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第1篇：醫學教導論文范文

體育舞蹈的藝術感染力能夠吸引不同層次觀眾，營造愉悅身心的核心場所。如同電視收視率一樣，一樣運動的魅力能夠從觀眾的人數看出。體育舞蹈無論在我國的村鎮廣場還是英國黑池，均吸引著眾多觀眾。對于人文素質較高的觀者來說，他們可能會在自己的文化基礎上，理解該舞蹈的背景、表達的意義，對舞者的舞姿、神態、服飾以及舞者內心等，都會有著較為精準的評價。對于大部分普通人來說，帶著無限的美好想象去觀賞。體育舞蹈那充滿激情的音樂、力度張揚的舞姿、激情迸發的高難度動作以及舞者由內而外的美好流露，都在創造、傳遞與播種愉悅，舞者汗水與魅力一起流淌，觀者愉悅與享受一起收藏。通過舞者的藝術感染力，體育舞蹈能夠引導更多人追求著美與健康。

2.體育舞蹈教學中藝術感染力的培養

2.1體育舞蹈的興趣培養若是學生對體育舞蹈沒有濃烈的興趣，那么藝術感染力培養就是空談。想要培養興趣，首先需要建立的就是良好的師生關系。若想讓學生喜歡你，就必須做到主動了解與迎合學生心理，知其所好，對癥下藥。另外需要增強學生體育舞蹈的學習動機。在教學中，體育舞蹈的學習動力就是學生對其的學習動機與認識程度。教師可以抓住新時期學生對美的追求心理，在教學過程中充分讓其認識到體育舞蹈是集合音樂美、動作美以及服裝美為一體的體育競賽與文化娛樂內涵的運動。常練習能夠讓其身心愉悅獲得陽光健康美，從而引導學生由心理上主動自覺的學習體育舞蹈，逐漸熱愛這門藝術。首先在教學時需要根據學生的基礎、年齡等實際情況選擇與實際相符合的教學方法。動作教授需要做到由簡單到困難、由簡單到復雜的循序漸進，并且突出重點難點。其次對學生主體進行強調，將學生的自主性充分發揮出來，尊重其體驗與情感，在輕松的環境下學習能夠更好的緩解學習壓力，加強自信心，從而提高學生的藝術表現力與感染力。

2.2加強身體姿態與表演技能在體育舞蹈動作中，姿態有著無可替代的地位，其能夠給予受眾直觀的情緒感染與視覺感受。人類的肢體語言是表達其節奏感以及舞姿造型是否具有感染力的主要渠道。目前對于在校學生來說，其由于接觸體育舞蹈時間較少，因此無法準確的把握整個舞蹈的感覺，尤其是表演技能與身體姿態，因此，需要根據不同舞種的特殊點在教學中對學生進行有目的的訓練。如在拉丁舞教學中，由于其實拉美民族在生活中衍生出來的舞蹈，其具有舞姿活潑歡快，動作奔放剛柔并濟，柔美抒情的特點，在教學時則需要注重表現腿部和腳步的爆發力以及肩、胯等部位的柔韌性、手臂揮擺的相關練習。另外，頭部的面部表情、眼神等與身體其余環節的配合訓練也是不容忽視的。學生在學習中，眼神是最容易忽略的地方。在體育表演中，眼神不僅是舞伴雙方情感交流的紐帶，更是整個表演的靈魂所在。因此可以說，若是學生在教學中能夠充分展現出標志著美感、健康、和諧、禮貌的身體姿勢和表演技能，其舞蹈也就具有了藝術感染力。

2.3加強對音樂節奏感的把握俗話說，舞為樂之容。不難看出，舞蹈的靈魂就是音樂，一旦離開了音樂，舞蹈就成了體操。體育舞蹈的音樂風格不同，節奏鮮明，在旋律優美的音樂伴奏下，舞者能夠自如的舒展動作，盡情的抒感，從而使得音樂、情感與動作達到完美統一，提高藝術感染力。在教學中，常常能夠看見音樂節奏感稍差的學生不如音樂節奏感較好的學生表現出的情感語言，舞蹈動作以及表情的流轉性與感染力強。這就充分說明了表演者藝術感染力水平高低不可或缺的因素就是良好的音樂節奏感。在進行教學時，教師可以將實際操作與講解結合，使學生更深入的了解音樂節拍才能夠全面掌握，并強化對音樂理解能力的訓練，分析節奏類型，從而培養并且不斷提高學生的藝術感染力。

2.4加強文化修養的訓練在體育舞蹈教學中，學生對動作的理解以及音樂的領悟與情感的表達會受到文化素質高低的影響。若是表演者想要將一支舞蹈中的內涵完美的表現出來，首先就需要將這支舞的人文取向，風格特點以及人文背景進行了解。拉丁舞以及摩登舞是體育舞蹈所包含的兩大類。摩登舞的起源是歐洲宮廷，因此其動作連綿起伏、莊重典雅、舒展大方、在婉轉流暢中具有一種陽剛之美。只有對每個舞蹈所蘊藏的歷史淵源于文化信息進行了解，舞者才能夠利用肢體語言更全面的將舞蹈詮釋出來。在教學中，學生可以通過教師介紹以及多閱讀相關書籍，對舞蹈的背景歷史進行了解，只有知其源而知其所以源，才能夠做到游刃有余、有的放矢，放能夠將舞蹈的藝術感染力更好的加強。

第2篇：醫學教導論文范文

化學實驗可以培養學生的創新思維

在化學實驗中，學生可以在掌握一定知識和技能的基礎上，憑借自己的頭腦去解決一些簡單的新問題，探索一些新的知識。創新思維是培養學生創新能力的起點，化學實驗中的疑點為學生的創新思維提供了一個平臺，可以激發學生創新的動力。指導老師在實驗中提出的疑問和一些“奇怪”的化學現象可以誘發學生學習興趣，使學生的思維處在不斷思考的創新狀態。在學生自己探索事物與事物之間的聯系，理解現象與本質的區別的過程中，能夠使得學生養成勤于思考、勇于探索、敢于想象的科學精神，從而培養了他們的創新意識，大幅度的提高了每位同學的創新能力，有利于學生創新思維的發展。

化學實驗可以培養學生嚴謹的科學態度

在做一些化學實驗的時候，必須有著非常嚴謹的科學態度。很多化學實驗中，一些化學物品是要在特定的用量下才能成功。例如，不同金屬與稀硫酸的反應實驗中，要觀察實驗現象，比較幾種不同的金屬能否與酸反應以及反應的劇烈程度，從而得出結論。在此實驗前，最關鍵的除了要保持四種金屬的外形、質量一致外，還要保持稀硫酸的濃度相同。在實驗過程中，教師要培養學生良好的實驗習慣，良好的實驗習慣是培養學生科學嚴謹態度的重要措施。良好的實驗習慣包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則注意節約實驗藥品和實驗安全等。每一個教師在教學中都應該以身作則，從平時上課做起，從實驗的小細節做起。學生在老師嚴謹的科學態度下，也必將會改善自身缺點，做一個嚴謹的求學者。

化學實驗可以培養學生的觀察能力

學生的觀察能力是一個學生能否取得優秀成績的基礎，觀察能力強的學生，能夠迅速、準確、完整的抓住問題的主要方面，在學習中可以積累很多他人沒有發現的細節。觀察能力弱的學生通常反應遲鈍，對一些細節不夠重視，表現在學習上來，就會造成學習成績較差。在化學實驗中，有些化學實驗涉及的試劑和儀器眾多，一個化學實驗可能產生多種化學現象，所以需要學生觀察的內容很多，所以學生在實驗時應該懂得根據實驗目的，抓住重點觀察的現象。實驗指導老師還要積極引導學生，要求學生總結觀察經驗，尋找客觀規律。

一般來說，對于某些物質性質改變的實驗中，重點就是要引導學生對物質性質改變的觀察，而這種改變往往是顏色、氣味的變化、生成沉淀物等等。在實驗的關鍵之處，實驗老師應提前通知學生注意觀察，因為一些實驗現象稍縱即逝，如果不仔細觀察根本不可能發現一些潛在的化學現象。

第3篇：醫學教導論文范文

關鍵詞:新課程 生物教學 導入原則

導入是教師在一個新的教學內容或新的教學活動開始時,利用各種教學媒體,創設學習情境,激發學生學習興趣,啟迪學生思維,集中學生注意力,使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入是課堂教學的關鍵環節,在中學生物教學中一個恰當的導入,可以激起學生學習興趣,調動學生求知欲,將學生帶入學習情境等作用。

1.導入的作用

導入是一節課的開始,雖然只是一個很短的環節,但是在整個教學活動中起著舉足輕重的作用,主要表現在以下幾方面:

導入可以激發學生的學習興趣,使學生產生學習動機;導入可以引起學生注意,集中精力;導入可以開拓學生的思維的廣闊性和靈活性;導入可以起銜接新舊知識的橋梁作用;導入可以揭示課題,體現教學目的;導入可以帶領學生步入學習情境中。

2 導入的“七字”原則

導入技能要遵循一定的原則,主要是“七字”原則,即準、啟、聯、形、趣、巧、簡。

2.1 “準”字原則

“準”字原則是指導入要有一定的目的性與針對性。導入的實際要以教學內容、教學目的及學習者的實際情況為基礎,也就是說要緊扣教材,根據學習者的特征來構思導入。對與同一個教學內容,可以有很多不同的導入方法,但無論哪種方法都要遵循目的性和針對性原則,否則,導入的形式再新穎,導入的內容再充實都很難達到很好的效果。切忌盲目的偏離教學內容的導入。

2.2“啟”字原則

“啟”字原則是指導入要具有啟發性,也就是說導入要引導學生積極思考和發現,以促進對知識的掌握和思維能力的提高,激發學生解決問題的強烈愿望,調動學生的積極性,促進他們更好的理解教學內容。導入的啟發性要與教師生動的語言和恰當的方式有機結合。

2.3“聯”字原則

“聯”字原則是導入要有一定的關聯性。導入內容既要與新知識緊密相連,又要與學習者原有知識聯系。如果脫離新知識的導入,形如虛設,起不到銜接作用。注重導入的關聯性,可以使學生對新內容不感到陌生,利于將新知識納入原有認知結構中,促進知識同化和應用。

2.4“形”字原則

“形”字原則指導入要體現直觀性和形象性。直觀事物往往給人很深刻的印象,而生物教學內容大多的具體而形象的,這樣可以使學生在獲得感性認知的基礎上,通過積極思維而形成概念,從而理解原理。

2.5“趣”字原則

“趣”字原則指導入要有趣味性。有趣的導入可以使教學內容以新鮮活潑的面貌呈現在學生面前,可以使學生在輕松歡快的氛圍學習,可以最大限度的引起學生的興趣使其主動學習。

2.6“巧”字原則

“巧”字原則是指導入語言要有藝術性。導入的作用之一是吸引學生的眼球,那么導入不僅要在形式上新,在語言上也要精雕細啄?？偟膩碚f,導入的語言要求精辟、準確、樸實易懂,更要實事求是。

2.7“簡”字原則

“簡”字原則指導入要有一定的概括性。導入雖是教學的重要環節,但是它不是教學的主體。由于時間分配是有限的,所以要求導入要具有高度概括性。導入過于繁冗,會產生頭重腳輕的感覺,學生也許會厭煩,不能發揮它的真正作用。

3 導入的方法

隨著教師素質的提高,理念的革新,教學媒體的發展,導入的方法也是多種多樣,下面介紹幾種常見的導入方法:

3.1 以舊拓新,承前啟后

這是一種比較常用的簡單的導入方法,是從舊知識入手,復習舊知識的同時引導學生去發現問題,明確學習目標。以舊知識為基礎發展深化,引導學生去發現問題 ,明確探索目標 ,從而進入新教學內容的學習 。它以回憶 、提 問 、練習等方式復習舊的教學內 容 ,從舊教材的連接點上過渡到新知識的學習。

【案例】在學習 “光合作用”時,可以這樣導入:在初中我們學過光合作用的相關知識,知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣,可以把無機物轉化成有機物,那么,今天我們接著原有的知識一起深入的探討光合作用的過程。

【評析】生物學科中許多知識都是以舊知識為基礎的,利用舊知識來引入新課是很常見的。這種方法的特點是簡單但作用很大,它可以使學生從已知領域容易地進入未知領域,能激發學生主動獲取知識的興趣。

3.2 開門見山,單刀直入

直接導入就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內容及教學程序 , 明確學習 目標和要求 ,引起學生思想重視并準備參與教學活動 ,做到“課伊始,意亦明”的一種導入。

【案例】在學習 “人類對全球環境的影響”時,可以這樣導入:全球的環境與我們人類息息相關,而人類對環境的影響越來越大,今天我們就來學習人類對全球環境的影響。

【評析】 這種導入方式直截了當、干脆利落,點明了學習內容,提出了學習要求,能夠引起學生的注意力,調動他們意志中的積極因素。

3.3 引用實例,貼近生活

生物學有許多知識與現實生活聯系,生活實踐能使學生有親近感和實用感,不失為一中好的導入方法。實例導入能起到觸類旁通的功效,也可介紹新穎、醒目的事例 ,為學生創設引人入勝的學習情境。

【案例】大家都打過乙肝疫苗吧,大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝,大家想沒想過這是怎么一回事,為什么打了疫苗以后就不容易患病呢?這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫

【評析】通過疫苗來導入特異性免疫,把知識與生活實例聯系,使學生對知識沒有生疏感。

3.4 設置疑問,層層遞進

設置疑問導入法是根據學生的心理特點和知識特點,提出帶有懸念的問題,來引入新課,這樣可以激發學生的求知欲。只要疑問和懸念設計的恰當,學生就會急切的產生“愿知其詳”的心情,促進學生學習。

【案例】在講解 “遺傳的物質基礎”時,可以這樣設疑:“為什么父母和子女有相似之處?”“父母傳給子女的是什么物質?”“這種物質有什么特點呢”等等,這樣可以使學生帶著疑問專心學習。

【評析】 案例中的三個問題層層遞進,讓學生帶著問題去學習,具有很強的針對性和目的性。這三個問題也許正是學生的疑惑,進而可以提高學生的學習興趣和動力。

3.5 實驗導入,印象深刻

生物學是一門以實驗為基礎是學科,學生的實驗能力和觀察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙的設計實驗,指出一些現象,讓學生觀察、分析,進行歸納總結,從而得出結論便是新課內容。

【案例】在講解物質出入細胞方式中“擴散現象”時,可以在課上做實驗,準備兩杯水,往其中一杯水中滴墨水,讓學生自己觀察實驗現象,總結特點。

【評析】“擴散現象”實驗十分簡單,但是效果確實很好,通過這樣的實驗,學生積極參與課堂,不僅親身體驗了科學方法,還真正做到了以學生為主體。實驗導入讓學生親眼所見,親自總結,印象尤為深刻。

3.6 情境導入,感情共鳴

學生的情感十分豐富,而感情總是在一定的情境中產生的。情境會使所授知識在學生頭腦中產生新的感情,營造出和諧的學習氣氛,為創造良好的學習環境奠定基礎。

【案例】在講到 “食物鏈”時,教師可以播放視頻來導入新課,視頻最好是鳥語花香,春色滿園,一片生機盎然的景象。學生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。然后教師質疑:“你知道嗎?在這百花盛開的森林中存在著吃與被吃的現象……”然后再一步步講解事物鏈的相關內容。

【評析】情境導入不僅可以吸引學生的注意力,還能夠使學生對生物課產生農厚的興趣。通過視頻來導入,使學生沉浸在美好的畫面中,不經意間進行了美育,做到事半功倍。

3.7 矛盾導入,出奇制勝

這是向學生揭示事物矛盾的方式導入新課,使學生產生要求解決矛盾的強烈愿望,充分調動學生的積極性。

【案例】在講解 “減數分裂中染色體的行為”時,可以這樣導入:“我們都知道人體有23對染色體,在生殖過程中,是和卵細胞結合而形成受精卵,發育成子代個體。如果和卵細胞染色體不變的話,子代個體的染色體數就是46對,這就與“每種生物細胞中的染色體數目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢?今天我們就來解決這個 “矛盾”。

【評析】本案例是利用矛盾導入法導入新課,“矛盾”是吸引學生注意力的亮點。就是這個“矛盾”極大的帶動學生的思考,集中了注意力,提高課堂教學質量。

3.8 故事詩詞,引發興趣

故事導入法是一種比較新穎的方法,即教師針對教學內容適當地利用故事、謎語和笑話來導入新課。在各學科的發現史和發明史中,充滿了動人的故事;古代詩詞中也有很多佳句;引人思考的謎語等都是導入的材料,教師可以根據教材內容的特點和需要 ,選擇內容,可避免平鋪直敘之弊,收寓教于趣之效。

【案例】在講到食物鏈的時候,教師可以這樣導入:大家都聽過這樣的話“螳螂捕禪,黃雀在后”,那么,它反應什么樣的生物學現象呢?這就是我們今天要討論的問題。

【評析】這次導入是結合古詩詞“螳螂捕禪,黃雀在后”,在生物課上出現古詩詞是很新穎的,它能極大地吸引學生注意力,調動學生的積極性。

3.9 類比導入,印象深刻

類比導入就是把抽象的食物與形象的事物進行類比,幫助學生建立模型,使抽象的事物具體化、形象化,便于學生理解和掌握。

【案例】在講解“特異性免疫”時,可以這樣導入:大家想一想,在古代,為了御敵城堡有幾層保護啊?我們知道從外依次是護城河、城墻、官兵。其實護城河與城墻就相當于人體的第一道防線和第二道防線,那么官兵就是第三道防線,那么第三道防線是怎樣御敵的呢?這就是我們今天探討的問題。

【評析】案例中把古代城墻等實物與人體防線類比,十分新穎,具有創意,而且能夠吸引學生的興趣,培養學生的創造性思維。

新課程下生物課堂教學的導入技能是實現高質量生物教學的具體化,對于課堂教學有舉足輕重的作用。文中提到的是幾種常用的導入方法,在實際的教學過程中,根據實際情況進行必要的調整、創新,讓導入更加藝術化、專業化。

參考文獻

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[4]楊善祿.中學生物教師教學基本功講座[M].北京:北京師范學院出版社.1991

[5]郭友, 楊善祿,白藍.教師教學技能[M].首都師范大學出版社.1993

第4篇：醫學教導論文范文

作者：梁會蘭 戴如蓮 杜錦文 單位：遵義師范學院馬列部

師范院校的思想政治課長期以來都不受廣大學生的歡迎，究其原因，還是由于實際的思想政治教育工作存在“重視不夠，建設不足，管理不嚴”的現象。要想改變這種現狀，讓思想政治課真正成為學生所喜愛并且終身受益的課程，首要任務就是不斷加強對思想政治課堂的建設和管理，合理配置課程資源，不斷優化課堂教學的組織形式，從而激發學生學習的主動性。在堅守思想政治課堂主陣地的基礎上，充分做好學生業余時間的思想政治教育滲透工作首先，對學生的思想政治滲透要貼近大學生的思想和生活實際。在滲透形式上，可以組織一些活動來對學生進行思想政治教育，內容上既要不拘一格，又要讓大學生喜聞樂見。具體可以按以下方式來操作。積極組織學生進行一些主題教育活動。充分利用當地的歷史文化古跡和革命文物遺跡資源，對學生開展一些愛國主義教育活動。例如在每年的清明節、“五四”青年節等節日，組織團員青年祭掃烈士陵園、舉行入團宣誓儀式等愛國主義教育專題活動，積極引領大學生的精神生活，使之形成共同的理想信念、道德規范和價值追求。通過豐富多彩的學生社團活動進行思想政治教育滲透。學生社團是學生自我培養的重要課堂，同時也是學生成長的第二集體，是當代大學生團結友愛、共同進步的重要載體和依托。因此，學院應該支持幫助團員青年開展豐富多彩的學生社團活動。

積極組織一些校園文化藝術類的活動。豐富的校園文化藝術活動能夠豐富學生的校園生活，同時能提高學生的審美情趣，培養大學生積極樂觀、健康向上的健康的生活態度，激勵學生對美的追求和向往，促進學生的心理健康。其次，面向基礎教育的師范院校的思想政治教育教學范圍上要積極面向社會開放，并且加強大學生的社會實踐活動，在這些實踐活動中對學生進行思想政治滲透。學生的思想政治教育不僅僅指在校園內，還應該走出校園，積極面向社會開放，創造機會讓大學生參與到廣泛而深入的社會實踐中去，接收到書本以外的學習體驗。最后，大學生思想政治教育必須堅持一切從實際出發、實事求是的原則，認真總結在實際工作中不斷出現的矛盾和問題，并且充分分析和認識這些問題，采取科學合理的方法加以彌補。（1） 在思想政治教育內容上應堅持真理當前一些高校所開展的課堂教學以外的思想政治教育在內容上大多比較浮泛，很少能夠顧及大學生的實際需要，嚴重影響思想政治教育的效果。大量實踐證明，當前面向基礎教育的師范院校大學生的思想政治教育必須順應當代大學生的心理需求，只有這樣，才能得到廣大學生的積極響應，取得事半功倍的效果。（2） 在教育形式上注意形散而神不散學生的業余生涯本身具有一定的開放性，在學生的業余生活中滲透思想政治教育，很容易讓學生覺得形式零散，這就要求廣大思想政治教育工作者注重對學生思想的引導，做到在教育形式上形散而神不散，充分保證教育的內在主旨和內涵，增強各種活動的主題性和針對性。

對當前面向基礎教育的師范院校大學生的思想政治教育工作提出了更高要求，同時，先進的教學手段和互聯網也在一定程度上拓展了思想政治工作的渠道。”[2]根據這些大學生接受信息的新途徑，師范院校的思想政治教育工作者們應該充分發揮互聯網工具的作用，使互聯網成為思想政治教育研究的推廣載體，擴大思想政治教育的影響力、吸引力和感染力。

第5篇：醫學教導論文范文

舞蹈是一個享受藝術的過程，舞蹈教學是指舞蹈教師在指導學生練習舞蹈時，引導學生感受舞蹈所帶來的文化魅力，激發學生對舞蹈表演的興趣性，提高學生的藝術技能和文化素質水平，增強學生的舞蹈藝術表演力，使學生在進行舞蹈表演時更加投入的去表演。在舞蹈教學的過程中，舞蹈教師要重點發覺學生的獨特之處，針對每個學生有不同是風格，制定相應的舞蹈技術進行教學，促使學生的獨特情感與舞蹈技術相結合，學生也必須要根據已有的舞蹈風格體系和舞蹈表現形式去發現適合自身的舞蹈形式，努力將個人情感融入到舞蹈表演中，提升自己的舞蹈藝術表演能力。通過對學生進行不間斷的舞蹈訓練，使舞蹈基本動作成為每個舞者的基本能力，舞蹈教師不僅要培養學生感知藝術的能力，還要注重培養學生的創造力和想象力，使學生在練習舞蹈的過程中，開發和拓展自己的想象能力，為舞蹈表演動作賦予自己的理解，然后將自己的舞蹈意象添加到舞蹈表演中，進而對舞蹈表演有更加完美的詮釋。從主觀方面來看，學生通過將舞蹈表演動作和自身情感想象融為一體，就形成了自己獨特的舞蹈藝術表演風格，從而推動了學生在舞蹈表演道路上的快速發展。

二、分析在舞蹈教學過程中的基本藝術原則

結合當代的舞蹈教學發展歷史，在舞蹈教學過程中存在著很多的基本原則，這些原則主要是為了激勵學生主動學習，在潛移默化中讓學生真正的熱愛上舞蹈。

（一）舞蹈教師必須要有嚴格的自我控制力，樹立良好的教師形象，通過每一個舞蹈動作和舞蹈表演情節培養學生對舞蹈表演內容的感知能力，在一點一滴中，使學生在對舞蹈動作和舞蹈理論都能完全掌握，從而使學生能夠形成以自我為主體的、系統的、完整的表演體系，提高舞蹈教學的效果。

（二）舞蹈教師不僅要指導學生學習舞蹈，更要鼓勵學生在舞蹈領域要大膽創新，舞蹈藝術學科和其他的學科不同，支撐舞蹈藝術逐漸進步的力量是不斷的創新和改革藝術內容。因此，舞蹈教師要摒棄傳統的教學模式，不斷的運用新型的教學方式，鼓勵學生積極主動的參與舞蹈教學中，培養學生自我主動學習的態度，提高學生的舞蹈表演能力，鼓勵學生自我創新是舞蹈教學中必須要遵循的原則。

三、探析如何在舞蹈教學中培養學生的藝術表演能力

（一）加強舞蹈基本功的訓練：在舞蹈領域中，擁有堅實的舞蹈基本功是練習更高舞蹈動作的基礎，沒有最基本的舞蹈技術也就談不上舞蹈表演力，因此，在舞蹈教學過程中，舞蹈教師必須要加強學生對舞蹈基本功的訓練力度，使學生提高自己的柔韌性、靈活性和身體協調性等?；A的舞蹈訓練是一個乏味的過程，而通過培養學生的藝術表演力，可以使學生領悟到每個基礎動作所擁有的情感，使每個舞蹈動作都能擁有獨特的靈魂，最終使學生能夠將舞蹈動作做得完美，加強基礎舞蹈動作的訓練在培養學生藝術表演力中發揮著重要的作用。

（二）開發創新能力運用到舞蹈表演中：舞蹈藝術的魅力來源于舞蹈動作，而舞蹈動作又是舞蹈表演者利用對舞蹈的獨特理解所編排的，因此，舞蹈教師必須培養學生對舞蹈動作的理解能力，提高學生對藝術的創新力和想象力，將自己對舞蹈動作的認知情感與舞蹈動作相結合，就重新組成了獨特的舞蹈內容，舞蹈教師應該多開設一些類似舞蹈創編之類的活動，使學生積極參與到活動中，從而激發學生對舞蹈表演的興趣性和積極性，使學生開發藝術的創新能力和想象能力，再加上對學生的情感認知培養，進而可以提高學生的舞蹈藝術表演力。

第6篇：醫學教導論文范文

1.1“三位一體”教學模式的實施的第一階段

本階段是“三位一體”教學模式實施的初級階段，主要任務是使學生掌握體育舞蹈的基礎理論知識和國標舞的基本技術，采用情景教學法、個案教學法為主的教學方法，激發學生自主學習、研究性學習、創造性學習的興趣.考評方式主要針對國標舞的理論和基本技術進行考核.具體操作如下：

1.1.1教學內容：在進入體育舞蹈的專項訓練前，形體訓練是至關重要的，只有具備良好的形體姿態，才能為國標舞的專項訓練打下良好基礎，因此，在體育舞蹈課程的第一階段，體育舞蹈形體訓練作為主要內容進行教學，循序漸進地進入到國標舞的學習.

1.1.2教學方法：本階段是體育舞蹈學習的初級階段，使用的傳統教學方法與創新教學方法相結合的方式.除了最基本的講解示范法，情景教學法和個案教學法在基礎階段應充分應用到教學中.如在情景教學法中，設置多種舞蹈情景，如舞會的場景、賽場的情景或者舞臺的情景等，讓學生體會在不同情景中的學習的狀態，更加深入地了解體育舞蹈.此方法的特點是形真意切，能激發學生的學習興趣，達到更好的學習效果.個案教學法是通過對一個舞蹈動作或一個舞種的精細教學，逐步讓學生明白學習的過程，通過寫訓練日志的方式讓學生對每一堂課進行總結，要求記錄教師教學的基本程序，并能分析自己在體育舞蹈技術學習過程中存在的問題及原因.

1.1.3考核方式：體育舞蹈理論占30%，形體和國標舞技能及專業身體素質考核占總成績的40%，課后作業（訓練日志）20%，參與課堂互動表現10%.

1.2“三位一體”教學模式的實施的第二階段

本階段是“三位一體”教學模式實施的中期階段，此階段的教學內容以國標舞和交誼舞的理論和技術為主，并將裁判法和創編理論納入理論學習中；教學方法主要采用情景教學法、研討教學法和實踐教學法.考評方式理論考核、技術考核以及教學實踐的考核.具體操作如下：

1.2.1教學內容：本階段的技術教學承接第一階段的教學內容，逐步由形體訓練和國標舞訓練過渡到交誼舞的學習.在理論學習方面，將裁判法和舞蹈創編理論列入理論知識的學習體系，使學生初步掌握體育舞蹈裁判法和體育舞蹈的創編理論.

1.2.2教學方法：本階段的教學主要采用，情景教學法、研討教學法、實踐教學法.在實施研討教學法時，教師提出問題，讓學生通過查閱大量資料、結合自己的體會進行探索性學習，并寫出研究報告，教師定期組織研討，最終匯總形成交流材料.這樣不僅使學生掌握了相關理論來指導實踐，通過實踐解釋理論的能力，同時也提高了學生觀察、思考和分析能力.實踐教學法是針對體育教育專業的學生的培養目標，教師組織學生邊學習邊實踐，學習--實踐———總結———學習———實踐這種教學方法，使學生能夠及時將學習的知識和技能在實踐中得到運用，了解自己的教學能力和水平，從而促進了學生的自主性和創造性學習能力.

1.2.3考評方式:體育舞蹈理論占20%，國標舞和交誼舞技能及專業身體素質考核占總成績的30%，教學實踐30%，平時成績20%.

1.3“三位一體”教學模式的實施的第三階段

本階段是體育舞蹈學習的后期階段，也是學生深入了解和系統認識體育舞蹈的巔峰階段，在此階段中，教學內容在前兩個階段的基礎上，增加了體育舞蹈團體舞的教學，重點增強學生的教學實踐、舞蹈創編以及執裁能力.在理論學習中，熟練掌握體育舞蹈的系統理論，包括裁判法、舞蹈創編的理論知識.因此在本階段的考核中，增加了裁判法和舞蹈創編的實踐能力考核.

1.3.1教學內容：技術學習以國標舞、交誼舞和團體舞為主，理論學習更加全面而系統，包括體育舞蹈的團體舞編排理論、體育舞蹈的裁判法則等，逐步讓學生在體育舞蹈學習的過程中，達到學以致用.

1.3.2教學方法：學生在此階段已經具備一定技術水平和實踐經驗，在教學方法的選擇上更強調學生的自主性學習以及綜合實踐能力的培養.如研討教學法和實踐教學法應繼續采用，以提高學生的分析解決問題的能力，本階段增加了比賽教學法，讓學生在比賽中體驗競爭所帶來的樂趣和壓力，以賽促練，繼續提高自身的技術水平；除此外，讓學生擔當賽事策劃和評委，通過賽事組織和現場執裁的方式，提高學生的綜合實踐能力.

1.3.3考評方式：體育舞蹈理論占30%，團體舞的編排及技術考核占總成績的40%，賽事組織和執裁表現占20%，平時成績占10%.

2“三位一體”教學模式的創新和優勢

通過采用“三位一體”教學模式的比較得出，三位一體教學模式具有以下創新點和優勢：

2.1改變了傳統的教學觀念“三位一體”教學模式轉變傳統教學觀念，使體育舞蹈教學向開放、靈活和多元化轉型.它是在“以學生為主體，以能力為導向”的指導下，尊重個體差別，在教學中充分挖掘個體專項潛能，重視人綜合能力的開發、培養.同時，這種教學體系中也貫穿了理論聯系實際、在實踐中檢驗成效的教育理念.

2.2優化了體育舞蹈教學內容“三位一體”教學模式中教學內容的選擇，正是以社會需求為依據，以學生的就業為目標，改變以往單純以拉丁舞或摩登舞為教學內容，增設適應社會需求的社交舞和團體舞，使得教學內容更加優化從而使學生在實踐中學以致用.

2.3創新和豐富了教學方法“三位一體”的教學方法，改變傳統的以教師的“教”為中心的教學模式，采用情景教學法、研討學習法、比賽學習法以及實踐教學法，讓學生真正地成為學習的主體,培養學生獨立思考,自我學習,集體研究,共同創作,大膽創新的能力.

第7篇：醫學教導論文范文

[論文關鍵詞]中職教育；就業導向；語文教學

一、中職語文教學以就業為導向的必要性

(一)中職語文教學的目的和任務決定中職語文教學必須突出就業導向性

美國教育家布盧姆說過：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目的是什么。”有效的中職語文教學，始于明確其目的和任務。語文學科的工具性和人文性、中職學校“以服務為宗旨，以能力為本位，以就業為導向”的辦學理念、社會對一線從業人員的要求及中職學生當前的認知水平、認知能力決定了中職語文教學擔負著培養中職學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務。以就業為導向并不意味著拋開語文本身的教學內容和規律，越俎代庖地給學生傳授專業課，而是要了解社會對中職畢業生的能力素質要求，尋找語文和學生專業課程的契合點。尋找語文和學生職業發展的契合點。在教學內容和教學策略上更要突出中職學生的專業特點和專業方向，從實用性出發，使學生學有所得，學有所用，實現語文教學對專業技術學習的輔功能，使語文課成為“中職學生職業生涯的發展基礎”，為學生“上崗有優勢、轉崗有可能、晉升有潛力、學習有基礎”服務。

(二)用人單位對中職畢業生的要求決定中職語文教學必須突出就業導向性

用人單位對一線從業者的要求應該是確定中職語文教學目的和任務的重要依據。關于用人單位對從業者的學習能力有什么要求的問題，湖南省商業技術學院等上百個研究單位進行了廣泛的調查。調查結果表明：用人單位不單單重視從業人員的專業技術，同時還重視從業人員的綜合發展能力，因而培養綜合能力中的理解力、觀察力、注意力、表達能力、合作能力正是語文教學責無旁貸的任務。

(三)中職學生當前的認知水平、認知能力決定中職語文教學必須突出就業導向性

中職學生相對重視專業課，語文基礎普遍較差對語言文字的理解能力偏低，語文學習興趣普遍不足。針對這樣的現狀我們應該創新教學方法，在語文教學中滲透綜合職業能力的培養，充分發揮語文學科集操作性、實踐性、實用性于一體的工具性功能，提高學生學習語文的興趣，為中職技術人才今后的事業發展添磚加瓦。

二、對以就業為導向的中職語文教學的探索與實踐

(一)在教材整合上，注重將語文教學內容與學生職業發展需求結合，讓學生學有所用

中職學校語文課應結合社會對一線從業人員的要求，以提高學生學習能力為重點來篩選、組織、實施教學內容。與高考相比，用人單位對中職畢業生的書面理解和表達要求較低，而在口頭表達方面則有相應的要求，中職語文課應該相應降低讀寫難度，突出實用性，向綜合職業能力滲透，讓學生學有所用。舉例而言，教學撰寫求職信或應聘書時，可以結合就業面試訓練，利用學生的優勢能力——口頭表達能力來帶動弱勢的書面表達能力的提高，從而達到書面表達和口頭表達能力共同提高的目的。再如，進行勸說口語訓練，要有意識地結合學生的專業特點篩選訓練材料，讓學生在語文學習中同時提高語文能力和職業能力。例如，在旅游專業可以設計這樣的訓練題目：“旅游高峰期你帶團到著名風景區旅游，遇到大塞車，你們的車被堵1個多小時不能開動，有幾個游客要投訴你和你的公司，你怎么勸說游客?”而在幼師專業則可設計這樣的訓練題目：“課間，本來一起玩得好好的兩個小朋友扭打起來了，原因是他們要玩孫悟空打妖怪的游戲，但誰都想扮演孫悟空不肯演妖怪，你怎么勸說這兩個小朋友?”

(二)在學習地位上，注重突出學生主體地位，讓學生真正做“學習的主人”

學生參與學習的主動程度往往決定了教學任務的完成情況，在教學中，應注重激發學生的主體意識，調動學生參與學習的主動性，做學習的主人。仍以勸說口語教學為例，可以是老師給定訓練題目后，調動學生自己尋找、摸索勸說方法，互換角色進行練習，自己體驗并歸納勸說方法和技巧。甚至可以在確定了勸說這一學習內容之后，讓學生課前搜集與所學專業相關的勸說題材或自己學習、生活中碰到的最想解決的勸說問題設計成訓練題目，課堂上學生互相出題，模擬訓練。這樣，所學內容是與學生密切相關的，所要解決的．問題是學生期待解決的，學生既是問題的回答者，也是問題的設計者，學生成了學習的主人，學習地位及學習態度由被動變主動。再有，讓學生自己尋找學習問題也有助于培養學生自覺發現問題，主動解決問題的意識，而主動發現并解決問題是一種有利于學生在工作中提升自己的積極態度。

(三)在教師作用上，注重教師的言傳與身教，讓教師成為“學習的組織者和引導者”

在組織和引導的方式上，如果說傳統的教學模式注重“言傳”的話，以就業為導向的中職語文教學則應該同時注重“身教”。著名教育學家陶行知先生認為“教學做是一件事，不是三件事”，強調“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上下功夫，教固不成為教，學也不成為學”。在中職語文教學中，教師不僅是知識和方法的傳授者，更應該是知識和方法的運用者、示范者，教師應該主動進入教學情境中，用參與活動的方式給學生作出示范。比如在面試口語訓練中，教師可以模擬考官角色來考學生，更應該模擬應聘者角色給學生作出示范。教師的教不是紙上談兵，而是用自己的示范來啟發引導學生，糾正學生運用知識和方法中的失誤，從而提高學生的實用語文能力。

(四)在教學策略上，注重在做中學，讓學生在實踐中獲取知識提高能力

“行是知之始，知是行之成?！苯陙?，讓學生在“行”中獲得親知的教學方法逐漸被運用到中職語文教學中，行為向導教學法是其中運用得較為普遍的一種。行為導向教學法強調實踐，強調讓學生在做中學，在學中做，讓學生通過模擬實踐活動獲得技能和知識，進而形成經驗和能力。教學應用文寫作、實用口語等應用性強的內容，如果能恰如其分地使用行為導向學習法，可起到事半功倍的效果。進行口語教學，筆者一改過去常用的先提供方法再做練習的教學習慣，多次運用行為導向教學法，探索出如下行為導向教學模式：運用職場或生活中的實例創設模擬情境一學生在模擬情境中擔當角色獲得體驗一將體驗加以總結概括形成知識和方法一教師補充相關知識和方法一應用知識和方法形成經驗和能力一反思知識能力的獲得過程。比之傳統教學，運用行為導向教學法有如下優點：由于沒有事先提供方法，學生少了束縛，自由表達的空間更大；由于沒有現成的方法作參考，學生必須自己尋找辦法，思考態度更主動；由于自己的發言能概括成某種方法，學生更有成就感；也由于自己的發言需概括為某種方法，學生更注意借用在其他話題訓練中用過的方法，說話質量意識更強；更關鍵的是，養成學生在做中學的習慣，有助于學生自覺地在以后的工作實踐中獲取知識，提高能力。教無定法，有利于提高實用語文能力的教學方法不只行動導向教學法一種。只要是有益于培養和提高學生實用語文能力的方法，都值得我們依據教學需要在教學實踐中大膽嘗試。

(五)在教學組織上，重視分組合作學習，讓學生在協作中學會知識，在學習中學會協作

當前社會分工越來越細，許多行業對從業者溝通協作能力的要求也隨之提高。為順應社會需要，中職語文教學應當注重設計需要合作才能完成學習任務。通過學生在完成任務的過程中的協作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。教學應用文寫作，筆者首先把學生分成若干協作小組，許多學習任務都交由協作小組合作完成。在完成任務過程中，學生以小組為單位，展開討論，在討論中進行思維撞擊，集中優勢，以求得到更佳的答案，提高學習效果和學習能力。例如寫作演講稿并進行演講對中職學生來說是一項很難獨立完成的任務。筆者組織學生以小組合作的形式展開學習，讓學生根據各自的能力特點具體分工。有的負責執筆，有的負責演講，小組每個成員都承擔查找資料的任務，而草擬寫作提綱、修改演講稿、指導演講則由小組成員共同參與，一起討論，互相啟發。通過這樣的分組合作學習，每個學生都發揮了特長，小組成員互相取長補短，各小組的寫稿質量和演講效果都明顯提高。在學習演講的同時，學生也學習了對自己的任務負責，學會了與人合作。

第8篇：醫學教導論文范文

關鍵詞：英語文化導入英語教學

0引言

和重要組成部分，它的產生、演變、發展都和文化息息相關，可以說，任何一種語言都深深地打上了文化的烙印，其語音、句法、語義以及在不同場合的具體運用都帶有鮮明的文化特征，文化散布于語言系統的每一個角落，影響甚至制約著語言的結構、修辭、交際模式等。在外語教學中重視目的語文化的導入，對加深學生對外語的領悟力、提高學生的學習興趣都有一定的現實意義，把外語教學放在文化的大背景下進行會收到事半功倍的效果，不了解目的語的文化就很難甚至無法做到正確理解和運用這一語言。文化有廣義和狹義之分，廣義的文化包括人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，狹義的文化指人類文化價值觀念構成的知識體系。

我們習慣于用東方文化背景去理解西方文化，盡管外形上非常相似，而由于貌合神離，常常形成難過的關口，所以抓住英漢區別，了解背景知識，應成為提高學生學習興趣的關鍵。我國目前的大學英語公共英語教學已成為整個英語教育體系中重要的一部分，也是各高校整體教學工作中的重要一環。有的大學生過了大學英語四級、六級，但英語口筆頭的交際能力卻很差，說起話寫起文章來往往詞不達意，這里面原因很多，如過分重視語言的輸入積累而忽視了輸出創造，課堂教學模式單一，無法調動學生的積極性等等。但教學過程中對文化因素的不夠重視也是一個重要原因。很多大學英語老師只熱衷于給學生講授語言點，缺乏在大的文化背景下傳授和解釋語言知識的能力，殊不知正是那此滲透在字里行間的文化構成了我們“語言的底座”（Sapir，dward.1972.LanguageDefined），對我們的英語學習效率產生直接或間接的影響。我們知道，要正確使用一種語言必須具備兩類知識，一類是有關該語言本身的結構體系方面的知識，也即語音、語法、詞匯三方面的實際知識;一類是與該語言有關的各種社會歷史文化背景方面的實際知識，包括各種“語言的”或“非語言的”交際知識、交際規則，這兩類知識的融合才能使交際得以順利進行，對母語和外語都是如此。學生只有在熟知語言背后的文化背景知識之后，才能更加自如和準確的使用英語，并且能夠有效地提高學生學習語言的興趣。

《大學英語》精讀的編寫在內容安排上由淺入深，融知識性、利學性和趣味性于一體，課文的詞匯解釋簡明扼要，練習安排合理有序，注重培養學生的閱讀和交際能力，這是這套教材的特點和優點。結合大學英語教學的特點、教學目的和具體要求，考慮到課堂教學中的可操作性，筆者認為大學英語精讀教學中的文化導入可以首先嘗試從以下兩個方面入手。

1關于文化背景知識的介紹

這里所說的文化背景知識包括英語國家的政治、歷史、地理、風土民情、倫理道德、生活習慣、等影響、制約人們思想和行為的一些宏觀因素。文化背景知識的介紹對非英語專業的學生非常必要，因為他們不象英語專業的學生那樣可以有更多的機會接觸英語語言材料，和外教交流的時間相對也少。所以在課時最多的精讀課教學中介紹文化背景知識，以培養學生的跨文化意識，提高學生的交際能力就顯得尤為重要和迫切。

《大學英語》精讀內容涵蓋政治、經濟、歷史、科技、人物、風俗、生活等很多方面，但由于篇幅的原因，各個方面的內容都只能是略有涉獵，課后的注釋也不可能詳盡，所以老師在教學過程中應適當補充相關的文化背景知識，給學生提供一些更直觀、更豐富、更有趣的文化信息。比如第一冊有兩個單元都是描寫發生在圣誕節期間的故事Unit5：AMiserable，MerryChristmas；Unit7:TheSampler，教師在教學過程中可以就圣誕節的起源、它的慶祝方式、它在西方社會生活和家庭生活中的重要性等方面進行提問、組織課堂討論而導入課文教學。超級秘書網

2對英語習語的討論

習語是指在意義和結構兩方面都相對穩定的詞組和句子，包括諺語、格言、固定表達法等。習語是一種歷史文化的積淀，是人們在長期的生產實踐中總結出來的智慧結晶。它受一個民族的風俗習慣、、地理環境等的影響，具有鮮明的文化特色。盡管英漢語言中部分習語很相近，如“toburnone’sboat”和“破釜沉舟”，如“wallshaveears”和“隔墻有耳”，還有一些英語中的習語已成為漢語習語的一部分，但大多數英語習語在漢語中是沒有對應的表達方式的，所以我們在教學中需要補充一些解釋和說明，比如介紹它們的起源，和漢語習語進行比較，引入相關的習語，等等，這樣學生既獲得了語言知識，又加深了對英語文化的了解?！洞髮W英語》精讀中出現的習語都很常見且具有代表性，在課堂上花一些時間進行討論是很必要的，這里僅舉一例加以說明。

這句習語取自“It’sthelaststrawthatbreaksthecamel’sback”，意為“再也不能忍受”，教師可在課文后面注釋的基礎上進一步舉例說明它的用法。

從大學英語教學的整體要求來看，文化導入對聽、說、讀、寫、譯的教學是一種有機的補充和促進，不會沖淡對語言基本知識的傳授。大學英語精讀教學中的文化導入既要注重對具體的文化點的解釋，又要考慮到宏觀的文化背景，還要貫穿于整個教學過程，這就對英語教師提出了更高的要求:教師要有跨文化意識，要對中英文化有一定的了解甚至研究。目前我國絕大多數學生還不可能到英語國家去親身接受英語文化的熏陶，所以教師利用有限的課堂時間營造一種文化氛圍，培養學生對英語文化的感悟力是非常必要的。并且教師需要在教學中不斷總結經驗，找到英語文化導入與學生興趣的結合點，注意收集學生的反饋。鼓勵學生在課外多涉獵有關英美文化方面的書籍報刊并指導他們進行閱讀。總之，這是一個長期積累的過程，一旦堅持下去，學生都會受益匪淺的。

參考文獻：

第9篇：醫學教導論文范文

論文摘要:通過闡述建構主義學習理論，并對大學生學習現狀進行簡單的分析，指出應在多媒體大學教學中使用，并運用建構主義理論進行全方位的指導.

近年來，隨著高校繼續擴招，大班教學成為日益普遍的教學形式，而采用舊的教學模式———“講臺上一個老師以最大聲音授課，臺下部分學生卻見其嘴動而無聲”，顯然已無法促進大學生更好學習.而現今，多媒體輔助教學越來越為大學教學所倡導，這種新的教學模式，可以在很大程度上改善傳統教學環境，優化教學資源、教學過程與教學目標，提高了學生的學習效率和教師的教學效果.而且，使用多媒體進行大學教與學，也是大學教學改革對教師自我提高和學生水平不斷深化的切實要求，也是教育國際化的必要條件.“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”，教學模式改革應使教學朝著“個性化學習、自主式學習方向發展”，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位，應充分調動教師和學生兩個方面的積極性.

建構主義，也稱結構主義，是認知理論一個重要分支.是瑞士教育學家皮亞杰最早提出的.他認為，個體在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起對外部世界的認識，從而使個體認知發生心理機制或途徑的同化和順應.同化是個體認知數量不斷擴充，順應使個體認知結構性質不斷發生變化.在此理論上進一步闡述了建構主義學習理論.建構主義認為學習是學習者對知識意義的自主建構過程.學習者以自己原有的知識和經驗為基礎，對新信息重新認知與編碼，從而獲得對知識意義的理解.學生是學習的主體，是知識意義的直接建構者，而不是知識的被動接受者和被教師灌輸的對象，教師是學生學習的幫助者、促進者.建構主義強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上).建構主義認為教師要努力給學生創設良好的學習環境，要幫助學生協調各種學習活動，要不斷激發學生的學習內驅力建構主義學習理論認為，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成，教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構.

一直以來，傳統的教學模式把學生看作是對外部刺激做出被動反應，即作為知識灌輸的對象.這此傳統教學模式因違背了學生的認知規律而大大限制了學生的主動性和創造性.現代學習理論的新發展———建構主義學習理論，因其強調認知主體的內部心理過程，并把學生看作是信息加工主體的特征正愈來愈顯示出強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響.皮亞杰關于建構主義的主要觀點體現了認知能力在兒童語言發展中的地位和作用.在皮亞杰的理論基礎中，一些語言學者作了進一步的研究，使建構主義理論得到進一步的豐富和完善.概括起來說，建構主義學習理論強調“情境”、“合作學習”和“學習環境”對意義建構的重要作用，即:

(1)學習是一種意義的過程，學習者不是被動接受信息刺激，學習過程是學習者根據自己的需要、興趣、愛好、利用原由的認知結構，即知識和經驗，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理的過程.

(2)學習是一種協商活動的過程.學習的發展是以學習個體原有的認知結構為基礎的，不同的學生引起不同的認知結構而形成對知識不同的理解，此時只有通過“協商”才能達成共識.

(3)學習是一種真實情境的體現.學生只有在真實的情境中才能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題.建構主義的觀點順應了學習者的認知規律，隨著網絡多媒體技術的蓬勃發展，建構主義理論日益與大學教學實踐普遍結合起來，成為高校教育改革和多媒體教學的主要理論基礎.

如上所述，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構是建構主義學習理論的核心內容.它認為知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料通過意義建構的方式而獲得因此，一個交互的、不受時空約束的、自然的、友好的、開放的學習環境是建構主義學習者的必需.只有在這樣的學習環境中，學習者才可以充分發揮創造性，可以自己決定建構和創造知識，利用各種學習工具和信息資源.從而順利達到預期的目標.而多媒體技術正好是創設這樣的學習環境的最有效工具.它由于能提供友好、形象直觀的界面，提供大量圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，還能按照超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識，因而對學生認知結構的形成與發展是很有利的，也是其它媒體或其它教學環境無法比擬的.將這一技術與建構主義學習理論結合起來，無疑是為高校大學教學的探索注入了新的活力，為建構新的大學教學模式提供了新的思路.

以建構主義學習理論為指導，以現代教育信息技術為基本手段和途徑，新的大學教學模式應該包括學生、教師、教學信息、學習環境四個要素，這四個要素相互作用、相互聯系成為穩定的個性化網絡多媒體教學模式.

(1)在教師與學生之間展開交互式教學和合作學習.教師首先利用多媒體軟件如MicrosoftPowerPoint等設計出以發展學生元認知能力為主的、圍繞本單元主題的合理方案，然后通過多媒體網絡環境將所需的各種素材呈現給學生.此時，教師已從單純的講授知識轉變為教學的設計者，課堂活動的導演者，學生獲取知識的引導者.學生在教師的組織下，通過多媒體網絡設計的情境，與教師和同學進行討論、交流，加深自己對當前問題的理解，從而完成對新知識的建構.

(2)充分利用多媒體資源，豐富教學課堂.網絡技術的迅猛發展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能.目前，許多高校都構建了校園網，與國際互聯網接軌，教師和學生可以隨時從網絡上下載有利于創造情境的資源，豐富大學的課堂教學.這種與多媒休相結合的新型教學模式集知識性、趣味性、易操作性于一體，能大大激發學生的學習興趣，培養學生的參與意識，讓學生在真實的情境中提高聽、說、讀、寫、譯的能力.