前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高校職稱論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高校職稱論文范文

許多人以為，高等數學沒有什么用。這一想法的由來是對純數學和應用數學的認識不清。目前在高職中所開設的數學課一般都是大學一年級的高等數學，其內容和純數學基本相同，仍然是變量數學。但在高職中需要解決的是工程與實踐中的現實問題，是應用性問題，而不再是純數學理論。例如，同樣是講述“函數”，高職中更應強調的是如何建立現實問題中變量之間的關系，即函數方面的數學建模，而不再是純粹強調定義域和對應法則問題。但即便是高職中的高等數學也不是應用數學，它要求學生理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數學思想和方法，以及它們在后續學習中的作用。其實數學教育在學校教育中占有的特殊地位是毋庸置疑的，它能使學生表達清晰，思考有條理，使學生學會用數學的思考方式解決問題、認識世界等。另一方面，目前的這種狀況也給所有從事數學教學的同仁們敲了一次警鐘，使我們認識到數學教學已經到了必須改革的時候了。

二、高職高等數學課程建設應注意的問題

高職院校在人才規格、人才培養目標等各方面的特殊性決定了其課程建設也不同于其他院校的課程建設，在建設中應注意以下幾方面的問題：

1.崗位群要求綜合知識多但不深

高職培養的學生一般是適合某一崗位或是崗位群。這一培養目標就決定了其對于知識的學習要多，但并不需要很深，這也就是平時所說的“必需、夠用”。例如同樣數控專業的學生將來并不都是從事數控編程，也可能是操作機床或是銷售、維修工作，這些不同就導致了對知識的需求有所差別。因此為適合崗位群的要求，在學習中就必須涉及到該專業的所有可能知識。同時由于學生就業的憑證是“技能”，所以對理論知識不需要太深。

2.基礎課學時少、訓練少、習題少，但培養學生能力方面要求卻很高

同樣由于高職培養目標決定了對于基礎課程的學時較少，由此帶來的學生訓練的機會較少，而且結合專業可供使用的實踐性習題也不多，但是對于知識的要求卻并不低。

3.專業需求對于知識點的要求不一，眾口難調

不同的專業對高等數學的需求是不一樣的，有些專業要求僅以一元函數微積分為基礎，而有些專業則還需要多元函數的微積分，對于有些專業復變函數的知識比較重要，而有的則側重于線性代數等等，眾口難調。

4.學生水平參差不齊，吃不飽和學不了的是兩個大頭。

目前許多人對于高職院校還存在著看法，總認為其就業出路是工人，所以只有在上不了大學的情況下才會選擇高職，造成高職院校的學生基礎普遍較差。當然也不乏一部分對高職前景看好的基礎較好的學生，這些構成了高職學生的主體，基礎水平參差不齊。基礎好的吃不飽，基礎差的學不了。

5.要考慮少數人的需求

高職中有一部分學生的去向是專升本，雖然這部分學生數量較少，但作為培養單位的學校也同樣應考慮他們的需求，因此開設的課程中，應考慮為他們將來的升本科打好基礎。

三、對高等數學課程建設的幾點建議

1.一綱多用，同時建立不同專業的課程評價標準

既然高等職業院校以能力本位教育為基礎，而非學科本位為基礎，就應該建立與人才培養方案相一致的教學大綱和課程評價標準。統一制訂適合高職特點的教學大綱。同時根據不同專業的要求制訂相關的課程評價標準，使一個大綱能為多個專業所用，而不同的專業又有不同的側重點，即不同的課程模塊。除此之外，高等數學要想真正建設好，還必須聯合不同專業共同制訂本專業的課程評價標準。其實課程評價已經不再是某一學校的事，在以市場標準取向的前提下，高等職業教育質量的鑒定應實現內部評價和外部評價的互動統一,也稱為“內審與外審”。其中“外審”則是社會“第三方”或上級教育機構對學校的各種評估或檢查，以確定其社會認可度；“內審”則要求學院建立相應的評價標準和監督機制對課程本身進行審核［2］。因此，一綱多用，同時建立不同專業的課程評價標準是提高高職院校內涵的一項實質性工作。高等數學作為一門公共基礎課程，在統一的教學大綱指導下，各有側重地建立該專業課程評價標準，以促進高等數學更好地為專業服務。

2.圍繞課程評價標準大膽整合數學課程

課程評價標準是針對職業院校不同專業而建立的，其效用等同于具體的教學大綱，但是又比教學大綱更具有靈活性。由于作為基礎課的高等數學教學大綱只有一個，但是課程評價標準是因專業而設置，而且一經建立，勢必促使教師根據不同的專業需求對數學課程進行大規模整合。因為一方面各個專業對數學基礎要求不一樣，另一方面能力本位的指導思想不可能在基礎課程上花太多的課時。而為了達標，必須對高等數學、線性代數、概率、數理統計等模塊進行整合，使其能夠滿足不同的專業需求。而且確定的課程評價標準也限定了不同的專業有不同的教學重點。例如，“導數的應用”中經濟管理專業應側重曲線的單調性、凸凹性的特點以及利用導數分析邊際問題和彈性問題的應用；而模具專業就應該側重于曲線凸凹性以及利用導數分析曲率的相關問題上等。同時還應結合不同的教學內容，所布置的作業同樣應有所針對性，以滿足不同的專業需求。

3.增設有關高等數學的公共選修課和講座

第2篇：高校職稱論文范文

近年來，隨著周邊地區初中化學教師隊伍的日益飽和，我校化學教育專業學生的就業情況發生較大改變，畢業生從事教育行業的比例呈逐年下降趨勢，選擇非教師工作崗位的比例逐年上升，而選擇專升本相對趨于平緩。從畢業生反饋信息可以看出，近幾年選擇化工、食品等行業從事化學分析檢驗工作的比例呈上升趨勢，因此結合當前實際情況，高職院校化學教育專業以培養初中化學教師為目標的單一人才培養模式已經跟不上畢業生就業形勢的變化，為了拓寬學生就業渠道，該專業應實行“雙向”培養目標；既要培養德、智、體、美、勞全面發展、能適應新世紀中國九年制義務教育改革和發展需要的合格的教育工作者；也要培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質、高技能、應用型人才。

2課程體系設置

課程設置集中體現了教育的培養目標和人才素質，也是提高教學質量與教學改革的重要組成部分。課程體系的設置應緊密結合專業培養目標，突出核心能力培養，堅持融素質教育與業務培養為一體。因此高職院校教育專業課程體系的設置應打破傳統學科型教學體系，構建基于工作崗位為導向的課程體系，即以就業為導向，“雙向”培養目標為依據，在保證專業知識“必需、夠用”的基礎上，既要體現師范類職業技能培養，同時也要滿足化工、食品等行業的崗位需求。

2.1師范類課程設置

傳統師范教育過程中，過分重視學科專業知識而忽略教育理論與教師技能訓練，使得師范生普遍欠缺的并不是化學專業基礎知識，而是化學與社會、生活、材料、能源等方面的相關知識，學生的基本教學能力普遍較差,以致畢業后,適應工作崗位的周期偏長。為了改善這一狀況，我們從2006年便開始著手對化學教育專業課程設置不斷進行改革。在保證專業基礎知識“必需、夠用”的基礎上，將師范性專業課程所占所有課程的比例提高到23.8%(不含教育實習)，在原來課程如心理學、教育學、中學化學教學法等基礎上，新開設了中學化學科技活動與現代教育技術；同時為了拓寬學生的知識面，還開設了環境化學、化學與社會等課程。

2.2化學分析類課程設置

我校化學分析技能類課程建設主要是依托企業，緊貼經濟社會發展現實展開，我們根據當地化工、日用化學品及食品等支柱產業對化學分析檢驗人才的需求，增加了一些與工業生產實際緊密聯系的課程，如精細化工、工業分析、儀器分析、化工基礎等。同時，我校還鼓勵教師去企業掛職鍛煉，將源于企業的工作項目轉化為專業課程的基本教學內容，確保專業課程設置與就業崗位緊密關聯。此外，我校從2009年開始設立了中級分析工職業技能鑒定考核試點，自從試點成立以來，每年有不少學生積極參加化學檢驗中級分析工的職業資格鑒定考試，通過職業技能鑒定考試，可使學生提前了解和掌握工作崗位的技能要求，在校期間就積累“工作”經驗，縮短就業上崗后的適應期。

2.3職業技能實踐環節設置

為了強化學生實踐技能，提高學生就業競爭力，我校從2006年開始不斷完善教學儀器設備和實驗場所，相應課程設置上實踐比例由06年以前的32%提高到現在的42.67%。同時，我們將人才培養模式由原來3年全部在校學習的方式改成現在的“2.5+0.5”方式，即兩年半的學習在學校完成，其余時間在中學或企業進行頂崗實習。相比傳統人才培養模式，學生只在第五學期安排了為期一個月的教育實習，其實踐形式單一，時間短而集中，不利于培養學生的教學技能與分析檢驗技能。而新人才培養模式除了第五學期安排五周的教育實習外，在校學習期間還通過“校校合作”、“校企合作”等手段來培養學生的職業技能，同時新增加了第六學期為期十五周的頂崗實習，這個學期的實習情況主要是依據學生自身發展需求來選定實習崗位。通過這一學期的頂崗實習，不僅可以使學生能夠更好地將所學知識與實踐活動緊密結合起來，同時可以為學生正式步入工作崗位提供一個鍛煉、磨合的平臺。

3優化教學內容

教學內容反映了教學活動中傳授的知識及技能的范圍和性質，是開展教學活動的主要依據。結合當前高職院校教育專業面臨的巨大挑戰，若教學過程中一直沿用師范專業-化學教育模式，開設課程過于強調理論，將直接阻抑學生職業技能的培養和提高，因此教學內容的合理性至關重要。

3.1從專業后繼課程的需要和社會的實際需要出發來優化教學內容

傳統理論知識教學中普遍存在的問題是：各課程自成體系，課程知識較分散，不同課程間內容重復率高，缺乏整合性，通過這些課程的學習,學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，難以達到專業水平。因此，我們在教學過程中，必須要處理好課程與課程之間的關系，從專業后繼課程的需要和社會的實際需要出發，在突出專業性和實用性的基礎上，合理整合優化教學內容，構建“必需、夠用”的理論教學體系。如關于物質的定性知識，無機化學和分析化學中都有同樣的內容出現，這就勢必要求我們必須處理好這兩門課程之間的關系，將重復內容進行合理整合，優化教學內容。

3.2從培養應用型人才的角度出發來更新優化教學內容

要從培養應用型人才的角度出發來更新優化教學內容，在保證理論“必需、夠用”的基礎上，重視實踐項目的開出，實現理論實踐一體化；且實踐項目的開出，既要能滿足培養學生教學技能的需求，也要滿足培養化學分析檢驗等應用技能的需求。如在實踐項目中，可適當將“驗證性實驗”內容的比例降低，結合中學化學教材和生產實際，增加一些綜合性、設計性實驗，這樣有利于學生的思維能力和創新能力的發展。此外，教學內容也要結合學生的實際接收能力和就業方向進行有效合理的安排，因材施教。

3.3結合學生實習過程中遇到的問題有針對性的突出培養欠缺能力

目前，從教育實習和頂崗實習反饋回來的信息顯示，我們的學生在教育實習過程中，雖然相當多的學生專業知識比較扎實,但由于教學技能欠缺，不能有效的駕御課堂教學，具體表現為對教參、教案依賴性大，分析、處理教材的能力和教學設計能力差，抓不住重點、難點，實驗操作技能欠規范，不善于引導啟發等；為了能更好的強化學生的教學技能，我們改變過去化學教學論集中在第五學期教學的做法，從10級開始將化學教學論分別于第四學期和第五學期來完成，第四學期主要是理論與實踐的教學訓練，使師范生的教學技能和素質盡早得以強化，第五學期是前期理論與實踐學習的不斷深化和提高；通過課程內容的擴充和開設時間的調整，形成理論與實踐相結合，不斷深化、不斷提高的教學素養的培養過程，循序漸進地適應從“學生”到“教師”這一社會角色的轉變。同樣，在頂崗實習過程中從事化學分析檢驗工作的學生，由于實踐技能差，獨立思考問題、分析問題和解決問題能力欠缺，適應崗位工作的周期偏長，因此在教學過程中要結合學生實習過程中遇到的問題有針對性的突出培養欠缺能力，如通過自擬實驗方案、創設實驗情景和探究性實驗，充分發揮學生學習的主觀能動性，培養學生分析問題、解決問題能力，提升學生的實踐技能。

4自編教材

教材建設是課程建設的重要內容之一，教材好壞直接關系到課程內容體系。然而，目前適合高職院校教學的教材在數量上、質量上雖有了一些新的突破，但仍存在諸多問題，主要表現為理論與實踐比例不協調，所以為了適應高職教育改革和發展的新形勢，促進教學質量的全面提高，要鼓勵有能力的高水平教師編寫教材。教材的編寫必須結合高職教育的特點，不能一味的固守學科中心的傳統教材，而要結合學生實際，以培養目標為依據，工作崗位為導向，與實際應用緊密聯系，來編寫適合的教學用書。如儀器分析教材，現在幾乎所有教材的章節內容都是包括分子吸光分析法、分子發光分析法、原子光譜分析法、色譜分析法、核磁共振、質譜等，雖然里面涉及到好多先進前沿的分析手段，但實際上，對于高職院校學生來說，其中好多內容遠超出了他們的知識接受能力范圍和應用范圍，所以編寫教材時，應結合高職生實際知識水平、接受能力和就業方向，高深理論以夠用為原則，重點突出應用性較廣的知識，如紫外-可見、電化學分析等；且內容的闡述應循序漸進，富有啟發性，便于自學，同時增加一些與就業崗位相關的實用性內容。依據歷年學生就業情況，本專業部分學生會從事化工、食品檢驗、環境監測等化學分析工作，那我們就可以將食品甲醛分析儀、食品吊白塊分析儀、有毒氣體檢測儀等相關內容編寫在教材內。

5結語

第3篇：高校職稱論文范文

一、課程定位與目標

校園展會實訓是學生在學習完會展營銷類、策劃類以及設計類課程之后，將所有專業知識進行整合，運用到實踐工作中的一門綜合性實訓課程。通過本實訓課程，學生可以策劃、組織、實施一個完整的展會項目，提升其展會策劃、管理能力。學生在項目執行過程中可以提升其團隊合作以及溝通能力，增加其對會展行業的認同感。

二、課程設計思路

根據實訓課程目標，會展專業教師運用頭腦風暴的方法，確定此次實訓的任務是校園展銷會項目。專業教師在與科隆展覽等知名企業進行交流后，獲取來源于企業的真實工作任務。結合會展專業學生實際，對這一任務進行嚴謹的教學分析，制作了相應的課程設計方案。

三、課程實施步驟

（一）實訓準備。根據課程設計方案，專業教師首先為學生制作實訓任務書、指導書、組織分工表、招展計劃表、工作進度表等學習、工作指導材料。在學生組織方面，采用會展企業中的項目制，由總經理、各職能經理及項目組員組成三級管理階梯。整個實訓及管理過程采用層層匯報、層層負責的方式。詳見下圖圖1學生組織結構圖

（二）學生動員。學生第一次操作展會，很多學生不太相信這件事情可以成功。因此，需要調整學生的價值觀、最大限度調動學生的積極性。首先，給總經理及各項目經理進行了培訓動員，讓骨干人員對此次活動的價值具備清晰地認識；然后給全班的學生進行了動員。采用優先推薦實習以及銷售提成等方式來激勵學生。

（三）招展工作。招展工作是本次展會成功與否的關鍵。招展前期，一方面給學生進行了銷售談判技巧培訓，另一方面邀請學校社團中有贊助經驗的學生做經驗介紹。與此同時，讓學生現場模擬，請一位有社會經驗的學生扮演真實展商，考察學生銷售講解以及現場反應能力，考察合格后方可開始招展工作。招展中期，學生以小組為單位，與展商洽談。每天上午指導教師考勤，電話檢查招展情況，下午學生招展結束后要匯報工作情況，交流經驗、解決遇到的問題。學生在交流過程中，學習了銷售技巧、激發了銷售熱情也避免了偷懶現象的發生。

（四）宣傳工作。招展工作結束后，開始啟動宣傳工作。宣傳方式和內容由學生自己策劃、執行。學生一般會采用校內電子屏、橫幅、各班宣講、跳蚤市場招商、微博、人人等成本低廉方式進行校內宣傳。

（五）現場布置及管理。展會現場布置工作和招展工作同時進行。現場布置工作瑣碎，很多事需要細節的把握。為此，教師需帶領學生一起制作展會籌備工作進程表，將每一個環節細化，明確完成任務時間、責任到人，指導教師每天檢查進度，幫助學生解決困難。按照工作進程表，校園展會按照計劃時間如期舉行。

（六）展后評估與反饋。展會結束后，教師指導學生分別對學院師生以及參展商進行了調查反饋、分組分析調查問卷，撰寫評估反饋報告。

三、課程效果

展會實訓結束后，參照實訓目的，會展專業教師通過學生分享學習成果和訪談等方式對實訓課程效果進行評估。從教學效果來看，會展專業師生對展會操作有了更深刻的認識。除此之外，學生反饋最多的關鍵詞包括成本意識、全局意識、細節意識、危機意識、團隊合作。可見，校園展會實訓不僅可以提升了學生的專業技能，還在職業情商培養方面起到了很大作用。從宣傳效果來看，企業對學校的氛圍，會展專業學生比較認可。部分企業愿意接受學生就業，校園展會實訓可以對學校、專業起到宣傳的作用。四、收獲與反思校園展會實訓是我院會展專業綜合性實訓課程的一次嘗試。這次實訓給我們很多啟示：

（一）相信學生。校園展銷會看似簡單，但操作工作繁瑣。而且在整個過程中會遇到很多困難，考驗教師也考驗學生。在實訓過程中，教師看到了學生能干的一面，他們對工作的投入、對展商及學校聲譽的負責、遇事的行動能力、他們精彩的創意、任勞任怨的品質都令人感動，在未來的教學工作中，教師應該給學生提供更多施展的空間。

（二）學生職場經驗較少。校園展會實訓是模擬會展企業項目運作方式進行。實訓過程中，暴露出學生的主動意識差，領導不問，不會主動匯報工作。工作比較被動，老師告訴的會做，沒告訴到的不會主動思考。在與領導溝通時，只會反饋問題，沒有解決方案。在工作中出現變化時堅守承諾，不好意思與展商溝通等問題。這些職場經驗、技巧是在課本上學不到的，也不是一次活動就可以培養起來的。在今后的教學中教師應該多讓學生接觸工作任務，逐漸培養學生職場技巧、意識。

（三）指導教師團隊結構需要優化。實訓之初，主要由會展專業教師指導。但在實訓工作過程中，學生的心理會發生變化、學生之間會出在矛盾，導致實訓指導教師既要指導工作還要幫助學生梳理心態、人際關系，因此這種實訓活動應該讓輔導員全程參與到實習指導工作，幫助處理學生工作，可以提高實訓工作效率。

第4篇：高校職稱論文范文

2.教學方法單一，缺乏現代化的教學手段。在傳統的教學模式中,國際貿易實務的教學往往以理論為中心,教學方法單一,案例教學,互動教學應用不足。學生只能憑想象力,理解力去掌握,導致學生對所學專業知識掌握得不靈活,不牢固,對課程的學習興趣降低。

3.重理論、輕實踐，缺乏實習實訓基地和實習平臺。傳統國際貿易實務課程教學沒有很好地突出知識的實用性。學生缺少體驗進出口業務操作過程的機會，造成學生的實際操作能力差，很難全面系統規范的掌握進出口貿易的主要操作技能和操作方法，導致學生不能將理論知識用于實際業務中，缺乏外貿業務實際操作技能。

4.嚴重缺乏雙師型教師，師資隊伍滿足不了高等職業教育的需要。高等職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識更重要的是要具有十分熟練的業務操作能力。可是目前絕大部分高職院校國際貿易實務教師都是大學畢業后就進入高職院校做老師，根本沒有外貿實戰經驗，講起課來只能是紙上談兵，使教學效果明顯下降。

5.課程教學與職業資格證書相脫節。職業資格證書是以職業資格為導向的社會考核，即是檢驗高職教育教學質量的重要手段，也是衡量畢業生是否具有實用型人才類型非常重要的標準。但是在教學實踐中許多老師并沒有把教學與考證結合起來。很多學校也沒有制定學生考取職業資格證的相關制度，導致學生只學課本，與職業技能相脫鉤。

國際貿易實務課程教學改革的方向

1.根據高等職業教育的培養目標，制定相應的教學大綱、教學計劃和選用合適的教材。根據高等職業教育的培養目標，相應地設置教學目標。使教學的內容和形式能緊跟時代的變化。在教材的選擇上應該更注重實用性。在高職《國際貿易實務》教材的選擇上，應該選擇那些在內容上接近工作實際，案例豐富，更多、更詳盡地附錄了外貿單據樣本的教材，這樣可以幫助學生更好地接觸到實際業務，理解相關的知識。

2.改進教學手段，加強案例教學，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合業務素質。首先，在教學中應廣泛運用現代化的設備和手段，如多媒體技術可以向學生提供充足的感性材料，在短時間內輸送給學生大量的直觀信息，提高教學質量。其次，案例教學在國際貿易實務課程的教學中占有極為突出的地位和作用。其既可以達到吸引學生注意力，活躍課堂氣氛的目的。又可以幫助學生對于一些重要知識點的理解，能使理論與實際有效地結合起來，以提高學生的綜合業務能力。在案例的選取上要做到真實型、典型性和適應性的統一。

3.加強實習和實訓等實踐教學環節，提高學生分析問題和處理問題的能力。實習可分為校內實習和校外實習。校內實習主要通過建立模擬實驗室完成。在模擬實驗室以交易的基本過程為主線，針對業務函電的草擬，商品價格核算，交易條件磋商、買賣合同簽訂、信用證審核與修改、出口貨物訂艙、報驗、通關、投保，以及貿易單據制作及審核等主要的業務板塊，通過生動的案例、詳盡的操作指南、案例評析和具體的圖表實例以及大量的操作練習，為學生提供了一個在連貫的案例分析中了解和掌握交易基本程序和主要操作技能的有效途徑。校外實習可以讓學生真正體驗實際的外貿業務操作過程和技巧，使學生在走入社會之前就能親身去體驗社會，提高實踐操作能力。高職院校應該大力加強與企業的直接聯系，實行學校與企業聯合辦學，通過“訂單式”培養，讓企業參與學校招生、學生實習、學生就業的全過程，使學生在入學時就從根本上解決自己就業的后顧之憂，真正讓企業來評判高職院校的辦學質量和辦學效益。

4.狠抓教師培訓，讓教師到實踐中鍛煉。強化對高職高專院校教師的培訓，使之盡快的向雙師型教師轉變。為了適應新形勢下對雙師型教師的需要，必須安排專職專業課教師到生產第一線進行進行專業實踐訓練。引導青年教師在重視理論與實踐進修的同時，創造必要的條件使理論與實踐進修的成果及時轉化為實際應用、將科研成果轉化為現實的生產力。

5.推行“雙證”教育制度和雙語教學，提高學生的就業競爭力。所謂“雙證”教育制度，即高職生通過二年或三年的學習，一方面獲得大學專科畢業證書，另一方面，高職生利用在校學習的有利時機，積極參加學校或社會組織的相關職業培訓，通過國家組織的相關考試，獲得相關的職業技術資格證書。如國際貿易專業的學生在校期間就可以考取外銷員、報關員和單證員等職業資格證書，以大大提高其就業力。作為國際商務人才掌握良好的外語聽說讀寫技能是非常必要的。其不僅要與外國客戶進行流利的磋商，同時也要繕制相關的英文合同和英文單據，因此，《國際貿易實務》教學應使用雙語教學。在《國際貿易實務》課程教學中，教師在講授該門課程涉及到的國際慣例，應該用中英文相結合的方式，可以使學生學到的知識與現實聯系得更加緊密。同時要加強學生的英語聽說讀寫能力和單據的繕制能力，使學生的業務綜合素質得到全面的提高。

參考文獻：

[1]陳莉.工商管理專業《國際貿易》課程教學研究[J]．科技情報開發與經濟，2006，（2）

[2]羅興武．試論高職國際貿易專業課程的整合[J]．職教論壇，2005，(5)

[3]戴士弘著，職業教育課程教學改革[M】．清華大學出版.2007

第5篇：高校職稱論文范文

隨著高校畢業生就業制度改革的不斷深化，高校畢業生與就業市場的關系發生了深刻的變化。與此同時，就業市場中的誠信缺失現象也逐漸凸現出來。大學生就業誠信缺失人數的逐漸攀升趨勢，引起社會和高校的普遍關注。如何正確理解大學生就業誠信缺失現象?如何正確評價大學生就業誠信缺失現象?高校應采取哪些積極的應對之策?本文談些粗淺看法。

1.現象:誠信缺失即道德缺失。就業市場中的大學生就業誠信缺失大致包括:就業前就業材料的“注水”，避實就虛，夸大其詞，各種就業證書的“克隆”、作假，各種職務的“加官進爵”等;就業過程中的“騎牛找馬”，“一女多嫁”，重復簽約，惡意違約等;就業之后的頻繁改行、“跳槽”等。

2原因:大學生誠信缺失成因是復雜的，有主觀原因，也有客觀原因;有畢業生本人造成的，也有用人單位和就業體制造成的。(1)主觀方面:大學生初次就業，經驗不足，對就業工作程序和政策了解不夠透徹，有時甚至曲解“自主擇業”，放任自流;對就業形勢缺乏宏觀的把握，過高或過低估計就業形勢;不能正確認識自我，就業期望值過高或過低，就業心態盲目自信或自卑;責任意識、法律意識淡薄等等。(2)客觀原因:首先，社會大環境的負面影響。經濟、政治、文化等領域的“誠信危機”現象，不同程度引誘和影響著大學生的思想和行為，導致大學生的效仿和跟隨，挺而走險，出現誠信缺失現象。其次，高校誠信教育薄弱，誠信教育缺乏針對性，缺乏誠信守諾的心理輔導，缺乏誠信守諾的道德品質的指導，缺乏誠信守諾的行為督導。最后，誠信教育評價體系不完善，沒有規范標準去評價誠信度，去衡量誠信行為，從而失去了約束力，失去了誠信的內在驅動力。

3.影響與危害。畢業生誠信缺失的危害是顯而易見的，不僅損害了大學生自身的形象，降低個人信譽，而且給學校帶來巨大的壓力，直接損害所在學校的聲譽，導致用人單位對學校產生信任危機。

二、就業誠信現象之評價

1.評價的目的和方法。(1)目的:這種評價以形成性評價為目的，旨在通過診斷就業市場中的誠信問題，為不斷深化的就業體制改革和高校教育教學改革提供反饋信息，以規范大學生就業行為，加強大學生就業誠信教育，提升高校在社會上的美譽度，提高高校畢業生的就業競爭力，促進畢業生充分就業。(2)方法:大學生就業誠信的評價，作為學生評價的一種評價類型，就評價的基本模式來講，可以套用最常用的泰勒模式。因為，誠信如同其他的品質一樣都是抽象的、內在的，是不可直接觀察的。所以，其評價方法，也同評價其他心理品質與思想品德等方法相同，可以通過外界的行為得到表現，可以通過就業行為來觀察了解，見徽而知著，從現象到本質，從具體到抽象，從外面到內在。具體來講，“刺激—反應法”、“現象一本質法，“效應—本體法”等幾種方法可供評價就業誠信時選擇，而且在一定的條件下可能是正確的。

2.兩個觀點。(1)上面提及的“刺激—反應法”等評價方法所建立的誘導或假設條件畢竟不是真實的，所以，應該用鑒定的標準反復核對，問他的理由和意圖是什么，這種鑒定方法涉及到真實性和合理性等重要問題。下面僅舉一例:假設我們要評價S們的誠實，并將他們置于可以欺騙的情形中。S1欺騙是因為他無論如何看不出欺騙有什么錯;S2欺騙以獲得一點好處;S3欺騙是因為不想遵從權威;S4沒有欺騙是因為周圍有人，使他有犯罪感;SS沒有欺騙是因為他是一個紳士的JL子，而除了在某些環境之外，“紳士的兒子是不欺騙的”;S6沒有欺騙是因為對他來說信守規則更有趣，等等。現在，我們可以說S1—S3欺騙了，而S4—S6沒有欺騙,S6的沒有欺騙僅僅是對誠實感興趣，這一點也遠遠是不夠的。其他無法作更進一步的鑒定。從嚴格意義上講，他們顯然是不同誠實的人，不同不誠實的人，因為他遵循不同的規則和推論。由例子可以得出兩點:第一，如果我們預先將道德領域如誠信限定為一些特殊情境(以誠實、講真話為“公共標準”)，我們將容易忽視不同類型的理性;第二，除非我們能發現“的頭腦中在想什么”，否則我們將容易忘記在行為中使用什么概念，這是至關重要的。可見，我們對道德的評價，同樣包含對誠信的評價，都必須注意道德思想和行為的不同的方面，這些方面并非來源于任何關于“心理結構方式”的理論或假設，而只是簡單地來源于對道德的思考和行動是什么意思的考慮，來源于這種考慮所必然包含的東西，而這些來源都是動態的。(2)第二個觀點由第一個觀點啟發而來。因為一個人可能以一種不合理的、無法容忍的、有偏見的或不明智的方式持有完全正確的信仰，反之亦然。所以，我們要把一個人扮演一種特定角色如就業角色時的功過和他的信仰的正確性區分開來。不言而喻，對就業中的誠信缺失現象，我們應引起足夠的關注，加以及時的引導和教育，但對誠信缺失的不同情況應區別看待。就業前就業材料的制假與欺騙、就業過程中的違約和就業后的跳槽等來源于不同的道德基礎，所以，諸如就業中的善意違約、跳槽等就不應一棍子打死、全盤否定。首先，畢業生違約可以理解。當今就業市場并未真正市場化，就業市場不夠規范。有的畢業生違約是現行就業體制造成的，違約自然在情理之中。協議的簽訂，基本功能在于給當事人一種相對穩定的行為預期，但有的行為預期長達幾個月，過長的行為預期，可能會使畢業生獲得更好的就業機會或改變對用人單位的看法。“人往高處走，水往低處流”，畢業生選擇更好的用人單位，也是人之常情。其次，畢業生違約是一種權力。就業協議與其他協議一樣，在簽訂協議的同時，就一定會賦予簽約人違約的權力。違約是對義務的違反，也是對個人權利的遵行。在一定限制條件下，畢業生和用人單位都有權改變原有的意向，雙方均可以選擇履行協議，也可以選擇違約。我國勞動法第二十四條規定:“經勞動合同當事人協商一致，勞動合同可以解除。”可見，解除合同是法律賦予的一種權利，而就業協議與勞動合同都是用人單位錄用應聘者時所訂立的書面協議。只要畢業生不是惡意的，沒有給用人單位造成惡劣影響，且由畢業生承擔違約責任后，在平等自愿、協商一致的基礎上，可以解除就業協議。最后，畢業生違約是資源優化配置的過程。就業工作的目的就是為了合理地配置人才資源。部分畢業生違約也可以看作是人力資源重新組合、優化配置的過程，它利于畢業生尋找到更能發揮才能的位置，更利于社會的發展。“強扭的瓜不甜”，如果畢業生迫于無奈暫時不解約，但“身在曹營在漢”，工作時不專心，不忠誠于用人單位，遲早也會改行跳槽。當然，這種人力資源的合理優配，帶來的不僅有直接成本的損失，而且還有間接成本、機會成本、誠信成本的損失。

三、應對與措施

1，加強就業誠信教育。就業誠信教育是學校永恒的主題，是高校畢業生就業指導的重要內容。沒有誠信，將導致畢業生人格魅力受損，將失去他人對畢業生和高校的信任。誠信，作為畢業生成功就業的基本前提，應引起高校足夠的重視和關注。就業誠信教育要注意把就業誠信的理論教學與實踐培養結合起來，達到從“學術的”到“社會的”相互參照，提高學生的道德判斷能力與選擇能力，強調學生行為習慣的訓練;就業誠信教育要不斷建立開放性就業誠信教育渠道，組織學生積極參加各種就業模擬活動，使學生在活動中經受鍛煉，接受教育，也可充分利用各種媒介、公共環境進行就業引導和教育;就業誠信教育要突出個性化，以人為本，充分發揮主體與客體兩方面積極性，使其內因自覺接受并按自己個性發展的需要和社會需要塑造自己;就業誠信教育要充分尊重畢業生作為教育主體思想發展的內在規律性，在誠信教育的內容和方法上充分考慮畢業生的思想發展水平和能力，重視和加強對畢業生誠信理念、邏輯、推理能力和技巧的培養，因勢利導。

第6篇：高校職稱論文范文

傳統的高職院校的教育注重的是學生的分數，關注的是學生的學習成績，注重的是教師的教學質量，而與社會、與企業需要聯系并不緊密。長期以來，高職院校教師在教學方面具有非常繁重的教學任務，以至于在教學方法上一直采用機械式重復的教學方法。在這種教學方法之下，教師只是對學生進行簡單的演示和講授，學生們只是進行反復的上機操作，枯燥并且不利于學生計算機技術水平的提高。目前，計算機應用基礎課教學管理主要存在以下一些問題：

（一）教學方法與當前計算機發展水平不相適應

當前大部分高職院校在計算機教學方面仍然沿用傳統的教學方法，即教師課堂講授與學生實際操作并行結合的教學方法。這種方法存在很大弊端，已經與當前計算機的發展水平嚴重脫節，與教學實踐不相適應。主要表現在學生在理論課上不積極，缺乏學習的動力和積極性；相反，學生對上機實際操作卻具有非常濃厚的興趣，但是由于跟課堂脫節，所以導致學生們上機實際操作的目的性不強，很難收到良好的課堂效果。在當前高職院校計算機教學過程中，教師很少對教學設計和技術進行分析，一貫地采用灌輸法，沿用傳統的教師演示學生模仿練習的方式，學生學習興趣大減，教學內容的實用性也大減。同時，教師在教學過程中形式單一，固守傳統，缺乏適應學生和時代的機房演示、模擬業務以及實際案例操作等先進的教學模式。

（二）教學內容設置不適合當前計算機發展的要求

長期以來，高職院校的計算機應用基礎課程的教學內容并未隨著時代的發展和計算機水平的提升而做相應的調整，而是仍然以簡單的日常辦公軟件的應用和基本操作作為教學內容進行講授。同時，在課程設置方面也并沒有與社會的發展水平和計算機的更新換代水平相適應，而是逐漸與社會發展相脫節，與社會需要相脫節。在人才培養目標的設置方面，高職院校的計算機教學僅僅以教授學生了解計算機相關知識為目的，并不能使學生真正將所學知識很好地應用于未來的工作之中，甚至有些學生對于計算機的基礎技能都不能很好地掌握，甚至不能正確理解。另外，由于很多中小學校在教學中已經普及了一些計算機相關的課程，高中教學時也對學生的計算機技能進行過相應的能力檢驗，所以，很多高職院校的學生已經初步具備了一定的計算機知識和操作技能。然而，一些高職院校在開設的計算機課程中并未考慮這些因素，仍然沿用傳統教材，甚至有些教材的內容與學生之前掌握的基礎知識并沒有太大的變化。有些學生對于教材所列內容已經掌握，有些學生卻不太熟悉，甚至沒有接觸過計算機。但是高職院校在課程設置方面卻沒有考慮這一問題，缺乏因材施教，而是讓不同起跑線上的學生都進行同樣的課程學習，導致學生有的吃不飽，有的沒得吃。

（三）學生計算機操作水平有待提高

當前大部分中小學都已經普及了計算機教學，社會培訓機構也設有許多計算機輔導班，這些對于學生的計算機基礎知識的學習和掌握都有一定的幫助。因此高職院校中許多學生經過較短時間的學習就已經非常熟練地掌握了計算機相關的基礎知識和簡單的辦公自動化軟件使用技能。但是，由于高職院校所設置的教學內容的限制，學生缺乏實習和實際操作的機會等原因，在計算機的實際應用中，學生還有很多實際問題需要解決，比如一些專業排版之類的操作等。高職院校在計算機基礎教育方面應該注重學生的實際操作和動手能力，培養的應該是熟練掌握計算機操作能力的技能型人才或高級技工，因此，學校的上機操作條件是否完善直接決定著高職院校計算機人才培養的質量。高職院校的學生，尤其是計算機專業的學生，如果沒有熟練的實際動手操作能力和豐富的操作經驗，畢業學生在就業市場上就很難發揮自身優勢，更無法找到適合自己的工作崗位。（四）當前教學考核方式還不完善當前，在高職院校計算機應用基礎課的教學考核中，仍然沿用的是傳統的考核方式，比較落后，主要體現在以下幾個方面：首先，從考核方式來說，計算機應用基礎的考核仍然是以教學內容為主，以筆試和機考為主，沿用傳統的客觀題和主觀題，缺乏創新。第二，考試的內容側重于理論知識的檢測，而忽視了計算機學科的實際操作性，對于學科的技術性也沒有達到考核的目的，考試形式非常單一。第三，從計算機應用基礎課程的考核結果來看，當前高職院校對于學生的考核仍然側重成績，即考試的分數，而忽視了學習的過程。這種考核方式對于大多數學生來說，沒有體現學生的學習過程，不能很好地了解到學生掌握計算機學科知識和運用知識的能力，大大降低了學生對于計算機應用基礎學科的學習興趣和積極性，很難提高學生的學習效果，更加不利于學生對于計算機學科的深入探究。

二、完善計算機應用基礎課教學的對策

（一）改變傳統教學方法，適應當前計算機水平發展情況

首先，增加計算機應用基礎課程的實踐教學課程。教學方法要適應當前計算機發展水平，適應社會和企業對員工計算機技能的要求，適應學生對計算機課程的學習要求，最大程度地激發學生的學習興趣，讓學生發揮自身能動性，積極主動地投入到計算機基礎應用課程的學習中去。在教學過程中，要不斷增加教學實驗課程，結合理論課程的進度，合理安排學生到機房進行上機實際操作和練習。在選修課方面，根據學生的興趣愛好，結合社會發展需要，開設一些能夠增加學生學習熱情，開闊學生視野的計算機相關課程，拓寬學生知識面，增強學生對于計算機知識的興趣，提高實際操作能力。其次，在教學方法方面，鼓勵教師不斷嘗試新的教學方法和手段，創新教學方法，提高教學水平。例如，可以采用能夠調動學生學習積極性的案例教學方法。隨著計算機水平的不斷發展，傳統的教學方法應該不斷被現代化的教學方法所替代，多媒體的應用應該不斷被引用。比如教師在講授操作演示課程中，教師可以將一些基本理論課程融入其中，讓學生們在演示過程中更加容易接受，激發起學生對計算機知識學習的興趣，轉變思維方式，充分調動起學生學習的積極性和主動性，進而培養學生獨立思考的能力。再次，對不同水平的學生采取分級教學方法。由于學生計算機能力水平參差不齊，計算機應用基礎課教學人員更應關注學生間的差異性。針對學生的計算機能力水平劃分層次，因人而異，因材施教。比如可以設置免修班、提高班、基礎班等，不同班級所講課程內容和講課方式不同，但是終極目標都是讓學生能掌握計算機相關的一些知識，在已有基礎上更上一層樓，達到計算機應用基礎課的教學目標，完成人才培養計劃。當然，教師要積極創新教學方法，以激發學生的學習積極性，如：小組競賽法、成果激勵法、開放作業法、軟件引導法、情境教學法、案例教學法等等。

（二）不斷完善計算機應用基礎課程內容設置

高職院校對學生的培養目標與普通高等教育院校對學生的培養目標不同，因此在教學內容的設置方面也不盡相同。高職院校培養學生的目標是要提高學生就業的競爭力，因此，在課程內容設置和教學過程中就要增強學生動手實際操作的能力。高職院校的學生畢業面向的是各個企業，因此學校在計算機應用基礎課程的內容設置上要增加企業相關內容，與企業進行廣泛、深入的合作，模擬實際操作環境，增加實訓教師隊伍，真正將理論與實踐結合起來。目前，絕大部分高職院校的計算機應用基礎課不適用于所有專業，一些專業必須掌握的計算機知識沒有體現在教學目標當中。針對這種情況，計算機應用基礎課的教學人員應當重視該課程的實際應用性，同時根據學生專業講授對應的計算機知識，傳授適合的操作技能，利于學生在學習和生活中實際應用。例如，教師在應用基礎課教學工作中可以將課程內容分為基礎模塊和選修模塊兩部分，基礎模塊中可以設置操作系統、OFFICE操作、網絡基礎等，要求學生必須掌握這些知識；在選修模塊中可以設置程序設計、Autocad制圖、flash設計等，要求學生在掌握基本知識的同時，根據個人能力和愛好通過等級測評對選修內容進行探索研究。

（三）不斷提高教師水平，健全教師隊伍

高職院校是以學生就業為目標，計算機教學要鼓勵教師在教學方式和教學方法中不斷增加與就業相關的教學實踐內容，不斷提高學生計算機實際操作和應用的能力。由于計算機信息技術的不斷變化，為滿足教育教學的需要，教師應時刻關注市場對相關人才的需求，定期參加培訓，加強自身學習。同時也應積極參加大專院校、社團的學術報告會，加強學術研討，多與計算機行業各種從業人員進行交流，夯實計算機應用的一個“用”字。高職院校的計算機教學，在增強學生實際操作技能水平的基礎上，教師要首先增強自身技術水平，增強自身學習能力，這就要求教師隊伍要面向多學科、多專業，相互學習，相互促進，共同提高。計算機課程是一門基礎性學科，更是一門交叉學科，只有不同專業、不同技術水平的教師共同探討才能共同提高。

三、結束語

第7篇：高校職稱論文范文

1．動畫音樂的作用動畫主要以繪畫或其他造型藝術形式作為人物造型和環境空間造型的主要表現手段，運用夸張、變形的手法，借助幻想、想象、象征的方式，反映生活、理想和愿望，具有高度的假設性。動畫聲音包括很多種，人聲、自然音響或音效、音樂等。動畫音樂的要求和一般音樂的作用一樣，作為一種獨特的聽覺藝術來滿足人們對藝術欣賞的要求，聲音和動畫的結合而形成的綜合藝術其音樂就更具有獨樹一幟的審美規律和審美特性。動畫音樂在動畫片中占有非常重要的位置，它強調畫面動作、解釋畫面內容，與畫面有著不可分割的關系，常常是全片鋪滿音樂，時間跨度極大。動畫音樂在深化主題、渲染氣氛、描繪景物、推動劇情、引發聯想、刻畫形象、表達思想、抒感、模擬節奏，聲畫組接、渲染情趣等方面具有重要的作用，另外其音樂不僅要刻畫人物形象、更要具有明顯的節奏、色彩、夸張的戲劇效果和幽默的氣氛。畫面緊密結合音樂更為重要，音樂藝術與美術藝術達成完美結合，才能成為一種視聽覺的綜合藝術，給觀眾一種新的視聽覺享受。再者動畫藝術自身也帶有某些特殊屬性，它可能不能完整的表達其所表現的內容，這時動畫音樂的創作也相應具有一些特點，如利用樂器可以產生的特殊音效在動畫影片中起著不可替代的特殊作用。

2．動畫音樂課程設置的重要性在動畫專業中增設音樂欣賞與制作類課程是十分必要的，目前我國動畫音樂專業師資和動畫音樂制作人員極其缺乏，所以增設此類課程也迫在眉睫。電影是一種視聽語言，聲音和畫面緊密相連，樂器演奏的節奏與動畫畫面中的節奏是相輔相成的。音樂和畫面的同步契合更能增強動畫畫面的節奏感，增強畫面的藝術表現力，起到畫龍點睛的作用。動畫音樂課程的設置可以改善動畫專業課程體系的缺陷，完善視聽藝術手段的結合，完善學生專業知識結構，提升音樂素養，培養完美的審美感知能力，為制作動畫音樂提供技術支持，為動畫配樂，配音，聲音編輯、音效等聲音的制作創造前提條件。總之，動畫音樂課程具有極其重要的地位，此課程的設置非常必要。

二、動畫音樂課程設置

1．課程設置方案動畫音樂課程可以分為兩大類:欣賞類和制作類。欣賞類建議課程:《電影音樂配樂》、《動畫音樂鑒賞》、《電影音樂史》、《音樂作品欣賞與分析》、《中外民族民間音樂》、《中國音樂史》、《外國音樂史》、《流行音樂概論》等;制作類建議課程:《音樂編輯》、《配樂》、《midi制作》、《錄音》、《聲音后期制作》、《混音》、《音樂基礎與視唱練耳》等相關課程。由于動畫專業的學生缺乏音樂的基礎知識，所以在課程設置上，低年級以鑒賞類為主，主要提高學生對音樂的鑒賞能力和審美素養。高年級可開設相關制作、編輯類的音樂課程。這樣，動畫專業的學生首先可以培養他們從聲音的角度全面的制作視聽的藝術品。培養他們有能力認識和了解什么樣的畫面應該配合什么樣的音樂，什么樣的音樂才是最理想的聲音效果，讓他們懂得如何欣賞音樂，如何全面的欣賞動畫作品，建立聲畫結合的配樂思維。通過鑒賞類課程的開設，讓學生們積累大量的音樂素材，了解他們的類型、風格、速度、情緒，可以適時的編輯、改編甚至重新配器使原本的素材更加豐富和多樣化從而加以利用(取得版權許可后)。通過制作類課程的開設，學生們可以初步掌握聲音的編輯方法，音效的制作方法，音樂和聲音的錄制方法，音樂制作的基礎及后期合成等相關知識，提高動畫專業學生的綜合素質和創作動畫的完整性。

3．教學軟、硬件的配置動畫音樂課程任課的師資力量最好來源于電影音樂專業的教師，或有為電影音樂做過配樂的音樂教師，他們既有音樂的專業基礎知識，在音樂的風格，音樂的節奏和配器上給出一定的建議，又了解電影及動畫的基本常識，了解鏡頭的調度，轉場，畫面的色彩明暗預示的影片的基調。所以他們可以更好的把握住動畫音樂的配樂技巧，可以勝任此類課程。由于很多高校動畫專業沒有相關課程，或者找一些動畫專業的老師去任動畫音樂的課程，結果下來，學生沒有得到真正的實惠，容易誤入歧途。所以學校也可以派出有音樂功底或音樂愛好的動畫專業的教師進行培訓，來加強動畫音樂的師資隊伍建設。

第8篇：高校職稱論文范文

（一）教育學所占學分的狀態伴隨著高校學分制的實行，模塊化設置也成為師范類高校的教育學專業課程的一個方向。就現階段教育學所占學費來看，其中專業課程設置中教育心理學、教育學以及學科教材法所占據的學分比例依然很高。關于教育學的實踐環節學分普遍偏低。因此，重視理論教學學分和忽略教育學的實踐教學就成為教育學學分比例失衡下的重要影響。

（二）專業課程設置的體系現狀教育教學門類的龐雜多樣起來，師范類高校對于教師的能力培養和專業發展也相當重視。但是，由于缺乏一個針對教育學的專業課程設置指導意見，使得我國師范類高校在專業課程設置的體系上大有不同。例如天師大將教育學理論、教育學實踐、教師基礎理論和教育技能作為課程設置體系；西華師大則將教師的專業課程劃分為理論和實踐相交叉的一個體系。故而，現階段教育學在專業課程設置的體系上海亟待完善，對于理論、實踐和技能的培養尚未實現一體化，致使教育學專業課程很難與其他課程相互聯系起來。

（三）教育學專業課程實踐現狀教育學的知識性實踐是教育學專業課程中不可或缺的一個部分。盡管現階段我國在教育學專業課程設置上的改革進行的如火如荼，但是實質上也是存在一些問題的。例如，不少學校盡管認識到實習實踐的重要性，但是有的學校除去最后一年的校外實習，大學前三年的教育學時間時間相當少，有的學校甚至不足8周；實習主要是集中進行，盡管分散化的實習已經鋪開實施，但是在靈活度和形式上仍然不足；依然還有部分高校缺乏教育學專業課程設置的引導，缺乏對教育學中提及的技能訓練進行，嚴重阻礙了師范生對于教育學的實踐能力和研究能力。

二、教育學在高校中專業課程設置的改革措施

（一）加大改革力度加大教育學在高校中專業課程中的設置。首先，教育行政部門要減少對高校專業課程設置的干預，通過建立相關的規范標準，來合理規范、指導高校的課程設置。其次，高校在設置專業課程時，要結合學校與學生的實際情況，制定出個性化的課程以滿足高校教師及學生的需求。再次，高校要加強與社會和相關行政部門的合作交流，專業課程的設置要符合社會發展的需求，如與企業合作建設特色專業、精品課程教育等。最后，還要加大高校教育實踐改革的力度，開展形式豐富的實習，如師范專業課程就可以將學生分配到各中小學，實行教學觀摩、試教等，并加強特色專業課程實習基地的建設，從而確保專業課程教育實習的質量，進一步提高學生的職業技能。

（二）加強教育學專業課程比例優化如果簡單地進行教育學專業課程比例的增加，勢必會影響高校其他專業課程的正常教學活動。教育學專業更多培養的是具有理論知識及實踐教育能力的人才，因此在課程比例的安排上既要滿足其他專業課程的正常教學活動，又要順應當前教育改革的趨勢，在保持教育學課程總數適當增加的基礎上，進一步擴大教育學專業選修課程的比例，不斷豐富與更新教育學必修的課程內容，從而滿足教育學專業學生的選擇空間。如除了開設必要的“教育學”、“教育心理學”、”現代教育技術“等課程外，還應當開設“音樂鑒賞”、“舞蹈藝術”、“自然科學”、“人文社會科學”等非專業的選修課程，增加學生的知識量，提高其職業技能的全面發展。

（三）加強專業課程間的整合與關聯在以前的教育學專業課程中，其課程的設置只是簡單的隨意拼湊，各個專業課程內容并不連貫。專業課程間的設置要具有整合性，也就是課程的結構要形成一個整體，避免出現重復、相似的課程設置。同時還要適當降低教育學專業課程理論知識的學分，增加其實踐學習課程的學分。（四）明確教學培養方式當前，在高校教育學專業教學培養方式大都采用多樣化與策略化來促進學生的學習。也就是說具體的教學活動中，可以采用形式多樣的教學手段，如“案列教學法”、“愉快教學法”、“實踐者研究法”，這些方式的應用不僅可以提高學生的學習興趣，還能讓學生進行自主學習及教學案列的分析；學生在學習中能夠積極參與到課堂教學中來，這對于培養實踐與能力相結合人才的培養具有重要意義。此外，教師進行教學活動時，可以告知學生自己具體的教學培養方案，使教育學專業學生學會誒和教學、如何學習。

三、結語

第9篇：高校職稱論文范文

準確定位是“大語文”的前提

教育部頒發的《大學語文教學大綱》中明確指出：“充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”而《教育部關于加強高職高專教育人才培養的意見》又指出，高職高專旨在培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性、實用型專門人才。由此看來，高職院校的大學語文課程應該具備基礎性、人文性、實用性、綜合性等特征。因此，高職院校的《大學語文》課程，應該定位在：不但要在更加實用的聽說讀寫上承擔教學任務，而且要在人文教育方面大做文章，培養高職院校大學生的人文修養；使之成為中華傳統文化的積極傳承者。應該說，在長期的大學語文改革研究中，不同的學者、專家和語文教學教育工作者已經從不同的角度和側面論述了這些內涵，但是還沒有從思想上形成共識，在行動上步調一致。“大語文”概念的提出，既吸納了以往對大學語文本質論證的基本內容，又是在近幾年來大學語文教學實踐基礎上生成的，是對以往研究成果的概括和發展，是對高職院校大學語文課程改革的終結性回答。

教材開發是“大語文”的關鍵

美國心理學家布盧姆曾說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”因此，依據“大語文”概念，編寫高職院校學生感興趣的教材至關重要，它既是對“大語文”概念的體現，又是對“大語文”概念的支撐。根據“大語文”內涵的要求，其教材應該不是某種單一的教材，而是一組“教材”，是在“大語文”概念統領下的“教材集合”。針對職業院校而言，其基本組成部分應該包括“大學口語教程”、“大學實用寫作教程”、“文學修養課程”、“藝術修養課程”和“中華文化教育課程”等。

然而，就目前來說，高職院校的《大學語文》教材開發相對滯后，在沒有取得共識的情況下，各個高校各自為政，嚴重影響了大學語文改革的深入發展。由于高職院校辦學時間不長，在大學語文教材的采用上，沒有一種令人信服的比較有權威的教材。雖然徐中玉版《大學語文》教材在高職院校中相對流行，但初版的徐中玉版《大學語文》教材確實存在很多問題，有些甚至是明顯的“硬傷”，有學者曾經專門為此寫過文章予以批評。后來徐中玉版《大學語文》教材雖有改革，但此時已經淡化在大學語文教材改革的大潮當中了。據不完全統計，目前高職院校采用的大學語文教材不下100種，而且良莠不齊，有些教材甚至是急就章，存在模仿甚至剽竊嫌疑。從編寫體例上看，也是五花八門，沒有突出高職院校的特色，都與高職院校的辦學初衷存在脫節，針對性不強，從而影響了高職院校大學生對大學語文課程的認識，大大降低了學生對大學語文的學習興趣。

造成這種現象的關鍵是，在教材編寫中編寫者的思維還局限于單一版本的編寫定式當中，即使有好的改革思路，也不能徹底放開，只是在原有的教材當中改來改去，小打小鬧。因此，高職院校的大學語文教材編寫應該思想更加解放，從“小語文”的天地中走出來，按照“大語文”的要求重新排兵布陣。把“大學口語教程”、“大學實用寫作教程”、“文學修養課程”、“藝術修養課程”和“中華文化教育課程”等都納入自己的視野，以集合型教材取代以往的單一型教材。當然，在編寫當中，要特別尊重基礎性、實用性、人文性、綜合性、審美性、趣味性等特征的要求，真正編寫出適合高職院校大學生口味的為他們所喜聞樂見的教材來。

教法改革是“大語文”的重點

有了合適的教材，并不是說就萬事大吉了，真正檢驗大學語文改革成功與否的是大學語文課程的上座率和叫好聲，只有采用靈活多樣的教學方法，才能使大學語文課程既叫好又叫座。

課堂教學的本質是，教師在傳授知識的過程中必須始終關注學生的全面發展，在教學設計和課堂教學的組織過程中，要時時思考如何讓每個學生樂意學習，學會學習，善于學習，激活學生的學習欲望。有人說，“教學是一門藝術”，它主要通過教師在課堂中體現出來。據了解，高職院校的學生希望在課堂上演講、討論、辯論、團體競賽，希望老師在課堂上以生動有趣的方式教學。為此，作為承擔大學語文課堂教學任務的教師不妨進行以下嘗試。

一是要充分運用多媒體手段進行教學。當代社會已經進入到了以計算機為代表的多媒體時代，大學語文教師要充分利用這些科技成果，從傳統的教學手段中沖出重圍，用圖像、聲音、動畫、影像文件等多種手段展示教學內容，刺激學生的思維，調動學生的學習興趣。根據“大語文”概念，大學語文課程應該是一門涵蓋面廣、跨專業的綜合學科，多媒體技術的出現，為解決大學語文的綜合性特征提供了一個有效的平臺，也為教師的綜合發展創造了條件。

二是要采用《百家講壇》的方式開展文學、文化講座。《百家講壇》是央視科教頻道的一個講座式節目，在這個節目里，諸多學者以設置懸念、講解故事的方法評古論今，給人留下了深刻的印象。《百家講壇》給我們的啟示就是，大學語文教學的關鍵不在于講什么，也不在于由誰來講，而在于怎樣講。大學語文課堂完全可以秉承《百家講壇》的興趣原則和親近原則的模式進行授課。

“大語文”概念的提出，是長期以來大學語文課程改革的終結性成果，但對于高職院校的大學語文教學實踐來說卻是新的開端，“大語文”教學理念只有在實踐中方能得到檢驗和發展，因此，大學語文的“大語文”課程教學體系的建設有待廣大大學語文教育者、研究者付出艱辛的勞動。