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第1篇：計算機基礎試卷范文

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、填空題

(共3題；共3分)

1.

（1分）一個數的

是

64，這個數的

是_______。

2.

（1分）一根32米長的繩子，若用去它的

后，再增加

米，現在繩子長_______米。

3.

（1分）甲車從A城市到B城市要行駛3小時，乙車從B城市到A城市要行駛5小時。兩車同時分別從A城市和B城市出發，相向而行，_______小時后相遇。

二、計算題

(共5題；共75分)

4.

（20分）計算題，能簡便計算的要簡算。

（1）

（2）

（3）

（4）

5.

（20分）用遞等式計算。

（1）

（2）

（3）

（4）

6.

（15分）怎樣簡便就怎樣算。

（1）

（2）

（3）（77-63×

）÷

（4）15÷（

）

7.

（10分）列式計算

（1）一個數的

是45，這個數是多少？（列方程解）

（2）

與

的差除以

，商是多少？

8.

（10分）看圖列式計算。

（1）

（2）

三、解答題

(共7題；共35分)

9.

（5分）張華看一本故事書，第一周看了全書的

，第二周看了全書的

，還剩120頁沒有看，這本故事書共有多少頁？張華第一周看了多少頁？

10.

（5分）馬小虎今年幾歲？

11.

（5分）為了綠化環境，某小區種植了一些樹木。其中

是法國梧桐，

是松樹，已知松樹種了24棵，法國梧桐有多少棵？

12.

（5分）幸福小學要繪制一幅長

千米的畫卷，2天繪制了它的

。平均每天繪制多少千米？

13.

（5分）學校圖書室有連環畫450本，故事書的本數是連環畫的

，又是科技書的

。圖書室有科技書多少本？

14.

（5分）為慶祝國慶節，學校用30米長的彩綢做彩旗，平均每面彩旗用

米彩綢，這些彩旗的

用來裝飾展廳大門兩側。裝飾展廳大門兩側的彩旗有多少面？

15.

（5分）需要多少個箱子？

參考答案

一、填空題

(共3題；共3分)

1-1、

2-1、

3-1、

二、計算題

(共5題；共75分)

4-1、

4-2、

4-3、

4-4、

5-1、

5-2、

5-3、

5-4、

6-1、

6-2、

6-3、

6-4、

7-1、

7-2、

8-1、

8-2、

三、解答題

(共7題；共35分)

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

第2篇：計算機基礎試卷范文

關鍵詞:計算機應用基礎;機器考試;考試系統

如何進行計算機應用基礎課程的考試,一直是計算機應用基礎課程教學改革研究的課題。它不僅是教學的一個重要環節,也是評判學生學習效果和教師教學效果的重要依據[1]。在我校計算機應用基礎課程教學模式改革探索中,我們一致認為檢驗學生是否掌握計算機基礎知識和常用軟件的應用技術,主要是檢驗學生實際動手能力,即如何應用計算機解決實際問題。

因此,創建合理有效的檢驗測評方式――能力主導型的考試機制勢必要求我校計算機應用基礎課程的考核方法從傳統的筆試轉變成機考,即在考試系統中嵌入各種與知識點、技能點相關的常用軟件(Word、PowerPoint、Excel等),供學生運用這些工具軟件去解決各種應用問題,更真實地反映學生對知識點、技能點的掌握情況,更客觀地評價每一個學生計算機應用能力和水平。同時,機考可促進學生學習的自覺性和主動性,也使得出題、評卷中的人為因素大大減少,要求學生只有自覺、主動地進行上機學習和訓練才能通過考試,不能靠背答案來應付考試。另外,考試系統的自動閱卷、試卷綜合統計可以極大減輕教師評卷及試卷分析的負擔,降低考試成本,提高了工作效率[2]。

1計算機應用基礎課程機考的條件

1.1考試系統的選型

目前,基于計算機網絡體系的機考系統很多,但并不一定適合高等院校計算機應用基礎課程考試。

一個完善的考試系統需要同時具有題庫管理、學生信息管理、試卷信息管理、過程監控、在線閱卷、系統設置、權限管理等一系列功能,融合傳統考試所涉及到的工作,能夠真正實現學生通過網上學習及時檢驗自己的學習效果,以發現不足,使得學生學習效率得到很大提高。而考試系統中題目生成、試卷提交、成績批閱等都可以在網上自動完成。只要形成一套成熟的題庫就可以實現考試的自動化。這樣一來,教師所要做的只是精心設計題目、維護題庫,而不是組織考試和批閱試卷,從而大大減輕了教師的負擔。

我校計算機應用基礎課程考試采用新為軟件的SmartExam 2009在線考試系統,該考試系統具有以下功能:

1) 支持豐富的題型、批量的試題維護(支持Word、Excel和文本文件的試題批量導入功能);

2) 支持智能組卷、試卷的自動和人工混合評判、成績的多維統計分析;

3) 支持多重屬性設置、高并發用戶(>2 000 人/次),考試監控完善;

4) 具有防作弊功能、較高的網絡容錯能力、良好的擴展性能,安全穩定性高;

5) 單元測試及知識點練習功能。

1.2配套資源建設

一套完善的考試系統僅是機器考試的基礎,我們還需要進行各項軟硬件資源建設。

1) 試題庫資源建設。試題庫中的試題不僅要保證試題的正確性,考慮題目的難度值,還需考慮試題分布、試題與計算機應用基礎教學知識點的實際關聯,題庫建設是一項長期系統的工程,是實現機器考試的先決條件。

2) 人力資源建設。從傳統卷面考試到過渡到機器考試,監考人員對考試方式認識不足,無法應付機考的各種異常情況。

3) 機房設備資源。根據每場考試人數建立一定數量的機房及設備,機器考試對軟、硬件設備穩定性要求較高,考前需對客戶端做好環境檢查;在機房資源相對緊張時,需合理安排考場,確保每個考場有5%的備用考試機器。

2機器考試的實踐

2009年,我校對大學一年級非計算機專業近4 300名學生的計算機應用基礎課程進行閉卷、統一時間的機考,由于本門課程在教學過程中被劃分為兩大模塊――計算機基礎和Office應用,因而考試試卷也是分開組卷。考生只需進入考試機房,在考試過程中,完成一個模塊的試卷后提交,立即就可以開始下一個模塊的考試。

2.1考試組織

由于首次使用的該考試系統,為了保證計算機應用基礎課程正式考試的順利進行,在正式考試前一個星期,我校進行一場計算機應用基礎課程的模擬考試,一方面測試考試環境、考試系統、題目的難易程度和出題量是否合適等,另一方面使考生熟悉考試系統的操作。我們結合模擬考試情況制定并完善一套符合我校計算機機器考試的組織方案(表1)。

2.2組卷策略

計算機基礎模塊和Office應用考試試卷題型分布及評分標準分別見表2、表3。

2.3機器考試的效果分析

通過機器考試實踐,學生的計算機基礎應用能力都有較大提高,我們對參加機器考試實踐的學生分別做了問卷調查、訪談等[3],并結合考試系統的試卷分析功能(圖1、圖2)進行分析。

試卷分析顯示,計算機基礎模塊的機考成績(試卷總分:100分。平均分:73.32分。最高分:98分。最低分:37分。難度系數:0.267。區分度:0.339。

標準差:10.430。分析結論:難度等級為高;區分度等級為好。)及Office應用的機考成績(試卷總分:100分。平均分:74.99分。最高分:97分。最低分:42分。難度系數:0.25。區分度:0.319。標準差:10.168。分析結論:難度等級為高;區分度等級為好)呈正態分布,標準差也在正常范圍內,實際成績與命題標準基本符合。考試分析說明學生較好地掌握了計算機應用基礎的理論知識,較為熟練地掌握了常用軟件(Word、PPT、Excel)的應用,達到了本門課程要求。

我們通過訪談、問卷等方式了解學生對機器考試的態度和感覺。調查顯示:學生對機器考試持肯定態度,反映較好,認為機器考試可以比較真實地反映考生計算機基礎知識及軟件工具的掌握程度。我們通過對考生適應度調查發現,學生對機考是適應的,但不主動、上機訓練少的學生對操作題的適應度則較低,也有學生認為考試中個別試題存在歧義,在考試過程中少數設備還存在故障問題等。

2.4機器考試實踐的啟示

此次計算機應用基礎機器考試實踐是非常有益的嘗試,從傳統卷面考試到機器考試的轉型,比較真實地反映了學生計算機應用基礎常用軟件應用水平的熟練情況,一定程度上扭轉了學生偏重死記硬背、不注重動手能力的學習方式,使學生對軟件應用更加重視,特別是偏遠地區學生,學習興趣高漲,有利于學生對其專業應用軟件的學習應用。計算機應用基礎機器考試相比傳統的筆試考核方法,可以提高考試及辦公自動化水平和管理水平,降低考試成本,提高工作效率。在機器考試前教師要花費很多時間去建立符合教學要求的題庫,但從長遠角度考慮,機器考試是省時省力、簡便易行的,避免了傳統考試中的主觀因素,促使了教學與考試的規范統一。機器考試客觀公正、資料易于保管,便于統計分析學生對知識點的掌握情況,增加了考試的可信度。

3計算機應用基礎機器考試改進

經過一輪的機器考試探索與實踐,我們在不斷地學習、總結問題和經驗的基礎,下一步準備作如下改進:

1) 建立題庫審核小組,確保題庫的正確性及有效性;

2) 對接廣東省計算機等級考試題庫,引導學生參加省等級考試;

3) 建立完善的培訓方案及異常處理方案;

4) 建立學生單元測試、模擬測試等考練結合模式,分散考試,降低考試負荷,提高工作效率;

5) 進一步完善的考試組織方案,合理安排考試時間、考場分布,嚴格做好考前環境檢查;

6) 聯系軟件開發商,改進考試系統部分功能,完善考試系統的穩定性。

4結語

隨著計算機應用基礎教學手段與方法的改革以及學校倡導的教考分離與題庫建設趨于標準化,其測試的手段也在不斷發展,基于計算機網絡的機器考試已顯示出巨大的優勢。目前,計算機應用基礎課程在許多高校已經全面實行機器考試,該考試方式并逐漸成為學生學習測評的主流。此次我校進行的計算機應用基礎機器考試實踐效果比較理想,但有些細節問題需要我們在今后的機器考試實踐中不斷進行探索與研究。

參考文獻:

[1] 趙穎,任永昌. 計算機公共基礎課考試方法改革的思考[J]. 遼寧工業大學學報,2008,10(5):108-110.

第3篇：計算機基礎試卷范文

關鍵詞：大學計算機基礎；分類教學；分級教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）29-0161-02

隨著我國信息化的快速發展，計算機基本操作已經成為每位大學生必須掌握的基本技能之一，在我校，非計算機專業開設了計算機基礎課程，該課程在有效幫助非計算機專業學生了解計算機的相關知識和發展歷史的同時，更能提高他們的計算機操作能力和水平，對計算機常用軟件操作更為熟練。大學計算機基礎課程的學習，能夠幫助非計算機專業學生利用計算機這個工具解決實際問題，例如大學畢業時畢業論文的撰寫和相關資料的搜索等，也為將來運用計算機知識和技能解決本專業的實際問題打下堅實的基礎。

所謂分類分級教學是基于“以人為本，因材施教”的教育理念，所提出的一種有效的教學手段，它是在學生分類的基礎上，有針對性地進行不同級別的授課、組織不同層次的訓練和測試。它要求充分考慮到每位學生的計算機水平，調動每位學生的學習積極性，使其學習潛力得到充分發揮，以提高學生應用計算機解決實際問題的能力和實踐動手能力。

1現狀分析

教育部計算機基礎課程指導委會于2006年6月24日頒發了“關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求”，指出計算機基礎教學需要進一步深化改革，提高人才培養的能力和水平。雖然目前高校的計算機基礎課程教學改革取得了一定的成績，但仍存在以下幾個方面的問題：

1）沒有考慮專業需求：不同的專業對計算機應用能力有著不同的要求。比如理工類的學生側重于對計算機基礎知識的掌握；文科類的學生則更多的應用到文字處理等方面的知識；經管類的學生則更多的應用到電子表格等方面的知識；而藝術類的學生則更多的應用到演示文稿等方面的知識。針對這一問題，我們必須進行分類教學改革。

2）學生基礎差異較大：大學新生的計算機應用能力參差不齊。通過近幾年的教學實踐，計算機基礎課的教師普遍感到計算機基礎課難教，其難不僅僅是計算機學科知識更新快，而主要還在于所教學生基礎差異大、課難講，一部分學生感覺“吃不飽”，另一部分學生卻又“囫圇吞棗”。針對這一問題，我們必須進行分級教學改革。

3）考方式不能準確反映學生對計算機知識的掌握：傳統在教室內進行試卷考核方式不能很好反映學生學習計算機基礎課程后的掌握能力，不能反映出計算機基礎這門課程的實踐操作能力，根據筆者團隊多年從事計算機基礎課程教學和考核經驗，作為培養非計算機專業學生操作應用的計算機基礎課程需要進行考核改革，使其能更好地反映學生對這門課程的掌握程度。

我校學生是來自全國各地，由于全國各地的計算機普及情況存在差異，導致剛入學的大學生之間對計算機的操作能力和認知能力存在差異。另外，各個專業有自己的培養目標和培養計劃，各個專業要求學生掌握計算機的能力也不盡相同。而我們計算機基礎課程教學是面向我校非計算機專業的所有新生，若學目標、統一授課內容，將無法滿足學生的需求，也與因材施教的原則相悖。鑒于此，計算機基礎課程教學團隊經過長期摸索和改進，提出了大學計算機基礎課程分類分級教學改革，該項改革自實施以來，不但調動了學生的學習熱情，促進學生的個性發展，而且提高了計算機技術綜合應用能力。

2分類教學

2.1專業分類

我校是一所以工為主，工理文管經法教藝等學科協調發展的多科性大學。以2015年為例，我校共有16個教學學院，63個本科專業（其中非計算機專業58個）。為了配合分類教學改革，針對不同專業對計算機應用能力的不同要求，我們將58個非計算機專業劃分成了四類，即：理工類（包含31個專業）、文科類（包含9個專業）、經管類（包含9個專業）和藝術類（包含9個專業）。

2.2教學模塊劃分

依據教學大綱以及專業分類，我們將教學內容劃分成了六個教學模塊：1）計算機基礎知識；2）操作系統；3）文字處理；4）電子表格；5）演示文稿；6）Internet及其應用。

計算機基礎知識的內容包括：計算機文化與計算思維基礎、計算機系統、數制和信息編碼、數據庫技術基礎、算法和程序設計等；操作系統的內容包括：操作系統概述、Windows應用、操作系統的基本功能等；文字處理的內容包括：創建和編輯文檔、格式化和排版文檔、表格和圖文混排等；電子表格的內容包括：電子表格基礎、使用公式與函數、數據的圖表化、數據管理等；演示文稿的內容包括：演示文稿的建立及基本操作，幻燈片的超鏈接、切換、動畫和母板，幻燈片的多媒體等；Internet及其應用的內容包括：Internet基礎與應用、信息瀏覽和檢索、電子郵件的使用等。

2.3教學模塊側重專業

為了將分類教學落到實處，依據專業分類和教學模塊劃分，我們整理出了教學模塊側重專業對應表，如下所示：

2.4分類教學的組織

分類教學的重要環節之一便是教學的組織。我校的計算機基礎課程一直以來都是以2個行政班合并成一個教學班的組織方式進行授課，這種組織方式仍然可用于分類教學。在對行政班進行合班時，原則上是同一專業的班級進行合并，當某一專業的班級數為奇數時，我們將保證一定是同一類的專業班級進行合班，如還有行政班級找不到合適的班級合班，我們將單班授課，以確保分類教學的落實。

3分級教學

我們的分級教學是在分類教學的基礎上，通過建立多層次的實踐教學體系以實現“以人為本，因材施教”的教育理念。

在著手進行分類分級教學改革之前，我們查閱了大量的文獻資料，得出的結論是：分類分級的改革實踐是富有成效的，但分類分級教學也帶來了教學管理難和管理成本增加的問題。大學計算機基礎是實踐性非常強的公共基礎課，該課程的實驗教學非常重要，實驗教學的安排需要老師、學生和機房的共同時間，這使得實驗課的安排非常困難。如果我們再對行政班進行A級和B級的分班，將導致同一行政班的同學在不同時間點上課，從而使實驗安排難上加難。

為了發揮分類分級教學的優勢，避免分類分級教學帶來的問題，我們的做法是：分級教學保持分類教學的授課班級不變，第一次課我們將進行一次摸底考試，參照考試成績將授課班級的學生邏輯上分成A級和B級。對于B級的學生只要求他們完成實驗指導書上的實驗，對于A級的學生除了完成實驗還必須完成相應的操作測試題。對于實驗，老師將在課內進行詳細的講解，而操作測試題則要求學生通過查閱軟件系統自帶的幫助自主完成。

4考試方式

傳統紙質考試方式不能很好地考查學生對計算機基本技能、基本操作和基本應用的掌握程度。配合大學計算機基礎課程分類分級教學改革，我們同時改進了考試方式，采用網絡平臺的上機考試。對非計算機專業學生來說，計算機作為工具學科，學習的最終目標在于應用，因此考試方式也落腳到基本操作和基本應用，達到以考促教的目的。

為配合分類教學改革，期末考試試卷分為理工類、文科類、經管類和藝術類，每類試卷依據表1各有側重。為配合分級教學改革，我們曾考慮過A級和B級采用不同的試卷且A級的難度系數大于B級，但該方案帶來的一個問題是：對計算機技術掌握得更好的學生可能因為考了難度系數大的試卷，結果考試成績反而低于對計算機技術掌握得更差的學生。為了避免該情況的發生，我們最后決定：每類試卷的A級和B級采用相同的試卷，這也保證了同一個行政班級的期末考試試卷是相同的。

第4篇：計算機基礎試卷范文

計算機基礎課是一項公共基礎課，除了非計算機專業的學生以外，其他專業的學生也要上好這堂課，使得學生們都有一定的計算機基礎和應用能力。計算機基礎課的考核重點應該放在考核學生們的動手操作能力上，這要比理論知識更為重要，所以作為老師，應該想辦法如何來提高考核學生們動手操作能力的考核質量。采用計算機實現計算機基礎無紙化考試，從而實現計算機基礎考試改革的新突破。

2計算機基礎課程考核現狀分析

傳統的計算機考核方式通常是上機加筆試，為了準備考試，教師總是要花費很多時間和精力在準備考題上，他們需要翻閱各種資料，在眾多題庫中找出這幾十道試題，并且要考慮這些題目是否可以考查到知識點，其難易程度，以及能否考查到學生的綜合能力等相關因素，因此，這一準備過程十分繁瑣。選好考題后，后續還要進行試卷排版印刷工作，這些工作完成后，進行考試，評分，統計。這樣算下來整個周期很長，也會浪費很多時間。伴隨著計算機及網絡技術的不斷發展，傳統考試的這些局限性逐漸顯露出來，這時就需要先進的計算機網絡技術發揮作用。而且即使是同一門課程，因每次教學任務不一定相同，按正常的教學規律每次考試也同樣需重新出題，這樣，又要重復相同的工作。傳統考試需要改進的幾個方面：

（1）傳統考試的方式需要用到紙質的試卷，這就需要人工進行排版印刷，再者，考試期間也需要人工來進行考場監督，大大浪費了人力資源，使得從考試之前很長時間久需要開始準備，也浪費了時間。

（2）即使有了考場的監督老師，但是傳統考試還是屢屢出現作弊行為，并且試卷的題目也是由人工出題之城的，所以在公平性上還不能達到很高的標準。

（3）傳統考試的形式只有試卷測試一種，太過單一化，不能有效的多方位的展現學生們的各方面優勢，也不利于老師更徹底的去了解學生。

3無紙化考試的優勢

建立無紙化考試系統使得考試命題不在主觀性過重，也不在只存在片面的理論知識，有效的降低了命題老師的工作任務量，使得考試內容相對的更加客觀和公平，考試內容的質量也因此大大的提高。

3.1保密性強

相對于傳統考試的眾多環節，無紙化考試就顯得簡單的多，這樣就可以有效的避免了從出題到印刷，到老師下發試卷等各個過程中的人員透題現象的產生。無紙化考試系統的題目是采用的題庫提供試題的方式，考試之前不生成任何一張考試試卷，所有考試的試題都是考試當時計算機自動隨機生成的，每個考生的試題都不一樣，這樣就有效的避免了考試之前透露題目和考試中考生與考生之間互相參看的作弊行為。

3.2客觀性較強

選用紙面考試，卷子的覆蓋面是十分有限的，不僅影響了測試的準確性，容易出現部分猜題和復習現象的發生，從而引發大面積作弊現象的生成；我們通常采用的計算機測試系統是隨機B/S模式和混合C/S模式的抽卷方式，這種方式的可取性就是抽取的試卷題面較廣，可同時生成多套測試卷，使得整個試卷的覆蓋面增大，可以更明顯地反映考生的基本實力，避免考生因考前突擊復習、猜題以及作弊得高分的現象發生，更有利的確保了考試的公正性和準確性。

3.3迅速準確，公平公正

計算機考試系統的評分系統是自動進行運行的，相比于之前傳統的紙質考試而言要更加的準確和迅速，不夾雜人為參與，使得整個評分過程更加的公平公正。

4無紙化考試研究

4.1指導思想

開發一種基于計算機操作與信息技術平臺的自動組卷、半自動閱卷、帶有考試管理功能的智能化考試系統。這種系統可以滿足用戶的多種需求，例如管理上機用戶，管理試卷的題目編制，觀測考試題目和題庫以及最終的審閱試卷評分等。

4.2題庫的建設以及題型的普及性和全面性

現在《計算機基礎》課都是無紙化考試，這一環節中有很多基本要素，如：題庫的題型多樣化，內容的建設豐富化，大量的習題等，這樣可以全面考察學生對基礎知識的實際掌握情況。在硬件基礎知識、常用的三大軟件、及網絡基礎知識，均有一個共同特點，就是覆蓋面比較廣泛，涉及的知識內容比較多，這也是題庫建設及題型普及的需要的知識。

4.3自動組卷的科學性和公平性

無紙化考試時，學生的試題均有習題自動隨機篩選，因此每位學生的考題不會相同，這樣同時增加了開發人員對考題的難易開發難度，在出題時，要保證考題的難易相當，才不失對學生的公平性。為保證學生考試時能夠按照平時所學考試達到最佳狀態，開發人員就要提前對各種知識進行提前分類，增加隨機考試的科學性。這就需要開發人員對題庫知識有更高、更深入了解。

4.4在自動閱卷時需要考慮到答案的多樣性

一般試題中，大部分題目是有固定答案的，但是有時會遇到一些題目答案不固定的情況，例如常用的網絡協議“TCP/IP協議”，這種寫法比較常用，但是有一些同學會回答“傳輸控制協議和網際協議”或者“傳輸控制協議/互聯網絡協議”，因此，在設計計算機自動閱卷程序時應充分考慮到這樣的問題。這種利用計算機網絡技術所實現的考試系統，一方面可以提高整個考試流程的工作效率，節省出更多的時間，另一方面，也節約了考試成本，其次，這個考試系統對考核學生動手能力有一定優勢，可以更清楚地反映出學生實際操作能力。因此，本課題研究主要是為了實現高校計算機教學改革，這一研究的實現對教學質量的提高具有重要意義。

5無紙化考試系統設計目標

《計算機基礎》考試系統開發的總體目標是：建立一套管理規范、功能齊全、運行穩定、操作簡單、界面友好的加算計考試系統。故主要實現以下幾個目標：

（1）易用性。對使用題庫管理和在線模擬考試和學習的用戶來說，不管其是否熟悉計算機操作，都應在短時間內方便、快捷的使用該系統編輯輸入試題，編輯出符合考試要求的考試試卷。因此，在進行系統設計的時候，需要采用目前較為普遍的操作方法。

（2）通用性。適應標準化考試，能夠提供主觀題、客觀題等多種題型。并能夠以動態智能的方式生成考試試卷。

（3）完整性。可實現試題的編輯錄入、試卷生成、局域網在線考試、Internet模擬考試、自動登記成績、試卷分析等功能。

（4）實用性。同時支持局域網或Internet中使用，多個用戶可以對同一試題同時進行操作。可以從文件中導入試題，也可以在局域網中使用以加快試題的編輯和錄入。可以將試題按照需要生成文件，便于修改、保存或與其他的系統交換數據。

（5）界面友好性：系統界面力求友好，更具有易用性，易目性，系統安裝方便，維護簡單。

（6）安全性。由于考試對于學校來說是一件非常嚴肅和認真的事情，因此系統需要很強的安全保證機制，既要保證系統中數據的機密性、完整性、認證性，還要保證整個系統的可用性和可控性。無紙化考試模式的工作流程：

（1）考場考試環境建設：組建局域網，連接Internet，安裝考試系統；

（2）教師組建題庫：教師提前出題組建題庫；

（3）考生登錄考試系統，輸入驗證信息；

（4）隨機生成考試題目，并且系統開始自動倒計時；

（5）時間到后或交卷：當考試結束時，系統會自動進行交卷處理，從而保證了考試的公平性。系統同時允許考生提前交卷；

（6）試題自動提交到服務器：交卷后，試題自動提交到服務器；

（7）系統自動閱卷評分：完成對考試后的試卷的閱卷功能；

（8）學生成績查詢：成績查詢模塊是為了能讓考生及時、方便地了解自己的考試成績，查詢子系統也采用Web方式實現，考生在頁面輸入自己的信息后，服務器就能把成績信息傳送到考生的機器上。

6結論

第5篇：計算機基礎試卷范文

關鍵詞：計算機應用基礎；課程建設；上海市

計算機一級等級考試從高職類學校對學生的要求來講，通過上海市計算機一級考試是為學生對將來的學習打下計算機技能的基礎，考證通過率是衡量教學成果的標準之一。為使學生掌握基本的計算機基礎知識，提高應用計算機的能力，為后續課程奠定基礎，我們對《計算機應用基礎》課程進行了教學改革，同時把提高考證通過率作為《計算機應用基礎》課程建設的重要目標之一。

1我院計算機應用基礎教學的現狀

我院學生來自全國各地，新生入學時計算機水平差異性很大，這為計算機應用基礎的教學帶來很大的困難。學生在計算機方面的理論知識薄弱，office軟件技術、網絡技術、多媒體技術等基本技能不高，距離計算機應用教學目標差距較大，因此教學任務很繁重。

2課程建設的實施

2.1改革學期課程設置，制定課程新標準

在綜合考慮了課程學習目標、學生現狀以及設備資源等問題后，對120課時的《計算機應用基礎》課程的安排為：44+64+12課時，分別在三個學期進行。明確了教學目標：把計算機基礎理論知識作為對學生的應知要求；把office軟件操作、網頁制作技術、多媒體技術的基本技能作為對學生的應會要求。

2.2圍繞任務組織教學，完善教學模式

課程標準確定了學什么，接下來的教學方案設計則是解決怎么學、如何教的問題。針對高職院校學生特點，該課程的教學方案設計突出實踐環節，讓學生通過一個個小的實體案例去學習知識、掌握技能。設計教學任務時遵循由簡單到復雜、由單一技能訓練到綜合技能訓練的循序漸進的原則。有些任務以教師為主導，引導學生模仿學習，重在掌握基本技能和方法；有些任務以學生為主體，教師檢查指導，重在熟練技能，培養學生分析問題、解決問題的能力；還有些任務是開放性的創新任務，學生的創造力得以發揮，重在培養學生自主學習能力和創新意識。《計算機應用基礎》課程全程都在機房進行教學，實現了更加充分的實踐教學，邊講邊練、邊學邊做，有利于實現雙向互動。在教學中使用多媒體教學軟件輔助教學，利用廣播功能，教師把授課內容與操作步驟實時傳送到每臺學生電腦的屏幕上，清晰直觀，學生一目了然；教師利用監控功能，則可以觀察到每個學生的操作情況，及時解決問題；利用錄屏軟件將實例的整個操作過程完整清晰的錄制下來，使學生在自己操練時可以重復觀看；利用文件傳輸和作業提交等功能，極大的方便了師生交互，提高了教學效果。針對部分學生計算機應用基礎差的問題，在新生入學的第一學期學校專門安排課外補習班，使那些零基礎學生的計算機應用能力得到明顯提高，以便他們跟上課堂教學水平。在第二學期組織學生參與全校性的技能比武，如平面設計、動畫設計，使學生通過這樣的活動，能夠更加靈活的應用《計算機應用基礎》里的這些操作軟件。在第三學期，除了正常的12學時的課程外，為了不影響其他課程的排課，老師們犧牲課后時間，留下來為學生開放機房安排課后輔導，每班每周有一次課外上機時間，在參加市統考前每班能有4次課外上機練習，每次2小時。這些措施對課程的教學組織與管理、教學目標的實現起到保障與促進作用。

2.3設計與開發教學資源

2.3.1選取教材

依據課程標準及上海市高等學校計算機等級考試(一級)考試大綱，選用由上海市教育委員會組編、華東師范大學出版社出版的教材《計算機應用基礎教程》、《計算機應用基礎實驗指導》和《計算機應用基礎學習指導》，同時補充自編的上機習題集一本。

2.3.2制作課件

通過多年的授課實踐，通過集體備課，積累了一定的經驗和資源，形成了一些行之有效的教案、課件，所有課件均由題目、素材、樣張、操作視頻組成。為了讓學生能夠適應考試環境，在平時上課時，將《計算機應用基礎實驗指導》書上的實驗案例轉成電子版教案，讓學生一邊看電子教案，一邊做實驗操作。

2.3.3開發試題庫與學生練習軟件

在計算機應用基礎課程中不僅有操作部分還有理論部分，因此為了讓學生更好的學習理論題的知識，我們開發了web版的理論題考試系統和單機版的試題庫，讓學生能夠隨時練習和自測。

2.4建立相對公平的考核機制

2.4.1嚴抓平時成績，合理組合總評成績

平時成績由出勤、紀律分與練習、測試分組成，每次上課老師都需要點名，每次課結束都需要學生提交當天的作業計入平時成績，平時成績中還有一部分的懲罰和獎勵機制。學生學期總評成績由平時成績(40%)、期中考試(10%)和期末考試(50%)成績三部分組成，學期期末考試成績在45分以下的，總評直接定為不及格。

2.4.2堅持教考分離、交叉閱卷的考核模式

統一出卷：由任課老師輪流出每年的期末試卷，每年由4-5位老師組成一個出卷小組，每位老師出同類型的試題12份，然后由組長將試卷再重新編排。這樣能夠確保12份試卷在難度上相對統一。規范考場：每個機房作為考場時，安排25-30人一個考場，以確保學生之間相互隔離，考前30分鐘監考人員到場做好考前準備：開機、發放本場考試試卷、控制學生機。考場中都安排一名擔任該門課的老師在場參加監考，以便回答學生合理問題、解決試卷錯誤或電腦故障。考試結束要做好相應記錄并備份數據，整理上傳學生考試數據，最后清理每臺電腦上的本場考試的數據，為下場考試做準備。交叉閱卷：每位任課老師在考試結束以后都將按照規定拿到非自己班級的學生數據，在規定的時間里完成閱卷，并將成績交給任課老師，由任課老師完成最后的學生平時成績、期末成績、總評成績錄入并打印，再完成試卷分析表，對自己班級的學生做出一個整體評價。這些試卷分析和成績統計信息會公布給所有任課老師和相關班級的班主任，通過這些信息找出學生的薄弱環節并在后續課程里加以強化訓練。

3總結

在課程建設研究與實踐中，運用了觀察法、調查法、經驗總結法、行動研究法，對《計算機應用基礎》課程的學期課程設置、教學內容深化和教學模式改革等方面進行實踐與探索，制訂統一的教學大綱、考核評價方案，編寫配套的教案、學習資料、試題庫，編制多媒體課件，在這個過程中，教風與學風相互促進，學生的計算機應用能力得到進一步提升，并且保證了學生在上海市計算機一級考試通過率，在2016年度上海市高等學校計算機等級考試一級(全市49所)合格率排名第一，以下是近幾年我院與全市高校的數據比較：能夠取得這樣的成績，除了老師在課程上花費的大量時間和精力，同時也離不開學院領導的支持、教務部門的協作、各班輔導員的配合。社會對大學生的知識結構與技術技能的要求發生著不斷的變化，《計算機應用基礎》課程的教學改革與研究必然是一個動態的、長期的過程。《計算機應用基礎》課程的建設，必須在已有成果的基礎上不斷進行新的思考和探索。

參考文獻：

[1]上海市教育委員會組編.計算機應用基礎學習指導.華東師范大學出版社,2015.

第6篇：計算機基礎試卷范文

【關鍵詞】計算機基礎 E-learning E-learning Class

計算機基礎課程大多采用多媒體教學模式。但隨著計算機網絡技術和多媒體技術的迅速發展，現代教育技術的理念將越來越多地在教學中應用。特別是數字化校園建設，將給課程教學帶來新一輪的改革，而數字化校園的教學功能要得到充分發揮，構建一個功能強大的教學平臺是必不可少的， E-learning Class正是這樣的一個教學軟件。

一、傳統計算機基礎課程教學方式的不足

自進入20世紀90年代，隨著多媒體技術和互聯網的日益普及，信息技術正在改變人類社會的工作方式、生活方式和學習方式，E－Learning概念的提出及迅速流行，正式這種發展趨勢的真實反映。但當前高校計算機基礎教學存在一些不足。

（一）教學模式單一

目前大多數學校實施的仍舊是以教師為中心的班級授課模式，對學生創造性思維的培養不能起到積極的作用。

（二）教學內容滯后

很多高校開設的計算機文化基礎課程，仍主要是以Windows操作系統、Office辦公軟件為主，和中小學生信息技術課程的內容一致，使計算機基礎知識結構較好的學生感覺在上重復課。

（三）教學方法不足

計算機基礎類課程大多采用多媒體教室（理論課教授）＋實驗課（課程實踐）的教學模式。盡管教師們精心制作的電子教案和課件豐富了課堂教學，加強了學生之間的互動。但這不利于學生自學能力的培養。

二、E-learning Class軟件的功能

E-learning Class是一款非常好用的電子教室軟件具有豐富的自學、自測功能，最大限度地實現“教”“學”互動，便于學生進行個性化的學習。

（一）展示

屏幕廣播：可向所有學生廣播在你的電腦的各種數碼材料。

語音廣播：進行教學演講時，可以通過麥克風向學生傳輸語音信息，并結合屏幕播放，有效提高教學效率。

語音聊天：你可以選擇一個學生交談，也可以執行其他互動活動。

學生示范：可向所有學生或自己廣播某學生電腦屏幕，以便作教學分享。

網絡電影：對學生播放各種形式的電影短片。

（二）遠程控制

監控：幫助教師遠距監控學生的活動，并為個學生提供遠程輔導。

遠程設置：為所有學生的電腦系統做遠程統一設置 。

遠程操控：遠程開放或關閉所有學生的電腦應用程序，并做關機、重新啟動等操作 。

（二）學習小組

小組管理：為學生電腦分組，隨時做群組管理的修改。

小組討論：允許各組學生作文字或語音討論。

小組教學：所有學生生分成小組，然后執行不同的教學模式。

（三）測驗

建立試卷：讓教師建立、編輯或保存測驗試卷。

開始測驗：包括文件分發、測驗及測驗試卷收集。

測驗評分：讓教師評價學生的試卷，給予分數，添加注釋，并將結果發送到相應的學生電腦。

即時測驗：讓老師快速建立一個問題測驗或問卷，并即時給予答案 。

（四）其他

文件分發：讓老師向多個學生發送教學文件。

文件提交管理：讓學生向老師提交文件。

三、E-learning Class 在E-learning教學中的應用

1. 通過E-Learning Class的“隨堂小考”“作業提交”和“在線交流”了解學生的學習情況，結合課程總體成績進行總結和評價，找出規律和共性，依據數據的可靠性和可評價性，便于教師進行自評，找出不足并進行相應的改正以提高教學效果。

2. 設計教學案例，分組進行，逐步培養學生發現問題和解決問題的能力，同時也增強了團結互助的協作精神。

四、教學效果分析

通過對三個實驗班和三個非實驗班進行比較，發現使用E-learning Class 軟件在E-learning教學中學習的學生對計算機基礎課程的理論和實驗掌握較好， 并且學生發現問題和解決問題的能力也較強，更有團結互助的協作精神。

【參考文獻】

［1］呂新平，張華強，馮祖洪 .大學計算機基礎，人民郵電出版社.

［2］王永固，李克東.高校E－learning的現狀調查與思考[J].開放教育究，2007，13（6）：39-45.

［3］華瑩，陳志云，王行恒.借助E－Learning手段構建以學生為主體的教學模式[J].計算機教育，2007（2）：26-28

［4］曹曉明，何克抗.學習設計和學習管理系統的新發展 [J]. 現代教育技術，2006，16（4）：5-8.

第7篇：計算機基礎試卷范文

（一）命題

1.“專轉本”全省統一考試命題工作由省教育考試院統一組織，有關高校應在命題教師選派等方面給予支持與協助。

2.大學語文、高等數學、英語、日語等科目滿分均為150分，計算機基礎科目滿分為100分。每位考生參加統一考試科目為三門，即大學語文或高等數學，英語或日語，計算機基礎，總分滿分為400分。

3.大學語文科目考試內容為基礎知識、閱讀和寫作，計算機基礎科目考試要求為省級計算機等級考試一級水準，英語、日語、高等數學等科目考試要求均為高等學校專科二年級水準。英語專業和非英語類專業的英語科目考試分別使用不同的試卷。

（二）考試

1.考試時間

2020年江蘇淮安專升本考試時間：2020年3月21日。

具體安排如下：

2.準考證發放

2020年江蘇淮安專升本考前3天，考生可自行上網打印《準考證》，或由推薦學校統一打印并發放考生《準考證》。

3.考點設置

省教育考試院根據報名人數及分布情況在相關院校設置考點，并盡量安排在標準化考點院校，考點院校具體負責考試的組織實施工作。

4.試卷保密保管

各市招考機構按教育考試有關要求，負責試卷的運送、保管等安全保密工作，指導所在轄區考點院校的考務管理與考務培訓工作，并做好考試期間的巡視工作。

5.考試的組織實施，按照《江蘇省2015年普通高校“專轉本”選拔考試考務細則》（蘇教考成〔2015〕2號）文件規定執行。

第8篇：計算機基礎試卷范文

關鍵詞：VFP，試題庫，計算機組卷，試卷庫

1 問題的提出

無紙化考試受到各級各類學校的青睞，從國家級考試的一級B計算機等級考試、職稱計算機考試到各省電會考試以及各行業、各學校的遠程考試，這些無紙化考試既確保了考試的公平、公正，又大大提高了考試的效益、效率，同時降低了考試閱卷的人為因素。然而在這類考試中試卷的滿意率并不高，試題重復、知識點重復或知識點遺漏、試卷覆蓋面太窄等現象時有發生，為此，下面結合本人參與省、校級計算機基礎無紙化考試命題的體會，給出一種用Visual FoxPro實現的計算機自動組卷的方法和技術。

2 自動組卷方法

通過對現有無紙化考試系統分析，本人認為：要完成自動組卷，必須認真做好試題庫的準備：即嚴格把握試題庫的內容和表現形式，這一基礎工作做好后，接著將其轉入到VFP數據表中，最后通過計算機程序進行若干試卷的生成。

2.1 題庫的準備

試題庫的準備就是將按考試大綱知識點所命的試題通過文字處理軟件錄入計算機中。為便于計算機自動組卷，每一試題除保證準確無誤外，還必須另設一特征碼，特征碼中包含試題所屬章節號、順序號、難易程度、題型、分值等。設定每一部分用2位表示，那么040506030201這一特征碼則代表第4章第5節的第6個題、難易程度為3、題類型為2、分值為1分的一個試題。通過特征碼可將非結構化題庫轉換成結構化題庫。

命題時還要注意，題庫中不能有完全相同的試題，當一道試題包含多個知識點時，應將該題歸入考核關鍵知識點所在章節中。總之要確保試題惟一、試題內容與特征碼所代表的含義要一致。試題錄入修改可用Word完成，錄入時注意一個試題未錄完不要按回車鍵，每試題可按特征碼、題干、答案或特征碼、題干、答案、選擇題選項的順序錄入。錄入時可按特征碼從小到大順序錄入，也可隨機錄入。

2.2 題庫數據表的生成

經Word等文字處理軟件錄入的試題，其文檔結構為非結構化的，為了能在VFP中進行處理先將試題庫的Word文檔格式轉換成VFP中能接受的文本格式，再將文本格式的試題庫變換成數據表形式，經過二次變換后的題庫數據表具有由若干行和若干列組成的二維表結構，事實上，每行代表一試題，每列代表每試題的特征碼、題干、答案或特征碼、題干、答案、選擇題選擇項等。

2.3 自動組卷算法

通過初始化工作產生空試卷庫表、獲取試題庫表的參數（如每章每節試題數、每章節不同類型試題數）。

組卷要求中輸入：卷面總分、各章節分值分布、卷面所含不同題型數目、組卷套數M等。

選題策略：每章每種題型個數在組卷要求可行情況下，均勻地從各章中隨機抽題。

組卷算法如下：

3 實現技術

3.1 Word文檔與VFP表的相互轉換

Word文檔轉換為VFP表：先將Word文檔的試題庫變成文本格式，再使用VFP中的“APPEND FROM 文本文件名 TYPE格式類型”命令將文本格式中的數據轉入事先建好的空數據表。

VFP表格式的試卷轉換成Word文檔：組卷生成的的試卷庫表，若需要編輯打印，可用VFP中的“COPY TO 文本文件名TYPE格式類型”命令轉換成文本格式，再將其選定后復制到Word文檔中。

3.2 隨機組卷實例

已知，試題庫中有80道試題，分成5種類型，每類型有16個題，現要從每類型題中隨機抽取1道題生成10份試卷，即每份試卷由試題庫中的5道題組成；設試題庫表名為ST.DBF，將要生成的10份試卷的試卷庫表名分別為SJ0.DBF、SJ1.DBF、……、SJ9.DBF，各表的結構相同，字段數均為6。

用VFP設計的程序如下：

set talk off

clear

select 2

use ST

dime temp(6)

for N=0 TO 9

FN=STR(N，1)

Copy stru to SJ&FN

Select 1

Use SJ&FN

For j=1 to 5

R=(j-1)*16+1+int(rand()*16)

Select 2

Go R

Scat to s

Select 1

Appe blan

Gath from S

Next

Next

Close ALL

Return

4 結束語

本文闡述了無紙化考試中試卷自動生成的方法和技術，其方法改善了組卷效率、節省了大量人力、確保了試卷的覆蓋范圍和準確性、有利用于題庫的及時更新和維護，且組卷生成的試卷庫數據表可供各開發工具導入使用。但將Word格式的試題庫轉換到VFP數據表中的方法還有待進一步探討和改進。

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參考文獻

第9篇：計算機基礎試卷范文

關鍵詞：計算機閱卷 主觀題試題 自動評分

中圖分類號：TP301.6 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416(2012)01-0113-02

1、引言

近年來隨著計算機技術的不斷發展，計算機考試漸漸成為新興的考試方式。計算機考試中的一個很重要過程是試卷考試后的評分工作，例如現在廣泛使用的考試答題卡，就是利用計算機和讀卡器來完成大批量、重復的評分和成績登記工作。把計算機自動評卷技術應用到考試中去，使得閱卷工作有可能只需計算機自動完成，于是考試自動閱卷技術成為研究的重點。計算機閱卷的效率高、速度快、準確率高、不會產生疲勞，特別適用于大規模、大批量考試試題的自動閱卷。自動閱卷評分和自動試卷分析可以將教師從繁重的閱卷工作中解脫出來，提高了教師的工作效率，可以真正實現無紙化考試。

2、系統需求分析

考試中主觀題的自動評分功能涉及到模式識別、人工智能以及自然語言理解等方面相關的理論和知識，計算機還需解決一些技術上的問題。本文所建立的主觀題自動評分系統的主要功能是通過所建立好的試題庫及答案庫對用戶所提交的試卷進行自動評分。這里的試題庫主要是指《計算機基礎》課程中的名詞解釋和簡答題。系統的主要模塊包括知網、自動評卷和查詢。

(1)知網信息獲取模塊的主要功能是從《知網》知識庫中獲取適合本系統使用的詞語信息庫和用于計算語義相似度的義原庫。

(2)自動評卷模塊中包括分句分詞子模塊、詞語語義相似度計算子模塊、句子語義相似度計算子模塊和評分模塊。

(3)評分模塊的主要功能是對評分結果進行查詢，并以友好的形式展示給用戶。

主觀題自動評分系統還應具有界面清晰、結構良好、使用簡便、系統維護性強等特點。

3、系統概要設計

3.1 系統的總體框架

系統的總體框架圖如圖1所示。

各個模塊的主要功能如下：

3.1.1 知網信息獲取模塊

知網信息獲取模塊的主要功能是從《知網》知識庫中獲取適合本系統使用的詞語信息庫和用于計算語義相似度的義原庫。

3.1.2 建立題庫及答案庫模塊

將用戶提交的試題和答案組織和題庫和答案庫的形式，用作對所提交的試卷進行自動評分的標準庫。

3.1.3 自動評分模塊

自動評分模塊是本系統的核心模塊。負責對用戶所提交的主觀試題進行主動評分。該模塊首先對試題答案進行分句分詞操作，將其分解為計算機所能處理和識別的中文單詞。然后計算這些中文單詞和標準答案中單詞的語義相似度，再根據這些單詞相似度計算各個句子和標準答案的語義相似度。最終根據所有句子的語義相似度計算整個答案的準確度，并根據該結果進行評分。

3.1.4 查詢模塊

該模塊的主要功能是對評分結果進行查詢，并以友好的形式展示給用戶。

3.2 知網信息獲取

3.2.1 知識庫提取

要建立用于語義相似度計算所需要的《知網》數據庫，首先創建一個空的詞庫結構，用于存放提取出的《知網》數據庫。然后建立一個結構體，用于暫存每一條概念的詞條信息，從中提取出NO（詞條號信息），W_C（漢語詞性信息），以及DEF（定義信息）項。接著逐條導出《知網》詞目并提取其中有用信息，直到所有詞條相應信息全部被提取。最終生成基于《知網》知識庫的數據庫，作為下一步義原數據庫建立的輸入。

3.2.2 義原層次樹和義原數據庫的建立

首先建立一個用于暫時存放實體條目的entity層級表結構體，存放實體的重要屬性。然后創建基于義原的實體層次樹，用于存放各個義原的結構，表示概念與屬性之間的關系。接著將創建的義原實體層次樹導出到數據庫中，將義原實體層次樹中每個節點存入數據庫的字段中，最終生成義原數據庫。

3.3 自動評卷模塊

3.3.1 分句分詞模塊

為了減少試題答案中無效的回車、換行等符號，首先去除答案前面和后面的回車換行，然后對答案進行分句處理并去除答案中間的無用空行。最后在把分好的句子片段存儲在相應的子句存放數組中。分詞本文采用的是最大詞長匹配算法。最大匹配算法需要一個已知的詞匯數據庫作為支撐，本文以知網數據庫作為該算法的詞庫。

3.3.2 詞語語義相似度計算模塊

(1)詞語相似度計算：從詞語Wi和詞語Wj間義項的任意組合計算相似度值中取出最大義項相似度作為詞語Wi和詞語Wj的相似度。

(2)義項相似度計算：《知網》中義項間相似度的計算，均要基于義項的概念表達式(DEF)進行計算。對DEF中的四元組對應部分的相似度加權求和得到兩個義項Ci,Cj的相似度Sim(Ci,Cj)。但是運用該模型計算的整體相似度對某些主要元組的相似度的計算結果考慮不周，可能會出現主要元組相似度非常小，但因為其他元組相似度較大而使整個相似度變得很大，從而導致相似度計算不準確，不合理。因此本文對公式做出一定的修改，提出如下公式：

Sim（Ci，Cj）=( Simt)

其中Simt表示Simt的階乘，這樣可以減少次要義原相似度對結果的影響提高主要義原相似度對義項相似度結果的影響。

(3)義原相似度計算：

Sim（Mi，Mj）=

該式中，L為詞語在義原層次樹中的距離dis(Mi，Mj)，H為層次樹的高度，兩個義原節點在同一類型樹的層數差值。引入節點的層數差和節點的層數因素之后增加了相似度計算結果的準確度和合理性，基本上考慮到了影響義原相似度結果的主要因素。

3.3.3 句子語義相似度計算模塊

為了匹配標準答案與考生答案詞語，必須獲取至多一個最佳匹配詞語，本系統采用改進的匈牙利算法完成句子語義相似度的計算，原有的算法可以求出句子相似度計算的最小值，對于本系統沒有實際的意義。本文對匈牙利算法進行改進。

不平衡問題的解決。當出現任務多人少，或者任務少人多的情況時，通過在詞語相似度矩陣中加入其元素為0的新的一行或者一列，從而矩陣平衡化，接著利用匈牙利算法獲得標準答案與考生答案詞語最優匹配。匈牙利算法可以求出短語相似度計算的最小值，而本系統中需要求求得相似度最大值，可對該算法進行變化求解相似度極大值。下面對相似度極大值求解。

令

其中M的值為，保證其足夠大，使得bij始終為非負數。則符合匈牙利算法條件。

經變化后解：最小值。

又因為：bij Xij=(M－Cij )Xij

=M Xij－Cij Xij

=nM－Cij Xij

=nM－Z

其中nM為常量，當Zk最小時，Z為最大值。從而將匈牙利算法轉換成為本系統中利用的算法。

3.3.4 評分模塊

對于第i個標準答案句子來說評分方法如公式所示：

Scorei=

其中Score為該句的實際分數，Similar為該句的最大相似度，Num為該句包含詞語的個數，SScore為該句自動或手動分配的分數。

考生一道題的得分即為所有句子的考生得分相加求得，如下公式所示：

Total=

其中Total為該題考生的具體得分。

4、系統實現

4.1 系統功能模塊的實現

系統主要分為知網信息獲取模塊、試題庫及答案庫的建立模塊、自動評卷模塊和查詢模塊。各個模塊的具體實現如下。

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4.1.1 知網信息獲取模塊的實現

本系統中初始《知網》信息是以文本文件的格式導出的，文件中包含多個概念的詞條信息。本文首先將這些信息轉換為數據庫文件，然后逐條提取其中有用的信息，最終生成基于《知網》信息庫的數據庫。在該模塊中需指定《知網》導出的文本文件路徑和《知網》數據庫文件的路徑。

4.1.2 試題庫及答案庫的建立模塊的實現

試題庫及答案庫建立模塊主要的作用是供教師錄入試題及試題答案使用。教師需要錄入的信息包括試題的題干、試題的類型、試題的分數、試題的參考答案以及評分標準等試題相關信息。教師首先使用試卷信息錄入模塊填寫試卷的相關信息。

設置完試卷信息之后教師可以利用該模塊繼續進行試卷具體內容的提交，以確保試卷的正確生成。在該模塊中，教師還可以通過查看試卷及答案功能對試卷及標準答案進行查看及修改。除此之外還包括評分標準錄入功能的實現。該功能主要用于評分過程中答案語句權重的確定。

4.1.3 自動評分模塊的實現

自動評分模塊主要根據學生所提交的答案進行。系統根據指定試卷編號或者調用隨機抽題模塊，獲取學生的答案進行自動評分。并在評分完成之后將成績等相關信息顯示在評分界面上。當評分模塊進行工作時，會依次進行中文分句處理、中文分詞處理、詞語語義相似度計算和句子語義相似度計算等步驟，最終根據評分標準獲得該題的得分。

4.2 實驗結果

為了驗證本文所提出的主觀題自動評系統的有效性，進行了實驗。實驗選擇了《計算機基礎》課程考試的50份試卷的6道題目共300個答案進行了自動評分。這50份試卷學生分別進行了手寫和機打兩種答題方式。并在評分完成之后將自動評分的結果和人工閱卷的結果進行了比較，得出如下結論。

對答案分數的手動評卷和自動評分得到結果進行統計，則獲取誤差統計表，其中ф表示手動評卷和自動評分的分數差值絕對值。從結果可以得知：

手動評卷和自動評分的分數誤差大于5分的共1例，誤差在4分至5分之間的共4例，誤差在1分至3分之間的共19例，手動評卷和自動評分的分數相等的共276例。

通過實驗結果和分析可知，本系統的評分結果基本上可以接受。本文所選取的樣本空間還不夠全面，不夠規范，所以測出的系統精度比較好。在真實情況下可能準確率可能會有所降低。如果對知網詞庫進行完善并對匈牙利算法進行進一步改進的話，應該會得到更好的評分準確率。

5、結語

隨著計算機技術的飛速發展，計算機考試逐漸成為新的考試方式。計算機考試具有快捷、方便、高效、安全等許多優點。計算機考試的一個重要過程就是自動評分。由于受到自然語言理解、模式識別等理論與技術發展的限制，目前，針對主觀題型諸如名詞解釋、簡答題以及論述題等的自動評分技術發展相對緩慢。缺乏比較通用的自動評分系統。因此，本文主要研究并實現了一個基于《知網》知識庫的針對《計算機基礎》課程中主觀題的自動評分系統。

參考文獻

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[2]田甜,張振國.主觀題自動閱卷技術研究[J].計算機工程與設計,2010(16).

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