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第1篇：教學論文小學數學范文

我在教學中踐行“生本教育 ”的理念，遵循“生本教育 ”的“先學后教，不教而教”教學原則，總結出如下的教學流程：第一步，課前自學，也叫課前預習。就是對所學知識有個初步的認識，這個認識可能是正確的，也可能是錯誤的，這些都不重要，重要的是他面對新鮮生疏的知識，產生一種求知的欲望，在這種內動力的趨動下，主動地去探索知識，既提高了學生的自學能力，又培養了學生的實踐探究能力。第二步，小組交流。通過小組交流，給學生提供一個“生態平衡”的學習環境，這個學習環境，特別為差生提供了一個學習與自由表達的機會。小組交流的過程，也是一個學生“取長補短”、“自我完善”、“相互促進”的過程。第三步，全班交流。在全班交流中教師可以做必要的引導和提醒，在同學們的交流與爭辯中攻破每一個難點，構建知識系統，形成新的認知結構。第四步，老師幫。老師根據同學們的自學情況，交流情況，針對同學們出現的問題對同學們進行引導和幫助。這種教學模式簡單地說就是：預習（前置性學習）—小組合作學習—全班交流—教師指導。

剛開始嘗試這種教學模式的時候，我也曾經著急過，迷惘過，生怕學生們言不由衷，跑題到九霄云外，經過一段時間的培養，學生們知道了怎樣去討論。在課堂上我主抓13個小組長，讓他們各出奇招，各顯神通。每節課，我除了定出本課的課前小研究，就是讓學生們在自由自在的狀態下去盡情學習。我有時像一個舵手，修正一下航向；更多的時候，我是一個“隱士”，在一旁感受和欣賞著課堂的精彩紛呈。

印度哲學大師奧修說：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”腳被忘記，是因為腳處于“忘我”狀態，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會被時時記起。同樣的道理，當教育適合學生時，學生就忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時刻，學生的能量就不會被教師的說教所消耗，真正出現投入和著迷的境界。失去多時的人的自然本性，這時會回到學生的身上。“他會像自然界的那頭鹿，毛色鮮明，忽閃著黑寶石似的眼睛，處處顯示活力”。平時要花幾個鐘頭甚至幾周時間才能“教”會的東西，現在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。

郭思樂教授說：“他（教師）的核心任務，不是自己‘教’，而是組織學生‘學’、服務學生‘學’。他要為學生創造生機勃勃的、令學生‘忘我’的課堂。”郭教授還說：“牛們喜愛草，向往草，爭先恐后地奔向草，這時候，鞭子的作用就大大減少了。類比到教育，就是，我們讓學生喜愛學習的天性發揮出來，讓他們以最大的自由奔向學習，享受學習，這時，他們不肯下課，他們總是意猶未盡，課堂上風起云涌，這時外部評價的督促作用也就變得多余了。”

我在踐行“生本教育”的教學模式中，體會最深的有以下幾個方面。

1.特有的前置性研究。在生本教育體系的方法論中提出了“先做后學、 以學定教”的教學理念，數學教學過程中的“前置性研究”就是充分體現了這一生本理念。前置性研究是教師根據將要學習的新知識和學生情況來確定，讓學生自己先自主學習的一個過程。這樣可以使學生有備而來，對課堂充滿自信，能大大提高教學效率。那么如何設計前置性的小研究，如何使學生會做前置性研究作業呢？如，在教學《10以內的進位加法》時，我會設計“說一說”、“畫一畫”或“擺一擺”的前置性的小研究。7 + 8=（ ），請說一說你的方法（也可以用畫圖或擺小棒的方法）。又如，在教學人教版四年級下冊第三單元運算定律時，我會先給出自學示范：

學習內容：加法交換律。

例題可知：因為40+56=96（千米）

56+40=56（千米）

所以40+56=56+40

用字母表示：a+b=b+a

我的發現：在加法計算中，交換兩個加數的位置，和不變。

我的例子：13+7=7+13

76+18=18+76

我會要求同學模仿我的書寫格式，完成加法結合律、乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律的自學。給出一個自學模式，可以降低學生自學的難度。每次布置前置作業的時候我都會簡單說一說完成的方法和注意事項，比如：運算定律這一課，我會請同學們完成小研究的時候想一想：什么時候會用到這些運算定律？在記憶這些運算定律的時候有什么好方法?請把你的好方法寫下來，與其他同學一起分享。

2、自主學習的方式——小組合作。生本教育把課堂還給了學生，以生為本，提倡學生小組合作學習。那么學習小組如何組建？如何才能保證學生能夠成功、有效地進行小組合作學習呢？

對于小組的組建，我有以下三種方法: 第一種方法，同桌的兩個人組成一個小組。第二種方法，由前后桌的四個人組成一個小組。這種方法我在教學活動中最常用當，我會盡量保證每個小組有一個優等生，兩個中等生，一個后進生。第三種方法，同學們自由組合式。組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發學生的學習興趣和培養學生的個性，這種組合在期末復習、班級活動的時候非常好用。

小組組建好后，如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那么整個合作過程就會如同一盤散沙，學生從合作中得不到真正學習的機會和任何的提高。我一般會在分完小組后，給每個小組成員編號，并作好分工，比如：一號當組長，負責組織討論與合作，二號當記錄員，負責記錄本組合作學習的情況，三號當紀律員，負責維持合作時的紀律，四號當匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。在小組合作時，我會對他們出現的問題進行及時指導，如：小組內發言時要按照次序，要學會聆聽，要禮貌用語，要各司其職。當然每個小組成員的分工不是一直不變的，一般在一個月之后，我會調換他們的任務，這次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任紀律員的下次去當記錄員，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解，都會做，明白這四項工作都是缺一不可的，四人小組的成員缺一不可，培養他們的集體意識，合作意識。

3、多元化的評價。評價是向學生反饋他們的學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。在教育系統內部，評價不是目的，只是促進教學的手段，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。那么如何在課堂教學中進行多元化的評價呢？

在教學中，我常用的評價方式主要有以下幾方面：

（1）口述評價：我常常會在孩子們有進步或表現優秀時，及時鼓勵。

（2）文字評價：除了口頭上的表揚，我還習慣在他們的書上或本子里寫下一、兩句由衷的贊美，如：你真棒! 等等；

（3）同學評價。

“你的發現太有價值了”

“你的總結很到位，你就是我們班的小博士”

“你語句流暢，用詞準確、思路清晰，完全可以當一名小老師了”

“你太有才了”

“你都可以當教授了”

在我們四（1）班的數學課堂經常可以聽到類似的評價，這些評價都有的來自同學。能得到同學的認可，對于被評價、被表揚的孩子來說，是最開心不過的了。我們班的王同學同學，是一個比較調皮、好動的小男孩，之前他很少參與課堂的討論，經常一個人玩手指。但就是一次偶然的機會，他舉手了，也正巧被同學請起來發言。等他發言完，同學給他足夠的認可

“王同學，你聲音很洪亮，我們要向你學習。”

“王同學，你的思路很清晰，我要表揚你。”

“王同學，你是very good!”

“王同學，今天上課你不但沒玩手指，還能舉手發言，我要表揚你。”

“是啊，老師也覺得王同學今天表現的非常好，思路清晰，用詞恰當，上講臺大方得體，非常棒。趙老師也希望王同學以后能保持這種良好的學習狀態，繼續努力！”就在自己被小伙伴評價的時候，王同學聽得是多么的認證，從他眼睛里我找到了丟失已久的自己。得到贊揚的他，整節課都坐得直直的，聽課別提有多專心了!

（4）分數值評價。我們班有幾個不按時完成作業的同學，起初讓我很苦惱，后來我改變以往的“批改作業”為“作業評分制”。每次作業只要能認真完成，就一次能獲得1000至10000分乃至幾萬分的獎勵，書寫越認真，分數越高，下要保底，上不封頂。如果書寫作業時還能對一些重點題目進行評研：舉一反三，寫出自己的思路，重難點提醒，將會獲得更高的分數。

評價方法一改變，學生作業完成情況也完全變了。他們為了能獲得更高的分數，整個課時作業被評研的密密麻麻，他們用自己喜歡顏色的筆，寫出自己對題目的分析，寫出自己對解題的思路。空白的地方寫滿了，就寫在便利貼上，貼在課時作業里面。不寫作業的同學也按時完成作業了。看到他們整頁整頁寫的密密麻麻的評研，我問他們：“你們這樣寫，累不累，手酸不酸啊？”

“老師，我們不累。”

“老師，我這次拿的分數不高，我再補加點評研，能不能重新給我打分啊？”

“當然可以啊。”

每個人都希望能夠得到別人的認可，稱贊、喜歡。當自己所做的事情得到別人的認可時，那一定是心情喜悅，干勁十足。大人如此，孩子們更是如此。每個孩子都希望得到老師的贊賞與喜愛。正因為孩子們渴望得到老師的贊賞，所以我們老師在教育教學中，就該憑借孩子們的這種需求，多元化評價孩子，深層次的鼓勵激發孩子自主學習的潛能。

4、靜待花開。

第2篇：教學論文小學數學范文

傳統的教學模式重視知識的掌握，忽略學生能力的探究，看重教師“講”得怎么樣，忽視學生“學”的怎么樣，可以說只注重結果而忽視過程。這種教學模式嚴重抑制了學生創造性思維的鍛煉和探究能力的提升，不利于學生的身心發展。因此，實施合作探究的教學模式已是大勢所逼。具體來講，這種教學模式主要有以下幾個方面的特征。

（一）將基礎性和發展性有機結合起來，突出發展性思維的鍛煉

以發展為本的教學理念主要包括基礎性學習和發展性學習兩個方面。基礎性學習相對于全體學生，是對學生最低標準的要求，其主要的方向是培養學生最基本的能力，并在此基礎上對學生進行更高的要求，而發展性學習則是基礎性學習的拓展和豐富，具有延伸性、靈活性和開放性，對于學生的要求不再統一，學生可以結合自己的特點選擇自己適合的發展模式，以提高自身的能力，其最終的目的是培養能夠適應現代化發展的具有創新思維的人才。

（二）將適應性和超越性有機結合起來，突出超越性能力的培養

適應性和超越性是學生發展中相互結合的兩個方面。適應性是基本的要求，重點是實現超越性，現實發展再好，并不代表未來的發展，而未來的發展需要的是對當前教育的準備、把握和對超前教育的構想；突出超越性，有利于掌握時代信息，將最新的情況、最好的方式、最科學的手段傳授給學生，促進學生能力的提升。

（三）將科學性和人文性有機結合起來，突出人文性的發展

以發展為本位的課程教學，強調科學能力的培養，重點是培養學生科學的方法和能力，通過學習讓學生樹立科學的態度和精神，建立學生探究和發現的情感態度。但是，發展為本的課程教學更加突出的是人文教育，突出以學生為根本的思想，重點是塑造學生良好的道德品質和精神，注重學生潛在能力的開發和創新能力的培養，旨在促近學生的個性化發展。

二、如何實施合作探究教學新模式

（一）注重培養學生的學習興趣，激發學習熱情

任何課程的學習都離不開興趣的培養，濃厚的學習興趣可以使學生全身心地投入到學習活動中，并樂此不疲。縱觀古今中外的教育學家都非常重視學生學習興趣的培養，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的就是這個道理。因此，在小學數學教學中，要注重學生興趣的激發和培養，讓學生樂學、愿學、想學，而合作探究的教學模式正是引起學生興趣的最有效的手段，它可以通過學生之間的交流互動，讓學生在課堂上“動”起來，學習熱情高漲。

（二）充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與其中

合作探究的教學模式要充分發揮學生的主體作用，在課堂上要給予學生更充足的時間去思考、討論、探究，讓學生有發表自己獨到見解的機會，促使學生的思維意識隨著教師的引導“轉”起來，達到應有的教學效果。在此過程中，教師要做好積極的引導，讓學生動腦、動手、動口，科學合理地進行互動，不能為了追求教學形式的“新穎”而做表面文章，在討論中輕輕點水，一筆帶過，這樣雖然在形式上看是積極，熱鬧的，卻達不到真正的教學效果，學生學不到真正的知識。

（三）由知識講授型課堂轉變為能力培養型課堂，重視學生數學素質的提高

合作探究的教學新模式，不但注重學生數學知識的掌握，更加注重學生數學能力的培養，旨在使學生通過數學學習在聽、說、讀、寫、想等能力方面得到應有的提高。為此，在合作探究的教學模式下，教師要以培養學生的數學能力為目標，讓學生在數學課堂的學習中，通過小組合作的互動、學生之間的交流，鍛煉數學思維，提升創新能力。

（四）將“開放式問題”帶入課堂，讓學生積極思考

第3篇：教學論文小學數學范文

想象力是重要的，愛因斯坦曾經說過“想象力比知識更重要”，這句話可以說是家喻戶曉，對于很多的偉人科學家來說，想象力是科學研究中的實在因素，而對于我自己來說，想象力是一切知識的源泉，想象力也是創新的開始，只有想到了才能夠做到.因此我認為要想加強小學教育的創新，首先一定要培養小學生的想象能力.而動手能力，便是對想象力的進一步升華，動手能力即是將想象力落實于實際，最終作出完美的成果.我在教學的過程中就常常讓學生們自己動手操作，學生們一邊想一邊做一邊說，使腦、手、口一起參與到活動中，達到了統一和諧.比如，在學習“圓的周長”這一課時，我不采用老師演示，學生看，老師講，學生聽的傳統的教學方法，而是以小組為單位給同學們發下我事先準備好的直徑4厘米、6厘米、5厘米的圓形硬紙板，讓同學們以小組為單位進行測量并記錄自己手中的圓的周長直徑并討論圓的周長與直徑的關系.通過親自去測量、討論，同學們很快就可以明白圓的周長與直徑的關系，并得出結論：不論圓的大小，圓的周長都是與這個圓本身的直徑的3倍多一些.這樣不僅僅提高了學生的動手能力，也培養了學生小組合作的能力，讓學生學會在學習上互相幫助共同合作，從而提高學生學習的興趣，進一步提高數學課堂的教學效率.

二、創設情景教學，激發學生的學習興趣

懸念最能夠激發小學生的學習興趣，因為好奇心是每個孩子的天性.所以，老師在小學數學課堂上可以根據學生的知識水平，巧妙地設置一些適當的懸念，創設思維上的情景，使學生們產生一定的新奇感與求知欲望，從而去激發學生們的學習興趣.例如在學習“圓的認識”一課時，我就提出以下的問題：“同學們，大家誰知道自行車的車輪是什么形狀的呢？”學生們都回答：“知道，是圓形的.”“如果是長方形或三角形行不行？”學生都連連搖頭.我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）學生急著回答：“不行，沒法騎.”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生們一聽，馬上就議論紛紛，這時我就讓同學們分組討論，這樣可以加深學生對圓的認識.教師在整個過程中的引導同樣增進了師生之間的距離，對以后的教學起到了很大的作用.

三、結語

第4篇：教學論文小學數學范文

電子白板教學在國外發展極為迅速，受到廣大教師的好評，雖然在國內發展較晚，但仍然得到專家和教師們的喜愛。主要原因是它能夠將傳統的黑板教學與多媒體技術相結合，提升課堂教學氣氛，提高教學效率。

(一)書寫繪畫教學

電子白板具備了傳統黑板的所有功能，教師不僅僅擁有粉筆，還有更多的電子筆可供其選擇，教師根據教學情況，運用不同筆，書寫不同顏色、不同大小的字體及圖案，以吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣。例如，在講解幾何圖形的過程中，教師利用繪畫菜單，選擇直線、填充圖案等功能，幫助學生理解抽象的數學知識，為了無生趣的課堂教學增添幾分樂趣。

(二)利用聚光燈突出重點

在演唱會現場等舞臺中，演員在聚光燈下十分引人注目。電子白板的設計受到這一啟發，為了吸引學生在課堂學習中的注意力，利用聚光燈，照亮教學內容，使其他內容呈現為黑色，從而突出教學重點。

(三)優化屏幕效果

電子白板教學將傳統的黑板變換成幕布，猶如話劇表演中的幕布，將教學內容隱藏在幕布后面，增強了教學內容的神秘感，充分利用小學生強烈的好奇心，配合教學內容，隨時拉動幕布，活躍課堂氣氛，利用換動幕布的時間，讓學生主動思考，培養學生自主學習的能力。

(四)放大教學內容

傳統的多媒體教學，屏幕較小，不能使全班同學都看清教學內容，電子白板利用放大鏡，將較小的知識點放大，考慮全班學生的學習情況，增強學生的學習信心，讓每一位學生都能得到平等對待，提高學生的學習質量。眾所周知，角是放大鏡也不能放大的事物，教師可利用放大鏡放大角的兩條邊，而角度仍然不變的特點，讓學生動手在電子白板上測量角的大小，從而引出角的性質———“角的大小與角的兩邊長度無關”。

(五)時刻回顧所學內容

電子白板優于多媒體教學，具有回放功能，方便教師在教學過程中，及時回顧過去學習的內容，溫故知新，提高學習質量。與此同時，可將教學錄像記錄下來，供學生課下討論，促進學生交流，資源共享。

二、小學數學結合電子白板教學的優點

(一)創建教學情境

課堂如同我們日常生活的環境，需要適合的手段來烘托氣氛。在以往的教學過程中，教學環境缺少教學情境，不能激起學生的學習興趣，學生不喜歡學習枯燥的數學知識，所以需要教師使用電子白板，充分利用電子白板的聚光燈、屏幕幕布等功能，使學生身臨其境，融入學習的氛圍中，促進學生輕松學習數學知識，活躍課堂氣氛。在講解“找規律”這一課時，教師在教學之前，帶領學生玩小游戲，為學生出謎語，在游戲過程中找到贏得比賽的技巧，引導學生理解找規律的含義。在學生玩游戲，得到樂趣的同時，為學生滲透找規律的技巧，提高學生的學習效率。

(二)增加互動交流的機會

新型電子白板課堂教學不同于多媒體課堂教學，解決了教師獨自講課的缺點，促進師生之間的互動，增強學生之間的情感交流，提高學習效率和教學質量。

1．師生交流

課堂是由教師與學生共同組成的，需要師生共同學習。教師在備課時，以教學目標為前提，提出問題，通過觀察課堂中學生的表現，為學生布置相關作業。學生在教學中，通過電子白板教學，及時向教師提出問題，并在課堂上及時解決，并主動表達自己的觀點，教師給予判斷，并提出相應建議。例如，在講解物體的平移、旋轉過程中，教師在講課之前，先要求學生觀察身邊的旋轉、平移。在課堂學習中，播放學生感興趣的視頻，幫助學生理解旋轉和平移的過程，導入學習情境，再讓學生自己動手將圖形旋轉，加深學習、記憶。

2．學生互動

在以往的教學課堂中，教師提問問題，學生爭先恐后地舉手回答，由于時間的局限性，教師只能聽取一人的意見。而電子白板具有無線接收功能，班級的每一位學生都能用電子筆表達自己的想法，教師可以對每一位學生的答案進行批改，學生相互之間也能看到對方的答案，對知識的理解更進一步。

3．教學方法與教學內容相結合

傳統的課堂教學中，教師利用多媒體講解數學知識，由于數學知識靈活性較強，學生的接受能力是有限的，而教學方法是固定的，這樣的教學使學生失去學習興趣。電子白板的加入，使教師能夠根據學生的掌握情況和對學習的反饋情況，利用電子筆及時更改教學內容，增進教師與學生之間的互動，提高教學質量。

(三)方便獲取教學資源

電子白板教學擁有廣泛的教學資源，小學數學的主要任務是培養學生的邏輯思維能力，教師可以利用電子白板的大量資源，為學生列舉更多的例子，鍛煉數學思維。在備課時，應盡量尋找符合課本的資料，使學生從多方面了解數學知識的奧秘。在帶領學生復習的時候，教師同樣可以利用這些資料，幫助學生復習從前學過的知識。學生在課后，也可自行利用電子白板搜索適合自己的復習資料，節省復習時間，提高復習效率。

三、結語

第5篇：教學論文小學數學范文

農村小學生跟其他同齡兒童相比，“留守兒童”從小就遠離父母，缺乏父母頻繁的聯系，一種穩定、和諧的親子關系由此缺失了，長期處在這種特殊的缺少親子關系的環境中，他們非常容易表現出膽小、呆板、遲鈍、不愿與人交往，具有敵對、破壞等不良的性格特征。這些不良的性格特征很大程度上影響到留守兒童的身心健康，致使“留守兒童”往往在情緒上變得憂慮、失落、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，心理存在很大的問題。因此，小學數學教學中應該重視農村學生的心理問題。

二、加強培養學生的團隊合作

從小在農村長大的小學生，由于家庭經濟的原因他們從小就學會了獨立生活，比如，幫家人燒火做飯等方面的獨立性。然而這方面的性格從家里帶到了學校中去，在學習中他們往往秉承一個信念，獨立學習，這樣才不會被其他同學超越。而這樣不好的想法往往導致他們從小缺乏團隊合作，進而沒有把良好的獨立生活的性格轉化到團隊合作上來學習，這樣導致了在學習上團隊學習、互相交流的氛圍缺少了。他們會形成自閉的性格，減少了與其他同學的交流合作，團隊意識差。因此，小學數學教學中教師應該加強培養學生的團隊精神，在座位安排上盡可能男女同學混坐，這樣會更好地培養他們的團隊合作。

三、充分調動學習情緒

在調動小學生學習情緒上，廣大小學教師應該從教學工具上入手，將教學實際化、可觀化。這樣更能調動學生學習的積極性，培養他們愛學習的興趣。在農村小學中，他們所見事物比較少、世面比較窄，廣大小學教師在數學教學中應充分利用教學教具，親自示范，這樣會更形象、生動地教學，要求學生親自動手應用、親自組裝教具。親身體驗和感受。這樣不僅能幫助學生理解和消化所學的知識，還能對課堂所教內容加深印象，有利于鞏固所教學的知識。有助于學生對所教學內容的理解與消化，同時也可加深對課堂知識的鞏固。

四、充分利用資源

農村小學應該充分利用班級人數少的優勢，這樣教師教學起來更加游刃有余，可以充分利用這個資源，多安排一些課時，加強學習課余活動，從而培養他們的團隊合作能力，加強同其他同學的互相交流、協作的能力。

五、結語

第6篇：教學論文小學數學范文

一 培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務  

  思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。  

  值得注意的是，《大綱》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。  

  《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續得到發展。又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發展。據初步研究，小學生在歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數變化了，得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格，讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。  

二 培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程  

  現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。  

  怎樣體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。  

  （一）培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學以內的數和加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成以內數的概念，理解加、減法的含義，學會以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。  

  （二）培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習以內的進位加法時，有經驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。  

  （三）培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷〔如（＋）＋＝＋（＋），先把和加在一起再同相加，與先把和加在一起再同相加，結果相同〕。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算（如＋＋）中去并能說出根據什么可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至于解應用題引導學生分析數量關系，這里不再贅述。  []

三 設計好練習題對于培養學生思維能力起著重要的促進作用  

第7篇：教學論文小學數學范文

一、重實踐探索，在操作情境中“體悟”學習

數學學習只有通過學生的探索、發現，在發現中體驗認知、情感、技能、態度才能協同發展，這才是真正的有意義的數學學習。讓學生自己去參與數學活動，在動態的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是“學科本位”轉向“關注”學生發展。在《什么是周長》的教學中，為了讓學生初步理解“周長”的概念，我設計了（1）比一比、畫一畫、評一評三個環節，喚起學生的學習欲望，使學生感知周長。讓學生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數學知識有了媒體的直觀演示，便于學生形象思維與邏輯思維交互使用，發展了思維能力。請同學評一評，并指出所畫圖形的周長，使學生獲得一種滿足感，進一步體會到在同一平面內封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。這樣，從學生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，體現數學與生活的緊密聯系。教師留給學生充分的時間與空間讓學生經歷實物操作，再到畫圖表征，充分體驗周長的意義，并感悟周長的實質。激起學生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學生有的放矢地展開學習討論。

《課標》的基本理念部分也指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的知識經驗基礎上，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能。”每個學生，都有自己的生活經驗和知識基礎，并不是空著腦袋走進教室。面對新的問題，雖然沒有現成的經驗，不同的學生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。在整個學習過程中，每個學生都有自己的想法，自己的發現，在發現中加深對圖形周長的感受、體驗。

二、溝通聯系，在遷移同化中“體悟”學習。

數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是有學生本人把要學習的東西自己去發現與創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作。以往的我在“分數的初步認識”教學中先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出“1份可以怎樣表示”。在學生無法用整數表示分得的結果時再引出分數。顯然這種教學不利于學生自主學習，主動建構完整，牢固的數學知識，不利于學生面對問題、主動搜索、溝通聯系去解決問題的能力。學習的本質是學習者用已有的經驗來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經驗之間建立實質性聯系的過程。現在我在教學這部分內容時，首先讓學生用1、2兩個數字組成盡可能多的算式并計算出結果。這一開放的教學情境，有效地溝通了數與式之間的內在聯系。在學生探究“1÷2是什么意思”時，老師巧妙地提供8÷4、4÷2這兩個算式。學生借助它們，通過類比思考，發現了1÷2與8÷4等算式的本質聯系。這樣的教學善于把握學生學習的挈入點，引導他們著力溝通新舊知識的聯系，學生在捕捉聯系，發現竅門的“頓悟”過程中不知不覺地經歷著知識經驗的遷移與同化，認知矛盾趨于平衡，認知結構得以拓展。學生在解決問題的過程中既獲得知識，又發展思維，同時也在解決問題學習成功中體驗學習的快樂。

三、引導深究，于反思總結中“體悟”學習。

建構主義認為：一切認識都必須通過主體的建構活動才得以完成。所以學習者必須對自己的學習活動進行自我監控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學習中所追求的是否符合自己設置的目標。通過反思，讓學生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認知策略，學到數學思想、方法、從而提高元認知能力。我認為課堂上教師應“導在所當導，放在不得不放處”。上面的教學中，當學生暴露口算除法有多種想法時，教師創造性地提供了一個變式，讓學生深究，從而強化對口算方法和轉化思維的認識，又孕伏了優化的策略思想。這樣的課堂教學符合學生的認知規律，有利于學生的主體建構。

四、營造氛圍，在師生評價中體悟學習。

第8篇：教學論文小學數學范文

眾所周知，不論是小學還是中學，在十幾年的學習生涯中，數學都是一門重要且有價值的學科，因其重要性，小學數學教學應積極探討創新方法，著力提高教學質量。因此課堂教學最為關鍵環節，就成了教學方式轉變的突破口。

一、對話教學的基本概念

“對話”是人類用言語進行交流、相互溝通的過程和形式。從廣義范圍內思考，“對話”不僅僅是言談這樣簡單，戴維伯姆還提出“對話從本質上來理解問題”的觀點。也就是說對話除了語言交流外，還是思維碰撞、情感交流的重要方式。而“對話教學”，就是抓住對話的特性，將其運用于課堂，有利于協調教與學關系的模式。新思路:傳統教學，教材是教師講授的重點及核心，課堂內容不脫離課本內容，由老師強制灌輸。在對話教學中，由于引入對話模式，教材的核心地位發生改變，教材內容變成了探討的對象，由一個點進行發散思維，進行互動，激發學生的探索和創造意識。

二、具體應用步驟

1、學生主體間對話此種對話，老師盡量不參與，只是退居其后，引導學生自主對話。學生之間交流彼此觀點，了解彼此思路，除了表達自己的想法還能體會其他同學的個性想法，整體對話顯得輕松而有活力，帶動整體課堂氛圍，不沉悶，有生氣。例如，老師可以提出“人數加減”的問題，“班里總共有多少人？下課后，如果出去幾個人，教室內還剩多少人？若班內當前狀態下有幾人，說明幾人出去活動了？”等。學生之間若有不同意見，可以進行交流，彼此闡述原因，共同思考。小學生這個群體其實有著強烈的交流欲望，通過課堂上的表達和溝通，可以得到同伴的認可，得到滿足感和成就感。另外，老師還可以從教材中提煉有價值的話題，讓學生探討，在他們對話的過程中，有利于加深學生對教材的理解，增加學習的樂趣，提高學習的熱情。

2、主客體間對話在課堂上，學生永遠是學習的主體，而客體則是教學的文本輔助內容。文本雖然不能主動和人交流，但是通過教師的引導，可以使文本更加的鮮活，增添趣味性和知識性。數學這門學科雖然注重計算環節，但是也離不開日常生活中的應用。比如“黃金比例”，教師可以告訴學生們人體黃金比例的測量方法，教給同學們這種比例的審美，讓學生在課下親自動手，探索數學的奧秘。又比如“三角形的穩固性”，教師可以搜集相關資料，介紹埃及金字塔屹立不倒的科學道理，拓寬學生的知識面，發現生活中的數學之美。

3、教師與內容對話內容往往是死的、固定的，學生在理解過程中未必能準確的把握和明白，這時候就需要教師發揮詮釋功能，用更加生動，更容易理解的方式引導學生思考。例如：小萌一分鐘走30米，走了8分鐘；小明一分鐘走40米，問小明在第幾分鐘追上小萌？若是剛接觸這類問題，學生往往不能理解，會被題目繞暈，這時候老師就可以教學生掌握關鍵詞，通過某些關鍵詞，了解這個問題屬于什么類型，像這個例子就是追擊問題。教師與內容對話往往能夠很出彩，老師運用自己的教學方法有效的引導學生思考學習，可以達到很好的效果，讓學生愿意去思考，而不是懼怕和抵觸，也不覺得無聊、枯燥和乏味。

三、對話教學的重要作用

1、樹立學生的主體地位在傳統教學模式下，學生們只是被動的知識吸收者，教師充當主體，進行知識的灌輸，這種方式下，學生很容易產生學習的惰性，因為本來很多知識復雜且枯燥，再加上數量的增多，學生會覺得痛苦，不利于知識的掌握。而對話教學，教師走到引導臺上，成為一個傾聽者，就像一個放風箏的人，只需要輕輕拽著風箏線，不讓其掙脫，在合理的范圍內任其發散思維，張開思考的翅膀。尊重學生的主體地位，有利于課堂的高效和教學的質量。

2、培養學生的對話思維當代社會，人際交流以及溝通能力是每一個社會人應該具有的技能。傳統教學模式下，學生有可能養成孤僻、不愛回答問題、不擅長和同學相處的壞習慣，人格發展不完善、不健康。而對話模式可以提前教會學生交流和對話的魅力，通過與同學、文本、教師的溝通，提高語言表達能力、知識理解能力，鍛煉思維，享受對話的樂趣。培養學生的對話思維，有利于學生理性思考能力的發展，和“說”的能力。

3、優化課堂，提高質量同樣的教學內容，方式的優化有利于質量的大大提高。不同課堂間的目的是相同的，都是為了能讓學生更好的掌握知識，然而枯燥沉悶的課堂很難產生真正的智慧，也很難引發有效的思考。在對話模式下，師生間進行良好的互動，不僅增添學習樂趣，而且能夠有效提高課堂的質量，達到課堂追求的目的。

第9篇：教學論文小學數學范文

1.1選擇具有代表意義的數學課題

課題的選擇關系到學生們能否勝任、學習上升的空間以及研究的空間價值有多大等問題，選擇課題要從“淺“入”深”，課題選擇要簡單，切口要小。要從一個小切口能引申相關其他知識點的課題才是符合要求的課題。如若課題選擇方向過大，則不好把握研究方向；課題選擇過難，則沒有學生可以發揮的空間，那就更談不上探究學習了。因此，要選擇既能表達數學概念，又能有深層次東西挖掘的小入口課題。在具體實踐中，我們可以選擇“多邊形面積的整理和學習”作為課題方向，比如，已知長方體的長寬高為2：3：4，問里面可以放置多少個小正方體？這個課題答案可以有很多個，可以從這個簡單的課題入手，激發學生學習數學的興趣。

1.2建立學習共同體

由于整體教學數學課程的設計的特殊性，必須組建學生學習共同體。整體教學是一個聯系課內課外的綜合體，需要綜合運用各科知識和各科教學成果，因此，就必須建立飽含數學學科、其他學科以及整個小學教師團隊的教學共同體，并推選一名指導人進行整個教學的進程和任務安排指導，這樣才能使各方資源服務于整體性教學，才能利用各學科的優勢幫助數學學科更好地升華。

1.3提供有趣的課程材料

課程材料是學生自主學習的“指示燈”，有了課程材料學生才能更好地著手學習探究。文字性或是公式性太強的課程材料過于枯燥乏味，因此，要讓學生們更樂于數學探究，就必須選擇具有趣味性和娛樂性的課程材料，而且課程材料要具有能滿足學生的學習和參考價值的要求。不僅如此，教師還要把握好學生們的學習進程，對整體有一個統籌，合理安排進程，并指引學生在學習的過程中不斷發現新的知識點，引領學生自主將各種零散的知識點串聯起來形成知識網絡。

1.4做好分工、交流和合作工作

在整體教學的過程中，不僅要做好學生與學生之間的交流，還需要做好老師與學生之間、老師與老師之間的交流合作。在學生團隊中，要根據學生自身的能力和特長做好合理的分工，可以選擇部分學生找資料，部分學生向老師尋求經驗，部分學生驗算，只有合理分配每一個職責，才能讓每個學生都參與其中得到鍛煉。此外，教師需要對每個小組進行訪問和觀察，了解各個小組的進展情況。教師也需要與其他教師溝通交流，學習借鑒其他老師的教學經驗，更好地促進整體教學的貫徹實施。

1.5評定學習成績

在整體教學過程中，各個小組成員經過仔細探究和認真思索，最終得出一個小組答案和研究成果，這就需要對每個小組的表現進行評價，在小組內部的分工上也需要進行總結和評價。教師可以從小組表現和個人表現兩方面進行成績評分，小組成績和個人表現各占五十分。小組成績看的是小組研究的成果，對數學知識的應用性、知識的遷移性、聯系性等方面進行考查判定。個人表現主要來源于個人在小組的能力體現。教師基于這兩方面給予最終學習成績的評分。這不僅能實現教學目的，還培養了學生自主學習的能力和集體意識。

2結語