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第1篇：化學式大全范文

1.1實驗安全在線考試系統的構架搭建

該在線學習考試系統V5服務端運行于Win-dows2003Server以上操作平臺，使用Microsoft公司的SQLServer2005以上數據庫軟件，系統運行于IIS5.0上，.NET框架4.0版本。

1.2實驗安全在線考試系統的內容完善

在建立起實驗安全在線學習考試系統框架的基礎上，中心進一步建立了化學實驗安全考試科目。與化學實驗安全考試科目相對應的化學實驗安全考試題庫，根據化學各二級學科自身專業特點，通過綜合化學學院分析、物化、無機、有機等不同方向的化學實驗室安全知識編制而成。化學實驗安全考試題庫規定為判斷題和選擇題兩種類型，便于計算機判卷的需要。試題庫按照難易程度進行分級，以適應不同院系本科生的需要。目前審核并分級后的題庫共有考題約539道題，且題庫內容處于不斷更新中。

1.3實驗安全在線考試系統的后期提升

該在線學習考試系統V5軟件研發團隊致力于軟件現有功能的升級與新功能的開發，我們作為該考試系統的使用客戶享有終生免費升級服務，如在半年內，軟件便進行了在線論壇模塊的開發與完善。如需增加同時在線考試的考員數量只需補充升級人數的差額經費即可實現，不需要重新更換軟件版本。這不僅為考試系統的持續發展提供了技術支持，而且為考試系統面向更多專業考生的推廣提供了可行空間。

2實驗安全在線考試系統的應用

實驗安全在線考試系統已經試用于化學基礎實驗教學中心實驗教師與實驗技術人員的實驗安全培訓，以及化學、化工等院系學生共計600余名學生的實驗前期安全教育。

3實驗安全在線考試系統的評價

實驗安全在線考試系統作為實驗教學團隊入職前期與學生實踐前期的培訓與考核的重要平臺，在使用初期已見成效。教師對實驗安全知識的全面掌握更能夠引領學生進行安全、環保、科學的實驗;學生對實驗安全知識的充分了解更能夠配合實驗方案進行優化、綠色、低風險的實驗。師生雙方在實驗前期通過在線實驗安全知識的學習與考試，在實驗實踐中均能夠更加穩妥地處理突發實驗事故，有效地將事故可能導致的風險降至最低水平。

4結束語

第2篇：化學式大全范文

活動時間：****年*月*日(具體時間待定)

舉辦單位：大學生安全自我教育管理委員會

策劃承辦單位：廣科宣保處

活動地點：具體地點待定

一、活動主旨：

1.為了喚起同學們的安全防衛意識;

2.為了進一步加強我校學生安全教育和管理工作，增強廣大學生的安全防范意識;

3.為了我校學生，特別是高一新生在豐富趣味的競賽氛圍中增強安全意識和技能;

4.讓全校學生都行動起來，為共同營造一個文明安全有序的校園學習和生活環境而努力。

因此舉行這次大學生安全知識競賽活動，旨在提高學生安全意識與自我保護意識。

二、活動流程：

1、請宣保處老師啟動競賽講話;

2、比賽前，我們將召集所有的選手同時進行兩次抽簽分別決定第一輪必答題和第三輪風險題答題順序;

3、由主持人介紹特邀嘉賓、評委團及參賽小組，以及各輪題目類型及評分標準

4、比賽的第一輪為必答題，各系有三題為必答題，三名選手可共同商討總結答案回答;答題順序為賽前抽簽決定的順序，共三十六題，分十二組，編號1~12;每題五分，答對加分，答錯不扣分;

5、比賽的第二輪為搶答題，本輪共六個題目，由各系舉手搶答，現場機動人員負責決定答題小組，每題十分，答對加十分，答錯扣五分;

6、第三輪為風險題，本輪共十二題，按難易程度分易中難三個等級，分值分別為20分、30分、50分，各小組可以自由選擇是否答題，答對加分，答錯扣分，按所選題分值加減，可以棄權;

7、第四輪比賽為觀眾答題，本輪設兩個題目，難度較大，由現場觀眾回答，主持人決定由哪位觀眾回答，每題五分，答對為該觀眾所在系加分，答錯不扣分;

8、評委由各系治保部負責人擔任，主要負責第三輪風險題的答案評定;并對比賽各輪的公平性進行監督;

9、比賽將評出一個一等獎，兩個二等獎，兩個三等獎和若干其他獎項。

四、活動安排：

(一)前期準備：

(1)由宣保處負責提前兩個星期召開各院學生會治安保衛部負責人會議，通知有關比賽事宜。

(2)要求每系提前一個星期將各院的選手名單及參賽題目上報到校學生會宣保處。

(3)提前三天請宣傳部合作根據比賽具體事宜出海報宣傳。

(4)所有工作人員于比賽前一個半小時到場，參賽人員則提前半小時到場，并且由規定人員負責簽到。

(5)為了使現場氣氛達到一定的，規定各系必須派出20名觀眾，并且到規定人員那簽到牽退，中途不許離場。

(二)人員安排：

策劃：大學生安全自我教育管理委員會

現場布置：大學生安全自我教育管理委員會

主持人：文藝部外援一男一女

多媒體控制：***

出海報：宣傳部負責。

現場簽到：秘書組

后勤服務：***

分數統計：***&***

會場秩序：新區各系治保部抽調一人參加現場維持秩序

(三)獎項評選

(1)一、二、三等獎均按評委打分來決定。

(2)優秀組織獎是根據各系派出的20名觀眾的到場情況、氣氛的活躍程度、以及參與比賽的情況來評的。

(3)道德風尚獎、優秀個人獎是根據選手的綜合素質，比如：比賽時的怯場程度、臺風、受觀眾歡迎程度等評比。

五、活動效果評估

相信本次安全知識競賽的舉辦，能夠比較深刻的將安全意識灌輸到廣大學生(新生)心中，讓他們的大學校園生活以注重安全開始。內容的豐富多彩和創新性使得本次競賽能夠在各方面、從多角度向新生們宣傳安全知識和技能。本次活動還能夠加強我校的安全教育和管理工作。相信在大家的共同努力之下，本次競賽一定能夠取得預期的效果。

第3篇：化學式大全范文

化學方程式配平在化學學習過程中是非常重要的，那么配方的方法有哪一些內容，知道嗎?下面小編給大家分享一些關于高中化學方程式配平方法大全，希望對大家有所幫助。

1化學方程式配平技巧——觀察法

觀察法適用于簡單的氧化-還原方程式配平。配平關鍵是觀察反應前后原子個數變化，找出關鍵是觀察反應前后原子個數相等。

例1：fe3o4+co→fe+co2

分析：找出關鍵元素氧，觀察到每一分子fe3o4反應生成鐵，至少需4個氧原子，故此4個氧原子必與co反應至少生成4個co2分子。

解：fe3o4+4co→3fe+4co2

有的氧化-還原方程看似復雜，也可根據原子數和守恒的思想利用觀察法配平。

例2：p4+p2i4+h2o→ph4i+h3po4

分析：經觀察，由出現次數少的元素原子數先配平。再依次按元素原子守恒依次配平出現次數較多元素。

解：第一步，按氧出現次數少先配平使守恒

p4+p2i4+4h2o→ph4i+h3po4

第二步：使氫守恒，但仍維持氧守恒

p4+p2i4+4h2o→5ph4i+h3po4

第三步：使碘守恒，但仍保持以前調平的o、h

p4+5/16p2i4+4h2o→5/4ph4i+h3po4

第四步：使磷元素守恒

13/32p4+5/16p2i4+4h2o→5/4ph4i+h3po4

去分母得：13p4+10p2i4+128h2o=40ph4i+32h3po4

2化學方程式配平技巧——最小公倍數法

最小公倍數法也是一種較常用的方法。配平關鍵是找出前后出現“個數”最多的原子，并求出它們的最小公倍數。

例3：al+fe3o4→al2o3+fe

分析：出現個數最多的原子是氧。它們反應前后最小公倍數為“3′4”，由此把fe3o4系數乘以3，al2o3系數乘以4，最后配平其它原子個數。

解：8al+3fe3o4=?4al2o3+9fe

3化學方程式配平技巧——奇數偶配法

奇數法配平關鍵是找出反應前后出現次數最多的原子，并使其單(奇)數變雙(偶)數，最后配平其它原子的個數。

例4：fes2+o2→fe2o3+so2

分析：由反應找出出現次數最多的原子，是具有單數氧原子的fes2變雙(即乘2)，然后配平其它原子個數。

解：4fes2+11o2→2fe2o3+8so2

4化學方程式配平技巧——待定系數法配平

例如對于 HNO3——H2O+NO2↑+O2↑的反應,可以如下方法配平：

1、先假設系數為a 、b、 c、 d,則aHNO3=bH2O+cNO2↑+dO2↑

2、根據質量守衡定律,反應前后原子的種類和個數不變.

對于H原子,反應前為a個,反應后為2b個,即a=2b

對于N原子,反應前為a個,反應后為c個,即a=c

對于O原子,反應前為3a個,反應后為b+2c+2d個,即3a=b+2c+2d

3、任意設一個整數,比如a=1

4、解方程組,得a=1,b=1/2 ,c=1,d=1/4

5、代入方程式中,得到HNO3= H2O+NO2↑+ O2↑

6、將方程式乘以4,去掉分母,得到4HNO3=2H2O+4NO2↑+O2↑

5化學方程式配平技巧——分數配平法

此方法能配平有單質參加反應或有單質生成的化學反應。

具體步驟：(1)先配平化合物中各元素的原子;(2)用分數配平單質元素的原子;(3)去分母，使配平后的化學計量數為整數。

化學方程式配平口訣：

例：配平C2H2 + O2 → CO2 + H2O

第一步：配平化合物中的碳原子和氫原子 C2H2 + O2 → 2CO2 + H2O

第二：利用分數配平氧原子 C2H2 + 5/2O2 → 2CO2 + H2O

第4篇：化學式大全范文

黃彥萍 重慶郵電大學

重慶市高等教育教學改革研究項目. 《現代大學制度視閾下的理工科高校人文教育時效性研究》，項目編號142049。

摘要：我國絕大多數高校都開展了不同形式的大學生職業生涯規劃課程，但大多為選修課，覆蓋面窄，難以貫穿大學四年。本文按照“多方位參與、重過程體驗、促個性發展”的基本要求，不斷豐富全程化的教學課程內容，形成了分層分級的課外活動體系，完善了體驗式教育教學模式，取得較為豐碩的成果，促進了學生的成長成才。

關鍵詞 ：大學生 職業生涯 教育教學 實踐體系

近半個世紀以來，生涯發展教育作為一門學科、一種教育理念受到全世界教育界的關注。根據教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳【2007】7號）的內容，高校將《大學生職業生涯規劃》課程開設為必修或者選修課。筆者所在的重慶郵電大學從2009年開始開設《大學生職業生涯規劃》必修課程，我們對已學過這門課的學生進行了調查分析，逐步完善和改進，推動全程化、體驗式的職業生涯規劃教育教學體系的構建和實踐。

一、調查結果

共計向2009級、2011級和2014級學生發放1000份問卷，共收回有效問卷876份，有效率87.6%。

1.學生對課程的評價。調查顯示，大部分學生（80.5%）認為《大學生職業生涯規劃》不太能滿足自己的需要，僅有19.5%的學生認為課程能夠滿足需要。雖然課程沒有很好地滿足學生需求，但是42.7%的學生認為課程對自己的職業選擇起到了積極的作用，其中7.19%的學生認為“影響很大”。并且有47.6%的學生將課堂所學理論應用于實踐，在課后對自己的職業進行過規劃。

2.學生對課程效果的反饋。調查結果顯示，課程效果還有待進一步改進和加強。通過課程學習，28.7%的學生有比較明確的職業生涯目標，30.8%的學生目標還不太明確；33.2%的學生比較了解自己的興趣、個性、能力和特長，19.1的學生還不太了解；39.2%的學生了解了自己最不喜歡和最喜歡的職業，仍然有18.1%的學生不了解；33.1%的學生清楚自己未來三到五年的發展計劃，23.3%的學生則不太清楚；36.9%的學生清楚自己應該往哪些職業方向去發展，20.8%的學生不太清楚自己職業方向的發展。而接近一半的受調查者對于以上問題，選擇的是“一般”，顯示出課程在對學生職業發展的過程中，對學生有一定的啟迪作用，但作用還比較有限。本次調查中還了解了學生對該課程授課教師的評價。調查結果顯示，26.9%的學生建議在大一開設《大學生職業生涯規劃》課程，24.1%的學生建議在大二開設，39%的學生建議在大三開設。

3.學生對教師授課的反饋。在“授課教師滿意度”方面，11.9%的學生對授課教師非常滿意，38%的學生滿意，滿意度為50%。在教學方法方面，學生最喜歡采用的教學手段是“實習見習”（57.9%），其次是“案例分析”（53%），第三位的是“角色扮演”（40%），而在教學中經常用的小組討論、職業測評、課堂講授等教學手段學生選擇比例不高。同時，大部分學生（44.2%）希望在專業課程中加強職業規劃的教育。

二、課程組織管理實施存在的問題

1.課堂教學方法的多樣性和教學效果的最大化。在課程教學過程中，采用了課堂講授、小組討論、課堂活動等形式的教學方法，對于活躍課堂氛圍、增進師生關系、理解教學內容等起到一定的作用，但是仍然不能滿足學生對于職業世界的探索。調查顯示，學生不僅僅滿足于課堂上講授性、理論性的內容和方法，對于實習實踐（57.9%）、案例分析（53%）等教學內容和方法更有興趣，這也顯示出學生渴望對于職業世界有更多、更深入的了解。這也提示我們的教育者嘗試采用多種教學手段和方法實現多受眾課堂教學效果最大化的教學目標。

2.課堂講授的有限性與生涯規劃的全程化。調查結果顯示，26.9%的學生建議在大一開設《大學生職業生涯規劃》課程，24.1%的學生建議在大二開設，39%的學生建議在大三開設。目前，重慶郵電大學在大一上開設《大學生職業生涯規劃》，目的在于希望學生從一進校開始就樹立自己的職業理想、做好大學四年的規劃。但是在實際操作中，《大學生職業生涯規劃》授課期間正是學生進入大學的適應期，更多的時間和精力是在適應大學的學習方法、人際關系等，還沒用足夠的時間靜下心來思考自己以后的職業發展道路，因此會導致學生產生“老師講的東西離我太遠”等印象，進而影響上課效果。隨著時間的推移，學生在二、三年級想思考職業發展道路的時候，相關的知識已經遺忘了。

3.西方職業生涯理論本土化。目前高校大學生職業生涯規劃方面的教材和參考資料越來越豐富，為課程建設提供了更多的選擇。但是，許多教材更多的是照搬西方的職業生涯規劃理論，偏重知識和概念的講授，缺乏與學生實際的聯系，難以吸引學生的閱讀興趣。因此，富有針對性、實用性、具有中國特色的職業生涯規劃教育體系的構建顯得尤為重要和緊迫。

三、探索高校《大學生職業生涯規劃》全程化體驗式課程體系建設

《大學生職業生涯規劃》全程化體驗式課程體系建設，旨在將第一課堂和第二課堂有機融合起來，既保證有足夠的學分使學生通過專業學習和訓練達到專業培養規格要求，又將素質提升的課程設置和要求以學分形式加以固化和系統化，從制度上保障學生綜合素質的提升。把人才培養普遍要求與個性化發展內在需要統一起來，把全員育人和全程育人貫穿起來，全面提升學生的心理素質，促進學生學會學習、學會合作、學會生活、學會創造。

1.以教研室為龍頭完善教學課程內容。學校成立課程教研室，掛靠學生工作部（處），牽頭設計生涯發展教育教學體系，以生涯發展為主線，將生命、生活、生涯教育融入課程體系，根據學生大學的發展目標，設置相應的教學內容模塊。

2.形成了分層分級的課外活動體系。除了課堂教學，還形成與理論教學配套的分層分級的生涯發展教育課外活動體系。該活動體系在研究學生生涯發展能力的基礎上，整合學校、學院、班級資源，按照學校、學院、班級不同層次，不同年級設計相應的實踐活動，構建四年一貫制的體驗計劃。一年級學生通過參與社團體驗活動和團體輔導，鍛煉人際溝通能力；寒假完成家庭生活體驗活動，體驗親情、友情和關愛之情。二年級學生通過對孤兒院、養老院、戒毒所等機構的“義工”活動和愛心服務，感知生命，樹立正確的生命倫理觀念，通過職業生涯人物訪談，了解職業的基本素養。三年級學生參與營利組織的體驗與實踐，提高組織管理、協調溝通和人際交往能力；四年級學生通過生產實習、模擬招聘和就業實踐，進一步體驗所學專業知識的運用，提升求職核心競爭力。

3.完善了體驗式教育教學模式。根據學生在大學階段生涯發展的需要，結合理論教學內容，設計實踐教學，實現課堂教學與實踐教學相結合、計劃內教學與計劃外教學相結合。除納入教學計劃的學時外，增加可折算為22學時的計劃外實踐教學，以加強對學生的指導，增強教學效果。同時課程教學將課堂講授與演練相結合，課后將知識體鞏固與學習小組訓練相結合，并通過生涯規劃大賽、通用職業能力大賽、模擬招聘會等檢驗評估學生內化為自身素質能力的效果，形成了“講練賽”完整的教育教學模式。課堂上以實踐體驗教學為主，理論講授為輔，在教學安排中實施“四六原則”，即40%的理論學時，60%的實踐學時。用大塊時間，花大力氣開展案例分析、小組討論、角色扮演、職業測評、行為訓練等實踐內容，向學生傳授生涯發展的心理調適方法，幫助學生消除學業發展與職業的困惑，使生涯發展教育課程成為融知識性、互動性、體驗性、實踐性為一體的實用性很強的教育教學體系。據麥可思第三方調查：我校2011屆畢業生有近九成的學生認為接受的輔導簡歷寫作、輔導求職策略服務有效；對母校的職業規劃與就業指導總體滿意度為92%，比全國非“211”本科院校（83%）高9個百分點。

4.探索了促進師資隊伍的“專業化、職業化、專家化”路徑。通過加強授課師資建設，實行專業準入制。目前，學校共有GCDF（全球職業生涯規劃師）30人、TTT（職業生涯授課講師）講師52人，國家心理咨詢師51人、職業指導師4人、KAB講師3人。針對授課教師的工作積極性，工作態度，工作責任心，工作效果，工作技能等等內容進行了調查反饋，促進師資隊伍 “專業化、職業化、專家化”發展。

經過多年的實踐，我校逐步形成了全程化體驗式教育教學特色鮮明的教學模式。實踐證明，這種教學模式在大眾化教育的背景下確實為適應社會經濟的發展培養了一批具有較強的心理適應能力和良好職業素養的人才。通過對教學模式的探索，對教學方式、教學手段、實踐活動等與人才培養相關的話題都進行了有益的探索，這些成果對于深入理解教育規劃綱要和十報告的有關精神，促進人才培養質量的提升具有積極的現實參考意義和廣闊的應用前景。

參考文獻

[1]付孝莉.重慶市大學生職業生涯規劃滿意度調查[J ] .中國青年研究,2007(2)

[2]馬小紅.體驗式教學模式在職業生涯規劃教育教學中的運用[J].中國成人教育,2015（4）：133-135

第5篇：化學式大全范文

早上好！我們剛剛度過了暑假，在這秋季里，我們又迎來了新的學期。首先，我代表學校向全體老師和同學表示衷心祝福大家在新的學期里工作順利，學習優秀，身體健康，家庭幸福，萬事如意！今學期間我們應該怎么做？總體說，就是要在更高基礎上繼續做好“四基地一窗口”這篇大文章，死死咬住這一目標不放松。在此基礎上，努力提高辦學品位，把南昌二中辦成全省領先、全國一流、世界知名的品牌學校。我們要繼續堅持以人為本，堅持科學發展觀，堅持“讓學生全面發展對學生終身負責”的教育理念，讓從我們這里走出校門的每一個孩子都有強大持續的發展后勁。我們還要更多地向沿海一些發達地區的知名學校學習，向國外一些有創新的高中教育學習，以便最大限度地發揮學生的特長，辦出每個孩子都適應的內涵豐富的品牌教育。

比較具體地說，在今學期間，我們要繼續做好以下九項工作。

一是把教師隊伍建設放在學校工作首位。中國教育改革與發展綱要指出，振興民族關鍵在教育，振興教育關鍵在教師。一所名校要*名師來支撐，沒有一定數量的名師，不能稱其為名校。還是要提倡走又紅又專的道路，就是我們今天說的德藝雙馨。因為人格是要*人格來培養的，只有人格高尚的教師，才能培養出人格高尚的學生。

二是在面向全體、全面提高教學質量獲取大面積豐收基礎上，認真探討尖子生培養路徑。大面積提高，我們確實做得不錯，十一五期間連年全面超額上級下達的教學指標。我們辦學不光是為了高考，但必須重視這個問題；它不是衡量教育質量的唯一指標，但培養拔尖人才苗子也是一個重要指標，是我們義不容辭的責任。

三是繼續做好高中生源基地初中部的工作。繼續堅持在“辦南昌市最好的初中”定位基礎上，發揚二中傳統，彰顯二中理科特長優勢，使同學們在進入高中后具有強大的持續發展的潛力。

四是大幅度提高中加班辦學層次。今后五年，中加班要更加努力地探索教育規律，提高辦學層次，把好招生關，做到高起點、高品位、高質量，讓更多孩子進入世界一流大學就讀。

要樹立雄心壯志，向著哈佛、耶魯、牛津、劍橋等名校沖刺。

 

五是進一步完善德育工作系統，開拓德育工作新領域新高地。要創新形式，使不同年級的德育主題活動或系列活動，既有南昌二中的特色、傳統，又融合時代精神，收到更理想的育人效果。

六是繼續做優做活具有二色的學生社團工作，讓社團活動成為同學們終身的美好記憶。今后五年中，我們要通過打造一批和諧社團、精品社團，來帶動其他活動開展和學生全面發展。

七是進一步提高現代化辦學水平，努力建成數字化校園。這是品牌學校的特色和優勢之一，要讓先進精良的科技設備充分發揮作用。

八是切實做好總務后勤保障工作。立足于服務，牢牢樹立為師生服務，為教學服務的觀念，真正把教學大樓、行政大樓和學生宿舍的管理、服務，推向“賓館化管理”和“賓館化服務”的高水平。

九是綜合治理常抓不懈，保持校園和諧穩定。

老師們，同學們，今年要做的具體工作也很多，今天我要與同學們交流的中心話題，是“沒有理想和精神追求的‘幸福’，是不完整的幸福”

第二個體會是，沒有理想和精神追求的‘幸福’，是不完整的幸福。

我們學校提出，我們的一切教育活動，都是為同學們在未來過上幸福的有尊嚴的生活打基礎。我們也提出，南昌二中的學生，男生要有“紳士”般的風度，女生要有“淑女”般的端莊，有一種“大家閨秀”的風韻。這就是說，南昌二中的學生要有一種氣質，一種落落大方，很有修養的很陽光的精神風貌。我們很多同學已經做到或者正在努力做到這一點，在校內外顯出一種良好的人文教養。那么，氣質同幸福有什么關聯呢？一個人的氣質，是培養創造性人格的關鍵。我們所說的創造性人格，常常具有這樣的氣質特點，包括感情豐富，比較穩定的情緒，對事物的高度專注和高度反應性，既有獨立性，又有開放性與合作性。最難能可貴的，是所謂“自我延遲滿足能力”，就是為了更高的目標而放棄眼前短暫的利益”，這是創造性人格的核心成分。譬如，為了實現自己的理想，他可以用堅強的意志力，戒除像玩電子游戲、半夜里爬起來看足球比賽、沒完沒了的觀看武打電視連續劇等某些暫時性的愛好，自覺約束、抵制某些嗜好和不良習慣等等。具備了這些氣質的人，成年以后會表現出積極的人格特征。他會是剛強有力的，是無所不能的，是無敵的。而這正是未來幸福人生的基石。有一位心理學家列出了一個關于“幸福感”的公式，就是“幸福感＝50%的遺傳＋10%的環境＋40%的個體行為”。這就是說，除了遺傳因素之外，有4成的幸福感是可以自己掌控的，這就取決于同學們的人生觀、價值觀等精神層面的素養和一些良好的行為習慣。父母、家庭、金錢、富有等環境因素只占1成，而且其中有一部分還可以通過自身努力來改善。應該說，幸福就在自己手中，一定要珍惜。

 

最后給同學們提三點希望。

一是設定目標。幸福就是快樂、意義和投入。做一個幸福的學生，必須設定明確的可以帶來快樂和意義的目標，然后努力地去追求這一目標。在忙碌的同時享受幸福，也為新的目標而奮斗，或者調整自己的思想與情感。

第6篇：化學式大全范文

關鍵詞：軍事課教學，創新模式，軍地融合，國防觀念，國家安全意識

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）05-008-03

長期以來，在政府和社會各界的共同努力下，各高校已經開始普遍重視軍事課教學研究，將軍事課納入教學計劃，設為必修課，對大學生堅定理想信念，強化國防觀念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養愛國主義、集體主義的精神和艱苦奮斗、吃苦耐勞的品質，學習掌握現代軍事知識，磨練意志、增強體質，提高組織紀律性和戰勝困難的信心與能力，具有其它課程不可替代的特殊作用。為進一步強化大學生國防觀念和國家安全意識，充分發揮軍事課教學效果的廣泛影響， 對軍事課教學組訓模式進行探索研究具有深遠意義。

1 構建軍事理論課堂講授體系，完善軍事理論教學

目前軍事理論課教學中存在的突出問題有兩個：一是課堂講授內容不規范；二是理論與實際脫節。軍事理論教學中存在的這兩個根本性問題，嚴重影響了教學指導思想的貫徹，很難真正實現它本身所應達到的目的和要求，任其發展下去，不僅不能切實提高教學效果，而且會使軍事理論課失去其應有的生命力。這就是提出構建規范、完善的軍事理論課課堂講授體系的重要性和迫切性所在。

1.1 構建軍事理論課課堂講授體系的根本目的和原則

構建軍事理論課課堂講授體系的根本目的，是要根據軍事理論課的教學目的 和要求，規范課堂講授內容，即明確規定對教材中的基本內容應該重點講什么，不講什么，對不斷變化的軍事形勢和學生國防意識方面出現的新問題應該講什么，怎么講，從而把對教材內容的取舍和對現實問題的分析予以明確劃定，把理論聯系實際的指導思想真正落到實處。

為實現上述目的，構建軍事理論課堂講授體系必須遵循“精”、“新”、“近”的原則。所謂“精”，就是對教材內容在科學概括和理清思路的基礎上，抓住重點，提取精華，少講、精講。提出這一問題的基點在于：軍事理論課的內容，就一般而言，學生在自學閱讀上不存在文字和理解上的障礙，教材上的基本理論學生基本上能夠自己解決。因此，教官講課無須面面俱到，許多內容可以通過簡單提示、引導、布置思考題等多種方式，由學生自己解決。如果對基本理論部分面面俱到，費時太多，必然影響對戰例和現實問題的分析講解。因為課時是有限的，如：軍事高技術課題如果過于追求理論和技術問題，就很難突出重點，對其在軍事上應用及戰例和現實問題的分析也只好一帶而過。所以必須減少對基本理論和純技術的講解，以便騰出時間來研討軍事中的應用等現實問題，這不僅是貫徹教學指導思想，加強教學針對性和現實性的需要，也是減少重復，解決照本宣科，提高教學效果的需要。

所謂“新”，就是要始終關注國際國內軍事形勢、熱點的新變化及學生國防意識的新發展，要運用國防的基本理論來分析研究高技術戰爭中出現的新情況、新問題和新矛盾。這就是說，作為軍事理論教官，無論是研究還是講授軍事理論，都一定要著眼于對現實和未來的發展。軍事理論課如果離開現實和未來的發展，靜止地、孤立地研究和講授軍事有關理論和技術，如在講授“孫子兵法”時，把其理論同現代戰爭的情況割裂開來，那就失去了它的本來意義，是無法使學生受到教育的。因此，軍事理論課的講授體系中、必須有相當份量的研究分析現實問題的新活內容。只有這樣，才能保持它的生機和活力，才能使其充滿時代氣息。

所謂“近”，就是貼近學生的思想脈搏、緊密聯系學生的思想實際，解決學生的思想認識問題。軍事理論課以培養學生國防意識、愛國主義精神等為目的，必須始終堅持以人為本的思想，以轉變人的思想，提高人的覺悟為重點。據此，我們必須強化軍事理論課的思想性和育人功能，把分析和解決學生的思想認識問題作為教學的根本出發點和落腳點。軍事理論教官講課，決不能從書本到書本，從理論到理論，離開學生思想放空炮。成功的軍事理論課，應該是從解決學生現實的國防觀念問題出發，結合國家安全形勢和軍事高技術的發展等問題講理論，運用戰例、英雄人物的先進事跡等，開啟學生的思想閘門，引發學生的積極思維，從而達到觸動思想，消除疑云，提高認識的目的。規范、完善的軍事理論課課堂講授體系，在聯系學生思想實際的內容份額和時間比例上應有充分的體現，而且對聯系思想實際的基本方面和主要問題。要有明確具體的規定。只有這樣，才能真正把聯系實際、轉變學生思想的教學指導思想落到實處。

1.2 軍事理論課課堂講授體系的基本框架

軍事理論課課堂講授體系，在內容構成上應包括兩部分，教材上的基本理論和聯系實際的新活內容。為加強理論聯系實際和規范課堂教學，將這兩部分內容具體分解為三大板塊：基本理論概述、重點難點講解、現實問題分析。即每一個課題教學內容相對地分解成三大板塊，然后根據各個板塊的不同特點和要求來實施課堂教學。

理論概述部分要突出簡明的特點，它是一個課題的綱目，根據理論邏輯，理清思路，概括和濃縮基本問題，勾畫出這一課題的基本框架，為學生理解提供一個基本線索。同時給學生一塊有關這一課題內容的“壓縮餅干”，使其對這一課題有一個簡明、清晰的概念。講解這一部分的要求是：邏輯要清楚，講述要扼要，概括要準確。

重點難點部分要突出深透的特點，這是課題的主干。為使學生對課題的一些重要觀點和其中的難點問題系統、深入、準確地理解和掌握，并且能夠運用這些理論，分析和解決現實問題和自身的思想問題。這就要求教官在講授這一部分的內容時做到深入淺出，分析透徹，注重誘導。

聯系實際的主要特點是新活，所謂“新活”是指教材上沒有直接反映出來的，但與課題有密切聯系、對學生思想發展有密切關系的現實軍事熱點和思想認識問題。為使軍事理論課達到強化學生國防意識目的，這部分內容應作為課堂教學的重點，準確把握理論與現實之間的聯系，找準切入點，充分說理，循循善誘，真正把它講活、講好。也就是幫助和引導學生，通過課題的講解，分析和解決現實問題，提高認識，轉變思想。

2 圍繞質量效益抓融合，創新軍事技能訓練模式

當前，普通高校與中學的軍事技能訓練模式缺乏縱深的延續，高校軍事技能訓練模式陳舊，大都是對中學軍事技能訓練內容的重復，已經不適應新時期的形勢要求。學生通過多種渠道了解的知識甚至要比軍事課教學訓練的內容還要豐富，傳統的軍事技能訓練模式對大學生越來越缺乏吸引力。因此，軍事技能訓練模式必須改革創新。

學生軍事技能訓練模式的確定既要依據培訓目標，又要考慮現實條件。我國學生軍事技能訓練模式，經過二十多年探索，逐步趨向科學和規范，但仍需不斷完善與發展。汶川大地震，也給學生軍事技能訓練模式創新提供了新的課題。我國的《兵役法》也規定，經過軍訓的大學生是預備役軍官的重要來源，他們除應具備基本的軍事技能外，還應該掌握重大災害應急避險等知識和技能。因此，軍事技能訓練必須走軍地融合式發展的道路。

一是堅持“軍事技能”與“應急能力”相融合，強化學生應付突發事件能力。軍事技能訓練模式應出于國防后備力量建設的需要，把非戰爭軍事行動內容充實進來，使學生在對非戰爭軍事行動理論、軍隊和國防建設新的使命任務、軍隊和國防動員系統擔負多種任務、多項職能的了解和認同的同時，通過應急能力的訓練和培養，掌握應急情況下行動的基本原則、程序、動作要領，同時結合野外生存訓練內容，根據各學校實際條件，開展自救、互救、緊急避險、遇險情況下生存等訓練和演練。

二是堅持軍事教學訓練與地方院校特點相融合，增強軍事技能訓練的針對性。緊緊抓住軍事技能訓練這一培養高素質專業技術人才的平臺，堅持訓用一致原則，結合學校專業特點，有針對性地進行軍地對口專業知識的學習和訓練，使軍事技術與民用技術相接、相納、相融。特別是對與軍事斗爭緊密相關的專業，如：通信、計算機、生物學、醫學、電子信息、工程機械等專業，可結合課程增加軍事信息技術、三防、戰場救護、電子對抗等應用科目的內容，并安排必要的演練，使學生能夠更多地學習和掌握與本專業相關的軍事知識和技能，儲備更多的后備專業技術人才，提高實戰應用能力，一旦需要就能在最短時間內形成戰斗力。

三是堅持基地輪訓與校內幫訓相融合，切實保證訓練的有效落實。隨著軍事課深化與普及，技能訓練缺場地、缺器材，以及幫訓教官不足的問題較為突出，制約了按綱施訓的落實。為此，可通過科學計劃、融合現有資源、靈活施訓等緩解這一矛盾，逐步走出校內幫訓與基地輪訓的組訓路子。

四是堅持軍事訓練育人與環境育人相融合，廣泛開辟軍事技能訓練新途徑。充分利用歷史人文景觀、戰斗英雄事跡，力求將紅色文化育人融入軍事技能訓練，向學生講傳統故事、戰斗故事，用戰例激發學生軍事技能訓練熱情；利用軍地信息技術裝備，增加信息作戰樣式等內容，如電子戰、網絡戰、黑客戰、指揮控制戰、精確打擊戰、計算機空間戰等；有條件的學校還結合部隊每年組織的緊急動員演練、防汛搶險演練、應付突發事件演練和民兵預備役部隊綜合性實戰演習，組織大學生進行實地觀摩和鍛煉。

3 注重軍事教師隊伍建設，強化軍事教師能力素質

軍事教師是軍事課的骨干力量，其素質高低，直接影響軍事課的質量和效益。我們貫徹以人為本理念，不斷加強軍事教師隊伍建設，通過抓選配打基礎，抓培訓強素質、抓管理硬作風、抓制度留人才，使軍事教師隊伍素質不斷得到強化，軍事課教學訓練水平穩步提升。

一是抓好派遣軍官隊伍建設。通過做好派遣軍官的選拔、培訓、管理、使用工作，使派遣軍官隊伍年齡結構、學歷結構日趨合理，素質不斷提高。采取不同形式對派遣軍官進行培訓，有計劃地選送一批具有培養前途的中青年派遣軍官到軍地院校深造，攻讀碩士、博士學位。

第7篇：化學式大全范文

【關鍵詞】大學生 全程體驗式 就業力 教育范式 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0176-03

高校擴招以來，大學畢業生逐年增多，加之很多學生的知識儲備和知識結構不能滿足招聘單位的需求，造成大學生就業難的問題。因此，關注大學生，研究大學生就業力的培養，提高他們的就業競爭力，具有非常重要的理論與現實意義。

一、大學生就業力的基本內涵

就業力就是就業能力，是指個體發現、獲得并保持工作機會的一種綜合能力，是多種能力的集合，是知識、技能和個性心理特征構成的一個混合結構。它包含專業知識技能、可遷移技能及自我管理技能等三部分。其核心內容包括：第一，獲得工作崗位的能力；第二，適應具體工作的能力；第三，職業發展的能力即可持續發展的能力。大學生的就業力存在什么問題，應該如何增強大學生的就業力，一直是專家學者們研究和探索的一個重要問題。

二、大學生就業力的現狀分析

（一）職業理想不具體明確，就業能動力不足。調查結果顯示，絕大多數大學生都有自己的人生理想，上大學就是為了今后能找到一份好的工作，但是什么工作才是好的工作？自己認為好的工作究竟適不適合自己？怎么樣才能找到一份好的工作？這些問題很少有學生進行過深入的思考。由于職業理想不具體明確，他們不知道在大學期間應該側重學習哪些知識，應該重點掌握哪些技能，應該精通哪些能力，因此在日常的學習中沒有具體的規劃。這導致很多學生養成了被動的心態和習慣，導致大學畢業時面對大量的招聘信息，不會主動和招聘單位進行有效的溝通。大學生就業的主動性不強，積極性不夠，根源在于職業目標不夠明確，因此，大學教育的首要任務就是引導大學生樹立科學合理的職業理想。

（二）專業技術能力不扎實，就業硬實力不強。專業技術能力是高校進行教育教學的主要內容，包括專業知識和專業技能，是大學生就業的核心要素，更是大學生進入職場做好各項工作的基礎。當今社會互聯網得到普及，科學發展日新月異，然而大學的教科書更新比較慢，加之有些老師沒有與時俱進的學習習慣，不懂得隨著社會的發展而充實知識，幾年甚至幾十年都在用同一本教案給學生傳授書本的理論知識，這無形之中影響了大學生對新知識的了解和掌握，造成他們專業知識與時代相脫節。再者，有些高校特別是師范院校，在教學上更加注重理論知識的講授，而忽視對專業技能的培養，造成許多大學生不僅理論知識陳舊，而且專業技能和實踐操作能力欠缺，導致他們在畢業應聘工作單位時處于被動的劣勢。

（三）通用技能缺少且不硬，就業可遷移力差。通用技能又叫可遷移技能，主要包括表達溝通、人際交往、分析判斷、問題解決、創新能力、團隊合作、組織管理、客戶服務等。它是每個人都應該具備的、最基本的能力，是做好一份工作的前提，不管在公務員招考還是在企事業單位應聘中，都被錄入考察內容之一。可遷移技能是后天通過長時間的學習和生活實踐慢慢積累而成的。但是，在大學期間有些學生一心只讀圣賢書，在宿舍、教室和圖書館埋頭苦讀；有些學生變成了“宅男宅女”，沒課的時候就在宿舍里上網玩游戲或睡覺，不積極參加各種社團活動和各項比賽。此外，由于部分高校存在功利性的因素，片面強調專業理論知識，相對忽能力的培養，客觀上造成大學生缺少通用技能，工作能力不強，就業力低下。

（四）自我管理能力不夠強，就業軟實力不硬。自我管理能力是指個體依靠主觀能動性按照社會目標，有意識有目的地對自己的思想行為進行轉化控制的能力，是自我管理及自我約束的一種方式。如守時、有責任心、善良、靈活、可靠、自立等。自我管理能力在某種意義上指的是一個人的情商。據調查得知：一個人的成功，取決于情商的因素占了80%。有較好情商的大學生懂得克制自己的惰性，有目的有計劃地學習知識，會千方百計參加各種實踐活動提高自己的能力，善于在和別人的交流和溝通中培養人脈、尋找就業的機會。而有些大學生脫離高中的緊張生活，遠離父母的約束后，在大學中迷失了自己，遲到早退曠課，課堂上睡覺或玩手機，課后宅在宿舍要么玩游戲或者睡覺，不參加各種實踐活動，對于掛科、違規毫不放在心。去應聘工作時，遲到習以為常，穿著隨意，不帶簡歷毫不在乎，對招聘單位的提問答非所問，這些都是自我管理能力差的體現。

三、構建大學生全程體驗化就業力教育范式的策略

為進一步提升高校就業指導服務水平，提高廣大畢業生的就業能力，教育部從2007年起就要求高校把就業指導課程建設納入人才培養工作，把“大學生職業發展與就業指導”課程列入教學計劃，并貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。但是，歷年來由于該課程的師資力量匱乏，基本上都是學工處的老師、各系分管學生工作的副書記和輔導員、班主任等學工隊伍成員在授課；教學方法單一，基本上都是以課堂講授為主；教學效果并不明顯，學生就業能力并沒有得到有效的提高。針對就業指導課程目前存在的問題，結合學生的實際情況和人類的認知規律，可以構建大學生全程體驗化就業力教育范式，通過體驗教育和全程教育相結合，有效提升大學生的就業力。“所謂大學生全程體驗化就業力教育范式就是指大學生從進入大學初到畢業的整個學習階段，學校將《大學生職業發展與就業指導》課程的內容作為一個整體來統籌安排，依據大學生就業力教育目標、內容和被教育者的心理、生理特征以及個體經歷創設相適應的虛擬情景（仿真操作），或引領大學生親身實踐教學內容，以實踐―學習―再實踐―再學習的模式，從職業生涯規劃教育中引領大學生樹立職業理想，增強就業能動力；在專業學習中充實大學生的專業技術能力，強化就業硬實力；在實踐活動中鍛煉大學生的可遷移技能，提高就業適應力；在校園文化的體驗中提高自我管理能力等四個方面構建起教育范式，有目的、有計劃地組織大學生在做中學，在體驗中領悟，在實踐中深化”。

（一）在職業生涯規劃教育中引領大學生樹立職業理想，增強就業能動力。大學生通過規劃職業生涯，樹立職業理想后，就會依據職業目標去了解自己必須掌握的知識和技能，然后規劃自己的學習，制訂學習方案，為實現自己理想的職業而積極準備，可見，規劃職業生涯是大學生提升就業力的前提。因此，在職業生涯規劃教育中，首先，要教導大學生理解職業理想的意義和重要性，以此激發他們目標意識，幫助他們樹立職業理想。其次，引導學生通過多渠道了解自己的知識、能力、個性、氣質和愛好以及所學專業對應的行業、就業方向，在了解自己和專業及專業所對應的行業的基礎上樹立人職匹配的職業理想，使得職業目標符合他們自身條件和內在需求。最后，組織大學生進行社會調查，結合“我想做什么？社會需要我做什么？我能為社會做什么？”思考自己的未來職業，將自己的職業理想和社會的發展、人類的進步相結合，然后樹立崇高的理想。當一個人有著人職匹配的遠大理想，他們自身的潛能就越能得到充分的發揮，他們對追求理想的動力就會持久有力，動力十足。

（二）在專業學習中充實大學生的專業技術能力，強化就業硬實力。專業技術能力是大學生從事與專業相關工作的必備能力，是最直接的就業競爭力之一。專業技術能力的獲得主要依靠課堂中的理論學習、實訓中的模擬操作和實踐中的實戰積累。因此，高校首先要開展專業介紹會，教導學生了解所學專業對應具體行業的要求，指引他們有針對性地提高自身素質和行業需要的技能，以勝任未來的就業和工作。其次，開展校本培訓，采取“請進來、走出去”的辦法組織教師們經常學習本專業的最新研究成果，交流彼此的學習心得，分享彼此教學經驗，更新知識儲備，與時俱進地傳授給學生最前沿的專業技術能力。再次，開設實訓課，特別是要開展校企合作，建立健全校內外的實訓基地，進行實踐教學，組織學生在虛擬情境或模擬操作中，將理論知識和實踐操作結合起來，理解、消化和掌握理論知識，提高實踐與動手操作能力。然后舉行專業基本功大賽，以賽促練，賽練結合，重在提高學生的專業技術能力。接著可以結合專業組織各種活動，例如結合數學教育專業開展數學文化藝術節，結合漢語專業開展話劇節，在活動中引導學生去參與、體驗、思考，引導學生進一步理解、鞏固和把握及運用專業技術能力。最后，組織學生參加見習、頂崗實習和畢業實習，組織學生進行零距離的實戰鍛煉，實現從學生到職場人的角色轉換。

（三）在校內外的實踐活動中鍛煉大學生的可遷移技能，提高就業適應力。通用技能是一個人最能持續運用和最能依靠的技能，它的獲得更多依靠實踐的鍛煉和生活閱歷的積累。因此，高校首先要教導大學生識別并評價自己的通用技能，引導他們掌握通用技能的提高方法。其次，組織大學生參加班級、系部和校級開展的各項活動，在活動中有目的地鍛煉各項通用技能。例如：通過開展演講與朗誦比賽或辯論賽，提高大學生的表達能力。又如，通過組織學生擔任班干、系干、校干或班主任助理，鍛煉提升他們的組織管理能力。最后，組織大學生深入社會，參加社會實踐。大學生利用寒暑假進行“三下鄉”活動或“追尋紅色文化活動”；或者通過周末進行社會兼職、志愿服務等，可以在社會實踐中增長才干、鍛煉能力，提升就業實力。

（四）在校園文化的體驗中提高自我管理能力，提升就業軟實力。自我管理能力是指個人素質，包括自信、自立、責任心、誠信、時間管理、主動、勤奮等；它是一個人獲得知識，提升能力的前提。如果一個人缺乏良好的自我管理能力，就很難在學習和工作中取得好的成就。高校的根本任務就是“立德樹人”，“立德樹人”是指育人為本、德育為先，其中的“德”其實就包含個人素質，即自我管理能力。高校可以通過營造濃厚的校園文化，使得學生在校園文化的體驗中提高自我管理能力。首先，通過課堂講述、百度搜索和討論交流組織學生了解個人的素質概念、內涵和特征及意義；引導他們制訂提高個人素質的方案和實施計劃。其次，構建制度文化。通過建章立制，在宿約、班規和校紀的指引下，培養大學生養成遵紀守法的習慣等。再次，建立物質文化。通過宿舍、教室和校園的墻上張貼各種規章制度或名言警句或相關故事，使得大學生在日常的學習、生活和工作中得到熏陶，受到感染，一舉一動都有章可依，有規可循，在潛移默化中提高自我管理能力。最后，營造精神文化。通過校廣播播放優美健康的歌曲或好人好事；通過樹立典型，表彰先進等，傳播正能量，弘揚“八榮八恥”，宣傳社會主義核心價值觀，給學生正面的引導、積極的輿論導向。學生通過視覺、聽覺、感覺和觸覺體驗積極、健康、和諧進取的校園文化，無形中提高自我管理能力，提升就業軟實力。

總之，就業力決定了大學生能否就業和就業質量，根據“實踐、認識、再實踐、再認R”循環往復的認識論和由淺入深、由少到多、由感性到理性循序漸進的螺旋式上升的人類認知規律，通過探索、構建和實施一套適合高職院校學生“就業能力提升”的課內課外、校內校外相結合的“大課堂”的全程化實踐教育教學范式，可以以此有效充實大學生專業理論知識，提高他們的專業技能和通用技能及個人素質，進而提升他們的就業力。

【參考文獻】

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[5]陳冬梅，楊騰皓，鞏鳳，等.大學生職業生涯規劃全程化的教育模式研究[J].云南社會主義學院學報，2014（1）

【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革立項項目“基于立德樹人視野下的職業院校‘職業發展與就業指導’課程全程體驗教學模式的研究與實踐”（GXGZJG2015B088）

第8篇：化學式大全范文

高職大學生常規管理涉及學生學習生活的各個方面，管理質量的高低關系到學生綜合素質的高低，關系到正常的教育教學秩序和科學研究等，高職大學生常規管理中全面實行量化考核的主要目的是提高常規管理質量，體現管理中的公平性、公正性，為同學們營造良好的學習生活環境，不斷規范高職大學生的行為，逐步養成良好的行為習慣，直至全面提高高職生的綜合素質，而一個人的綜合素質就是指一個人的知識水平、道德修養以及各種能力等方面的綜合素養，人的綜合素質的全面提高是社會發展的一般要求和趨勢，尤其是當前人類即將邁入知識經濟社會，提高人的綜合素質尤為迫切。

通過學結高職學生的時代特點，我們在學生常規管理試行量化考核辦法并取得較好效果，深刻認識到在常規管理中實行量化考核的重要意義。

2 高職大學生常規管理量化考核對象分類

量化考核是具體落實常規管理的一種形式，量化考核的對象可以分為對學生干部的考核與一般學生考核兩類。

（1）加強學生干部量化考核，不斷提高學生干部隊伍素質是提高常規管理質量的基礎。學生干部隊伍建設時高職學生工作中的一項重要內容，隊伍素質高低直接影響著學生管理質量，只有加強學生干部隊伍的培養，才能更好實現大學生自我服務、自我管理和自我教育的功能，因此，應首先對學生干部進行學習、工作績效考核。

學生干部包括學生會、社團組織的學生干部，也包括班級學生干部，可以分層次考核，制定不同的考核標準，并分別由不同部門實行考核。

（2）對一般學生的量化考核是幫助學生提高綜合素質的需要。對一般學生實行全面考核，不僅指對個人實行考核，還可以班級、宿舍為單位的集體考核，這樣在一定程度上可以營造良好的競爭氛圍，形成比、學、趕、幫、超的良好風氣，從而幫助提高學生的文明修養，養成良好學習生活習慣、思維習慣，學會與人交往，學會靜心思考，學會制定階段目標和職業生涯規劃，為充分發揮學生個人的能動性創造好的條件，在幫助學生提高認識、端正態度、增強團隊精神方面起到一定的助推作用。

3 高職大學生常規管理量化考核內容

量化考核項是與學生干部工作、學生日常學習、生活中的表現緊密聯系的，是與培養高素質畢業生培養目標相結合的，因此，對考核項的設置既要考慮學生的日常行為規范，更要考慮如何激勵學生專業學習的積極性；既要考慮體現對違規違紀現象的懲治，又要體現弘揚先進、樹立典型的榜樣示范作用。因此，量化考核項應當包括：

3.1 學生干部考核內容

學生干部考核內容應依據學生工作中學生干部的具體分工而制定，在考核內容制定過程中，應當遵循工作規范化和創新化的工作目標而制定，然后，根據考核內容再量化考核指標，制定出具體考核標準，并在實際考核中，逐步地修改和完善考核標準。

學生干部考核內容大致可以分為以下幾項：一是否能夠在工作中具有大局意識、服從意識、服務意識，主要考核學生干部的思想意識；二是工作中能否以身作則、率先垂范、勇挑重擔、任勞任怨主要是考核學生干部的工作態度和工作作風；三是工作中能否正確思考、思路明確、方法得當、工作效果好，主要是考核學生干部的工作能力；四是工作中能夠敢說敢做，學生干部中具有較高威信，組織協調能力突出，較好地完成工作任務等素質，主要是考核學生干部的領導管理能力；五是工作細心認真、檢查記錄規范、準確度高，能夠讓同學們對檢查結果信服，主要是考核學生干部的認真程度；六是工作中有想法、有辦法，并能夠在工作中善于創新工作形式、創新管理方式等，主要是考核學生干部的創新發展的能力。當然，考核的內容可以根據學生管理中的部別設置或班級職務而具體制定。

學生干部考核內容除以上工作考核內容外，還應包括與一般學生一樣在學習、個人素質提高等方面的考核。

3.2 一般學生考核內容

學生考核內容應當圍繞學生的學習成長制定，一是圍繞學生良好習慣養成，制定行為規范考核內容，可以具體參照學院制定的“大學生日常行為規范”；二是圍繞學生的文明誠信教育，制定考核內容，尤其是對那些好人好事、文明現象制定明確的加分項，營造良好氛圍；三是圍繞學生的學習，制定出與學習成績掛鉤的考核項，作為高職院校，應當把學生技能比賽成績、頂崗實習成績、校內實訓成績等納入考核項，表彰先進，樹立典型，激勵大家共同進步；四是圍繞學生的素質提高，制定學生活動參與等考核項，通過活動載體，提高同學們的思想認識。當然，也要對應制定出一些考核內容和量化標準來制約在不同方面表現差的學生。

4 高職大學生常規管理量化考核方式

量化考核的方式是具體執行考核內容的手段，方式一定要切實可行，切不可流于形式，考核的方式一是個人加（扣）分通知條；二是班級日積分、周積分和月積分；三是學生干部考核登記表。

考核形式的不同，需要做到以下幾點，一是輔導員應當建立每個同學的量化考核檔案；二是學生會秘書處建立以班級為單位的考核表，同時，對各班級的具體扣分項、加分項做好原始檢查記錄的存檔；三是學生會督察部建立學生干部督查情況登記表，尤其注意，一定要把量化分數的原因記錄清楚。

無論什么考核都離不開考核執行人，對學生干部考核主要是由輔導員和督察部學生干部完成；對一般學生考核主要是由輔導員、學生干部等去完成考核。

無論考核方式和形式怎么變，都要以事實為依據，都要本著對同學負責任的態度去進行，方能實現考核的意義，如果僅是為考核而考核，就必定會失去考核的初衷。

第9篇：化學式大全范文

(二) 風止于秋葉，我止于你，你再不來我就要下雪了。

(三) 我把冬天握在手里啦要不要送一片給你

(四) 漫天飛來 初次雪花 不由得我喜歡你

(五) 你說你最愛那白雪紛紛 你要在那紛紛中與我結婚

(六) 何時仗爾看南雪 我與梅花兩白頭

(七) 下雪的時候出去感覺自己就是人間小布丁，被灑滿了椰蓉。

(八) 冬天的被窩和你一樣 進去了之后就不想出來了

(九) 我堆的雪人說想見你 你早點來吧 她等不了太久

(十) 我的愛情和冬天一起涼了

(十一) 待凜冬離去，雪融草青，相信一定有新的相逢將溫暖延續。

(十二) 我喜歡下雪，不是因為可以玩雪，而是因為它純潔。

(十三) 好像變成雪啊，這樣就可以落在先生肩上了

(十四) 冬天早晨的雪很美，不信，請看。

(十五) 夜闌臥聽風吹雨，鐵馬是你，冰河也是你。

(十六) 想和你過南京的冬天 不是南京也行 不是冬天也行 不是你不行

(十七) 待凜冬離去，雪融草青，相信一定有新的相逢將溫暖延續。

(十八) 撒鹽空中差可擬 未若柳絮因風起

(十九) 我這里雪下的好大，所以你那里大不大

(二十) 晶瑩的小雪花落在我的手掌心上，看上去是透明的，慢慢地，它融化了。

(二十一) 夏天已經過去 秋天即將開始 你要是沒事做 就陪我過冬吧

(二十二) 冬天的雪是上帝寫給人間的詩

(二十三) 片片互玲瓏，飛揚玉漏終。乍微全滿地，漸密更無風。

(二十四) 又下雪了，你在遠方又和誰白著頭。

(二十五) 堆雪人，寫字，轉賬開始。

(二十六) 你是千堆雪我是長街，怕日出一到彼此瓦解。

(二十七) 天上揉碎的云飄下來就是冬天的雪花。

(二十八) 早就和雪花約好在冬天去旅行啦

(二十九) 何時仗爾看南雪，我與梅花兩白頭。

(三十) 想化成雪落在先生的肩頭

(三十一) 白雪皚皚，心靈如果這么純粹該多好

(三十二) 想把這一年所有的浪漫，溫柔和愛，都送給冬天

(三十三) 雪掩蓋了世界的荒蕪，卻掩飾不住自己的蒼白冰冷。

(三十四) 寫在雪地里的名字一定是你很喜歡的人吧。

(三十五) 昔去雪如花，今來花似雪