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第1篇：機電一體化的理解范文

【關鍵詞】供電所；規范化；營銷

供電所是供電企業直接服務廣大客戶、服務地方經濟發展的基層窗口。隨著農電體制改革的持續發展和不斷深入，農村供電所管理已經提升到規范化和制度化水平上來，特別是國家在對農村電力管理進行高標準的整頓和規范的同時，規范鄉鎮供電所管理，提高工作效益和服務質量，實現電力一體化管理，已成為目前農電工作的當務之急。

1 加強供電所規范化的重要性

基層供電所一般是指直接負責生產經營管理和為用電客戶服務的一線單位，是供電管理工作的基礎。就供電管理工作客觀規律而言，絕大多數以上的工作人員都服務于基層，供用電政策落實靠基層，管理質量反映在基層，工作經驗來自基層，上級決策部署是否科學合理要通過基層實踐來檢驗，可以說，沒有基層建設的發展就沒有供電事業的發展，加強基層建設，是電網建設的前提條件，是新時期做好供電管理工作的重要基礎，是供電企業貫徹科學發展觀重要思想的具體體現。

首先，供電管理人員主要集中在基層?！按蟛筷牎痹诨鶎?，供電企業隊伍建設的重點當然也在基層。

其次，供電企業各項生產經營管理工作最終“落腳”在基層。從客戶管理到電費收繳，從電網建設到供電運行，從業擴報裝到數據分析，從問題的發現到經驗的積累，從各項供用電法規的執行到制度規定的落實，從決策的依據、來源到績效的考核、檢驗，無一不在基層，抓住了基層就等于抓住了供電事業發展。

再次，供電企業形象主要體現在基層?；鶎庸╇姽芾砣藛T直接與用電客戶打交道，其一言一行、一舉一動體現了供電企業的管理水平、工作效率和服務質量，關系到黨和政府的形象?；鶎庸╇娝?、客服大廳是展示供電企業形象的窗口。加強基層建設，亮化“窗口”形象，是供電企業轉變作風、端正行風、促進黨風好轉的重大課題。

2 基層供電所管理面臨的形勢和存在的問題

為深入推進供電所管理專業化、精益化、規范化，了解基層供電所工作開展情況和存在的主要問題，圍繞供電所綜合管理、安全生產、營銷服務、隊伍建設、企業文化、農網工程等方面存在的問題逐一進行梳理，分析基層供電所管理面臨的形勢和存在的問題。

2.1 農村的供電所經營管理不規范

從目前我國的供電所經營的狀況來看，農村供電所的專業知識的培訓很少，達不到要求的標準，甚至有些地方干脆不培訓，這就使得先進的營銷知識和專業的知識無法進入到基層的供電所，出現了管理上的空白。面對這一情況，不僅僅是農村的供電所，全部的供電所都應該引起足夠的重視，要組織嚴格的培訓，形成科學的體系。

2.2 對供電所規范化管理認識不足，不能主動深入持久的開展工作

農村供電所是縣級供電公司生產、經營、服務工作的基本組織單元，進一步深化農村供電所安全生產、營銷服務管理，提升農村供電所規范化管理水平，直接關系著供電企業發展的全局和對外服務水平的高低中，但由于少數人對供電所規范化管理認識不足，以為供電所的主要任務就是安全上不出事，線損達到上級規定的，不費不發生拖欠，故障不發生投訴就行，沒有把供電所規范化營銷管理落實到常態的制度管理上，標準不高，要求不嚴，不能主動深入的開展工作。

2.3 專業管理有待加強

從總體上講，當前供電所各項工作基本已步入標準化、科學化、規范化的管理軌道，但有些專業基礎還比較薄弱，優質服務理念還沒有落到實處。例如線損管理工作還只是簡單的進行統計考核，沒有針對性的在優化網絡、電壓、無功管理方面進行分析，提出降損措施；供電服務方面，隨著近年來隨著外部監管的日益加強、群眾維權意識也不斷提升，供電所面臨的供電服務壓力越來越大，優質服務水平亟待提高。

3 解決方案

3.1 加強專業管理、監督檢查機制。

從各級主管部門到各級基層部門，要結合實際情況，聯系理論知識，進行調研，提出切實可行的方法，對基層工作加以規范。一是建立常態管理機制，建立分層管理、分類指導的供電所管理模式。即：公司抓供電所領導班子建設，各專業部門抓供電所業務指導及指標考核，實現對供電所的全過程、無間隙的閉環管理。二是建立創建供電所規范化管理工作的常態管理機制，并在日常管理工作中努力做到四統一，即供電所規范化營銷管理工作與其它工作做到統一計劃，統一安排，統一落實，統一考核，形成日常管理規范化。

3.2 建設一支穩定而又高素質的營銷隊伍

供電所的主要工作是用電營銷和供電服務，它是電力系統的基層結構，直接關系著供電企業的經濟效益和社會信譽。因此，創新服務舉措、提高供電所營銷服務管理水平，必須注重對于營銷人員專業技能和服務質量兩方面能力的培養。首先，應該不斷提高營銷人員的專業技能。各供電所要進一步強化學習，提高工作人員的專業素養，針對當前電力營銷工作人員綜合素質較低的問題，供電所應該加大對于工作人員的培訓投入，積極開展各項培訓工作，著力提升營銷人員的技術素質和業務素質，建立一支業務水平較高的新型營銷隊伍。

優質服務是農電企業的生命線。不斷提高農村供電所優質服務水平，豐富服務內容，保證服務內涵，是塑造供電企業良好形象，實現優質服務的基礎工作之一。首先應對農電工實行統一管理、統一考核，對待客戶報修服務必須實行24小時不間斷、限時閉環管理，接受社會監督并嚴格考核，從制度上規范供電所的優質服務行為，真正將“始于客戶需求，終于客戶滿意”的服務理念和行業宗旨落到實處；其次，將規范的優質服務和有償服務區別開來，對待專變用戶和居民客戶的不屬于供電企業義務服務范圍的報修，本著保本微利的原則，嚴格按照物價部門核準的服務價格，酌情收取少量的服務費，已維持農電企業的簡單再生產。

3.3 優化整合

打破固有的供電模式，優化精簡工作人員，進一步提升我們隊伍的質量，使供電所真正成為電力企業的派出機構，獨立行使電力管理的職能。

3.4 推動用電管理的現代化進程

在基層供電所，最頭疼的問題有兩個，一個是電費拖欠，另一個是竊電等偷電行為。建議引入現代化的先進武器，以科學合理地解決以上問題?，F在實行的網絡平臺的購電系統，以及自動購電終端系統，與停限電的計數相結合，將上述的問題巧妙的得到了解決。用戶因欠費而造成停電，不再像過去一樣，會與我們的工作人員發生爭執，或者采取不正當的手段，變相地供電。MIS系統的使用，使得客戶的電壓、電流，始終在可檢測的范圍以內，有效地防止了偷電的發生。同時，購限電系統的應用，大大簡化了客戶用電量統計的麻煩，節約了人力資源，同時還提升了工作效率，降低了供電系統中人為因素的參與，使得供電系統運營更加的規范化、合理化。

4 結束語

通過本文的論述，我們不難發現，想要使供電所規范化營銷管理，不僅僅需要制度，還需要掌握知識的專業人員。我們只有克服了這一系列的問題，才能實現對供電所營銷管理規范化。

參考文獻：

[1]菅平.電力管理流程研究[J].科技傳播，2011（18）.

第2篇：機電一體化的理解范文

關鍵字：機電一體化；實踐教學；教學改革；

中圖分類號：G4 文獻標識：A 文章編號：1674-3520（2014）-04-00137-01

一、我國當前機電一體化類課程教學現狀及其原因分析

結合我國目前職業教育的現狀，造成當前機電一體化類課程理論講不透、實驗做不好、技術學得不扎實的原因主要有以下幾個方面：

（一）師生思想上都不夠重視

從目前的職業學校的教學現狀來看，重視理論教學輕視實踐教學一直是我國課程教學的傳統方法，在這樣的教學模式下，不利于師生在課堂中對于知識的學習和掌握。機電一體化這樣的課程，理論課本來就比較晦澀難懂，如實踐訓練課程不足的話，學生學到最后完全沒有系統的概念和知識體系，對于機電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強實踐實訓。從體制上來說，師生本身對于課程的重視程度不夠也是導致課程學習問題的原因。教師認為對于機電一體化課程教學任務重，往往在授課過程中疲于應對；而學生對于機電一體化課程知識的理解比較吃力，往往缺少興趣，加之實踐實驗時間較少，課程最后流于形式。因此，師生在思想上不夠重視是目前機電一體化課程教學的一個基本現狀。

（二）機電專業實踐教學課程的設計不合理

機電類專業實踐教學的課程內容包括很多技術內容，目前，絕大多數職業院校的機電專業課程體系受傳統教育思想的影響，課程的內容過多、過于深奧，理論課時數太大，實踐技能教學課時不足，而且內容陳舊。還有些學校脫離實際情況過高地制定了課程標準，導致教學與實踐相背離?，F在學校里學習的知識和社會上用到的知識相差很遠，很多學生學習了很多知識，可到了社會上卻無從下手。相關機電行業和企業很少參與機電類專業實踐課程的制定，這也是導致職業學校機電專業的實踐課程體系設置不合理的原因。

二、機電一體化類課程的教學改革策略探討

（一）充實機電一體化類課程的專業實踐教學內容和完善教學手段

課程體系建設要根據學校的專業學生的定位和專業建設目標，合理確定基礎課和專業課，理論教學和實踐教學的比例分配，結構合理，形成具有鮮明特色的課程體系。打亂原有的按知識學習組織授課的章節順序，邊學邊做，邊做邊學，將所學理論與實踐完全融合起來?，F有的大部分教材無法實現教學要求，學校要組織專業課教師編寫與此教學過程相適應的校本教材，對教學目標進行分解，以專業技能為主線，將多個項目的學習知識的重點和目標有效的串聯起來。這種為用而學、學以致用的教學方式讓教與學有了更強的針對性，讓學生在操作過程中學會如何用專業知識去分析問題、解決問題。教師將學生實踐中出現的問題或困惑，用專業理論知識來加以解釋，使學生“知其所以然”，從而實現理論與實踐的有機結合，調動學生的各種感官參與學習過程

（二）重視機電一體化類課程的專業實踐教學環節的考核

任何課程都需設置考核環節，同樣的，機電一體化課程實踐教學也需要考核，考核環節也是學生最為敏感的環節之一。結合機電一體化課程實踐教學的特點，對于機電一體化實踐課程的考核不應該有一個統一的模式和標準，應該是動態的，是隨著科技的發展而不斷充實和進步的，應該結合實踐教學的方式和手段靈活的設定考核方式，采取定量結合定性的方法進行實踐教學考核。簡單的演示性或者驗證性實驗，應當減小考核的比重，而對于綜合實驗及動手考查較為全面的實驗，考核比重就應當加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現場提問、課程設計、綜合課程實驗等多種形式進行考核，重點不是考查學生的知識理解程度，而是應當重點考核學生對于實踐技能的掌握和應用能力。

（三）加強師資隊伍建設

優秀的教師團隊是保障一體化教學順利進行的重要因素。我們要圍繞專業建設需要，優化師資結構，建設一支教學、科研、實踐水平高，具有較強責任感和團結協作精神的，具有較高學術造詣、豐富的教學經驗、鮮明的教學特色的教師團隊。學校要積極推動校企合作，聯合培養教師，聘請企業專家、技能操作能手對學校教師進行實踐與實訓方面的指導和培養，提高學校雙師型教師的數量和質量。

三、結語

"一體化教學"作為一種教學模式，對教學質量、教學效果的提高起到了很大的作用。本論文所探討的機電一體化類課程實驗教學方法及其教學改革策略的應用研究，是結合當前國內中等職業學校機電一體化類課程教學內容設置及其實驗實踐教學現狀而提出來的，能夠有效地提高機電一體化類課程的教學效果，對于這一類的理論知識多且深、動手實踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強實驗實踐教學的份量，對于進一步提高機電一體化類課程的實驗實踐教學效果，無論是在理論方面還是在實踐方面都具有較好的借鑒和指導意義。

參考文獻

【1】趙松年，李恩光，裴仁清.機電一體化系統設計[M].北京：機械工業出版社，2004.

【2】韓培慶.高職教育實踐教學模式改革的思考[J].職教論壇，2006（6）

【3】芮延年.機電一體化系統設計[M]. 北京：機械工業出版社，2004

【4】連香姣.“機電一體化系統設計與綜合實驗”的改革與實踐[J].機電工程技術，2006（9）

第3篇：機電一體化的理解范文

機電一體化是將微電子技術和機械、信息、控制檢測與系統技術等多門學科相互滲透、結合形成的一門綜合技術學科。目前機電一體化技術和產品已滲透到國民經濟的各個領域，成為當今新技術發展的主流。與此同時，社會經濟發展對機電一體化人才的需求也與日俱增。[1]培養更多基礎知識扎實、動手能力強、富有創新意識的機電類工程創新人才已經成為各高校教學改革的重中之重。

國民經濟關鍵部門迫切需要全面掌握機、電、控制和計算機的機電一體化專業復合型人才。圍繞社會對機電一體化人才的需求，提出針對機電一體化專業人才培養進行實驗教學改革的研究。該研究可為社會培養更多的機電一體化人才，提高畢業生的專業技能和實踐動手能力，提高學生的就業競爭力，增加機電一體化方向畢業生的就業率等提供參考依據。同時，對于進一步提高我國高等院校機電一體化實驗教學水平和教學效果具有較好的指導和借鑒意義。

現今實驗教學的作用不僅是為了讓學生驗證所學的各種知識的掌握程度，是否能做到理論聯系實際，而且培養學生更強的創新意識與能力，實驗教學是必然的途徑之一。它也是全面提高學生知識、素質與能力的重要手段。因此，在進行機電一體化專業課堂教學的同時更應該做好其專業的實驗教學改革。機電一體化專業的實驗教學應該持有“學生為主體”的實驗教學觀念，而擺脫那些簡單的知識傳授和驗證理論課程內容的傳統模式，把培養學生綜合運用知識、引導其自主學習、獨立系統設計和實踐創新能力作為目標，開展實驗實踐課程體系的改革，提高學生的綜合能力。

一、機電一體化實驗教學現狀分析

目前國內高等院校機電一體化實驗教學仍存在一些普遍性的問題。

1.“重理論，輕實驗”思想

傳統的教學模式往往只注重理論教學而忽視實驗教學的重要性。機電類知識體系往往概念抽象、理論繁瑣，不同課程的聯系很緊密，并且原理圖多、文字敘述較抽象，學生又無實物接觸，在學習過程中普遍感到枯燥乏味，最后學生學到的機電一體化系統的概念和知識體系就很少，而對于機電一體化專業的理解更是停留在表面層次，并且學生的實驗動手能力較差，學生的綜合能力得不到全面提高。

2.實驗教學體系不夠完善

傳統實驗教學內容只是單課程知識點的驗證實驗，學生固然可以通過實驗掌握和理解單課程知識點的基本原理與應用，但無法掌握不同知識點的協調運用，無法提高學生的綜合分析能力和解決能力。[2]

現今大多數高等院校普遍使用的實驗教學手段、實驗教學的傳統模式是以教師作為主體，教師選定所做的實驗題目，而學生只是按照實驗要求和內容被動進行重復的機械式操作。然而，如果使用這種模式將無法提高學生的自主創新能力。有些實驗綜合性不強，設計性少，代表性不強，不利于學生自主創新能力的培養，也不能激發學生自主參加實驗實踐的積極性和創造性，這將會造成學生解決實際問題的能力差。畢業后滿足不了社會對機電一體化人才的需求。

3.實驗教學條件不夠完善

現今大多數高等院校所開設的機電一體化類課程實驗往往因為所需要的實驗設備體積較為龐大，而且設備的價格又昂貴，所以對機電一體化專業的實驗課程所配置的設備都比較少。[3]很多機電一體化專業的實驗教學都是演示性教學，在整個實驗過程中老師一直在做實驗，而學生的任務只負責進行實驗觀察。即使是動手的實驗課，學生也是按照老師要求的順序重復一遍一遍去做。這樣實驗教學效果會比較差，使得整個實驗就會趨于形式化，學生的分析能力、解決問題能力得不到提高。

4.機電一體化專業實驗教學的考核機制不健全

機電一體化傳統的實驗教學考核方式主要是以考查、實驗報告以及實驗考察成績相結合的方式，這樣只能通過學生實驗報告的完成情況給其打分。[4]如果采用這種考核方式，無法真正體現出學生的實踐動手能力，因此可看出傳統的考核方式不夠合理。

二、機電一體化專業實驗教學的基本要求

需要學生強化認識理論知識、驗證理論知識的結論；要求學生能基本掌握常規儀器的基本原理與使用方法，而且能學會完成實驗的方法和操作步驟；學生能從實驗數據的分析中得出反映事物本質的結論；學生能獨立書寫實驗過程，完成實驗報告指定內容。

三、機電一體化專業實驗教學改革的策略

1.完善現有的實驗實踐教學體系

專業教師需要充實機電一體化專業實驗課程的教學內容，并減少不具代表性的實驗，根據專業課程制訂合理的實驗教學內容，加大動手實驗和綜合性實驗內容，并和理論課程相對應，建立合理的實驗教學體系結構（如圖1所示），這讓學生能在掌握基本理論知識的基礎上進行一些相關實驗，而且更易掌握機電一體化專業知識和技能。

需要完善機電一體化現有的教學手段，弱化實驗實踐模式中傳統的演示性或驗證性實驗，盡量加大學生動手的實驗實踐及綜合性實驗內容，采取開放式實驗教學模式，把學生推到實驗的主置。在機電一體化實驗教學過程中，最好由學生親自選定所做的實驗課題，自己選擇需要的儀器設備，制定相關的實驗步驟，獨立處理和分析實驗數據、實驗結果。而專業的實驗教師只為學生提供實驗資料、解答實驗問題等方面的服務。

2.改善現有的實驗條件

建立以能力培養為主導的實驗教學模式，搭建機電一體化專業的三個系列實驗室。一是專業基礎類實驗室，主要針對學生感性認識不足的機械傳動和實驗的薄弱環節所開設的驗證性實驗教學課程。二是綜合類實驗室，主要涉及各專業課的綜合實驗。三是數控機床、機器人實驗室。通過系統有序的實驗動手操作，有利于學生掌握實驗的基本原理，培養了學生的綜合實驗能力。

3.制訂合理的考核機制

結合機電一體化課程實踐教學現有的特點，機電一體化專業的實踐課程考核不應該有統一的標準和模式，而是應該結合實驗實踐教學的手段和方式來靈活設定考核方式。實驗實踐教學考核可采用能力培養為主考核的方式進行。簡單的傳統的驗證性或者演示性實驗，適當減小考核的比重，而一些動手考查較為全面及綜合性強的實驗，考核的比重就可適當加大；另一方面，可靈活采取現場提問、口試筆試、綜合課程實驗、課程設計等多種形式來考核，同時可以通過實驗技能比賽的方式來激發學生對實驗的興趣。[5]對學生考核的重點不是考查知識的理解程度，而應當重點考核其實踐技能的掌握程度和應用能力。

四、實驗教學改革的效果

專業教師能將抽象的理論課堂教學轉變為實際的實驗實踐操作，在整個機電一體化專業實驗教學的過程中能充分調動學生的主觀能動性，增強其實驗興趣，培養學生的分析能力、解決問題的能力，培養學生的動手能力、創新能力和綜合實踐能力，培養學生的團隊協作的精神。

五、結論

第4篇：機電一體化的理解范文

關鍵詞:“機電一體化技術”課程；體會；教學效果

高職教育“機電一體化技術”課程是一門涉及領域和范圍較廣的綜合性課程。它不僅僅在傳統的工業領域范圍內應用廣泛,而且在我國的農業工程領域范圍內也得到了運用。很多的高職院校為了能夠跟上課程改革的步伐,也相繼開設了“機電一體化技術”課程,為地方經濟的發展培養更多的人才,也為了適應當今社會科學技術發展的需要。如今,高職院校培養出來的優秀機電一體化技術人才,已經得到了企業和社會各界的認可。很多人的教育理念也得到了轉變,過去那種“重理論、輕技能”的思想正在被慢慢扭轉,一個國家或地區的機電一體化技術發展水平,在一定層面上可以反映出這個國家或地區的技術和經濟實力?！皺C電一體化技術”這門課程作為機械工程及其自動化專業領域范圍內的一門主干課程,在內容上十分豐富,以機械、電子等相關領域課程為基礎,雖然在學習過程中會遇到抽象、復雜的問題,但是這門課程卻具有實踐性強、涉及方面廣等優點。所以,為了讓同學們更好地學習此門課程,筆者將自己在教學過程中提高教學效果的方法和體會總結如下,與大家分享,力求在日后的教學過程中,取得好的教學效果。

1課堂上采用理實一體化教學,教學效果提高明顯

所謂的理實一體化教學,就是教師在教學的過程中要與實驗、實訓內容相結合。因為,目前多數的高職院校中,新生的學習興趣并不是很高,有的學生甚至會隨著課程的進行,慢慢失去對學習的興趣,甚至會把學習當成是一種包袱。面對這樣的問題,我們應該想辦法,解決學生基礎差,理解和掌握知識不牢的缺點。教師要讓學生能夠做到學以致用,保持學習的興趣,所以一門好的課程,必須要有獨特及創新之處。我們可以在“機電一體化”課程的教學中引入企業或科研的項目。通過在課程的教學過程中引入真實的項目,使學生對一些問題的理解由抽象變為直觀,通過一些實物及樣例,讓學生更加熟悉掌握一些復雜器件的結構和工作原理。這種把抽象的內容變成實物的教學方式,可以讓學生更加信服,也更容易提高課堂的教學效果。

2通過運用多媒體軟件技術增強課堂的教學效果

根據“機電一體化技術”這門課程的特點,我們可以制作匯集動畫、視頻、聲音等學生感興趣元素在內的多媒體課件,這種課件不是傳統意義上只具有文字、圖形的簡單教學方式,它更能激發學生的學習興趣,通過增加圖片、動畫和視頻等內容,增加學生的視覺效果,激發他們的學習興趣,從而改變他們理解問題的方式,以更直觀和生動的方式來彌補教學手段的單調,讓學生在最優越的教學環境里學習,以獲取更多的知識?？傊?利用多媒體的方式進行教學,可以使“機電一體化技術”這門課程由原來的枯燥、單調轉變為生動、有趣,而且學生也更容易學到知識,增強記憶和理解,讓課堂的教學效果變得更好。

3安排啟發性的課后作業,調動學生自己學習的主動性

學生學習的主動性在于培養,良好學習習慣的養成是很重要的。教師合理地給學生安排課后可自主選題的作業,雖然看起來給他們施加了一定的學習“壓力”,實際上卻讓他們增加了學習的主動性,他們會在學習上多花一些時間。教師可以根據“機電一體化技術”這門課程的特點,靈活地安排課后作業,調動學生的學習興趣。比如,在學習傳感器的相關課程時,教師可以安排學生自己到圖書館或網站上查閱最新的傳感器,弄懂其基本原理和技術要求,并把每名學生查閱到的新型傳感器進行匯總,與大家分享,讓學生在掌握了課程內容的同時又能開闊視野,同時也培養了協作能力。因此,在不同課程的學習過程中,教師要因材施教,采用不同的啟發辦法。通過實踐證明,學生通過完成教師布置的課后作業,可以調動自己學習的積極性,并且在利用互聯網和學校資源學習的過程中,還可以了解到大量的與該課程相關的知識,直接培養了自己獨立分析和解決問題的能力。

4結語

通過“機電一體化技術”課程的教學,筆者深刻體會到:只有在教學過程中進行精心的構思,采用先進的信息教育手段,緊密結合實際,才能激發起學生的學習興趣,在課堂教學的過程中取得好的效果。

參考文獻

[1]盧倩,王福元,崔治.高等院校機電一體化類課程實踐教學改革策略探討[J].科教導刊,2011(25):156-157.

[2]熊小琴,謝丹,葉大萌,等.關于“機電一體化技術”課程教學改革的思考[J].中國電力教育,2013(8):33-34.

[3]李永滿.機電一體化課程中科學有效教學方法探討[J].河南科技,2014(10):282.

[4]陳克勤.機電一體化實訓課程規范化教學的思考[J].學周刊,2016(8):36.

[5]趙麗梅,李焜.機電一體化技術課程中案例化教學改革與實踐[J].大學教育,2016(3):106-107.

第5篇：機電一體化的理解范文

關鍵詞：保護；電機控制；機電一體化；

1.前言

在機電一體化的今天，機電一體化技術得到泛采用，但是機電一體化中的電機控制與保護一直受到限制，為了實現電機的節能性、安全性與高效性，探討電機控制和保護工作勢在必行。

2.機電一體化中的電機控制與保護存在的缺陷

機電一體化的電機控制與保護存在的問題較多，必須在電機設計過程中，對其進行有效控制，在保護問題上要做好充分綜合性的考慮，使控制、保護以及設計三者一體化，才可把電機控制與保護存在的問題一一進行處理[1]。電機控制與保護存在的問題，主要有以下幾方面；（1）井下機電機設備中的問題，電機控制保護裝置運用于井下機電設備中，一般情況下，保護中鼠籠式異步電機與電機控制，這兩者是比較薄弱的環節，在此環節中極易引發電機故障，引發的電機故障將影響到整個機電設備當中50%以上的設備，大部分機電設備都無法正常運行；（2）目前在電機控制保護裝置，采用熔斷器的短路保護技術和熱繼電器的過載保護功能，來保護電機控制設備，但僅僅采用這兩種方法，完全不能使其處于一個安全的狀態之中，必須從其他角度出發，尋求新的措施。

3.電機控制和保護的處理措施

探索尋求機電一體化中的電機控制與保護措施，可從電機設備的執行機構出發，控制部分與執行驅動部分組成了電機設備的執行機構，其中控制部分又由IPM逆變器、單片機、輸入通道和PWM構成，而執行驅動部則是由三相伺服電機和位置傳感器兩部分組成，零部件若是得到較好處理，即可解決機電一體化存在的種種問題。

3.1.PWM發生器與電壓電流的檢測

強化PWM發生器控制信號的處理與接收能力，不僅是提升智能功率模塊的主要方法之一，而且還可保證微處理器的工作質量，使微處理器在工作時具有充足的時間對整個電機設備的運行做控制、檢測以及保護[2]。一般情況下，機電一體化技術通常采用三相PWM發生器，此發生器與傳統的發生器相比比較先進，表現在其具備了大規模集成電路的特性和具有獨立的標準微處理器接口，在芯片的內部存在多種智能化與自動化控制信息，例如：波形、幅值以及頻率等，對電機的控制與保護至關重要。電流與電壓在電機控制與保護中常常被人們所忽視，其實對電流與電壓進行準確檢測，有利于電機設備的故障診斷工作，普通的電壓與電流，都不可為診斷故障提供參謀，必須采用IPM輸出電壓和霍爾型電流兩者集合，運用分壓電路的方式對IPM輸出三相電流和電壓做檢測。

從PWM發生器與電壓電流角度出發，可達到電機控制與保護的要求，這兩者是機電一體化應用中的電機控制與保護有效措施當中的其中兩項，在實踐解決問題上不可或缺。

3.2.IPM與控制閥門、速度

電機控制與保護對IPM提出了兩大要求，即智能逆變模塊IPM體積必須足夠小，且安全可靠，當電機設備電源使用智能功率模塊IPM時，功率較小，在5.5kw之下的三相異步電機才適合使用執行機構，該功率模塊功能較為齊全，聚集了驅動電路、功率開關和制動電路三者的所有功能，內部裝置各種控制保護功能，是一種比較受認可的功率開關裝置[3]。此外，閥門與速度的控制要重視，目前雙環控制方法在我國運用得較為廣泛，外環是位置環，而內環則是速度環，位置環與速度環的功能作用各自不同，在機電控制裝置的速度與閥門當中，經常出現大流量閥門執行機構在運行中，加速、減速或是勻速的運行狀態，但由于實際位置與給定位置的差異，使得閥門和速度控制比較艱難，需要做相關的調節工作才能有效控制。

智能逆變化模塊IPM與對閥門與速度的有效控制，是實現電機控制與保護裝置實現多樣化和全面化主要方法之一，從這兩方面入手，降低電機控制與保護故障的發生率。

3.3.單片機與位置檢測電器

從單片機上實現對電機的控制與保護，主要從兩個方面入手，首先單片機通常采用并行接口的方式，來進行控制保護系統的信號處理工作，比如閥門的開啟與關閉、接收系統對轉矩等，其次，當IPM逆轉器發出故障時，可對IPM逆轉器發出的故障信號做處理，從這兩方面達到對電機的控制欲保護目的。位置檢測電路的作用是為操作提供準確、有效的位置信號，傳統的電控制保護裝置與現今的電機控制保護裝置大有不同，傳統的電動控制保護裝置的執行機構，大部分使用繞線電位器、差動變壓器與導電塑料電位器等裝置，效果不理想，現今使用位置傳感器，其優勢在于穩定性高、精度高、無觸點、無線性區限制與不受溫度限制，效果較為理想。

位置檢測器與傳統控制保護裝置相比，有很大優勢，值得推廣使用，單片機在電機的控制和保護中也不可或缺，把各項措施綜合起來，根據實際情況使用，才可提高機電一體化技術。

4.結束語

現在是一個科技快速發展的年代，機電一體化技術運用越加廣泛，因此機電一體化中的電機控制和保護技術也隨之顯得越來越重要，處理好電機控制與保護中存在的問題，可促進我國機電一體化事業的發展。

參考文獻：

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[2]馮金城，趙怍忱.保護輸電線路安全法律問題分析[J].中國電機工程學會第八屆青年學術會議，2009，21（10）：147-148.

第6篇：機電一體化的理解范文

中職院校中的機電一體化專業主要包括：機電一體化、數控維修以及電氣控制等。建立完善的機電一體化實訓基地的主要指導思想就是，提高學生的操作實踐能力，培養機電一體化專業的復合型人才。

二中職院校機電一體化專業實訓基地建設的對接

1．與機電行業企業內部的對接

中職院校機電一體化專業的培訓理念是：發展生產行業，注重引進先進的企業管理模式，在學生管理、教學管理模式中，不斷結合企業管理模式，有效完善校中廠模式。在引進企業管理模式的同時，完善學生日常的實訓管理制度，選擇合適的小型企業，建立健全廠中校的教學模式。除此之外，還應該與合作企業之間共同制定切合實際的教學內容，積極開展多種多樣的教學活動，充分實現校企的零度對接。

2．與職業標準的對接

機電一體化專業的職業資格證書包括：數控維修工種、維護電工工種以及機電一體化工程師等。學生可以根據不同的崗位要求，進行不同的技能考核。同時，中職院校還應該積極鼓勵學生，參加一些要求等級較高的職業技能大賽，最大限度地幫助學生提高綜合素質以及操作能力。除此之外，學院還應該重視學生對機電一體化行業的技術標準以及行為規范的正確理解。充分利用現有的資源，從企業內部聘請資歷較深的專家，教授學生一些實踐性較強的學科。

3．與課程體制的對接

我國的中職院校涵蓋了基本的實訓教學內容，即：機電一體化實訓中心、自動化實訓中心。同時，部分中職院校中，基本實現了與企業之間的深度合作，即：共同開發機電一體化專業的生產過程控制的有關課程，主要包括：數控機床故障的維護、控制系統的運行與維護以及電氣控制等。

4．與終身學習的對接

第一，完善教育教學平臺。中職院校應該加強對建立健全校企一體化的教學模式，充分完善教學機制。與企業之間開展多種形式的辦學實踐活動，例如：簽訂校企訂單培養、組織學生頂崗實習以及強化師資力量等。在企業的幫助下，不斷探索一種新型的教學機制，提高學生學習的自動性、探索性、創新性，完善學生終身學習的體制。第二，建立健全職前職后的人才訂單培養機制。在我國部分中職院校中，基本上已經實現了個性化的職前人才訂單培養機制。依據企業內部以及市場的需求，全面制定一套切合實際的教學方案，開展一系列的職業技能考核，提高學生的實踐操作能力，打造一批機電一體化專業的復合型人才。同時，與中職院校一些合作的單位、企業，還應該為學生提供所需的教學場所、相關設施以及日后的頂崗實習安排。中職院校還應該與合作企業之間建立多元化的人才訂單合作；充分利用現有的教學資源以及企業資源，積極開展校企之間的合作，加強學生的企業化培養。與此同時，中職院校應該加強對機電一體化專業畢業生或者是企業員工開展重新回到校園學習的項目，這樣不僅有利于提高機電一體化專業人才的綜合能力，同時還有利于提高行業內部的競爭力。為了滿足市場的需求，培養機電一體化的專業復合型人才，中職院校還應該努力構建具有特色的中職教育終身學習的平臺。第三，建立完善的中職院校機電一體化專業招生機制。中職院校應該充分重視對機電一體化專業學生的教學工程，努力實現學生職業教育的貫通。充分利用校企合作的教學模式，切合實際地與企業之間實現零度對接，從而有效地拓展中職院校機電一體化專業的招生機制。

三總結

第7篇：機電一體化的理解范文

1引言

《機電一體化系統設計》課程是中原工學院機電學院機械電子工程專業的必修課之一，是一門涉及機械學、電子學和信息科學的綜合性和實踐性都很強的新興交叉學科[1]。該課涉及知識點量多面廣，其內容融合了機電一體化相關概念、機械機構、執行元件、計算機技術、單片機和PLC控制技術、檢測傳感裝置、可靠性設計、典型案例分析等諸多內容，是對基礎課、專業基礎課等的綜合應用，其在培養學生的機電產品設計能力方面起著不可替代的作用。機電一體化技術在許多行業已得到廣泛應用，目前社會對機電一體化復合型技術人才的需求也越來越大，然而受多種因素的影響，機電一體化技術人才的培養還存在一些問題，故作為高校還需在培養機電一體化復合型技術人才方面進行不斷改革和探索。

2課程存在問題

受陳舊教育觀念的影響，《機電一體化系統設計》以前多以課堂理論教學為主，導致學生很少有機會接觸到機電一體化系統設計的現場，實踐環節偏少；該課知識點多、信息量大、內容抽象苦澀難理解，大部分學生對該課程不感興趣，導致該課程教學效果并不理想。該門課程的主要任務就是讓學生養成正確的系統設計思想，培養學生在調查研究、創新和理論聯系實際方面的能力，最終讓學生掌握機電一體化系統設計的相關理論、方法和規律，具備機電一體化產品設計的能力。該教學任務單靠理論教學是無法實現的，必須從教學方法和教學內容上進行改革。由于該課知識點量多面廣、各章節連貫性差、知識跳躍性大，所以老師在理論課堂上，最好以有代表性的實際案例系統為指引，將不同章節有跨越的內容很好的結合起來，否則學生會感覺到知識點很零散難以掌握。此外，該課程各章節內容又相對獨立，有些內容學生在相關的課程中已學習，比如單片機、傳感器等。如果在教學過程中不加注意，講課時仍不分輕重主次，所有內容一視同仁，這將給學生造成吃剩飯的感覺，甚至弄不明白學習這門課的目的是什么，進而影響學生的學習興趣和教學效果，讓學生獲得機電一體化產品設計的基本訓練才是這門課的教學目的。在不斷壓縮理論課時、提倡素質教育和能力培養的體制下，短時間內要求學生獲得機電一體化產品設計的基本訓練是不現實的，因此如何通過改革提高該課程的教學效果也是一個急需解決的問題[2，3]。針對如何提高學生的學習積極性，改善教學效果，結合多年教學經驗和當前教學中存在的問題，本文從教學內容、教學方法、考核方式等方面的改革進行了探討。

3教學內容的改革

3.1理論教學內容的改革

以“必須、夠用”為原則，選取優質教材。教材是學生學習的理論依據，一方面所選教材必須具有系統性，全面講述機電一體化系統設計，不僅要有由易到難的入門引導，而且要兼顧總體內容的提升；另一方面，所選教材要緊跟時代步伐，能及時把最新技術和學科前沿知識引入教材，要有新內容、新技術，這樣學生自己會感受到機電一體化技術的快速發展，進而激發學生的學習興趣。以能力為根本，制定面向實踐的課程教學大綱；精選教學內容，制定合理的教學計劃。針對《機電一體化系統設計》的內容量多面廣而理論課時少的情況，故要依據教學大綱，制定合理的教學計劃，進而實現授課有據可依。在制定教學計劃時，要注意首先必須對機電一體化的概念、體系結構等內容進行透徹講解，因為這部分內容對學生建立機電一體化系統設計框架起著非常重要的作用。各章節知識點主次要明確。量多面廣是《機電一體化系統設計》課程最明顯的特點，在如今壓縮的短課時內若所有內容都依次展開介紹，必將導致所有內容如蜻蜓點水一晃而過，學生對內容的了解也只是走馬觀花。由于我校機械電子工程專業學生已學過可編程控制器、微型機與單片機技術、接口技術和機械測試技術等機電方面的課，而機械方面相關知識則相對較弱，故在授課時重點要放在機械及機電結合的知識點以及典型先進的技術和產品的應用上，而機電系統電相關部分可簡單介紹，以免重復介紹。另外，授課時要注意引入新技術、新發展、新應用等相關內容，把數控加工中心、智能機器人等新產品應用要盡量穿插到課堂中，通過引入新技術新產品從而激發學生的學習欲望。

3.2實踐教學內容的改革

教學與工程實踐相結合。為了培養學生的工程實踐能力，根據《機電一體化系統設計》課程內容抽象、綜合性強這一大特點，我院新建立了FMS柔性加工制造系統實驗室。該柔性自動化生產線教學設備由自動化立體倉庫碼垛機單元、工件檢測及自動噴涂單元、自動化輸送線系統單元、CCD形狀顏色檢測單元、上下料搬運機器人單元、數控車床加工單元、六軸并聯加工單元、六自由度串聯機器人分揀及裝配單元及系統總控共9個單元。該系統涉及到工業現場的實踐應用，幾乎包含了機電和工控領域所有方面的基礎知識，如伺服驅動、PLC控制、傳感檢測等多種技術，給學生提供了一個典型的機電產品學習環境。通過完成系統故障檢測、站點間聯網程序控制等，使學生以前學過的許多專業知識在這里得到全面認識、綜合訓練和相互提升，這對培養學生的動手能力具有重要意義。教學與科技創新活動相結合。現在國家每年都舉辦各種大學生科技創新活動比如全國大學生機械創新設計大賽，在教學中可充分利用這一條件，帶領學生參加各種競賽，學以致用。通過搭建如機械人、智能硬幣分揀器、智能車等機械模塊，完成其電機驅動、傳感器的選擇和安裝以及電路板的設計、制作、編程和調試。這不僅可以激發學生的學習興趣和創新意識，而且這將使學生對機電一體化系統設計的理論認識得到進一步提升，與此同時學生的實踐能力和創新能力也得到培養。教學與科研活動相結合。工科院校培養的人才不僅要有勝任當前就業需要的素質，更要有發揮潛力所需的能力。高校教學改革實踐表明，科研訓練是提高本科教育質量的重要經驗，是培養具有創新意識和創造能力研究型人才的有效途徑[3]。我院各專業自2010年開始實施專業導師制，每個學生均配備有專業導師，因此日常學習中，導師不僅要指導學生掌握書本內容，更要注重在實踐教學中培養學生的科研意識，鼓勵學生參與到導師的科研項目中，堅持教學內容與培養科研素質相結合，在潛移默化中培養科研理念，使蘊藏在學生身上的學術科研潛能得到充分發揮。

4教學方法的改革

針對《機電一體化系統設計》課程內容繁多、枯燥、抽象等特點[4]，可采用多種形式的教學方法來激發學生的學習興趣，針對不同教學內容采用不同的教學方法，避免教學方式單一。比如在授課過程中，為了增強學生的感性認識、強化學生對相關知識點的理解，可采用實物展示、動畫演示等形式。為了引導學生思考并發現系統設計時要注意的問題，可用環環相扣的實例為誘餌，采用案例教學法，從系統觀點出發，加入學生討論環節，充分調動學生積極性，老師并及時給予點評和講解，以增強學生的實際應用能力，為學生畢業后從事機電專業工作打下堅實的基礎。為激發學生的創新欲望，可結合科研成果采用啟發式教學方法，著重從方法和思路方面加以講解，注重理論教學與機電工程應用相結合，并用視頻教學的方式向學生展示那些工程領域和已得到廣泛應用的機電新產品。另外，隨著互聯網的普及，可建立課程學習網站提供基于互聯網資源的開放教學環境如慕課的引入，引導學生自主學習和拓寬知識，方便靈活不受時間限制，同時還可解決授課學時不足的問題。

5考核方式的改革

考試是檢驗學生掌握所學內容的一種重要方式，但單純的理論考試并不能全面反映學生的知識水平和解決實際問題的能力[5]。該課程經改革，采用如下考核方式：考核成績=理論考試成績（70%）+資格審核（20%）+平時作業（10%），理論考試采取閉卷考試，時間120分鐘。資格審核類似于課程設計，三人一組，一組一個題目，滿分100分，資格審核成績低于60分不能參加理論考試，資格審核的目的是給學生一定的壓力和動力，最終目的是鍛煉學生的動手實踐能力。資格審核通過答辯的形式進行，采用本教學組兩、三名教師組成評審組對學生設計的作品進行評審，資格審核的最終成績由指導老師結合評審組意見和各小組上交的書面報告最后給出。這種考核方法不僅能客觀真實地評價學生對該門課程的學習情況，全面地反映學生應用該課程知識解決實際問題的能力，而且避免出現高分低能的情況，并且使學生學習的主動性和創新性得到提高。

6結束語

根據《機電一體化系統設計》課程實際教學中存在的問題，本文對教學內容、教學方法和考核方式進行了改革探討，在理論教學上采取制定面向實踐的課程教學大綱，選取優質教材、精選教學內容，制定合理的教學計劃。在實踐教學中，采取教學與工程實踐、科技創新活動和科研活動等相結合，多方位激發、培養學生的創新能力和動手實踐能力。實踐證明，通過從教學改革，學生學習的積極主動性得到提高，課程的教學效果也得到很好的改善。

參考文獻

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[4]姜培剛,蓋玉先.機電一體化系統設計[M].北京:機械工業出版社,2011．

第8篇：機電一體化的理解范文

關鍵詞：高職；機電一體化；課程體系

機電一體化技術是建立在機械技術、電子技術、計算機和信息處理技術、自動控制技術、傳感器與測試技術、電力電子技術、伺服驅動技術、系統總體技術等現代高新技術群體基礎之上的一種高新技術。而高職教育的培養目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用性人才。以學術為中心的學科課程理論來構建高職機電一體化專業的課程體系不符合高職教育的培養目標；“以機為主，機電結合”、“以電為主，機電結合”或“機械課程和電子課程的堆砌”的課程體系，也不能滿足社會對高職機電一體化專業培養規格的要求。為此，探索高職教育教學規律，創新高職機電一體化專業的課程體系，創新機電一體化專業的實踐教學模式，對提高辦學質量，提升學生職業技術能力具有重要意義。

一、 機電一體化專業課程體系存在的不足

通過對重慶部分學校高職機電一體化專業課程體系考察，發現現行高職機電一體化專業課程體系存在以下不足：

（1）一些反映當今新技術的課程沒有納入高職機電一體化專業課程體系，不夠突出使用與課程相關的應用軟件的能力培養，特別是有些公共基礎課和專業基礎課，如數學軟件和CAE軟件等，課程結構還需要進一步完善，使培養出來的學生知識結構更加完整。

（2）課程交叉內容多，特別是專業課，例如《數控加工工藝》與《制造技術基礎》、《數控機床》和《數控技術》、《數控機床維修》和《電氣控制與電機拖動》有大量內容重復，課程體系不夠精練，從而使學生的學習效率不高。

（3）高職機電一體化課程體系，有強調操作而排斥知識的重要性的傾向，學生的學習潛能沒能充分發揮，基本功不夠扎實，技術實踐能力較差。現行課程體系力求在培養操作工，而不利于培養高級機電一體化應用性人才。

（4）實踐教學環節脫離工廠真實環境，一些實踐性強的實驗、實訓設備由于缺乏技能型教師和真實的工廠生產環境，沒有充分發揮其培養學生技術實踐能力的作用。

二、高職機電一體化專業課程體系構建的基本思路

高職機電一體化專業課程體系構建的基本原則是：以課程理論為指導，借鑒國內外職業教育課程模式，突出“新、精、實用、高效”的特點，以能力為中心，創建一個知識結構完整，具有應用性、實用性和崗位針對性的課程體系。所謂課程體系的新就是指要反映職業教育的新理念、反映機電一體化專業新技術；課程體系的精指課程設置簡捷而無冗余；實用指課程設置能滿足職業崗位的要求；高效指要求學生學習本專業效率要高。其思路如下：

第一， 高職機電一體化專業課程體系應注重基礎，強化基礎課程的應用。隨著科學技

術的發展，給產業工人和技術人員的工作性質帶來了很大的變化，主要表現為：知識型工作大量增大，工作的完成更多的依賴個體的知識、判斷力、問題的解決能力，以及對工作的積極態度，而不是機械、重復的動作技能；固定工作減少，部分時間制工作增加，工作流動加快，更換職業成了非常普通的事情；技術革新造成許多工作合并，使得工作范圍拓寬，在現代工作生活中，同一崗位上的個體相對以前來說要做更多的工作；技術更新速度加快，導致工作類型和工作內容更新速度加快；現代的工作更多地是一種團隊組織的工作，要依靠群體合作來完成，而不是靠個體來完成。工作性質的這些變化要求高職機電一體化專業課程體系的知識結構要新、要完整，有利于再學習能力、轉崗能力培養和滿足學生可持續發展的需要，為此對現行課程作以下調整： “注重基礎，強化應用”，英語和數學由兩學期增加到三學期，增加專業英語、復變函數和積分變換、現代設計方法和現代控制理論課程，強調數學軟件（如MATLAB）的應用； AutoCAD與機械制圖融合，通過AutoCAD為工具進行機械制圖的教學，這樣就不用把AutoCAD單獨設置為一門課程；工程力學和機械設計基礎課程應增加軟件的應用內容（如ANSYS和ADAMS的應用）。

第二， 高職機電一體化專業課程體系應突出學生技術實踐能力培養。在構建高職機電

一體化課程體系時，存在把能力本位理解為操作本位和把強調實踐能力的培養理解為反復操作訓練的誤區。學生見習的多，實習的少，重復的操作訓練多，綜合的技術實踐少。什么是“技術”？技術是一個歷史的范疇。技術最初被看作是勞動者的技巧、技能和操作方法，即人類在生產經驗基礎上獲得的主觀能力，這種看法反映了手工工具時代技術的形象。近代科學興起后，技術主要表現為，依據自然規律，運用一定的手段、方法，特別是以機器的使用為中介，對物料、能量、信息進行轉換或加工，以滿足人類需要的實踐活動。在當代，人們通常把技術定義為：“人類為了滿足社會需要，利用自然規律，在改造和控制自然的實踐中所創造的勞動手段、工藝方法和技術體系的總和” 。技術實踐指的是人們的技術活動，技術實踐能力不僅包括操作能力，還包括技術設計的能力等，關于機電一體化技術不僅包括設備的操作與維修，還應包括設備的機械設計、控制設計以及設備制造技術。所以高職機電一體化專業不能僅僅強調操作技能的培養，應該突出技術實踐能力的培養，以充分發揮學生的學習潛能和滿足社會對應用性人才的需要。

第三，改進實驗、實訓的投資方式，充分發揮其培養學生技術實踐能力的作用。實踐教學環節企業化，以學校企業雙贏的方式，將學校實踐性很強的實驗實訓投資與企業的技術改造相結合，將有些實驗室、實訓基地建立在企業。如果是這樣的話，一則為學生創建一個真實的實踐環境，二則促進地方經濟的發展，三則盤活學校的實驗投資，四則鞏固了“校企結合”的共同利益基礎。

第三， 以“基礎+項目”的模式夠建高職機電一體化專業課程體系。“三段式課程模式”

通常把職業教育課程劃分為公共基礎課、專業基礎課和專業課三類，其中公共基礎課指語文、數學、外語等通用課程；專業基礎課主要是一些由抽象程度較高的專業原理性知識所構成的課程；專業課是由一些較為具體、適用的單項技術的理論知識構成的課程?，F行高職機電一體化專業課程體系的結構由公共基礎課、專業基礎課、專業課和操作訓練四部分組成，本質上是弱化了基礎，強化了操作的“三段式課程模式”。該課程體系結構除了削弱了基礎外，課程交叉內容多，專業課程內容空泛、針對性不強。鑒此，我們通過強化基礎，取消專業課，提出了高職機電一體化專業 “基礎+項目”的 課程模式?；A課旨在培養學生的基本職業素養和基本的專業技術基礎，項目（訓練）旨在培養學生的職業技能和崗位工作能力?；A課以課堂教學加實驗的形式授課，項目（訓練）是以工作任務為引領，根據崗位的要求開發訓練項目，由學生根據擇業意向和興趣選擇他（她）所需的項目，從而保證按學生和社會的需要設計教學。項目的選擇以能力為主線，項目的主要來源是職業崗位，一個項目的內容應該涵蓋一個工作崗位所需的基本技術、基本技能要求，如旨在培養數控車工的數控車削加工項目應在數控車床結構認知、數控車床的維修、車削工藝、車削刀具、夾具、量具和數控編程與操作等方面都得到訓練。再如機床設計項目要涵蓋機床制造廠設計崗位的基本技能和技術內容。項目以工作為本位（指在工作現場進行學習）的形式實施，由技師、工程師、專業老師擔任指導教師。

三、高職機電一體化專業課程體系的內容

（1）基礎（學時：共4學期）：基礎英語，專業英語， 高等數學（上、下），線性代數，復變函數及積分變換，法律基礎，小平理論，計算機基礎，機械制圖，工程力學，公差配合，工程材料及熱處理，液壓傳動，機械設計基礎，機械制造基礎，現代設計方法，電工基礎，電子技術基礎，電力電子技術，匯編語言，微機原理與接口技術，傳感器與檢測技術，電氣控制與PLC技術，數控原理與系統，現代控制理論。

（2）項目（學時：共2學期）:數控車削加工，機床設計，數控機床的電氣控制設計，刀具設計，機電一體化產品設計，模具設計等。

培養出基礎扎實、技術過硬的應用性人才，是社會對高等職業教育的客觀要求，為了構建“新、精、實用、高效”，以技術實踐能力為中心，知識結構完整，具有應用性、實用性和崗位針對性的高職機電一體化專業課程體系，“基礎+項目”的 課程模式是一個較好的解決方案。

作者單位：重慶三峽學院應用技術學院

參考文獻：

[1]鐘啟泉.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，1989.129-132.

[2]徐小欽.現代科學技術哲學概論[M].重慶: 重慶大學出版社，2000.87-92.

[3]趙卿敏.課程論基礎[M].武漢:華中科技大學出版社, 2004.122-124.

第9篇：機電一體化的理解范文

關鍵詞： 職校 機電一體化教學 策略 現狀

我國職校機電一體化專業對學生的培養目標與要求是：培養出能夠勝任機電一體化設備操作使用工作的人才，包括對機電一體化設備的安裝、調試、使用、維修、維護和管理等，培養層次分為能夠基本勝任工作的初中級技術應用專門人才和高技能、高素質、高應用型高級職業技術人才兩類。對于高級職業技術人才的要求是：不但能夠操作、維護、管理，還必須能夠設計。如何快速提升這一專業學生的技能與素質，將他們培養成專業素質高、專業技能強的科技型人才，是職校機電一體化專業教師必須面對的課題，本文就此展開探析，首先對機電一體化專業教學中存在的問題進行分析，接著就如何更有效地開展機電一體化教學進行分析探討。

一、職校機電一體化教學現狀分析

1.專業課程設置不合理性。

針對當前機電一體化專業課程體系的分析，筆者發現課程體系的側重點與聚焦點主要集中在電與機兩個方面，而且兩者分界比較明顯。專業目標要求它們融為一體，然而當前的專業課程設置存在過于偏重機械方面的課程安排情況，從而減少對電類課程的設置，這與當前“機、電、計算機”三維一體的專業格局極不相稱，導致教學與實際脫節，無法很好地配合機電一體化專業設備操作演練教學。為適應社會形勢與專業發展趨勢，筆者認為，有必要對機電一體化教學課程內容進行適度的改革調整，加強電氣控制課程、計算機運用課程等內容的教學，從而將“機、電、計算機”三者提升到同等高度進行教學。

2.專業課程內容缺乏完整性和標準化。

在機電一體化專業的課程教學過程中，幾乎所有操作都是通過手工實踐進行的，只有極少部分通過自動化編程軟件加以實現，專業課程內容缺乏完整性和標準化，導致對專業的相關知識掌握不全，不能對相關或相近專業知識做到融會貫通，導致學生對課程內容感到生澀，難以引起他們對課程學習的興趣，甚至讓他們覺得課程內容枯燥無味。這對增強教學效果極為不利，從對學生綜合素質和長遠發展來看，很難讓學生發掘更多潛能以適應日益信息化的現代企業工作環境。針對這種狀況，筆者建議，對目前專業課程必須進行加以修改完善，使之更能與機電一體化專業教學目標一致。

3.理論原理教學與實踐操作教學相背離。

理論原理教學與實踐操作教學本應融為一體，緊密相連，密不可分，“機電一體化”專業特點對理論原理教學與實踐操作，教學的要求更高，對理論原理的教學必須引用實踐操作加以形象化和具體化，對于實踐操作教學必須通過理論進行指導、驗證和保障。例如：現代國內外的工業企業幾乎都裝備先進的數據信息傳感設備、數據自動處理分析設備、自動化控制系統等，這些設備和系統的技術含量都比較高，對操作和管理其的人員素質要求比較高，不但要求他們具有機電一體化專業技術和簡單的操作能力，還必須有較高的理論分析能力。然而當前實際教學與企業實際情況相差很大，理論原理教學與實踐操作教學相背離現象嚴重，導致學生在畢業后很難快速適應工作崗位。

二、完善機電一體化教學措施

1.激發學生學習興趣，引領學生自主學習。

我國春秋末期著名的思想家、教育家、儒家學派創始人孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢妼W習興趣對教學的重要性，它可以激發學生自主研究、分析、挖掘事物來龍去脈的興趣，進而激發人們對事物進行更深層次的探索，在教學中擁有學習興趣，不但可以提高教學質量和效率，還可以激勵學生對難題進行攻堅探索，增強他們學好教學內容的自信心。那么，如何更好地激發學生的學習興趣呢？筆者認識到，最好的辦法就是讓教學回歸生活實踐或工作實際。例如：在教學“三相異步電機變頻調速”的過程中，可以將我們日常生活中最常見的“變頻空調”引入課堂，通過其原理和特點來分析普通的與變頻空調之間的差異，進而指出變頻調速存在哪些優點，從而增長學生的生活物理知識，增進學生學習的積極性和興趣性，進而增強他們的學習動力，激勵他們自主學習。

2.注重實踐操作教學課程情境和任務的創設。

筆者具體的教學實踐經驗表明，機電一體化專業理論課程與具體專業實踐課程關系相當密切，因為機電一體化專業本身就是理論與實踐并重的專業，因此在具體教學中在設計課程模式時，應采取實踐與理論同步進行的教學策略。例如，可以將《金屬材料與熱處理》、《機械制圖》等理論知識的學習與實踐結合起來。而在實踐性課程教學中，必須特別注重實踐操作教學課程情境和任務的創設，將實踐延伸為實訓，并盡可能地讓學生在實訓車間進行，將“實習課”與“理論課”有機結合起來，不再進行嚴格的區分。另外，對于教學課程的考核，可以改變傳統的筆試定高低的做法，改為筆試成績、操作成績、平時作業成績三者合一的方式。

3.引入現代化教學手段，提高教學質量。

如今已經進入信息化時代，我們的教學手段也應緊跟時代步伐。實踐證明，通過引入多媒體等信息化手段，教學能更形象、直觀、生動，更有利于學生理解和掌握專業知識和技能。此外通過構建專業教室、實訓和實驗基地，也可將一些先進的設備或模擬器材引入其中，讓學生在實踐操作中進一步提高理論水平和實踐操控能力，有利于學生加快掌握機電一體化操作技能，有利于學生畢業后快速適應工作崗位。

參考文獻：