前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的電動機課件主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：電動機課件范文

一、綜合實踐課程的特點

綜合實踐活動課程是在教師的指導下，學生自主進行綜合性學習活動，是基于學生的經驗、密切聯系學生自身生活和社會實際、體現對知識的綜合應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術和信息技術教育。它是具有獨立形態的綜合性課程和著眼于發展學生的綜合實踐能力，創新精神和探究能力的發展性課程及經驗課程。它具有以下幾個特點：

1、綜合性。綜合實踐活動的內容不是特定的和單一的學科知識體系，而是來源于學生個人的學習、生活和自然、社會等方面的實際問題，是個人、社會、自然的綜合，一方面需要對以往學的各學科知識加以綜合運用，體現了科學、藝術、道德的內在綜合，另一方面也需要多種能力的綜合和多種方法的綜合運用，去解決以綜合形態呈現在學生前的各種問題。

2、實踐性。綜合實踐活動強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技和對當前社會生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。需要學生走出課堂、走出校門積極地開展社會調查和實踐活動，在“做”、“考察”、“調查”、“實驗”、“研討”、“探究”、“設計”、“展示”、“服務”、“勞動”、等一系列活動中完成的。這些親身經歷和心路歷程成為學生的直接經驗，而直接經驗的多少對學生今后發展具有重要的作用。

3、開放性。綜合實踐活動的內容都是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛，它可能是某學科的，也可能是多學科綜合的、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。而且針對不同的地區、不同的學校、不同的班級和不同的學生而言，其具體的活動主題更是多種多樣，其活動的結果呈現也是百花齊放的。就同一主題而言，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究主題的確定、研究目標的定位、切入的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用及成果表達也各不相同，具有很大的靈活性、為學習者、指導者發揮個性特點和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。

4、創新性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生的發展的特殊需要，強調學生親身經歷并獲得實際的發展性體驗，并對體驗進行反思，有利于喚醒他們的自我意識，重視學生在活動過程中的自我生成和建購。這些都有利于學生創新精神的發揚光大。

5、探究性。在綜合實踐活動過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

6、自主性。綜合實踐活動主要尊重學生的興趣、愛好，他們自主選擇學習目標、學習內容、學習方式及指導教師，自己決定活動方案、實施過程和表達結果。教師只對其進行必要的指導，不包辦代替學生的活動，成為組織者、參與者和指導者。

二、課程實施中六種基本課型

1、定課題、擬方案課。主題確定后，在課堂教學中安排學生圍繞主題討論提出要研究的問題，從中篩選和確定子課題；然后根據研究興趣，劃分活動小組，并討論和擬訂活動實施方案。如《風箏》根據老師的主題設計思路，組織學生看多媒體，初步認識感知風箏，引導學生暢所欲言，談自己感興趣的話題和想探究的問題，整合提升成為活動主題――《風箏》。對學生提出的不同小課題進行合并歸類或者修正，形成以下主要研究問題：風箏的來歷，風箏的種類，風箏的作用，制作風箏的材料等。根據愛好確定研究小組，組內共同制定活動計劃方案，完成任務分工。

活動方案中一般包括小組名稱、組員名單、指導教師、活動步驟、活動分工、預期成果、成果表達方式等內容。

2、活動方法指導課。針對形成的活動專題，教師進行方法上的指導，引導學生如何去開展活動，如何進行采訪，如何寫調查表，怎樣進行分工與和作等。多在三、四年級上此類型的課。

3、社區服務實踐課。根據活動主題，依照自我設計的活動方案，參與實踐活動，經歷、感悟、體驗、探索方案的實施價值。學生分小組按研究專題進行探究性學習。有的上網搜集有關風箏的來歷，有的到圖書館查閱資料搜集有關風箏的種類，有的走訪調查身邊的人，了解制作風箏的材料及方法，并對活動過程進行記錄，對資料進行整理，合作完成組內任務。老師參與并指導學生活動。

4、展示交流課。學生以小組為單位，將自己在實踐活動中獲得的成果，用各種形式在全班進行展示匯報。展示交流課主要是讓學生口頭發表實踐活動的成果。學生采用靈活多樣的匯報形式分組展示匯報探究成果。程序是：各組推選一名主匯報人進行匯報展示，其他同學進行補充講解，同時進行師生評價。有的組同學撰寫了研究小論文《風箏的發展》，有的同學采用現場放風箏的形式等，全體同學參與到交流匯報、評價中。

5、技術實踐課。學生根據活動主題和子課題研究的內容，以小組或個人的形式，進行勞動技術的作品設計和制作。在教學過程中，引導學生進行作品的技術設計，構思作品圖紙，并根據設計圖紙的要求準備需要的材料和工具，然后在課堂上進行作品的制作。

6、成果展示匯報課。活動基本結束后，引導學生將在活動過程中形成的書面的文字材料（活動過程記錄、采訪調查資料、活動感想及反思等）、圖片及實物資料等進行交流展示，引導評價。 總結時根據匯報評價情況對各自的研究成果進行整理完善，個人撰寫活動總結與反思，確定后續研究的內容。

第2篇：電動機課件范文

關鍵詞：綜合實踐 自主創新能力 教學方式

隨著素質教育的發展，新課程大綱中將綜合實踐活動課列為必修科目，語文綜合實踐活動課的實施對于加強學生的語文素質有很大的幫助，對于民族地區的語文教學來說，開展語文綜合實踐活動課對提高民族地區的語文教育水平有重要的作用。

一、語文綜合實踐活動課中教師的觀念需要轉變

隨著我國素質教育的發展，新課程標準加強了對綜合實踐活動課的重視程度，要進行有效的教學，首先教師必須轉變以往的教學觀念，注重培養學生的綜合實踐能力。語文教學作為語言教學的一種，教師在教學過程中發揮著重要的作用。在現階段的教學過程中很多偏遠民族地區的教師在教學過程中還存在很多的問題，主要表現在：教師的教學方法陳舊，教師在教學的過程中更加注重的是對教學任務的完成，而對于教學目的是否達到并不關注，很多少數民族地區的老師在對于語文綜合實踐活動課的認識不足，在具體的教學過程中也就不給學生上綜合實踐活動課。在現代教育發展中綜合實踐活動課是新課程改革的需要，將綜合實踐活動課作為必修課強調在進行教學的過程中要加強學生實踐能力的教育。所以民族地區教師在進行教學的過程中首先最重要的就是轉變自己的教學觀念，改變以往的說教式的教學方式，認識到語文綜合實踐活動課對于學生整體語文素質的提高發揮的重要作用。教師不斷提高自身的教學水平和語文知識修養，在教學的過程中吸取新的知識，新的教學理念，在進行語文綜合實踐活動課的教學中一切以學生的需要為出發點，不斷開闊學生的眼界，發散學生的思維。

二、語文綜合實踐活動課而對教學要采用靈活的教學方式

在傳統的云紋教學中教師與學生的教學模式就是教師一味的講授，而學生要被動的接受和參與，導致學生在學習中失去學習的興趣。新課程改革對于教學有了新的要求，對于語文綜合實踐活動課來說，在教學的過程中強調學生和教師之間的互動性，對于學生的自主實踐性有著較高的要求。在民族地區進行語文實踐活動課的時候，由于教師本身的素質不高，在以往的教學中就出現死記硬背的現象，教師只注重對考試內容的教授，缺乏對活動課的教學，而且在進行教學的過程中教學方法陳舊，不能激發學生聽課的興趣，達不到預期的教學效果。所以教師在進行語文綜合實踐活動課的過程中處理好學生與教師的關系，將學生作為教學的主體，在教學形式上要進行大膽創新，進行生動活潑的課堂教學，用各種手段激發學生的學習興趣，進行教學方式的轉變。教師在進行語文綜合實踐活動課的過程中要積極引導，在教學方法的使用上力求采用的教學方法可以調動每一個學生的學習積極性。

三、語文綜合實踐活動課要注重學生的自主能動性

對于民族地區的中學生來講，由于整體的教學水平低，對于語文的基礎知識儲備比較薄弱，學生在中學語文的學習過程中往往沒有扎實的基礎，導致對語文的學習興趣不大，在語文學習中缺乏學習的積極性，學生也沒有培養良好的學習習慣，沒有發揮在學習中的自主能動性，所以在進行民族地區的語文綜合實踐活動課的時候教師要最大限度的激發學生自主學習的能力，讓學生對學習感興趣，在課堂中教師所擔任的知識教學的引導者和組織的，真正充當教學主體的是學生自己，教師要引導學生積極進行語文學習，讓學生參與到語文綜合實踐活動課中來，在實踐活動中學到語文知識，而且培養學生的自主創新能力和團結協作能力。引發民族地區學生對學習的興趣，為整體提高民族地區的教育質量奠定基礎。

四、語文綜合實踐活動課要與實際緊密聯系

語文教學活動作為語言教學藝術，與實際生活有著密切的關系，在新課程改革中提到要將利用各種綜合性資源，擴展學生的學習空間。在當前民族地區的教學中，教師只是將語文教學停留在課堂中，在綜合實踐活動課進行的過程中沒有將活動內容與實際生活聯系在一起，導致綜合實踐活動缺乏實際應用，不能激發學生進行實踐的意識。所以在進行語文綜合實踐活動課的過程中，教師要將活動課的內容與生活實際相聯系，尤其是要注重民族地區的風俗習慣和具體的人文環境，在教學的過程中要對民族地區的環境結合民族地區學生的特點決定語文綜合實踐活動課內容難易程度的確定，在教學的過程中組織各種形式的社會實踐活動，不斷提高學生在實踐中提出問題、分析問題和解決問題的能力。讓學生在學習中體驗到語文無處不在，在實踐中學習語文知識。

五、結論

在新課程改革進程中，在民族地區中學語文綜合實踐活動課的教學中，教師要轉變教學觀念，采取靈活多變的教學手段，充分調動學生在實踐活動中的積極性，結合民族地區的特殊社會環境，不斷加強學生的語文學習能力，提高學生的語文學習興趣.

參考文獻

[1]熊亮.語文綜合實踐活動課新探索[J]

第3篇：電動機課件范文

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）01-0052-02

“綜合與實踐”是《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出的四個課程領域之一，是新課改的一大亮點。近年來，“綜合與實踐”教學成為大家研究的熱門話題之一。然而，在現實教學中，小學數學“綜合與實踐”教學存在著如下一些問題：（1）重視程度不夠。一些教師往往對教材中“綜合與實踐”的內容一帶而過，這直接帶來了學生對這部分內容的輕視。（2）偏重數學知識的講授。對于教材中“綜合與實踐”的教學內容，教師多努力挖掘其包含的考點，力圖“講”明白其中的數學知識。（3）實踐活動虛化。教師操作事先設計好的演示文件，根據圖片、資料向學生發問，鼓勵學生通過“想象”進行實踐活動，課堂缺失了真正的實踐過程和自主探索過程，背離了開設數學“綜合與實踐”活動課的初衷。我校引領教師開發“綜合與實踐”校本課程，在如何開展“綜合與實踐”教學方面進行了一些有益的嘗試。現以五年級《一張A4紙中的數學》一課為例談談我的研究收獲。

“綜合與實踐”教學，選擇合適的研究內容很重要。我認為，在內容選擇方面要以課本為本，以學生的生活經驗為出發點，這樣選出來的研究素材才能符合學生現有的知識經驗，讓課堂充滿數學味、生活味和兒童味。《一張A4紙中的數學》一課的設計就源于一位學生將夾在復印資料中的一張空白A4紙隨手丟進了垃圾桶的現象。

【鏡頭一】這是一節10分鐘的小課

一天，利用中午10分鐘的特色課程活動時間，我要求學生找一張A4紙，思考并交流：你可以研究它與數學、與生活有關的哪些問題？

生1：一張A4紙又薄又輕，但它一定是有重量的，我想研究它有多重。

生2：對，還可以研究它有多厚。

生3：研究一張A4紙的體積，可以將你的問題包括進去。

生4：我發現還有A3、A2、B2等型號的紙，我們可以研究一下這些紙為什么叫這些名字，A4紙是不是都一樣大。

生5：同樣是A4紙，市場上的價格各不相同，這些A4紙之間有什么區別呢？

…………

羅列出學生想要研究的問題，我要求他們選一個自己感興趣的問題，思考并進行研究，并鼓勵學生按問題組成相應的研究小組。

【鏡頭二】這還是一節10分鐘的小課

各研究小組交流自己的想（做）法，商量匯報方法。全班交流，互相啟發。

生1：我們小組研究的是“A4紙的大小是怎樣確定的，它的長和寬為什么不是整厘米數”，我們從網絡和百科全書上搜集了一些資料。

生2：我們小組研究“一張A4紙有多重，有多厚”，也通過多種途徑搜集了很多資料，但發現數據不盡相同，我們會進一步測量、計算，以我們的實驗數據來得出結論。

生3：我們研究的是“一張A4紙最多能對折多少次”，上節課有同學提醒我們A4紙有厚有薄，我們組準備多找幾種不同厚度的紙進行實驗。我們還想在這個基礎上再來研究一下“一張任意大小的紙最多能對折多少次”。

生4：我們研究的也是“一張A4紙最多能對折多少次”，受第一小組的啟發，我覺得我們也可以借助網絡搜索，看看別人用的什么方法，取長補短。

…………

【鏡頭三】這是一節40分鐘的匯報課

小組匯報。研究主題：一張紙最多可以對折多少次？

生1：我們到文具商店了解到市場上的A4紙確實厚薄不一，常見的有60g、70g、75g、85g、120g這幾種，我們各找了幾張來做實驗。

生2：實驗前，我們估計70克的A4紙應該能對折10次左右。可經過我們組所有人的嘗試，發現最多只能對折6次。比預想的要少。

生3（舉起對折好的一張紙）：瞧，對折6次后，只剩一點點大，很厚，折不動了。

生4：我們想如果用更大、更薄一點的紙，可以對折的次數應該多一些。就找到了字帖里面用的那種拷貝紙，也只能對折8次。

生5：其實這個結果跟我們在網絡上搜索到的數據基本吻合，多數資料都認為一張紙最多能對折8次。

生6（播放一段視頻）：這是中央電視臺《原來如此》欄目中的實驗，用一張籃球場大小的紙，借助壓路機實現了10次對折。

生7：我們通過計算發現對折之后，紙的張數變化令人吃驚：1次2張，2次4張，3次8張，4次16張，到10次有1024張……如果按一張紙約0.06毫米厚，計算對折27次相當于珠穆朗瑪峰的高度，對折51次就相當于地球到月球的距離了。

（隨著數據的呈現，學生由驚訝到情不自禁地鼓起掌來。）

…………

“綜合與實踐”課程設置的目的，是為學生提供一種綜合、實踐地去學數學、做數學、理解數學的機會，發展學生動手、動口的能力，為培養他們的學習興趣搭建平臺，也為學生自主參與、全程參與、了解數學與生活的聯系創造條件。這節《一張A4紙中的數學》“綜合與實踐”活動課正是想努力達成上述目標。

1.選素材，突出綜合性。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：要使學生能充分、自主地參與“綜合與實踐”活動，選擇恰當的問題是關鍵。這些問題既可來自教材，也可以由教師、學生開發。把生活中能引起學生研究興趣的話題設計成“綜合與實踐”活動，更能激發學生的探究熱情，《一張A4紙中的數學》一課的設計就源于這樣的思考。

2.重過程，凸顯實踐性。

“綜合與實踐”教學要突出“做”，體現“過程”。讓學生有足夠的時間和空間經歷猜測、觀察、實驗、計算、推理、驗證等活動過程。顯而易見，對于大多數“綜合與實踐”活動來說，要真正“做”起來，一節40分鐘的數學課肯定是不夠的。《一張A4紙中的數學》利用我校每天中午10分鐘的特色課程活動時間，用2節小課與1節大課完成，分小組、分步驟、課內課外相結合，給學生留有充足的做和思考的時空。在課外，學生進行資料搜集、實驗研究;在課堂上，則進行討論、交流和質疑。學生在活動中經由獨立思考、小組交流發現問題、提出問題;通過搜集資料、小組合作、動手實驗、合情推理等活動過程透徹地分析問題并解決問題。可以看出，這是一次學生真正“做”了的、有“過程”的“綜合與實踐”教學。

3.巧評價，調動積極性。

第4篇：電動機課件范文

還記得在學校一年一度的送舊引新的晚會上，我編導的群舞《祝福》在多姿多彩的舞臺上是一顆璀璨的明珠。學生們專業的表演使舞臺更加生動豐滿。然而舞蹈隊的訓練是艱辛的，特別是基本功訓練的時候，很多同學眼淚都在眼睛里打轉，但是為了自己的興趣愛好，大家都把苦啃到肚子里。在排練群舞《祝福》的時候，因為時間緊，人數多，大家舍棄了休息的時間中午晚上不停的練，經常是一個多小時練下來，一次都沒有休息。每當攻克一個難關時，大家雖然大汗淋漓還是會開心的笑起來。舞蹈隊因為來自不同的班級，所以大家的接受程度都不同，所以排練以來也有差異，本來想就讓基礎好一點的同學上好了，但是作為音樂老師，都想盡可能的多給學生創造鍛煉的機會，所以我們這次舞蹈隊的成員全部上，大家互幫互學，熱情高漲。讓我很感動的是，很多同學生病了，也堅持排練。

作為音樂教師，雖然我不是專業的舞蹈演員，也不是歌唱家。但是我有一顆對藝術教學的熱心，有一顆對學生教育的愛心。培養學生在兒時對舞蹈產生興趣，調整她們的形體，鍛煉她們的身體協調能力。培養學生的音樂修養，藝術氣質是我的愿望。在以后的教學中我會一如既往認真教學，多培養一些特長的學生，不放棄有興趣的學生。能夠多排練一些有水準的節目出來，讓學生動聽的歌聲環繞在新紀元的上空，讓學生輕盈的身姿成為我們學校一道亮麗的風景線！

不知不覺從教已經十多年了，在教師這個崗位上兢兢業業地走過了很多個春夏秋冬。沒有催人淚下的煽情故事，留下的只是滴在講臺上的汗水，黑板上早已擦去的粉筆印跡，備課本上一行行跳躍的思維，體藝館三樓匆忙的腳步，還有回蕩在教室走廊里的我的歌聲，以及回到家中在書桌上投下的那斑駁的身影。記得《有效教學》這本書里寫過這麼一段話，敬業驅動力。在教師中，敬業是使所有其他素質成為可能的特征，敬業精神驅動教師不斷探尋更有效地方法，即使面臨著學生消極的態度和行為也是這樣的！我想，我正在努力去做好教師這個職業，并用心去把它做的更好！

記得這學期上某個班的音樂課的時候發現這個班的積極性比其他班總是差一些，特別是班上的男生，用一個字來形容就是散。我想其他教師前輩們一定也遇到過這樣的班級，也一定采用了各種教學方式去改變這樣的班級狀態，我也一樣，涌向你思考并努力嘗試。或許大聲的責罵之后學生會乖乖的聽從你的教學安排，但是，這個畢竟是在外力的強加之下才有的學習動力，而不是學生發自內心的動力。正是如此，對于如何上好課再一次引發了我內心的思考。

一個偶然的機會，路過校園的操場，看到這個曾讓我懊惱的班級正在上體育課，執教的老師我早就聽說過，他在管理課堂方面有自己獨到有效的方式，趁這樣一個機會，何不看看這位老師如何管理這個班級呢？于是我就站在學生的隊伍后面聽起了這堂課。通過我的旁聽我發現，這位老師的課上有嚴格的獎懲制度，而且，他很注重學生的團隊精神和良好習慣的養成。比如學生在做熱身運動，有個別學生對熱身運動不以為然，所以在做熱身運動的時候動作很不到位，隨隨便便敷衍兩下就草草了事。但是老師不這么認為，學生的熱身對運動成績和運動安全有很大的影響。當他發現這樣的學生，他不會讓這個學生重新做，而是讓這個學生所在的整排學生一起重新做。這樣，整排的每個學生都成了監督員，誰不認真做的話都會被旁邊的同學指責：不要浪費時間啊，一會要打球的啊。因為學生們都知道，如果課內的任務完成的好的話，老師就會讓他們打籃球，這可是學生們很期待的事！所以，像這樣偷懶的學生也會因為同伴的指責認真起來！課后向這位老師討教，他說，一節課首先要抓的是學生的紀律問題，學生紀律不好，就算是特級教師過來上也是達不成教學目標，學生學不到東西的。因為學生根本就沒有在聽啊！當學生在認真學之后，我們可以適當的采取一些獎勵，讓學生能夠明白老師的用意，也能更好的掌握體育技能！

經過這樣一番探討，我問自己，何不把這樣的課堂管理方式運用到音樂課堂中去呢？經過我的思考之后，我決定在音樂課堂中也實行這種鮮明的獎懲制度。宗旨是：讓學生掌握更多的音樂技能。那怎樣實施這種獎懲制度呢？

第5篇：電動機課件范文

關鍵詞: 語文綜合實踐活動課 教學實踐 注意點

新課標明確提出:“要培養學生的語文綜合實踐能力。”學生語文綜合實踐能力的形成,必須通過語文綜合實踐。因此,開展語文綜合實踐的教學,不僅是語文科本身的要求,而且是素質教育的要求。語文綜合實踐活動課是學生在教師的引導下自主進行語文學習活動,它基于學生的經驗,密切聯系學生學習、生活和社會實際,注重學生自主、探究、合作學習的過程,體現了學生對語文知識的綜合運用。開展語文綜合實踐活動課,有利于學生在實踐中學習和研究,有利于語文課程和其他課程、書本知識和生活實際的聯系,促進學生語文素養的整體推進和協調發展。在語文綜合實踐活動課的探索、嘗試中,我們應充分利用學校、家庭和社會等教育資源,拓展學生的學習空間,以增加學生語文實踐的機會。下面我結合教學實踐談談在語文綜合實踐活動課中的注意點。

一、面向學生

面向學生就是要考慮學生的實際情況,不能為了綜合實踐而實踐,面向學生也就是要根據學生的興趣需要,根據社會的要求精心挑選設計綜合實踐課。比如在上《沙漠里的奇怪現象》一文時,我就進行綜合實踐教學,結合我國北方的“沙塵暴”問題,結合大氣層的溫室問題,結合低碳問題。這是因為環境問題是全世界面臨的共同問題,是社會熱點問題,學生肯定早就有所了解,而他們在地理課中也了解土地沙化的問題。我通過廣泛搜集資料,使他們更進一步認識到了環境問題的重要性,加強了他們的環保意識。而挑《阿里紀行》作為綜合實踐課,是因為是我們國家民族統一的焦點問題,通過深入了解臺灣,有利于培養學生的國家、民族責任感和使命感。因此,精心設計語文綜合實踐課,不僅有利于培養學生的語文實踐能力,而且有利于提高學生的綜合素質。

二、充分發揮學生的創造性

人的創造力要在創造活動中表現出來。在語文綜合實踐活動課中,我們讓學生通過多種感官交叉活動,通過“發展”途徑進行“提高再造”的訓練,使學生的創造潛能得到發掘,創造性思維得到發展。如2010年我校初一年級開展了一次語文綜合實踐活動課“找春天”:老師先帶領學生到大自然中觀察春天,尋找春天;然后組織學生說春天、畫春天、寫春天;最后在班里舉行展示會。在“泥狗子綜合實踐活動”中,有一個過程是到山上去挖泥,但是學生分組活動后卻提出了這樣的問題:“如果一直挖下去的話,那么這么小小的孤山上的泥總有一天會被挖空的。”由此產生出“保護環境”這樣的自課題。學生們通過寫感受,開展示會,討論這樣的問題,由此又產生出對“泥狗子”過去、現在和未來的啟示等。在這些活動中,學生積極參與,用自己最喜歡的方式進行展示。這樣的語文綜合實踐活動,不僅訓練了學生的觀察能力,提高了其口語交際能力,而且發展了學生的創造性思維,培養了其創新能力。

三、重在提高語文的素養

語文綜合性學習盡管注重綜合,把各學科整合在一起,讓學生學習,但它首先應該姓“語”,落腳點是“致力于學生語文素養的形成和發展”。如在《漢字專題》活動中,除了在課堂上向學生講述漢字構造、形體的演變等,我還帶領學生走上街頭,尋找存在的錯別字問題。又如在《廣告專題》活動中,我指導學生將小組匯報的內容具體化、生動化,且小組匯報后有意識地引導學生談感受,觀眾提問、交流,尤其是語文能力方面的問題,如“他們說得怎么樣?”“從制作手抄報中你學會了什么?”等等。我還精心設計了廣告等提高語文能力的情境,使學生聽、說、讀、寫的語文素養在不知不覺中得到訓練和提高。

四、貫穿學生語文學習過程

蘇教版的初中語文教材的每個單元都安排了一個語文綜合實踐活動,但它們只是開展語文綜合實踐活動的一個樣版。如果我們只依照教材的安排進行綜合實踐活動,不可能取得多大的效果。因為我們所面對的學生不同,所以開展同樣的綜合實踐活動效果必然不顯著。語文綜合實踐活動應該是根據學生的具體情況制定出的一項適合學生水平發展的,有利于提高學生語文素養的活動。學生在詞語方面有問題,我們就可以開展詞語積累方面的綜合實踐活動;學生在寫作方面有問題,我們就可以開展寫作訓練方面的綜合實踐活動。總之,所有活動的開展都要考慮到學生的實際情況。通過一兩次的活動就想達到某種效果是不可能的。語文綜合實踐活動是一項長期的系統的活動工程,它是在一個個很小的活動中對學生的一次次熏陶,是一個于不知不覺中提高學生創造力的過程。它也沒有固定的模式,是一條貫穿于學生語文學習的線索,一頭連著課堂,一頭連著社會。

參考文獻:

[1]語文課程標準(新版).

[2]林吉武.語文綜合實踐課的幾點看法.

第6篇：電動機課件范文

關鍵詞 實踐活動課 小學數學 思考

在實施素質教育的進程中，雖然我們進行了大量的教學改革嘗試，但在一定程度上，我們的教學仍存在著重書本知識、輕實踐能力；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得等弊端。這些造成了學生學習興趣的下降，學業負擔加重，探索精神和創新能力的萎縮，極大的妨礙了學生素質的全面提高。有效開展實踐活動課就顯得尤為重要。

一、更新觀念，提高對數學實踐活動課的認識

（一）實踐活動加強了學生創新精神和實踐能力的培養

實踐活動教學是指在教學過程中，以直接經驗和綜合信息為主要內容，以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀念和教學形式。數學實踐活動課是培養學生主動探究和主動創新的自由天地。例如，一年級學生在初步認識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，設計“拼出美麗的圖畫”操作性實踐活動課，讓學生利用七巧板等學具，開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”等系列活動，使學生形象地看到當兩個或幾個圖形拼起來會出現一個新的圖形，這樣易于發展學生的形象思維，培養學生的想象力和動手實踐能力；另外應鼓勵學生拼出不同圖畫，讓學生在求異、求新中培養審美情趣和創新能力。

（二）實踐活動關注“過程”的教育價值

我們的教學往往讓學生去記憶現成的知識，有意無意地壓縮了學生對新知識的認識過程，造成學生“知其然，不知其所以然”。然而，學生素質中最重要的態度、情感、意志等個性品質的培養大多是在學習活動的過程中逐步實現的。

實踐活動倡導“讓學生去經歷”，強調學生活動對學習數學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。學生在探索中不斷發現，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。學生不僅能體驗到進步的快樂、成功的喜悅，有時也會受到一定的挫折教育。實現了智力與能力的共同發展。

我們可以這樣說，實踐活動的價值并不僅僅體現在活動結束時所獲得的某種有形的成果（知識理解的對或錯、完成作業的優或差等），更體現在活動過程之中易于被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗等。

（三）實踐活動重視學生對知識的主動建構

建構主義學習理論認為，數學學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，即通過內部認識結構與周圍環境之間的相互作用來建構知識。這就是說，我們的教學必須建立在學生已有的知識和經驗的基礎上，創設條件使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用，讓學生主動地建構新的數學認知結構。

實踐活動提倡“做中學”也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發展過程，主動地發現知識，體會數學知識的來龍去脈，培養主動獲取知識的能力。

二、精心設計實踐活動，培養學生的實踐能力

（一）操作與制作實踐活動

蘇霍姆林斯基說過：手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。操作與制作實踐活動就是把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動。這類實踐活動在小學數學教學中應用較為普遍。

（二）游戲競賽實踐活動

小學生，特別是低年級學生比較喜歡有一定主題和角色的社會化游戲。數學有較強的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結合起來，將會起到事半功倍的效果。

例如：教學“人民幣的認識”一課后，開展“小小商店”課內游戲，讓學生分別扮演顧客和售貨員，體驗購物的步驟，掌握簡單的人民幣加減計算。有的老師還在游戲中設計了為希望工程獻愛心捐款活動，使學生受到一定的思想道德教育。這個實踐活動的設計，比簡單的人民幣計算教學效果要好得多。

再如：為了提高一年級學生口算20以內加減法的能力，設計玩“撲克牌”游戲，讓同學在玩撲克牌的過程中提高口算的速度和正確率。

三、開展數學實踐活動教學應注意的幾個問題

（一）制定切實可行的活動計劃

教師要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，緊密聯系學生的學習、生活實際，以及學生知識水平、認知能力，努力做到目的明確、計劃周密。除考慮到教材因素、學生因素外，還要考慮活動所需要的時間、安全等方面的因素。對于學生自行設計的實踐活動方案，教師要多加指導，使方案更具可行性。

（二）開展實踐活動課要符合學生的年齡特征

低年級兒童掌握的數學知識比較少，接觸社會的范圍也比較窄，同時他們具有好奇、好動、好勝、注意力不穩定等特點，所以開展實踐活動，一般以游戲、競賽、學具操作為主，還可以結合學生的日常活動，如跳繩、投擲、賽跑等，創造性地設計數學實踐活動。

（三）轉變教師角色，突出學生的主體地位

學生是學習的主體，是活動的主體。實踐活動課要求教師把學習的主動權和個性發展權還給學生，讓學生唱主角。教師要由知識的傳授者轉變為活動的組織者、指導者和參與者。教師要更多地關注活動目標的導向、動機的激發、情景的創設、方法的指導、疑難的解答等。反之，如果教師限制得過多，實踐活動課將失去其價值。

第7篇：電動機課件范文

一 幫助孩子們選擇適當的讀物

"適當"是指讀物在內容上要與學生的生活息息相通，與學生的精神世界息息相通，與人性中最基本最普遍的情感息息相通，讀物的表述水平略高于學生，語言在現實交際中具有廣泛實用性和較高的使用頻率，并為學生所喜愛。

在教學實踐中，很多教師都發現：孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事，如童話、科學幻想小說等；好奇是孩子們的又一天性，因此喜歡讀一些探險和探秘的故事；孩子們的思維仍以具體形象思維為主，因此喜歡讀一些具體形象的小故事，如寓言故事等；兒童詩反映了孩子們的世界，表現了孩子們善良的童心，天真的童趣，為孩子們所喜愛；千古傳誦的經典范文，一來文字精美，學生愛讀，二來所描寫或反映的是世間常景常物，人之常情常理，具有普遍性和廣泛的遷移性，應指導學生多讀；反映現實生活的時文在內容上與學生的生活息息相通，語言水平略高于學生，但為學生所理解所喜愛。這些讀物都符合"適當"的原則，應該盡量向孩子們推薦。）

二 保證組織形式既豐富多彩又富有成效

1.自讀自悟。

這是最普通，也是用得最多的一種組織形式。因其具有靈活方便、自主性強等特點，因此深受師生歡迎。但是若對這一方式把握不好，就容易流于形式，導致孩子們對所閱讀的材料缺乏深入的思考，"讀而不思則罔"；如果對閱讀材料的選擇不當，還會對孩子們的課外閱讀活動產生誤導。因此，教師在給學生充分的自主、自由的同時，也要對閱讀過程適時監控和正確引導。如為他們推薦適當的讀物，隨時隨地與學生交流，了解他們的閱讀情況，并及時組織相關的、有針對性的討論、辯論活動等。

2.組建課外閱讀小組，開展小組間的閱讀比賽。

在課外閱讀的指導中，我還嘗試讓學生自己選擇閱讀伙伴并組建課外閱讀小組，自己命名并列在教室后面的板報上。每天的課外閱讀課時間，便在組長的帶領下開展閱讀和交流，并定時展開評比。如：每讀完一本書，便加一顆星；每背完十首古詩也加一顆星…這種以小組為單位開展的比賽，不僅引發了學生間的良性競爭，還利于孩子們互相鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣，使"讀好書、好讀書"在校內蔚然成風。

3.在擴散性閱讀中拓展學生的語言積累，培養學生的思辯能力。

在語文教學中，我始終堅持"三圈相結合"的原則，即：課文為一圈，引申、延伸為一圈，課外閱讀為一圈，三圈呈同心圓，緊密結合，圍繞"培養學生的語文素養"這一主題開展擴散性閱讀，讓學生閱讀更新、更活的大教材。在擴散性閱讀中，學生的精神空間不斷擴大，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨相統一的語言感知量、積累量也不斷增加，領悟力也不斷增強。

在實踐過程中，針對低、中、高段的學生特點采取了相應的措施，如：對于低段的孩子，重在激趣。如：學習了生字"鯨"，便讓學生交流自已對鯨的了解，孩子們便主動到《十萬個為什么》、《動物世界》等書上去尋找相關的資料，甚至回憶起自已看過的電視片，要求他們認真閱讀以便講給別人聽；不求深度和廣度，以學生愿讀、愛讀并樂于表達為目的。對于中段的孩子，則引導他們有目的地讀整篇的故事。同樣對"鯨"的相關資料的閱讀，就會要求他們主動收集盡可能多的資料，了解鯨的體形特點、生活習性等知識，并在課堂上交流，互相補充，以形成相對完整的知識結構。

對高年級段的學生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動并交流外，還要引導學生對所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點，帶領他們通過質疑、辨論、爭論等形式，開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產生一個正確的答案，只要學生敢于質疑、敢于提出富有個性的獨特的見解，就應該得到教師的肯定和提倡，以幫助孩子形成"不唯書、不唯師"的思維品質。

4.為孩子提供展示的舞臺，鼓勵孩子多讀書。

在實踐的過程中，我們意識到：只有盡量為孩子提供展示他們的閱讀成果的舞臺，才能更好地鼓勵孩子多讀書。因此，我們開展了"課本劇表演"、"手抄小報比賽"、"古詩擂臺賽"、"詩歌朗誦賽"、"優秀讀書筆記展評"、"校園童話節"等活動，讓孩子們充分展示自己的才華，在活動中樹立自信，培養興趣。

三 保證學生課外閱讀的時間和空間

為了讓學生有更大的空間和更多的時間開展課外閱讀實踐活動，我們采取了一系列措施：

1.認真學習《語文課程標準》，切實提高課堂教學效率，提倡"精講多讀"，把大部分時間留給學生自主閱讀、自主感悟。

2.所有年級均不準留書面家庭作業，引導學生利用課余時間多讀書、讀好書。

3.將每周二和周四的中午活動課時間定為"課外閱讀指導課"，專門用來指導學生的課外閱讀，開展讀書會、討論會、演講會、辯論賽等多種形式的活動，以培養學生課外閱讀的興趣。

4為了保證學生課外閱讀材料的數量和質量，除了向實驗班級全面開放圖書室、網絡教室外，還倡導各班建立了"小圖書箱"，號召學生將自己的好書帶到學校與同學們交流，以實現"資源共享"。

5.為了引導學生養成良好的閱讀習慣，還專門印制了課外閱讀資料匯集本——《記憶的碎片》，指導學生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時記錄下來，不拘形式，張揚個性。

收獲與困惑

第8篇：電動機課件范文

關鍵詞： 高職機電專業 《自動檢測技術》 教學改革

《自動檢測技術》是科學實踐和生產實踐的必要手段，它的水平是科學技術現代化的重要標志，它在國民經濟中的作用不言而喻。對于高職學生來說，這是一門比較系統的綜合課程，學生容易產生畏難情緒；另外，傳統的教學模式也容易讓學生喪失學習的興趣。所以對這門課進行教學改革迫在眉睫。

1.課程定位及目標

1.1課程定位

本課程是一門重要的專業課，是從專業平臺課（行業通用能力）向專業方向課（職業特定能力）遞進的紐帶，起到了承上啟下的作用，也是后續專業方向課的基礎。

1.2專業培養目標及課程目標

機電一體化專業的培養目標是具備機電設備的安裝調試、生產操作、運行維護、故障分析及技術管理等崗位的綜合職業能力，具有較強實踐動手和創新意識和創新能力的面向生產、建設、管理和服務第一線的高素質技術應用型人才。本課程的培養目標設定為：①知識目標。了解自動檢測技術的基本概念、常用傳感器的工作原理、結構和性能、傳感器信號處理方法及常用轉換處理電路，對常用檢測系統具有一定的分析與維護能力。②能力目標。查找各類傳感器基本特性等資料，對常用傳感器進行鑒別和合理選擇。具備常用傳感器及檢測裝置進行正確安裝、調試，以及簡單的故障分析與排除能力。在常用傳感器的檢測中能及時發現一般性技術問題，提出合理的解決方案。③素質目標。提高自我約束、自我管理、自我監控的能力；提高自我學習的能力；養成開朗自信、鍥而不舍的品質和實事求是的做人原則，以及認真仔細、吃苦耐勞的工作作風；學會與人合作共處，提高組織協調能力。

2.課程設計及教學方法的改革

2.1課程內容的設計

本課程以市場指導、能力本位及學以致用為原則，選取針對工業生產、環境監測等自動生產與檢測設備安裝、維護、管理和技術改造等職業崗位的實際需要，以模擬典型的工業生產線、生產加工設備、環境監測等方面的檢測為項目，以生產現場要求、工業參量和環境參量的檢測為任務，以完成典型項目的自動檢測與傳感器應用要求為目的來設計課程內容。我們把課程的內容設計成公共模塊（包括居家環境監測與安防、常用生產流水線中檢測技術）、拓展模塊（包括生活小區環境監測與安防、數控加工設備的常用檢測技術）和限選模塊（常用輕化工生產線中的檢測技術）。

2.2教學方法與手段的改革

本課程改傳統教學為一體化教學的方法，使教、學、做一體化，時間、空間、教學內容、師生一體化，認知目標、技能目標一體化，以提高學生的職業綜合素質和專項能力。具體采用六步教學法，分為：（1）資訊：老師布置任務，學生接受任務并進行信息查詢。（2）計劃：學生進行有效分工，制訂計劃，包括選定團隊負責人、設計人員、制作調試人員、發言人，需準備要的材料、儀器、工具，探討系統構成、制作、調試的方法、要點、注意事項，各傳感器的選型、測試方法。（3）決策：老師對學生進行指導與建議，如果學生做出錯誤的決策，老師必須進行掌控，探討有無其他途徑，給出指導性意見或建議。學生討論確定項目總體方案，小組內達成共識;提交可行性分析報告；介紹小組工作計劃；（4）實施：學生根據前面制定的計劃和方案進行具體的操作。（5）檢查：老師進行檢查與記錄，考查學生制作的各模塊質量，測試方法的準確性、操作技能、團隊合作精神、職業道德等。學生匯報與展示，可以用PPT以小組為單位介紹自己的工作情況，成果演示，總結成績與不足之處，闡述本小組的思考與感想，等等。（6）評價：老師對學生的方案設計、效果、創新、團隊協作等進行評價，學生進行自評、互評。

3.課程考核

課程考核要更多地關注學生自身的發展，注重培養和激發學生的學習積極性和自信心，激發學生潛在的學習動力。不僅關注學生的學習結果，更關注完成學習任務的全過程，注重過程評價。《自動檢測技術》課程考核根據課程目標的設置分為隨堂技能考核、項目階段綜合考核和期末考核3部分。這種考核的設置能夠較準確地反映學生的知識掌握、技能運用和綜合素質，不間斷地考核能夠激發學生學習的動力。

4.展望

在今后的課程建設中，期望能夠建設一個課程的虛擬實驗室，這是一種基于Web技術、虛擬仿真技術構建的開放式網絡化的虛擬實驗教學系統，是現有教學實驗室的數字化和虛擬化。虛擬實驗室由虛擬實驗臺、虛擬器材庫和開放式實驗室管理系統組成。虛擬實驗室為開設各種虛擬實驗提供了全新的教學環境。虛擬實驗臺與真實實驗臺類似，可供學生自己動手配置、連接、調節和使用實驗儀器設備。教師利用虛擬器材庫中的器材自由搭建任意合理的典型實驗，或實驗案例。在虛擬實驗室中，學生既可以在虛擬實驗臺上動手操作，又可以自主設計實驗，有利于培養的操作能力、分析診斷能力、設計能力和創新意識。在虛擬實驗室中，學生更易獲得相關的知識，科學的指導和敏捷的反饋。虛擬實驗室是未來實驗室建設的發展方向。

5.結語

通過對《自動檢測技術》課程的教學改革，教學效果大大增強了，我們發現，只有不斷完善教學內容，堅持理論加實踐，采用學生易接受的教學方法，多與學生進行交流互動，開展與課程相關的課外活動，才能讓學生真正學好這門課程，從而為他們學習后續課程打下堅實的基礎，同時也培養他們的綜合素質，為其今后的職業生涯提高核心競爭力。

參考文獻：

［1］王河濱.論自主課堂的建構［D］.西南大學，2007.

第9篇：電動機課件范文

［關鍵詞］任務驅動法 汽車電工電子基礎 教學實踐

［作者簡介］薄志霞（1961- ），女，北京人，北京電子科技職業學院汽車技術服務系主任，副教授，研究方向為汽車機電工程技術；劉敏杰（1978- ），男，黑龍江七臺河人，北京電子科技職業學院汽車維修教研室主任，講師，研究方向為汽車運用工程技術。（北京 100026）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0145-02

高職教育的宗旨是“以就業為導向，以能力為本位”，所以職業教育必須打破以教師為主體、以課堂教學為中心的傳統教學方法，重新構建符合職業需求的課程體系。在汽車電工電子基礎課程教學中采取任務驅動教學法，是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，教學核心內容的設置是融合在一個個具體任務之中，學生通過完成教學任務，培養了發現問題、分析問題和解決問題的綜合職業能力，最終達到掌握新知識和新技能的目的。

一、汽車電工電子基礎課程任務驅動教學法的構建

1.任務驅動教學法的內涵。任務驅動教學法是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，教師的講授與學生的學習活動圍繞任務目標，在提出問題的驅動下，學生進行自主探究和協作學習。每個任務可以是制作一個作品， 撰寫一份調查報告，等等。根據課程設計不同的教學任務，使得任務設置具有情景性、趣味性、真實性、可操作性和任務結果的可考核性等特點。

2.任務驅動教學法在汽車電工電子基礎課程教學中的設計。課程在設計過程中，擺脫陳舊教學觀的束縛，樹立新的教學理念。以職業崗位為課程目標；以職業標準為課程內容；以職業能力為核心，用學習任務構建教學內容，科學處理知識傳授與能力培養之間的關系，在原理敘述中以定性分析為主，在應用技術上突出了實用性。內容的組織以夠用為度，淡化理論，突出應用。并從學生認知規律出發，任務內容安排由淺入深、循序漸進。

3.任務驅動教學法在汽車電工電子基礎課程教學中的構思。汽車電工電子技術基礎是高職汽車檢測與維修技術專業的一門專業基礎課程。該課程的任務是使學生具備必要的電工理論、電子技術在汽車領域中的應用，使學生掌握電路的測量及使用方法。本課程具有很強的實用性和實踐性，是汽車專業類學生的專業技能入門課程，該課程重在培養學生的專業興趣、打好專業基礎，同時為后續的“汽車電器及故障排除”“汽車發動機電控管理系統及修復”等課程奠定良好扎實的理論知識基礎。汽車電工電子基礎課程采用任務驅動教學法，是以工作任務為中心整合相應任務的知識、技能，注重內容的實用性和針對性，不強調知識的系統性，課程共創設了五個教學情境，內容包括：直流電路的讀識與測量、交流電路的分析與測量、汽車電機的拆裝與故障診斷、汽車晶體管電路的檢測與運用、汽車數字電路的檢測與運用。每個教學情境中分別有若干個任務。例如， 直流電路的讀識與測量，共設置了9個學習任務，分別是電工元件的測量、汽車轉向燈電路的檢測等，每一個學習任務中包括理論知識、實驗測量、實訓操作，每個項目任務著重展示一個基本知識內容，將理論知識融入于項目的相關知識中，學生在操作活動中主動地理解、獲取知識。每一個學習任務的結束都安排了任務總結、課后練習、知識拓展等。特別是根據汽車電工電子基礎課程的特點，以電工電子知識為基礎，在設計任務中選取汽車上應用的例子強化實踐環節，形成對汽車電氣設備的運籌能力，教學過程中設置“學中做，做中學”的學習情景，獲得了良好的效果。

二、任務驅動教學法在汽車電工電子基礎課程中的教學實施

1.科學合理地設計教學任務內容，便于教學實施。采用任務驅動教學法，首先要設計教學任務內容，科學合理設置的教學任務是取得良好教學效果的重要保障，所設計的任務內容應具備針對性、典型性、實用性，以便吸引學生注意力，提高學生學習積極性。設置的教學任務內容盡量符合教學的實際需要，還應考慮到學生的整體知識水平，本課程的教學任務內容取材于汽車上使用的電工電子技術，具有良好的實用性，設計的教學任務內容，能揭示汽車電子元器件的功能及應用，學生通過對元器件的檢測，加深對汽車電路工作過程的理解。例如，在介紹晶體管開關特性時，選用汽車發電機中電壓調節器作為任務教學案例，首先使學生了解晶體管的開關特性，通過完成汽車發電機中電壓調節器的測試，進一步理解電壓調節器的內部電路及工作原理，較好地掌握電壓調節器的功能及工作過程。教學任務內容的設計不但具有實用性，還應具有代表性、典型性，對學生能起到觸類旁通的作用，并有能力運用理論知識去解決實際問題。

2.采用任務驅動法的教學組織。任務驅動法是以教學任務為載體引導學生進行學習，提高學生的學習積極性。根據汽車電工電子基礎課程的特點，課堂上采用“做一做、學一學、想一想”的教學方式，首先采取學生操作這種方式切入（做一做）。例如，在講授電路分析這一教學內容時，選用汽車轉向燈電路的檢測作為教學任務，安排學生親自進行汽車轉向燈電路的測量，使學生對汽車轉向燈獲得感性認識，然后根據測量的汽車轉向燈電路故障現象，教師講授本次課的相關基本知識及基本理論（學一學），最后教師把測量的故障現象結合所學的重點知識提出問題 ，增強學生學習的探究欲望（想一想）。為了培養學生自主學習習慣，安排學生查閱資料，組織學生討論，最終教師把知識點向學生闡釋清楚，講解應力求簡潔、精煉、重點突出。

3.突出綜合技能的考核評價模式。在教學過程中，采用任務驅動的教學方法，課堂上運用多媒體、模型、實物展示、實踐等手段，特別是精心設計教學任務，以學生個人自主學習、小組討論等多種方式調動學生的學習積極性。通過完成任務作業的方式，培養學生的獨立思考能力，創新能力和解決實際問題的能力。本課程堅持理論與實踐并重的原則，評價方法采用過程評價（學生互評、教師評價）、作業完成情況評價、操作標準及規范評價、期末綜合考核評價等多種方式。通過筆試、實操和任務作業等考核方法，檢驗學生的專業知識技能、操作方法、工作安全意識等，進一步建立學生的發展性考核與評價體系。

三、任務驅動教學法在汽車電工電子基礎課程教學中的優勢

1.汽車電工電子基礎課程內容適合采取任務驅動教學法。汽車電工電子基礎課程是高職汽車檢測與維修技術專業的一門專業基礎課程。課程的理論知識較多、實踐技能要求高，傳統的講授法教學，學生理解難度大。采取任務驅動教學法時，將電工電子理論知識和操作技能融合在任務的實施過程中，課程教學有很好的整體性，便于教師的教學實施和學生的系統學習。

2.采取任務驅動教學法，符合學生的認知規律。在實施任務驅動教學法中，采取一邊講授電工電子理論，一邊完成實驗、實訓任務，理論和實踐相結合，講授理論知識以夠用為準則，突出實踐能力，選取汽車檢測與維修行業的崗位技能來設計教學任務，使學生能夠掌握現代汽車電工電子的新技術。

3.任務驅動教學法能調動學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍。在教學任務的實施過程中，學生是主體，教師起著輔助作用，師生之間的交流得到加強，營造了良好的學習氛圍，同時又增強了學生的主觀能動性。

［參考文獻］

［1］徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較［J］.教育與職業，2008（11）.

［2］黃靖龍，羅先進，曾設華.項目教學法在高職專業課程教學中的應用［J］.淮北職業技術學院學報，2007（4）.

［3］王國華，劉群.職業教育心理學［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2004.

［4］郭念鋒.心理咨詢基礎知識［M］.北京：民族出版社，2005.

［5］冷枝楠，張志俊.高職院校情感教學觀初探［J］.長春理工大學學報（綜合版），2006（4）.

［6］祝常紅.實用汽車電子技術基礎［M］.北京：機械工業出版社，2005．