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第1篇：心理健康教育計劃范文

一、上學期發展情況：

上學期我班幼兒喜歡參加體育活動，初步掌握了一些走、跑、跳、爬等基本動作，有一定的協調性和靈活性。在自理能力方面還較弱，能在老師的幫助下學習自己穿脫衣褲，生活習慣也有了規律，愛清潔。但本學期又新增了15名幼兒，所以對他們還要進行引導與培養。

二、教師的消毒預防工作和保育工作：

1、每天來園后及時開窗通風，保持空氣流通。

2、每周清洗玩具一次，曬圖書一次。

3、有太陽的日子為孩子曬衣服、被子、鞋子等，減少交叉感染。.做到屎尿褲子、床單及時更換，半月清洗床單一次。

4、吃飯前用消毒水擦抹桌子。吃飯時給孩子們喂飯，幫助幼兒剝蝦殼等。

5、增加戶外活動的次數，以確保兩小時戶外活動時間。

6、要求幼兒運動前后喝水。及時為孩子擦汗。

7、加強午睡管理，注意隨時糾正幼兒的不良睡姿。

8、注意觀察幼兒情緒，發現幼兒身體不適，及時通知家長并配合保健醫生做好疾病處理工作。.加強早晚接送兒童工作，不得將兒童交陌生人，防止錯接。隨時清點人數，堅持每天檢查幼兒是否帶有異物入園，發現情況及時妥善處理。

三、幼兒健康目標：

1、讓幼兒愉快入園，能盡快適應集體生活，喜歡幼兒園。

2、能親近老師、阿姨、能隨老師、同伴一起活動。在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。

3、知道自己的姓名、年齡、性別和身體的主要部分，并能聽從成人有關安全的和衛生的提示。了解一些簡單的自我保護方法。

4、能隨意活動身體，并愿意跟隨老師參加體育活動，初步知道要遵守集體規則。

5、樂意接受洗手、洗臉、洗澡、理發、剪指甲等日常清潔要求。

6、在成人的幫助下學習獨立喝水、進餐、洗手、入廁、自然入睡。培養良好的進餐習慣，逐步養成不剩飯菜、不偏食，能配合成人穿脫衣、褲、鞋，并嘗試學習穿、脫衣服的方法。

7、樂意參加走、爬、鉆等基本動作，能堅持走完力所能及的短途路程。

第2篇：心理健康教育計劃范文

論文關鍵詞：大學生 心理健康教育 全方位 機制

加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措，是促進大學生健康成長、培養高素質合格人才的重要途徑。

一、調動一切可以調動的力量，全員參與心理健康教育

“全員”包括兩方面含義：①心理健康教育要面向全員。即不僅面向有心理障礙的學生，更要面向全體學生，還要面向學校的領導和教職員工，也要重視學生家長的心理健康教育。②心理健康教育要全員參與。即調動一切可以調動的力量，使他們參與到心理健康教育當中來，形成一個目標明確、要求一致、管理嚴密的心理健康教育領導管理體系和全員參與、分工協作的教育群體，使全體師生員工、校外一切教育者都成為學生成長的引路人。

1.凝聚校內教育力量，共同實施心理健康教育。①學校要建立黨委統一領導，行政全面負責，以專職隊伍為主，專兼職隊伍結合，以心理健康教育專職部門為主，各部門密切配合，上下齊抓共管，人人積極參與的管理體制，確保心理健康教育工作的每一個環節都有人負責。②廣大教師是開展心理健康教育的主力軍。教師是辦學的主體，在教育教學中起主導作用，所有教師在工作中都要做到教書與育人并重。要依據教育心理學原理，按照學生的心理發展規律，挖掘課程中的心理健康教育因素、明確在心理健康教育方面的具體要求和做法。③培養學生自我教育和自我管理能力。在心理健康教育的過程中，學生不是管教的對象和接受器，而是教育過程的主體。學校要抓好學生干部的心理素質建設，還要通過心理協會等社團組織，通過在班級、宿舍設立心理聯絡員等形式，培養心理健康教育的骨干，發揮他們在心理健康教育中的重要作用。

2.聯合校外教育力量，協同實施心理健康教育。①實行家校聯合。家庭是人生的第一站，學生從小就受著家庭的影響。父母教育方法不當、家庭殘缺不全等因素，會使子女感受不到家庭的溫暖，承受不了家庭的壓力，極易產生心理問題。為此，搞好學校與家庭的聯合教育是一項非常重要的工作。要通過多種形式與學生的家庭建立密切聯系，互通學生在學校、在家庭中的表現，共同商討教育學生的最佳方案與策略。②充分挖掘社會資源。實施心理健康教育，應努力營造一種以學校為中心，家庭、社會共同參與的大系統和大氛圍，利用媒體宣傳心理健康教育知識，動員社會各界關注學生心理健康教育。另外，要充分利用當地的其他心理健康教育資源，實施資源共享，同時，對于有嚴重心理問題的學生，及時轉介到專業精神衛生機構接受治療。

二、立足學生成長發展，全程實施心理健康教育

1.把握全時段實施心理健康教育。要把心理健康教育放在學生在校的所有時間內進行，通盤設計整個心理健康教育計劃，包括學生整個在校期間的心理健康教育計劃，學年的心理健康教育計劃，學期的心理健康教育計劃，每月、每周、甚至是每天的心理健康教育計劃，使各時段的心理健康教育層次清楚，重點分明，環環相扣，螺旋上升，不斷深入。學生從入學到畢業就業，不同的階段有不同的心理特點，因此應有針對性地開展心理健康教育，如新生入學時要進行心理適應教育，畢業生就業前要重視就業心理指導等。

2.建立教育、篩查、干預、跟蹤、控制全過程心理健康教育機制。教育，是指面向全體學生，進行心理健康知識、技能、方法的普及教育。篩查，是指以心理測驗為工具，對全體學生進行心理普查，建立心理檔案，并根據有關標準篩選可能存在心理問題的學生。干預，是請專業心理咨詢員對篩查出來的學生進行主動咨詢和進一步診斷。跟蹤，是對有心理問題的學生進行跟蹤觀察和進一步地咨詢?？刂?，是將有嚴重心理疾病的學生轉介到專業精神衛生機構接受心理治療或由其家長進行監護，避免發生意外事件。

三、堅持系統工程原理，全方位實施心理健康教育

第3篇：心理健康教育計劃范文

【關鍵詞】心理契約 大學生 心理健康教育 內化

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0101-02

美國管理心理學家施恩指出，心理契約是個人將有所奉獻與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個人期望收獲而有所提供的一種配合。施恩認為，在任何一個組織中，組織成員之間、組織成員與組織之間，都存在一種沒有明文規定的對相互責任、權利和義務等的內隱的主觀約定，就此形成一系列含蓄而微妙的心理期望。包括期待對方能滿足自己某些期望，以及對方產生自己所希望出現的某種行為。大學生心理健康教育應通過“教、學、做、用”一體化教學活動，將心理健康教育內容內化到學生的觀念中，形成相應的健康心理和行動能力。這一過程離不開學生的主動性參與，即心理健康教育內化的程度受教學過程中學生與學生之間、教師與學生之間以及學生與學校之間合作行為的影響。心理契約是對彼此角色的基本假定，決定了大學生在心理健康教育過程中的態度和行為方式，影響心理健康教育目標的實現。

一、大學生心理健康教育內化

不同的學者各有側重地對內化概念進行了闡述，卻不約而同地表明了內化的共性：通過一定的學習、實踐，社會個體將外部獲得的科學心理知識以及情感、行為要求，有意識地轉化為自身的知識儲備和情感調控、行動的過程。大學生心理健康教育內化是指大學生對心理健康教育內容由教育者外部灌輸轉化為自身內在主動的認同，在對自身心理以及健康心理表現了解的基礎上，通過實現各種健康心理觀念的融合，逐步滲透到內心深處，最終通過內在自我整合外化于行動。大學生心理健康教育內化過程并不是教育主體外部灌輸的過程，而是大學生個體內化并將其加以實踐的過程，充分發揮了大學生的主觀能動性，是大學生自我教育性發揮作用的過程。因此，在大學生心理健康教育工作中，應有針對性地調動和激發大學生的自覺性和主體性，引導大學生自覺主動、科學地進行心理的個性化教育和自我教育。

二、心理契約影響大學生心理健康教育內化的因素

（一）內在動力因素。在大學生心理健康教育內化活動中，需要和動機是推動內化活動順利進行的內在動力。需要是指個體對客觀現實中所缺少的事物的欲望和要求，常以意向、愿望的等形式表現出來，是推動個體心理活動和行為實踐的基本動力。動機是指由特定需要引起并引導個體的行為趨向某一特定目標，用以滿足自身某種需要的意愿和特殊心理狀態。大學生心理健康教育內化積極性的基礎和根源在于其內在的需要，而動機則是推動大學生進行心理健康教育內化活動的直接原因。因此，大學生正確的需要和動機能夠對其健康心理的積極內化產生推動力，形成良好的心理和行為，而不正確的需要和動機則會對大學生健康心理的內化產生阻力，導致大學生形成不良的心理觀念和行為習慣。

（二）情感激勵因素。在對大學生展開心理健康教育時，教育者首先應調動動態反應中大學生心理活動所構成的要素，包括情感要素等被調動和活躍起來，繼而產生情感共鳴和心理認同。在大學生心理健康教育內化活動中，大學生情感因素等心理因素的激發，對于增強大學生心理健康教育的內化效果至關重要。大學生內化心理健康教育內容，首先應對教育者傳授的心理知識形成一定的認知和理解，然后教育者通過多種形式的情感激勵和教育引導，引起大學生在情感上與教育者共鳴、共識，以進一步促進其對心理健康教育所要求的教育內容的積極內化。

（三）環境調控因素。個體的發展離不開社會，大學生的學習、生活、工作受到外部社會環境的影響和制約，這種影響是潛移默化的。因此，大學生個體的心理健康教育內化過程必然會受到家庭、學校、社會等外在群體因素的制約和規范。學校作為大學生心理健康教育的主要載體，承擔著更多的責任和義務，因此，學生與學校之間、學生與教師之間建立良好的心理共識，對大學生順利內化心理健康教育內容具有重要的影響。

三、優化大學生心理健康教育內化模式的方案

基于心理契約影響大學生心理健康教育內化的因素，筆者認為可從內部環境和外部環境兩個方面，建構優化大學生心理健康教育內化模式的可行性方案。

（一）優化內部環境模式。心理契約的建構是教育者與受教育者雙主體互動的結果，大學生心理健康教育內化的主體是大學生自身，心理健康教育內容真正能認同和內化的程度，取決于大學生本身對心理健康知識和行為的渴望以及內部環境的優化結果。

1.采取主動情感模式。從內在需要角度看，大學生更側重于情感關懷和精神滿足，以此建構的心理契約，可增進教育者和大學生之間的信任感，是大學生主動內化教育內容的動力。具體措施如下。一是正確運用情感激勵手段。大學生心理健康教育內化中心理契約主要是關系型心理契約，情感激勵是調動大學生內化積極性的紐帶，通過教育者言傳身教和以身作則，可以達到潤物細無聲的教育效果。用情感因素來架設通向大學生內心深處的橋梁，以理曉之，以情動之，用張弛有度的人性化情感教育去激勵大學生，才會取得良好的教育成效。二是培養大學生自我教育的意識。自我教育是心理健康教育較高的層次，它是大學生按照自己腦海中設定的心理健康教育目標，正確認識自我，接納自我，從而發展自我的實踐活動。自我教育從某種意義上說就是大學生心理健康教育內化的行為表現。大學生的自我教育意識是在教育者的指導下，經過外部教育的影響而逐漸形成的，大學生必須提高自我教育的能力，正確進行自我認知和自我評價，在心理健康教育內化過程中不斷自我約束和自我完善。

2.采取期望認同模式。大學生心理健康教育內化中的心理契約建構，強調學校和大學生對彼此期望的認同，這種心理期望是一種愿景共識，需要學校與大學生的真誠溝通和有效交流，不斷感知對方的心理預期，逐漸調整自己的期望，最終使雙方的相互期望趨于一致，成功締結心理契約。具體措施如下。一是拓寬期望的交流與溝通渠道。在大學生心理健康教育內化過程中，常常出現期望偏差或需求得不到滿足的心理契約失衡情況，究其原因主要在于交流與溝通不暢。學校可從心理調查、心理咨詢、心理熱線、心理信箱、心理團輔活動、心理社團活動等方面著手，引導大學生積極主動地交流心理困惑和心理問題。二是合理運用心理暗示的交流與溝通手段。合理運用心理暗示，可以使雙方了解彼此的心理傾向、心理期望，有助于教育者與大學生達到相互期望的一致性，起到良好的交流與溝通效果。值得注意的是，心理暗示如果運用不當，會造成雙方的期望偏差越來越大，最終出現心理契約失衡，甚至心理契約破裂的情況。因此，合理運用心理暗示手段是大學生心理健康教育內化實現的關鍵。常用的心理暗示方法很多，既包括情境設置和校園文化暗示、動作暗示，也包括語言贊美和文字激勵等方式方法。

3.采取需要滿足模式。個體的需要和現實之間常存在許多矛盾，高校心理健康教育的任務是積極引導大學生正確對待和解決這些矛盾，滿足學生的合理需要，激發學生的內化積極性。大學生在要求學校滿足其需要時，必須保證需要的合理性，協調學校的現實水平與自身需要之間的關系，才能更好地實現自身合理需要。具體措施如下。一是從現實出發調整不合理需要。高校心理健康教育者對于大學生的不合理需要，可采用心理教育、心理引導、心理咨詢等方式，幫助大學生認清現實，調整大學生在需要認知上所產生的偏差。并教育學生從學校的客觀現實出發，學會調整自己各方面的需要。二是完善和豐富合理需要滿足手段。滿足大學生合理需要的方法和途徑有很多，包括豐富和完善現代教學手段，調整大學生心理健康教育內容，使其更加符合現代大學生的教育期望心理。對于在目前狀況下不能得到有效滿足的大學生的合理需要，則要做好大學生的解釋和心理工作，說明無法滿足的原因，請求大學生給予充分的理解和包容，并爭取創造各方面條件和機會，完善相應的教育政策和實施手段，逐步對問題加以解決。

（二）優化外部環境模式。優化大學生心理健康教育內化的外部環境是一項系統而復雜的工程，需要國家法律法規、社會制度和學校教育等力量的同心協力、共同努力才能實現。

1.優化社會環境。社會環境是個體健康心理形成的重要影響因素，在利益多元化和社會價值觀多元化的影響下，大學生日益多樣化的信息來源，使心理健康教育內化的環境變得更為復雜，很大程度上影響高校與大學生之間構建有效的心理契約，因此社會環境的優化顯得尤為重要。具體來說，可從對心理健康教育內化影響最明顯的社會輿論、社會風氣和社會文化三方面來凈化社會環境。一是倡導積極心理社會輿論。所謂社會輿論實質上是大眾對普遍關注的社會事件或社會問題進行交流、碰撞、整合、溝通后形成的，通過言語、非言語形式公開表達的態度、意見、要求、情緒等的共同意見。社會輿論一旦固化在公眾心理，心理制約與控制作用就會發揮出來，這種影響可能是積極心理，也可能是消極心理。應倡導積極心理社會輿論的正面導向作用，保證大學生心理健康教育內化的健康發展，堅決抵御消極心理社會輿論的負面影響，逐步凈化大學生心理健康教育內化的社會心理輿論環境。二是發揚積極的社會風氣。社會風氣是對整個社會環境的折射，對大學生的心理具有潛移默化的影響。抵御消極社會風氣的不良影響，努力凈化大學生心理健康教育內化的社會風氣，培養大學生正確的心理認知和良好的情感調控，進而培養大學生積極、樂觀、進取的良好個性，是心理健康教育內化心理的前提。三是傳播健康主流社會文化。主流文化對個體的心理、行為和人格特征有著深刻的影響，社會文化對大學生社會心理和行為的影響是無意識的，卻又是文化意識形態最高級的影響層次，對大學生的健康心理觀念和情緒情感具有決定作用。因此，應加強對社會文化傳播渠道的監督，強化健康主流社會文化的影響和心理引導，保證健康主流社會文化能夠滲透到大學生心理觀念中。

2.優化校園文化。良好的校園文化的培育正是為了引導學校與大學生共同履行心理契約精神，使心理健康教育主體雙方形成合理的價值期望以及良好的心理行為取向。具體措施如下。一是培養以人為本的校園文化。堅持以人為本的觀念是培養校園文化的關鍵因素，尊重并容納大學生主體性和個性差異性，引導大學生獲得自尊、自信的情感體驗，從而深刻認識到自身發展與學校之間密不可分的相互影響，促使學校與大學生之間建立起良好的心理契約，進而塑造其健全的主體人格。二是構建良好的育人環境。大學生良好的心理和行為習慣的形成、個體人格的健全發展，都依賴于良好的育人環境的建構，注重優化良好校風、班風、學風等校園文化的建設，真正重視和尊重現代大學生的心理需要和精神要求，增強大學生心理健康教育的人文關懷和現實意義。同時，努力創造條件，解決大學生成長過程中的心理困惑，使大學生在健康良好的環境氛圍中成長。

【參考文獻】

[1]曹威麟.高校師生相互期望與心理契約的演進與研究[J].高等工程教育研究，2007（6）

[2]吳小歐.教中的心理契約[J].中國教育學刊，2006（12）

[3]遲到，史秀云，榮紅霞.關于心理契約對高校學生學習行為影響的研究[J].價值工程，2010（36）

第4篇：心理健康教育計劃范文

一、目標

知道個人衛生習慣對健康的影響，初步掌握正確的個人衛生知識；了解保護眼睛和牙齒的知識；知道偏食、挑食對健康的影響，養成良好的飲水、飲食習慣；了解自己的身體，學會自我保護；學會加入同伴群體的技能，能夠與人友好相處；了解道路交通和玩耍中的安全常識，掌握一些簡單的緊急求助方法；了解環境衛生對個人健康的影響，初步樹立維護環境衛生意識。

二、基本內容

（1）健康行為與生活方式：不隨地吐痰，不亂丟果皮紙屑等垃圾；咳嗽、打噴嚏時遮掩口鼻；勤洗澡、勤換衣、勤洗頭、勤剪指甲（包含頭虱的預防）；不共用毛巾和牙刷等洗漱用品（包含沙眼的預防）；不隨地大小便，飯前便后要洗手；正確的洗手方法；正確的身體坐、立、行姿勢，預防脊柱彎曲異常；正確的讀寫姿勢；正確做眼保健操；每天早晚刷牙，飯后漱口；正確的刷牙方法以及選擇適宜的牙刷和牙膏；預防齲齒（認識齲齒的成因、注意口腔衛生、定期檢查）；適量飲水有益健康，每日適宜飲水量，提倡喝白開水；吃好早餐，一日三餐有規律；偏食、挑食對健康的影響；經常喝牛奶、食用豆類及豆制品有益生長發育和健康；經常開窗通氣有利健康；文明如廁、自覺維護廁所衛生；知道蚊子、蒼蠅、老鼠、蟑螂等會傳播疾病。

（2）疾病預防：接種疫苗可以預防一些傳染病。

（3）心理健康：日常生活中的禮貌用語，與同學友好相處技能。

（4）生長發育與青春期保健：生命孕育、成長基本知識，知道“我從哪里來”。

（5）安全應急與避險：常見的交通安全標志；行人應遵守的基本交通規則；乘車安全知識；不玩危險游戲，注意游戲安全；燃放鞭炮要注意安全；不玩火，使用電源要注意安全；使用文具、玩具要注意衛生安全；遠離野生動物，不與寵物打鬧；家養犬要注射疫苗；發生緊急情況，會撥打求助電話（醫療求助電話：120，火警電話：119，匪警電話：110）。

三、開展多種形式的健康教育活動。

班級除積極配合學校開展多種形式的健康教育活動之外還要利用主題班隊會對學生進行心理健康教育和健康行為習慣教育。

四、做好學生的身體健康監測和疾病預防工作。

1.本學期積極配合上級做好學生體質監測工作。

第5篇：心理健康教育計劃范文

一、學校心理健康教育的途徑和方法：

1、老師以一個朋友的身份參與學生的討論和游戲活動，學生可以說出心里話，傾聽別人的心聲。

2、及時做好筆記、談話記錄。

二、家庭對小學生進行心理健康教育：

小學生的心理健康教育僅僅由學校完成是不夠的，從某種意義上講，家庭教育才是主要的。因此，學校、家長應該合力重視小學生心理健康教育，利用家長會，家長開放日等多種途徑，向家長多提建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。

三、小學生自我心理健康教育：

培養小學生自我心理健康教育的意識。要通過多種途徑使小學生知道它的重要性及基本常識，知道心理若有疑問怎樣才能獲得幫助。

四、從實用出發，教會學生一些自我心理健康教育的方法常用方法：

1、學會放松。要使學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、閱讀等方法調節放松。

2、與人談心。使學生知道有問題要學會求助，找老師、長輩、親友談心，學會與人談心一輩子受益。

3、喜歡寫小練筆和日記，小學生要學會用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來。沒得到本人的允許，教師和家長要尊重孩子的隱私。

4、在學習文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如體育比賽、文藝活動等，更好地培養多樣的興趣和愛好。

5、學會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質，有利于形成并長期保持積極樂觀的心態。

6、那些已經形成的不良行為習慣的小學生應當在教師和家長的直接指導下，努力抑制和改正自己的缺點，發揚自己的優點，不斷完善自己的個性

第6篇：心理健康教育計劃范文

【關鍵詞】中國傳統文化；儒家文化；道家文化；積極心理學；積極心理健康教育

Abstract： Generally， Traditional Chinese culture is Confucianism， Buddhism and Taoism even their syntheses. With prevailing of positive psychology， It is becoming more and more dynamic. The significance of traditional Chinese culture as，Human relation that can be beneficial to responsibility for groups or to altruistic behaviors is very important in traditional Chinese culture； Characters of gentleman that can be in favor of virtue are highlighted in traditional Chinese culture； Harmony that makes for motivating subjective well-being is preached in traditional Chinese culture. It will make some practical suggestions by the relevant of traditional culture.

Key words： Traditional Chinese culture； Confucianism； Taoism； Positive psychology； education for positive mental health

教育部2001年頒布的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》指出，高等學校學生心理健康教育工作成績卓著，高校學生心理健康教育理論也逐漸趨于成熟。但是，傳統心理健康教育理論根植于西方文化價值體系之中，熱衷于把人的心理現象理解成一種自然的現象，或者將之看成具有與自然現象相類似性質的客觀實在。所以，主流心理學不得不強調其內容的科學性、客觀性和可重復檢驗性的重要，忽視甚至否認心理健康教育的社會性和文化性。堅持還原論和自然主義，把復雜的人的心理還原為物性和動物性，從而導致心理學的研究本體――人性的失落。

隨著心理學研究的深入，尤其是正在興起的積極心理學，堅持以人的積極心理品質為研究目標，它不是簡單地對消極心理學的完全否定，而是對消極心理學的揚棄，即在批判中繼承。積極心理學關注人性中的積極因素，強調個體的優點和人的價值，它利用更加科學、更加人文的思路和方法研究如何挖掘人的潛能和創造力，如何最大限度地激發蘊藏于人內心的活力，增強人們的自信心，正確樹立人們的人生信念。變傳統的“問題式”、“病理式”心理健康教育為以積極預防和發展為取向的積極心理健康教育。

我國學者孟萬金教授創立了積極心理健康教育的理論，以中國傳統文化為根本，并從傳統文化中汲取養料，主張以培養積極心理品質作為開展積極心理健康教育的核心內容。這一心理健康教育新理論為當代中國高等心理健康教育開辟出一片嶄新的天地。

一、中國傳統文化與積極心理健康教育綜述

中國傳統文化是指中國幾千年文明發展史中在特定的自然環境、經濟形式、政治結構、意識形態的作用下形成、積累和流傳下來，并且至今仍在影響當代文化的“活”的中國古代文化。

中國傳統文化歷史悠久，積淀厚重，博大精深。早在兩千多年前的春秋戰國，就出現了百家爭鳴的諸多學派，最具影響力的有以孔孟為代表的儒家學派、以老莊為代表的道家學派以及墨、法等重要學說流派?，F在所講的中國傳統文化一般泛指儒釋道三家學說及其綜合體。貴和尚中、和而不同、自強不息、厚德載物、君子慎獨、天人合一、陰陽相生相克等中國傳統文化內容影響著中華民族一代又一代。以儒家文化為主干，兼容道佛等家文化的中國傳統文化，在積極心理學盛行的今天，越發顯示其旺盛的生命力。

積極心理學最早在美國興起，它主張采用一種全新視角來詮釋心理現象，強調用人的積極力量、美德和善端作為心理學的研究內容，變關注人的心理問題為關注人的內在潛能，并借此激發個體自身所固有的一些實際的乃至潛在的積極心理品質和力量，并通過最大限度地釋放個體潛能使之獲得美好生活。積極心理學主要涵蓋三個層面的研究內容：第一個是主觀層面，這個層面研究的主要內容是作為個體――人的主觀體驗，具體包括心理滿足、內心平和、安寧、對未來充滿希望以及樂觀等。這一層面重點關注的是對個體主觀幸福感的研究，強調人要滿意的心態看待自己的過去、幸福、樂觀地感受著現在和積極、主動地迎接未來；第二個是個體層面，該層面主要研究的是人格特質，尤其關注的是存在于人格之中的那些關于積極力量和美德的人格特質。如，研究包括個體智慧、勇氣、仁慈、感激等24種人格因素，并努力探尋一條能夠使生命個體具備這些積極人格特質的有效方法；第三個是群體層面，主要以積極的組織系統為研究對象，具體包括了對安定的社會、關系良好的社區、高效能的學校、積極、健康的家庭及具有社會責任感的各種媒體等，從而使公民具有責任、利他、禮貌及所從事職業的職業道德[4]。我國學者孟萬金在借鑒和整合西方積極心理學及積極教育等理論的基礎上，結合我國傳統文化和當今時代精神創立了積極心理健康教育的理論。該理論認為，積極心理健康教育理論的核心內容是對個體積極心理品質的培養，因為積極心理品質不僅有助于心理疾病好轉，更好地預防心理疾病。因此，積極心理健康教育的目的就是努力培養在校大學生的心理品質。

二、中國傳統文化對積極心理健康教育的意義

傳統的心理健康教育理論更多關注于人的心理問題和心理疾病，而積極心理健康教育理論則對人性優點及人的價值更為關注，主張通過發展來化解問題，明確提出“開發潛能，減負增效”與“塑造積極向上心態和奠基幸福人生”是學校心理健康教育的兩大使命。中國傳統文化以其特有的內涵和多樣的形式為積極心理健康教育的有效開展發揮作用。

1.中國傳統文化重視人際關系，有利于群體責任感、利他行為等品質的培養

“天時不如地利，地利不如人和”，沒有哪個中國人懷疑這句話的正確性。由此可知中國文化是非常重視人際關系的。人際關系能使人感到安全和溫暖，滿足了個體的心理歸屬感。在中國傳統文化中，對人的理解是需要將人放在一定的社會關系中進行的，它強調的是個體的社會關系和諧，人是一定社會關系中的一個分子、一個角色，人不僅僅是一個簡單的生命個體，而是一個具有倫理道德的社會個體，每個人均為群體關系的派生物。

尤其是，儒家學說中用“仁”來處理社會中所有的人際關系?？鬃佑谩爸宜　苯忉尅叭省保J為“仁”就是“己欲立而立人，己欲達而達人”（《論語?雍也》），“恕”就是“己所不欲，勿施于人”。為了實現“忠恕”的目標，儒家文化倡導自我反省。

儒家文化用禮來調整和規范人和人之間的關系，并以此實現“和”的目的。儒家學說認為，如果把“仁”當作人際交往的核心，以“禮”作為人際交往規范，就能在人際互動中有效約束人的行為，減少人際交往的摩擦，緩解人際交往的緊張與沖突。

人自從來到世界上便與其所生活的環境相互影響，一個人良好的適應性就是一種積極的心理品質。道家文化尤為重視人與環境的適應與和諧，道家文化的主題是“天人合一”，核心是“道”。禍福相依乃是天道，生命枯榮是自然規律，禍福非人力所能左右，是個體品性的自然結果。據此，人在面對傷害或沖突時，應該“順之以天理，……應之以自然?！?/p>

儒家文化也非常強調人對環境的適應。 “不怨天，不尤人，下學而上達，知我者其天乎！”（《論語?憲問》）即當遭遇挫折或失敗時，不應將原因歸于環境或他人，而應該查找自身原因。只有這樣，才能永葆積極樂觀的健康心態，有所作為。

2.中國傳統文化強調君子人格教育，有利于善端、美德的培養

俗語雖然有“人心不同，各如其面”之說，但研究顯示，相同文化性及相同生物性能使一個國家、社會或者同一種族的成員具有諸多相同或者相近的心理和行為[7]。儒家文化把人大致分成了兩類，一類人是君子，另一類為小人。儒家文化中的君子泛指有較高文化、品德的人；小人則指道德與文化有缺失的人?！熬尤烁瘛笔侨寮宜枷氲闹匾M成部分，“天行健，君子以自強不息”，“地勢坤，君子以厚德載物”。天代表著自然，天的運行一直是剛健蒼勁，君子為人處世應當像天的運行規則一樣，追求自我進步，剛強堅毅，奮發有為，永不停息；作為地，其氣勢厚重和順，君子待人接物應當增益美德，容載萬物。儒家文化倡導人格教育應以造就君子人格（自強不息與厚德載物）為要義。在此基礎上衍生出諸多君子人格教育的精辟見解：“窮則獨善其身，達則兼濟天下”、“生，我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可兼得，舍生而取義也”、“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”等等。

自我反省是君子道德修養中不可或缺的過程。子曰：“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動?！痹釉唬骸拔崛杖∥嵘悫D―為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎，傳不習乎？如果有過，則勿憚改?！保ā墩撜Z?學而》）只有通過不間斷地自我反省，查找差距，彌補不足，才能實現自我完美人格。

3.中國傳統文化倡導和諧，有助于主觀幸福感的激發

不同文化模式對幸福感存在不同的理解。一般地，文化模式常被劃分為兩種：個人主義模式和集體主義模式。個人主義的文化模式強調個人的內在感覺和思想，個人相對地擁有更多的自由；在注重集體主義的文化里，更強調群體（通常是家庭和朋友）內部與外部明顯的區別。個人主義者往往以個人情緒體驗作為判定生活滿意程度的標尺；集體主義者卻以人與人之間的關系作為生活滿意與否的依據。中國傳統文化模式屬于后者。所以，中國傳統文化價值觀對于和諧社會的建設產生積極的影響，因為中國傳統文化的本質精髓是“和”文化，其核心價值觀中凝聚著相當豐富的和睦、融合、平和的思想與觀念，“和”文化滲透于天人、自我、群我等各種社會關系中，也就構成了人與自然、人與自我、人與社會的和諧與統一等內容。即對于生活于中國文化環境中的國人來說，主觀幸福感不僅僅是一般感官上的與安逸，而是通過和自然、和自身、和社會的和諧互動中得到的那份心靈的平和與安寧。

人類進入工業時代以來，隨著社會生產力的迅猛發展，人類物質生活水平獲得了極大提高。但是，社會發展的缺陷與人類的弱點也日漸顯現：如，人類對大自然毫無限制的發掘、肆無忌憚的破壞、貪得無厭的掠奪，使得自然資源供應匱乏成為全球性頑疾；越來越多的廢棄物的排放，已經打破了地球生態環境的固有循環和平衡。資源的匱乏和環境的惡化已成為世界性難題。“端起大碗吃肉，放下筷子罵娘”的社會現象體現出人類主觀幸福感指數的驟降。個人主義文化模式以其“無厭的貪”而無法阻止“罵娘”，中國傳統文化憑其“知足常樂”的平常心成為了人類追求幸福的歷史選擇。

三、利用中國傳統文化開展積極心理健康教育的具體建議

文化影響著一個國家、一個民族、乃至一個社區人們的行為、性格、思維及其價值觀。當人類進入后工業時代，西方文明越來越受到批判的今天，中國傳統文化的生命力越發突顯。由此，建構具有中國傳統文化底色的積極心理健康教育成為了心理健康教育的歷史選擇。

1.營造環境，濃厚傳統文化氛圍

文化是特定的人群在一定的歷史時期內形成的，體現著該群體的精神、氣質和獨特追求的行為模式、思維模式和情感模式的綜合體。文化對人的影響是多方面的，可以是有意的，也可以是無意的。不論何種影響，生活于一定文化氛圍中的個體，必然要受到該文化的感染與熏陶，這是不爭的事實。那么，營造文化環境該從哪些方面著手呢？一方面，用中國傳統文化妝點大學校園，讓學生隨時隨處感受到文化的存在。如，在校園內、教學樓道中張貼名人圖像；在宣傳欄內、線桿兒上懸掛名人名言、歷史典故等。另一方面，讓傳統文化進入網絡世界，利用校園網絡平臺、手機微信等渠道用傳統文化占據學校輿論陣地，為學生健康成長匯聚社會正能量。如，通過建立校園網，或者以班級為單位形成微信朋友圈，輔導員或者班干部定時更新傳統文化為內容在朋友圈內分享，以實現教育的目的。

2.編撰教材，讓傳統文化走進課堂

興趣是最好的老師。實踐證明，滿堂灌的傳統課堂因其遠離學生生活實際，而讓學生對學習內容喪失興趣。那么，如何才能讓生活走進課堂，已經成為當前廣大教育工作者不得不思考的重要問題。

現在，國內許多高校都建立完善了學校心理健康教育機構和相關人員的配置。同時，很多學校還積極開發、編寫具有地方特色的心理健康專門教材。如邯鄲某高專，憑借邯鄲成語典故之鄉的地域優勢，通過成語、典故等文化形式，結合心理健康教育的具體內容，編寫了學生喜聞樂見的教材，受到了學生的普遍歡樂。如，在學習篇章中，通過“胡服騎射”成語典故，使學生明白學習重要的道理；而以“邯鄲學步”的故事，讓學生領悟到學習是建立在個體原有認知基礎上的，拋開既有知識，新學知識將會無處可依；利用“紙上談兵”讓學生認識到學習離不開實踐。等等。

3.開展活動，領略傳統文化魅力

文化是人改造自然的社會實踐活動結果，無形的文化離不開有形的實踐活動。文化只所以能成為一個有意義和有價值的系統，就是因為其產生于一個個具體而生動的社會實踐活動。反推之，通過具體的活動可以讓學生加深對中國傳統文化的理解與感受。

一是利用傳統節日開展活動。中國傳統節日很多，除春節外，正月15日鬧花燈，3月里的清明節祭祖，5月5日端午節賽龍舟，8月15日中秋節賞月，9月9日重陽節登高，臘月23日祭灶等。通過開展與節日相關的活動，弘揚傳統文化，增強民族認同感和自豪感。傳統文化活動除上述節日外，還可以開展其它形式多樣的活動，如傳統書法、傳統美術、傳統戲劇、群眾舞蹈、曲藝、傳統手工藝、雜技與競技等。二是以中華武術為媒，感悟中華文化的博大。中國傳統武術是中國傳統文化的濃縮和載體，能充分體現武術的文化性與民族性。

中國傳統武術，如太極拳，它以中國傳統文化為理論根基，旨在追求生命與自然的和諧，和諧是中國傳統文化的靈魂。有研究顯示，太極拳訓練在一定程度上降低了《癥狀自評量表》中的陽性診斷指數。

參考文獻：

[1]李炳全等.主流心理學的困境與文化心理學的興起――文化心理學能否成為心理學的新主流[J].國外社會科學，2005（1）

[2]孟萬金.論積極心理健康教育[J].教育研究，2008（5）

[3]顧冠華.中國傳統文化論略[J].揚州大學學報，1996（6）

[4]任俊.積極心理學[M]，上海教育出版社，2006

[5]諸子集成本[M].上海：上海書店，1986

[6]楊國樞.我們為什么要建立中國人的本土心理學[J].本土心理學研究，1993（1）

[7]王淑梅等.傳統文化對構建社會主義和諧社會的價值[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2005（5）

[8]鄒瓊.主觀幸福感與文化的關系研究綜述[J].心理科學，2005（3）

[9]崔建國.老子對中國傳統武術的影響[J].武術科學，2006（3）

第7篇：心理健康教育計劃范文

心理健康教育工作計劃1   根據學院及學部工作安排及要求，現將20xx年度心理健康工作計劃如下:

  一、心理工作日常化、基礎化，做好心理健康教育日常宣講工作

  心理工作是與我們的日常工作結合在一起的，繼續做好面向全體學生開展預防性和發展性的心理健康教育。開拓宣傳通道，從網絡、寢室等多渠道介紹心理健康的一些小常識，讓同學們能從不同方面了解心理知識，也幫助學生們認識自己、了解自己、悅納自己，提高學生們對心理知識的興趣，將心理健康教育進寢室工作真正做到實處。

  二、健全心理工作機制，加強學部心理工作領導隊伍建設

  明確學部心理協會職責，積極動員心協成員，將心理工作做實做細，同時定期開展讀書會活動。充分調動教師與輔導員參與心理工作的積極性，對教職員工、班團干部、學生黨員等開展心理健康教育，加強培訓工作，增強其對心理危機的預防意識和敏感性。

  三、完善心理健康活動體系

  積極組織學生參與學院心理健康月、心理委員培訓、心理委員風采秀等活動，同時結合學部特點，通過多種形式，如心理書籍分享、心理電影賞析、心理講座開展，利用網絡媒介與多媒體等現代科技手段，開展立志勵志教育、感恩教育、女生教育、職業生涯規劃教育等心理健康教育活動。為調動心理委員工作積極性，定期對心理委員進行考核，為10月份學院心理委員風采秀做好準備。

  四、加強心理危機干預體系建設

  根據20xx級新生心理普查分析結果，做好重點學生訪談工作。對全學部學生進行心理健康定期排查工作，及時關注重點學生，建立心理健康檔案，做好監控，并有詳細處理過程記錄。

  五、全員參與，開辟經管心理工作特色

  積極動員輔導員參與學生學習心理、人際交往心理、生涯規劃等的調查研究，從理論和實踐角度出發關注學生心理健康成長。在8棟和10棟定期出版心理板報，并指導心理協會編輯經管心理刊物，以便分享心情故事、常見心理現象、心理書籍等。力爭做到每周一版，每月一期心理刊物。

心理健康教育工作計劃2   學校心理健康教育工作經過幾年不斷努力取得相當成績，并經過實踐不斷摸索出一條心理健康教育工作新模式 雙全互動的學校心理健康教育模式。如何使學校心理健康教育工作繼續取得長足發展，如何使學校獨特的心理健康教育模式再上一個臺階都是值得深思的問題。針對學校心理健康教育工作中存在的.問題、結合學校心理健康教育工作的發展新要求，我們制定以下新學期的心理健康教育發展計劃。

  一、學校心理健康教育工作面臨的挑戰

  1、學校心理健康教育的一個核心特征就是學校全體班主任利用班會課實踐心理輔導活動課。但隨著學校班主任隊伍的新變動，我們發現其中有很多近幾年剛畢業的大學生，也有許多是以前并沒有擔任班主任工作的老師加入到這個隊伍中來了。但這些教師大多沒有參與學校前幾年對班主任進行的系統的心理輔導知識、技巧的培訓。這就造成無論是班主任執教心理輔導課還是參與學校心理健康教育工作都是很困難的。

  2、前幾年心理健康教育工作的長足發展離不開學校關于心理課題的帶動，而學校的《學校心理健康教育校本課程開發、實踐和校本培訓的研究》課題即將全面結題，如何確立新的科研課題，并以次作為學校心理健康教育發展的有效抓手也就成為我們現在面臨的挑戰。

  大學心理健康教育工作計劃大學心理健康教育工作計劃

  3、學校在完成靜安區中小學心理健康教育三年發展規劃(20xx-20xx年)的交流總結已經結束，如何針對前三年發展規劃中存在和新發現的問題展望新的三年規劃，是區里每個學校應該思考的。

  4、上海市許多學校開始試點 生命教育 ，就心理健康教育和生命教育之間的聯系，學校也可以考慮如何在心理健康教育工作中如何有效融入生命教育。

  5、如何調動學生的積極性，使學生也踴躍加入到學校心理健康教育的隊伍中來，如何完善學校的心理社團。

  二、新學期學校心理健康教育工作計劃

  1、對新一屆班主任隊伍進行心理健康教育的知識、技能的培訓。整合各種有效資源，比如邀請專家、學校心理老師、以及前幾期接受過培訓的班主任對未接受過培訓的新班主任進行培訓。內容可以適當精簡為關注學生心理、如何上好心理輔導活動課、關注自身心理健康建設等幾個與班主任工作休戚相關的幾個內容。

  2、結合新教材的教學，發展學校 雙全互動 模式。僅把學校的班主任隊伍調動起來，還遠遠不能達到 促進全體學生的全面心理健康發展 的要求。學校的每個人都可以成為心理健康教育工作者。心理健康教育的學科滲透可以充分調動課任老師對學生心理健康發展的關注。 雙全互動 模式也可以由原來的班主任全員參與心理健康教育發展成為教師全員參與。學校的預備年級和高一正在實施新教材的教學，也為我們結合新教材組織這兩個年級部分學科的老師就本學科中心理健康教育滲透進行探討提供有利契機。從尋找學科教學目標中的關于心理的部分、實現這些心理目標的教學方法和教學組織等方面進行積極探索。

  3、發揮班主任力量，干預學生家庭教育。學生的心理健康的發展是個系統工程，不僅需要學校班主任、任課教師的努力，還需要家庭教育的積極配合。但許多家長對如何關注孩子的心理健康發展還不是很了解，這樣就容易采取一些不正確的教育方法，不僅不能作為我們學校教師的有利支持，有時候反而會抵消我們的教育效果。所以我們可以嘗試利用班主任和家長的密切聯系關系，讓接受過心理健康教育培訓的班主任對學生家長進行有效指導。當然這也僅僅是一種設想，我們可以以一、兩個年級進行試點，探討其可行性及操作方法。

  4、發展學生心理社團。以前因為學生的活動時間有限，將學生社團的社員組織起來比較困難，學生心理社團一直得不到有效發展。本學期結合心理老師的高中選修課任務，一方面為對心理感興趣的選修課學生進行關于心理方面教學，一方面可以利用這個時間將學生心理社團發展起來。

  5、保證學校心理常規工作的有序。堅持日常的咨詢、對起始年級的學生進行心理測量等、心理課教學等常規工作。新學期結合學生心理社團進行心理廣播。

  6、積極配合學校和學校政教部門的工作。

  如何促進學校心理健康教育的長足發展，真正起到示范作用，需要學校的心理健康教育隊伍的共同努力。

心理健康教育工作計劃3   根據學院及學部工作安排及要求，現將20xx年度心理健康工作計劃如下:

  一、心理工作日?；?、基礎化，做好心理健康教育日常宣講工作

  心理工作是與我們的日常工作結合在一起的，繼續做好面向全體學生開展預防性和發展性的心理健康教育。開拓宣傳通道，從網絡、寢室等多渠道介紹心理健康的一些小常識，讓同學們能從不同方面了解心理知識，也幫助學生們認識自己、了解自己、悅納自己，提高學生們對心理知識的興趣，將心理健康教育進寢室工作真正做到實處。

  二、健全心理工作機制，加強學部心理工作領導隊伍建設

  明確學部心理協會職責，積極動員心協成員，將心理工作做實做細，同時定期開展讀書會活動。充分調動教師與輔導員參與心理工作的積極性，對教職員工、班團干部、學生黨員等開展心理健康教育，加強培訓工作，增強其對心理危機的預防意識和敏感性。

  三、完善心理健康活動體系

  積極組織學生參與學院心理健康月、心理委員培訓、心理委員風采秀等活動，同時結合學部特點，通過多種形式，如心理書籍分享、心理電影賞析、心理講座開展，利用網絡媒介與多媒體等現代科技手段，開展立志勵志教育、感恩教育、女生教育、職業生涯規劃教育等心理健康教育活動。為調動心理委員工作積極性，定期對心理委員進行考核，為10月份學院心理委員風采秀做好準備。

  四、加強心理危機干預體系建設

  根據20xx級新生心理普查分析結果，做好重點學生訪談工作。對全學部學生進行心理健康定期排查工作，及時關注重點學生，建立心理健康檔案，做好監控，并有詳細處理過程記錄。

  五、全員參與，開辟經管心理工作特色

  積極動員輔導員參與學生學習心理、人際交往心理、生涯規劃等的調查研究，從理論和實踐角度出發關注學生心理健康成長。在8棟和10棟定期出版心理板報，并指導心理協會編輯經管心理刊物，以便分享心情故事、常見心理現象、心理書籍等。力爭做到每周一版，每月一期心理刊物。

大學生心理健康教育工作計劃4   學校心理健康教育工作經過幾年不斷努力取得相當成績，并經過實踐不斷摸索出一條心理健康教育工作新模式 雙全互動的學校心理健康教育模式。如何使學校心理健康教育工作繼續取得長足發展，如何使學校獨特的心理健康教育模式再上一個臺階都是值得深思的問題。針對學校心理健康教育工作中存在的.問題、結合學校心理健康教育工作的發展新要求，我們制定以下新學期的心理健康教育發展計劃。

  一、學校心理健康教育工作面臨的挑戰

  1、學校心理健康教育的一個核心特征就是學校全體班主任利用班會課實踐心理輔導活動課。但隨著學校班主任隊伍的新變動，我們發現其中有很多近幾年剛畢業的大學生，也有許多是以前并沒有擔任班主任工作的老師加入到這個隊伍中來了。但這些教師大多沒有參與學校前幾年對班主任進行的系統的心理輔導知識、技巧的培訓。這就造成無論是班主任執教心理輔導課還是參與學校心理健康教育工作都是很困難的。

  2、前幾年心理健康教育工作的長足發展離不開學校關于心理課題的帶動，而學校的《學校心理健康教育校本課程開發、實踐和校本培訓的研究》課題即將全面結題，如何確立新的科研課題，并以次作為學校心理健康教育發展的有效抓手也就成為我們現在面臨的挑戰。

  大學心理健康教育工作計劃大學心理健康教育工作計劃

  3、學校在完成靜安區中小學心理健康教育三年發展規劃(20xx-20xx年)的交流總結已經結束，如何針對前三年發展規劃中存在和新發現的問題展望新的三年規劃，是區里每個學校應該思考的。

  4、上海市許多學校開始試點 生命教育 ，就心理健康教育和生命教育之間的聯系，學校也可以考慮如何在心理健康教育工作中如何有效融入生命教育。

  5、如何調動學生的積極性，使學生也踴躍加入到學校心理健康教育的隊伍中來，如何完善學校的心理社團。

  二、新學期學校心理健康教育工作計劃

  1、對新一屆班主任隊伍進行心理健康教育的知識、技能的培訓。整合各種有效資源，比如邀請專家、學校心理老師、以及前幾期接受過培訓的班主任對未接受過培訓的新班主任進行培訓。內容可以適當精簡為關注學生心理、如何上好心理輔導活動課、關注自身心理健康建設等幾個與班主任工作休戚相關的幾個內容。

  2、結合新教材的教學，發展學校 雙全互動 模式。僅把學校的班主任隊伍調動起來，還遠遠不能達到 促進全體學生的全面心理健康發展 的要求。學校的每個人都可以成為心理健康教育工作者。心理健康教育的學科滲透可以充分調動課任老師對學生心理健康發展的關注。 雙全互動 模式也可以由原來的班主任全員參與心理健康教育發展成為教師全員參與。學校的預備年級和高一正在實施新教材的教學，也為我們結合新教材組織這兩個年級部分學科的老師就本學科中心理健康教育滲透進行探討提供有利契機。從尋找學科教學目標中的關于心理的部分、實現這些心理目標的教學方法和教學組織等方面進行積極探索。

  3、發揮班主任力量，干預學生家庭教育。學生的心理健康的發展是個系統工程，不僅需要學校班主任、任課教師的努力，還需要家庭教育的積極配合。但許多家長對如何關注孩子的心理健康發展還不是很了解，這樣就容易采取一些不正確的教育方法，不僅不能作為我們學校教師的有利支持，有時候反而會抵消我們的教育效果。所以我們可以嘗試利用班主任和家長的密切聯系關系，讓接受過心理健康教育培訓的班主任對學生家長進行有效指導。當然這也僅僅是一種設想，我們可以以一、兩個年級進行試點，探討其可行性及操作方法。

  4、發展學生心理社團。以前因為學生的活動時間有限，將學生社團的社員組織起來比較困難，學生心理社團一直得不到有效發展。本學期結合心理老師的高中選修課任務，一方面為對心理感興趣的選修課學生進行關于心理方面教學，一方面可以利用這個時間將學生心理社團發展起來。

  5、保證學校心理常規工作的有序。堅持日常的咨詢、對起始年級的學生進行心理測量等、心理課教學等常規工作。新學期結合學生心理社團進行心理廣播。

  6、積極配合學校和學校政教部門的工作。

  如何促進學校心理健康教育的長足發展，真正起到示范作用，需要學校的心理健康教育隊伍的共同努力。

心理健康教育工作計劃4   一、指導思想：

  認真貫徹省、市關于學校心理健康教育的有關精神，根據小學教育的.特點和小學生心理發展的規律，通過各種途徑繼續認真開展多種多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發展。

  通過心理健康教育，不斷轉變教師的教學理念，改進教育、教學方法，改進班主任方法，提高德育工作的針對性，學科性和實效性，為學校實施素質教育營造良好的心理氣氛。

  二、主要工作目標

  1.堅持以人為本。根據學生心理特點及發展規律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧的發展。

  2.立足教育，重在指導。遵循學生身心發展規律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關注個別差異，尊重學生、理解學生。

  3.提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛力，培養學生樂觀的、向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。

  4.對少數有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

  三、具體工作

  1.學校心理健康教育隊伍建設。

  學校心理健康教育不是心理健康教師一個人的事，是所有學校教育工作者的事，所以學校成立了以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰線。優秀的師資隊伍是開展心理健康教育的堅強支撐。本年度，繼續組織教師參加心理健康教師資質認證。同時，將適時舉辦班主任心理健康教育講座，緩解班主任心理壓力，提高班主任自身心理健康水平。心理健康教師對學生的心理健康情況收集整理，定期以板報、廣播等形式向全校學生進行心理健康指導。

  2.全力推進心理健康教育。要更新觀念，要高度清醒地認識到，心理健康教育是提高廣大學生心理素質的必要途徑，是青少年學生思想道德建設的重要組成部分。學校將圍繞市心理健康教育的主題是“和諧、陽光、快樂、健康”這一主題，開展系列活動。要進一步加強問題學生的結對幫教制度，落實幫教措施，建立結對幫教檔案。

  3.加強制度建設。將心理健康教育課納入教育教學計劃范文;學校要定期開展心理健康教育的交流、研討;把心理健康教育課的開展情況納入學校教育德育工作的年度考核之中，并開展心理健康教育課評比活動;設立網上心理咨詢室，為學生提供咨詢輔導，設立心理信箱，組織全體教師參與心理健康教育工作。

  4.學校心理健康教育的方式

  (1)集體輔導。班主任利用心理健康課，根據本班的實際進行心理健康教育，為學生提供全面地幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發群體向上的精神。另外，每月一次，利用國旗下講話，對一些共性問題，由心理輔導老師進行集體心理健康輔導。

  (2)心理咨詢室。心理咨詢室建設的環境布置考慮到了符合心理輔導的要求，還考慮到了兒童的審美特點，讓學生一進門便喜歡它。每周二～周五的中午12：30～13：10、下午的14：40～15：40開放心理咨詢室，接受以學生個體或小組為對象的咨詢，由心理輔導老師負責。在心理咨詢室內門外設有“心理咨詢信箱”，以便個別學生羞于啟齒，可以利用寫信的方式進行咨詢。

  (3)個案教育。以智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生作為個案對象，以本人知道或不知道兩種方式研究。采用跟蹤研究，合作的方式進行。

  (4)博客互動。在我校網站上，心理輔導老師建立自己的博客，在博客中另開心理專題，學生、老師、家長等的咨詢，這一形式的推出，可架起心理互動的橋梁，拓展心理咨詢的對象、時間、空間，更為便捷、互動，有一定的實效性。

  5.指導家庭進行心理健康教育

  小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，學校、家長應該合力重視小學生心理健康教育，我們利用家長學校、家長開放日、等多種途徑，堅持不懈向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。

  總之，重視小學生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學生心理健教育，促進全體學生的健康發展，是我們的工作終極目標。

  四、月份工作安排

  三、四月份：

  ⒈制訂并討論學期心理輔導XX年工作計劃范文。

  ⒉做好心理健康教育的宣傳和氛圍建設工作。

  3、召開六年級部分學生座談會，并進行畢業前夕個別心理咨詢。

  4、舉辦青春期心理衛生講座(五、六年級部分女生)。

  五月份：

  ⒈組織全體老師學習有關心理輔導的知識、方法等。

  ⒉出好心理健康教育專題黑板報。

  ⒊召開特殊學生會議，并進行個別心理咨詢。

  六月份：

  ⒈繼續指導班主任班中開展“開心果”談心角活動。

  ⒉利用家長會向家長宣傳“家庭心理指導”的有關內容。

  七月份：

  ⒈做好學期總結及資料積累和個案分析、心理檔案建立工作。

  九月：

  1.對新生進行心理健康教育，幫助他們做好入學心理準備。

  2.思品老師確定心理輔導內容。

  3.心理咨詢室正常開放

  十月：

  1.國旗下講話，進行集體輔導。

  2.對六年級學生進行心理小調查。

  3.進一步優化學校心理咨詢室內部環境。

  十一月：

  1.出刊學校心理健康教育?？?。

  2.班主任心理健康專題輔導。

  十二月：

  1.迎接上級對學校心理健康咨詢室的驗收、檢查。

  2.國旗下講話，進行集體輔導。

第8篇：心理健康教育計劃范文

一、指導思想

認真貫徹《中小學心理健康教育指導綱要》，根據小學教育的特點和小學生心理發展的規律，通過各種途徑繼續認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發展。通過心理健康教育，不斷轉變教師的教育理念，改進教育、教學方法，改進班主任工作方法，提高德育工作的針對性，學科性和實效性，為學校實施素質教育營造良好的心理氣氛。

二、工作目標

1、面向全體學生，開展預防性與發展性的心理健康教育，幫助學生在自我認識、承受挫折、適應環境，以及學習、交友等方面獲得充分發展，以努力提高全體學生心理素質和人格水平。對于少數有心理疾病障礙的學生，給予積極地咨詢和輔導，及時轉介高一級機構、醫院等獲得更好的治療，使他們盡快擺脫障礙。

2、注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作，發揮心理輔導室的作用,進一步在全校做好宣傳、發動、普及、教育等工作。

3、做好家長學校的心理健康教育普及與講座。

三、具體工作

1、組織教師學習有關心理健康教育資料，并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學策略，提高教育教學水平。

2、通過家長會組織學習心理健康教育相關內容，加強家長學校的互動合作，同時請家長做好家庭教育每月一題的問題回答，積極全方面的幫助家長、學生做好心理健康教育。不斷地提高家長對學生進行心理健康教育的素質。

3、與學校德育工作及班主任工作相結合做好學生的心理輔導工作。積極發揮課堂主渠道作用，各班班主任把心理健康教育和班會、隊會結合起來，嘗試以隊會的形式、班會的內容來進行心理健康教育，在學生喜聞樂見的形式中，春風化雨地滲透心理健康教育；利用廣播進行心理健康教育的專題講座，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。

（1）集體輔導。每月一次心理健康班隊課，根據本班的實際進行心理健康教育，為學生提供全面地幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發群體向上的精神。2月份：學會打招呼。3月份：正確的學習方法。4月份：意志力訓練。5月份：記憶力訓練。6月份：自信迎考。

（2）心理咨詢室。做好來訪咨詢和“心語信箱”的回復等工作，加強心理咨詢室的常規建設，做好學生心理咨詢工作，并能有所側重地進行跟蹤調查，建立心理檔案。心理輔導室以年級為單位，每天中午的12：10～12：30向學生開放。（星期一：一年級，星期二：二年級，星期三：三年級，星期四：四年級，星期五：五年級）

第9篇：心理健康教育計劃范文

一切似乎在瞬間，轉眼之間半月就已過去。從一開始的忐忑不安到逐漸從容，到最后的不舍，回顧培訓期間的日日夜夜，點點滴滴，真的要對本次培訓活動說聲謝謝，感謝國家及省教育廳對農村教師的重視，感謝縣教育局及學校領導給了我這次機會，能參加農村“國培計劃”的短期培訓，感謝阜陽師范學院師院和繼續教育學院領導及老師們。在他們的精心安排下，讓我們這些來自于農村的老師得以與眾多專家、學者、省內外教育心理學界權威人士面對面地座談，傾聽他們對初中心里健康教育教學的理解，感悟他們的先進心理輔導教學思想方法；我想本次培訓也一定會藏在我的記憶深處。

縱觀本次培訓活動安排，既有發人深省、啟迪智慧的專題講座、討論互動、觀摩研討、案例評析的理論培訓，也有親近課堂、體驗名師風采的實踐鍛煉。這些活動都是我們農村教師所關注的但有極缺乏的領域，是我們發自內心想在這次培訓中能得到提高的內容。半個月的培訓學習，讓我重新接受了一次系統的理論和實踐提升的機會，受益良多。

教育本身就意味著，一棵樹擺動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，教師就是學生心靈的啟迪者。心理健康教育就是以促進學生全面發展推進素質為的宗旨，以讓學生擁有健康的心靈為育人理念。

本次培訓，還讓我們這些在家兼職的或專職心理輔導老師之間的互動交流，成為每位培訓人員提高自己心理輔導課教學業務水平的一條捷徑。在培訓過程中，我積極嘗試與其他學員之間的交流，在交流過程中，了解到心理輔導課程開展情況，并且注意到他們是如何處理心理輔導課程中遇到的種種困惑，以及他們對心理輔導課程教材的把握與處理。在培訓中，我們不斷地交流，真正做到彼此之間的“相長”。也為學員們提供了一個很好的交流研討平臺。在小組討論中，學員們暢所欲言，許多提出的觀點和問題，都是農村教學中的實際問題，引起全體學員的一致共鳴的同時，也得到專家們的重視，他們的回答也給了我們很好的啟示，對于我們今后的心理健康輔導過程中有著積極的促進作用。