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第1篇：小學教師個人學習計劃范文

關鍵詞： 認知規律 有機化學課程體系 教學改革

有機化學課程體系是指有機化學理論課程及實驗課程，這兩門課程是我國高校制藥工程、化學、環境化學等專業的基礎課程，它所涉及的內容極為豐富多彩[1]，呈現在學生面前的形式多姿多彩，但理論知識及操作性知識對人類的整個生命與生存生產過程具有重要的指導意義。因此，用人單位對學生的相關知識要求提高。但是，由于種種因素，學生在學習過程中相對吃力，這些現象已成為困擾質檢業、制藥業和教育界的兩大問題。學者對此問題高度關注，很少基于人類認知規律進行分析。

1.教材建設應尊重學生的認知風格

人類的學習是一種對事物、問題進行探索、研究到運用的認知過程，在心理上表現為觀察事物、思維活動、進行情景遷移[2]。認知心理學強調[3]人腦在接受外部信息時，他會用原有的知識和經驗對這些信息進行選擇、組織、加工、處理，抽取其本質，把主要的、有用的信息儲存起來[4]。這提示教育工作者在有機化學課程體系教學中，首先，尊重學生的認知規律[5]，創設能激起學生思考和記憶等心理活動的外部條件。要建設有機化學系列教材，就應該了解學習者已知了什么，幫助學生把所學的基本知識與其使用條件結合起來儲存在大腦中，這是構建高效課堂的前提。如果一味地只顧自己講解，不尊重學生的認知特點，那么教學過程就會是痛苦、不愉快的。

2.有機化學課程體系教學內容選擇上應注重與生產生活相聯系

很多大學生進入大學，滿懷激情，充滿信心，在學習一段時間之后，發現課程內容乏味、脫離現實生活，特別是理工科專業的學生。與化學有關的專業也在其中，這就需要把有機化學課程體系經典原理、內容與實際生活聯系起來，即要求教改的相關教師擁有某一領域的專業知識，包括制藥工程、藥物分析、藥物檢測、藥物工藝及其過程中所涉及精密儀器的使用，等等，需要有針對性地把這些知識鏈接，讓學生對該領域的知識有比較深入的了解，在原有的知識框架中再進行知識結構的重組、加工，從而構建完整的知識體系。在課程體系編著上要求教材知識體系紋路清晰，背景知識充分，教材建設中應該體現知識的系統性，體現進一步探索的深入性。

3.有機化學課程設置應該注重理論與開展設計性實驗相結合

理論與實際相結合的理論已經不在新鮮，教育界也推崇理論與實際相結合，但是在教學過程中是否達到結合，理論課程與實驗課程設置甚至相互脫節，在學生掌握一定的操作性知識之后有必要讓學生開展設計性實驗研究，讓其有機會使用有機化學甚至不同領域的理論知識解釋實驗過程中遇到的問題，有機會接觸大型研究設備，用這些設備解決問題，并最終得出結論性的報告，培養學生的工作作風和科學態度，避免學生在實驗中小心翼翼，每一步過程都不敢獨立思考操作，生怕出錯，這時學生就會思考為什么這么做，或者能否用另一種方法做，換另一種方法做效果怎么樣，結果會不會不同，能否用另外一方面知識解釋，如何解釋合理，如何驗證它的合理性，培養學生的發散思維。讓學生不斷獲得成功體驗，產生積極穩定的情感和愉悅的心情，對學習充滿興趣和信心，在短時間內完成由知識結構到認知結構的轉化。

4.鼓勵學生參與前沿課題組研究，培養學生的科學素養

重新對有機化學實驗內容進行整合。結合二級學院教師的課題科研工作和其他資料，學生根據自己的興趣愛好、實際情況，選擇自己感興趣的課題組，進行更深層次的研究，此時對學生的基本技能訓練不再是重點，在學習操作性知識的過程中伴有研討性、設計性、綜合性甚至多步合成或全合成性實驗，對合成產品進行藥理學篩選、藥劑量分析等應用性實驗，培養學生的科學素養。通過開展前沿課題研究，增強有機化學實驗的研究性，學生可能達不到教師的期望，但是能系統理順有機化學的理論知識，所用到的儀器，以及在生產生活中的指導，這樣更能引導學生創造性地學習，而不是讓學生死記硬背，為掌握一門技能和提高獨立完成科研的能力奠定基礎。

總之，有機化學課程體系的改革是一個重要課題，在教學管理工作中，調動學生學習積極性的方式方法多種多樣，要從本校的招生階段出發，潛心對本專業學生的認知風格、認知心理進行分析，創造良好的學習環境，調動學生學習有機化學課程體系的積極性，從而提高工作效率，全面提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]孫穎，王曉忠.高師有機化學教學改革與實踐的研究.承德民族師專學報，2009，2（29）：56-57.

[2]孫鳳琴.高職院校化學教學中學生問題解決能力培養的研究.教育與職業，2012，12：130-132.

[3]謝春艷.認知心理學的教學觀對教學改革的啟示.教育與戰略，2005：83-86.

第2篇：小學教師個人學習計劃范文

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在知識更新周期日益縮短的今天，教師僅有一桶水是遠遠不夠的?，教師還是那一桶“死水”是絕對不能適應時代要求的。因此，牢固樹立終身學習的觀念，博采眾長，拓寬“活水”渠道，使自己的大腦不斷吐故納新，接受活化新知。厚積而薄發適應時代的需要，成為新時期有良好師德的教師，制定個人學習計劃如下：

一、指導思想。

1、把讀書作為教師精神成長和專業化發展的需要，逐步養成“多讀書、讀好書、好讀書”的良好習慣，促進自己更新及理論素養、教育能力、人文素養的整體提升，爭做人民滿意的教師，每天要研讀1小時。

2、讀書要與反思相結合，提倡帶著問題讀書，研究問題，解決問題;讀書要與實踐相結合，學以致用，注重實效;要個人閱讀要與集中學習相結合，廣泛交流，相互啟發，共同提高，理解新課程，融入新課程，實施新課程;

二、讀書目標：

1、通過學習教育經典理論，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力。

2、通過學習教育經典理論，使自己業務精良，勝任新課程教學，成為符合素質教育要求的充滿生機活力的小學教師。

3、通過學習教育經典理論活動，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，塑造良好的教師形象。

4、通過學習教育經典理論活動，豐富自身個人文涵養，強化自身修養。

5、讀寫結合，有所思就記錄下來，旨在養成習慣。養成做讀書筆記的習慣，養成固定時間讀書的習慣，從書中反思自己。重點談學習體會、感悟，提出思考性問題，

三、讀書內容： 1、《小學教學設計》、《小學數學教師》、《聽竇桂梅老師講課》2、教育類的書籍：《家庭教育》、《夸贊孩子的藝術》3、自己喜歡的文學性教強的書籍：雜志《讀者》、《家庭》、《女報》外國經典名著等。4、兒童文學：《淘氣包馬小跳》、《海蒂》秦文君小說系列

四、讀書形式

第3篇：小學教師個人學習計劃范文

大家下午好！我叫*，來自*小學。下面我就將我校師德師風建設的基本情況，向各位領導作以簡單的回報。

一、我校在加強師德師風建設方面所作的工作

1.建立實施方案，完善規章制度。

為強化師德師風建設，使師德師風建設落到實處，中心學校制定了《*鎮中心學校師德師風建設實施方案》，方案中對活動目標、活動內容和具體實施都有明確的要求，我們結合學校自身實際，對中心學校的方案進行了進一步具體化，制定了工作計劃。同時修訂完善《坐班考勤》、《廉潔從教》、《教師教學常規基本要求》等各項規章制度，引導教師樹立“一切為了學生”的教育觀，規范教師的教育教學行為。通過這些制度的逐步落實，教師的師長形象、社會形象進一步提高，取得一定的社會效益。*私立學校離我校只有不足半華里路，但我們學生沒有一個轉到哪兒，為什呢？家長說的話最樸實：“*小學老師認真負責，花那么多錢到私立學校沒有必要。”

此外，中心學校還建立了師德考核制度。每學期末，中心學校都成立考評組對每一位教師的工作情況進行全面考核。其中“師德表現”包括“政治表現、為人師表、依法治教、團結合作、服從分工”五個方面

2.堅持教師政治學習制度，不斷提高教師的政治素質和師德師風素養。

按照中心學校要求，我們學校每周一召開教師例會。例會上，組織教師集中學習黨的路線方針政策，學習《教育法》、《義務教育法》《中小學教師職業道德規范》等教育法規，學習上級教育主管部門制定的《東至縣教師行為十不準》等文件。學習的目的是提高每一個教師的“依法治教”的能力，提升教師的師德素養。我們要求教師堅持集中學習與自學相結合，建立學習筆記，認真擬寫個人學習計劃，寫好學習心得，著力打造一支懂教育、強管理、善教學的教師隊伍。

3.加強黨建工作，充分發揮黨員教師的先鋒模范作用.

一個黨員就是一面旗幟。黨員教師是一所學校的主心骨，更應該成為師德師風建設的排頭兵。我們*支部共有18位黨員，分散在4所學校。為使黨建工作落到實處，根據中心學校總支的部署，我們分校成立學習小組，使黨員的學習正常化、制度化。我們農村小學規模雖小但事務繁雜，光靠校長一人是忙不過來。我校黨員教師主人翁意識強。以今天早上為例：因為下雨，校園積水嚴重，有黨員同志主動疏通下水道，主動清掃水中落葉。教師這樣的平凡舉動很多，說明了黨建工作在師德師風建設方面所起到的重要作用。

4.推行校務公開，倡導廉潔從教。

中心學校一直非常重視陽光政務，積極推行校務公開，這學期，中心學校以“校務公開簡訊”的形式，及時將老師們關心的職稱、評優、財務等學校事務告知每一位職工，我校教師反映很好。我校自身，凡大小事情均以例會的形式向教師，或以公開欄的形式向家長公布并征求意見，教師關系融洽。我校執行財經紀律，沒有亂收費亂開支的現象。

二、加強師德師風建設仍需關注的地方

1.進一步學習實踐科學發展觀，面向全體，著眼發展，扎實提高教師素質，提高教育教學質量。

第4篇：小學教師個人學習計劃范文

論文摘要：中小學教師可持續發展的必然性，是由人類經濟、社會和教育可持續發展的必然性決定的。中小學教師可持續發展是中小學教師適應教改需要、履行工作職責的有效舉措；是中小學教師實現生命價值、升華主體境界的明智選擇；是中小學教師獲得教育成功、享受教育幸福的重要條件。

中小學教師可持續發展是人和社會可持續發展的重要組成部分。是整個教育和社會可持續發展諸環節中具有基礎和動力作用的一個環節。中小學教師可持續發展是指中小學教師為適應中小學教育和社會可持續發展的需要，保證其主體素質全面、和諧、自由、持久的發展能力不受損害的發展，其核心是創造素質長久、持續地發展。這里含有三層意思：第一，中小學教師可持續發展必須適應社會和中小學教育可持續發展的需要。社會和中小學教育可持續發展的需要，是中小學教師可持續發展的依據和動力；中小學教師可持續發展，是為社會和中小學教育可持續發展提供服務和保障。第二，所謂保證其主體素質全面、和諧、自由、持久的發展能力不受損害的發展，是說無論是社會還是中小學教師個人都要自覺創造可持續發展的條件，使中小學教師能夠真正獲得可持續發展；這種發展既指中小學教師作為一般公民素質的發展，同時還指作為教育者的專業素質的發展；要保證這兩個方面素質發展的全面性、和諧性、自由性和持久性。同時要保證主體素質能力發展的長久性、強勁性。第三。創造素質是人的主體素質的綜合體現，是人的主體素質的核心和精華，也是中小學教師可持續發展的核心素質、關鍵素質。沒有創造素質長久、持續的發展，就沒有中小學教師的可持續發展。

中小學教師可持續發展的重要性，不僅表現在他對中小學教育及整個人類經濟、社會可持續發展的支持和支撐作用上，而且表現在他對中小學教師隊伍建設的引導與激勵價值上。

1、中小學教師可持續發展是中小學教師適應教改需要、履行工作職責的有效舉措。中小學教師在中小學教育崗位上擔負著“教書育人”的神圣職責。聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》的報告中指出：“教師在培養積極的或消極的學習態度上也起著決定性的作用”；“教師和學生要建立一種新的關系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色。從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們”；“教師還應努力把教育過程延伸到校外”。廣大中小學教師要適應教師工作的這些新變化，就必須不斷地學習，不斷地追求，不斷地實現自身的“可持續發展”。中小學教師的可持續發展，不僅是中小學教師適應中小學教育改革與發展的需要，同時也是其促進和推動中小學教育改革與發展的需要。中小學教育的改革與發展，關鍵在教師。教師的發展狀況與水平，直接決定和影響著中小學教育改革與發展的狀況與水平。沒有中小學教師的超前發展和持續發展，就不可能有中小學教育改革與發展的高水平和高效益。因此，我們必須從中小學教師隊伍自身建設和中小學教育改革與發展兩個高度，來充分認識中小學教師可持續發展的時代意義和重要價值。

2、中小學教師可持續發展是中小學教師實現生命價值、升華主體境界的明智選擇。在國內有學者將教師成長劃為“三個階段”，即幼稚和欠成熟階段、成熟階段、專家型階段。在幼稚和欠成熟階段主要表現為初步認識教師的職業價值，教育技術較生疏。存在大量問題，或教育技術較差，工作陋習較多。在成熟階段主要表現為認同職業價值。有較成熟的職業技術。忠于職守，勤于修養。在專家型階段主要表現為高度體認職業價值，有高超的教育技術和專業研究能力。中小學教師的可持續發展，要求中小學教師不斷地成長。不斷地自我超越，從而實現職業生命價值的不斷攀升，實現職業成長階段的逐漸過渡。在這里，每個中小學教師都要正確處理好奉獻與進取、學生成長與個人自我成長的關系。教師的生命價值，不應僅僅體現在奉獻上。體現在被教育對象的成長和進步上，它同時應體現在教育者自己的不斷自我進取、不斷地自我完善上。中小學教師從事教育教學工作的過程，就是不斷提升生命價值、升華主體境界的過程，也就是“可持續發展”的過程。

3、中小學教師可持續發展是中小學教師獲得教育成功、享受教育幸福的重要條件。人們常把教師比作太陽底下最光輝的職業。教師職業的光輝，是因為它不僅是一種謀生的手段。同時是一種享受幸福的職業。教師職業的幸福不是他人給予的，也不是社會所能封賜的，它全憑教師個人在職業生涯中的內心體驗。有的教師教了一輩子的書。他似乎還從來沒有體驗到一種職業的幸福。有的教師他只要站在講臺上、站在學生中間，他每時每刻都能體驗到一種幸福。體驗到職業生活的快樂。其根本區別就在于，前者只把教師工作當作一種謀生的手段，不求進取，更無創新之念，因而也享受不到職業的成功與快樂；后者能不斷有新的追求，把職業生涯的每一天都看成是全新的、具有創造性的一天，在追求中體驗快樂，在自我完善和發展中享受職業幸福。一個有理想、有志向、有境界的中小學教師，就應該是一個享受職業快樂與職業幸福的教師，其條件就是實現自我的可持續發展。只有當一個中小學教師覺得他的今天不同于他的昨天。他的明天又不同于他的今天，他就能時時體驗到一種快樂和幸福。許多優秀中小學教師，特別是已成為研究型、專家型的中小學教師，都是中小學教師職業生涯中的成功者、幸福者。也都是堅持“可持續發展”的先行者、卓越的實踐者。如果我們每個中小學教師都能堅持“可持續發展”，那么中小學教育和中小學教師，一定會真正成為“太陽底下最光輝的職業”，中小學教師的職業生涯一定會放射出更加絢麗迷人的光華。

推動和促進中小學教師的可持續發展。是教育行政部門的責任和義務，更是我們每一個中小學教師的理想與追求。從當前來說，就中小學教師個體而言，我覺得。學習、實踐、反思、寫作，是中小學教師實現自身可持續發展的基本策略。

1、學習：中小學教師可持續發展的加油站

教育是一種“學習”的職業，作為從事這個職業的教師，不應當僅僅是教學生學習，而必須在此同時注重自身的學習。一個教人學習的人，自己卻不愛學習，是難以取信于人的。學習是教師維持其職業生命連續性的重要手段，是教師實現其職業生命價值升華的必要通道。

說到學習。很多人首先聯想到的就是讀書。讀書當然是學習，但并不是學習的全部。就讀書而言，不少老師只讀教科書、教學參考書和練習冊，這是遠遠不夠的。“讀萬卷書”是學習，“行萬里路”也是學習。其實，作為一個教師。我們除了要讀有字的文本類的書以外，還應讀一點無字的非文本類的書籍，這就包括“行萬里路”式的游覽與考察活動，包括游覽祖國的名山大川和名勝古跡，包括經常參加校內外組織的一些研討會議等等。這種學習有時能產生書本所起不到的事半功倍的效果。處處留心皆學問，堅持這樣做，我們就能從中獲得更大的收益。

要使教師的學習真正成為教師可持續發展的加油站，就必須使教師的學習成為全面的學習。只有全面的學習，才能贏得教師的全面發展。就學習的內容而言，不僅包括科學文化知識的學習，而且包括現代教育技術與藝術的學習，還包括教師職業道德的修煉與學習。就學習的方面而言，不僅要學習怎樣做人，而且要學習怎樣做事、怎樣做學問。努力堅持老老實實做人，勤勤懇懇做事，認認真真做學問。對于一個教師來說，學習做人、做事、做學問不僅三者缺一不可，而且順序不能顛倒。教師的學習應當是持續的學習。只有持續的學習，才能贏得教師的持續發展。學習要有恒心，三天打魚兩天曬網，是不會有任何長進的。要制訂一個切實可行的學習計劃。不管遇到什么困難和問題，都堅持根據計劃的要求將之落到實處，那樣不僅影響學習效果。而且難以長期堅持。教師的學習應當是自覺的學習。只有自覺的學習，才能贏得教師自主的發展。學習的自覺性來源于對教育工作崇高使命的深刻認識，來源于對自身價值理想的不懈追求。學習貴在自覺，自覺就能把學習變成主體的一種內在需要，就能在學習的過程中尋找到快樂，進而真正變成一種享受。建立在這個基礎之上的學習，不僅可以是全面的，而且可以是持續的。因而也是最能推動和促進教師的可持續發展的。

2、實踐：中小學教師可持續發展的動力源

教師的實踐，主要是指教師的教育教學及其管理實踐，是人類社會整個實踐活動的一個重要組成部分，是教師在充分發揮主觀能動性的基礎上，有意識有目的地變革教育教學及其管理對象的活動。這種實踐活動既是教師工作的重要內容，又是教師發展的必要載體。堅持把教育教學實踐，作為中小學教師可持續發展的必要載體和重要通道。不僅是歷史發展的必然，而且是現實趨利的選擇；不僅是邏輯推理的結果，而且是事物發展的規律。

中小學教師的教育教學及其管理實踐，不僅是中小學教師可持續發展的內在動力，而且是中小學教師可持續發展的外在表現。這就是說，中小學教育教學及其管理實踐，一方面推動和促進著中小學教師的可持續發展。另一方面又成為檢驗和衡量中小學教師是否真正實現了可持續發展的現實依據和重要標準。

要使教師實踐真正成中小學教師可持續發展的動力源，就必須努力使實踐在科學理論的指導下進行，就必須努力使實踐成為中小學教師自身主動的和能動的活動。我們知道，沒有科學理論指導的實踐是盲目的實踐，而盲目的實踐，因其缺乏明確的目的性和意識性，不僅無益于教師的成長與發展，反而會影響和阻礙教師的成長與發展。被動的和機械的實踐是缺乏靈性的實踐，而缺乏靈性的實踐，因其難以觸及人的內心深處特別是靈魂，也就必然缺乏生長性和發展性。因此，在這里我們特別倡導教師以科學理論為先導的主動的和能動的教育教學及其管理實踐活動。這種實踐活動往往滲透著教師主體的聰明才智和智慧文化，因而常常能夠使整個的教育教學實踐活動充滿生機和活力。這種充滿生機和活力的教育教學實踐活動，不僅會逐步形成教師外在教育教學行為的不斷改善，而且會對教師內在素質修養的提升起到催化作用，因而也就能使中小學教師的可持續發展有了不竭的動力和源泉。

3、反思：中小學教師可持續發展的過濾網

教師的反思，主要是指教師對其教育教學及其管理實踐的過程和結果，不斷進行自我診斷與自我修正的過程，也就是通過連續地自我追問、自我剖析、自我肯定或自我否定，從而實現自我提升、自我超越、自我飛躍的過程，因而也就可能成為中小學教師可持續發展的過程。一個要想有所成就、有所發展的教師，就不能不十分重視對自己的教育教學及其管理實踐。進行持續不斷地自我反思。

我們這里所說的反思不是一般意義上的反思，它與中小學教師的教育科研具有同等的含義。反思的過程，實際上就是進行教育科學研究的過程。真正的教育科研，其研究的對象應當是教育教學及其管理實踐中的矛盾和問題，研究的目的應當是為了改進和完善教育教學及其管理實踐。只有這樣，我們的教育科研才有生命力和戰斗力；只有這樣，我們所倡導的具有反思性質的教育科研才能真正起到推動和促進教師可持續發展的作用。

要使教師的反思真正成為教師可持續發展的過濾網，首先必須使教師的反思，具有系統性和整體性。在反思的過程中，不能僅就零碎的局部的教育教學及其管理實踐進行片面的反思，而要用系統的思想和整體的觀點，對自己的教育教學及其管理實踐進行全面的反思。只有這樣的反思，才能幫助教師正確認識自己的教育教學及其管理實踐，進而得出科學的結論。其次，必須使教師的反思具有適時性和靈活性。要根據教育教學及其管理實踐的需要，對其結果和過程進行適時的和靈活的反思。所謂適時，就是要恰當選擇反思的時機，努力把事前反思、事中反思和事后反思有機結合起來。所謂靈活，就是要靈活選擇反思的方法和形式，盡可能綜合運用多種反思方法和形式，以求真正收到實效。再次，必須使教師的反思，具有長期性和全程性。要在實踐中反思，在反思中實踐，堅持把反思貫穿在實踐過程的始終，使實踐的過程與反思的過程同一，用反思來改善實踐的效益，用實踐來提升反思的質量，進而使實踐與反思形成相得益彰、相互促進的局面。

4、寫作：中小學教師可持續發展的助推器

中小學教師的寫作不同于一般人的寫作，這主要表現在教師的寫作常常是同他的工作密切相關的。有學者研究認為，教師的寫作既是教師完成工作任務的一種基本能力，又是教師履行角色職能的一種輔助方式，還是教師釋放自身潛能的一種重要載體。正因為如此，中小學教師的寫作既是對自己學習體會的整理，又是對自己實踐經驗的總結。還是對自己反思成果的提煉，因而寫作對教師的成長與進步，特別是教師的可持續發展具有其他任何手段所無可替代的作用。

第5篇：小學教師個人學習計劃范文

論文摘要：本文分析了我國現今校本培訓存在的不足之處，提出了一種能較好適應我國當前實際情況的校本培訓模式——學習共同體的校本培訓模式。闡述了這種培訓模式的理念、特征、操作與制度保障。

受20世紀60年代提出的終身教育思想的影響，教師教育也被視為終其一生所需的教育過程。本文根據當前教師職后專業發展，構建教師職后專業發展的一種模式——學習共同體的校本教研模式。

一、教師職后專業發展的現狀分析

當前教師職后專業發展備受重視，但有許多不足之處。表現在：第一，形式單一的集中培訓。教師的培訓大都采用寒暑假集中培訓，每期培訓教師的數量達到幾百人，而且是不同科目的教師都在一起培訓。第二，教師培訓的主動性、積極性不高。教師參加培訓的主要動力是拿證書。因為評定職稱需要各種培訓證書，參與職稱評定。教師參加培訓的目的是消極和被動的。第三，缺乏規范的管理制度、可持續性不強。對教師培訓沒有顧及到教師專業發展的連續性。教師的培訓時間上沒有連續性、內容上沒有相互銜接，缺乏對教師專業發展的長期規劃。第四，培訓內容空洞，培訓的實效性低下。培訓者主要是聘請來的大學教師或教師進修學校的教師，雖然他們的理論水平很高，但他們缺乏中小學教學的實踐經驗，培訓難于適應實際的課堂教學情境，暴露出理論的空洞和脫離教學實際。培訓的針對性不強。

二、教師職后專業發展的有效模式——學習共同體的校本模式

針對我國教師職后發展中存在的問題，本文介紹一種有效的教師職后專業發展的模式——“學習共同體”的校本教研模式。

(一)學習共同體的校本模式理念

學習共同體的校本模式，強調教師的學習和研究，而不是在外界要求下的被動學習。共同學習的校本模式，其基本理念有三點：(1)教師是學習者。學習共同體的模式引導教師把學習當成專業發展的內在需求，強調教師專業發展是一種自我引導，倡導教師要學會學習。(2)教師是學習文化的建設者。教師的學習不僅是為了工作，而且也是為了充實個人的精神生活。教師追求職業的內在尊嚴和教師在勞動過程中的價值。所以，共同學習能夠內化生成教師專業發展所必需的知識、能力、態度等教師的專業素質。構建起新型的教師學習文化。(3)教師發展與學校發展互為日的和需要。教師的專業化使教育工作者認識到，學校不僅是培養學生的場所，也是教師專業成長的基地。教師的專業發展不僅是教師提高教育教學質量的重要條件，同樣也是學校發展的重要條件。強調學校應當使教師獲得持續的發展以適應不斷變化的環境。教師的學習將帶動學校成為學習型的組織。使學校成為開放性、創新性、教師發展學校。

(二)學習共同體校本模式的特征

在素質教育的價值取向和基礎教育新課程改革的背景下。學習共同體的校本模式的特征為：(1)合作式學習。教師作為專業人員，其具有的經過專門訓練而獲得的知識和技能。以及在教育教學實踐中積累起來的經驗、思想、感悟等，都是教師合作學習的資源。在當今快速更新的知識時代，重視合作意識的培養和合作能力的提高，應是當代教師應該具有的一種品質。作為當代的教師，必須學會合作學習。(2)自主式學習。自主學習強調的是學習的主動性、獨立性和自控性。教師的自主學習是教師專業發展的基礎和前提。教師可以制定自己的自主發展目標。其自主學習的程序是：第一。通過反思自己的教學，找出自己的缺陷和不足。第二、確定自己一個時期或一個階段的目標。第三，制定并實施自己的學習計劃，完善并充實自己的知識結構。第四，把自己學習到的知識和經驗運用于教育教學的實踐。第五，總結評價。通過教師互評，交流，反思，來達到更新教育教學觀念，提升自己的專業化水平。(3)研究性學習。教師即研究者，不僅是新課程改革對教師提出地要求，也是教師專業成長成熟的重要途徑。共同學習體的校本模式組織教師進行研究性的學習，著力于培養教師的問題意識、創新精神、研究能力、樂于探究的心理傾向。促進教師將教育教學理論學習與教育教學實踐緊密結合。重建自己的知識體系，拓寬自己的學術視野，進而提升自己的專業素質結構。

(三)學習共同體校本模式的實施過程

學習共同體的校本模式的關鍵是在學校中建立起學習型組織。學習型組織是70年代美國哈佛大學的阿吉瑞斯和舍恩在《組織學習：一種行動透視理論》中提出的。學習型組織理論的核心是通過具有某種目標的團隊所有成員的共同學習，促使團隊成員和團隊組織共同進步和發展，從而實現既定的目標。學習共同體校本模式是通過組織學校內部成員的共同學習，促使教師個體自我發展。其實施的程序是：反思——計劃——行動——總結。第一，反思。反思就是教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的教學活動和教學效果進行審視和分析，用科學研究的方法。分析自己的不足之處，從而提高解決教育教學中的實際問題能力。第二，計劃。就是通過自己的反思，發現自己的不足，明確自己今后努力的方向，對自己的今后做一個規劃和設想。做計劃時，要充分聽取各方面的意見，盡量把問題考慮得全面而周到。第三。行動。行動是整個實施階段的關鍵，這要求學校建立良好的教師共同學習的學校氛圍。在實施的過程中，我們倡導教師的學習應堅持研究性的學習，教師以學習帶動教學研究，以研究促進教學反思，并結合具體的教育教學實踐和學生的實際進行學習、研究。同時開展與此問題相關的教育教學實踐活動。第四，總結。在總結階段。一方面要總結教師在共同學習時取得的成效和出現的問題，以促進學習共同體的不斷成熟和教師的集體的發展。另一方面，教師個體也要持續地進行自我反思，使自身的教育教學能力得到不斷的提高。

(四)構建學習共同體的校本模式的保障機制

學習共同體的校本模式涉及到教師和學校管理者，要使它有序、高效地促進教師專業的成長，應做到以下幾點：

第一，建立教師自我反思機制，促進教師個體的專業成長。教師個人的自我反思是教師專業成熟的前提，反思型教師的形成是教師個人成長的關鍵。教師通過反思，可以不斷地更新教育教學觀念，轉變自己的教育教學行為和提高自己的教育教學水平，反思是教師挖掘自己專業發展的主要方式之一。它可以使教師保持一種積極的探索的心態。對于教師的專業成長和專業成熟極為重要。教育教學反思是一種生成性的反思，通過這種反思，可以使教師的教學設計更為合理、有效。可以及時地發現、處理教育教學過程中出現的各種問題，能讓教育教學活動達到高質高效的目標。學校應該經常開展教師的反思活動，提高教師的教育、教學總結能力，使他們逐步成為反思型教師。

第二，形成相互協作的機制，構建生態的教師專業發展平臺。學習共同體的校本模式不僅需要教師個人的學習和反思。也需要教師之間的合作、互相學習、共同成長。就學習共同體的內涵而言，只有教師集體的共同參與，才能形成一種學習的氛圍，才能提升學校的教育教學水平。學校應倡導教師間的合作意識，形成互相協作的機制，自由的學習氛圍，為教師之間進行信息交流、經驗分享提供平臺，創造教師專業發展的環境。教師的專業發展不能完全依靠他自己，需要向他人學習和借鑒。教師專業發展的最理想的方式是合作學習。教師之間的共同學習，可以使教師之間取長補短，從而快速達到其專業成熟。

第6篇：小學教師個人學習計劃范文

[關鍵詞] “六模塊”建構式課堂；差異教學；小學數學

最近幾年，許多學校都在研究如何提高學生自主學習能力，如何突出學校教學特色的教學模式. 在此背景下，連云港教研室積極進行“‘六模塊’建構式課堂”的探索，旨在建構促進學生自主學習，實現對話交流、動態生成、合作共享，實現學生知識、能力與情感協同發展的課堂. “‘六模塊’建構式課堂”主要是指教師在課堂教學時根據學生的實際情況和課程的標準，靈活運用遷移運用、矯正反饋、精講點撥、互動探究、交流展示、自學質疑六個模塊.

班級授課制仍是目前課堂教學的主要形式，因此教師一般針對大多數學生進行備課，這樣就忽視了學生個體之間的差異. 從教學實踐的效果來看，出現了優秀學生“吃不飽”，學習困難的學生對所學知識“難消化”的現象. 長此以往，一個班級內學生在學習成績、作業情況、課堂表現以及學習態度之間的差異會越來越明顯. 那么，如何才能發揮每一個孩子最大的學習潛能，如何才能讓不同的孩子在數學上得到不同的發展呢？筆者認為，教師在授課時應該靈活運用“‘六模塊’建構式課堂”進行差異教學，這樣不僅能真正體現高質、有效的教學，而且能給有差異的學生平等發展的機會，從而真正促進孩子最大限度的發展. 本文將從教師觀念的轉變和教學能力的提高、個體差異的類型和對個體差異的測查、和諧教學環境的創建三方面探討基于“‘六模塊’建構式課堂”小學數學差異教學的策略.

教學觀念的轉變和教學能力的提高

一方面，作為小學數學教師，要樹立正確的差異教學觀，改變傳統的教學觀念. 教師要真實地認清不同學生之間的差異，像在教學實踐的課堂討論環節，交流展示的空間和時間往往被思維敏捷、能言善辯的優秀生占據，學習困難的學生越來越沒有空間，教師需要把這種差異看做有用的教學資源. 據國外相關研究表明，人類的潛力是無窮大的，小學生只是利用了自身潛能的一小部分，并且每個學生個體都處于不斷發展變化的狀態，當前所表現出來的能力并不能說明以后的發展潛能. 因此，教師不僅要善于捕獲每個學生的閃光之處，試圖發現每個學生的變化，而且要明確自己不再是簡簡單單的知識傳授者，而應努力引導學生如何學習，讓學生學會自己去構建相關的知識體系.

另一方面，作為小學數學教師，要注重提高自己的教學能力. 鑒于差異性教學對教師教學能力的挑戰，要求教師不僅要具有有效課堂的管理能力、多元教學的設計能力，還要具有科學的測查診斷能力. 教師要學著拋棄以前只是憑經驗來評價一個學生的方法，因為這種方法僅僅以學習成績的高低作為唯一的衡量標準，并沒有找準學生之間存在差異的真正原因，不僅損害了學生學習的積極性，而且不利于學生的身心發展. 基于“‘六模塊’建構式課堂”的差異性教學，要求教師能夠利用教育學、心理學等專業知識準確地診斷學生之間的差異，發現每個學生的亮點與不足. 相同的教案應用于課堂教學中，有的學生不能理解是很正常的現象，此時教師應根據不同水平的學生設置不同的教學內容，付出更多的時間設計適用學生差異的教學設計. 此種教學方式拋棄了傳統課堂教學的單一形式，使得教學活動豐富多彩，教學形式多種多樣，能夠極大地促進學生身心發展.

個體差異的類型和對個體差異的測查

個體差異的類型主要包括學習風格的差異、學習態度的差異、學習興趣的差異以及學習準備水平的差異四部分.

學習風格的差異主要是指每個學生對不同學習方式的偏好，例如有的學生喜歡在光線較弱的地方學習，有的喜歡在光線較強的地方學習，有的喜歡在喧囂的地方學習，有的喜歡在安靜的地方學習. 從智力類型的角度又可以分為存在主義智力、自然觀察智力、自知智力、人際關系智力、身體智力、音樂智力、視覺空間智力、邏輯數學智力以及語言智力等. 相關實驗表明，若一個人學習方式和智力類型相吻合的話學習效果就會事半功倍，因此教師應通過互動探究、交流展示的方式發現每個學生的學習方式和智力類型，指導每個學生都能找到最佳的學習方式進行學習. 學習態度的差異主要受學生家庭環境、社會環境以及經常交往同學的影響，學習態度的好壞直接影響學習成績. 學習興趣的差異主要表現在興趣的效能、興趣的穩定性、興趣的廣度和興趣的指向性四方面. 學習準備水平的差異主要表現為學生將新知識與原有的知識理論體系結合的能力差異.

若想基于“‘六模塊’建構式課堂”進行差異教學，對每個學生進行差異測查是必須的. 通過差異測查不僅能準確、科學地預測每個學生的社會潛力、職業潛力和教育潛力，而且能為他們制定精確的訓練學習計劃. 對于學生個體來說，通過差異測查能夠讓他們發現自己的優勢和不足，在以后的學習中做到揚長避短.

筆者認為，在小學教學中，常用的差異測查方法包括：測驗法、調查法和觀察法. 測驗法按照測量的目標又可以分為人格測驗、能力測驗、智力測驗和成就測驗；按照測量的功能可以分為速度測驗、難度測驗、概觀測驗和診斷測驗. 差異教學比較重視學生的課前預習水平，筆者所在的學校就是在學習新的數學章節之前，教師提前給學生布置預習任務，讓學生帶著任務進行預習. 教師可以針對將要學習的新章節設計幾道比較容易的試題，在學生預習結束后，進行一個簡單的小測驗. 通過上述測驗，教師可以提前知道每個學生的準備情況，在隨后的課堂授課中就會有針對性，也能更好地實施差異教學. 調查法主要是通過與學生面對面的談話和采用調查問卷的方式了解各個學生之間的差異，以便教師采用針對性的措施.

筆者針對自己所在學校200名小學四年級的學生進行數學學習興趣的調研，相關結果表明：不同的學生無論在數學學習風格還是數學活動中的愛好都存在很大的差異，因此教師在課堂教學中應盡量采取多變的數學教學方法，以滿足不同學生的需求.

觀察法主要是教師通過一些科學儀器或自己的感官來測試學生個體之間的差異. 課堂是教師與學生交流最多的地方，教師可以在課堂授課時通過觀察學生的表現，例如參與課堂互動活動是否認真、聽課注意力是否集中、學生回答問題時分析問題的能力如何，來判斷學生個體之間的差異. 當然，教師也可以從別的同學身上了解一下某一個學生的情況.

創建和諧的教學環境

和諧的教學環境是基于“‘六模塊’建構式課堂”進行差異教學的必要前提，因為在和諧的教學環境下，作為教學活動主要參與者的學生才能身心愉快地投入到學習中，然而，如何才能創建和諧的教學環境呢？筆者認為，可以通過以下四種方式.

1. 學校要始終鼓勵和支持在“‘六模塊’建構式課堂”的基礎上進行差異教學. 首先，學校需要為教師提供更大的相關培訓機會，特別是加強對小學教師教育方法和教育理念的培訓；其次，學校應大膽改革教學管理理念；最后，學校應提供更大的教學硬件設備，例如實驗器具、圖書館、多媒體教室等.

2. 提高學生對差異教學的認識. 若想順利完成差異教學，學生的配合是必要保證，因為學生才是差異教學的主角，若是學生抱著抵觸的態度來對待差異教學，教學效果肯定好不了. 教師在進行差異教學之前，可以向學生介紹一下基于“‘六模塊’建構式課堂”進行差異教學的背景、優勢以及兄弟院校取得的效果.

3. 教師之間對差異教學的相互合作. 因為基于“‘六模塊’建構式課堂”進行差異教學需要教師從教學評價、作業設計、教學方法、教學內容、教學目標等方面進行深入研究，單一學科的教師對學生的了解是不夠的，因此，不同學科之間的教師需要加強交流、互相探討合作，將每個教師的獨到見解結合在一起，只有這樣，差異教學方式才能日趨成熟.

第7篇：小學教師個人學習計劃范文

一、初步建立了以校為本的教師培訓制度

為實現我區基礎教育“二圈層第一，成都市一流”和職業教育“全省一流，全國知名”的發展目標，我們在學年初明確提出了我區教師培訓的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發揮各級骨干教師的專業引領作用，引導教師把新的課改理念轉化為常態下的課堂教學行為，切實提高課堂教學效益。在這樣的工作思路下，全區教育系統廣大干部教師深刻認識到了建設一支高素質的教師隊伍對實現我區新的教育發展目標的重要性，各校以行事歷的形式落實校本研修工作，以校為本的教學研究和教師培訓制度在我區已初步確立，有效地規避了校本研修的風險，教師教育走上了良性發展的軌道。

二、建立健全了培訓機制，完善了評價制度

1、為提高培訓質量提供制度保障

前幾年的培訓經驗教訓告訴我們，要提高教師培訓的質量，教育行政部門必須為培訓提供制度保障。因此，區教育局近年來每年都以文件的形式對學校開展教師培訓工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規章制度和考核辦法，出臺了《xx區中小學校本研修管理細則》、《xx區中小學校本研修考核細則》等工作規范，要求學校做好五個方面的保障：第一，機構保障。校長作為第一責任人，校長牽頭，教導處或教科室主管并由專人負責；第二，制度保障。學校根據上級文件精神，制訂出了一系列規章制度進行月考、期總評，并與評優評先晉級掛鉤；第三，文化保障。學校以校長為首帶頭學習帶頭舉辦講座，創設共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我；第四，經費保障。學校每年都把教師培訓經費列入預算。龍泉實驗小學、龍泉外國語實驗學校小學部，初中部還對教師培訓經費進行了分類使用，只要教師外出學習都極力支持。學校也千方百計為老師尋找和提供外出學習的機會。航天中學、龍泉中學、同安中學、洛帶中學一年利用暑假送教師外出培訓或請專家到校進行專題研究培訓就達數萬元。大興小學一年為教師訂閱學習用書達4000元以上。各學校都投入了資金加大了培訓力度；第五，技術保證。利用校內外的一切可能調動的技術資源，加強與校外有關專業機構的合作，為教師上網交流提供便利。由于學校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。

2、建立了有效的評價機制

過去，我們對教師培訓的考評過于刻板，影響了教師參與培訓的積極性。為提高教師培訓的質量，我們從教育行政部門、教育研究培訓機構和學校三個層面對教師教育評價機制上進行了較大的改進，讓教師自主選擇，自主發展，建立教師專業學習社群，從根本上改變學校內的組織文化、結構和領導角色，實現文化重構，極大地促進了教師的專業成長。

三、狠抓過程管理，突出培訓實效

1、確定了教師教育的工作重點

隨著基礎教育課程改革的深入，我國現行的師資培訓忽視教師實踐性智慧的提升已成為教師專業發展的軟肋，越來越多的業內人士悟出基于學校實際，基于教師實踐才是師資培訓走出“效果不彰”的必由之路。為突出培訓實效，我們確定了我區師資培訓抓校本研修和骨干教師培訓兩個工作重點，初步實現了區教育局組織領導、區教研室專業引領和教師研修學習的教師教育實施策略。

第一、區教育局組織領導。區教育局建立了以區教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓工作領導小組，下發了推進校本研修制度的有關文件，制定了切實可行的工作計劃和實施方案，狠抓過程管理，把師培經費列入了財政預算，獎勵先進，從評價激勵、督促協調和制度保障三個方面強化對教師教育的組織領導。

第二、區教研室專業引領。區教研室緊緊圍繞“推進校本研修促進教師專業發展”這個核心制訂了相應的操作實施方案，大力開展網絡教研，整合力量對教師進行專業引領，融教學研究和教師培訓于一體，把區教研室建成資料資源中心和教師發展中心。

第三、學校行動跟進，教師主動發展。我們要求各校從校情出發，從教師培訓需求出發制定切實可行的教師繼續教育實施方案，針對本校亟需解決的教育教學具體問題，發揮本校骨干教師的引領作用，并借助外腦開展以教育行動研究為主要形式的各種教學研究和教師培訓活動，研究課程的有效實施，營造研究氛圍，關注制度創新，逐步形成以教學研究為中心的教師教育運行機制。

（二）充分發揮教師自主學習能動作用

在實踐中我們把教師繼續教育的著眼點放在解決好教師的學習問題上。區教育局在本學年度教師教育的實施意見中，提出了“六個一”活動，引導教師在學習培訓中做到以下幾點：第一，牢固樹立終身學習觀念。知識經濟時代教師要不斷學習，更新拓展自己的知識，方能跟上時代的步伐；第二，變革學習方式。一是要主動學習，把學習視為一種樂趣，更是一份責任，把它作為所從事的事業和自身發展的內在需要，自覺自愿地去學習。二是學有特色。學習不僅是為了學習掌握已有的知識技能，更重要的是要不斷地創新知識，更新技能。要用發展的眼光，創新的思維觀察和思考問題。三是要求結合實踐的學習。在實踐過程中教師通過親身體驗和感悟對原有知識進行再認識，不斷總結，不斷反思自己的教學活動和行為，從而使自己的知識和技能不斷得到發展和提高。四是一定要帶著問題學。要求教師把學習看成是發現問題，分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法；第三，不斷改進學習手段。《龍泉教育》網的建立為教師的學習與交流提供了平臺，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學校與學校之間交流互動的全新機制。教師通過《龍泉教育》網進行合作學習的氛圍正在一步步形成。

四、進一步完善了校本教師培訓的操作辦法

1、充分了解教師的培訓需求，提出指導性意見，幫助學校和教師確定目標。我們通過各種渠道了解教師的實際需求，找準培訓的切入口。在校本培訓中，以學員的需要為中心，力求解決被培訓者的實際需求和問題。使教師知道知識和技能對他們是重要的，是能夠用于他們實際工作的。教師則根據自己的不同情況確立自己的側重點，形成適合自己特點的內容體系。

2、轉變角色，關注個體，重視教師的能動性。

我們開展的一系列培訓活動中要求培訓者成為引領者、幫助者、指導者、合作者和催化者，關注學員的需要和期望，正視他們的經驗和知識儲備，允許他們在培訓過程中自由發表自己的觀點和想法。學校制定培訓規劃、計劃時，既規定學校培訓的總體目標，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發展空間，根據自己的實際情況制定個人學習計劃。

3、預設有效的問題，注重培訓的實踐性

在上一學年度培訓結束后，我們要求各校進行對教師教育工作進行全面總結，找出培訓中存在的主要問題，提出下一年度的工作設想。同時，區教研室每周兩天深入學校了解教育教學情況，了解教師培訓的問題和需求。在本年度制定規劃時，我們要求培訓者要不斷地向教師提出有一定挑戰性的問題，使教師處于激活狀態，進行獨自思考和反思。在培訓中運用互動式的問題，注重調動參與教師的熱情，進行了有效的雙向溝通，激發他們學習的興趣，使他們保持樂觀的學習狀態。我們在工作中還特別注意強化教師的自我評價意識，幫助教師根據新的課改理念對自己的教育教學進行批判性反思，通過自我評價改進學習方式和學習內容。

4、創設“共生”愿景，共享教育資源。

在各級培訓中我們十分強調為教師的學習創設一種相互尊重、合作的氛圍。培訓者與被培訓者始終處于一個平臺，培訓者作為平等之中的首席發言人，與教師充分交流，實現經驗共享。為充分挖掘教師在學習中的集體智慧，培訓者總是充當激發者、促進者和引導者的角色，不給教師貼“是與否”的標簽，讓教師在培訓中享受著自我評價的快樂，感受到成功的喜悅。學校教師通過相互學習將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網與全區教師進行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進行刊登。

五、全面高效地完成了培訓任務

通過督導檢查，各校完xx師培訓任務質量很高。龍泉中學的學科組建設，龍泉外國語實驗學校初中部的集體備課、課題研究與網絡教研，龍泉實驗小學的行政領導深入課堂研究與資源中心建設，航天中學、洛帶中學、同安中學的青年教師培訓等都很有特色。許多學校創造性地開展“六個一”活動，建立健全了骨干教師隊伍建設的有效機制，提高了教研活動的質量。由于我們把目光聚焦在課堂質量提高上，聚焦在隊伍建設上，努力創設共生的校園文化，一批具有反思能力的教師茁壯成長。我們相信，經過不懈努力，我區教育質量一定能再上新臺階。

第8篇：小學教師個人學習計劃范文

關鍵詞：小組合作學習 想象力 閱讀

發展學生想象力，是培養創造型人才的重要因素，也是語文教學義不容辭的責任。正如《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》中所說：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“要善于通過合作學習解決閱讀中的問題”。

當然，發展學生想象力的途徑是多種多樣的，而本文著重探究以小組合作學習的形式，以解決學習課題為目標，組織學生進行讀讀、議議、畫畫、寫寫的綜合訓練，在小學語文閱讀教學中發展學生想象力的一些做法。

一.概念的界定

合作學習（Cooperative Lear

ning）是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。從國內外合作學習的理論與實踐來看，目前的合作學習活動其主要取向大致可以歸結為四種：即師生互動、生生互動、師師互動和全員互動。由此，合作學習的概念界定也很難統一。我們在這里采用王坦先生的定義：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互組合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”筆者對此理解是：小組合作學習，是以異質學習小組為基本組織形式，以師生、生生為活動方式，以解決一定學習任務為目的，以團體成績為評價標準，以大面積提高學生的學習效率，形成學生良好的心理品質，培養學生合作意識和團隊精神為根本目標的一種教學策略體系。

二.小學語文閱讀教學中合作學習的具體做法

（一）組織合作學習小組

在我國，無論是農村的學生，還是城市的學生，他們生活環境中語文資料和文化設施，一般而言，都是缺乏的，從而導致他們的想象力發展得不夠充分。所以，我們要利用文學作品教學，使學生通過一定方式的閱讀，發展和豐富他們的想象力，這是一件十分重要的工作。

為此，我們采用把全班學生分成若干學習小組（每組4～6人）的形式，以小組活動來帶動教學。這樣做的理由是：小組學習活動的開展，能促使學生積極用腦，培養他們獨立地認識、分析和解決問題的能力，并有助于學生之間的互相啟發、互相幫助，培養他們互相合作，共同解決問題的能力。要讓學生樹立“人人為我，我為人人”的觀念，即學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責。

（二）讀一讀

首先，各小組各自獨立閱讀文本，讓學生穿越時空界限，各自與這些文本的作者偉大的心靈進行對話，產生共鳴。

其次，帶著問題再次閱讀課文，以小說教學為例，我們不妨設計這樣的幾個問題：

1.主人公在這種環境下，是一種什么樣的心情？為什么要采取這種行動？

2.在這種環境中，主人公有這些心理活動，而在不同的環境中，主人公還會有這些心理活動嗎？

3.想一想，主人公為什么要采取這種行動？若是你，在這種情況下，也可能這樣做嗎？

以上三個問題，引導學生一邊閱讀課文，一邊理解這些問題，進而展開聯想。

初讀文本之后，要求每個學生以書面形式寫出“初讀印象”。接著，針對閱讀過程中存在的問題，擬出學習課題。

所謂“學習課題”，就是學生帶著問題閱讀課文，經過自己獨立思考之后，提出一些未能解決的問題，作為下一步學習的重點內容。由此，學習的形式，也由個人學習自然過渡到小組學習。

（三）議一議

由于學生各自對閱讀過程中遇到的問題的理解不同，因而擬出的學習課題亦有差異。首先，將每個人的課題在小組內進行討論，挑選出幾個有代表性的課題，作為小組學習課題。同樣，各小組在選擇課題上也有差離，于是，將這些課題在全班展開討論，最終確立一些有代表性的課題交給教師，教師要兼顧教學要求，擬訂學習計劃，對學生所擬出的學習課題作歸納、整理、調整；然后，將其以適當形式（可以板書在黑板上，也可以通過多媒體打在屏幕上等）呈現給學生，供學生學習使用。這是通過“議一議”來選擇并確定學習課題的過程。

在解決學習課題的過程中，議論的方式有：

1.生問生答。在小組內，小組成員面對面地交流。先讓一個學生把自己對課文沒有理解好的地方提出來，然后，小組的其他成員一個個對這個問題相繼發言。可以輪換地提出問題，轉換地解答問題。這樣做，一方面解答了同學的問題，另一方面通過同學們之間的發言相互啟發，使理解更全面，學習更深入。

2.師問生答。即由教師提出問題，讓學生在小組中展開討論，小組內指派代表回答教師的提問。

3.生問師答。即各小組在討論的基礎上，將本組難以解決的問題，由本組學生代表向老師提出問題，最后由老師來解答。

在進行小組展開議論之前，老師應要求學生把自己對學習課題的理解寫成發言提綱，同時，最好能找到課文中相關的詞語和句子，作為理解的依據。這樣，圍繞學習課題展開議論，先選擇課題，后解決課題是小組合作學習的主要內容。

在小組合作學習中，尤其是議論這一環節上，師生關系應“雙向”互動的。（圖示略）

（四）畫一畫

把文字所提供的形象變為畫面上的形象，再用畫面上的形象來表現文字所提供的形象，從而加深對課文的理解，發展想象力這正是老師要學生開展“畫”的訓練的意圖所在。

其步驟可以是：教師結合對課文的理解和分析，提出幾個問題讓學生思考，然后要求學生把思考的結果畫成圖畫。以《少年潤土》為例，可看到這種“畫”的訓練程序：

1.尋找契機

設問：這篇文章中有關景物描寫的語句都很美。請你們根據這些語言，試力圖再現當時的景物？

要求：讓學生再讀課文中有關段落，各自把理解和想象的結果用圖畫表現出來，最好是用紙畫出來，少數同學不會畫的，可在頭腦中構畫出輪廓。然后再在小組內展示或描述。議一議，看誰畫得或描述得最貼近文字所表達的原意。

畫，是學生在理解文本后展開的想象，議一議，則由想象再回到文本，扣住文本原意來加深理解。

2.抓住重點

設問：根據你對文本的理解，少年潤土應是什么形象？

要求：每個學生在理解的基礎上展開想象，畫一幅人物肖像。

這是在理解課文內容的基礎上，對人物形象作進一步分析，并通過畫面來表現人物性格，反映課文內容。

這些訓練著重理解和表現，故能較好地發揮學生的想象力。

（五）寫一寫

短作文，也是發展學生想象力的一項訓練。訓練時間通常安排在上課開始或結束前的五至十分鐘。寫短文的材料，可以與所學的課文有關，也可以無關，但一定是學生所感興趣的話題，把所見所聞真實地寫出來。并發揮想象力抒發自己的感受。

寫好作文后，小組內的同學要交換閱讀，并且互相評改、定稿之后，以小組為單位，各組推選一至兩篇優秀的文章在全班朗讀，師生共同給該組作出評價，若小組要想受到表揚，每個成員都需努力。這種評價，既可打破小組由好學生包攬一切或小組成員各自為政的格局，又可以推動成員小組成員相互幫助、共同進步。讓同學明白小組成員之間的關系是“沉浮與共”、“同生死共患難”。

第9篇：小學教師個人學習計劃范文

關鍵詞：學案導學；電子書包學習系統；自主學習

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0020-04

“學案導學”教學模式產生于20世紀90年代后期，誕生于一線教師的教育教學實踐。這種教學模式有利于自主學習、合作學習以及研究性學習等多種形式教學活動的開展，能夠培養學生的問題解決、協作創新等多方面的能力。因其與新課程改革所倡導的教學理念相一致，一直以來都受到廣大中小學教師的青睞。“學案導學”教學模式雖然已經在課程改革中發揮了巨大作用，但其在長期的教學實踐中也暴露出了一些問題。

電子書包作為一個以學生為主體、個人電子終端和網絡學習資源為載體，貫穿于預習、上課、作業、輔導、評測等各個學習環節，覆蓋課前、課中、課后學習環境的數字化學與教的系統平臺，[1]與“學案導學”教學模式的有效整合，將會在技術變革教育的進程中產生重要影響。

一、“學案導學”教學模式實施現狀

“學案導學”是以學案為載體、導學為方法、教師為主導、學生為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。[2]

這種教學模式要求教師在對教學內容進行深入研究的基礎上，將教學內容設計成一個個具有啟發性、梯度性和層次性的問題。學生在自主學習的過程中，沿著教師提供的問題脈絡，體驗完整的問題解決、知識建構過程。

“學案導學”是在長期的教育教學實踐中摸索出來的一種行之有效的教學模式，是經過實踐檢驗的能夠提高學生學習效率與學習質量，從而提高教學效率與教學質量的有效措施與方法。[3]

然而，教學是一門有缺陷的藝術。筆者在實地訪談和教學觀摩中發現，“學案導學”雖然在一定程度上改善了傳統的“你教我學、重教輕學、硬性灌輸、包辦代替”[4]等教學現象，但在長期的教學實踐中也暴露出以下一些問題：

1.實施過程流于形式

“學案導學”教學模式是在科學的教育思想和教學理論指導下建立起來的一套相對穩定的教學活動程序。所謂“教學有法，教無定法”，在實際的教學過程中，教師卻往往囿于舊思維、老方法，不能按新課程理念去活用“學案導學”教學模式，致使實際的教學過程流于形式。學生學習過程普遍存在學習動機的激發與維持方式簡單、教學材料的感知與理解不深入、知識經驗的鞏固與應用方式老套、學習效果的檢測與反饋不及時等問題。

2.教學主體定位不明

“學案導學”教學模式的有效實施有賴于學生主體作用的充分發揮。然而，在一對多的教學模式下，現有的學習環境還難以支持學生的個性化按需學習，整個“學案導學”過程仍是在教師的主導下進行，學生更像是由知識的接受者轉變成學習活動的執行者。

例如，很多教師直接將學案設計成“題案”，學生按照既定的思維脈絡解答教師拋出的一個個問題。所有的問題和思維都是教師的，學生看似是自主學習，實則依然是被動接受。

二、電子書包對學習的技術支持

現代教學論認為，教學過程不僅僅是傳授與學習知識的過程，同時也是促進學生全面發展的過程。[5]這就要求改變現有的教學方式，合理運用信息技術手段彌補現階段教學過程的不足，為學生提供開放自主的學習環境。

電子書包作為數字化聚合的技術產物，融合了第一、二代教學媒體的特性，并在一定程度上延伸了計算機的媒體特性，[6]突破了計算機輔助教學的集中化特點，使學習者開展個別化的學習成為可能。電子書包不是簡單意義上的硬件終端，而是集硬件、數字資源、虛擬工具和服務平臺于一體的數字化學與教的系統平臺。

與傳統媒體相比，電子書包不僅具備一般移動媒體的基本特性，還具有個性化、按需服務等多方面的優勢。電子書包在教育教學中的應用，使人們所期待的“教育無處不在，學習隨時隨地”、“個性化學習”、“因材施教”等教育理想成為現實。[7]

1.電子書包提供豐富的教學資源

電子書包整合了學生學習所需的教材、教輔、工具書等結構化教學資源，為學習者提供了豐富的數字化學習材料；同時，學習者可隨時接入網絡，方便快捷地獲取海量資源。

2.電子書包支持個性化按需學習

電子書包不僅能根據教學目標、教學內容和學習者特征等為學習者提供全面反映學習主題的結構化教學資源，還能為學習者提供輔助其進行拓展學習所需的拓展性材料，以及方便其搜索相關資源的搜索工具和綠色網絡資源。

此外，電子書包支持學習者依據自身學習能力、學習習慣自己制定學習計劃，自主把握學習進度，可有效解決傳統教學過程中學習者“吃不飽”和“吃不了”的問題。

電子書包在教學中的應用，真正使教師從繁重的備課任務中解脫出來。依托電子書包平臺，教師可針對學習者學習情況進行個別指導，對學習者的個性化學習進行宏觀、科學的監控。

3.電子書包支持多形式教學交互

一方面，電子書包強大的統計與分析功能，可以對教學效果形成及時反饋，相比于傳統課堂，教師能更快更全面地掌握課堂教學情況，從而能通過調整教學方向和教學策略來實現高效教學；學生能快速直觀地了解自己對相關知識點的掌握情況，以及與班級同學之間的差距，有針對性地查漏補缺、鞏固提高。

另一方面，電子書包整合了多種形式的社會性網絡工具，使師生擺脫了時空限制，可隨時隨地進行學習交流，使多種形式教學活動的開展成為可能，極大地豐富了課堂教學組織形式。

三、基于電子書包的“學案導學”教學模式構建

所謂基于電子書包的“學案導學”教學模式就是以電子書包作為支撐，以學案作為載體，通過學生自學、教師導學，實現課前自習、課中學習以及課后復習有機融合的教學模式。

電子書包與“學案導學”教學模式的有效整合，將使“學案導學”教學模式煥發新的生機，使“學案導學”真正意義上開展起來。

1.基于電子書包的“學案導學”教學模式結構要素及相互關系

本文通過實踐研究，在分析現有“學案導學”教學案例的基礎上，對相關研究成果加以總結，借鑒它們的經驗和做法，抽取了“學案導學”教學模式的結構要素，并結合當地電子書包支持的“學案導學”教學實踐及現有研究，構建了如圖1所示的教學模式結構圖。

在此教學模式中，學案就是學習內容，是教師教學、學生自學的依據。電子書包學習系統是硬件（以平板電腦為主的教師終端、學生終端）、資源（數字化教材、教輔、工具書、習題庫、試題庫、教育游戲庫、網絡拓展資源等）、工具（虛擬教具、虛擬學具）、服務（資源推送、學習管理與評價、社會互動等）有機融合的整體，是利用信息技術營造的一種數字化學習環境。

其中，資源是基礎，強大的資源庫是整個教學活動有效開展的物資基礎；工具是支撐，多樣化的教學支持工具是實現高效教學的有力支撐；服務是核心，完善的教學服務則是教與學資源和工具發揮有效性的必要保障。

在課內/課外學習環境以及電子書包提供的數字化學習環境中，教師的活動主要包括學案的編制與、依據學案對可利用資源進行二次開發以及對學生的學習活動進行組織和引導。學生作為學習的主體，既要依據學案充分地利用各種資源開展自主學習，同時也要積極地參與合作探究，交流經驗、共享資源、展示成果，實現知識的意義建構。

2.基于電子書包的“學案導學”教學模式操作流程

電子書包支持下的“學案導學”教學過程由相互關聯的課前、課中、課后的多個教學環節組成，因此，筆者將基于這一教學模式的教學過程劃分為課前自習、課中學習以及課后復習三個階段。其教學模式操作流程如圖2所示。教師可根據教學計劃、教學需要靈活調整教學過程，以便更好地促進有效教學。

在該教學模式中，教師和學生可分別開展教與學活動，電子書包學習環境則分別為其提供不同的技術支持。

具體實施過程如下：

（1）課前自習階段

教師根據學生學情，利用電子書包豐富的教學資源設計出滿足不同學生自主學習需求的分層學案，并將其至班級共享空間。學生進入個人學習空間，明確學習目標，依據學案中教師創設的問題情境，自主搜集資源，對課程主體內容進行自主學習。學生可通過電子書包中的班級論壇與班級同學、教師交流討論，也可以在教師答疑區進行問題咨詢。

學生自學完課程內容之后，根據學案中的學習安排進行自學檢測，電子書包自測反饋系統會即時將自測結果反饋給教師和學生本人。教師根據課前自測統計數據以及學生重難點問題記錄，調整課堂教學計劃，學生根據自測反饋評價自學效果。

（2）課中學習階段

教師根據課前自學反饋對學生自主學習過程中的重難點問題進行精講點撥。針對共性問題，采取重點講解的方式解決；針對個性問題，則指導學生自主解決或通過小組討論解決。

為了鞏固和拓展所學知識，教師可根據課程內容設定探究主題，組織學生以小組為單位對教學內容進行深入探究，并對探究過程進行指導。學生在教師的指導下依托電子書包主題論壇完成探究任務、展示探究成果。教師圍繞探究成果，對各小組的探究過程進行回顧與點評，并引導組間交流與互評。

最后，教師指導學生當堂完成課程作業，并根據學生對課程內容的掌握情況引導學生對本節課的課程內容進行回顧與總結。相應地，學生在教師的引導下回顧課程內容并進行學習反思。

（3）課后復習階段

教師將課堂教學相關課件、重難點講解材料以及問題分析與習題解析材料打包共享至電子書包資源庫，供學生課后復習使用。相應地，學生根據學習情況，利用教師共享的課程資源查漏補缺、復習鞏固。依托電子書包學習系統，教師還可以對學生進行一對一輔導，以幫助學生更好地掌握課程內容。

四、基于電子書包的“學案導學”教學模式實踐

為進一步檢驗該教學模式的可操作性和有效性，筆者以高中化學人教版必修2第三章第三節第一課時《生活中兩種常見的有機物――乙醇》為例，開展了電子書包支持下的“學案導學”教學實踐。

1.教學實施過程

（1）課前自習

教師在上課前1-2天將學案（圖3）至電子書包班級共享空間，學生根據學案對課程內容進行自主學習并根據要求完成課前自測。

根據學生課前自測以及疑難點問題反饋，教師發現雖然在學案中針對每個問題都給出了學法指導，但是部分學生對于乙醇分子結構的分析仍存在一定問題，不少學生難以理解乙醇的化學性質，對于乙醇的各種化學反應也是一知半解。因此，教師取消了原定于課上進行的拓展探究活動，轉而將其作為課外學習材料上傳至資源庫，使學生在課堂上有充分的時間鞏固學習本節課的內容。

（2）課中學習

教師在上課前幾分鐘將課上教學所需的化學裝置和實驗物品下發至各學習小組。由于有少數學生對乙醇的物理性質還存有疑問，教師首先組織各小組通過觀察乙醇實物，對乙醇的物理性質進行討論歸納。

接著，教師利用電子書包展示課前學生們通過Mobile Hypererchem free軟件拼出的兩種乙醇分子模型，并通過旋轉、轉換成比例模型等操作加深學生對兩種分子結構的認識，同時拋出問題“這兩種結構哪種是乙醇？”

教師引導學生進行現場實驗并在觀察實驗現象的基礎上對該實驗過程進行分析。在確定反應生成物之后，學生們通過分析確定了乙醇的分子結構。為了加深學生對該化學反應的理解，教師讓學生在電子書包上拖動完成乙醇與金屬鈉反應的微觀過程。

緊接著，教師組織學生以小組為單位進行乙醇的催化氧化實驗探究，由于學生在課前自主學習時已初步掌握了該反應的操作流程，教師只簡單地引導學生對催化反應現象進行了分析。學生通過小組討論很快便掌握了這一知識點并能快速地寫出該反應的化學方程式。

后半節課，教師組織學生在電子書包作業區完成課程作業。學生遇到問題時，教師及時進行點撥。學生提交作業后，教師選擇電子書包自動閱卷。通過作業反饋，教師了解到還是有部分學生在書寫乙醇的化學反應方程式時有困難。于是針對這部分內容進行了重點講解，引導學生回顧了本節課內容并利用電子書包進行學習效果自評。

（3）課后復習

教師將《生活中兩種常見的有機物――乙醇》教學課件上傳至電子書包資源庫，學生根據學習情況對沒有完全掌握的知識進行重點復習。有的學生通過電子書包在線咨詢教師以趕上學習進度，有的學生還將電子書包作為探究工具來進行擴展學習。

2.教學實施效果

電子書包學習系統為學生的學習提供了豐富的、形式多樣的學習資源與學習服務，學生能以更生動直觀的方式學習復雜的化學反應過程與化學反應原理，從而突破學習難點，感悟化學與生活的緊密聯系。

通過觀察、分析教學實錄可以發現，學生樂于通過電子書包開展自主學習，在學習過程中能夠積極思考、主動參與。這也從某種程度上反映出電子書包支持下的“學案導學”教學模式確實有助于培養學生問題解決、自主創新等多方面的能力，從而促進有效教學。

五、結束語

電子書包所具有的多方面的教學功能決定了電子書包能夠對教學過程提供多方面的技術支持。當然，具體到不同的學科、不同的教學內容，電子書包支持的教學過程會有所不同。但是作為新課程改革背景下信息化教學的一種有益嘗試，筆者希望基于電子書包的“學案導學”教學模式研究與實踐探索能促進我國教育工作者對這一新型教學模式的認識，推動電子書包支持的教學實踐的進一步發展。

參考文獻：

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