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第1篇：德育教育成果范文

一、安全感的缺失

安全感的缺失是這個時代的特點之一。首先，隨著社會經濟的發展，很多教師面臨職業的挑戰，壓力越來越大，越來越缺乏職業安全感。其次，近30年來實行的獨生子女政策，使得很多家長對子女過于嬌慣，對子女成長的環境缺乏安全感，容不得教師對子女進行動作甚至語言的懲戒。第三，學生個體意識的逐步形成，使其常常檢視教師對自己甚或對同學的懲戒行為是否構成心靈的傷害，并在這種檢視中失去安全感。第四，隨著國人人權意識的逐漸喚醒，人們常有意無意地將教師的懲戒行為與學生個體的生命或者權利尊嚴受到侵害混為一談，這制約了教師在教育活動中實施必要的懲戒。正是這幾種不同的安全感缺失現象，使得現階段教師在教育活動中實施教育懲戒時顯得迷惑心悸、手足無措。

教師沒有職業安全感，便不敢對學生實施懲戒教育；家長沒有對兒女成長的安全感，便不準教師對孩子實施懲戒；學生沒有對教師的敬畏感，便不可能接受教師的懲戒教育；社會中充滿了對他人的恐懼感，便不可能理解及包容教師對學生的懲戒教育。

二、教化過程的焦躁

羅馬不是一天建成的，教育亦如此。對學生道德的培育與規范是需要持之以恒的，而教師在教化過程中的焦躁行為是教育懲戒失效、失位、失敗的原因之一。

將正確的人生觀植入學生的大腦乃至融入其血液，使其最終形成優良的人格，是教化的目的，需要時間與耐心。要想達到這一目的，教化的內容不能多，教化的速度不能快，教化的過程不能省。對于在道德規范過程中存在偏差的學生，更是如此。這要求教師在教育過程中，處理好責任與規則、耐心與速成、生成與戒成的關系。

實施教育懲戒，教師須擔責任依規則。學生的行為發生偏差，學生有問題，教師亦是有責任的。教師的責任主要表現在：發現問題的實情，是責任一；了解問題的過程，是責任二；找出教化的缺陷，是責任三；承擔教化的責任，是責任四。對學生實施教化，對有偏差的學生進行糾正，須依據問題的性質、程度、緩急及學生的個性特點、心理素質等，運用相應的規則，以期達到其心自省、其行規矩的效果。現今的教育懲戒靶向不準，效果不佳，從而造成校園缺少教育懲戒的假象。

實施教育懲戒，多生成少戒成。懲戒，在于懲其偏差了的心念，在犯錯誤學生的內心豎起防偏差的警戒，而非懲罰其心，摧毀其理智的警戒。網傳某地一學生因故上課遲到，被班主任批評、罰寫檢討，并要求當著同學們的面宣讀檢討。該學生的自尊心受到強烈刺激，羞恥感導致她從學校教學樓四樓縱身跳下。該班主任不是以喚醒學生內心自覺意識的方式引導學生生成良好行為，而企望以羞辱學生自尊的嚴厲戒行達到懲戒效果，結果適得其反。

實施教育懲戒，須耐心戒速成。速成，絕不是教育的真諦。教育是百年樹人，不是十年樹木。教授方法如是，發展思維如是，教化人格道德更是如此。在這個夢幻般快速發展的社會中，一切都追求快，追求速成，所以，一切都焦躁了，包括教化。因而就有了懲戒方式的非耐心，懲戒策略的非耐心，懲戒過程的非耐心，懲戒反應的非耐心，懲戒效應的非耐心，結果導致某些懲戒行為演變為懲戒事件。

教育，需要慢一點，需要從焦躁中找回來時的路，只有這樣，教育懲戒才會走到該走的路上去。

三、教育視界的固化

教育，應該以什么名義進行，決定了教育懲戒的出發與歸宿。

教育是一項愛的事業，沒有愛就沒有教育，但對教育中的愛的理解，卻因人因時代的不同而不同。有的人理解為熱愛，有的人理解為關愛，有的人理解為愛護，不一而足。教育中的愛，真正指向的應是尊重。因為，尊重，才是公平，才是根本，才是教育，才是愛，才是把學生當做一個活生生的人看待。

教師都是愛學生的，也都是以愛的名義對犯錯的學生實施教育徒淶模但在實施教育懲戒的過程中，之所以會遇到重重的困難甚至產生糾紛，實際上就是在尊重這點上出了問題。在這個人權意識逐步喚醒的時代，但凡人權覺醒的人，都把尊重視為最直觀的權利，視為真實的愛，視為愛的直接表現。可以說，沒有了尊重，便沒有了愛。在以往的教育中，面對犯錯的學生，我們常常在指正、教育的同時，不自覺地在潛意識中降低了他們的人格，使得他們在尊嚴上失去了維護。我們眾多的教師還沒有意識到這點，教育的視界還沒有拓展到這個領域，沒有在此進行冷靜、理性、深刻的思考，依然以那種固化在我們思維中的所謂“熱愛”“關愛”“愛護”等作為教育中愛的核心，并據此施展教育懲戒，結果以失效為多，以失敗為多。

四、需要怎樣的懲戒

世更，懲戒也須有所變化。適合的，就是最好的。

源于理解的懲戒。教師理解學生會犯錯；學生也明了犯錯之后必須接受相應的懲戒，懲戒的目的是規范自身的行為，讓自己更加完善的同時，不損害他人的利益。

出于尊重的懲戒。在真誠與尊重中實施懲戒，這才是愛的表現。在接受懲戒的過程中，只有依然擁有人格的平等與尊嚴，學生才能理性地接受“懲”，較好地形成“戒”。

喚醒自省的懲戒。讓學生抑制內心雜念，喚醒內心深處的向善力，使之不斷生長，獲得生命的自由，這才是懲戒的意義。

第2篇：德育教育成果范文

關鍵詞：體育；德育；小學生素質教育

中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0236-02

在越來越強調素質教育的今天，德育的地位越來越重要。在小學生所接受的各種教育中，都應滲透德育教育的內容，當然也包括體育教育。因此，有必要在小學體育教學實踐中，根據現代兒童的身體發育特征和心理發展狀況，探索德育的更好的方法和技巧。下面作者將結合自己在多年的小學體育教學實踐工作中總結的經驗，對適用于小學生德育教育的內容及方式、方法進行探討，為小學體育教師所關心的“體育教學中的德育滲透”問題提供一些借鑒。

一、體育教學的德育內容及任務

德育的內容包括品德思想教育和政治教育。它擔負著培養全面的、完善的道德品質和人格的重任。隨著社會的不斷發展，培養學生具有健全的人格心理和良好的道德意識將成為學校教育的當然之責，而且應當成為素質教育的主要任務。但是現實生活中，更多的是體現在政治教育方面。應引起注意的是，在加強政治教育的同時也不能放松對學生個人思想品德的教育。首先，體育是一門科學的教育。小學生的體育是根據小學生身心發展規律，通過讓其科學地鍛煉身體，從而達到提高身體素質的目的。其次，體育教育可極大地培養小學生的紀律性和集體主義。尤其是在班級之間舉行的一些籃球、足球、拔河等賽事中，引導他們自覺遵守紀律、服從體育游戲和體育賽事中所制定的各項規則，可以極大地培養學生對班集體的熱愛，增強紀律性和集體觀念，引導他們正確對待集體和個人。

二、體育教學過程中德育的基本形式

1.小學生所處的年齡段決定了他們的思想活動非常活躍。常常是一個小小的身體活動就可能引起他們的思想瞬間的千變萬化。在體育活動過程中，小學生們身體活動不斷變化，他們的思想也不斷發生著變化。這種變化需要教師認真地觀察，及時針對每一個變化對學生進行具體、深入的思想教育和正確的引導。

2.在日常體育教學工作中，對小學生的教學要求應該嚴格執行，對學生的紀律性、組織性等各方面都要嚴格要求，讓學生從小就養成良好的組織紀律觀念。這也是德育在體育教育中的要求之一。

三、體育教學過程中加強思想品德教育的途徑

1.培養學生們堅強的意志，不斷提高心理承受能力。現代的小學生們大都是獨生子女，普遍存在著嬌生慣養，怕吃苦、心理承受能力不強的問題。因此在體育教學過程中，教師應該嚴格要求，有意識地、循序漸進地、逐步幫助學生們克服嬌生慣養、怕吃苦的缺點，培養他們能吃苦，敢于失敗，不怕挫折的精神，培養他們具有堅定的意志。比如在體育訓練時，在學生感到身體疲累酸痛時，鼓勵他在科學的訓練的同時堅持做下去，就能取得進步。使學生們逐步養成堅強的意志力。在各種體育游戲和體育賽事中，對于贏的一方，祝賀的同時，要告訴他，勝利是暫時的，成績只代表過去，未來仍需努力。而對于輸的一方，教師應及時抓住這次輸的機會，鼓勵輸的一方一次失敗不等于一生失敗，任何人都會有失敗的時候，失敗一次甚至幾次很正常，認真吸取教訓，總結經驗，就很有可能反敗為勝甚至取得更大的勝利。教師可以通過各種方式，抓住各種機會有目的、有意識地提高學生們的抗挫折能力，幫助他們養成不怕挫折、敢于失敗、堅強樂觀的優良品質。

2.加強學生的集體主義教育。在集體操活動中，學生們需服從老師的統一指揮，嚴格遵守組織紀律，一個學生的表現會影響到整個隊形，整個集體；體育游戲項目中，可以讓學生們認識到違反游戲規則取得的成績是無效的。進而可以使學生們認識到個人和集體的關系，培養學生嚴格的組織紀律性和集體主義精神。

3.在小學生的體育教學活動中，體育教師還應有意識地幫學生建立起良性的競爭意識。不同的體育活動項目具有不同的項目特征，教師應根據不同的項目特征，讓學生們認識到同學之間既有合作，也有競爭，在體育游戲中必須建立公平合理的游戲規則，并且大家都要嚴格遵守，這樣才能形成良性競爭的機制和氛圍，也只有良性競爭才能使大家共同進步，共同發展。

4.教育學生要相互尊重，合作互助。教師可以組織一些接力賽、“二人三腳”等體育游戲，使同學們體會到小組成員之間必須同心協力合作配合才能獲得成功。

5.愛國主義教育。教師可以利用國內外的一些體育賽事，尤其是學生們關心的重大賽事，比如奧運會、亞運會、世乒賽等各項賽事中，組織學生們觀看，激發學生們的愛國熱情，同時，結合一些學生們喜歡的運動員的感人事例，使學生們明白，這些為國爭光的體育健兒，經過長期的刻苦訓練，克服了種種困難，不怕苦，不叫累，艱苦訓練，頑強拼搏，最終實現了自己的遠大理想，為我們的祖國爭得了榮譽。

第3篇：德育教育成果范文

海波談及中國教育失敗的原因，認為我們陷入了一個悖論：很多人一想到教育失敗會歸結為社會、政治、制度等原因；而社會失敗的原因，我們很多時候又不假思索的認為是教育造成的，仿佛兩者互為因果。這就是我們將兩者截然區分開來的結果，會發現互為因果根本沒有解決答案。事實上，兩者是高度同一的，或者說，根本不存在一個單獨的所謂教育問題，教育是完全融入社會的一個環節。陶行知曾說過“社會即是學校，生活即是教育”，我們談教育就不能完全將其與社會割裂來看待。如果我們真的要為教育找出失敗的根源，暫且可以歸結為是個體失敗，是一個人在社會這個系統中成長中的失敗。

有教育學專業背景的人們，關注的往往是教育細枝末節的事情，缺乏宏觀視角、戰略眼光、人性化的管理方式。教育本身不是一個局限于專業的理論問題，因此，需要更多非教育學專業的人，包括企業家、媒體人士、學生家長等方方面面的人從自己的角度思考教育的困境，提供自己的見解；中國的教育要找尋希望的話還必須直面個體和人心，重視生活教育和生命教育。教育的問題一方面是社會問題，脫離了社會就沒有教育，另一方面必須要有靈魂的交流。

由于我國1949年之后的教育泛政治化影響，宗教與哲學引導的缺乏，導致我們的教育總是缺少人文關懷和終極關懷，而教育恰恰是離不開宗教的。眾所周知，教師最早都是從祭司轉變而來，近代大學也是在教會的支持下產生的，教育需要宗教智慧的提升。不是說教師要對學生傳教，而是要傳遞宗教的義理智慧，讓學生的靈魂在潛移默化中得到澄凈升華，人格得到完善。

教育的過程是一個心與心碰撞的過程，施與者和被施與者的界限是往往很模糊，很多時候教師和學生之間的角色也有可能顛倒過來，學教相長。我們只能說在教育的事件中，教學雙方產生了碰撞和靈感，沒有誰處于絕對的上位，對受教者按照權力支配的方式進行控制。教師只是中介，并非是真理的代言人，學生真正要做的事情是經過教師抵達真理。

第4篇：德育教育成果范文

關鍵詞：工作過程；數據庫；課程

一、前言

基于工作過程的課程體系顛覆了原來以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，使學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力。[1] 工作過程的課程教學以典型產品或項目為載體，以工作任務為中心，整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化；[1]它強調在專門構建的教學工作情境中，以學生直接經驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的知識和技能，旨在實現職業教育的教學過程與工作過程的融合，培養學生的綜合職業能力，從而能面對社會需求。[2] 基于工作過程的課程開發方案, 其關鍵因素是課程內容的選擇和課程內容的序化。 筆者在數據庫技術的教學中，以“工作過程”為導向進行了改革嘗試，收到了良好的教學效果。

二、基于工作過程的數據庫技術的課程內容

1．課程內容的選擇

基于“工作過程”的課程內容是以高職學生為中心設計的，用行動體系來取代學科體系，形成以崗位能力要求為標準的教學內容體系。高職院校的學生，大多是形象思維強于邏輯思維的智力類型，具有能較快地獲取經驗性和策略性知識的優勢。基于“工作過程”的數據庫課程內容的選擇是以我院的計算機應用技術、軟件技術的實際崗位能力需求為導向。聘請了行業專家對計算機應用技術、軟件技術所涵蓋的崗位群進行工作任務和職業能力分析，以培養學生從業能力為核心構建數據庫技術課程內容。從“工作任務與職業能力(如表1-1所示)”分析出發，以職業實際應用的經驗和策略的習得為主，以適度夠用的知識為輔，將職業崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務和工作環節進行能力分解，細化成若干能力點，并以能力逐層提升為綱目設計課程內容的整體結構，以實踐應用需求為尺度引入知識點，由此將其轉化為由專業知識和技能訓練所選擇的課程內容(如表1-2所示)。

2.課程內容的序列化

基于工作過程的課程本質是以工作任務設置課程、教師在指導學生完成工作任務中教、學生在完成工作任務中學。根據職業能力要求來設置和構建具體課程教學活動,按照工作過程來序化知識，也就是以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識相融合，通過具體課程活動任務來實現工作崗位上所要求的能力。基于工作過程的課程體系其排序必須遵循兩個規律：一個是認知學習的規律，這是所有教育都必須遵循的普適性規律；一個是職業成長的規律，這是職業教育必須遵循的特殊性規律。[3]數據庫技術是軟件項目開發的起點，對于高職的學生是形象思維強于邏輯思維的智力類型，因而創設教學情境接近學生的生活，使學生從凸顯實踐的學習情境的載體學習中獲得感悟。

三、基于工作過程的數據庫技術課程教學情境設計

《關系數據庫基礎與應用》是程是計算機應用技術、軟件技術專業的一門專業基礎課。是實現技術應用性人才培養目標的基本技術課程之一。

通過本課程的學習，可以使學生掌握必需的數據庫管理與應用的基本知識與基本技能，培養開發數據庫應用系統的基本能力，使學生能夠靈活運用數據庫技術解決實際應用問題；培養學生的自學能力、創新能力，以及從應用中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，為其他專業課程的學習打下堅實的基礎。本課程設計了三個教學情境，如表1-3所示。前兩個主要用于教學，第三個用于學生實踐項目。

教學情境一是以某公司銷售管理系統要實現客戶和產品之間進行產品訂購的功能；可以實現公司增加、刪除和修改所需要的產品；公司交易員可以利用客戶提出的訂貨信息和產品信息提出交易建議；能夠分類統計已訂購的產品信息。以產品訂購功能為工作任務，按照分析系統的業務需求設計數據庫的結構創建和維護數據庫對象并更新數據測試數據庫對象編寫設計與實現文檔的工作過程來序化知識，通過以上五個具體課程活動任務來實現工作崗位上所要求的能力。在教學情境一中,任務1-1分析系統的業務需求主要是以教師分析為主，學生能讀懂理解需求；任務1-5編寫設計與實現文檔以實際企業的規范為模板；而教學情境二中的系統的業務需求以學生為主，教師指導為輔。

縱觀每個學習情境的訓練過程，可以發現其過程是一模一樣，這也體現了工作過程的特點：“時刻處于運動狀態之中，但結構相對固定”。[3]它的運動狀態體現在每個學習情境的“創建和維護數據庫對象并更新數據”任務中，在“銷售管理系統后臺數據庫的設計與實現”學習情境中，需要創建和維護數據庫對象包括：數據庫、表、視圖、數據的更新、數據檢索、約束、索引，存儲過程、游標、觸發器等；在“學生信息管理系統后臺數據庫的設計與實現”學習情境中，而需要創建和維護數據庫對象包括：規則、默認值、函數、事務、備份與恢復、安全。最后—個學習情境需要學生綜合應用所學到的知識，完成一個數據庫的設計與實現，當學生獨立完成這樣一工作過程后，他就基本達到完成該工作任務所需要的職業能力。

學生經過同一范疇的學習情境的載體學習而辨明異同，形成非完全符號的“類”概念，進而有能力應對新的情境。從開始的相對簡單的情境教學——往往具有“手把手”的情景教學特點，逐漸進入后續的相對復雜的情境教學——往往凸顯“放開手”的情境教學特征。從而完成從經驗學習到策略學習的躍遷的全過程。伴隨著教學進程的深入，學生的職業能力增強，有利于其在新情境中實現知識的遷移。[4]

四、結語

基于工作過程的課程開發是當前我國職業教育進行課程改革的方向，它可以有效地改變目前的課堂教學狀況，提高學生學習興趣和原動力，并且對學生自身能力的發展以及對職業崗位的適應性都有著巨大的推動作用。因此，要求教師不僅學會結構化、系統化的學習情境的課程開發方法；更要掌握范疇化、網絡化的學習情境的課程設計邏輯。

參考文獻：

[1]戴士弘 職業教育課程教學改革[M]  清華大學出版社2007，（6）

[2]姜大源 當代德國職業教育主流教學思想研究[M] 2008，(1)

[3]姜大源 論高等職業教育課程的系統化設計[J]中國高教研究 2009，(4)

第5篇：德育教育成果范文

摘 要：運動安全教育在技工院校體育課教學中是一項重要教學內容。體育老師在上好體育課的同時，要加強責任心，傳授給學生必需的運動安全知識，保證學生運動安全，身心健康，快樂成長。

關鍵詞 ：體育教育 運動安全 教育

運動安全教育在技工院校體育課教學中是一項重要教學內容。健康的體魄是一個人正常生活、學習、工作的保障。身體尚未發育完成的青少年學生，肩負著家長的希望，社會的未來，強健的身體素質是其達到人生目標的基本要求。體育教師在傳授學生體育知識、體育技能、上好體育課的同時，一定要傳授給學生必需的運動安全知識，讓學生在體會到體育運動快樂的時候，做到快樂運動、安全上課。

一、充分準備，提高安全意識

豐富的運動安全知識是體育老師的基本要求。體育老師在體育學院已經學到體育專業需具有的專業知識和技能，體育運動安全知識的儲備同樣是體育老師成為一名合格教師的必要條件和要求。體育教師要同其他老師一樣在課前做好充分的準備，根據教學計劃和教學大綱，編寫教案，在本節體育教學課堂內容中可能出現的運動安全因素和防范措施也應大體寫出來（這也是體育教案與其他老師做上課準備不同之處）；在每一堂課上課之前一定要檢查運動場地、運動器械等安全事項，把安全隱患消除在上課之前；了解本次上課班級學生的基本體質狀況和天氣變化造成的學生身體體質變化等，以備學生發生意外。充分的課前準備是上好體育課的前提，也是防備運動安全事故的有效措施。

二、盡心上課，保證安全運動

老師在課堂上一定要全方位做好學生運動安全教育，保證高質量地完成體育課堂教學任務。體育課是一門以運動為主的特殊課程，老師需要防止和盡可能減少運動中出現受傷等意外事件。老師應當傳授給學生體育運動安全知識和簡單科學施救方法，并且做到易懂詳盡，以防為主。

首先，全面了解所教授學生的基本身體素質狀況，為有針對性地開展課堂教學做好充分準備。

其次，開學時的第一堂體育課就應當全面地講解體育課中可能發生的安全隱患和簡單處理方式方法，主要內容包括摔倒、扭腳、磕碰、出血、刮擦、碰撞、器械傷害及過度疲勞等意外現象。

再次，嚴格組織課堂，檢查學生穿戴特別是鞋子是否符合體育課要求等安全狀況。每一堂課前要講解在練習和訓練過程中出現的由于專項運動不規范造成的不適，如籃球是許多學生的愛好，但是籃球課中運球之手臂動作有運球時五指要張開，用手指及指根以上部位與手掌的外緣觸球，掌心不觸球的要求，如果不規范如整個手掌都觸球則易造成運球堅持時間不長且易勞累，跑步中岔氣等問題。還有，在體育課中分組對抗或比賽中出現的由于身體過度接觸造成的意外更需要老師及時化解和制止，否則會出現如打架等意想不到的矛盾和后果；有女生的班級更需要老師注意有特殊情況的學生，不要一概而論強制要求去練習或訓練；在上課前要有充分的準備活動，讓學生做到肌肉放松及心理放松；同時在練習和訓練過程中老師要注意觀察學生的身體狀況，如是否有不適應和病痛等現象。

最后，教育學生學會自我保護，具有自我保護意識。這是老師必須做好的一點，如哪些運動或動作可以獨立做、可以協作運動或保護運動等。老師不僅要告訴學生知曉一些體育運動不安全事項，還要教會學生有自我保護意識、懂得簡單、科學合理的救護知識，告訴學生不科學、不規范的動作和方法可能造成的不良后果，出現一些意外時理智科學處理的方法和技巧，不要人為地造成二次傷害，留下遺憾。同時及時表揚嚴格規范、有效防范、合理運用安全知識的同學。

總之，體育課上可能出現的安全隱患防不勝防，這就要求老師一定要做一個有心人，要有高度的責任心，在讓學生體驗到體育運動帶來的快樂時，對體育運動愈加有興趣。但這必須以保證學生的運動安全為前提。

三、及時總結，服務教學

45分鐘的課堂并不是體育教學的結束。每一堂課后，體育老師要將本次課上出現的運動安全事故或意外記錄下來，以備今后課堂教學時參考和應用，避免出現類似的運動安全意外和失誤，也為出現的意外提供有效資料和指導。

四、上下求索，責任升級

第6篇：德育教育成果范文

[關鍵詞]體育教學；教與學；主客體關系

正確認識和把握體育教學中教與學之間的主客體辯證聯系，并將其運用于體育教學實踐過程中，是提高體育教學質量的關鍵所在。

一、教與學主客體間的辯證關系

傳統的“教師中心說”強調教是主體，而學只是被動地以客體形式存在的。我們認為，教和學都具有作為主體的條件，不能一味強調某一方始終是主體，另一方始終是客體。教和學不是單向的運動，教師和學生在教學過程中的改造與被改造、反映與被反映的關系也不是單向的，而是雙向的、多級的。既然教學雙方都具有其相對獨立的一面，那么從教與學，即施教――受教、求學――助學兩個方面有一定特殊性的活動立場去考察教師和學生，也可確定兩者都具有相對獨立性的認識主體，而在此相對獨立性之上，教與學兩者又必須具有相對統一性。

體育教學過程中教與學主客體雙方的辯證關系，是隨著教學理論的發展而被逐漸認識和理解的。過去，在體育教學理論和實踐上，往往強調教師的主體地位，而忽視對學生主體地位的研究；強調學生的主體地位，而又忽視教師的主體地位的研究。因此，對體育教學中主客體的關系缺乏辯證的統一性研究，極大地影響了教師的主導作用和學生主動性、積極性的發揮，阻礙了體育教學理論的發展和實現體育教學過程最優化的進程。無論是教師作為主體，還是學生作為主體，他們都具有多種特性。一般來說，教師主體的特性主要表現為社會性、實踐性、能動性和創造性。而學生主體的基本特性則包括獨特性、整體性、自由性、發展性和創造性等。弄清學生主體的基本特性，對于在體育教學過程中有效地確定學生主體地位，有著深刻的現實意義。

從認識論角度看，主體與客體的關系有以下特征：一是主體和客體是互為存在的根據。沒有主體，就無所謂客體。對主體的研究不能脫離客體而抽象進行，主客體是互相規定，互為前提的。二是主體和客體相互作用是雙向的。主體對客體的控制過程，也是客體對主體的認識過程。主體將目的、計劃、方案、認識付諸實踐，使主體達到客體化；而客體把主體當做認識對象，同時也被主體所認識， 使客體達到主體化。三是認識進程是主體和客體相互關系中的一個環節。主體和客體的相互作用，是主體通過實踐手段作用于客體，使客體被改造、被控制。由此可見，體育教學活動中，教師與學生的主客體地位是相互規定、相互依存，辯證統一的。

二、主客體關系在體育教學中的作用

第7篇：德育教育成果范文

關鍵詞：初中語文；情感教育；應用

情感教育是語文教育的根本所在，教育不能失去情感。新課程標準的實施對初中語文教學也起到了很大的促進作用，使以往的教學模式得到了相應的改變。通過情感教育的應用，學生在語文學習過程中就能夠更有興趣和活力，對教師教學的目標實現也有積極作用。

一、初中語文教學中情感教育的重要性及應用現狀

1.初中語文教學中情感教育的重要性分析

初中語文教學過程中對情感教育的應用有著積極的作用，能有效培養學生的語文學習興趣，積極的情感可以讓學生在實際學習中思維活躍。教師在教學中結合學生主觀經驗及生活體會能夠有效調動學生的情感，有利于學生理解文章思想感情，有效提升文學鑒賞能力，使學生的語文認知程度得到有效加深。通過客觀世界的豐富性和多樣性促使主體感情世界豐富多樣性的生成，使學生的積極學習態度得到良好保持。

2.初中語文教學中情感教育應用現狀分析

從當前我國初中語文教學中的情感教育現狀來看，有諸多方面需要我們進一步完善。由于受應試教育的影響，教師在教學過程中沒有采取科學的教學方法進行教學。語文作為一門人文學科，其工具性以及思想性比較強，學生在學習中能產生道德情感及社會情感等。但在實際的教學過程中一些老師在課堂上還是爭分奪秒地采取“灌輸式”的教學方法，讓本來比較精彩的語文課堂氛圍得不到有效呈現，長此以往，學生就會逐漸失去對語文學習的興趣。

二、初中語文教學中情感教育的應用策略探究

1.初中語文教學中情感教育的應用需要從多方面考慮，要實現情感教育，可通過創設情境的方法來引起學生的共鳴，在教育的效果上也能夠得到良好的呈現

例如，《背影》《我的母親》這種類型的課文，就是比較好的道德欣賞教材，能夠通過實際的內容引起學生的共鳴，讓學生細細體會父親、母親對子女的愛，促使學生能夠進行情感思考。老師在具體講述過程中要結合學生的認知程度，采用多媒體播放一些相關的視頻畫面，讓學生能夠更加直觀地感受情感上的震撼，將課本中的情感信息傳遞給學生。

2.初中語文教學過程中老師要結合自身情感來引導學生的情感，在老師的情感激發下學生也會產生共鳴

作為語文教育工作者，要能夠全身心地培養學生的情感基礎，讓情感作為教學和學習的橋梁和紐帶，讓學生更為積極地投入到語文知識的學習當中。從具體的措施實施上來看，主要是通過情感來感染學生，給學生以親切感，培養學生的自信心，讓學生在有興趣的基礎上加強情感的體驗。例如，在講《走一步，再走一步》時，可以通過問題設置的方法對學生進行引導，作者將艱難的歷程分成一小步一小步的含義是什么？學生在積極的爭論過程中能夠活躍其情感活動，從而加深對課文內涵的領悟。老師也可以講述自己如何面對艱難，引導學生進行探討。

3.語文閱讀也可以激發學生的情感

語文教學需要大量文學作品的閱讀，這些文章都飽含深刻的情感以及哲理，在這些優秀的作品閱讀過程中，老師要能對學生進行鼓勵來激發學生情感流露。可以結合文本內容和場景的不同等采取不同的方式，有效激發學生心中想要表達的情感。應用多媒體技術也能對情感教學的效果進一步優化呈現，通過動態的場景能吸引學生的眼球，讓學生有著身臨其境的感覺。

例如，在《沁園春?雪》的課文閱讀教學中，要注意在不同的階段采用不同的情感，這樣才能對作者所要表達的思想有效體會，在朗讀上闋時要有豪情萬丈的情感，而在朗讀下闋時要有居高臨下的氣勢。尤其是在朗讀最后三句時要保持氣宇軒昂，這樣才能讓學生體會到作者那種堅定的信心以及偉大的胸襟。通過情感教育能有效培養學生的氣質，提高學生的人文素質。

總而言之，在初中語文教學中，情感教育要結合實際情況進行，要符合新課程標準的要求，要緊密聯系學生實際，才能保持學生積極的學習興趣，在此基礎上才將情感教育的作用充分展現

出來。

第8篇：德育教育成果范文

關鍵詞:高職英語教師;教學反思;過程;策略;教師專業化

反思性教學或稱為教學反思,是教師主動地對自己的課堂教學行為進行思考,對自身教學行為產生的課堂教學效果進行分析和研究,從中發現問題并解決問題,不斷提高教師自身的業務水平,促進自身專業成長的過程。正如熊川武指出:所謂反思性教學是指教師在先進的教育理論指導下,借助于行動研究,不斷對自己的教學實踐進行反思,積極探索與解決教育實踐中的問題,將“學會學習”與“學會教學”結合起來,努力提升教學實踐的合理性,并使自己成為學者型教師的過程。教學反思是教師專業化成長的必由之路。當前總的狀況是多數教師反思能力弱、不知道反思甚至不會反思。有些教師反思意識淡薄,對教學反思的必要性產生質疑,同時在工作中缺少反思氛圍和反思機會。針對這些問題,我們來探討教學反思的重要性和必要性,以及如何進行教學反思,即教學反思的過程和策略。

一、教學反思的重要性和必要性

目前,教師的專業化成長問題引起各方面的關注,教師自身也意識到提高自身素質的重要性。教學反思是教師專業化成長的關鍵。通過教學反思,教師自身去發現、分析、研究、解決教學中存在的問題,促進教師自身專業化成長,提高教師自身素質和業務水平。教學反思可以提高教師認知水平、改進教學行為、增強教學實踐的合理性,對教師的專業化成長和發展,具有非常重要的作用。只有激發教師的教學反思意識,靈活運用反思策略,才能提高教學反思的成效,實現教師專業化成長。教學反思是一種提高自己的專業素養,改進教學實踐的學習方式。教師在先進教育理論指導下,對自己的教學行為和教育實踐進行反思,積極探索與解決教育實踐中的問題,逐步使自己成長專業化教師。提高教師教學反思能力,能夠提高教師對教學進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力,促使學生學會學習,從而提高教學效果。

二、 教學反思的過程

對高職英語教師來說,教學反思的本質是一種提高教師自身專業素養,改進教學實踐的學習方式。反思教學的根本目的在于改進教學,提高教育質量,促進學生的學習和發展。反思,是指用批判和審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為,并做出理性的判斷和選擇,從而實現自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。在教學反思的過程中,教師的角色由傳統的“傳道、授業、解惑”者轉變為對自身教育教學行為的研究者。通常,教學反思的過程包括以下幾個環節:

1、 經驗感知環節

首先,教師要對自己的教學過程進行全方位的反思,從中發現問題和不足,不斷汲取經驗和教訓,達到改進教學行為和提高教學質量的目的。這種全方位的反思包括反思自身和反思學生。對于教師自身而言,教師要反思教學目標的合理性,教學手段的適用性,教學內容的實用性,以及教學過程的合理安排,教學方法的靈活應用。對于學生來說,教師要反思學生當前的知識水平對于新知識的接受程度,考慮教材內容的取舍與補充,從而確定教學目標和任務能否順利完成。經驗感知階段的關鍵就是發現教學過程中的問題和漏洞。

2、 理解分析環節

其次,對于經驗感知階段發現的問題與不足進行充分地理解和分析,找出問題的癥結所在。教師要對自己的教學活動與倡導的理論,行為結果與期望進行比較,明確問題根源。教學反思是一種社會建構主義的學習觀。反思型教師一般把學習看作是一個主動建構、社會建構的過程。主動建構表明學習的過程需要經驗的分享、合作與支持。社會建構表明反思型教師努力做一個主動的學習者,積極爭取他人的幫助,渴望形成一個合作研究的團隊。教師教學目標的確定,教學內容和步驟的設計,教學手段的運用等問題都是教師主動建構和社會建構的過程。通過教學反思,發現問題的癥結和根源,充分理解和分析教學行為和過程,找出更加合理有效的教學方法和手段,達到提升教學實踐合理性的目的。

3、 概括總結環節

經過了經驗感知和理解分析兩個環節之后,通過對教學行為的反思,發現其中存在的問題與不足,進而理解和分析問題存在的根源,明確教學行為的指導思想,學習并掌握新的教育教學理論,探求新的教學方法與策略,對以前的教學過程進行概括和總結,探索積極有效的、更加可行的教學行為,為下一個環節的實施即新策略新方法的驗證,打下堅實的基礎。

4、 實踐驗證環節

這一階段的目的就是檢驗新思想、新策略、新方案的可行性和有效性,形成新感知,發現新問題,開始新循環。這個環節是教學反思成果的檢驗階段,是教學反思過程和教師專業成長的關鍵。在經歷了感知、理解分析、概括總結三個環節之后,教師通過發現問題,分析問題,探索出解決問題的新方法和新策略。新方法和新策略是否可行,是否有效,需要教師在教學實踐中得到檢驗,也就是教學反思這也最為關鍵的環節――積極驗證環節。通過驗證,教師檢驗教學反思成果的可行性和有效性,提升教學實踐的合理性,從而學會教學,提高教學效果和質量。

教學反思的過程是一個循環的過程,通過一次次的循環,教師不斷提高自身素質,不斷完善教學行為,改進教學過程,逐步轉變為研究型和學者型教師。

三、 教學反思的策略

高職英語教師要學會反思,善于反思,這是教師虛心學習和具有責任心的表現,是認真工作態度的表現。教師的教學過程不是簡單的重復,教師要從反思中汲取經驗,在反思中得到成長與發展,向研究型和學者型教師轉變。那么教師如何進行教學反思呢?按照參與教學反思的主體,反思的形式可分為個體反思和群體反思。這里從教學反思的內容和形式兩方面來介紹個體反思的策略。

首先,在教學反思的內容方面,教師要進行課前反思和課后反思。在每堂課前,教師要反思教學目標設定的合理性與適用性。對于高職高專院校的學生,教師設定的教學目標要符合培養實用性人才的需求,能夠滿足學生步入社會參加工作的需求。因此,高職英語教師要反思教學目標的設定是否體現出培養學生英語的實用能力。同時,教師要根究學生的具體學情,對新知識的接受程度,反思教學過程的設計,采用何種教學手段和策略,如何完成設定的教學目標,達到預期的教學效果等問題。在每堂課之后,教師要反思這堂課的教學效果,自己采用的教學手段和策略的可行性,以及后期教學改進的措施。在以后的教學過程中去檢驗這些措施的效果,進入下一輪的教學反思過程。通過教學反思過程的不斷循環,教師不斷改進教學方式與策略,提升教學實踐的合理性,完善教學過程和手段,促進自身專業化發展。

其次,在教學反思的形式上,教師可采取書面和口頭兩種方式。教師可以寫教學反思日志,回憶課堂教學過程,描述自己對每堂課的感想和體驗,找出經驗所得與疏漏之處,記錄下課堂中學生表現的精彩之處,以及下次可以改進的措施。此外,為進行有效的反思,教師自己可以設計一張表格,把要反思的內容列項,對各項內容的執行情況打V或X, 這樣可避免反思內容的遺漏。比如,反思的內容可以列出:教學目標的設定合理與否,教學過程的進展是否順利,教學重點與難點是否突破,學生在課堂上的反應是敏捷還是遲鈍,教學手段和策略的運用是否達到預期效果,以及下次課堂教學的改進措施。

在口頭方式上,教師可以找自己的學生了解情況,征求學生對教師上課的意見與建議,了解學生對于公共英語課的知識需求,及時改進自己的教學內容、教學策略和方法。同時,教師在課后要與同事們多溝通,與同事分享教學工作的感受、成果或經驗,遇到問題多向同事請教取經,向同事學習,汲取他人的長處,不斷完善自身教學行為,改進教學策略,向研究型教師轉變,實現教師自身專業化發展。

教學反思在高職英語教學的運用是順應時宜,實現教育與國際接軌的明智之舉,是高職英語教師專業化成長的必由之路,也是高職教師培養合格的高素質人才的關鍵。教學反思不僅促進學生的學習與發展,也全面促進教師素質的提高,使其成為研究型教師,進而成為專家型教師。

參考文獻:

[1] 郭新梅.反思性教學與高校教師自我專業發展[J].山西大同大學學報(社科版), 2008(2).

[2] 劉學明.反思性教學在大學英語專業教學中的實施策略[J].呼倫貝爾學院學報,2007(10)

第9篇：德育教育成果范文

【關鍵詞】中學；養成教育；素質；教學；體育

一、提出問題

1.初中學生的個性心理特征

初中學生正處于身體發育的第二高峰期，心理上是一個半幼稚半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，在心理發展上表現出半幼稚、半成熟的狀態。他們有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望，而往往不能實行自我監督，遇到困難，容易灰心喪氣。他們既像大人，又像小孩，有時顯得很懂事，有時又流露出稚氣。加以現在的中學生獨生子女居多，父母的溺愛及他們缺乏社會生活經驗，辨別是非的能力不強，因而容易沾染一些不良習氣，導致他們自我意識強、懶惰、自私、適應環境能力差，少數人甚至走上犯罪道路。

2.體育教學的養成內容及任務

理論上講，養成是政治教育、思想教育和品德教育的集合，現在也有人把心理健康歸為養成。但在實踐中，這種全方位的養成常常變調，基本上已經演化為以政治為核心的養成。養成理所當然地擔負培養全面的、完善的道德品質和人格的重任，而且應當作為主要任務。隨著現代化的逐步實現，培養創新人才的現代公民意識與品德的養成將成為學校養成的當然之責，而且是養成工作為社會所負擔重要之責。

二、分析解決問題

1.通過組織身體練習對學生進行教育

大部分教材都有一定的主題思想、情節、競賽成分和比賽規則，教師要善于利用體育游戲、比賽特有的因素，培養學生的競爭意識，激發學生不斷進取，奮發向上精神，讓學生在這些集體活動中發揮集體力量的作用，提倡個人利益服從集體利益的作風，培養學生為集體貢獻的責任感，通過比賽，游戲規則約束學生的行為，讓學生懂得犯規就要付出代價，感受到在社會上更應該遵紀守法，按規則辦事的重要性，通過這些活動充分體現公平競爭，以及提倡實事求是，反對弄虛作假的做人準則，更要讓學生樹立勝不驕，敗不餒的好作風。

2.在學生身體活動中抓活的教育

體育教學過程學生的身體活動千姿百態，他們的思想活動也千變萬化。體力活動引起思想活動，思想活動又往往影響和指導著體力活動。在體力活動中出現的思想活動，往往是一閃而過，是小的東西，需要教師仔細觀察，及時發現，積極引導，抓緊教育。

3.嚴格要求、一絲不茍，并體現在體育教學的全過程

上課要穿輕便運動服和運動鞋；不能穿皮鞋、拖鞋、高跟鞋；衣袋里不能裝有礙活動和影響安全的物品；預備鈴響后，應立即到指定地點集合，由體育委員整好隊；上課鈴響后，體育委員向老師報告人數，師生問好；不能遲到、早退、曠課，有事要先請假；課中專心聽教師講解，細看動作示范，善于開動腦筋，分析理解動作要領，力爭完成老師布置的練習任務。自覺遵守課堂紀律，注意安全，防止傷害事故發生，愛護公共財物，協助教師布置、收拾場地、器材；同學之間要團結友愛，互相幫助，共同提高；要認真聽取教師的課后小結，完成教師布置的課外練習，養成自覺、科學地參加體育鍛煉的良好習慣。

4.體育教學過程的嚴格管理，是課中養成工作的基本體現

嚴密的教學組織工作本身對學生就有很大的教育意義。因此，要求教師在組織教法的各方面都考慮得周到。要善于隊列、隊形的調動，培養學生迅速、整齊、遵守紀律、集隊協同動作的技能和習慣。有目的地組織學生布置、收拾器材，保養場地設備，以加強熱愛勞動，愛護公共財物的教育。加強對場地、器材和上課服裝的檢查，教師必要的幫助保護和自我保護的知識，以進行安全教育。充分發揮體育積極分子作用和組織同學間的相互幫助，能有效培養學生的積極主動精神和獨立工作的能力。

三、建議

1.利用處理突發事件實施養成教育

在教學中教師要隨時注意觀察學生的一切行動和表現，及時抓住好與壞的典型事例，進行適當的表揚和批評，加強對學生的教育和培養。在課中意外情況時有發生，教師要根據具體情況妥善處理，如遇刮風、下雨，學生間發生沖突，場地設施出現意外變化等，教師要從容處理，借機對學生的應變能力，克服排除困難的能力進行培養，對好的現象給予表揚、鼓勵，分清是非，對不良行為及時處理，進行教育、幫助。

2.發揮集體作用實施養成教育

良好的班集體對學生進行思想品德教育有很大的作用，教師要關心和協助形成一個良好的，團結友愛的班集體，充分發揮集體的力量和作用來對每個學生進行教育。要利用良好的集體輿論引導和幫助學生建立必要的制度，維護集體的榮譽和利益，啟發和教育學生對各種不良傾向和行為進行批評和抵制，培養學生的集體主義精神。

四、總結

綜上所述，體育教學中的養成教育，關鍵要靈活多樣，結合實際，因勢利導，在教育過程中，教師要以身作則，為人師表，嚴于律已，給學生起模范表率作用，做到耐心細致，因材施教，以理服人；作為體育教師，只有不斷加強自身的理論學習，更新觀念，認真鉆研教材，結合教材的實際有針對性地向學生進行思想品德教育，這樣才能收到良好的效果。

參考文獻：

[1]成和群.評價學中的理論分析.中國期刊網

[2]孫玉.發展性評價的現實意義.延邊學院學報

[3]秦剛天.淺談我國農業科技與教育.信天學院學報.2011.3

[4]Rosa EM，Kramer，Association between coronary atherosclerosis the intimamedia thickeness.2011.8