前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學生科學論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學生科學論文范文

人或動物的生存與植物的關系

不久前，我們家搬入了現在的新房子。剛搬完家，叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說：“我們家都有成植物園了，擺那么多的植物干嗎？”爸爸笑著說：“植物能制造氣氛，凈化空氣，人和動物誰都離不開它們，離開了它們都有不能生存。”人或動物離開植物后不能生存？為什么人或動物離開植物后不能生存？我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。

星期天，我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏老鼠放在一個大魚缸里，用把玻璃瓶封得嚴嚴實實的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著，只見小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎？難道爸爸說的不是真的？可是，沒過幾分鐘，只見小老鼠繞圈的速度越來越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開，捉出第一保小老鼠，放進第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸，只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。

為了進一步證明人類和動物對植物的依賴性。我來到我們老家附近一個飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味，熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后，我又跑向我們家屋后的一片竹林里，那是一個空氣新鮮的地方，我感覺極為清爽。這個實驗證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。

第2篇：小學生科學論文范文

1新建本科院校的基本特點

新建本科院校是我國高等教育辦學的重要組成部分，這不僅是從事本科教育的時間“新”，更應當是在辦學思路、人才培養(yǎng)模式和規(guī)格等方面有所創(chuàng)新，成為真正有別于老牌本科院校的“新型”本科院校。新建本科院校呈現出以下4個方面的基本特征:1)社會需求是新建本科院校的發(fā)展基礎:這既是為滿足當前社會經濟發(fā)展對人才多元化的需求，也是中國高等教育體系自身發(fā)展和完善的需要，同時也是以人為本現代教育理念的體現。2)專業(yè)教育是新建本科院校的培養(yǎng)特征:有別于傳統普通本科教育“以學科建設為龍頭”的提法，而是“以專業(yè)建設為導向，以學科建設為支撐，以課程改革為核心”推進教育教學改革。3)產學研合作教育是新建本科院校的辦學途徑:作為新建本科院校必須打破傳統的本科教育人才培養(yǎng)模式，而要走合作辦教育之路，打破學校邊界，專業(yè)邊界，課程邊界，課堂邊界，教師隸屬的邊界等通過高校與業(yè)界的相互支持，多方介入，優(yōu)勢互補、資源共享等實現多贏格局。4)注重績效是新建本科院校的管理特色:強調經營思想，依靠教育資源的科學配置以及合理使用來提高辦學績效，努力實現“兩個充分”，即充分利用開拓外部社會資源;充分挖掘校內資源潛力，同時建立科學合理的考核指標體系，充分發(fā)揮資源的社會效益和經濟效益。5)政策引導是新建本科院校的發(fā)展動力:在國家對重點高校和高職高專發(fā)展已有明確指向的情況下，應該更加重視新建本科院校的發(fā)展，出臺政策，引導推進，明確這類學校的地位與價值，構建完整的應用型人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)建多元參與的合作教育體制等。

2新建本科院校學生管理工作存在的問題

2．1對教育環(huán)境新常態(tài)認識不到位

從外部環(huán)境看，目前我國經濟發(fā)展已進入新常態(tài)，產業(yè)升級換代、調結構優(yōu)化重組、轉換經濟增長方式都急需高素質應用型人才，這必將帶來新的社會矛盾和發(fā)展機遇，面對經濟進入換檔降速、提質增效的新常態(tài)，新建本科院校必然要重新審視人才培養(yǎng)的目標、辦學定位、專業(yè)特色、亮點工程等以提升辦學的科學化水平，適應新形勢，服務新常態(tài)。從學校內部管理看，現行的學生管理理念落后、管理機制跟不上學校升本的新形勢，這是新建本科院校普遍會遇到的發(fā)展瓶頸。大多數新建本科院校是由幾所學校合校升本或原有高職高專院校升格而來，培養(yǎng)目標、生源質量、學生心理特征、學習內生動力、畢業(yè)去向等方面都明顯不同于過去。這種差異給學生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，過去很多舊的管理辦法已無法適應科學高效管理的新需求。新的管理制度、體制機制尚未完全跟進，雖然已從專科升格為本科，但管理理念和手段基本上還停留在原有水平層次，學生管理工作要么簡單跟隨與其他高校有同質化發(fā)展趨勢缺乏特色，要么是對自身原有專科階段學生管理方法手段的簡單延伸，對于怎樣改革和優(yōu)化缺乏系統、科學、理性的頂層設計和長遠規(guī)劃，缺乏對管理制度、機制和工作平臺的統和、協調和聯動。

2．2輔導員工作只見樹木不見森林

學生管理工作輔導員是主力軍，通常是見子打子，抓具體工作多，推改革少、促發(fā)展少、提亮點少、創(chuàng)特色少，輔導員無心無力也無暇跳出事務性工作的束縛，抓不住學生管理工作的主要矛盾，思想政治教育實效性弱化，輔導員未能擺脫“110”“119”“保姆”的角色扮演，加之各校普遍人員配備不足且人員流動變動較大，輔導員專業(yè)化、職業(yè)化程度不高等綜合因素都是思想政治教育和管理低效的重要原因。

2．3學生管理與教學科研同步聯動不夠

學校的學生管理工作是基礎，教學工作是中心，二者如何圍繞育人目標相輔相成，相互搭臺，需要建立科學和諧的互動關系，而不是兩張皮各畫各的圈，只有通過良好的互動聯動機制把二者結合起來，在學生活動中融入學科知識，在專業(yè)知識學習中培養(yǎng)和提高人的綜合素養(yǎng)才能更高效地達成人才培養(yǎng)的既定目標。

2．4部分學校硬件配置尚不健全

不夠人性化，經費投入不足，學生學習生活設施陳舊落后，無法為學生提供一個良好的學習生活環(huán)境，相應的也增加學生管理工作的難度。不破不立，有破才有立。新建本科院校學生管理工作急需新的“立意”。

3新建本科院校學生管理工作的突破方向與創(chuàng)新思路

3．1對育人和管理理念的重新審視

3．1．1人學理論及其運用

該理論從哲學層面對人進行了深層次思考，是馬克思關于人的價值需要、人的本質、人的全面發(fā)展學說的理論體系。它決定了學生管理工作的社會性，必須注重學生社會性的發(fā)展，把學校教育與社會現實環(huán)境需求聯系起來，將學生按社會需求培養(yǎng)成不同層次的人，而不是與社會脫節(jié)的大學生;必須最大限度滿足學生的合理需要，不僅要尊重人的本性，還要尊重人的需要;人要實現自由而全面的發(fā)展，只有把促進學生全面發(fā)展作為根本目標去追求，為發(fā)展創(chuàng)造條件，為發(fā)展提供精神動力和思想基礎，我們的工作才有根本性的意義。

3．1．2科學發(fā)展觀理論及其運用

該理論有助于我們深入研究培養(yǎng)怎樣的人?怎樣培養(yǎng)人這個重大問題。其中發(fā)展是第一要義，它要求我們要學習吸收先進管理理念和方法，創(chuàng)新工作思路和模式，全面提高工作科學化水平，要盡快填補上新建本科院校新舊制度銜接過渡不及時不到位的空白。學生管理工作是一項創(chuàng)造性活動也是一份“良心活”，要以維護大學生群體的根本利益為本，以人為本的管理理念和統籌兼顧的理念都要求我們在管理方法、管理內容、建章立制、運行機制等各方面積極探索、整體推進，形成學生管理工作的合力，發(fā)揮1+1＞2的效應。

3．1．3柔性管理理論及其運用

相對于剛性管理而言柔性管理以“人性化”為標志，在研究人的心理和行為規(guī)律基礎上對管理對象施加教育影響的管理方式，具有情感性、親和力和人文色彩，使被管理者容易達到由被動變?yōu)橹鲃樱伤勺優(yōu)樽月傻哪康摹＿@要求我們在工作方式上循序漸進，建立互動和諧民主的新型師生關系，特別是針對學生表面服從心里不服且具有可塑性的特點，避開高大上的單純說教，從他們的心理感受、情緒體驗入手，切忌簡單生硬，可以通過創(chuàng)設情境、心靈溝通的方式來進行。把剛性管理與柔性管理二者相結合能夠幫助我們達到學生管理工作的最佳效果。

3．1．4“因材施教”理論及其運用

該理論是教育的普遍原則，新建本科院校的學生管理工作同樣需要該理論的指導。作為管理者必須看到學生的個體差異并尊重這種個體差異。要允許并且指導大一新生結合自身特點、興趣、愛好、特長、志向等綜合考慮來設計自身的發(fā)展道路，確定不同的奮斗目標。應該鼓勵并因人而異有針對性地幫助學生量身定制學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃、成長計劃。比如有的同學對專業(yè)理論知識很感興趣可引導其在學術研究上發(fā)展，考慮畢業(yè)后繼續(xù)深造，有的同學喜歡操作，動手能力較強，可多帶領參加競賽活動，對即將畢業(yè)的學生更要尊重他們的自主選擇，或就業(yè)或考研或自主創(chuàng)業(yè)，總之對學生的評價標準不能搞一刀切。另一方面要幫助學生找到各自的“最近發(fā)展區(qū)”，揚長避短，盡快讓學生獲得成功的初體驗，或是在原有水平上有所提高和進步，為后續(xù)發(fā)展提供動能支持。

3．2把加強學風建設作為突破口

學風建設是高校加強自身建設的重要內容之一，是學校的根本。建設優(yōu)良學風是保證和提高教育教學質量的需要，也是大學生成長成才的必要條件。學風建設無疑是學生管理工作的重要內容之一，學風建設有無成效對學生學業(yè)影響最直接最大，要加強和改進學生管理工作首先應把關注點放在加強學風建設這一環(huán)節(jié)上并以此作為突破口。新建本科院校多數由專科院校合并或升格而來，學校整體學術水平較低，基礎比較薄弱，學生整體水平也要低于其他本科院校學生，加之社會不良風氣影響給學風建設帶來了較大阻礙，加之有的專業(yè)老師只管上課下課走人，有的老師職業(yè)道德有待加強，課堂紀律松散不聞不問，學校層面喊得多動得少，且短時間內無法看到明顯效果，一定程度上助長了不良學習風氣的形成和蔓延。表現為學生學習目標不明確，學習動力不足，貪睡懶覺，上課玩手機，成績不理想補考現象嚴重，沉迷網絡等。這樣的學習氛圍和環(huán)境不可能培養(yǎng)出合格的人，建議從以下幾個方面入手:1)積極推進教學改革是形成優(yōu)良學風的重要保證。二級學院要進一步深化教學改革，特別是課程教學改革，從課程設置、課程內容、教材選擇、授課手段等全面推陳出新，課堂要牢牢抓住學生的關注點、興趣點、重難點組織教學，以達到讓學生樂學、教師樂教、企業(yè)滿意為目標，努力提高教育教學水平，推動優(yōu)良學風的形成。2)及早開展專業(yè)教育、指導學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。使學生了解行業(yè)現狀與前景，看到未來發(fā)展的巨大商機和美好愿景，提升學習動力。3)抓好教風建設，以教風促學風。加強師德師風建設，以身作則把教師自身的一言一行帶來的人格魅力、學術風采彰顯出來，進而增強學生對教師個人和課堂的吸引力，教書與育人不能相互割裂。4)充分利用圖書館資源和平臺。可組織開展專題讀書分享會、把這里建成各類學習小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊聚會討論問題之所、學術講座的殿堂、文化名人、大師、各界精英、校友的出入之所，讓此處不僅環(huán)境優(yōu)雅舒適，更能讓人找到精神和心靈的家園，以書為友，以書為武。目前圖書館在學風建設中的作用顯然還遠遠沒有充分發(fā)揮出來。5)建立多種激勵機制。如增加評選“優(yōu)良學風班”“學霸寢室”“學習之星”“自強之星”，樹立典型，大力宣傳，突顯合作與競爭，設立各種學習單項獎，鼓勵學生在學習、文體、科技等各方面發(fā)揮特長，取得優(yōu)異成績，設立學習進步獎，鼓勵后進生學業(yè)進步，激發(fā)和保護他們的學習熱情，同時加強學業(yè)警示機制度。

3．3學生活動與教學科研工作的融合創(chuàng)新

新建本科院校應該盡快探索建立一整套運轉靈活而富有彈性、有利于潛能發(fā)揮和個性張揚的整體管理機制。作為新建本科院校，必須以教學質量為抓手，把學生活動作為育人的重要第二課堂和平臺，把學生管理中的各項內容如日常管理、班級建設、學風建設、學生的思想政治教育和各項課外活動要盡可能融入教學工作、科學研究、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等活動中，這就需要我們在學生管理、活動主題的策劃設計、組織開展、效果評價、后續(xù)跟蹤等環(huán)節(jié)與專業(yè)引導、課堂教學、課后輔導與反思等方面建立一種良性的互動融合機制，使學生在課堂上的所學能在學生活動中得到運用和實踐，以驗證鞏固所學理論的科學性，同時培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣和探索精神、合作精神、學習精神和創(chuàng)新精神。以達到教學和學生活動、學生管理工作的和諧發(fā)展，充分體現二者相輔相成，相互應證的促進關系。具體要做好以下三個方面的工作:1)學生班級管理要服務于課堂教學，而不是為管理管理，要通過完善制度和優(yōu)化學習評價體系，加強管理，創(chuàng)造有序高效良好的學習環(huán)境和風氣。2)學生活動要能促進教學與科研。學生活動需要專業(yè)課教師的參與和指導，動員學生積極投入到與專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展相關的活動中能更好地促進教學質量的整體提升，并讓學生快速成長進步，同時體現新建本科院校應用型人才動手能力強的培養(yǎng)特色。3)組織開展的學生活動要有特色，沒有特色就沒有發(fā)展，活動應貫徹“一學院一精品，一專業(yè)一特色，一競賽一平臺”的發(fā)展思路，樹立精品意識，提倡學生活動要有整體規(guī)劃，活動數量不在于多而在于精，選擇那些學生既感興趣又能把學院的優(yōu)勢學科、前沿領域的科技知識和、基本技能、信息傳遞給學生的活動來開展，打造亮點品牌，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯動發(fā)展，比如對于機械類專業(yè)學生可指導學生組隊參賽:機械器人設計大賽、無碳小車設計競賽、大學生機械創(chuàng)新設計大賽等活動，學生通過參與甚至獲獎能進一步擴大和增強本學科、本專業(yè)在高校中、行業(yè)內的影響力，開拓師生學術視野，還可進一步結合市場調查、專業(yè)課老師的指導申報專利產口和技術開拓市場，增強產、學、研的聯動效應。

4結語

提高新建本科院校學生管理工作水平是個系統工程，要使其上臺階、更高效、更實效需要盡快優(yōu)化整合、在觀念上與時俱進、在實踐中創(chuàng)新，以人為本、科學、聯動、和諧、高效的學生管理工作將促進新建本科院校整體管理水平和人才培養(yǎng)質量的提升，更好地為地方經濟建設服務。

作者:李健怡 單位:成都工業(yè)學院

參考文獻:

［1］教育部高等教育教學評估中心．全國新建本科院校教學質量監(jiān)測報告［M］．北京:教育科學出版社，2015．

［2］教育部高等教育教學評估中心．百所新建院校合格評估績效報告［M］．北京:教育科學出版社，2015．

［3］高禹．新建本科院校學生管理現狀研究［J］．知識經濟，2015(24):178．

［4］魏圓圓．新建本科院校學生管理工作創(chuàng)新的理論依據淺析［J］．江西教育學院學報，2013(6):104－106．

［5］王立剛，李蓉．淺談新建地方本科院校加強學風建設的有效途徑［J］．淮海工學院學報(人文社會科學版)，2012，10(5):113－115．

［6］陳釗，楊晶．新建本科院校學生管理工作方向的突破與創(chuàng)新:以福建江夏學院工商管理學院為例［J］．中外企業(yè)家，2012(12):159－160．

［7］賀正宜．新升本科院校優(yōu)良學風建設探析［J］．長沙鐵道學院學報(社會科學版)，2011，12(2):159．

［8］游學民．新建本科院校人力資源配置的SWOT矩陣構建［J］．中國人才，2010(22):58－59．

第3篇：小學生科學論文范文

小學生的年齡較小，注意力不易集中，因此，情境創(chuàng)設成為當前小學數學教學中的一個重要教學手段.但是在實際教學中，有些老師過度強調了情境，認為離開情境就不是新課改背景下的數學課，費盡心機地濫設情境或讓很多不切實際的情境流于形式，導致學生注意力在短暫的集中后引向課堂之外.新課程標準改革的不斷深化為小學數學課堂教學提出了更高的要求.只有走出情境創(chuàng)設的誤區(qū)、重視教學方法的有效性、關注評價方式的實效性，才能進一步深化數學課堂教學改革，實現小學數學課堂教學的高效性.

二、小學數學課堂存在問題的解決策略分析

1．情境創(chuàng)設應充分發(fā)揮教師的主導作用

數學新課程標準強調要讓學生在具體、生動的情境中學習，并讓其在現實情境中體驗、理解數學，樂于學習數學，愛上數學.因此，教師應充分發(fā)揮自身的主導作用，積極創(chuàng)設生動、有效的情境，從而有效激發(fā)學生的學習興趣與熱情，加深學生對數學知識的學習、理解與掌握.例如：在“分一分”的教學中，教師可提前準備一些東西，如汽車、坦克、手槍等玩具，畫有奧特曼、機器人、叮當貓等圖片，梨、蘋果、香蕉、橘子等水果，然后引導學生思考：這么多好吃的、好玩的、好看的東西，應該怎樣分類擺放呢？這樣，引導學生用數學的眼光關注情境，為數學知識與技能的學習提供支撐，同時學生的興趣會得到充分的激發(fā)，同時各抒己見，主動參與教師的教學活動，從而在具體、生動的教學情境中，促使學生更好地掌握所學知識，提升學習效率，提高教學質量.

2．引導學生轉變學習方式，真正實現合作與交流

自主探索、合作交流是學習數學的重要方式，在素質教育全面推進的背景下，學生學習方式的轉變具有非常重要意義.因此，小學數學的課堂教學中，教師應為學生提供合作與交流的機會，鼓勵其勇于表達自己的想法，引導學生合作學習、主動學習、獨立學習，自主發(fā)現與探究，促使學生主動發(fā)現問題、提出問題并解決問題.教師應注意小組合作的時機，選取適合的合作學習內容，將合作技能當做重要內容教給學生，例如：“善于傾聽”是一項重要的合作技能，讓學生明白在別人發(fā)言時要專注地聽；教師應為學生示范，引導學生模仿并養(yǎng)成合作技能；在合作交流的過程中，應引導學生適度提出問題，同時，關注弱勢群體，注重個性化的學習.

3．數學教學應立足于學生的實際生活

知識來源于生活，最終也將為生活所服務.因此，教師應選擇學生相對熟悉的現實問題，以學生的生活經驗作為理解的基礎，從而激發(fā)其產生學習的愿望，產生數學學習的興趣，并感受生活中無處不在的數學，深入領悟數學的應用價值.例如：在《認識圖形》中，教師可引導學生舉例說明三角形、四邊形等在生活中的實際應用，如說一說三角形在蓋房子中穩(wěn)定性的應用體現等，拉近數學與學生的距離，從而讓學生體驗生活中無處不在的數學，體驗數學學習的樂趣.

三、小結

第4篇：小學生科學論文范文

為了建立新的知識體系，需要進一步舍棄師范生小學科學教育技能培養(yǎng)中的教學法、教學情境、學科內容以及教學技術等知識分離的培養(yǎng)模式，創(chuàng)建并進一步完善將技術、教學法以及教學情境方面的知識，并且能全部融入到小學科學內容教學的培養(yǎng)機制內。不能孤立地去培養(yǎng)單一的教學技能，需要對各種知識在小學科學教學中的重要作用引起充分的重視。在進行課程授課的整個過程中，需要將課程知識的基本內容作為主線，并且采用科學適宜的教學方法，充分運用技術手段，為師范生構建適應的知識結構，培養(yǎng)起綜合使用學科知識內容、學生知識、教學法知識以及情境知識等的能力，來提升廣大師范生本身的教學能力。

二、強化訓練培養(yǎng)師范生的小學科學教學能力

（一）采用案例教學法，培養(yǎng)師范生探究教學的技能

1．采用案例教學法

小學生的科學教育，是一個帶領學生去進行生動有趣的科學探究的過程，這就要求教師必須具備“引導小學生進行生動有趣的科學探究”的能力。采用案例教學法是學培養(yǎng)師范生探究教學技能的好模式。運用案例教學法能夠讓學生去感受感性材料，教師不必一直在說教，而需要采用案例分析討論的方式，讓學生能逐漸歸納出脈絡，并且建立能解決問題技能，將理論和實踐緊密結合起來，將人的感性認識與理性認識緊密結合起來。科學地使用案例教學法，讓學生能夠從里面獲得知識，并且提升學生討論能力與表達能力，推動學生的創(chuàng)造能力和實際解決問題的能力。在進行案例教學的過程中，學生有很大的自，讓其參與到交流、討論中的環(huán)節(jié)是最重要的。

2．培養(yǎng)師范生探究教學技能

新版本的小學科學課程和以前的小學自然相比，更關注的是科學整體性方面，分科界限實際上已經被打破了，學科之間的聯系大大加強，并且還進一步增加了既是教學目標，同時又是教學手段的科學探究新內容。采取這種做法目的是讓學生能積極參與探究活動，并且能科學理解探究，進而能很好的理解科學本質。所以，在培養(yǎng)師范生小學科學教學素養(yǎng)方面，除了讓其能深刻理解科學內容外，更重要的是讓其能全方位理解科學探究，并且學會采取何種方式在科學課堂上能指導小學生進行探究學習，具有開展探究教學的能力。

（二）實現知識和技能的充分結合，創(chuàng)建反思機制

1．實現知識和技能的充分結合

師范生在真實課堂內應用技術并且將驗證相關的學習技術是采取何種方式來傳授給學生的如果做不到的話，這對教師個人知識的融合與內化來講是非常不利的。因此，為了有效培養(yǎng)師范生教學方面的技能，需要采用多元化的實踐方式與充足的實踐機會，具體來說，可以從以下幾個方面出發(fā)：

（1）提供小學科學課堂實踐機會。

小學科學課程的教學需要充分結合小學科學的教學內容，利用好網絡技術、計算機技術與多媒體技術，并且為師范生提供課堂教學實踐機會。尤其是與小學科學學科相互結合的內容，為師范生創(chuàng)建作為學習者參與到多種技術教學活動中的機會。經過參與這些活動，能夠將教學方法與教學技術應用等都內化為影響其未來教學的隱性知識。

（2）加強微格教學技能方面的訓練力度，完善相關的保障機制。

一是，使用“雙結合”與“雙保障”的方針，進一步完善微觀教學訓練體制。這里的“雙結合”指的是充分結合師范生的實際數量來安排訓練時間，并且充分結合《心理學》、《學科教學論》、《教育學》等公共課安排方面的訓練內容。這里的“雙保障”指的是確保微格訓練時間，并且確保每一次訓練的時候都有專門的教師進行現場指導，進而確保訓練質量與效果。二是，大力開展微格教學和課例方面的研究，能夠為教師提供真實性的教學交流平臺，進而能夠在行動的過程中展開學習、反思，推展其專業(yè)知識。此外，還需要完善師范生學習保障方面的機制，進而能夠為其提供教學實踐的機會。從實習基地建設與實習時間方面能夠為其提供綜合性教學法方面的知識，以及給予其開展教學的機會。科學利用這些機會，并且獲得科學的利用技能，這對提升其教學技能產生積極的影響。

（3）鼓勵師范生自己制作教具和實驗。

因為小學科學涉及到的教具相對來講是比較多的，可以鼓勵師范生積極發(fā)揮聰明才智，制作與教學相關的簡易教具，這樣能激發(fā)學生科學學習興趣。教師在講解完之后，還可以讓學生親自動手去做實驗以深化其對知識的認識程度。當然，對師范生來說，剛開始的時候，需要讓老師給予其必要的指導，進而提升教具制作水平和實驗技能。

2．創(chuàng)建反思機制

創(chuàng)建反思機制，能推動師范生隱性知識方面的進一步升華。師范生培養(yǎng)需要進一步整合學科方面的知識，這既包含教學法、教學情境、教學內容以及教學知識等之間的相互作用，進而逐漸形成融合性知識，但是該知識具有個體內隱性與情景依賴性。師范生小學科學教學能力的提升，主要依靠其本人的教學實踐與個人反思。所以，在進行師范生小學科學教學能力培養(yǎng)的過程中，采用師范生教學技能網絡平臺中的自我反思模塊，獲得技術方面的支持，并且制定反思評價的基本規(guī)則與制度，為師范生創(chuàng)建完備的自我反思服務支持，并督促反思機制，進而能從制度保障與技術支持等方面促進師范生對知識、實踐活動的深入理解。

三、優(yōu)化師范生小學科學教學技能網絡學習環(huán)境，構建網絡交流平臺

師范生小學科學教學技能網絡學習平臺，是為其提供教學技能培養(yǎng)，并且為今后實現可持續(xù)發(fā)展提供相關的支持服務。重點包含隨機通達教學、學習資源服務、自我反思和支持、可視化自主學習、監(jiān)督評價等幾個部分。

1．學習資源方面的服務

學習資源方面的服務是為師范生提供技術知識、教學法以及運用技能等多個方面的網絡學習資源服務，能夠為師范生提供教學法的基礎知識、科學學科內容知識、技術知識、綜合性案例等與科學教學相關的資源查詢、下載、瀏覽等方面的服務。讓學生能通過下載網上的資源服務，來對照自身的學習情況，進而更好的掌握學習資源。

2．可視化自主學習

可視化自主學習是為學習人員提供典型案例的可視化自主學習環(huán)境。在該環(huán)境內，既能為學習者提供根據教學內容、教學策略等如何開展教學，如何使用相關的技術來推動教學策略實施的案例。并且案例實施人員關于其如何在課堂中采用該技術知識和教學法方面的知識，來幫助科學學科教學的實施，并在實施之后進行全方位的反思。并充分結合相關的案例來提出一些教學方法，如何更好的進行課堂教學，為學習者提供反思性學習機會，推動師范生自身能力建設。

3．通達教學服務

從認識彈性理論出發(fā)，能更好地通達教學理念，建立為師范生提供隨機性的教學理論與案例講解的模塊。并且還能傳達和課程相關的教學資源，來幫助廣大的師范生構建隨機教學平臺，來推動師范生教學技能實現新突破，為今后的教學技能的水平提升打下一定基礎。

4．實現教學研究交互，支持自我反思

為師范生提供網絡虛擬化教學研究平臺，可以使用在線咨詢、電子公告板等方式，能夠為師范生提供教學技能方面的學習，提供其實現交互平臺，實現師范生之間的溝通與交流。此外，該網絡交流平臺能讓學習者在豐富的經驗中，隨著對系統化知識的總結，實現持續(xù)性增長的內隱知識，并且形成個體不斷發(fā)展的經驗，從這里出發(fā)創(chuàng)建自我反思支持模塊，并為師范生提供進行自我反思的工具，便于積極督促師范生開展定期反思。

5．開展監(jiān)管評價

監(jiān)管評價能夠為師范生教學技能方面提供學習管理、評價管理。主要包含為廣大師范生提供課程管理、注冊認證、評價等多個方面的服務，為小學科學教學技能考評提供相關支持。讓師范生對掌握到的知識能展開監(jiān)管評價，進而為其今后開展教學提供一定的參考評價。

四、結語

第5篇：小學生科學論文范文

論文摘要:通過對高職院校工科學生的特點、專業(yè)特點及其對英語需求的分析,提出其英語教學既應重視基礎又應重視專業(yè)英語的教學,并從工科學生的英語教學目標、教學方法、專業(yè)英語教學三方面進行了具體的闡述。

高職院校的學生難教,高職院校的工科學生更難教,這是教公共英語課的教師的普遍看法。因為工科學生有其自身的性格及專業(yè)特點:學生入學時英語單科成績較差,而且他們普遍認為學英語對以后工作幫助不大,英語對他們來講并不是很重要,因此大部分學生花在英語上的時間不多。但是根據時代的要求及工科的專業(yè)培養(yǎng)目標(技工型人才、技師型人才及工程師型人才)的需求,工科學生的英語教學不僅不能放松,而且要在抓好基礎英語的基礎上繼續(xù)專業(yè)英語的教學充分挖掘工科學生的潛力,充分利用現有的各種輔助手段,要調動學生的積極性,讓工科學生也能學好英語。

一、工科學生的專業(yè)特點

高職院校內工科學生占了相當大的一部分,這些學生進校時雖然有個別學生英語單科成績比較好,但絕大部分成績普遍較低,雖然想學好英語卻不知如何下手,就拿我們學校2003級土建系的7個專業(yè)來說,從表一就可以很清楚地看出問題,7個班級的350名學生中高考英語單科上及格線的是61人,最高分79分,大部分學生的分數是40到59之間,40分以下占48人,最低分只有21分。對此,任課教師首先應該對這些學生進行了解、分析,然后找出相應的教學方法。工科學生有其自身的特點,首先,工科學生中男生占大多數,女生只有一小部分,女生比男生在語言的學習上更有優(yōu)勢,女生在領會詞匯及使用詞匯上均高于男生。其次,工科學生與文科學生相比邏輯性比較強,思維比較活躍,能認真地鉆研書本、做實驗,動手能力強,比較有創(chuàng)新精神,但社交方面不如文科的學生得心應手。最后,工科學生普遍認為英語學得好不好對以后的工作沒有多大的影響,思想上不是很重視英語的學習,再加上本身基礎不好,從心里害怕英語這門課程。

學生有學生的特點,專業(yè)也有專業(yè)的特點,高職院校培養(yǎng)的是生產經營第一線和基層部門的實際工作者,衡量的標準是技術應用能力的大小和勞動技能的高低。工科的專業(yè)設置為了滿足這種需求,制訂教學計劃時實踐教學占了很大部分每個學期都有兩周的實踐,第六學期更多,有半個多學期的實踐。體現在課時上就是每學期上課的周數比教學計劃進程表的周數少。從總的計劃上看,基礎英語加上有的專業(yè)開設的專業(yè)英語,英語總課時基本能達到教育部規(guī)定的占所有學時數的10%的要求。但實際上課的時數比計劃學時要少,而且許多專業(yè)由于沒有能勝任的專業(yè)課教師或者開設的其它課程太多,學生學完基礎英語后沒有繼續(xù)學習專業(yè)英語,沒辦法做到英語三年不斷線,有的甚至兩年整都無法保證,再加上學校對英語課做出的要求不是很明確,沒有硬性規(guī)定學生英語應該達到何種水平,學生學好英語的壓力不大,他們真正花在英語上的時間并不多,因此,等到學生畢業(yè)時,英語已經忘得差不多了。

二、英語對工科學生的重要性

高職院校的發(fā)展是國家發(fā)展的需要。目前,全國這類院校已達1300多所,占所有高校的60%以上,學生人數710萬,超過全國大學生人數的50%。這些院校為國家培養(yǎng)了大批技術、生產及服務行業(yè)的人才,為國家的建設做出了很大的貢獻。高職院校的工科學生經過在校三年的學習,都能學到以后參加工作必需的一些技能。隨著現代科學技術的廣泛應用,中國加入WTO(世界貿易組織),全球經濟一體化進程加快,學科和行業(yè)間的界限被打破,社會急需知識面廣博、基礎扎實、具備多元知識和才能的復合型人才。中國入世后,許多領域對外開放,我國對外語尤其是英語的需求大大增加。以前提倡的是閱讀為主,聽、說、寫、譯并重,教學的重點在于閱讀方面;如今我國與世界各國的交往更加頻繁,對外交流已經擴大到整個社會以至各個領域,需要外語人才的單位越來越多,而且對聽說能力的要求越來越高,因為越來越多的企業(yè)員工必須與來自不同國家、不同文化背景的客戶、企業(yè)員工互相溝通、交流與合作。由于我們國家的現代化技術落后,需要我們的技術人員能夠不通過翻譯直接吸取西方先進的技術、技能為我所用,以提升自己的產業(yè),加強自身的競爭力。

社會的需求和要求使英語能力已成為學生就業(yè)時的一大競爭條件,許多用人單位招聘人才的一個條件就是英語的過級證書。英語能力強的學生,不僅就業(yè)時更有吸引力,而且工資待遇方面也更有優(yōu)勢。有些學生為了找一份好的工作,不滿足于校內的英語教學,自己花錢到社會上的培訓班學習,取得用人單位看好的證書,尤其是翻譯方面的。可見英語對學生就業(yè)的重要性。

三、工科學生的英語教學

了解了工科學生的特點及英語對工科學生的重要性,教師就能有針對性地開展教學活動。教師應制訂好工科學生的教學目標,采取適當的教學方法,在抓好基礎英語的基礎上,繼續(xù)專業(yè)英語的教學。

1.工科學生的英語教學目標

80年代至90年代我國的大學英語教學,一直是根據《大學英語教學大綱》的要求,教學目標定位在培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息。而高職院校由于沒有自己的大綱,沒有明確的教學要求,只好照搬本科的教學模式,學生參加大學英語四級考試,過級率一般不會超過10%,很多學校只好以大學英語二、三級作為檢測教學質量的標準,因此,高職院校的英語教學處于比較混亂的局面,英語教學沒有自己的特色。

1993年國家教委正式頒布了《普通高等專科英語課程教學基本要求》,對本科和高職院校英語教學進行分類指導。《基本要求》明確規(guī)定:“高等專科英語教學的目的是:培養(yǎng)學生掌握必須的、實用的英語語言知識和語言技能,具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關的英文資料的初步能力,并為進一步提高英語的應用能力打下一定的基礎。”我們對工科學生的培養(yǎng)目標同樣是根據《基本要求》,基礎階段主要是英語語言基礎教育和實用能力的培養(yǎng),培養(yǎng)職業(yè)基礎英語和職業(yè)共性英語,突出實用能力、運用能力及與職業(yè)相關的能力教育。英語教學分為兩個階段:基礎英語階段和業(yè)務英語應用階段,基礎英語階段著重培養(yǎng)學生的基本語言能力,并注意其實際應用;業(yè)務英語應用階段,著重培養(yǎng)學生使用英語實際處理涉外業(yè)務,特別是處理涉外業(yè)務中會遇到的應用性英文文字資料的能力。這樣我們的學生畢業(yè)后,不論是成為技工型的人才、技師型的人才,還是工程師型的人才,都具有基本的聽說能力、讀寫能力和跨文化溝通能力,掌握一定的專業(yè)英語,能直接用英語為自己的工作提供幫助,能應對WTO及全球經濟一體化帶來的挑戰(zhàn)。這是我們對工科學生的教學目標

2.工科學生的教學方法

為了達到教學目標,在教學過程中,教師可以通過各種途徑,盡快地對所教班級的學生有比較清楚的了解,摸清學生的英語水平,盡可能對學生的性格特點也有所了解,以便更好地采取相應的教學方法。而且,教師一開始接任某個班級的英語課,應該先給學生講清楚英語對他們的重要性,引起學生思想上的重視,還應讓學生明白,學英語是一件長期的、艱苦的任務,不花時間和精力是不可能學好的。入學半學期后我們對土建系2003級的學生進行了問卷調查,結果如表二。

從表中可以得知將近一半的學生對英語較感興趣,同時我們了解到學生學英語的目的及方法,他們還是把大部分時間花在閱讀上。但通過平時與學生的接觸,我們又了解到絕大部分學生除了英語課外,每天花在英語上的時間在1小時以內,因此,教師得引導學生課外多花一些時間在英語上,把有限的時間有效地利用起來。引導學生閱讀一些適合于各自程度的材料,在讀的同時加強聽說,可以在同學之間開展互相講故事,這就要求學生在讀透材料的基礎上,用自己的語言把它表達出來,讓對方聽懂,以此提高表達能力,也可給學生介紹一些電臺的英語節(jié)目及比較精彩的磁帶讓他們課外聽,以提高聽力。

經過一個學期的學習,學生已慢慢地適應了大學生活,調整了學習方法,期末考試的成績比高考入學時有所提高,但存在的問題還是不少。土建系2003級一年級上學期英語期末考試成績如表三。

從表中可以看出工科學生的英語參差不齊,同一份考卷考出來的成績相差很大,從十幾分到九十幾分都有,高分的不多,分數主要集中在60-79分段,在教學過程中如何照顧到各個層次的學生,就成了一個關鍵的問題。否則,好的學生會覺得教師課堂上講的他都懂,上課沒意思;相反,差的學生越來越不想上英語課。針對這種情況,我們又對土建系的2003級學生進行了一次問卷調查,結果如表四。

調查結果表明一個學期后學生對英語的興趣反而是下降了,而且將近一半的學生對英語教學不太滿意。究其原因,一是教師的課堂教學方式較單一,二是課堂氣氛較沉悶。大部分學生喜歡的是交際式的教學方法,將近2/3的學生認為學好英語要靠自身努力。

課堂教學是為了實現教學目標,課堂教學活動是以培養(yǎng)學生實際使用英語的能力為目的,高職院校的工科學生是studyEnglish而不是studyaboutEnglish。教學要以學生為中心,把課堂當作是實踐的地方,教師盡量采用任務型的教學途徑,通過師生共同完成語言教學任務,讓學生在完成各項任務的過程中,各項能力特別是交際和表達能力得到提高。課堂教學任務的設計也得考慮工科學生的特點,學生的英語差距較大,任務太難,會打擊學生的積極性,太容易又沒有挑戰(zhàn)性,學生不感興趣,所以任務難度必須適中。在具體的操作過程中,教師可根據自己平時對學生的了解,分配給不同學生難度不同的任務,讓英語水平差的學生、害羞的學生和好的學生都有合適自己的事做,學生最大限度地參與和體驗教學。工科學生中男生占多數,男生在完成任務時敢于開口,而且很多學生有很強的表演欲望,經常會有一些創(chuàng)造性的東西出來,但是表達方面比較差,交流不是很順利。教師要充分挖掘學生的潛力,激發(fā)他們創(chuàng)造性地使用語言,同時,強調溝通能力的訓練,訓練學生準確地使用語言、得體地與人交往,比如說話時不能盯著對方,讓人覺得難為情,也不能低著頭或眼神迷離,與對方要有一定的眼神接觸,讓對方有被尊重的感覺。在教學過程中,教師也要尊重學生,很簡單的一點,也是經常被忽視的一點,就是記住學生的名字而不僅僅是學生的學號,用名字比用號數稱呼學生,學生的感覺會好得多,可惜很多教師做不到這一點。

工科學生動手能力強,大多數學生能熟練操作電腦,教師可充分利用多媒體和網絡資源輔助教學。2001年教育部發(fā)文指出,我國高等教育應該運用現代教育技術,把各種相互作用、相互聯系的媒體和資源有機地整合,形成“立體化教材”,為高校教學提供一套整體解決方案。工科學生在這方面更應該發(fā)揮其優(yōu)勢,基于多媒體技術的英語教學集聲、像、圖、文于一體,大量地提供形象生動的語言素材,既可強化信息刺激,又可增加信息輸入量,有助于激發(fā)學生的興趣,提高學生的學習效率。網絡技術突破了時間和空間的限制,把全球的知識信息連接起來,為學生提供了更加豐富、生動直觀的學習資源。學生可在教師的指導下,根據自己的特點、水平、時間、愛好等,選擇自己的學習內容,了解自己的學習情況,調整自己的學習方法,這樣學生的學習主動性、積極性得到充分調動,有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力,為終身學習打下基礎。多媒體教學已成為新形勢下的一種趨勢,因此,學校要為工科學生的學習創(chuàng)造良好的條件,使得工科學生的聰明才智得到最充分的挖掘。可給學生介紹一些網站,如英語輔導報社的天仁英語網校()、新東方教育在線()、微軟英卡塔百科全書()、聊天室(/netevent/chat-Rooms)等等。

3.工科學生的專業(yè)英語教學

專業(yè)英語課是基礎英語課的后繼課程,是高級階段的要求,旨在進一步提高學生的英語應用能力,如果沒有繼續(xù)開課是對基礎教育的一種浪費,但工科專業(yè)英語課程的開設面臨著一些問題,教師及教材是比較突出的問題。專業(yè)課教師缺乏英語教學法,經常把專業(yè)英語課上成簡單的英漢翻譯課,學生除了記住幾個專業(yè)英語單詞外,一無所獲,教師、學生都覺得沒意思,課程難于繼續(xù)下去;而英語基礎課教師缺乏相關的工科專業(yè)知識,學生的專業(yè)知識比教師還多,教師又不可能在短期內學很多的專業(yè)知識,上課時感到心里沒底,老擔心出錯。為解決這一問題,可從工科專業(yè)教師中挑選出英語基礎好的年輕教師進行培訓,提高他們的聽、說、讀、寫、譯技能,讓他們學一些英語教學法,實現專業(yè)課的雙語教學,以此提高工科學生的專業(yè)英語水平,從詞到句到篇章都能有所提高,能應付今后實際工作中碰到的英語問題而不僅僅是零碎的幾個專業(yè)詞匯。教材問題可以從兩方面解決:一是教師自編教材。

蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院在這方面就是很好的典范,據他們公共學科部主任介紹,他們的教材主要是教師自編的活頁講義,教師的備課量非常大,但講義有針對性,教師可以有創(chuàng)造性地使用。二是通過網絡。這也是工科學生的優(yōu)勢,他們可根據自己的專業(yè),在網上選擇學習內容,教師指導學生選擇一些難易程度相當、學生感興趣的東西,讓學生自主地學習,充分發(fā)揮其主觀能動性,然后教師通過檢查,及時發(fā)現學生在學習中碰到的問題,幫助學生解決問題,讓學生學會學習。

參考文獻:

[1]于國棟,吳亞欣.語言與性別:差異與共性并重[J].外語教學,2002,(2):24-27.

[2]蔡基剛.外語能力培養(yǎng)與我國外語政策[J].外語與外語教學,2003,(5):29-32.

[3]馬廣惠.理工科大學生英語詞匯水平研究[J].外語教學,2001,(2):48-52.

[4]毛立群.關于大學英語教學目標的定位[J].外語界,2003,(5):24-29.

[5]安曉燦.《普通高等專科英語課程教學基本要求》及其課程體系的改革[J].外語界,1997,(4):21-23.

[6]莊智象,黃衛(wèi).試論大學英語教材立體化建設的理論與實踐[J].外語界.2003,(6):8-14.

第6篇：小學生科學論文范文

摘要：主體性自主學習自主發(fā)展

現代教育的特征充分展現人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說過摘要：“教是為了用不著教。”這句話既道出了教學的目的，又道出了學生把握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。因此在小學數學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運用學習策略，最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待新問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數學王國里自由地探索，從發(fā)現中尋找快樂，主動獲取知識，心得到數學的實用價值和“做”數學的樂趣。教師如何促進學生自主學習和自主發(fā)展呢？下面是我在教學工作中的幾點粗淺心得。

一、讓學生自己去發(fā)現新問題

在教學中，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發(fā)現新問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻，極輕易把握新問題的內在規(guī)律、性質和聯系。教師應培養(yǎng)學生這種自主探求，積極思索的良好品質。如摘要：在學習了一步計算的應用題后，我出示了這樣一道補充新問題的應用題摘要：“飼養(yǎng)場買來黑兔9只，白兔36只，？”并鼓勵學生可以通過各種想法，提出不同的新問題。思索之后學生提出摘要：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數是黑兔的幾倍？”短短幾分鐘，沒有經過我任何提示，學生積極主動、自主學習得出了5個新問題。這樣做學生既靈活運用了知識，又把握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味地講解好得多。

二、給學生提供想的機會

1．大膽猜想

讓每個學生在已學得的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上對新問題的結果進行大膽的猜想有助于提高學生的學習喜好，活躍思維，促進智力的發(fā)展和提高。例如，教學“平行四邊形面積計算”時，板書課題后問學生摘要：“看到這個課題后，你們想知道什么新問題？”學生們爭著說摘要：“平行四邊形的面積怎樣計算，需要知道什么條件？求平行四邊形的面積和求正方形、長方形的面積有關系嗎？”這就促使學生積極尋求解決平行四邊形面積計算的方法、途徑。

2．充分思索

每個學生對待新問題都有自己的看法。我們在教學中要善于激發(fā)學生思維的火花，給他們留出一份自由安閑進行思索的空間。例如，在學習了分數的熟悉后，讓學生取一張正方形紙，把它折出面積相等、外形相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。

這時我并沒有急于告訴學生其他折法，而是鼓勵他們再想想還有沒有別的折法，造成了懸念，激起了學生積極探索的欲望，促使他們去進一步思索、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思索使學生們品嘗到了成功的喜悅！

三、讓學生想說就說

語言是思維的物質外殼，語言和思維的發(fā)展又是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現為不同步性，分析新問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，作為教師首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了重說，培養(yǎng)學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。如在學習“時分的熟悉”一課時，學生對“時針指在2、3之間，分針指在11”時，是2時55分還是3時55分出現了不同意見，我讓學生結合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統一答案。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好的鍛煉。再次，在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模擬教師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。

四、放手讓學生去做

第7篇：小學生科學論文范文

社會課是集中培養(yǎng)社會公民基本素質的一門綜合性課程。社會課于1916年在美國正式成為學校的一門課程。在許多國家的中小學課程中，社會課是一門和語文、數學相并列的核心課程。

1992年，國家教育委員會頒布的課程計劃將社會課正式列入其中。由于社會課教育在我國剛剛起步，從總體上來看，無論是理論工作者還是從事社會課教學的教師，都缺乏對社會課基本性質和功能的熟悉。由于受傳統的知識教育觀的束縛和長期的講授式教學的影響，大多數教師習慣于遵守教科書中知識點的講授，對于社會課教科書所呈現的新的內容結構和所需要的教學活動還不能適應。多數教師不知應當如何圍繞教學內容設計和展開教學活動，也很少考慮利用“活生生的現實”去充實和完善教科書內容。首次編寫的社會課教科書內容在體現社會課的綜合性和現實性方面存在局限性，這些也給教師教學活動的展開帶來了一定的困難。探究和解決這些新問題，不僅需要理論的支持，更需要通過實驗來加以探索。

二、實驗探究的目標和內容

社會課的教學實驗探究的目標摘要：站在適應社會發(fā)展變化和促進學生整體素質發(fā)展的立場上，依據國家頒布的社會課教學大綱，確立社會課的教學目標，充實和完善教學內容，構建以學生為中心的教學過程。其中包括教學方式和教學評價的改革，使學生學會學習，學會思索社會新問題，發(fā)展學生的社會技能，促進學生的社會認識和社會情感的統一協調發(fā)展。

實驗的具體操作主要圍繞以下幾個方面展開摘要：

1.構建整體性的學生發(fā)展目標

根據國家教學大綱的總體要求，我們參照教育評價目標分類的方法，將實驗教學的目標具體劃分為摘要：

(1)情感、態(tài)度目標

觀察身邊社會現象的喜好和關心社會事物的態(tài)度。

尊重各行各業(yè)工作價值和勞動的態(tài)度。

熱愛生命、熱愛大自然的情感。

熱愛祖國國土、文化，關心和保護環(huán)境的意識。

主動探求知識和探究新問題的喜好。

(2)技能、能力目標

初步的判定和思索具體社會事物、現象的能力。

初步的參和、合作、交往能力和處理人際關系的社會技能。

查找資料、選擇資料的能力。

選用適當形式（圖畫、表、數字、文字、言語等）表現身邊社會事物、現象和表達自己的思想的能力。

(3)認知目標

把握初步的社會生活常識、法律常識。

初步熟悉社會生活中各行各業(yè)的工作價值。

初步的環(huán)境常識和對環(huán)境新問題的熟悉。

初步的地理、歷史常識。

2.充實具有綜合性和現實性特征的學習內容

社會課的綜合性主要表現為跨學科和以專題構建的單元內容兩方面。因此，我們擬通過專題設計的方式，對現有的內容加以充實和完善，體現和突出綜合性的特征。

社會課學習內容的另一個重要特征是現實性。要使學生能夠從實際和具體事實出發(fā)去理解、熟悉社會，而不是脫離學生熟悉的環(huán)境和生活，從抽象的理論和觀念出發(fā)去熟悉社會。盡管社會課教科書已在貼近學生的生活方面作出了很大努力，但由于我國地域遼闊、地區(qū)差別大，因而教科書在呈現具體和現實性的新問題上不可避免地受到約束，它所呈現的內容也不可能適宜于各個地區(qū)的學生。因此，我們在實驗中對現有的教學內容加以必要的補充和改造。其中包括收集和利用現有的圖書、音像資料；以單元內容為主題，收集和整理區(qū)域性人文、地理、歷史等有關資料，在此基礎上，重新設計單元內容。

3.構建以學生體驗和實踐活動為中心的學習過程

構成社會課學習的三種基本學習方式為摘要：體驗學習、探究學習、解決新問題的學習。在實驗教學中，我們將著重探索它們對于學生社會性發(fā)展的功能。

(1)體驗學習

體驗學習是一種基于學習者自身的活動體驗，獲得感性熟悉的學習過程。

對現實社會的體驗可以有摘要：公共交通、野營生活、購物、乘車（船）、下鄉(xiāng)勞動、公益勞動、志愿者服務活動以及人際交流體驗，如和老人或幼兒園小朋友交談，和不同地區(qū)或民族的同學交談等。它們不限于在教室中進行，而更多的是在教室以外的空間進行。

“模擬體驗活動”是社會生活中各種角色或情境的模擬活動，模擬體驗活動可以有摘要：人物模擬活動，如模仿父母工作或照顧家人生活，模擬售貨員、售票員、司機、老師、醫(yī)生、護士、法官等工作情形；場景模擬活動，如碰到危險時（失火、煤氣、交通事故）、碰到非凡情況時（拾物—失物，救人—被救）等。

體驗學習拓寬了學生理解和熟悉社會的渠道，對于學生來說，其重要價值不在于學會某種操作方式、獲得某種技能，而在于每一個人在活動中獲得的對于實際的真實感受。這種內心體驗是形成熟悉、轉化行為能力的原動力。

(2)探索學習

探索學習是通過具體的探索，體驗科學探究過程、學習科學探究方法的學習。其包括發(fā)現新問題，設立假說，收集信息、資料、數據，處理數據，驗證假說等活動。

探索學習的本質在于探索，而不是某種固定過程、方式的重復和再現。探索經常伴隨著失敗，因此從一定意義上說，探索學習也是體驗失敗的學習。經受和體驗失敗本身就是社會學習的重要內容。

和探索科學新問題不同的是，對社會新問題的探索最終可能沒有標準的或唯一的答案，但它可以引發(fā)學生對于社會新問題的進一步思索。

形成某種技能是探索學習活動的一方面意義，但它更重要的價值在于它給予學生以自由探索、創(chuàng)造的機會，使學生可以發(fā)揮主動性去思索新問題，去尋找解決新問題的答案，這是形成科學精神、科學態(tài)度的基礎。

(3)解決新問題學習

解決新問題學習是從社會事實和新問題出發(fā)的學習。其目的在于使學生在尋求解決或解釋某個具體的社會新問題的過程中，學會綜合的、關聯的、切合實際的分析和思索新問題的一般方法，形成關心社會的態(tài)度和參和社會生活的行為方式，同時形成評判社會新問題，評判人的行為的道德價值標準。

解決新問題學習不是按照某種固有的體系、順序來接受和記憶知識，而是針對社會生活中的某種現象或事實，通過提出新問題、查尋資料、訪問調查、自行探索解決和解釋新問題的活動過程進行學習。

解決新問題學習的基礎是每個人對社會生活的觀察和體驗，個人的生活經歷和體驗的多樣性即構成了對于問題分析的角度和所尋求的解決方式的不同。熟悉和方法的非唯一性是社會學習的固有特征。

為使上述各種學習活動有效地展開，我們將以小組協同、合作學習作為社會課教學的主要組織形式。和班級講授相比，小組合作學習具有以下優(yōu)勢摘要：

a)小組學習可以給更多的學生、非凡是那些在眾人面前怯于表現自己、缺乏自信的學生以相對多的自由表現和發(fā)言的機會。

b)小組學習可以較好地開展學生之間的互教互學，學生之間的交流有助于他們學會從多種角度熟悉和思索新問題，了解多種學習方法和信息渠道，并加深學生之間的相互理解和情感。

c)小組學習要求每一個學生都對自身的學習有一種參和感、責任感。

4.構建有助于兒童社會性發(fā)展的教學指導

教師的指導主要通過對學生的關注態(tài)度、言語指導和行為指導體現出來。教師在指導過程中要遵循以下原則摘要：

(1)面向全體的原則。

要使每一個學生都樂于參和社會課的學習，就要求教師給予每一個學生以同樣的參和和表現機會，非凡應當給予那些在眾人面前怯于表現自己、缺乏自信的學生，那些學習成績不佳或內向的學生以相對多的自由表現機會。給予每一個兒童以同樣的關注是使其獲得自信、主動參和學習的基本條件。

(2)尊重個性的原則。

由于社會課學習活動多樣性的特征，學生在探索性學習活動中的體驗、經歷不同，采用的學習方法不同，所獲得的熟悉和感受也會有所差異，教師應充分尊重學生的主體性，應當熟悉到，學生個體在思索上的不一致并不意味著學習的失敗。學習過程中也不可避免地伴隨著嘗試錯誤，苛求熟悉一步到位往往使學生陷于對書本知識的機械記憶，不利于形成真正的理解和實際運用能力。

(3)培養(yǎng)獨立思索的原則

無論是在探索思路、方法選擇或是具體操作中，都盡可能地不提供“標準件”，給予學生以自由選擇的權利，以此改變他們在學習過程中的依靠性和盲從心理，幫助學生樹立自信心和獨立思索能力。

(4)關注過程的原則

在社會課指導中，教師要改變以往課堂教學中比較關注學習的最終結果，而忽視學習過程本身對于學生態(tài)度和行為方式所具有的意義。要作到有效指導，就必須關注過程。關注學生喜好和態(tài)度的變化，關注學生是否積極主動地參和了學習，在學習過程中他們碰到了哪些困難和新問題，他們是怎樣解決的等等。

(5)強調多邊互動的原則

教室環(huán)境是構成教學過程中非言語交流的主要條件，為使學生間的交流能夠在一種更自然的條件下進行，教師要探索通過改變學生座位的排列方式來改變交流者之間的接近度和關注度，進而促進學生參和交流、擴大交流。

5.構建開放的、多元化的評價體系

社會課追求的是多層次目標要求、多樣化學習方式和學習過程，而由此形成的學習成果也必然呈現出多樣性。知識的把握僅為學習要達到的目標之一，它是獲得能力、行為發(fā)展的一種手段，而思索能力、情感態(tài)度等的發(fā)展則為更重要的目標。前者可以直接通過一定的形式表現出來，我們稱之為有形成果；而后者一般只能通過間接的形式表現出來，甚至有些在短時間內難以展現出來，我們稱之為無形成果。但是無論是哪一種成果都顯示了學生在學習過程中的成就，都應當得到恰當的、全面的評價。為此，我們確定以下評價原則摘要：

(1)評價的過程性原則

就學生的發(fā)展而言，他們在學習過程中獲得的感受、體驗的成功或失敗，以及對于新問題的解決本身，是更具實質性意義的學習成果。因此，作為社會課學習的評價，學生把握知識的多少、記憶程度如何不是評價的重點，而學生是否以積極的態(tài)度參和了學習，在探求新問題的過程中付出了怎樣的努力，對新問題的鉆研精神，學習方法的把握程度，計劃的合理性，學習過程中采用了怎樣的合作態(tài)度和方式，是否學會了基本的自我約束和管理方法等等，才是評價的主要內容。這也就是我們所強調的過程性評價的涵義。

(2)評價的多樣性原則

社會課教學的特征在于不局限于書本知識的講授，學習途徑是多樣的。在這樣的學習過程中，學生對新問題的喜好和關心不同，探求的角度、方式不同，因而所獲得的答案和學習結果也必然具有多樣性。對于多樣性的學習結果假如采用統一的標準和方法去評價，則限定了學習活動和思維發(fā)展，顯然是不適宜的。同時，學生獲得的不僅僅是知識或技能，而更多的是情感的體驗、對于現實社會生活的理解，具有個性的社會思索能力的形成和學習能力的提高。對于這一類屬于發(fā)展性目標和情意性目標的內容，采用統一的標準化評價方法也是不適宜的。因此對于不同的評價內容選擇不同的評價標準和方式。

對于有些成果，如學生對于知識的理解程度、把握的范圍、科學性，運用知識說明解釋新問題、觀點的恰當性，操作水平等，可以采用相對等級評價的方法來評價。但對學生在活動中獲得的快樂體驗，在學習中建立的自信心，激發(fā)的探求欲望，和人交往的能力和意識、水平的提高，查閱、歸納整理資料的方法等，將主要采用觀察、記錄、特征描述、教學過程分析等定性評價的方式。

(3)評價的發(fā)展性原則

第8篇：小學生科學論文范文

論文關鍵詞：在小學科學教學中培養(yǎng)學生的質疑意識

 

“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進”。質疑是發(fā)現的設想，探究的動力，創(chuàng)新的前提。在科學探究活動中，探究者所具有的良好的質疑意識無疑是探究活動的催化劑。從一定程度上說，培養(yǎng)學生的質疑意識比培養(yǎng)學生的解疑能力更為重要。然而，目前科學教學中學生的質疑意識卻普遍不足，其主要表現為：一是不敢或不愿質疑。這類學生雖然具有一定的質疑意識，但沒有表現出來，呈潛在狀態(tài)。二是較少或者沒有質疑意識。主要是學生不善思考，不肯思考，不能質疑或是不善于質疑。造成學生質疑意識不強的原因，一是受制于學生的心理因素，即學生對課堂教學的情緒體驗以及由此而產生的學習意愿不強烈。二是受制于學生的認知因素，即學生已有的知識水平不夠。三是教師只按自己的預設思路進行教學，剝奪了學生主動質疑、自主探究的權利，使課堂缺少質疑的氛圍等等。

因此，培養(yǎng)學生的質疑意識，我認為應該從激發(fā)和培養(yǎng)學生的質疑動機入手，輔以情境的創(chuàng)設和方法的指導。教師在教學過程中，不能把“質疑”強加給學生，而是應通過啟發(fā)引導，精心設置質疑情境，讓他們自己產生強烈的質疑意識，進而主動進行質疑。

1．激發(fā)學習興趣，使學生愿意質疑。

學習興趣是學習動機中最活躍最現實的因素。蘇霍姆林斯基曾說“如果沒有興趣，我們的一切探索計劃就會落空”。學生的思想要積極主動地展開，就得讓學生自身具備強烈的求知欲。要激發(fā)學生，讓學生產生好奇心，這樣學生就會帶著疑問去尋求答案。很多學生或因為對科學課不感興趣，或因為重語、數、英而輕其它學科，抱著對科學課無所謂的態(tài)度。因為對學習不感興趣，就必然懶得思考，也就很難提出質疑。所以在平時教學活動中，我十分重視采用趣味實驗、模型、投影、多媒體等多種教學手段去激發(fā)學生的求知欲。如在教學《淀粉的蹤跡》時，首先以小魔術的形式演示“白紙顯字”的小實驗，教學《混合身邊的物質》部分時，演示“清水變牛奶”的小實驗等等小學數學論文，使學生感到十分新奇，紛紛質疑“怎么回事”，個別學生甚至懷疑有假。我則趁勢鼓勵學生大膽質疑，進而引導學生對自己產生的疑問展開探究。這樣，學生的學習興趣大增，自然而然地也就產生了質疑意向。教學中，我還充分利用課本上的小資料、“閱讀與拓展”材料等，適當結合進一些課外資料，引導學生了解科學家敏銳的質疑意識對推動科學發(fā)展的重要作用，潛移默化地影響學生，幫助他們認識到培養(yǎng)自己質疑意識的重要性，增加他們學習探究科學的興趣。如介紹富蘭克林探索雷電的故事、海爾蒙的實驗等。另外，對課本中的一些“觀察報告”、“調查報告” 等范例，我也積極引導學生討論，為什么我們的觀察、調查報告往往寫不到點子上，或者寫不到范例上那樣具體全面。從而引導學生認識到質疑意識對正確開展科學探究的重要性。

2．突破思維禁錮，使學生敢于質疑。

從創(chuàng)造主體的心理素質來看，缺乏創(chuàng)新意識，往往突出地表現在兩個方面：一是對他人（尤其是權威）已有知識的迷信；二是對自己已有知識的迷信。這種迷信嚴重阻礙了創(chuàng)造性思維活動，當然也就沒有質疑了期刊網。因迷信教師、書本而不敢提出自己的想法，或因害怕自己的質疑會遭到老師同學的批評或恥笑，造成教學中經常出現教師一問學生一答，或只有教師的問而無學生的答，甚至整堂課沒有一次學生的質疑的現象并不鮮見。

在平時的教學中，我信奉著名語文特級教師寧鴻彬鼓勵學生的“三不迷信”、“三懷疑”、“三允許”，即不迷信古人、不迷信名人、不迷信教師；歡迎上課質疑、歡迎發(fā)表對教材的不同見解、歡迎發(fā)表與老師不同意見；允許說錯、允許改正錯誤、允許保留意見。因而經常教育學生不唯書、不唯師，要敢于對書本知識和老師的觀點進行質疑。同時自己也認真做到勇于接受學生的質疑，給學生創(chuàng)造一個自由的質疑空間，創(chuàng)設一個寬松、和諧的教學環(huán)境，鼓勵他們勇于質疑。如在《動物和植物》一課中探討“植物是否能夠運動”時，有一些學生就植物不會運動的觀點向教師質疑：“向日葵不是會轉動嗎？” “有些植物還會吃動物呢！”“太陽花不是會見了太陽就開花，太陽落山就閉攏嗎？”還找來了有關的書本資料給我看。對這種情況，我沒有含糊應對，而是在充分查找了相關資料后，向學生認真解釋了有關植物的這些現象，并進一步拿動物的運動器官與之對比，才消釋了學生的疑問。對于這些敢于向老師質疑的學生，我充分肯定了他們的精神。

3．創(chuàng)設質疑情境，使學生能夠質疑。

質疑的產生應源于學生對某一事物的觀察和感知。怎樣才能使學生積極地投入到感知活動中去呢？我的做法是認真研究教材，精心設計教學步驟，利用探究式教學模式，巧設疑問，以趣激疑、以問設疑、以疑導思，誘發(fā)學生質疑、解疑。

首先，從誘發(fā)學生的求知欲開始，用實驗、故事等學生喜聞樂見的形式創(chuàng)設質疑情境。如《了解空氣》一課，我首先演示了“紙的奇遇”實驗，當學生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲，這時我又適時提問：“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢？”學生根據實驗事實，初步推斷出可能與空氣有關，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開頭就引起了學生的探究興趣，自然也就產生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。

其次，質疑情境的好壞還在于刺激情境到疑問解決的過程，即這個“解答距”的難度是否妥當。教學中可以根據學生認知能力、思維水平的差異，分別讓不同層次的學生來質疑。例如，在探究小蘇打和醋的混合現象時，先讓學生做混合實驗并觀察現象，然后再讓學生用燃燒的火柴做混合產生氣體與普通空氣的對比實驗，再鼓勵學生根據實驗現象進行質疑。于是，學生紛紛質疑：小蘇打和醋混合杯中的火柴為什么熄滅？空氣杯中的火柴為什么不熄滅？兩個杯中的氣體是不是不一樣？混合杯中的氣體為什么和空杯中的氣體不一樣？是不是小蘇打和醋混合后產生了新的氣體？再讓各層次的學生分別思考解疑，使得各類學生都開動腦筋，積極思考，尋找答案，有利于各層次學生質疑意識的培養(yǎng)。

另外，質疑情境的創(chuàng)設更可以在實驗操作的過程中。教師的活動是要使學生在真實而未知的情境中去探知真知，親自去解決綜合問題，使他切身體會學習實驗技能的方法，體驗科學知識的價值和對周圍未知的發(fā)現，并養(yǎng)成動手的習慣，不斷產生進一步探究的愿望，形成強烈的質疑意識。所以在日常教學中，我盡量創(chuàng)設機會讓學生動腦、動手、動口，盡量把實驗的機會讓給學生來操作，讓學生在自己動手過程中自覺產生新的疑問。

4．強化課后延伸，使學生善于質疑。

質疑是教學的開始，質疑是教學的主線，教學的最終結果絕不應當是用所傳授的知識完全消滅疑問小學數學論文，而應當是在初步解決已有疑問的基礎上引發(fā)更多、更廣泛的新疑問。在課外，我經常讓學生自制學具，培養(yǎng)學生的探索精神和實踐能力；經常有意識地布置一些課外探究活動，鼓勵學生在課外動手動腦。往往，學生在探究中會有一些意外的發(fā)現并進行質疑，進而會尋求教師的幫助解決，這時，只要適當地加以引導，就能讓學生在操作、觀摩、思考中逐步增強質疑意識。如在鳳仙花苗的生長變化觀察中，一位學生觀察到子葉與第一對真葉的不同，跑來問我，為讓這剛剛萌發(fā)的好奇心長大，我沒有直接解答，也沒告訴他下一節(jié)課中就要解決這個問題，而是鼓勵他繼續(xù)仔細觀察，并讓他自己去查資料解決，結果這位同學在下一節(jié)課上很詳細地向其他同學介紹了自己的發(fā)現和找到的答案。

把課堂讓給學生，讓學生帶著質疑走進教室，帶著更多的質疑走出教室。這些新疑問出現的意義，不僅在于它能夠使教學活動無止境地進行下去，而且更重要的還在于它能最終把學生引上創(chuàng)造之路，進而成為創(chuàng)造者。

要求學生愿意質疑、敢于質疑、能夠質疑、善于質疑，教師自身也要具備質疑意識，把課堂讓給學生，讓學生充分發(fā)揮學習的主動性。教師要以參與者的身份而不是權威者的身份，與學生共同參與探究活動。教師自己也要做善于質疑者，成為學生學習的榜樣。在課堂中，教師應少些直接提問，多些指導誘問；少些批評斥責，多些鼓勵表揚；少些權威專制，多些民主平等；少些直接告訴結果或答案，多些讓學生質疑嘗試。此外，教師還應不斷學習更新知識，具備扎實的專業(yè)知識和廣博的知識面，不僅不怕學生質疑，而且為能被學生質疑倒而高興，這樣才說明我們培養(yǎng)學生的質疑意識取得成功了。

探究性學習倡導學生提出質疑，但并非質疑越多越好，一堂課時間有限，而小學生的思維又非常發(fā)散，容易提出許多與所要研究

摘要問題上來。

第9篇：小學生科學論文范文

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效性

語文作為我們的母語，在教學中的重要性自然不言而喻，語文教學在各個階段的教學中都受到了廣泛的重視。小學階段的語文學習具有基礎性意義，對學生以后的學習產生深遠的影響，因此，必須引起高度重視。俗話說得好：好的開端是成功的一般，做好小學階段的語文教學工作，是每一個教師的職責。新課改過程中為了進一步提升小學語文課堂教學的有效性，提出了很多新的教學指導思想，教師在實際的教學中只有將新的教學指導思想落到實處，才能真正達到提高語文課堂教學有效性的目的。

一、實現新的教學理論與實際教學活動的有效結合

學校是人才培養(yǎng)的搖籃，而人才應該適應社會發(fā)展的需要，只有符合社會需要的人才，才能為社會的發(fā)展做出更大的貢獻。隨著社會的不斷發(fā)展，教學也應該做出相應的改革，這樣才能跟上時展的步伐。新課改是新時期推動我國基礎教育發(fā)展的契機，新課改過程中提出了很多有助于提高現代教學質量的方法與措施。小學語文作為一門重要的學科，自然在新課改過程中做出了重要指示，教師想要在原有的基礎上進一步提高小學語文課堂教學的質量，就必須及時將新的教學理念與實際的教學活動有效結合起來。目前很多小學教師都在積極的學習新的教學理念，但是在將新的教學理念落實到實際教學這一環(huán)節(jié)還存在一定的問題――理論與實踐的結合程度不足，因此，教師應該積極的將新的教學理念與課堂教學活動結合起來，這樣才能使小學語文課堂教學質量得到快速地提升。

二、尊重小學生在課堂教學中的主人翁地位

對師生在課堂教學中的角色做出科學的定位，是新課改過程中提出的一個重要的指導思想，并確立了教師在課堂教學中的“主導”地位，學生在課堂教學中的“主體”地位。很多教師對師生角色的轉換能夠理解，并能夠切實的落實到實際的教學中去，但是就小學階段的教學而言，部分教師認為教師依然要發(fā)揮在課堂教學中的主體地位，因為小學生的自主能力學習較差，應該在教師的指揮下更好的學習。實際上在小學階段就培養(yǎng)小學生的課堂主人翁意識，不僅不會影響學生的正常學習，而且還能夠提高課堂教學的有效性。小學生較之于高年級的學生而言對教師具有更強的依賴心理，這就導致學生在接受知識的時候變得被動，不僅影響了學生接受知識的有效性，更影響了學生對知識進行深入的思考。如果教師在教學的過程中能夠積極的培養(yǎng)學生的主人翁意識的話，那么，學生的學習將由被動轉變?yōu)橹鲃樱粌H能夠使學生更加積極的接受知識，而且能夠使學生開動腦筋思考問題，這對學生思維能力的發(fā)展有很大的幫助，有助于學生成長為創(chuàng)新型人才。

三、提高小學語文課堂教學的趣味性

創(chuàng)建趣味課堂也是新課改提出的一個重要教學指導思想。不管從事哪一階段的教學工作，教師都要注重提高課堂教學的趣味性，營造趣味課堂，提高課堂教學的魅力。提高小學語文課堂教學的趣味性對學生的語文學習具有重要意義。在小學生的諸學科中，語文是一門相對比較來說枯燥的學科，這會導致部分學生失去學習語文的興趣。教師如果能夠采取有效措施提高小學語文課堂教學的趣味性的話，那么無疑能夠更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，能夠大大提高學生的興趣，并能夠有效提升學生的語文的學習效率。在構建有趣的語文課堂教學的過程中，教師應該做到從學生的實際情況出發(fā)，對小學生的群體進行調查與研究，掌握小學生的興趣點，為提高課堂教學的趣味性奠定基礎。例如：小學生一般對動畫片很感興趣，教師在教學的過程中可以引入動畫片中的一些情節(jié)學生的學習興趣，也可以將一些與動畫片相關的圖片結合起來運用于課堂教學中，這都能使學生耳目一新，大大提升學生的語文學習興趣，使語文課堂教學變得更加有吸引力。

四、注重教師與學生之間的有效互動

實現師生之間的有效互動是提高課堂教學有效性的一個重要法寶。師生之間的有效互動具有豐富的內涵，在實際的教學中很多教師與學生都將師生之間的互動理解為教師提出問題學生回答問題，實際上師生之間的問答只是師生互動形式的一種，除此之外師生之間的有效互動還有很多其他含義。其中師生之間的有效互動要求教師與學生積極的進行溝通與交流，這對提高課堂教學的有效性具有重要意義。

五、注重通過課堂教學有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力