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第1篇：小學英語全英教案范文

學校安全教育應急預案一

為了切實貫徹執行《教育部關于切實加強學校安全的通知》與市、教育局、教育辦關于加強安全生產工作管理的通知精神，保護全體師生的生命安全，在積極預防的基礎上，特制定如下預案：

一、領導指揮小組：

組長：

副組長：

組員：各班主任、科任老師及xxx（保安）

二、等級劃分：

一般事故：房屋發生局部開裂、傾斜現象，有倒塌危險。

重大事故：房屋已經開始壓塌或者局部已經倒塌，將會引起大面積倒塌的危險。

三、應急流程：

一般事故發生時，及時廣播通知全校處于應急狀態，終止上課，啟動應急預案。班主任與副班主任立即趕赴教室組織學生進行疏散，立即報告上級主管部門，并隨時關注事故的變化，避免擴大。

流程：警報——疏散——報告——總結

重大事故發生時，應立即疏散學生（在堂教師為第一責任人），班主任立即趕赴本班教室進行組織。在第一時間內電話報警（廣播室教師或者電話旁的教師），廣播或者長時間的電鈴為警報信號，認真做好事故后期處理。

流程：報警——疏散——報告——搶救

四、其他事宜：

1、倒塌事故發生時間如果是下班時間，在校教師與門衛應及時報告校領導，及時組織搶救與事故處理，流程不變。

2、學生在校期間發生房屋倒塌事故，應把疏散學生放在首位。

3、事故發生后，組長負責向上級與相關部門報告，副組長與組員負責組織人員疏散及救助。

4、人員疏散：

學生疏散時要以有序迅速為原則（不帶書包、不拖時間）；

教師應在最后離開危險區域；

教學樓通道為東西樓梯，由班主任組織有序進行，疏散順序為：一樓四個班——二樓（東為202、203班，西為301、302班）——三樓（東為401、402班，西為501、502班）——四樓（東為601班，西為602班），臨時聚集地點為校外公路旁，指揮小組指定教師進行人員清查與紀律監督。

5、協助疏散：

確保樓梯口的暢通，門衛應及時打開校門；

操場學生應臨時組班，不回本班教室；

各班負責人疏散學生后應及時清點人數，報告領導小組，排查遺漏學生。

6、傷病救助：

發生事故后，傷病人員及時送往醫院進行搶救，由曉霞老師總負責。

不提倡在警報解除前進入倒塌現場進行搶救，而應在專業搶救人員的指揮下進行。

事故發生后，指揮小組及時通知學生家長到校，特別是受困或者受傷學生家長，妥善處理后期事項。

學校安全教育應急預案二：

為了加強與改進學校安全檢查工作，保障全校師生員工健康，平安地學習、工作、生活，打造平安校園，防范師生安全事故發生，并能快速、及時、妥善處理突發安全事故，切實有效降低安全事故的危害，依照上級有關要求及有關法律法規，從我校實際出發，特制定本預案。

一、安全事故應急領導組織機構。

學校成立突發事件應急處理領導小組，統一領導全校突發事件的應急處理工作。

安全事故應急領導小組履行下列主要職責。

1．指揮有關教師立即到達規定崗位，采取相應的應對措施。

2．安排教師開展相關的排危搶險或者實施求教工作。

3．根據需要對師生員工進行疏散，并根據事件性質，報請上級部門迅速依法采取緊急措施。

4．根據需要對事件現場采取控制措施。

5．對突發事件的應急處理程序進行督察指導。

6．突發事件發生后，應急處理領導小組應根據“生命第一”的原則，決定是否啟動突發事件應急預案，并在第一時間內向上級主管部門報告。

二、安全事故應急預案。

教師在一切教學活動中，都要有“安全第一，預防為主、安全責任重于泰山，安全工作警鐘長鳴”的意識，萬一遇到突發安全事件，要沉應對，首先確保在場人員的生命安全，及時上報，學校安全事故應急的領導與成員聞迅后迅速趕赴現場組織指揮、搶險求助。

（一）、火災事故應急預案。

學校全體師生發現校園火災均應及時報警，迅速向學校領導匯報。發生在教育場所的火災，教育活動必須立即停止，并對人員進行安全轉移或疏散。如果有傷員，及時搶救。

1．發生火災事故時，在場教職工及搶險救災組人員迅速疏散學生，撤離到安全區域。

2．迅速切斷有關電源。

3．在向119消防指揮中心報警的同時，立即報告上級主管部門。

4．積極配合消防人員滅火。

5．在進行滅火的同時，采取有效的隔離措施，防止火勢蔓延，確保師生的生命安全。

（二）、食物中毒應急預案（主要是小賣部的零食）。

1．發現師生有類似食物中毒癥狀時，應迅速送醫院診治。

2．迅速向上級主管部門、衛生防疫部門報告。

3．做好所食用食物的取樣工作，以備衛生部門檢查。如是食用校外食物所致，也積極配合有關部門取樣。

4．迅速排查食用致毒食物的師生名單，并檢查他們的身體狀況。

5．做好家長、家屬的工作。

6．積極配合上級有關部門做好診治、調查事故處理等工作。

（三）、交通事故應急預案。

1．發生交通事故時，對受傷人員及時送醫院搶救，并要記清肇事車輛的型號、牌號。

2．保護好事故現場以及重要物品、證據。

3．迅速向交警部門報告，再向學校、家庭、上級主管部門報告。

4．做好家長、家屬的工作。

5．配合交警部門做好調查、取證、事故處理等工作。

（四）、惡性傷亡事故。

當學校內發生人員傷亡的惡性事故時，應立即保護現場，并報告學校應急預案處理的領導，對未死亡人員，學校應采取現場急救，無法或無能力救治，或者無法判斷傷亡情況的，應及時向相關部門（公安部門、醫療救治中心等）報警。

對惡性傷害事故的原因要進行及時調查，實事求是配合部門提供相應證據證件，事故的處理根據調查結果以及相關法律法規條例處理。

（五）、傳染性疾病暴發、流行。

應當做到早發現、早報告、早隔離、早治療，對傳染病病人與疑似傳染病病人采取就地隔離、就地觀察、就地等待醫療部門治療。加強預防控制措施，防止造成疫情擴散，發生重大傳染病疫情或群體性不明原因疾病等，應及時采取如下措施：

1．對全校師生員工采取必要的保護措施，發放必要的防護用品。在公共衛生場所完善洗手設備，提供流動水、洗手液、除菌消毒肥皂。

2．所有教室、辦公室，人群聚集場所要增加通風的時間與強度，教育師生增加戶外活動的時間，注意勞逸結合，注意個人衛生，增強抗病能力。

3．建議師生員工盡量避免接待外地來訪的客人，各種集體性人員聚集活動推遲或取消，盡量減少不必要的會議與集體活動。

4．一旦發生疫情，嚴控外來人員進入，教育學生自我保護，限制學生去人員密集的公共場所，對我校外出工作人員，學生實行登記制度，經醫院進行必要的身體檢查，才能復校。

5．學校采取必要的消毒措施。

（六）、地震、洪災等自然災害，

發生自然災害必須以生命安全第一，學校經請示后可以采取必要的停學，對影響師生安全的教育活動，都應及時采取必要的防范措施，在上下學路上可能危及學生生命安全，應及時告知家長接送或在路上擴送，也可以報警，對可預見性自然災害，應在未發生災害前，作出安全部署，對不可預見的自然災害如地震、龍卷風等，應盡力采取保護與自救措施，事后應及時施救，并將事實情況通過匯報程序匯報。

（七）、人為破壞。

1．加強校園保衛，阻止外來人員進入校內。

2．發生暴炸等惡性事故，及時報警，學校應保護生者，進行人員安全疏散，對傷員進行救治。

3．發生綁架等突發事件，及時報警，并配合公安部門提供相關破案線索。

4．發生打架斗毆致人傷殘等突發事件，報警，及時送傷者入醫，保護現場，調查原因。

（八）、其他傷害事故應急預案。

1．如發生師生身體受到意外傷害時，應及時送傷者到醫院診治。

2．及時向學校、家庭與有關部門報告。

第2篇：小學英語全英教案范文

關鍵詞：高校英語教學 文化安全教育 國家安全

一、國家安全

冷戰后，國家安全研究越來越受到人們的重視。國家安全屬于我國基本利益范疇，狹義上的國家安全是指國家處于沒有危險的狀態，廣義上的國家安全是指國家不受外部威脅也沒有內部混亂的客觀狀態。吉林大學出版社的《為國家安全立學――國家安全學科的探索歷程及若干問題研究》中指出，構成國家安全體系的要素包括國民安全、國域安全、資源安全、經濟安全、社會安全、安全、政治安全、軍事安全、文化安全、科技安全、生態安全和信息安全。與高校英語教學緊密相關的國家安全主要指文化安全，與科技安全和信息安全相關。

文化安全是于1999年開始被提出的，指一個國家的民族精神、政治價值觀念、信仰追求的存在和發展不受威脅，屬于客觀范疇。此外，文化安全還包括主題對客觀狀態的價值判斷，屬于主觀范疇。良好的文化安全可以保證一個國家免受內部、外部其他文化因素的入侵，保持原有文化體系，并可進一步發展。文化安全可被細化為價值觀念、語言文字、風俗習慣、生活方式的安全，是每個國家都應該全力維護的領域。

目前，我國文化安全受到國內和國外的影響，其現狀并不樂觀。一方面，與西方發達國家相比，我國產業發展落后；此外，我國是一個多民族國家，部分偏遠山區的少數民族自身文化發展較慢，出現國內個民族文化斷層的現象。加之，我國國土廣袤，我國文化傳播力度不足，導致個別地區文化較沿海發達地區慢。另一方面，全球一體化導致國際上的強國通過與我國的往來對我國進行文化滲透，這直接影響了我國的核心文化價值體系。

全球一體化不僅使得各個國家之間的交流和傳播越來越頻繁，還加速了各國間經濟互通，這就為各國在政治、文化、社會、思想等方面的交流提供了保障，進而影響國際上文化格局的重組。歷史上，西方資本主義強國恰恰是利用在殖民地推行語言，進而重組世界文化格局，最后威脅發展中國家的利益。可見，文化已經成為國家競爭和國際沖突的一個方面。語言是文化的載體，從某種角度，語言文化是一個國家綜合國力的組成成分，屬于“軟實力”范疇。一個國家的軟實力是指一個國家通過自身吸引力而達到目的的一種能力。語言文化這種軟實力可以通過學習而增強的，可以避免由于對國外文化和語言知識的缺乏而導致的公共外教失敗。美國教育部部長查理？賴利在國際安全會議上指出，加強全國外語教學，將會使美國的勞動大軍更加出色，國家安全得到更好的保障。可見，西方發達國家認為外語教學與國家安全是緊密聯系在一起的。

我國高校英語教學是一種形式的語言教學，語言教學的目的不僅傳遞目標語言的相關知識，還是教會言語習得者通過語言這一形式理解語言背后的文化。各個民族不同的生態、物質、社會和宗教等語言環境不僅導致各個民族具有不同的社會文化因素。這表明，我國高校英語教學與文化安全教育的密切關系。

二、高校英語教學文化安全教育現狀及原因

我國高校英語教學中，一方面，呈現出學生跨文化交際能力越來越弱的趨勢；另一方面，呈現出雖然學生英語水平很高，但卻無法用英語準確的表達母語文化。我省高校英語教學對文化安全的重視力度也不夠。

學校的因素。雖然，大部分高校開設跨文化交際課程，但是，受到課時量、教學日歷、教學大綱的影響，高校英語教學的重點還是落在了基礎知識傳遞和應試能力培養上，而忽視了文化的導入。

教師的因素。雖然部分教師意識到了文化對語言教學的影響，在課堂教學中也開始積極進行文化滲透，但只關注了英語語言國家文化的滲透，勢必導致學生對本族文化的忽視甚至遺忘。長此以往，導致年輕人對其他國家文化的盲從，不利于本族文化的傳承。

三、如何加強文化安全教育

高校英語教學中加強文化安全教育勢在必行。2015年，《大學英語教學新指南》指出：“大學英語的教學目的是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力。”英語應用能力的基礎是英語基礎知識，文化加速學生對基礎知識的理解。新指南同時指出大學英語教學目標包括“在與來自不同文化的人交流時，能夠觀察到彼此之間的文化差異和價值觀差異，并能根據交際需要運用有限的交際策略。”高校英語教學工作者必須要采取措施，加強文化安全教育。

學校方面，首先，要意識到高校英語教學可以加強學生文化安全教育。其次，要為高校英語教學提供更好的教學設備，如多媒體教室、自主學習平臺等，保障其更好的發揮其文化安全教育的作用。

教師方面，第一，教師要提高意識，認識到文化安全教育的意義，及時更新文化安全教育的理念。第二，教師要準確的認知。教師是大學英語教學的組織者，起到指揮的作用。只有教師對文化安全擁有積極的準確的認知，才能指引學生關注并進行文化安全學習。第三，教師的積極文化安全態度。教師的積極態度才能確保文化安全教育理念的落實。第四，關注多元文化。在教學過程中，有意識的關注不同民族對同以問題的不同認知，以反應出其不同文化底蘊，并進行對比，加深學生對不容民族文化的認知。第五，教師要重視母語文化。要培養學生把英語當做一門工具，來表述母語文化，不僅傳承了母語文化還可傳播母語文化。

四、結語

全球一體化促進各國頻繁交流，大學生必須具備國家安全意識。高校英語教學是語言教學，可傳遞文化，有助于提高學生文化安全意識。只有在校方和老師的共同努力下，文化安全教育才能在高校英語教學中得到重視，并順利開展下去。

參考文獻：

[1]陳樹文，鄭士鵬.全球話語境下我國文化安全體系的構建[J].中州學刊，2012，（03）.

[2]戴曼純.國家語言能力、語言規劃與國家安全[J].語言文字應用，2011，（04）.

第3篇：小學英語全英教案范文

一、完善膳食結構,確保飲食營養

1、根據人體營養膳食結構要求和青少年對飲食多樣性的需求,需確保早餐稀飯、饅頭、雞蛋、咸菜配套;午餐一素、一葷、一湯、饅頭配套;晚餐時一菜（葷素皆可）、稀飯、饅頭配套。

2、為增強學生營養,豐富飯菜花樣,如無特殊情況,原則上確保周三午飯供應燉雞或燉豬排;周五午飯供應蒸包或餡餅。遇有重大節日,如助殘日、六一兒童節、春運會等,須依據時令季節,按改善伙食臨時要求辦理。

3、確保每周食譜于周前報安全辦公室審批并在餐廳公示欄公示。

二、落實安全要求,確保飲食安全

1、膳食制作所需米、面、油、肉、鹽、菜及各種輔助用材,均需從正規大型商店或超市購買,及時索要各種安全證明文件及購物發票。

2、食堂衛生許可證要及時換發。工作人員要按要求健康查體,及時換發從業健康證。

3、膳食制作所需肉、菜、饅頭,嚴格執行當天購進當天用完。嚴禁供應或摻用剩飯剩菜。

4、嚴格執行食品留樣制度。凡由食堂供應、學生入口的食品,均需采集不少于50克的留樣,放入專用留樣冰箱,留樣時間保證48小時,并做好留樣記錄。

5、除食堂工作人員和學校例行的安全檢查,嚴禁與食堂工作無關人員進入食堂。

6、做好餐具清洗與消毒。認真做好餐具清洗和蒸車高溫消毒,并做好消毒記錄。

7、膳食制作所用刀具、案板、盆子、水池等,必須做到生、熟分離,嚴禁混用。

8、嚴格落實安全臺賬記錄制度。食堂采購記錄,要嚴格落實品名、數量、供貨人、供貨時間、收貨人諸要素。要嚴格落實一事一辦原則,及時索要、粘貼各類相關安全證明文件或憑據。及時做好食品留樣記錄和餐具消毒記錄。

9、對韭菜、蕓豆、生豆漿、鰻魚等毒素不易清除的原材料,不予采購使用。

10、做好食堂防鼠工作。食堂的特殊性決定了防鼠工作的難度和必要性。在確保地面、墻壁實現水泥與瓷磚化的基礎上,要用細孔不銹鋼篦子,重點把落水口做好防鼠處理,做到既能流暢排水,又能避免老鼠進入食堂。

三、健全管理隊伍,落實監管辦法,不斷提升食堂工作質量

1、健全三級食堂管理組織體系。

(1）食堂工作領導小組

組長：校長

副組長：安全副校長、后勤副校長、教學副校長

成員：安全辦主任、總務主任、財務室主任

職責：食堂管理工作制度的制定,制度落實情況的監督、協調與指導,重大決策的決定與貫徹。

(2）食堂工作管理小組

組長:安全副校長

副組長:安全辦主任

成員:總務主任、財務室主任、食堂管理員

職責:在領導小組的指導下,通過監督檢查、組織群眾評議等多種形式,及時糾正各類違章現象,認真落實食堂管理制度

(3）食堂工作監督評議小組

組長：安全辦主任

成員：每日值班組長。

職責：因值班人員在值班日要在食堂與學生共同就餐,因此對食堂工作質量的評價最具話語權。為此,每周末,值班組長要在充分征求本小組成員意見和建議的基礎上,向安全辦提交一份每周食堂工作評議書面材料,總結優缺點,指出問題,擬出整改建議。然后由安全辦進行匯總整理報學校校委會。校委會研究后,由安全辦負責向食堂工作人員反饋研究意見。

2、加強食堂工作人員教育與管理,不斷增強安全責任意識。

對食堂工作人員要經常性進行安全教育,不斷提高他們的安全意識與安全責任。同時,要特別關注與關心他們的工作與生活,及時發現和轉化他們思想和情緒上的糾結,整改他們出現的違規現象,為他們及時解決工作與生活中的困難與問題,讓他們在工作中能夠安心與舒心。同時注意吸收他們參加學校組織的各類師生文體活動和師德教育,讓他們在活動中感受集體的溫暖和對工作的責任感。對經反復教育,屢屢違紀,不思進取,有不良行為習慣的食堂工作人員,應及時作出必要的辭退與調整。

第4篇：小學英語全英教案范文

我國的教育事業蓬勃發展，各個高校都進行擴招，與此同時，我們應該警醒高校大學生的安全教育問題。隨著濟南市的各個高校發展，影響高校安全的因素越來越多。在長期的教育中，學校將教育重心放在學生的學科知識方面，忽視了針對學生安全方面的教育。隨著高校的擴招，很多的學生在巨大的壓力面前極其容易出現心理受挫、意志脆弱，承受能力降低等心理問題。很多的學生，尤其是女大學生，她們缺乏安全意識，沒有處理意外事件的能力，對于這樣的一個特殊群體，應該加大安全教育力度，幫助廣大的女大學生提高安全防范意識。學校開展安全教育活動，不僅僅是幫助女大學生提高安全意識，還能幫助營造良好的教學環境，對高校的教育工作是十分有利的。

1 安全教育的內涵

安全是人類對外界環境的反饋，在不受外界不安全因素的影響下的本能反應。人類所具有的安全意識從層次上區分，包括群體安全意識，個體安全意識，以及社會安全意識。安全意識可以概括為：對人身心免受不利因素影響的存在條件與狀態所持有的心理活動的總和。安全意識是人對其所處的環境的感受，它可以感覺周圍環境的安全。在安全意識的前提之下，人類出于本能反應，接受安全教育，以免受到傷害。換言之，安全意識是指對人身心免受不利因素影?的存在條件與狀態所持有的心理活動的總和。

2 濟南市高校女大學生安全教育現狀與問題

2.1 安全教育不夠重視，安全意識薄弱

近些年以來，各個高校的女大學生人數逐漸增多，隨之而來的，女大學生安全問題越來越嚴重，常會出現報道女大學生失聯的新聞。對于女大學生而言，她們屬于高素質的人群，女大學生失聯的新聞時常發生，根本原因在于高校女大學生對安全方面的意識十分薄弱。很多的高校過多的關注學科教育，而針對安全教育方面的內容寥寥無幾。在部分高校中，雖然已經開展了針對女大學生的安全教育課程，但是這些課程知識流于形式，并沒有對女大學生的安全教育加以重視。高校在安全教育方面有很多的問題，加上女大學生自身的因素，導致自己陷入危險之中，甚至無法應對，沒有自救能力，出現慌張、恐懼等方面的問題，這些問題的產生主要原因在于高校對女大學生開展的安全教育存在不足。

2.2 安全教育形式單調，教育效果有限

濟南市的各個高校，針對女大學生的安全教育存在很大的不足，在提供教育資源，教育方式方面都有很大的欠缺。高校對培養學生，教育學生方面，將教育的重心放在了專業知識方面，而忽視了學生的安全教育問題。針對安全教育的課程，大多數采取講座的方式進行。很多的學生只是當時身有感觸，講座一結束，也隨之而遺忘。對于濟南市高校采取的這方面的教育方式過于簡單。高校女學生由于缺乏安全觀念，沒有很好的吸收知識，因此，很多的安全教育課程教育方式單調，難以觸動學生，學生吸收的效果不是很理想。由于高校針對女大學生的安全教育沒有加以重視，在相關的教育設備，教育資源方面也存在不足。很多的教學設備落后，不能滿足課堂教學的需求，導致多樣化的教育方式無法正常開展。

2.3 安全防范技能欠缺，臨場處置能力差

濟南市高校的安全教育流于形式，教學效果難以實現。針對女大學生的安全教育問題缺乏重視，安全教育只是停留在口頭上，針對龐大的女大學生群體，沒有幫助她們獲取安全教育的知識。很多的女大學生在識別危險，處理危險方面，缺乏安全防范技能，沒有處置危險的能力。

3 濟南高校女大學生安全教育對策的探討

3.1 加強安全教育隊伍建設

為了解決濟南高校女大學生的安全教育問題，幫助她們提高處理危險的能力，可以說加強安全教育隊伍建設至關重要。在高校安全教育工作當中，學校的保衛處和輔導員充當了重要的角色。由于保衛處員工文化水平較低，專業素養不夠，難以開展女大學生的安全教育工作。針對輔導員方面，他們不是專業的教師，也沒有專業的知識，難以幫助學生們獲取安全教育知識。因此，為了確保高校的學生的安全教育工作順利開展，可以提升保衛處人員的素質以及能力，如鼓勵參加培訓。輔導員可以參加安全知識和相關的技能培訓。為了幫助濟南市高校女大學生進行安全教育教學，可以邀請法院人員，公安人員，以及律師人員等進入高校課堂，在課堂中進行演說、指導等，以此來提升負責安全教育人員隊伍的能力，從而提高高校安全教育水平。

3.2 采取事例教育方法

女大學生的安全問題經常出現在新聞當中，已經引發了大家對女大學生安全的重視。在日常教育中，可以借用事例來進行教學，通過真實的案例對女大學生進行教育，提高女大學生對安全的重視，提升安全意識。針對近年以來發生的女大學生身遇不測的新聞，可以將這樣的案例搬上課堂，以此來豐富安全教育的資源。對此類新聞，廣大的女大學生可以感同身受，能起到更好的教育和警示作用。為了幫助廣大的女大學生提高安全意識，可以進行校園安全活動，比如進行安全事件展覽。通過舉辦展覽，舉辦安全教育座談會，舉辦安全教育活動等，讓廣大的女學生充分認識危險，提高安全意識，提高解決危險的能力。

3.3 加強安全教育實踐環節

雖然濟南市的各個高校都開展了安全教育，取得的教學效果不理想，究其原因，主要是缺乏實踐。唯有實踐才能檢驗真知，在大多數高校中主要通過教師開設的選修課進行安全教育，實踐方面十分欠缺。在很多的實踐活動中，可以根據新聞事件進行模擬，幫助學生們更好地掌握安全知識。對于學生在危險中會手足無措的情況，進行演練，提高應對危險的能力。簡單的考核不能檢驗出學生是否吸收并能靈活應用相關知識。實踐可以幫助學生將安全知識更好的消化，實踐可以檢驗出學生的真實水平，可以說實踐是檢驗安全教育是否成功的有利方法。

第5篇：小學英語全英教案范文

關鍵詞：小學英語課堂教學；誤區；建議

課堂教學直接作用于學生，最大程度地反映教學效果。許多優質課堂上，當看到學生能夠理解老師用全英文進行講解或者發出指令，靈活地表演對話，我們就感覺達到目的了。然而大多英語課堂教學在追求效果的同時，也出現了一些誤區。我將從以下幾個方面作詳細闡述。

一、重視全英文教學，忽視母語

在英語環境下教學，確實可以使學生整體感受語言。公開課上，我們也經常被教師流利純正的口語所折服，但這樣的一節課下來，效果就真的好嗎？

工作第一年，學校要推薦一名教師去賽課，作為新教師的我摩拳擦掌，躍躍欲試，精心準備了教案，更為了顯示水平，上了一堂全英文課，我還記得當時上的是3A Unit4 Goodbye。由于剛接手此班不久，學生還不熟悉我的上課模式，面對一連串英文問題只能面面相覷，臉上打了無數個問號，而我只想著用全英文才能符合教學情境，才能顯示教學水平，雖然感覺到了學生的迷茫，但是硬是沒有給出適當的中文解釋。面對我用英文解釋的游戲Simon says規則，大多數學生一知半解，可想而知效果會怎樣。

英語課堂教學要求為學生創造愉快的情感體驗，使他們在“玩”中學，在“做”中學。然而，在實際教學中，學生終究要知道課堂游戲規則，要知道“玩”什么，“做”什么，沒有規則，游戲就失去了它的方向和魅力。以英語為語言載體的游戲規則，對于接觸英語不是很深的二年級學生來說仿佛在聽天書，因此適當的中文引導是必要的。

二、重視模式化教學，忽視實效

營造生動活潑、輕松愉快的課堂氣氛是我們每個教師所期盼和追求的。因此，先Free talk，再sing a song，中間穿插games和act成了大多數英語課堂教學的固有模式，似乎用這種熱熱鬧鬧的模式上一堂英語課就成功地完成了教學，學生在說說唱唱、玩玩鬧鬧中“快樂”地接受了新知識，把實際的課堂效果排在了第二。事實證明，學生在其中獲得的快樂是表面性的，學習興趣也是暫時的，這種“熱鬧”的教學模式反而打亂了學生的正常思維，無法真正增強學生學習的動力。

英語課上經常有Free talk的教學設計，那么Free talk是不是就是隨便談呢？學習語言，旨在交際。人們為什么要交流？是因為有信息差，有了信息差，學生才會有交際的欲望，從而運用所學知識進行交際。但課堂教學中往往缺乏真實的語言交際情景，于是我們只會機械地運用語言。“What’s your name？How are you？How old are you？What’s this？”等，如果在起始的語言訓練環節是可以的，讓學生學習語音、語調及句式結構。但在信息交流時，我們要為學生創設一個有信息差的語境，激發學生開口說英語的欲望。如：5A Unit 6 Doing housework一課中是兩個小孩打電話的情景，在課后拓展部分，我也設計了打電話的環節，我讓兩個學生背對背打電話，這樣才能凸顯信息差。3B Unit 3 Family members是關于家庭成員的介紹，學完“Who is he/she？”后，我讓學生拿出家人的照片，學生之間就照片上的人進行交談，既能鞏固本課時的重點詞匯和句型，也能讓學生對身邊同學的家庭有所了解，可謂一舉兩得。

三、重視口頭表達，忽視讀寫訓練

小學生英語“聽說領先”的觀念深入人心，作為教師的我們也應特別注重小學生的聽說能力。我們學校許多學生在三四年級能看見圖片會說單詞，會讀對話，但到了五六年級，教材要求默寫詞句，學生就會感到壓力大，一部分學生開始跟不上進度，課堂上學習興趣大大減弱，從而造成“兩極分化”現象。其實，“聽說領先”并不意味著讀寫滯后。我認為小學生英語應“聽說領先，讀寫緊跟，共同提高”。我們不僅要引導學生說得津津有味，還應該讀得孜孜不倦，寫得準確流暢。比如，我們在新授單詞時，可以讓學生耳聽、眼看、手寫、腦記，引導學生如何認讀、記憶單詞，從而掌握句型、語段。我們可以設計一些“認讀”游戲加深學生對英語的認讀，如Listen and touch，Magic eyes，What’s missing等，還可以定期張貼學生優秀的英語書寫，舉行單詞競賽，造句比賽，小小英語作文等活動，促使學生聽、說、讀、寫齊頭并進。

許多英語課上課時熱熱鬧鬧，做練習時效果較差。在教材上有一個很好的活動就是要求學生能夠自己動手運用所學的句型完成一個調查，老師可以利用表格等形式讓學生獨立或者合作完成。這樣使學生能夠主動地利用課文鞏固知識，用學過的句型回答老師提出的問題，并能夠靈活利用句型與同學進行交流，既鍛煉了聽說能力，又提高了讀寫能力。

教學生掌握學習方法，利用現有的學習工具自學和鞏固所學知識是以學生為主體的教學方針的重要體現，這種做法既檢驗了學生對所學知識的掌握情況，又讓學生了解自我，以便更好地學習。當然讓學生注重筆頭練習的另一個目的是因為我們最終的學習效果與成效還需要筆頭來驗證。

第6篇：小學英語全英教案范文

教學是就是教與學兩部分，兩者相互聯系，不可分割。學生是被教授的主體，了解和分析學生的情況，有針對性的教是教學成功與否的關鍵。通過與學生一年來相處，對于學生的英語水平有了較深的了解，尤其是對于學生在英語聽、說、讀、寫四項技能的基本情況有了全面性的了解，這對我在平常的教學備課，上課，課后反思中有極大的幫助。

學生的英語聽、說能力較為較弱，授課采用全英教學，同學們還不能適應。但是，對于已處于高一的學生，應該要有意識、有目的地引導他們學會用英語思維，用英語交流。因此，在課上會有意識地引導學生開口說英語，雖然成效并不是特別明顯。兩個班學生的情況也存在著差距。十班相對于九班來講雖然比較活躍，上課氣氛積極，但中差生占較大多數，尖子生相對較少，如果講得太深，就會沒有顧到整體，整堂課的效果也會比較不好。十班相對好生、中偏上學生較多，如果只是一味的講解較為簡單的知識點，便會使他們得不滿足。所以，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。備課不僅是要備教材，更重要的還要備學生。

如何備好一堂課是上好一堂課的關鍵。備課是一個必不可少，十分重要的環節，既要備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。因此，平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓并作好課后反思，積極向前輩們請教，及時了解自己的不足之處。

英語是一門較為特殊的課程，缺乏語言環境。那么如何在課上創設語言環境呢？以下是我在上“mr.bean”這一課的一些做法：通過學生自己理解課文，自己設計對白，表演mr.bean所遇到的情況，在很大的程度上激起了學生的表演興趣，而且學生自己所設計的對白也大都是課文所學過的句型、單詞。過后，再與學生一起理解這篇文章，不僅能夠使學生在理解文章的基礎上進一步了解課文、分析課文，而且通過活動課的形式可以讓學生學以致用。

聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，作為剛參加工作不久新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。本學期，我積極聽了學校新、老教師的課，而且也積極到校外聽課，收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進行修改，將他們很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去，取得了不錯的效果。

作為一門語言課程，需要不斷地練習，練習，再練習。早讀就是訓練學生多讀的良好時機。一日之計在于晨，每天要求學生至少要練十五分鐘的英語，而且要盡可能清晰，盡可能大聲地讀出聲，并且要求學生熟讀課文，對于重要、優美的段落和句子則要求學生背誦。對于學生的作業，做到認真、及時地批改，使自己能夠在第一時間掌握學生在課上所學的情況，同時也讓學生在第一時間能夠了解自己的不足之處，認真寫好批改語以便激勵學生學習的信心。

經過一個學期的努力，期末考試就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高兩班的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。

九年級英語教學總結

小學英語教學總結

八年級下學期英語教學總結

六年級英語教學工作總結

第7篇：小學英語全英教案范文

關鍵詞： 有效教學 小學高段 英語教學

有效教學是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，增強學生積極參與學習活動的意識，提高學習興趣、體會成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，使學生得到最好的發展，取得教與學的最佳效果。同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展。小學英語課堂教學受語言環境的限制，實際交流有很大局限性。教師如何在有限的課堂教學中產生教有所受、點有所到、啟有所發、導有所悟的教學效果呢？下面我就結合自身的教學經驗，談談幾點做法。

一、明確教學目標

新課程理念下基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生自然地用英語表達所想是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中，教師應廣泛采用貼近學生生活的、易于學生參與體驗的任務型教學活動。小學高年級的英語（五六年級）羅列了板塊，即A板塊語篇教學、B板塊單詞短語教學、C、D、F板塊句型教學、E板塊短文拓展、G板塊語音辨別、H板塊課外延伸。對于A部分，要結合所給文章創設逼真的語境，并安排相關學習任務，幫助學生完成學習任務。如結合對話內容，安排一些Summary，Form，T/F，Survey等形式，幫助學生更好地掌握對話中的句型、詞組等重難點。

比如：教學5BUnit4“An English friend”時，我就設計了Summary環節幫助學生抓住對話中的重點句型，從整體上感知對話，學生對對話印象更深刻，并布置學生在課后用英語向同學介紹一個自己的好朋友，或說出同班同學的特長讓其他同學猜猜是誰。當學生遇到不會的短語時，會主動查找資料或向師生請教，這就讓學生無形中學會自主學習。教學Unit7，8，9時則設計簡表，讓學生結合對話內容完成表格，如Unit9的表格：

這樣做在簡化對話的同時也讓學生學會自主學習，懂得從對話中抽出重難點。對于A部分，也可依據短文的類型設計類似環節，幫助學生更清晰地理解短文內容。而教學BCDF四部分時，教師一定要明確本單元的四會單詞、句型，以及一些在對話中出現頻率較高的舊知，在教學中有意識地將句型的操練轉向對話內容，自然過渡讓學生整體感知整個單元的內容。教學G部分辨別語音時，要盡可能列舉一些相同發音的單詞或發音接近的又易出錯的單詞，讓學生對比記憶，自己發現單詞的發音規律。如教學Unit8“At the weekends”的G板塊時，我先讓學生搜索腦袋中存儲的帶有ee的單詞，然后試從中琢磨出發音特點，對找出規律的學生及時給予表揚，尚未發現發音規律的加以鼓勵，最后老師評批、總結。

二、精心創設有效情境，巧妙挑起氣氛，激發學習興趣

語言學家克魯姆說：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”我認為能有效體現這一點的莫過于“情景教學”。

“情景教學”就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身于英語的環境中，感覺到學習英語的興趣。在外語教學中，情景教學法不僅活潑生動，營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情，而且易于創造、模擬母語學習環境，使外語教學在科學而且正確的方向上實行。但是，情境教學必須從交際的情境出發，根據教材內容，創設生動有趣的情境，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知欲。必要時教師可摒棄或刪減課本中的某些情境。

如教學5B Unit6 “A PE lesson”時，結合本校陽光體育的課堂模式，我帶著班里的孩子上起真正意義上的體育課，雖然不好帶著課本去，但在逼真又新鮮的教學環境中，孩子們還是學得很起勁，在這一課時整體感知對話，效果很好。教學5B Unit 7“A busy day”，因為我們的學生是寄宿生，且大多為留守兒童，他們很少有早起吃早餐并與Mother對話的情境，但在校與老師、同學間的對話卻很多，所以上課時我先挑出課文第二段對話教學，初步讓學生理解句型It’s time for...及時間的表達法。然后聯系生活實際教學第一、第三段對話，這樣學生理解時就不顯得那么吃力。

此外，用表演、學唱的形式教學也可收到很好的效果。對于高年級的學生可以編些短劇，如“六一”活動帶領學生編排一些短劇，讓學生在愉悅的表演中無意識地自然地運用英語于生活中。此外，在英語興趣小組中，帶著學生編演“Little Red Riding Hood”、“Snow White”等童話劇。學唱英文歌曲更合適，正好相當于小班化教學。開始時，教師可以指導學生演，一段時間后，就可以放開手讓學生自編自演，學生若能進行精彩的表演、流利的對話，不僅能提高其英語表達能力，更能發展其個性，培養其表演能力及創造力。在選擇時有必要充分考慮學生的實際心理，按照他們喜愛的素材練習詞匯、句型，從而達到良好的教學效果。通過真實的情境，讓學生感知詞匯的意義，而進行合作交流則提高學生的學習興趣，不僅讓詞匯教學在興趣教學中完成，而且實行有效教學。

三、簡化課堂用語

正確使用英語課堂用語是英語課堂教學的一個重要組成部分，是培養學生直接用英語思維的一種有效手段。之前有同事問我，上課是否全用英語，我說，基本上全英教學，但必要時可改變。英語教師應十分重視正確使用課堂用語，備課時結合課本內容和學生的學習水平，以及課堂對話情景做好充分準備，充分發揮它在英語教學中的積極作用，從而使英語教學更有成效。隨著學生語言能力的不斷提高及教學課程的延續，課堂用語應循序漸進，我們應盡可能多地使用英語組織教學，使孩子沉浸在一種自然的英語氛圍中。簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。然而，由于小學生所掌握的英語語言知識有限，教師應盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解，這樣學生就能很快理解單詞的意思，并且，在一起跟老師做表演時感受到學習的樂趣，會在他們腦海里留下深刻的印象，提高課堂的有效性。甚至有些時候我會故意讓學生根據我的肢體語言或表情猜詞猜句，并適度讓學生自己理解然后表演，從中感受猜中的成就感。

四、有效的課后反思