前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的研究性學習教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：研究性學習教案范文

    在一堂跨欄跑教學課上,我組織學生第一次跨欄跑。老師先示范,然后要求學生模仿老師的動作跨欄。結果,大部分學生跑到欄架旁就停下來了,不能過欄。只有少數膽大的學生能過,但都是跳過欄。在體育課中,我們經常碰到這種現象,如不敢跳山羊、橫箱等。究其原因,一是由于學生在心理上產生恐懼而造成的;二是不會做專門的動作。如何消除恐懼心理,更快地學會跨欄動作,我在教學中進行了探索。

    二、教學片段:

    我讓學生在課前把各小組收集的跨欄跑優秀運動員的圖片、技術動作展示在同學面前,講講跨欄跑動作、比賽場面,優秀跨欄運動員的事跡等(從情感上獲得我要學跨欄跑渴望,從感性上認識什么是跨欄跑)。讓學生說一說為什么“害怕”。針對“害怕”先讓學生討論什么是“害怕”?然后師解釋“害怕”即“恐懼”,恐懼是一種企圖擺脫危機的逃避情緒。

    恐懼心理的產生是隨著年齡的增長、生活經驗的積累,自我保護意識增強而增強。年齡越小,恐懼感越弱。因為他不知道什么叫危險,如“初生牛犢不怕虎”就是這個道理。而跨欄跑練習確有危險,不小心碰在欄上要摔跤的,所以不敢在跑動中跨欄,而采用逃避的方法,停下來跨過去。這樣安全,不會受傷(老師從心理上幫助他們擺脫恐懼情緒)。接著讓學生討論如何克服恐懼心理,學習跨欄的動作,大家集思廣益。他們想出了降低欄架的高度、找替代物作欄架、用體操棒放在地上進行模仿練習,用橡皮筋兩人兩邊拉直進行跨越練習(開動腦筋,發揮學生的創造性)。學生選擇想出的方法進行嘗試練習(在練習過程中按思--練--思的程序反復練習,練完后再找出其成功和失敗的原因)。特別是用橡皮筋作跨欄練習(不怕摔跤),兩人一組拉直橡皮筋作“跨欄架”,排頭同學依次跨過一道道橡皮筋,跨到最后作“跨欄架”。學生在練習中不斷地提高高度,真是越跨越有勁(通過實踐從理性上認識跨欄跑,體驗運動樂)。

    三、反思

    通過跨欄跑的教與學,我認為:

    1、培養了學生的問題意識。讓學生帶著疑問探索“跨欄跑”。它是一種探索意識,是創造的起點。使學生學會了學習技術動作的方法(替代物法、降低難度法等),拓寬學生學習動作的思路,為學習其他技術起到舉一反三的作用,培養了學生的創新精神。在探究過程中學生的研究能力和創新能力得到逐步提高。

    2、培養了良好的心理品質和道德品質。學生通過反復練習技術,毅力增強了,勇氣增強了,克服了恐懼心理,信心增強了。通過互相交流、幫助,促進同學間合作,增進了友誼。培養了學生的合作意識和能力。融洽師生關系,師通過示范、講解、保護幫助,提高師生親和力、信任感。為學生營造了一個平等和諧、友愛互助的人際環境。

第2篇：研究性學習教案范文

我國的孔子就主張“因材施教”，是最早的個性化教育的思想雛形。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的”。建構主義學習觀認為，學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，不同的學習者可能以不同的方式來建構對事物的理解，產生不同的建構結果。

因此，在小學數學課堂教學中，倡導個性化學習，就是遵循每一個學生的不同心理規律，根據學生各自已有的生活經驗，提倡多樣化的直接經驗的獲得，豐富個人體驗，從而促進每一個學生在數學的知識與技能、思維能力、解決問題的能力、情感態度與價值觀等方面得到各自不同的進步和發展，從而構建充滿生命活力的生本課堂。

一、依據學情，分層設計目標，構建生本課堂

教學目標的一刀切是課堂教學低效的主要問題。根據教材的知識結構和各層次學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標，是實施個性化課堂教學的前提。

特級教師季國棟老師在教學“用字母表示數”時，設計了這樣的教學目標：1. 經歷用字母表示數的過程，初步理解含有字母的式子表示的意義，會根據字母取值口頭求簡單的代數式的值。2. 初步熟悉代數式的簡寫。3. 讓學生在快樂中學習數學，體會數學的抽象性與概括性，感受數學的簡潔美和符號化思想。在目標的設計中，教者運用了這樣的關鍵詞“初步理解”、“會”、“初步熟悉”、“體會”、“感受 ”。我們不難發現這些關鍵詞層次鮮明，切中要領，要求得當。圍繞這個目標，教者設計了“神奇的魔盒”教學策略，堪稱經典。

課上，為了讓學生初步理解含有字母的式子既表示結果也表示數量關系，教者設計了神奇魔盒的教學環節：

（1）出示魔盒，演示神奇之處。學生說個數，課件演示從魔盒出來的結果。

（2）學生猜測，揭示魔盒秘密。鼓勵學生猜想驗證：a+10表示的就是出來的數。

（3）將字母作為數學對象，理解意義。這時，師揭示，在這里我們不難發現，進入魔盒的數是變化的，出來的數也是變化的，然而“a+10”所表示的關系卻是不變的。正如開普勒所說，數學就是研究千變萬化中不變的關系。

不難看出，教者緊緊圍繞教學目標給足學生自學與交流的時間，進行適時的小結，層層遞進，收到了很好的教學效果。

二、順學而導，學法自由選擇，構建生本課堂

個性化的學習方式，是指學生根據自己的內部需求、學習風格和外部學習環境自由選擇最適合自己的學習方式，其根本出發點和核心還是學生的主體地位，讓學生做自己學習的主人，從而最大限度地發揮學生的學習潛力。

特級教師錢金鐸老師在教學《面積意義和面積單位》時，

師：通過剛才的觀察，我們知道黑板的面積與桌面的面積大小差別很明顯，我們經過觀察便能很容易地知道它們的大小。這種比較的方法叫觀察法（板書）。

師：（實物呈現：兩塊長方形的紅白硬紙片面積大小相差無幾，紅紙片面積略大一點，使學生更容易看成與白的一樣大）這兩塊硬紙片的面積又是誰大誰小呢？

學生根據觀察，說出自己認為比較大的紙片。接著，師問：現在有三種不同的意見，問題還不能解決。那么，你們還有什么更好的辦法嗎？進過組織討論，有的學生說可以用測量法，有的學生說用重疊法。接著，教師引導學生，這些都是觀察法。觀察法的局限性是很難準確地判斷哪個面積大，大多少。“師：重疊過程結果發現還是很難說出誰的面積大，怎么辦呢？”進而水到渠成，引導學生用數格子的方法來比較。

如此，通過師生對話，逐步從觀察法、測量法、重疊法到數格子法的篩選的過程，引入了數格子法，并且突出了還必須統一格子的大小才有意義，進而引入面積單位的概念。解決了為什么要學習面積單位的問題，讓學生體會到學習內容的意義，有效地調動了學生的學習熱情。

三、面向全體，組織分層訓練，構建生本課堂

課堂練習習題的編排要有層次性，必須做到由淺入深，由易到難，并注意溝通題與題之間的內在聯系，體現練習的層次性。在練習時，無論是習題的份量、難度的大小，還是練習時間的長短，要根據學生的實際，既要照顧大多數學生，又要兼顧不同學生的需要，做到學習好的學生能吃飽，學習較差的學生吃得了。不同層次的練習，讓不同程度的學生進行不同層次的訓練，各自體驗成功。

賁友林老師在教學《7的乘法口訣》時，組織了多維度的訓練，幫助學生理解口訣、運用口決。

師：7是個很神奇的數，我國古代有很多問題都跟七有關。請看屏幕（課件出示：古詩《楓橋夜泊》）。

首先，從兒童熟悉的古詩入手，復習7的乘法口決，接著聯系學生的生活實際，與7有關的實際問題，引導學生自編7的乘法口決，學生興趣濃厚。同時，學生關于7的乘法口決的認識又躍升了一個新的臺階。這時，教師又問：還記得七個小矮人嗎？（課件出示7個小矮人，并配音呈現“1個矮人1張床，7個矮人7張床；1個矮人兩只碗，7個矮人14只碗……”的兒歌文字）師：后面還有一個省略號，什么意思？師：那好，請同學們下課以后把這首兒歌繼續編下去，好不好？

生（合）：好！

第3篇：研究性學習教案范文

目前以學習者為中心，通過網絡進行自主學習的模式最常見的有兩種：基于網頁型學案自主學習模式和Moodle學習平臺自主學習模式。對比這兩種自主學習模式，它們既相近又有所不同，本文將從兩種學習模式的制作技術、技術樣式、實施操作及實施效果四個方面進行對比分析，探索適合小學信息技術課堂的自主學習模式，使其更好地為我們的課堂教學服務，提高我們的教學效果。

一、基于網頁型學案和Moodle學習平臺自主學習模式介紹

1.基于網頁型學案自主學習模式

基于網頁型學案的自主學習模式是以網頁型導學案為載體，以“少教多學，少講多練，學教互動”為基本原則的課堂教學模式。網頁型導學案是在學案導學的基礎上將紙質學案網頁化，是教師對教材進行二次開發加工，站在學生自主學習的基礎上進行編寫的，適合學生自主學習的網頁型文本[1]。基于網頁型學案的自主學習模式是對傳統小學信息技術課堂教學模式的革新，是在網絡環境下開展小學信息技術課堂教學改革的一種嘗試，它能夠在課堂上給學生提供足夠的操作和實踐時間，同時借助網絡資源，激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，重視學生自主學習能力的培養。

2.基于Moodle學習平臺自主學習模式

基于Moodle學習平臺的自主學習模式是指教師為學生創設探索情境，營造探索氛圍，讓學生通過Moodle這個學習平臺，自主參與探究并獲得知識的過程，并在這個過程中掌握探究性學習所必需的探究能力。Moodle是開源的、基于網絡的課程管理系統，是以社會建構主義理論為指導創設基于Moodle學習平臺的小學信息技術自主學習環境，是豐富小學信息技術網絡學習資源的一種嘗試和創新，是對傳統教學模式的一種變革。這一學習模式的構建，要以學生為主體，教師為引導，學生處于主導地位，同時要關注學生學習資源的呈現。

二、兩種自主學習模式的技術樣式對比分析

從以上兩種自主學習模式的介紹我們可以看出，它們都非常注重學生自主學習的過程，學生通過教師引導自主學習，激發興趣，調動學習積極性，并習得技能。但同時這兩種自主學習模式在內容的呈現、課程的設計、學習評價的設置方面有不同之處。

（1）基于網頁型學案的自主學習模式在內容呈現上以文字為主，輔以圖形、圖像和少量的影音視頻或動畫，能呈現的教學內容比較單一，只能是某一課或某一節的內容，內容的呈現有一定的局限性。Moodle學習平臺自主學習模式由于依靠Moodle這一強大的電子學習平臺，在內容呈現上支持的電子文件格式更為廣泛，如Word和各類視頻聲音格式，提供給我們的備課方案也是多模式的，教師可以按照某一章節、某一主題或用論壇模式進行備課后將內容呈現給學生，呈現的內容是多樣化的，如大量的視頻動畫等，而且Moodle還能給每一位教師開設各自的課程教學區，從而解決個性化教學的需求。對于教師的資源，Moodle對每一位學生的學習情況都有記錄，因此教師可以很方便地了解學生的學習進度、學習興趣點、作業完成情況等[2]。

（2）在課程設計方面，兩種自主學習模式所設計的課程都需要專門的工具，網頁型學案需要網頁制作工具，Moodle課程需要Moodle平臺的支持，筆者對這兩類制作工具的特點進行了對比分析（見表1）。

從表1中我們可以看出，利用網頁制作工具制作出的網頁型學案雖然比較直觀靈活，但所花時間較長，而且后期如果需要修改比較麻煩。利用Moodle平臺制作的課程由于有Moodle平臺強大功能的支持，使得課程具有人機交互和互動評價等功能，在后期如果需要修改更新也比較方便。制作優秀的課程資源是各類自主學習模式得以實施的前提條件，教師如果能夠設計出恰當的學習活動，對于學生的學習積極性具有很大的促進作用。網頁型學案自主學習模式受網頁設計的限制，網絡交互性不強，雖然網頁也能設計呈現形式多樣的教學資源，但以這些教學資源為主的網頁型學案不能較好地體現網絡交互性的特點，學生參與的熱情得不到體現，從而很容易挫傷學生的積極性。Moolde學習平臺自主學習模式由于依托Moodle這一強大的平臺，設計學習活動的方式方法是多種多樣的，如課堂上常見的角色扮演、討論、競爭、協同學習、小組評價和問題解決等都可以利用Moodle平臺中的論壇、Blog等相應的技術方式實現。

（3）在學習評價方面，兩種學習模式都是以學生為中心的教學評價，學習評價的標準不再是單一的掌握知識的多少，更重要的是能力的發展，特別是學生自主學習的能力。基于網頁型學案自主學習模式中學生的作業評價方式比較單一，學生間作業評價的面也比較窄，只能采取面批或采用Ftp等傳統軟件上交作業，自主學習能力的提高有一定的局限性。而Moodle學習平臺自主學習模式中，對于學生上交到Moodle平臺的作業，學生之間可以相互評價，學生自己也可以查看其他同學給自己的評價，同時也可以在論壇中進行交流，學生在這種互動交流的過程中，對信息的分析、加工和使用的自主學習能力可以得到很大的提高。正是Moodle學習平臺對教學產生了強有力的支持，促使教學環境產生變化，變化的重點由以前的以教師為中心，轉變為以學生為中心，教學的模式也由以教為主轉變為以學為主，在以學為主的自主學習模式中，教師教的時間少了，學生自主學習的時間更多了，學生可以按照自己的學習方式方法，選擇自己感興趣的或自己需要的知識，以自己或小組自定的進度進行學習，評價的方法除了自我評價還有生生互評、師生互評等評價方式，評價的內容更傾向于學生的自主學習能力是否得到發展，小組內有沒有進行相互協作學習，而不再是以掌握知識數量的多少進行評價。

三、兩種自主學習模式的實施操作對比分析

筆者自2010年起在多方面學習了解山東“杜郎口教學模式”的基礎上，結合學校自身的實際情況，嘗試在小學信息技術課堂教學中開展構建基于網頁型學案的自主學習模式的研究，下面就以《正多邊形工具的使用》這一節為例進行說明。

（1）本節主要學習使用金山文字圖形工具中的正多邊形工具，教師先利用預先設計制作的專題學習網站讓學生根據網站每一關的任務要求瀏覽學習網站完成相應的學習任務；（2）教師在開始上課時簡要說明本節課的學習目標和注意事項后就放手讓學生自己根據網頁學案去嘗試學習，在給予學生充分的自我嘗試時間的同時也給予學生自主思考的時間，學生在嘗試過程中遇到困難就會主動查看學習網站上的錦囊或接受教師的指導尋找解決辦法，于是學習就成為學生自身的需要；（3）教師在適當的時間進行精講和點撥，對于學生個人不能解決的問題，教師會引導學生通過個體發言、小組討論等多種方式調動學生學習的積極性，尋求解決問題的辦法。

經過一段時間嘗試后，筆者發現相比傳統教學模式，學生的學習情況有了很大轉變，學習更加主動了，但由于網頁型學案存在一定局限性，人機交互功能和學生作品評價等難以實現，而且制作后的學案課程保存起來比較零散。自2012年起筆者嘗試探索研究使用Moodle學習平臺構建自主學習模式，在教學《搜索引擎的使用》這一節時，在Moodle學習平臺中設置調查問卷調查學生對搜索引擎的認識情況，根據任務要求讓學生通過搜索引擎將搜索到的任務所需的資源素材上交到Moodle學習平臺中，學生在Moodle平臺中相互評價是否按要求完成任務，然后反饋信息。

四、兩種自主學習模式實施效果對比分析

經過一系列的教學實踐，筆者發現兩種自主學習模式在教學實施的過程中各有優缺點（見表2）。

五、結束語

盡管基于網頁型學案自主學習模式與Moodle學習平臺自主學習模式都能發展學生的自主學習能力，但在某種程度上，Moodle學習平臺自主學習模式更優于基于網頁型學案自主學習模式。但我們也不能片面地說哪一種學習模式更好，而應根據學習內容、學生的實際情況和學校的硬件建設情況等，選擇一種更合適的學習模式，或者將兩者有機地結合在一起，從而取長補短，實現學習的最優化。

參考文獻

第4篇：研究性學習教案范文

關鍵詞： “學案導學” 初中信息技術 有效性

一、引言

在教育改革浪潮的推動下，對教育領域的關注重點已經從新課改的理念向課程的有效實施方面轉變。信息技術課程被納入初中課程體系中，是符合新課改的要求，對于培養社會技術型人才有重要的幫助作用，因此，信息技術課程的改革，教師要充分明確信息技術課程明顯有別于其他課程，要以培養學生的綜合素質、提升信息技術水平與能力為信息技術課程開展的主要目標。因此在這一要求之下，為了使得初中信息技術課程取得良好的教學效果，在課程教學中引入“學案導學”教學模式，這一模式指導下實現預期目標。“學案導學”教學模式，簡單來講就是在教師的認知水平基礎之上，從學生的實際發展情況出發而編制的學案，強調的是發揮學生的主觀能動性和教師的指導作用的一種教學模式，有利于有效調動學生學習的主動性和積極性，提高信息課程教學效率。

二、初中信息技術課程的基本特點

在初中信息技術課程教學開展“學案導學”教學模式之前，首先要做的一步就是明確信息技術這一課程的特點，由于每一門學科都有屬于自身的學科屬性，因此信息技術課程必然不同于其他課程，在教學方面也不能夠同一而用。為此，初中信息技術課程有以下幾個方面特點。

（一）以實踐為主

初中信息課程教學主要是以計算機與網絡技術的應用為主，課程要求學生學會應用和學習與實際生活相關的軟件和技術，掌握信息的處理、運用，以及學會應用多媒體和其他相關現代化設備。因此，在實際教學中，教師要盡可能多地為提供學生動手實踐的機會，讓學生在問題解決的過程中學到知識。

（二）具有綜合性和層次性的特點

初中信息技術課程所面向的群體是初中生，這一階段的學生已經具備了一定的學習能力和認知能力，因此，課程具有綜合性和層次性，所謂課程綜合性指的就是學科的教學不但包括基本的內容，而且包括各種科學技術與人文精神的要求，綜合了各項學科技術的特點等方面，而學科具有層次性則是指教學內容的層次性及學生基礎能力具有層次性。

三、“學案導學”教學模式應用于教學中的具體途徑

在實際的初中信息技術課程教學中，如何應用好這一模式，可以從以下幾個方面進行參考。

（一）精心做好導學案

“學案導學”的第一步就是教師依據教學任務和目標，結合學生實際情況，精心準備和設計導學案，要明確“學案”與教案是存在本質區別的，要知道“學案”是基于學生認知水平基礎，為學生專門制訂的學習方案。在精心準備初中信息技術課程的“導學案”時，主要包括以下兩點內容：一方面，教師要從教材內容出發，確立學習目標與學習中的難點與重點，比如在上到《計算機資源管理》這節課的知識點時，教師要在導學案中明確本節課的教學目標，也就是“了解計算機中的資源、知道我的電腦和資源管理器的作用、學會應用這些來查找資源”，明確教學目標，能夠對學生的學習活動起到正確的引導作用。另一方面，在教材基礎之上，合理設計教學內容，也就意味著導學案中要有具體的教學步驟，才能引導學生進行正確學習，比如《計算機資源管理》教學中，導學案中要有教學過程設計，包括動手操作、習題練習、總結等板塊，引導學生順利進行學習。

（二）利用多元化教學方法有效開展

教師在精心設計好“導學案”之后，就要依據自己所設計的“導學案”內容，將其引入課堂，進行有效教學。教師從“導學案”的內容出發，在進行課程講解時可以開展多元化的教學手法，促進學生更好地理解知識點。比如，在上到《文件與文件夾》這課的知識點時，教師可以通過情境創設，有效導入教學內容，或者可以通過問題提問的方式引導學生進行思考，比如提出：“我們通過電腦來處理視頻、文字、圖片等多種多樣的信息，那么在電腦中又是以什么樣的形式組織在一起的呢？”除了這兩種方法之外，教師還可以利用小組合作學習模式，在教學中提出相關問題，根據隨機分組把不同差異的學生分在一組內，憑借自身能力差異分工合作，通過競賽形式得到相應獎勵刺激學生的勝負欲，引導學生一起進行討論與研究，促進能力提升。

（三）做好評價與反思環節

“學案導學”教學模式的最后一個關鍵環節就是對教學進行評價與反思，不能不注重這一環節，可以說，如果沒有這一環節的烘托，那么前兩節開展得再好也是在做無用功。評價包括兩個方面，分別為教師對學生學習狀態的評價及學生對“學案導學”的學習方法的評價，而反思也是從這兩個方面出發的，開展好這一環節，對教師而言，有利于及時調整教學進度與方法，而對于學生而言，則有利于促進自身發展。例如，在學到《計算機網絡及應用》這課時，教師可以從“學生是否理解網絡的概念、發展，是否知道網絡的功能與分類”這幾個角度對學生的學習狀態進行評價，學生亦可以自我監測下自己是否掌握好這些知識，通過評價與反思，總結經驗教訓，完善教學方法。

四、結語

“學案導學”是一種全新的教學理念和教學方法，將其應用于初中信息技術課程的教學中，有利于促進學生的學習發展和教師教學方式的完善。

參考文獻：

第5篇：研究性學習教案范文

李某，男、11歲。小學五年級學生，學習成績中等，身材高大，脾氣暴躁，桀驁不馴，師生心中的厲害角色，人際關系很差。父母離異，跟隨母親，母親為普通中學體育教師。

二、求助過程及情況分析

一個夏日午后，我正在辦公室批改作業，突然一個學生急匆匆地跑來對我說：“謝老師，不得了了，李某在教室里發脾氣呢。”我趕到教室后，只見一片狼藉，所有的課桌椅都來了個乾坤大挪移，第一排的桌子甚至被他舉到了教室的最后，沒有一把椅子端正的放著，教室的地上滿是同學們的課本，作業本，文具……，李某正狠命地踩著。他看到我之后，頓時嚎啕大哭，扭頭沖出了教室。我一直跟著他追到校園圍墻的角落，在角落里他一直哭得很傷心，還不時用拳頭敲打、用頭撞擊墻面。一直等他冷靜下來，我和他有了如下對話：

我：孩子，你為什么哭得這么傷心呢？

李：我不小心把眼鏡摔壞了。

我：不小心摔壞了眼鏡，回家讓媽媽重新帶你去配一副，好嗎？

李：這是上周才配的新眼鏡，我媽知道了會打死我的。

我：不會的，孩子。媽媽可能會批評你不愛惜東西，但是絕不會打死你。相信我，好吧。

李：我媽媽肯定會打死我的，肯定會的。

我：那你是不是因為心里害怕媽媽打你，才會拿教室里的東西撒氣呢？

李：是的，我回去會被我媽打死，我也不讓他們好過。

斷斷續續的敘述中，我才知道他是因為新配的眼鏡摔壞了，擔心回家后被媽媽責打，所以發泄。

我心里非常不解，損壞一副眼鏡對于他的家庭經濟承受能力來說并不是太大的難題，為何他會有如此大的強烈反應呢？并且遷怒于與此毫無關系的同學們呢？

三、心理健康輔導目標與方案

我從李某身上可以看出：由于他媽媽恨鐵不成鋼，用暴力方式管教孩子，使李某產生了嚴重愛的缺失，造成孩子個性的扭曲，久而久之，李某變得多疑、抑郁、倔強和古怪，并由于受到他媽媽長期打罵的不良影響，使他從小得到暗示，認為武力是解決問題的方法，學會了以暴制暴，助長了孩子的攻擊，對自己的行為愈加不加控制，在暴力發泄中看到別人的懼怕從而找到滿足。我認識到這就像一則寓言中的狂風與老人，風愈狂，而老人的棉衣裹得愈緊。如果家長和老師一味批評責罵他，不僅不會消除這種攻擊，反而會增強。長此下去，其認識就愈片面，暴力傾向就愈嚴重，最終將導致對任何人、任何事都以暴力對待，直至不可救藥。我們應該用尊重、寬容讓他感受到溫暖，用溫柔的力量打開他的心結，用溫柔的力量接納他，改變他。這一過程需要家長與班主任、同學的配合。我們的目標是讓感受到來自家庭、老師和同伴的愛與尊重，逐步建立起李某的個人價值感。將攻擊轉化成心疼媽媽、熱愛班級、關愛弱小的良好品質。

經過與李某、李某母親、李某班主任面談與電話聯系，我們共同擬定的輔導方案得到大家的認可：

1.班主任要盡量多關注李某，盡可能的發現他的閃光點，幫助其樹立自信。鼓勵李某多參加各項活動從而使其獲得成就感。幫助李某恢復與同伴的正常人際關系。在李某再次犯錯時，表現既不要漠然不理也不要過于激動生氣，盡可能以一種包容的態度去處理，然后與我聯系。

2.媽媽要徹底改變家庭教育方式。在任何情況下都不要對孩子使用暴力，與孩子平等的交流與溝通，不以體罰來懲罰李某的攻擊，當孩子試著用和平的方式解決沖突時，一定要給予表揚。幫助孩子消除學習上的挫敗感，多關愛孩子不令其放任自流。

3.重視培養孩子健康向上的興趣和愛好。充分發揮孩子體魄強健和媽媽是體育教師的優勢，加強孩子體育鍛煉，培養他的意志品質。

4.共同關注孩子的日常行為表現。及時溝通交流。跟蹤、反饋直至完全康復。

四、心理健康輔導過程

第一階段：

經過交談李某認識到了攻擊對自己，對媽媽，對班級危害。因為我們在交談中建立起了融洽的關系，李某非常喜歡我，信任我，我充分利用他的“耿直”，言出必行的性格特征，和他及時簽訂了行為契約。行為契約的簽訂大大的約束了李某的行為。經過一周的觀察李某無論在行為上還是在對問題的認識上都有了很大改變。這時，一個新的問題出現了。

周一，李某未來上學。經過與家長聯系，得知他周末因為未能及時完成作業而與母親發生爭執，倔脾氣又上來了，結果被媽媽打了一頓，臉上有傷，所以不愿來上學。

第二階段：

第一步：加強與他媽媽的聯系。

首先說服他媽媽試著調整心態，建立合理的期望值。對孩子的期望應與孩子能力水平、興趣愛好相符合。尤其當孩子成績下降時，要因勢利導，避免粗暴行為，以免增加孩子的壓力。李某身體強壯，精力特別旺盛，運動可以幫助他合理釋放過剩能量，可否從這方面尋找契機，讓他在運動中產生積極的情感體驗，學會控制情緒，還可以引導孩子將精力投向外部而非自身，為孩子打開通向外部廣博世界的窗口。也希望他媽媽能擺脫自己的心理困境，不將大人之間的恩怨轉移到孩子身上。經過多次推心置腹的交談，終于使他媽媽接受了我的建議。我還向他媽媽推薦《孩子，把你的手給我》《上帝也是單親》等單親家庭家教書籍。希望她能多給予孩子溫柔關愛，以一顆柔軟的母愛之心去溫暖孩子。經過一段時間的交流，他媽媽的態度逐漸發生變化，她也盡量控制自己的情緒，在李某犯錯時，不再打罵了之。并帶李某參加了青少年羽毛球訓練，請了專業老師進行陪練。漸漸的孩子的心理發生了微妙的變化，不再像隨時爆炸的炸藥庫，漸漸地變的開朗些了，對母親的依戀與親近感也在增加。

第二步：教孩子學會表達和宣泄自己的情緒，學會調節情緒。

在我和李某談心中一般不采取責備的方式，但是對于他存在的問題，也并非避而不談。我總是讓他說，讓他發現自己的問題。并以朋友的口吻出主意，去幫他解決自己的問題。我發現他其實也很苦惱自己的壞脾氣，他說：“不知怎么我就是控制不住自己，想發脾氣。每次事后，我自己也很后悔。”說明他自己也想做個受人歡迎的人，所以我必須得幫他。情緒調節是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。在這個過程中，通過一定的策略和機制，情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面達到良好的、適應的、可管理的狀態，從而提高活動效率。學生不良情緒發生時可以通過一些行為上的改變而加以調控。在與李某交往中，我發現他對流行音樂和動漫卡通很感興趣。于是我給他幾點建議，在心煩意亂，想亂發脾氣的時候：

編者按

每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現著發展的共同性特征，又表現出巨大的個體差異。我們應當承認差異，尊重差異，善待差異，最大限度地利用學生的潛能實施有差異教學，分層教學和協作學習，使每個學生都得到發展。

信息技術課堂上學生差異的成因及主要表現

信息技術課是一門新興的學科，它是社會科學技術發展到了一定階段的產物。較之于其它傳統學科，它對學生有一種神秘感，同時也有一定吸引力。在信息技術課課堂上，學生的表現可謂是大相徑庭，有的大膽打開電腦，開始了具體的操作；有的對著電腦，畏首畏尾不敢操作，生怕一不小心弄壞了電腦；有的按照老師的指令一板一眼地進行操作；有的則自己進行操作；有的很快就完成老師交給的任務；有的則到下課時也沒有完成。學生信息技術課堂的差異主要體現在以下方面：

1.初始能力的差異

學生的初始能力差異受到諸多方面的影響，比如城鄉教育發展的不平衡、家庭背景、個人愛好、家長的關注程度等。有的學生家里有電腦，平時就經常有操作的機會，這樣在計算機操作方面就會比較熟練，而那些接觸較少的學生，相對來說就遜色得多，有的甚至連最基本操作都不是很了解。有些家長很重視小孩的信息素養的培養，從小就讓自己的孩子參加校外的輔導班，這些孩子對計算機基礎知識有了一定的積累，動手操作就顯得較有優勢。

2.學生性格的差異

了解學生的性格，是做好因材施教工作的必要前提。平時性格活潑、好動、大膽的學生在信息技術課堂上表現活躍，他們大多悟性高，求知欲強，敢于嘗試，敢于操作電腦；而那些性格內向、膽小、有自卑心理的學生往往面對電腦小心翼翼，縮手縮腳，生怕弄壞電腦，不敢操作。性格的差異直接導致了學生學習態度和操作技能的差異。

3.學生興趣的差異

電子產品向來對中小學生有很強的誘惑力，絕大多數的學生都對電腦有著濃厚的興趣，但感興趣的方面大不相同，因為喜歡打電腦游戲才對電腦感興趣的學生所占的比重最大，這些學生中男生居多。其他的人有的喜歡打字，有的則喜歡繪畫。興趣的不同決定了學習動機和方式的不同，碰到感興趣的，就會去認真聽，積極鉆研；而遇到不感興趣的內容就會很隨便，甚至很漠然。

4.學生態度的差異

學生的學習態度分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型學生對待學習內容、完成學習任務的情況均有較大差異。如果采用“大一統”或“一刀切”的教學方式，勢必造成有的“吃不飽”、有的“吃不了”，或喪失對學習的興趣，或加劇厭學情緒。

差異性的教學策略

面對客觀存在的差異，信息技術學科采取差異教學手段，勢在必然。所謂差異，就是彼此間相隔的距離或存在的不同。素質教育承認學生個性差異和個性品質差異，尊重差異，并把此作為實施教學的依據。差異性教學原則，就要求我們面向全體學生，實行因材施教。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”根據課改要求，針對初一新生信息技術學科的學習現狀，信息技術教學應當切實轉變教學觀念，優化教學手段，積極嘗試差異性教學，促進每個學生的發展。實踐中我采取了以下一些做法。

1.任務層次化，任務驅動式

觀照各類學生的差異，使每個學生各得其所獲得發展，教師必須深入剖析教材，深入了解學生，根據學生的基礎差異，精心設計分層次教學任務，分層施教，使其在原有基礎上有所提高。在講授電子郵件的應用時，我先請幾個同學說一下什么是電子郵件，它是如何應用的，使不懂的學生有了初步的了解，基礎好的同學發揮了積極的作用，基礎差的同學也掌握了最基本的知識。然后把電子郵件的應用這一任務分成幾個步驟來完成，不同層次的學生可以根據自己現有的水平選擇從哪一步開始。

第一步，登陸新浪網獲網易申請一個免費的電子郵箱；第二步，發送一封郵件給其他同學；第三步，發送一張圖片給其他同學；第四步，發送一張賀卡給其他同學；第五步，為自己的電子郵箱做個性化的設置；第六步，用out look express收發電子郵件。不同層次的同學通過分層步驟的完成，都可以得到發展，對電子郵件一無所知的同學，通過這樣的學習過程也可以很好的掌握電子郵件的應用。分層次教學最大限度地激發了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識，縮小了不同層次學生之間的知識差距，教學效果明顯。同時讓學生有明確的學習目標和學習任務，促使學生自己動手解決問題，從而培養他們的創新能力和探索能力。興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。

2.營造和諧的教學氛圍，使學生得以發揮聰明才智

嚴肅僅是一種規范，自由才能釋放思維，信息技術課堂應當具有既規范又自由的和諧氛圍，如此，才能讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花。尤為重要的是讓“差生”敢于提問，讓“優生”勇于質疑。這樣，就能讓枯燥乏味的內容變得生動有趣，讓簡單化操作充滿生氣，消除對電腦的“神秘感”。同時，可以采用競賽法、作品展示法、與其他學科整合法等手段，讓所有學生充分融入課堂，始終處于積極主動的活躍狀態，讓每一個學生學有興趣、學有所獲。

3.評價分層次，建立自信心

首先，教師要做到“心中有數”，根據對學生的知識儲備情況、智力水平、學習興趣和態度、學習方法等方面的差異，對不同水平的學生提出相應層次的問題，力求達到預期的要求。

其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好信息技術的催化劑。基礎好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要趨向嚴格，不但要求他們能夠正確解答，還要求他們用不同的方法解決問題。對學習有困難的學生，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習興趣，使他們時常得到成功的喜悅。

另外，要在課內要注意發現問題，發現學生的“弱項”和“強項”那么，在課外輔導時，才可能有針對性地給基礎差的學生“找差補缺”，為優生“開小灶”。

4.合作學習，互幫互助，共同提高

為了更好的幫助“零起點”的學生，課堂教學中，可以組織學生進行“小組協作”學習，將不同類別和層次的學生進行“強弱搭配”，分配在同一小組，以基礎好的學生帶動和感染基礎差的同學，使基礎差的學生受到激勵，在協作中得到更多的幫助，縮小與其他同學的差異。例如教學“信息集成與信息”時，就可以把“非零起點”的學生與“零起點”的學生組合成為一個5―6人的小組，圍繞某一主題建立一個網站。各小組通過討論來選定自己網站的主題，設定作品的內容和結構，小組內每個成員主動參與、分工協作、各盡其才、優勢互補，在共同完成任務的過程中，“零起點”的學生得到了集體成員無形的幫助，完成了原本自己不能獨立完成的任務，在原有的基礎上獲得成功，得到發展，同時也培養了學生相互學習、相互幫助的意識，形成互助合作的精神。

實行差異化教學的一點心得

每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現著發展的共同性特征，又表現出巨大的個體差異。我們應當承認差異，尊重差異，善待差異，最大限度地利用學生的潛能實施有差異教學，分層教學和協作學習，使每個學生都得到發展。

一學年的教學實踐證明，在信息技術學科中應用差異化教學方式很受學生的歡迎，它利于化解有的學生畏難怕學，而有的學生卻覺得所學的內容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，能有效激發不同層次學生學習的積極性，充分發揮信息技術課教學動手實踐、嘗試創新的優勢。

當然，要實現差異化教學的信息技術教育，有大量的工作要做，包括教育法研究、教學法研究、課程標準研究、改革教育評價、關注前沿信、課外信息技術活動創新等等。同時在差異化教學中教師還必須清醒地認識到差異與公平的關系，教師必須認識到為了更好的公平，差異是必要的。因此，中小學信息技術課程教材的改革，要向著多樣化、差異化教學方向發展，要有更加科學合理的富有激勵性的差異評價體系，要讓每一個學生在信息時代都不落伍，讓每一個學生都各有一招，與眾不同。

第6篇：研究性學習教案范文

一、背景

研究性學習的本質在于學習過程與實踐過程緊密結合，美國教育家杜威指出“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一個主動的建設性的過程。” 即主體探索、發現過程。研究性學習比傳統“灌輸”式的教學方式具有無可比擬的優點，尤其適合高職教育。

為探索研究性學習在《幼兒園活動設計》課中的運用，以針對同一教學內容“感受操作型科學教育活動的設計與組織”設計了兩種包含不同教學模式的課例。第一種以傳統的講授式教學與討論式教學為主，教師引導學生進行課程內容的學習；第二種以學生的研究性學習為主，教師適時引導、支持的教學策略為主。針對兩種不同的教學模式的運用，結合課堂氛圍、學習效果兩個方面進行比較，發現：研究性學提高了學生《幼兒園活動設計》課程學習的實效性。

二、案例描述

（一）幼兒園感受操作型活動設計的課堂教學片段（改革前）

師：幼兒園感受操作型科學教育活動作為幼兒感受科技、了解科技改變生活的重要途徑，是幼兒園較為普遍的一類活動，請問大家知道哪些科技產品適合幼兒感受操作？

生：手電筒、電視機、熱寶……

師：這些都是家用電器，還有嗎？

生：（沉默，并小聲討論）電動玩具、小鬧鐘

師：好的，先說一說家用電器。如果選擇家用電器中的一種，比如熱寶，作為感受操作型活動的內容，幼兒應該學習哪些內容？

（教師一邊介紹一邊出示熱寶，學生思考）

師：關于熱寶，幼兒可以學習什么？

生：熱寶的構成及使用方法。

師：熱寶由幾部分構成？每部分的名稱是什么？使用步驟和方法是什么？

生：有線，有熱寶本身。把線的一端連接在熱寶上，另一端連接在電源上。

師：熱寶各部分的準確名稱是什么？它的科學原理是什么？

（生沉默）

師：在確定活動內容后，我們應該做好活動內容分析。避免出現知識性錯誤。比如，液體電熱寶是軟軟的，有各種形狀的。是由插座、指示燈、電源組成的。電熱寶里面是由水和電解液組成的，通電之后水和電解液便可以加熱……

（課堂上教師結合教材內容教授，針對老師提出的問題，學生只有零散幾個回饋。面對教師的小結，學生頻頻點頭，并認真做筆記）

（二）幼兒園感受操作型科學教育活動的設計課堂教學片段（改革后）

在進行感受操作型科學活動教學之前，教師布置學習任務，請學生自學此部分的理論內容，并把班級學生分為6人一組，每組以“神奇的榨汁機”為內容設計感受操作型科學教育活動方案，也可以自選內容。教師提供了一個可供參考的研究范例“小手暖起來”（熱寶的操作使用）。包含了教案設計的所有方面：設計意圖、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸。另外教師提前提醒各個小組需要分工合作，由組長分工統籌，組員配合完成搜集榨汁機相關知識資料、分析案例、教案設計、講解展示等任務。教師提醒小組可以通過上網、圖書館等各種途徑查閱相關資料，并利用幼兒園見習時間對幼兒園教師和幼兒進行調查，最后小組需要通過PPT展示講解及模擬教學形式進行課堂展示。

師：上節課曾給大家布置了小組合作的任務，請各個小組展示并分享你們的教學設計。

……

第三小組：（PPT展示并講解）我們小組在接到任務后，首先上網查找了榨汁機的構成、工作原理及正確操作步驟等相關資料。榨汁機分為上下兩個部分，下半部分是主機，主機上有三個按鈕，分別是：開關、調節按鈕、瞬間開關（通常情況下我們都是使用左邊的開關），上半部分是溶杯，溶杯里面是刀片，上面是杯蓋，中間是攪拌棒（可以將水果快速榨成汁）；榨汁機的正確使用方法：第一步：帶上手套，打開杯蓋，將切好的水果快而倒入溶杯中。 第二步……現在各小組手里均有我們的活動方案，以下是我們活動過程的模擬教學，請大家提出寶貴意見……）

（學生非常準確地介紹了榨汁機，在模擬教學中，生動形象地結合情境，將活動過程設計充分的通過模擬教學的形式展現出來，其他學生非常配合參與互動。）

師：剛才第三小組的同學們準備充分，設計及組織效果明顯。設計中內容完整、準確，而且還豐富并拓展了幼兒關于榨汁機的相關知識經驗。有請下一組。

（課堂上每個小組都精心準備，并豐富地展示、分享了本組的成果。在同課異構過程中，小組之間取長補短，相互借鑒，反思研究，完善設計，不僅對榨汁機這件科技產品有了全面準確的了解，更有效地掌握了幼兒園感受操作型科學教育活動設計的要點和注意事項……）

三、點評與反思

教學改革前后的對比分析后發現“研究性學習”確實是一種非常有效的教學模式。教學案例中，改革前后教學效果差異明顯。案例一中的學生只是被動、片面地接受了教師的講授，學習成效有限。案例二中的學生主動探究，在有限的課時內拓展了教學內容，不但對理論內容有了更豐富的了解，更重要的是學生提升了自主學習、合作學習的能力。

在研究性學習模式下，教師應做好以下幾點：

（一）創設任務情境，明確研究內容。

建構主義理論認為，學生的學習與一定“情境”結合會更有效，因此創設問題情境是組織學生進行研究性學習最重要的環節。作為教師，必須結合課程目標、課程內容和學生興趣，精心創設任務情境，明確研究內容。

（二）提供支架式幫助，推動自主探究。

建構主義學習理論提倡在教學過程中，教師不能以“填鴨式”的教學方法把知識灌輸給學生，而是要重視學生經驗世界的豐富性和差異性，以輔導者和合作者的身份促進學生的知識建構。主體性是學習者天生就有的，教師要做的就是讓學生通過解決情境性問題來有效提高他們運用知識的能力。

（三）交流有益新知，分享建立自信。

建構主義認為教學是一種培養學生主體性的創造活動，學生是教學活動的積極參與者。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲與提取，而是新舊知識經驗之間的雙向互相作用的過程，是學習者與學習環境之間互動的過程。案例中，小組探究后，同伴之間分享交流環節提供了“會話”的機會，分享交流，使小組學習進一步得到拓展。另外作為指導教師，應該及時對小組研究成果進行總結、評價，并對其中的問題進一步拓展、延伸。

目前，研究性學習的應用仍處于探索階段，但效果卻非常顯著。只有學校、教師、學生三位一體，正確認識和理解研究性學習，不斷探索和反思研究性學習，才能真正實現教有所成，學有所獲。

第7篇：研究性學習教案范文

關鍵詞： 新課程標準 研究性學習 初中英語教學

基礎教育階段新的英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，它包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面，使英語的學習過程不僅成為學生掌握知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，還成為他們拓展視野、積極思維、發展個性、提高人文素養的過程。為了實現新的課程目標，教師的教學方法和學生的學習方法都要進行相應的轉變。因此，在英語教學中實施研究性學習，是一種讓學生在掌握語言知識的同時開拓視野、陶冶情操、提高人文素養的好方法。

1 在初中英語教學中開展研究性學習的必要性

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。初中階段，學生開始接觸英語，往往比較好奇，求知欲很強。但如果教師在教學中沒有加以很好的引導，則很容易使學生對英語產生一種敬畏情緒，從而影響英語的學習。為什么會這樣呢？主要是因為英語教學是介紹外國文化和習俗的前沿陣地，故英語教學內容多具有濃厚的西方文化色彩，而我國學生在日常生活中養成的卻多是具有本民族文化特色的習慣，對外國文化方面的知識了解甚少，在語言習慣等方面很難適應。

從教師的教學方法上看，傳統的英語課教學方式單一、乏味，教師往往只是就題說題，以講解、傳授詞匯和語法知識為主。學生們在整個學習活動中只是非常被動地接受已限定的知識，對于中西方的文化差異，或是人文方面的知識知之甚少。當學生在學習過程中遇到障礙時，就容易產生厭煩情緒，或對自己的能力產生懷疑。

在新課程標準中，初中階段英語教學要達到的目標是：能讀懂供7―9年級學生閱讀的讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務，進一步增強對文化差異的理解與認識。為了適應新的英語課程標準的要求，就必須使學生開闊眼界、拓展知識，提高人文素養，在教學活動中充當主人的角色。教師必須在英語教學中轉變教學方式，讓學生主動參與到教學當中，以提高教學效果。筆者在英語教學中試著采用了研究性學習方式，旨在增強學生的自信心，培養其獨立自主、主動求索、勇于面對困難與挫折的精神和能力。

2 在初中英語教學中開展研究性學習的教學設計原則

研究性學習的含義是在教學中創設各種情景，引導學生主動探索、發現和體驗，從中學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增強應對急劇變化的環境的能力和發展創造力。它的實質就是要讓學生從被動接受到主動探究，使學習新知識的過程同時成為學會學習的過程。因此，在初中英語教學中開展研究性學習，其教學設計應遵循以下原則。

2.1 探索性原則

教學設計的主要目的就是培養學生自主探究學習的能力。因此，教案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的重新實現和解決過程中體驗到成功的喜悅。

2.2 啟發性原則

教學設計中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性和頓悟性。

2.3 靈活性原則

由于學生的基礎不同，在進行教學設計時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。

2.4 梯度化原則

問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“果子”，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。

2.5 創新性原則

在進行教學設計和編寫教案時，應強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。

3 在初中英語教學中開展研究性學習的教學形式

3.1 小組合作學習

傳統的英語教學注重教給學生知識，給出問題的答案。這樣教學的結果，往往是書面考試可以得到高分，但學生卻連簡單的交際用語都不會說。因此，英語教學必須給學生大量的語言實踐機會，通過互助合作的方式，創設某種具體的情境，讓學生大膽地、自由地、活潑地進行英語交際的演練，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以鍛煉他們的實際運用能力。具體實施過程中，可根據學生的學業水平、個性特征、性別等，按需要把學生分成若干個小組，讓學生充分合作，展開學習。

3.2 個人研究和全班集體討論相結合

教師根據課文的總體目標要求，并結合學生的實際，要求學生圍繞一個共同的研究課題，在一定的時間內，獨立完成收集資源和信息的任務，屆時參加全班集體討論，獲得結論。

這種方式讓學生在自己的親身體驗中，獲得成功的愉悅感。因為班級共同創設的環境和討論的氛圍，會激發學生的自豪感和榮譽感，從而讓學生表現出強烈的表現欲，完成從“要我學”到“我要學”的轉變過程，提高英語教學效果。

3.3 課內和課外相結合

研究性教學的空間可以從課內擴展到課外。如英語角活動，要求學生有主題（社會生活中的某種情景、某種場合、某種需要等）、有目的（某種表達方式、某種交際用語等）地參與。例如：可以以旅游的形式、以購物的形式、以參觀的形式，或以競賽的形式、上課的形式展開活動，做到形式活潑多變，學生喜聞樂見。

這種方式要求教師按照教學內容的要求組織學生的課外活動，讓他們在教師精心的指導下編寫出許多精彩的對話來。通過學生的親身實踐獲得的運用語言的真實體驗，可大大提高學生的想象能力、實踐能力和創新設計能力。

4 初中英語教學中研究性學習的開展

課堂教學是實施素質教育，開展研究性學習的主渠道。要想使教學效果達到新課程標準所提出的能力要求，教師就應在課堂教學上做文章，把研究性學習深入課堂。筆者在近一年來的英語教學中試著采用“通過問題解決來學習”和“小組協作學習”的教學方法開展研究性學習，改變傳統英語授課的教學模式，使學生的自主性、能動性、積極性得到充分發揮。

4.1 設置問題情景

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的愿望。”因此，上課以前，教師要做大量的準備工作――熟悉學生的心理，搜集合適的資料，巧設問題。上課時，教師便可利用問題設置情景，激發學生的學習興趣，點燃學生探究的激情。例如，學習“What do people eat?”一課。上課伊始，教師先和學生一起欣賞一段食品超市購物的錄像，使學生盡快進入了一種好奇、渴望的境界。然后，教師提出問題：What can you see in the video? How many kinds of food do you know? What do you usually eat every day?此時，提出的問題明確了學生探究的方向。接下來，他們將結成小組進行積極、自主的討論，提出更多新的問題。

4.2 自主參與探究

人腦中的思維活動是隱性的，只有讓學生親自實踐，主動發表個人見解，互相交流，才能充分展示其思維的準確性、有效性。在英語教學中開展研究性學習，就是讓學生在課堂上經歷語言實踐的全過程，做課堂的主人。在這一階段，教師讓學生自由結成若干小組，學生們在小組中積極地討論，自由地發言，就錄像中創設的問題情景展開豐富的聯想、探究，并提出許多新問題，如What food do Americans eat? What about Japanese? What food do you think is healthy? Why do you think there are more and more fat children?等。當然，在討論的過程中學生往往會出現錯誤的表達，造出病句。這時，教師不要打斷課堂的進程，糾正學生的錯誤，而要鼓勵學生盡可能多地開口發言，表達自己的想法。通過多次的實踐―反饋―實踐，學生自然會形成正確的英語思維定勢，提高使用英語的正確率。

4.3 歸納、拓展、交流

在小組發言討論的基礎上，教師及時給學生們提供在班內交流的平臺。各組把討論的結果進行整理，推選代表在全班進行交流。交流的過程既是語言實踐能力提高的過程，也是達成共識，拓展視野，構成新知識的過程。之后，由教師對各組交流情況進行評論、歸納、總結。這樣一來他們既能了解就餐用語和有關知識，掌握中西方的各種食品名稱，同時對中西方文化及風俗的差異也會有較深的認識。就本課而言，學生們通過搜集的資料，必然會了解到其他的食品名稱和飲食文化，如uncooked fish， fried food， McDonald， KFC， Pizza，等等。通過對語言、文化、食品知識的歸納與拓展，學生們的學習成果得到充分的肯定。他們還能了解更多的有關中西方不同文化和風俗方面的知識，豐富詞匯，加大語言的使用含量，提高人文素養，增強對中西方文化差異的辨別能力，為今后的學習和實踐打下基礎。

4.4 教師的地位和作用

在英語教學中開展研究性學習，必然會導致教師地位和作用的改變。首先，教師要由“導師”向平等交流的“學友”轉變。教師要與學生共建課堂，不應以“知識權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流。這樣學生在課堂上就會變得自主起來，就會對學習有一種責任感。其次，教師要由“知識的輸出者”向“情景的創設者”轉變。在傳統的教學中，教師在課堂上只是單方面地輸出知識，缺少師生互動和生生互動。在研究性學習課堂上，教師要把課堂變成知識交流的平臺，要促成知識在師生、生生之間多向的交流。最后，教師要由“統治者”向“裁判員”轉變。教師不再在講臺上居高臨下，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”。

以上以一堂英語教學課為例，展示了研究性學習的全過程。整個教學過程中學生自始至終參與教學，處于動態學習之中，體現了學生是教學主體的研究性學習理念。通過這種學習，學生們綜合運用語言的能力提高了，自主學習的意識增強了，對英語學習的興趣更濃了，使學生開拓了視野，樹立了自信心，為終生學習奠定了基礎。

參考文獻：

［1］應俊峰.研究性課程［M］.天津：天津教育出版社，2001.

［2］向晶，謝利民.英語教學中研究性學習的教學策略［J］.課程?教材?教法，2002，11.

第8篇：研究性學習教案范文

關鍵詞： 化學教學 探究式教學 研究性學習 實驗教學 CAI

國家新化學課程標準的出臺，對新時期教師的知識觀念及教法提出了新的要求。要切實落實新課標的要求，提高學生的綜合素質，培養學生的創新能力，筆者認為應從以下幾個方面滲透到平時的化學教學之中：

一、堅持探究式教學

通過學習新課標，廣大教育工作者應認識到課堂教學的重心不再是教給學生固有的知識，而是教會學生如何掌握正確的學習方法，培養他們的綜合能力。

1.探究式的教學過程

教師在探究式的教學過程中，要打破以問題為起點，以結論為終點的“問題―解答―結論”的封閉式過程，構建“問題―探究―解答―結論―問題―探究……”的探究式過程。探究式教學就是依認識規律理順“過程”與“結論”的關系，恢復“過程”的應有地位。在探究式格局中，注入式、教條式沒有市場，而啟發、討論、探究、實驗、質疑、爭論、搜索信息、自主學習等才是教學的基本形式。如在講述“化學反應中的能量變化”、“新型無機非金屬材料”等章節時，由于內容與生活貼近，學生已有感性的認識，筆者就要求學生以組為單位，共同收集資料，共同討論，并且要上交“教案”。通過對“教案”的批閱，發現學生所寫的“教案”不僅格式規范、重點突出，而且收集的資料也非常豐富和全面。最后，再請學生走上講臺，獨立授課。這樣不僅培養了學生自主學習的能力，還調動了學生的學習積極性。

2.平等的師生關系

現代教育中，教師不再是“傳道授業解惑”的師道權威，而是課堂活動的參與者、組織者，平等地參與學生的討論。只有平等地參與學生討論，隨著學生的反應變化，隨時調整自己的教學進度，教學方法才能更好地適應學生，使教師真正地從“臺前”退到“幕后”變成“導演”。

3.輕松的課堂氣氛

在課堂教學中，教師的表揚、鼓勵能使學生產生愉快的成就心理體驗，從而激發強大的學習動力。教師在教學過程中，經常以詢問式的語氣提出問題，鼓勵學生回答，對回答正確的學生立即給予肯定；對回答錯誤的學生，不批評而是幫助其分析錯誤的原因；對回答不夠準確的學生，先肯定其正確的地方，再幫助他一起完善答案或讓其他同學幫忙，這樣能使課堂氛圍變得輕松而熱烈。

二、研究性學習貫穿始終

研究性學習是指學習者主動探究，思索和建立知識體系的學習活動，是人們建立自身的認識事物和學習方法的主動的行為方式，是具有終身性的理念和策略。研究性學習作為我國素質教育的突破口，是全面培養學生的綜合運用所學知識能力、語言文字表達能力，培養學生的創新精神和實際能力。

1.激發研究性學習的興趣

興趣是學生探究知識的巨大動力，也是創造發明的精神源泉。在教學中，教師巧妙地提問，能夠激發學生的疑問和驚奇，由此思維也開始活躍起來。導問、一題多解、“漸進式”的問題情景等，每一個小問題，無不起到投石激浪的效果。如在“原電池”實驗教學中，教師可先引導學生將鋅片和銅片平行插入稀硫酸中進行觀察，然后提出問題：“如用導線將兩金屬片連接將會有何情況發生？”以此激發學生的探究興趣，隨即追問：“任何證明電子在導線上通過？”討論實驗方案并實施。然后再問：“電子為什么從鋅片流向銅片，銅片上為什么會有氫氣？從氧化還原角度分析兩極上各發生什么變化？從能量轉換角度分析原電池是一種什么裝置？”最后師生共同總結出原電池的組成、原理和能量變化。可見，在教師的導問下，學生不僅能夠激發學習興趣，還能夠培養創新能力。

2.強調研究性學習中的合作

在當前科技高速發展的今天，團隊精神和協作精神顯得越來越重要。英國偉大的科學家牛頓曾經說過：如果我比別人看得更遠些的話，那是因為我站在巨人的肩膀上。故在課堂教學中，采取分小組或共同討論的合作學習方法，不但可以促進學生認知發展，能力增強，個性優化，而且使學生的認知技能和情感目標均衡發展，充分體現團隊精神，形成一種科研氛圍和競爭環境。

三、重視實驗教學，培養學生的探索精神

“觀察能力屬于動腦，動手能力屬于動手，對于培養學生創新能力，應當是手腦并用”。教師可把化學實驗作為學生進行科學探索的主要形式，因為在化學教學中用實驗方法去探求知識，能很好地培養學生的觀察能力、思考能力、動手能力和創造能力。在教學中，教師可以放手讓學生動手操作實驗，還可以引導學生在實驗上進行創新思維。

四、CAI應真正起到輔助教學的作用

20世紀90年代初，教育界掀起了計算機輔助教學的熱潮。但多媒體應用與教學，也只是把多媒體技術簡單地穿插到傳統的教學中，把“口灌”變成“電灌”，沒有起到為教學目的服務這一主要宗旨，而走入了“電灌”的誤區。所以應當正確、恰當地使用多媒體課件。如“電子核外運動”的教學，內容抽象，學生很難理解，這時就可利用多媒體手段，模擬電子的核外運動情況，使學生能很容易理解“電子離核越近，出現幾率越大”的規律。再如“硫酸的工業制法”一節的教學，運用電腦技術把工業制法的三個主要流程通過動感畫面展示在學生面前，再配合激動人心的模擬燃燒音效，逼真再現燃燒時的“沸騰”現象、二氧化硫氣體的動態流向、三氧化硫的形象吸收，使學生在腦海中深刻地記住整個工藝的過程，比在黑板上枯燥的講解效果要好得多。可見優秀的課件的合理使用，能使課堂效率大大提高。將化學中微觀、抽象的東西形象化、動態化，能使化學教學過程有更強的教育性、直觀性和生動性。

綜上所述，廣大化學教師應認真學習新課程標準和領會新大綱的精神，大力推進課堂教學的改革。教師不能授之以魚，而應授之以漁，讓學生掌握方法，為他們終身學習和適應社會奠定基礎。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制定.高中化學課程標準（實驗）［M］.北京：北京師范東西出版社，2007.

第9篇：研究性學習教案范文

[關鍵詞]網絡技術、研究性學習、思想政治課

2001年6月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》頒布，進一步明確了“加快構建和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”的改革目標；同年6月，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎教育的改革目標，研制了各門課程的課程標準。《綱要》明確規定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育；而網絡技術為主導的信息技術教育和研究性學習又成為其中的亮點。

研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養學生獨立思考和學習能力，改變傳統教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動地接受轉向主動地探究學習。現代信息技術的發展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發展，使我們享受極大的信息資源的同時，學習手段、學習過程、學習方式也發生了大大的改變。網絡技術教學就是以網絡技術為物質手段，學生自主化學習，對需要的網絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養科學的態度和價值觀以及創新精神、研究精神，并學會解決生活中與網絡技術學習有關的問題。基于網絡技術的研究性學習正是在這樣的環境下提出的。

一、研究性學習與網絡技術整合的可能性與現實性分析

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發展都具有可能性與現實性。研究性學習，網絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。

1、國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障。

2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。

2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出加快信息技術教育與其他課程的整合。

目前，各校、各地區都在加快教育信息化，尤其是網絡技術應用的進程，探索如何有效應用信息技術培養適應經濟全球化的信息時代的人才。信息技術與課程整合的研究，由此拉開帷幕。

2、網絡技術為研究性學習提供了必要的環境條件和豐富的教育資源

許多地區在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養人的創新精神和實踐能力是信息時代學校教育的核心，而創造能力的關鍵是對信息的處理能力。

研究性學習需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導師資源，導師資源可以通過專門師資培訓和能力應用培訓實現，而信息資源可以通過網絡實現。網絡作為信息技術的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：

①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。

②網絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。

③網絡為學生的合作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構主義在強調學習者主動建構內部心理過程的同時，強調學習者的“協作”和“對話”，可以使學習者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越決定了學習者在學習過程中更多自由選擇機會。

④網絡化學習的特點。網絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網絡能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。

3、以網絡技術與研究性學習的整合能最大限度地發揮學生學習主動性與創造性

傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊病：忽視學生的認知主體作用，學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力。網絡技術本身就是進行研究性學習的基本手段之一，它要求研究性學習的師生在學習過程中，對學習信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學習活動的順利進行，提高學習效率。

可見，無論是研究性學習，還是網絡技術教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創造。

二、研究性學習與網絡技術在中學思想政治課整合的探討

21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，聯合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現代信息技術，尤其是網絡技術為中心的現代教育技術，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰；如何適應社會信息化的發展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。

另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經續漸成為知識經濟時代基礎教育的研究熱點。傳統的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創造型、實踐型人才。研究性學習，使學習的組織、單位、學習內容、形式、學習的周期、評價，教師與師生關系等教學元素發生了質的變化，向中國傳統教育模式與方法沖突，推動我國基礎教育改革。

1、我國傳統思想政治課教學與現代教育的悖向性。

思想政治課的內容，體現了國家、社會對學生個體的發展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調學生發展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發展的規律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關，與個人成長息息相關，從這個角度上出發，思想政治課的組織與教學應該是開放的、發展的，并且是使受教育者個體（學生）融進教學環境，接觸生活、社會的過程。

思想政治課的教學目標與塑造完整人格，培養全面發展的人才的社會、國家是一致的，而傳統的思想政治課“為考試而學，為考試而教”，教學的基礎性在歪曲目的驅動下徹底毀滅了學生的主動性與創造性。

傳統思想政治課與機械“倒灌”的教學方式教學，師生關系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統性，缺乏反饋、信息，學生思維僵化，實踐能力差，創新與創造能力意識薄弱，培養一批又一批機械的“知識”型人才。

從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。

在全球出現“教育戰略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環境，我國教育以服務實現中華民族現代化為根本目標，教育改革和發展出現了如下趨勢：從傳統教育走向現代創新教育，從產學研分離走向產學研一體化，從學歷型社會走向學習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統一模式走向非均衡發展模式。中學思想政治課教學是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，加強青少年思想道德建設的重要途徑。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經濟、信息時代的來臨具有深遠而中大的意義。

2、研究性學習與網絡技術的整合與思想政治課的改革一致。

（1、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課的時代性。在中學各門學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張探究社會生活，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現和評價，保證學習內容的更新，時代性得以體現。而網絡技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使網絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。

（2、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代中學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，中學德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。無論是中學生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養完善德育，研究性學習與網絡技術教學通過政策粉絲、社會調查，具體通過研究性學習和網絡技術開拓視野，發展興趣，完善人格。

（3、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課實踐性的要求。研究性學習本身具有極強的實踐性，它要求在指導學生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設計，著眼強化學生實踐意識，提高學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網絡技術教學尤其是泛義上的信息技術教學，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學信息的收集、整理，到學習網站建立，資源庫、網絡平臺營運，都需要學生親自動手，親自參與其中，充分體現實踐性。

（4、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現在教學內容的綜合性和教學要求、目的上的綜合性。研究性學習與網絡技術所涉及的面都是相當廣泛的，既可以是傳統學科，也可以是新興學科；既可以是科學方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學習主體、學習內容的具體學習條件下的不同需要。另外，研究性學習與網絡技術教學著力培養學生的綜合思維素質和綜合行為素質，在這個層面上，對思想政治課教學具有舉足輕重的作用和意義。

另外，研究性學習與網絡技術教學在思想政治教學學習評價體系改進，與具體相關學科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。

3、研究性學習與網絡技術教學在中學思想政治課的具體運用

（1、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據研究性學習特點與網絡技術教學的要求，基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：

研究教材。這是學習的起點和基礎，它決定著以后學習開展的內容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經驗，研讀（初學）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學習基礎。

確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關注社會和科技發展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學生選題，教師應當著力指導學生側重一個方面作為研究方向，依據具體、可行、新穎、現實的原則，確立學習課題。

制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據分組，各個課題小組結合自己的課題構思、目的、目標等，查詢資料、調查訪問，確定自己課題小組的具體研究內容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。

指導并開展研究。在前面的幾個準備環節之后，便進入了研究性學習的實質階段，既開展學習活動。首先要向學生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調查法、咨詢法等，以網絡技術為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。研究成果的表達必須堅持實事求是的原則，教師要教會學生用恰當的方式表達研究成果。

成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。常見的研究性學習的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網頁（校園網）展示，體現網絡技術在研究性學習中的優越性。

（2、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課整合實例。研究性學習與網絡技術教學的學習形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學生從顯示生活中發現問題，提出課題，教師可以指導，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關的內容，都可以大膽地運用兩項教學技術，發揮學生主動性，實施研究性與網絡技術教學。

本文以“加入WTO對我市經濟發展的影響”為例，對在網絡技術教學條件下的研究性學習作一簡單敘述。

[1]研究課題的目標：

本課題的研究目標主要是讓學生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經濟結構、文化結構、社會結構的影響，尤其是讓學生通過網絡搜索、網絡信息處理與現實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。

[2]研究課題的具體實施：

階段一：準備和指導。專門安排一節課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學習較晚的學校，可請校外的專家或其他有經驗的人員做一個專門講座，對研究性學習的基本知識做必要的輔導。同時，向同學們展示有關利用網絡開展研究性學習的成功案例，以便于同學理解和增強實驗信心。

階段二：設計方案，開展研究。首先，讓學生通過上網查找有關資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經濟的影響，“入世”我國在經濟、教育、社會等領域將實現怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經濟基本概況，尤其是對本市歷年經濟的發展，要進行深入的了解和分析（如屬于什么產業結構、出口和對外貿易占全市的經濟總量是多少、國有企業的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關開展研究性學習常規方法進行），得出結論，在研究的基礎上，寫出研究報告。

階段三：評價與交流。在老師的指導下，學生應該先進行自評，總結整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學校通過校園網上的論壇、BBS、留言板進行交流，也可向有關媒體（如報紙、雜志、有關網站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。