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第1篇：高級醫(yī)學論文范文

1.1高校計算機教學的任務

根據(jù)全球步入信息化時代,計算機技術已經(jīng)被廣泛應用到工業(yè)、工程、農(nóng)業(yè)和文化教育的各個方面。并且伴隨計算機技術的快速發(fā)展,計算機技術日新月異,這對大學生的計算機學習能力和高校計算機教學水平提出了更高的要求。面臨對大學生計算機應用能力提升的要求,高校的計算機基礎教學需要完成以下任務:首先,應保證大學生能夠掌握計算機的軟、硬件的基本知識,熟悉利用計算機的知識來解決問題和分析問題的方法。此外,大學生還應掌握應用計算機技術來查詢信息、獲取信息和整合信息的技能。大學生通過計算機基礎課程的學習應在計算機文化素質和信息素養(yǎng)方面得到有效的提高,為成為既懂得自己的專業(yè)知識,又熟悉計算機技術的復合型人才打下基礎。

1.2高校計算機教學中存在的問題

隨著計算機技術應用到高校的教學過程中,現(xiàn)在高校計算機教學多使用多媒體的教學方式。教師能夠將所要講授的內容通過演示文本的形式或者視頻的形式展示出來,并且因為在計算機教學中涉及到較多的操作講解,教師能夠通過投影的形式將操作的步驟展示出來。這樣的教學方法給教師的教學帶來便利并且增加的知識點講解的清晰程度。但是,利用多媒體的教學方式也存在很多的問題。首先,在計算機基礎課程的教學中,大部分都是由高中剛剛入學的大學生,計算機基礎相對薄弱,而且對于這種教學方式缺乏相應的學習經(jīng)驗,可能會導致教學效果的下降。此外,采用計算機教學的方式,會加大教師教學的信息量,在大量信息量的情況下,教師的授課速度加快,學生無法一邊做筆記一邊聽課,這樣使學生對課堂的內容印象不深,容易遺忘。最后,采用計算機輔助教學的方式盡管為教學帶來了便利,但是以教師為主體的教學模式仍沒有得到有效的改變,學生學習的積極性沒有被充分的調動起來,課堂質量得不到提升。

2構建主義的教學模式在計算機應用教學中的應用

2.1構建主義與計算機應用的關系

企業(yè)對大學生計算機能力的考察過程中,更加看重學生的計算機應用能力而不是對計算機知識的掌握程度。而加強學生在計算機方面的應用能力就必須促進學生自主地加強對計算機知識理論的構建而不是將知識被動地教授給學生。構建主義是一種以學生為核心的教育思想,并通過設置問題的情景,學生自主的進行探索,小組成員之間的合作,對學生的學習效果進行有效的評價等一系列的步驟進行的。這種以學生為主體的教學方式,能夠增加學生在課堂上的參與程度,提高學生的學習熱情,同時這種設置問題的方式能夠加強學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力,這要比傳統(tǒng)的授課方式具有更好的效果。

2.2設置問題的情境

在計算機基礎課程的教學過程中,應根據(jù)一個單元或者一個章節(jié)的內容來設定學習目標,并建立知識體系框架,之后逐漸搭建完成學習目標中所涉及的學習體系。學生在研究學習目標的過程中,如果發(fā)現(xiàn)自己所學習的知識能夠完全理解學習目標所涉及的內容,說明學生已經(jīng)具備了完成學習目標的基本條件;如果發(fā)現(xiàn)自己所建立的概念框架不能夠完全理解學習目標中所涉及的內容,那么說明學生在這個過程中還有一些知識沒有得到充分的掌握,需要對所掌握的知識點進行擴充,從而能夠自主學習。由于不同學生的不同知識水平和對知識不同的掌握程度,所以學生最終形成的概念框架也許是不同的,但是這不會影響學生的后續(xù)學習。教師根據(jù)教學目標建立的問題情境和知識框架,幫助學生達到學習目標。在這個過程中,應使學生明白自身的現(xiàn)有知識有哪些,為了達到學習目標還需要哪些知識,通過這些問題的提出將學生引入學習的情境。

2.3獨立探索與協(xié)作學習

在學生了解自身應補充哪些知識之后,應先讓學生自己去獨立地探索。探索開始時,教師應給予一定的指導,幫助學生去分析問題,理清思路;在學生對問題具有一定的掌握之后,讓學生自己獨立分析。在這個過程中,教師應適當?shù)亟o予一定的提示,幫助學生解決學習疑問。利用構建理論進行學習時,應充分發(fā)揮小組協(xié)商和團隊合作的重要性。在這個過程中學生不清楚的問題將在小組的討論中暴露和解決。通過小組的討論,學生的知識體系的建立將會更加清晰和明確,這有利于學生學習知識的鞏固和提升。

2.4學習效果評價

在構建主義下模型下的教學效果的評價不同于傳統(tǒng)的教學效果的評價。在構建主義教學方式下對于學生學習效果的評價不僅包括學生的個人成績,還包括學生團隊能力的考察,學生自主學習能力的考察等多個方面,這樣能夠在多個方面提升學生的素質和能力。

3結語

第2篇：高級醫(yī)學論文范文

對象為2012級、2013級高職臨床醫(yī)學專業(yè)對口生各100人。將2012級隨機編成1班和2班，每班50人；將2013級隨機編成1班和2班，每班50人。1班均為實驗組，2班均為對照組。實驗組對口生入學時的學業(yè)成績與對照組相比，無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

2方法

2.1教學計劃

實驗組和對照組的教材均采用科學出版社2010年出版的《人體解剖學及組織胚胎學》（案例版），使用同一課程標準，由同一教師授課。在總學時（96學時）不變的情況下，調整實驗組各章節(jié)的學時安排，同時減少理論學時，增加實驗學時，實驗組的教材內容及學時安排見表1。對照組采用傳統(tǒng)的理論學時與實驗學時的安排計劃（理論與實驗學時比為3:2）。

2．2課堂教學

實驗組采用以案例教學法為主的多種教學方法，教師在教學時，有針對性地提供一些與本章解剖學知識相關的臨床病例，供對口生分析、討論，對口生結合學過的解剖學知識和臨床實習等經(jīng)歷進行探討，拓展對口生的解剖學理論知識并提高其分析病例的能力。例如在學習泌尿系統(tǒng)時舉例：患者，女，28歲，已婚，晨起后感覺乏力、頭痛，下午出現(xiàn)畏寒，繼而出現(xiàn)發(fā)熱、腰部酸痛伴尿路刺激征。既往身體健康，近兩周有過會皮膚感染史。體檢：急性病容，體溫39.5℃，脈搏110次/分鐘，血壓130/80mmHg，右腎叩擊痛陽性。輔助檢查：血常規(guī)中白細胞數(shù)量15×109/L；尿常規(guī)鏡檢可見大量白細胞，紅細胞少許。臨床診斷：尿路感染（逆行性）。問題：（1）診斷依據(jù)是什么？（2）請分析其解剖學基礎知識。讓對口生在分析病例的過程中學習并鞏固泌尿系統(tǒng)的組成、各器官的位置及結構等知識。以案例為中心，以對口生為主體，步步深入，使對口生掌握必要的解剖學知識，提高獨立分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)對口生的思維能力及創(chuàng)新能力。根據(jù)課程內容需要，教師可適當引入PBL等教學方法。對照組采用以教師講解為主的傳統(tǒng)教學法。

2.3實驗教學

實驗組：在每次實驗課前，教師除準備必要的系統(tǒng)解剖標本、模型外，還應提前制作相應的臨床應用解剖標本和模型（如注射術、穿刺術、氣管插管術、導尿術、灌腸術、氣管切開術、鼻飼術、心內注射術等解剖標本和模型）及相應的臨床操作器械（如腰椎穿刺包、胸腔穿刺包、骨穿包等）。對口生先觀察系統(tǒng)解剖標本和臨床應用解剖標本，再在大體標本或模型上模擬臨床相關操作（如注射術、穿刺術、靜脈輸液術、氣管插管術、導尿術、灌腸術、氣管切開術、鼻飼術、心內注射術等），在操作中回顧、思考相關解剖學知識。在此過程中，教師和對口生可相互提出與操作相關的解剖學問題，相互討論，并在解剖標本上找出問題的答案，最后讓對口生代表結合操作對本次解剖課內容進行歸納總結，教師補充。對照組：采用傳統(tǒng)實驗教學方法，教師先示教，對口生再觀察標本、模型，最后教師總結。

3結果

教學結束后，對實驗組和對照組對口生以無記名投票方式進行民意測驗，并對對口生進行訪談、技能考核等，對其學習情況進行評價。采取統(tǒng)一命題及考試的方式，對兩組對口生人體解剖學期末考試的成績進行統(tǒng)計學分析。結果表明，實驗組對口生的人體解剖學期末考試成績及學習情況的各項指標均優(yōu)于對照組（P＜0.05），在高職臨床醫(yī)學專業(yè)對口生人體解剖學教學中引入工學結合模式，與傳統(tǒng)教學模式相比，其教學效果更好。

4討論

4．1實施工學結合模式的必要性和可行性

工學結合就是將學習過程與工作過程有機結合，在應用中學習，在學習中應用，理論與實踐結合，以用促學，學用結合，提高對口生的學習興趣和學習效率。高職臨床醫(yī)學專業(yè)對口生是由衛(wèi)生職業(yè)高中、中等衛(wèi)生學校畢業(yè)生經(jīng)過高考統(tǒng)一錄取的學生。與普招生相比，對口生入學時有比較扎實的人體解剖學理論知識（對口高考科目有人體解剖學、診斷學等醫(yī)學專業(yè)課程）及一定的臨床實習經(jīng)歷，為工學結合（案例教學和模擬臨床實驗操作）模式教學提供了人體形態(tài)結構和臨床基本操作的理論基礎，對口生不需花過多時間進行課前準備，課堂上進入狀態(tài)快。但由于中專（或職高）階段實驗條件有限、實習時間短、實驗能力及臨床操作能力欠缺，所以實施工學結合為對口生提高臨床操作能力提供了更多機會。

4．2對口生實施工學結合教學模式的優(yōu)點

通過模擬臨床操作、案例分析等工學結合的教學方式，讓對口生感到學有所用，提高其學習興趣及自主參與意識；讓對口生直接面對臨床問題（案例、臨床操作），從實際出發(fā)，逆向學習解剖學知識，使學生學有所依、學有所用，由被動學習轉為主動學習。這樣，不僅使人體解剖學的學習變得生動有趣，而且加深了對口生對人體解剖學知識的記憶。在教學過程中，對口生之間的合作、師生的教學互動，增強了對口生的人際溝通能力，促進了對口生人際關系的健康發(fā)展，培養(yǎng)了對口生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。

4．3影響教學效果的因素及對策

第3篇：高級醫(yī)學論文范文

分值: 16分 查看題目解析 >19已知各項都為正數(shù)的等比數(shù)列的前項和為，數(shù)列的通項公式（），若，是和的等比中項．23.求數(shù)列的通項公式；24.求數(shù)列的前項和．分值: 16分 查看題目解析 >20已知函數(shù)（為實數(shù)）．25.當時，求函數(shù)的圖象在點處的切線方程；26.設函數(shù)（其中為常數(shù)），若函數(shù)在區(qū)間上不存在極值，且存在滿足，求的取值范圍；27.已知，求證：．20 第(1)小題正確答案及相關解析正確答案

解析

當時，，，則，，函數(shù)的圖象在點處的切線方程為：，即．考查方向

本題考查對導數(shù)的幾何意義的理解與應用。解題思路

當a=1時，對進行求導得，即為圖像在點處的切線的斜率，再將代入可得的值，從而可利用點斜式求得直線的方程。易錯點

分不清是在點處的切線還是過點處的切線方程，計算不過關，對導數(shù)的幾何意義理解不清。20 第(2)小題正確答案及相關解析正確答案

解析

，由，解得，由于函數(shù)在區(qū)間上不存在極值，所以或，由于存在滿足，所以，對于函數(shù)，對稱軸，①當或，即或時，，由，即，結合或可得：或；②當，即時，，由，即，結合可知：不存在；③當，即時，；由，即，結合可知：，綜上可知，的取值范圍是．考查方向

本題考查1、對函數(shù)極值的求解和應用。2、存在量詞下的不等式關系。3、二次函數(shù)的最值問題。解題思路

1、由函數(shù)在區(qū)間上不存在極值，得或；2、由于存在滿足，所以；3、對二次函數(shù)的對稱軸在定義域上進行討論，最后求并集得到的取值范圍易錯點

在求極值范圍是，未取到等號。在討論二次函數(shù)最值問題時不會分類討論。20 第(3)小題正確答案及相關解析正確答案

解析

證明：當時，，當時，，單調遞增；當時，，單調遞減，在處取得值，即，，令，則，即， ，故．考查方向

本題考查通過函數(shù)構造不等式，換元法，累加法等方法及創(chuàng)新思想。解題思路

第4篇：高級醫(yī)學論文范文

1、工作室教學的起源

工作室教學最早源于德國1919年成立的包豪斯設計學院，包豪斯學院建立了自己的藝術設計教學體系即包豪斯體系，并提出了“藝術與技術的統(tǒng)一”，注重學生的藝術設計技能和藝術創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，由此思想，包豪斯學院成立了“工作坊”的教學模式。這種集教學、研究、實踐相結合的設計教育模式影響著世界各地的藝術設計類教育，工作室教學模式就是沿襲了包豪斯學院“工作坊”的教育思想體系。

2、高職藝術設計工作室有利于項目化教學

工學結合、項目化教學、校企合作是高職藝術設計專業(yè)教育改革和發(fā)展的必然之路，工作室教學有利于工學結合、項目化教學和校企合作的實現(xiàn)。學校可以利用校企合作將企業(yè)的真實案例和項目引入工作室中，在工作室內真正實現(xiàn)課堂理論知識與社會實踐相結合，并在工作室中讓學生與教師一起進行項目設計實踐，邊教邊學，增長實際工作的能力，真正實現(xiàn)與實際行業(yè)“沒距離”。

二、高職藝術設計特色專業(yè)建設中的工作室教學的管理制度的建立及完善

1、工作室教學模式的基本特征——工學結合

《國務院關于職業(yè)教育改革與發(fā)展情況的報告》中指出：“以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革，推動職業(yè)院校面向市場、面向社會辦學；普遍推行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，全面落實中等職業(yè)學校學生頂崗實習一年、高等職業(yè)院校學生頂崗實習半年的制度……”由此可見我國職業(yè)教育發(fā)展要求我們將工學結合深化到我們高職藝術設計的教學中，將學校、企業(yè)、工作室三個主體緊密聯(lián)系，學校把企業(yè)實踐項目帶到工作室的教學中，由企業(yè)的指導老師、學校的專業(yè)教師和學生共同完成實踐項目，學生作為學習的主體，企業(yè)和學校的老師要引導學生發(fā)揮學生的主觀能動性，主動學習，自主學習，積極學習，以學生為本，以職業(yè)為導向，充分利用校內外教育教學資源，將實際工作經(jīng)驗在項目化教學中灌輸給學生，讓學生邊學邊做，加速學生專業(yè)技能、職業(yè)素質的提高，為學生將來畢業(yè)后的順利就業(yè)增加砝碼。

2、工作室日常工作管理制度——引進企業(yè)管理機制

無論是學習還是工作，離不開日常的管理和培訓。工作室作為連接企業(yè)和學校的橋梁，是培養(yǎng)學生實踐能力的場所，是提高學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的場所，也是學校實施創(chuàng)新教育的手段，為了實現(xiàn)專業(yè)教學的特色，開發(fā)和提高學生的綜合素養(yǎng)，我們必須要模仿企業(yè)的管理機制，制定比較完善的日常管理規(guī)定。學生與企業(yè)的職員還是有一定的區(qū)別的，我們在引用企業(yè)管理機制的同時要考慮到這一點，因此我們不能生搬硬套，既要引進也要量身定做。我們將一些注意點列出：①學生沒有項目工作的實效性概念，不明白設計工作需要在規(guī)定時間完成稿件，所以往往會有項目完成滯后，進度跟不上，導致項目不能及時被企業(yè)所應用。②學生的日常課程學習與工作室學習時間上有沖突，要加強課程改革，將教學計劃優(yōu)化。③學生在工作室學習狀態(tài)與企業(yè)工作狀態(tài)相差較大，這是由學生的特殊身份所決定，應及早培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。④缺乏團隊意識和創(chuàng)新意識，要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，在工作室內引入的企業(yè)工作項目要既能提高學生的設計技能，又能注意設計思維、創(chuàng)新思路的培養(yǎng)。所以對于企業(yè)的引進項目要進行挑選，同時要組建設計團隊，培養(yǎng)團隊合作精神。

3、工作室教學管理制度——學分制

對于高職藝術設計特色專業(yè)的工作室教學管理中，我們一般采取的是學分制管理，每個工作項目都有相應的學分，有必選的工作項目也有可選的工作項目，以此來促進學生積極主動的完成工作項目，真正實現(xiàn)以工促學。

4、工作室教學模式——項目化教學

加強與企業(yè)深度合作，有校內外行業(yè)專業(yè)與專業(yè)教師成立專業(yè)指導委員會，對共同商討藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并將企業(yè)的設計項目和設計開發(fā)課題引進工作室的教學中，有工作室的專業(yè)指導教師和企業(yè)項目負責人共同以項目驅動教學。這是我們藝術設計專業(yè)普遍采取的工作室教學模式，也是符合國家高職教學改革創(chuàng)新標準和要求的模式。學生通過完成項目來學習專業(yè)知識和技能、了解具體崗位的職業(yè)能力、掌握實際工作的操作技能和設計工作的創(chuàng)新技能，以項目工作促進學生的學習工作的主動性和積極性，優(yōu)化和提高專業(yè)教學的質量。

5、工作室培養(yǎng)模式——訂單式

訂單式是學校按照企業(yè)的人才需要或崗位需求定向培養(yǎng)人才，一般從大一就開始為某一企業(yè)或者單位定向培養(yǎng)人才，這樣培養(yǎng)的人才較單一，只能為某一企業(yè)或崗位存在，雖然入職方便，但是無法滿足國家和社會對綜合性人才的需要，所以在工作室教學中我們將這一方式改革提升為培養(yǎng)一專多能綜合性人才，根據(jù)不同的企業(yè)和崗位在畢業(yè)前再做訂單式的強化培訓，學校還是要將多元化和綜合性人才的培養(yǎng)擔為重任。學生在校兩年時間內，按照企業(yè)的崗位需要和行業(yè)標準進行培訓，在第三年學生進入相應的企業(yè)前再做一個月的崗前培訓。

三、高職藝術設計特色專業(yè)的工作室教學的實踐探索

1、工作室教學的人才模式改革

結合高職藝術設計特色專業(yè)和藝術設計行業(yè)對職業(yè)崗位技能的要求，參考相關的職業(yè)資格標準，與多家裝飾公司、廣告設計公司、印務公司、會展服務公司、策劃公司及制作單位合作，形成項目化驅動教學、以工促學、工學結合的人才培養(yǎng)模式，在課程體系上要搭建新的職業(yè)能力課程模塊，成立不同的設計實務工作室，在各個工作室內以不同的崗位引進不同的項目，通過完成項目來培養(yǎng)相應的崗位技能和專業(yè)設計的創(chuàng)新思維。

2、校企深度合作，打造雙師型教師團隊

通過加強校企合作，聘請企業(yè)專業(yè)來工作室擔任指導老師或項目負責人，加強與工作室內的專業(yè)教師密切合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；鼓勵教師輪流到企業(yè)定崗或掛職鍛煉半年以上，真正實現(xiàn)教師的知識技能與企業(yè)的生產(chǎn)實踐密切融合，提高教師的專業(yè)教學的實力，增加教師的專業(yè)設計能力，擴大學院在社會上的影響力，真實實現(xiàn)校企的深度合作，打造出具有較高實踐工作能力和高水準教學能力的雙師型教師團隊。

3、以賽代考，訓賽結合的新制度

全國大力推行職業(yè)技能大賽，其目的就是鼓勵教師帶領學生通過比賽的各個項目提高學生的專業(yè)技能，這也是工作室教學必不可少的途徑。“以賽代考”的含義是以比賽的項目代替考試，在工作室中，我們的學分制的可選項目可以采用各種比賽項目。“訓賽結合”的內涵是在工作室內，以各種國家級、省級、市級、院級或者行業(yè)協(xié)會內舉辦的各項比賽項目為實際工作項目，在專業(yè)教師的指導下，學生們成立各個技能比賽的小組，積極組織和開展參賽工作，達到“以賽促學”的效果。

4、把握市場，精準性的培養(yǎng)人才

根據(jù)市場上對于藝術設計專業(yè)的人才的需求、各個崗位細分的特點，教師在進行工作室教學的過程中有針對性的做好理論知識和專業(yè)技能的功課，將培養(yǎng)學生基本的設計能力和團隊合作能力作為根本，全面提高學生項目操作能力和綜合素質為目標，根據(jù)藝術設計行業(yè)的特殊性，按照崗位的細分，將工作室教學更加傾向于向一種非集約方式的發(fā)展。

四、結語

第5篇：高級醫(yī)學論文范文

A5B6C7D8分值: 5分 查看題目解析 >55．已知是數(shù)列的前項和，且，，則（ ）A72B88C92D98分值: 5分 查看題目解析 >66．執(zhí)行右圖所示的程序框圖，則輸出的值為( )

ABCD2分值: 5分 查看題目解析 >77．已知函數(shù)，則 ( )A1BCD分值: 5分 查看題目解析 >88．如圖，小方格是邊長為1的正方形，一個幾何體的三視圖如圖，則幾何體的表面積為（ ）

A:.]BCD分值: 5分 查看題目解析 >99．已知拋物線上一點到焦點的距離與其到對稱軸的距離之比為9：4，且，則點到原點的距離為（ ）ABC4D8分值: 5分 查看題目解析 >1010．函數(shù)的圖像大致為（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1111．圓錐的母線長為L，過頂點的截面的面積為，則圓錐底面半徑與母線長的比的取值范圍是（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1212．已知函數(shù)，且，則當時，的取值范圍是（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >填空題 本大題共4小題，每小題5分，共20分。把答案填寫在題中橫線上。1313．數(shù)列的前n項和為 ．分值: 5分 查看題目解析 >1414．已知為三角形中的最小角，則函數(shù)的值域為 ．分值: 5分 查看題目解析 >1515．某工廠制作木質的書桌和椅子，需要木工和漆工兩道工序，已知木工平均四個小時做一把椅子，八個小時做一張書桌，該工廠每星期木工最多有8 000個工作時；漆工平均兩小時漆一把椅子，一個小時漆一張書桌，該工廠每星期漆工最多有1300個工作時，又已知制作一把椅子和一張書桌的利潤分別是15元和20元，試根據(jù)以上條件，生產(chǎn)一個星期能獲得的利潤為 元．分值: 5分 查看題目解析 >1616．設，是雙曲線（，）的左、右兩個焦點，若雙曲線右支上存在一點，使（為坐標原點），且，則雙曲線的離心率為 ．分值: 5分 查看題目解析 >簡答題（綜合題） 本大題共80分。簡答應寫出文字說明、證明過程或演算步驟。17已知ABC的面積為S，且17.求的值；18.若，，求ABC的面積S．分值: 12分 查看題目解析 >18某冷飲店只出售一種飲品，該飲品每一杯的成本價為3元，售價為8元，每天售出的第20杯及之后的飲品半價出售．該店統(tǒng)計了近10天的飲品銷量，如圖所示：設為每天飲品的銷量，為該店每天的利潤．19.求關于的表達式；

20.從日利潤不少于96元的幾天里任選2天，求選出的這2天日利潤都是97元的概率．分值: 12分 查看題目解析 >19在多面體ABCDEFG中，四邊形ABCD與ADEF是邊長均為的正方形，四邊形ABGF是直角梯形，，且。

21.求證：平面BCG面EHG；22.若，求四棱錐G－BCEF的體積．分值: 12分 查看題目解析 >20已知橢圓C：的離心率為，過.左焦點F且垂直于長軸的弦長為．23.求橢圓C的標準方程；24.點為橢圓C的長軸上的一個動點，過點且斜率為的直線交橢圓C于A、B兩點，證明：為定值．分值: 12分 查看題目解析 >21已知函數(shù)，.25.當時，求函數(shù)在處的切線方程；26.令，求函數(shù)的極值；27.若，正實數(shù)滿足，證明：．分值: 12分 查看題目解析 >22選修：坐標系與參數(shù)方程已知圓的極坐標方程為，直線的參數(shù)方程為（為參數(shù)）．若直線與圓相交于不同的兩點，．28.寫出圓的直角坐標方程，并求圓心的坐標與半徑；29.若弦長，求直線的斜率．分值: 10分 查看題目解析 >23選修4—5：不等式選講設函數(shù)．30.當時，求不等式的解集；31.若不等式，在上恒成立，求的取值范圍．23 第(1)小題正確答案及相關解析正確答案

解析

，

，故解集為．……………5分考查方向

本題考查了絕對值不等式的解法解題思路

分三類討論兩個絕對值的符號，解三個不等式組。易錯點

絕對值不等式的解法23 第(2)小題正確答案及相關解析正確答案

解析

在上恒成立在上恒成立

在上恒成立，

故的范圍為．……………10分考查方向

本題考查了函數(shù)的恒成立問題解題思路

第6篇：高級醫(yī)學論文范文

ABCD分值: 5分 查看題目解析 >33. 已知雙曲線（）的離心率為2，則的漸近線方程為

ABCD分值: 5分 查看題目解析 >44. 在檢測一批相同規(guī)格共航空用耐熱墊片的品質時，隨機抽取了280片，檢測到有5片非優(yōu)質品，則這批墊片中非優(yōu)質品約為

ABCD2.8kg分值: 5分 查看題目解析 >55. 要得到函數(shù)的圖象，只需將函數(shù)的圖象

A向右平移個周期

B向右平移個周期CD分值: 5分 查看題目解析 >66. 已知，則

ABCD分值: 5分 查看題目解析 >77. 如圖，網(wǎng)格紙上小正方形的邊長為1，粗線畫出的是某幾何體的三視圖，則此幾何體各面中直角三角形的個數(shù)是

A2B3

C4D5分值: 5分 查看題目解析 >88. 執(zhí)行右面的程序框圖，如果輸入的，則輸出的的值分別為

A

B4,7C3,7D3,56分值: 5分 查看題目解析 >99. 已知球的半徑為，三點在球的球面上，球心到平面的距離為，，則球的表面積為

ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1010. 已知，若，則

ABC2D1/2分值: 5分 查看題目解析 >1111. 已知拋物線的焦點為，準線為．若射線（）與分別交于兩點，則

A2BC5D分值: 5分 查看題目解析 >1212. 已知函數(shù)若方程有五個不同的根，則實數(shù)的取值范圍為

ABCD分值: 5分 查看題目解析 >填空題 本大題共4小題，每小題5分，共20分。把答案填寫在題中橫線上。1313. 若函數(shù)為奇函數(shù)，則 ．分值: 5分 查看題目解析 >1414. 正方形中，為中點，向量的夾角為，則．

分值: 5分 查看題目解析 >1515. 如圖，小明同學在山頂處觀測到，一輛汽車在一條水平的公路上沿直線勻速行駛，小明在處測得公路上兩點的俯角分別為，且．若山高，汽車從點到點歷時，則這輛汽車的速度為（精確到）．參考數(shù)據(jù)：．

分值: 5分 查看題目解析 >1616. 不等式組的解集記作，實數(shù)滿足如下兩個條件： ①；②.則實數(shù)的取值范圍為．分值: 5分 查看題目解析 >簡答題（綜合題） 本大題共80分。簡答應寫出文字說明、證明過程或演算步驟。17已知等差數(shù)列的各項均為正數(shù)，其公差為2，．17. 求的通項公式；18. 求．分值: 12分 查看題目解析 >18（本小題滿分12分）如圖1，在等腰梯形中，，于點，將沿折起，構成如圖2所示的四棱錐，點在棱上，且．

19. 求證：平面；20. 若平面平面，求點到平面的距離．分值: 12分 查看題目解析 >19在國際風帆比賽中，成績以低分為優(yōu)勝，比賽共11場，并以的9場成績計算最終的名次．在一次國際風帆比賽中，前7場比賽結束后，排名前8位的選手積分如下表：

21. 根據(jù)表中的比賽數(shù)據(jù)，比較運動員A與B的成績及穩(wěn)定情況；22. 從前7場平均分低于6.5分的運動員中，隨機抽取2個運動員進行興奮劑檢查，求至少1個運動員平均分不低于5分的概率；23. 請依據(jù)前7場比賽的數(shù)據(jù)，預測冠亞軍選手，并說明理由．分值: 12分 查看題目解析 >20已知函數(shù)（）．24. 若是的極值點，求的單調區(qū)間；25. 求在區(qū)間的最小值．分值: 12分 查看題目解析 >21綜合題26. 已知圓，點，以線段為直徑的圓內切于圓．記證明為定值，并求的方程；27. 過點的一條直線交圓于兩點，點，直線與的另一個交點分別為．記的面積分別為，求的取值范圍．分值: 12分 查看題目解析 >22選修：坐標系與參數(shù)方程已知直線的參數(shù)方程為（為參數(shù)），以坐標原點為極點，軸的正半軸為極軸建立極坐標系，橢圓的極坐標方程為，其左焦點在直線上．28. 若直線與橢圓交于兩點，求的值；29. 求橢圓的內接矩形周長的值．分值: 10分 查看題目解析 >23選修：不等式選講已知使不等式成立.30. 求滿足條件的實數(shù)的集合；31. 若，對，不等式恒成立，求的最小值．23 第(1)小題正確答案及相關解析正確答案

T={t|t≤1}解析

令，則，因為使不等式|x-1|-|x-2|≥t成立，所以t≤1，即T={t|t≤1}.23 第(2)小題正確答案及相關解析正確答案

9.解析

第7篇：高級醫(yī)學論文范文

設計素描是從純繪畫形式中分離出來的一門獨立的視覺造型藝術，是具有明確功能性和實用性的一種設計基礎訓練方式。作為藝術設計專業(yè)的素描教學，其目的是為提升學生專業(yè)設計能力服務的，它的目的性和功能性都十分明確。藝術設計的素描教學，要將藝術性與科學性相結合，理性思維與形象思維相結合，實用性與審美性相結合。設計素描的本質是功能性與審美性的結合，是以實用和審美為目的的。設計素描的學習要建立在良好的基礎素描造型能力之上，只有具備了良好的素描造型能力，才能達到“筆隨意轉”的境界。

二、認識設計素描

設計素描是現(xiàn)代設計的繪畫表現(xiàn)形式，是用素描表達的方式傳達設計師對事物的構思、設想、策劃、規(guī)劃和解決問題的方案，使設計直觀化、藝術化、渲染化，它是設計師表達造型創(chuàng)意、交流設計方案的語言和手段。設計素描把傳統(tǒng)素描的造型能力拓寬轉變?yōu)閷υO計構成的表現(xiàn)與研究，是培養(yǎng)學生形象思維、創(chuàng)意思維和表現(xiàn)能力的有效途徑。設計素描拓寬了素描的基本內涵，以寬闊的視角來重新認識素描的價值與意義。學習設計素描，要著重培養(yǎng)自己的設計意識、圖形意識、創(chuàng)造性表現(xiàn)意識和美術設計的思維技能。設計素描是與傳統(tǒng)素描有著明顯區(qū)別的一種素描形式，它在觀察方法、表現(xiàn)形式、思維方式和目的等方面與傳統(tǒng)素描有著明顯差異。設計素描的應用極為廣泛，包括工業(yè)產(chǎn)品設計、平面設計、建筑設計、環(huán)境藝術和包裝裝潢等領域。

三、設計素描有著自身的造型特點

設計素描作為藝術設計基礎造型的訓練方式，有其自身的特點。設計素描與傳統(tǒng)素描不同，不以真實地再現(xiàn)自然為目的，而是從研究自然形態(tài)入手，以獲取客觀事物的本質特征。在此基礎上，將從客觀事物中獲得的感性認知上升為理性，以更加主動性的姿態(tài)進行重新構建與創(chuàng)造，可以說，這是一個質的飛躍。它有如下特征。

1．客觀性。

設計素描應以客觀物象的本質特性為依托，通過研究客觀物象的形態(tài)特征，來獲得設計的構想與創(chuàng)意。設計不是無本之木、無源之水，不是憑空的臆造和胡思亂想，設計素描是對客觀事物本質的理解、歸納和概括，既要有新意，又要給人以真實可信之感。

2．邏輯性。

客觀物象之間都存在著相應的邏輯關系，邏輯性是設計素描的重要特征，邏輯的推斷、邏輯的關聯(lián)、邏輯的遷移等，都成為設計素描造型的重要因素。因此，強化邏輯訓練，養(yǎng)成對客觀事物邏輯的分析與理解，從事物表象中發(fā)掘新的判斷與認知，是提高設計創(chuàng)意思維能力的重要手段。

3．綜合性。

設計素描的表現(xiàn)形式極為豐富，它不僅研究客觀物象的結構構成、形態(tài)構成，而且將材質、肌理、媒介等應用于設計之中，大大提升了素描的表現(xiàn)手段和語言。因此，設計素描的研究內容十分廣泛，表現(xiàn)形式也更為多樣，對現(xiàn)代藝術設計的創(chuàng)意與表現(xiàn)起著重要的作用。

4．創(chuàng)造性。

設計素描是以培養(yǎng)設計師的設計創(chuàng)意能力為目標，設計需要創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的設計是沒有價值的。設計素描通過主觀的認知和理性的思維方式，創(chuàng)造性地去認識和發(fā)現(xiàn)客觀事物的本質特征和規(guī)律，從中獲取新的設計元素，形成全新的現(xiàn)代設計理念。

四、設計素描學習的意義

第8篇：高級醫(yī)學論文范文

關鍵詞:高校藝術設計;實踐教學;改革策略

一、藝術設計專業(yè)實踐教學的基本內涵

藝術設計是一門涉及多個學科交叉和融合的專業(yè)性學科，所以從事其藝術設計的教學本身也是一門對藝術的修養(yǎng)過程，而藝術設計專業(yè)實踐教學不僅要求教師要有較好的藝術修養(yǎng)和審美能力，將理論和實踐、經(jīng)驗融合，更需要通過實踐的形式將藝術性用作品來呈現(xiàn)。通常藝術設計專業(yè)實踐教學有實習、實訓、實操及實驗四個實踐教學環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、設計和動手能力等，進而合理運用所學，完成對知識的串聯(lián)和消化，激發(fā)自身創(chuàng)造力。

二、高校藝術設計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

1．人才社會實踐教學體系不符合教學規(guī)律

當今社會是人才社會，也是一個競爭社會，只有符合社會發(fā)展潮流的人才才能讓自身得到社會更大的認可。但就目前看來，一些高職院校藝術設計專業(yè)在課程設置上，剝離了理論和實踐教學關系，基本將臨畢業(yè)學年定位于實踐實習，其他學年都在做功課修習，這樣的設置安排不利于學生的內容更好的得到消化，很多教育內容往往最后變成了“丟了西瓜撿芝麻”，而且高職院校的最后一年，學生面臨就業(yè)分配，課程設計等繁雜任務，精力在實踐上有限，實踐教學的作用也大打折扣，從而導致了畢業(yè)后實踐缺失，在社會中缺乏應有的競爭力。

2．高校缺乏實施實踐教學的條件

藝術設計是一門涉及多個領域學科的綜合性學科，其多個學科的融合才能形成真正的使用藝術。實踐是檢驗藝術理論的重要依據(jù)，而現(xiàn)實中，一些高校由于缺乏資金，導致學校的實踐教學設備老化，教學材料有限，達不到實踐教學的教學目標，同時，一些實踐教學中必須需要的新材料、新工藝等符合時代氣息的新鮮事物也未能展現(xiàn)在實踐課堂上，這就使實踐教學成為了擺設和形式。

3．實踐教學的實施缺乏社會支持

為了提高學生的實踐能力和認知能力，很多院校也提出了一系列的舉措，比方說建立校辦工廠，校企合作等方式，這種方式值得肯定。但是，由于藝術設計專業(yè)的特殊性，其設計教學內容和設備無法為企業(yè)提供利潤或者眼前商業(yè)價值的實質性需求，導致了企業(yè)單位對實踐實習的排斥，企業(yè)不想將自己的營業(yè)場所免費開放給高校，作為實踐實習的基地，而高校同時又沒有協(xié)調好各種關系，未能疏通梳理二者之間的聯(lián)系，導致了企業(yè)單位抵觸高職院校在其自身營業(yè)場所進行實踐活動，此外，由于大多數(shù)學生還沒邁出社會，還缺乏安全意識，盡管適當?shù)陌踩嘤柨梢蕴岣咚麄兊乃枷胗X悟，但企業(yè)現(xiàn)場的復雜工況也讓學生的自身安全受到一定的影響，這也是企業(yè)單位排斥學生實踐實習的原因之一。

三、藝術設計實踐教學改革措施

1．構建三段式人才社會實踐教學體系

人才的培養(yǎng)是循序漸進的過程，因此對藝術人才的實踐教學也是一個逐步的過程。前期可以讓學生建立一個系統(tǒng)的自身發(fā)展的認識，通過認識來樹立學習目標和定位自身發(fā)展方向，這個階段屬于感知過程，通過考察一些相關單位或者具體的一些情況來完場。中期實踐屬于記憶鞏固階段，是對學習內容進行技能學習和實踐體驗后，進一步加深階段，也是理論轉化階段，可以適當安排學生參與項目管理、設計的市場行為，做到“真刀實槍”的去適應社會，后期實踐是思維階段既畢業(yè)設計和實習的過程，也是直接面對社會的就業(yè)實踐，這個階段的實踐主要是面向市場化的社會，從實際出發(fā)，做相關的課程設計，也是對自己自身能力的實踐檢驗。

2．加強藝術設計專業(yè)實踐教師和實驗設備建設

教學是一門藝術，同時也需要外部支撐，教學實驗設備是硬件支持，而專業(yè)實踐老師也屬于軟件支持的范疇，所以，要提高學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，就必須從這兩個面入手，強化教師隊伍建設，強化教師自身的素質，將授課教師在不影響學生學業(yè)的前提下，由高校進行引導，分配其去有實踐經(jīng)驗的工作單位進行實踐學習和研究，將實踐精華反饋給最需要實踐學習的學生，減少學生無用功，同時建立考核制度，對授課教師的實踐教學成果進行有針對性的考核，從而督促教師自身對實踐教學的重視，此外，對于薄弱的師資力量學校，應該考慮引進有能力和有實踐經(jīng)驗的教師，促進隊伍建設和學術交流，進而完成更好的實踐教學任務，還可以將校外有豐富實踐經(jīng)驗的企事業(yè)單位的相關人士邀請進校園，和學生進行面對面的交流，促進學生對自身的定位，以及理解今后的學習主題和明確學習方向，同時這些人士的延伸示范能激發(fā)學生的實踐興趣和實踐向往，從而為更好的教學任務完成打下夯實基礎。

3．政府應進一步加強對高校實踐教學支持

高校的發(fā)展離不開政府的扶持和幫助，因此，高校所在地的政府應呼吁企事業(yè)肩負起安排學生實踐的責任和義務，肩負起企業(yè)應該承擔的責任，明確相關企業(yè)的社會責任，從政策上和責任上下手。可以給予相關提供實踐實習的企業(yè)一些稅收減免便利，間接給予資金支持，或是政府發(fā)放資金補貼，鼓勵企業(yè)將相關的崗位提供給在校大學校進行實踐和實習，在進行政府相關招標合作時，給予這些企業(yè)優(yōu)先的簽約選擇權，強化企業(yè)和高校的關系，加強企業(yè)和高校的進一步合作，同時鼓勵高校將更多的科研成果通過企業(yè)平臺來展示，實現(xiàn)雙方的互惠惠利，同時，建立對各個企業(yè)的實踐成果考核，避免一些企業(yè)應付行政安排。此外，政府應加大對高校實踐教學的資金投入，加大改造實踐教學的設備支出，適當提高實踐教師的工作待遇，提高其工作積極性，以及吸引更多的人才加入實踐隊伍來，同時，政府幫忙引進高水平的實踐人才，打造一個具備能打硬仗和敢打硬仗的師資隊伍。

高職院校是培養(yǎng)人才的搖籃，是人才夯實的基地。藝術設計專業(yè)不僅需要從理論角度對自身的專業(yè)建設予以提高，更加需要從實踐的角度對自我專業(yè)進行研究和深入，讓學生所學習的知識能夠真正與實際需要相結合，為學生的更好發(fā)展奠定基礎。

第9篇：高級醫(yī)學論文范文

1 醫(yī)學免疫學內容比較復雜抽象，看不見，摸不著，不直觀[1]

比如說免疫分子這一章節(jié)，凡參與免疫應答的體液因子都稱為免疫分子，包括免疫球蛋白、補體系統(tǒng)和細胞因子三大類。這三大類分子都很抽象，知識點很零碎，往往讓教師感到很難講，無法用形象的、具體的語言直觀的講給學生，從而讓學生覺得這些內容很難、很枯燥、不好記憶，對這門課程產(chǎn)生厭學情緒。這時就需要教師有效地合理的利用多媒體教學，來克服醫(yī)學免疫學知識比較復雜抽象這一情況。教師可將學生難以想象和理解的抽象內容、復雜的變化過程等采用動畫、圖片、聲音等形式展現(xiàn)出來，將抽象轉化為具體，深奧轉化為淺顯，枯燥乏味轉為生動形象，從而有利于學生對學習內容的理解。教師應該突出重點難點，切忌面面俱到。同時，教師可以采用啟發(fā)式教學方法，充分調動學生學習的主動性和積極性。根據(jù)教材內容的內在聯(lián)系，精心設置一系列問題，層層深入地引導學生沿著合乎邏輯的思路進行思考，這種方法比將知識直接告訴學生更能激起學生的探索興趣，調動學生的學習積極性。這樣學生對所獲取的知識理解更深，記憶更牢，同時也培養(yǎng)了學生的思維能力，開發(fā)了智力。

2 各章節(jié)內容獨立但又聯(lián)系密切，知識由淺入深，環(huán)環(huán)相扣

教師在講授部分內容時， 必然會涉及到后面章節(jié)將要詳細介紹的很多概念， 比如我們在第一章講述抗原時，必然會涉及到抗體、致敏淋巴細胞等專業(yè)名詞，但教師不可能在這一時間詳細的給學生講述所涉及到的后面章節(jié)的內容，這往往使教師覺得很難教。而這些概念對于學生來講都是陌生的，教師在講授的時候只講本節(jié)概念，而對于后面章節(jié)內容不過多展開講授，這就使得學生感到概念多，頭緒不清，壓力較大，從而在課程的開始就產(chǎn)生畏難情緒，對本學科失去興趣。針對這種情況，教師應該在每次課前都擬定好本次課的目的、重點和難點，以及突出重難點的方法，特別是要把抽象的概念具體化、形象化，用學生們能聽懂的語言或者實例來表達和闡述。比如當給學生介紹抗原的概念時，我們往往會提到抗原是一類能刺激機體免疫系統(tǒng)啟動免疫應答，并能在體內或體外與免疫應答產(chǎn)物（抗體或效應T細胞）發(fā)生特異性結合的物質[2]。很顯然這里面提到的免疫應答和抗體都在后面的章節(jié)講到，這時我們就可以把免疫應答比喻成一場戰(zhàn)爭，而這場戰(zhàn)爭的入侵者就是抗原，防御者就是免疫系統(tǒng)。用這些簡單易懂的語言來表達，學生就可以更好的理解明白，同時在提到某些暫時不能展開講授的知識點時，應該向學生說明這些知識點，現(xiàn)在可能不易接受，但隨著課程的進展，知識的增加，就會逐漸理解這些知識點。在學習該門課程前，應該讓學生全面瀏覽教材內容，了解本課程的特點，有針對性的獲取更多相關的知識信息，這樣有利于提高學生課堂學習效率，能更好的掌握基本知識，克服畏難情緒。

3 醫(yī)學免疫學與其它基礎學科有著聯(lián)系的密切

教師在講授醫(yī)學免疫學時，因講授的內容和這些學科的知識緊密相聯(lián)，但解剖生理、生物化學、醫(yī)學遺傳學這些課程有時被安排在同一學期學習，這往往使教師覺得難教。因為學生沒有全面的相關背景知識，每講一個知識點就會涉及到其他學科的內容，這時就會讓學生覺得難以消化，總是似懂非懂。這就要求教師應該全面掌握相關學科的相關知識，經(jīng)常了解與免疫學相關學科的交叉內容的進展，若講課過程中涉及到醫(yī)學后期課程內容，盡量簡明扼要講解，并提醒學生在學習過程中務必注意各學科之間的密切聯(lián)系性，不能孤立地學習某一學科知識。引導學生利用課余時間到圖書館或者通過網(wǎng)絡了解相關背景知識，學會融會貫通，學以致用，把似懂非懂的問題弄清楚，這也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

4 醫(yī)學免疫學發(fā)展迅速，知識更新快也是難教難學的原因之一