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第1篇：工程師專業技術總結范文

對于剛剛參加工作的新人來說，從事機電安裝及金屬結構制作安裝工作是機遇也是挑戰。，在剛剛開始工作的時間里，盡快適應了工作的環境，融入到公司這個集體中。在領導及各位同事的關懷、支持與幫助下，認真學習機電安裝及水工金屬結構制造安裝知識，不斷提高自己的專業水平，積累經驗。這期間主要學習了《水利水電工程鋼閘門制造及安裝驗收規范》、《焊縫無損檢測超聲波無損檢測技術、檢測等級和評定》、《金屬熔化焊接接頭射線照相》、《建筑防腐蝕工程施工及驗收規范》等等，特別是對于鋼結構制造安裝的理念，由初步的認識上升到更高層次的水平。

通過不斷的努力學習機電安裝及金屬結構制造安裝的和無損檢測的相關知識，通過做這些工作，對機電安裝及金屬結構的制造安裝的認識逐步提高，各構件的安裝及焊接變形控制更加合理、無損檢測合格率相對也有了很大程度的提高。在此期間，通過水利部水工金屬結構質檢中心學習培訓先后取得了水利水電工程質檢員資格證書、超聲波II級、防腐蝕質檢員、射線II級無損檢測專業資格證書，整理個環節質檢的資料，出具無損檢測報告，鍛煉了耐性，認識到做任何工作都必須要要認真、負責、細心、嚴謹，同時處理好同事間的關系，與公司各部門之間聯系的重要性。通過不斷學習與實踐，將所學的理論知識加以應用，逐步提高完善自己的專業技能，領會質檢工作的核心，本著“科學，準確，公正，合理”的質量檢測宗旨，積極響應、倡導“一家人，一條心，一股勁”的企業信譽精神，為公司的發展多做貢獻。

通過這些年的實際工作掌握了也些無損檢測方面的知識，這些對我在從事的金屬結構無損檢測工作過程中提供了很大的幫助.通過這幾年在對水工金屬結構制造安裝的檢測工作的檢測過程中,是我在實際工作中,得到了很好的鍛煉,同時也學到了更多的關于金屬結構無損檢測檢測方面的工作經驗,使我認識到自己的學識、能力和閱歷還很欠缺，所以在工作和學習中不能掉以輕心，要更加投入，不斷學習，向書本學習、向周圍的領導學習，向同事學習，這樣下來感覺自己還是有了一定的進步。經過不斷學習、不斷積累，已具備了一定的實際工作經驗，能夠以正確的態度對待各項工作任務，熱愛本職工作，認真努力貫徹到實際工作中去。積極提高自身各項專業素質，爭取工作的積極主動性，具備較強的專業心，責任心，努力提高工作效率和工作質量。

我們的部門是公司的窗口服務部門，工作就是跟業主打交道，服務上如果上不去就會影響公司的形象，讓業主對公司產生不良的印象。全心全意為業主服務，在2007年全職從事無損檢測工作以來，經過古城，苗家壩、以及蘇丹阿特巴拉水電站的機電安裝的無損檢測工作，得到國內外業主監理的一致好評，這樣也督促我使我在工作上要更加精益求精，在服務態度上要求自己更加認真、負責但也存在一些問題和不足，主要表現在：

第一，質檢工作是相對比較艱苦和枯燥的工作，在工作中將邊學習邊實踐，要多動腦筋，認真看圖紙、看懂看透，熟悉制造安裝驗收設計規范；

第二，自己的理論水平、專業知識、工作經驗還是很欠缺的，應當更加努力的學習與實踐。在以后的工作與學習中，自己決心認真提高專業知識水平，加強責任心，為公司的快速發展，為公司經濟跨越式發展，貢獻自己應該貢獻的力量。

第三，加強學習，拓寬知識面。努力學習專業知識與相關的經驗，多向領導及同事等有經驗的人請教。加強無損檢測專業方面的專業技能的學習、走向的了解，加強周圍環境、同行業發展的了解、學習，對自己的優缺點做到心中有數；

第四，本著實事求是的原則，積極做好自己的本職工作，不拖拉；

第2篇：工程師專業技術總結范文

本人2013年6月參加工作加入江蘇省XX公司，曾先后參加了XX路項目、XX項目、XX等多個工程項目，下面對我在施工一線5年多的工作經歷做一次全面的總結。

一、政治思想方面

在思想政治上，我對自己嚴格要求，積極參加各項政治活動，自覺學習政治理論知識，認真完成黨員每月的政治學習材料和學習記錄，努力提高自己的政治理論修養，工作中起到黨員先鋒模范作用，做到公平公正、公道正派、具有較強的敬業精神，能吃苦耐勞、不推諉不扯皮，講求效率。思想上行動上保持一致性，具有較強的大局意識和組織觀念，日常工作中以班組為重，不計較個人得失，擺正自己的位置，把道路工程的工作放在首位，努力為道路工程的安全可靠施工做出自己的貢獻。

二、業務能力方面

無論是作為一名普通的項目施工人員，還是作為一個項目的負責人，我感到要干好一個工程，不僅要嚴格遵守國家標準規范規程，還要理論聯系實際，活學活用，不斷總結施工經驗和管理經驗，技術上不斷改進和創新。我在工作中接觸到許多技術改造工作，體會到只有技術上不斷創新，設備上不斷更新，才能創造出更大的經濟效益和社會效益。通過業余時間不同形式的學習，我努力提高自己的專業技術能力和水平，專業技能和駕馭工作的能力得到了較大幅度的提高，為更好的完成各項工作任務奠定了堅實的基礎。

三、工作經歷及總結

自2013年參加工作以來，我先后在江蘇省XX公司XX項目部、XX項目部、XX項目部、XX項目部、XX項目部及XX路項目部擔任項目管理人員。在項目一線工作的這段時間里，我學到了很多，也收獲很多。

作為一名項目管理人員，首先能嚴格要求自己，不斷提高自身的思想覺悟。與此同時，我一直嚴格要求自己，認真對待自己的工作，自身很好的為自己定位。爭取以高標準要求自己。積極主動的學習各種有關質檢、施工以及安全等方面的規定性文件和要求，并經常請教同行業的前輩和同事。工作中我時刻牢記要在工作中不斷地學習，將理論與實際的工作很好的結合在一起。在工作中不斷地改變自我，適時地對自己提出不同的要求，在工作中不斷總結經驗，提升自身工作能力的同時，不斷提高自己的專業技術水平。在這近五年多工作經歷使得我在付出汗水的同時，獲得了收獲，在以前的實踐工作當中，將理論知識和實踐工作有機融合，使自己的水平得到很大的提高，以下是我在這階段的工作體會：

1、認真熟悉施工圖紙，了解工程概況，有備而戰。

要做好每項工作，都必須在工作之前對這項工作進行全面了解，這樣才利于更好地開展工作;對于道路和土建施工，也要做好施工前的準備，熟悉圖紙，了解工程概況。所謂知己知彼，百戰百勝。不了解工程情況，盲目工作，等于赤手空拳去打仗。要順利開展工作，必須有備而戰。施工前的準備：熟悉施工圖紙---相關技術規范---操作規程---設計要求及細部、節點做法---相關技術資料---工程質量要求等。其次，要熟悉施工組織設計及施工順序、施工方法、技術措施，弄清完成施工任務中的薄弱環節和關鍵部位；最后對施工現場進行深入了解，熟悉施工圖紙，只是對工程的紙上了解，要清楚、全面了解工程，掌握工程概況，必須親自到現場進行了解。認真了解工程的基本情況，有利于更好地實施管理，落實施工方法，更好地完善工作。

2、實行可行性的施工工法，面面俱到。

施工管理人員工作總結實行可行性的施工工法是施工技術的一項關鍵的工作。做好施工準備，向施工工人交代清楚施工任務要求和施工方法，是為完成施工任務創造良好的施工條件。最最重要的是在施工全過程中按照施工有關技術的要求，圍繞著質量、工期等制定可行的施工工法，在每個階段、每個工序、每項施工任務中積極組織平衡，保持的結合。其次關鍵部位要組織有關人員加強檢查，預防返工現象的發生，要隨時糾正現場施工各種違章、違反施工操作規程及現場施工規定的傾向性問題。還有，如遇設計修改或施工條件變化，應隨時進行補充交底，同時辦理工程增量或減量記錄，并辦理相應手續，要在圖紙上表示修改的內容，要便于施工的順利進行。不但要做好以上工作，還要嚴格質量自檢、互檢、交接檢的制度。

3、建立良好的人際關系。

第3篇：工程師專業技術總結范文

關鍵詞：綜合實訓;鋼結構;評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0085-02

考核評價是綜合實訓課程教學過程中一個有機組成部分，是人才培養的重要環節。綜合實訓課程考核評價如何適應飛速發展的教學需要，切實起到對課程的導向和反饋作用，滿足課程教學需要，成為必須認真對待的問題。

一、鋼結構綜合實訓課程

鋼結構綜合實訓課程是理論與實踐緊密結合的教學環節，指高等職業院校建筑工程技術專業（鋼結構方向）學生在完成主要專業課程的理論學習和各主要技能專項實訓后，綜合運用本專業的主要知識和技能進行綜合性、系統化的訓練。

鋼結構綜合實訓是最后一個教學環節，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結，是學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢查，是學生畢業資格認定的重要依據。在這個過程中通過對知識的綜合應用，為學生就業或進入企業頂崗實習做好準備，并最大限度增強對就業崗位的適應性。

二、鋼結構綜合實訓課程考核評價設計

根據高職教育的人才培養目標和教學定位，遵循綜合實訓課程性質的要求，我院近年來對原有考核方式進行了改革，從考核標準、方式、內容、方法等方面出發，建立了一套科學合理、行之有效、易于操作的實訓考核評價方法和指標體系。

（一）考核標準

鋼結構實訓課程建立了以體現職業能力為核心的課程考核標準，根據學生實施任務前方案的確定、工作計劃制訂，對于不同的實訓項目規定不同的權重，參考行業標準，制定科學性與可操作性項目實施的考核標準、由項目負責人根據課程目標和課程的知識、能力、素質要求制定考核內容，實行單項實訓、口試、平時考核、實訓考核的考核方式，理論測試注重實用性，實際操作以技能培養為中心，實現過程評價和課程評價相結合的方式進行課程的考核。實行過程性、階段性的量化考核，當各項目的工作任務完成后進行項目評價與考核，當課程的所有項目和任務完成后，進行課程評價與考核，根據相應的課程考核標準進行知識與技能的綜合考評。

（二）考核方式

遵循綜合實訓課程性質的要求，考核評價應采取與其他課程不同的方法和手段，多方位地考察綜合實訓的結果，全面評價學生掌握專業核心能力和關鍵能力的程度。在考核中，堅持能力本位的原則，在考核方式上，改變現有總結性評價，采用診斷性評價（ 教學前的準備性評價） 、過程評價（ 教學進行中的形成性評價） 、事后評價（ 教學結束后的總結性評價）相結合的方式;在考核主體上，也強調多元性，采用教師評價、考核小組評價、個人評價等多種形式?；诟呗毥逃耙陨鸀楸尽钡睦砟?，使學生在開課時就清楚地知道學習完成后要考核哪些內容，以什么方式進行考核，考核過程和決定公開透明，甚至可以將學生的自評和互評作為等級評定的參考。對于不及格的學生，采取個人申報的形式，給予更多的重修和補考機會以及更靈活的考核時間，實現考核時間全程化。

（三）考核內容

建筑工程技術專業（鋼結構方向）考核標準的制定聘請企業專家作為考核組成員，參與課程考核標準的制訂和實施，全過程對參與考核的教師進行資格評定，要求有考評資格將崗位實踐能力的評價放在首位，專業教師必須具備一定的職業技能水平或參加實際崗位資格培訓。此外，在過程性考核環節，對項目和任務可以組織學生進行自評與互評，使考核主體呈現多元化。

以門式鋼架輕型鋼結構體系（設計）為例，考核建筑設計、結構設計、工程投標報價和施工組織設計四個模塊，按照工作過程，將典型工作任務的知識點與技能要求結合并進行綜合考核。著重考核學生的專業核心能力和一般關鍵能力，專業核心能力主要包括計算能力、設計能力、檢查與分析能力、軟件應用能力等，一般關鍵能力主要包括繼續學習能力、溝通協作能力、解決問題能力、組織協調能力、創新應變能力等。其次，考核學生的工作態度與紀律性，從每個學生的出勤情況及每個項目的參與程度進行評價。最后，考核學生的團隊協作精神與競爭意識，將學生分成若干學習小組，共同學習和訓練，從而培養學生參與的主動性與合作精神。在考核時，可以采用競賽的方式，小組之間展開競爭，小組的考核成績作為該項目個人考核成績的重要組成部分。在考核的時候，采用過程性考核分小組競賽的方式?？己私Y束后由專業教師和企業專家聯合對各小組及部分組員進行點評。

（四）考核方法

綜合實訓成績由階段成績和答辯成績兩部分構成，階段成績占60%，答辯成績占40%;最后，按優（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（小于60分）給出綜合實訓成績等級。

1.階段成績構成。

門式鋼架輕型鋼結構體系綜合實訓分為建筑設計、結構設計、施工圖預算、施工組織設計四個模塊，每一模塊成績必須達到及格，方可參加綜合實訓答辯;階段成績評定（見表1）不及格，不予參加答辯。階段成績考核內容包括：

（1）在綜合實訓過程中學生的出勤、完成的工作量和工作態度。

（2）學生對課題涉及的基礎理論、專業知識、基本技能的掌握和運用情況。

（3）學生平時獨立工作的表現，如調查研究，采集資料情況等。

（4）學生在小組中的團隊協作能力。

表1 鋼結構實訓階段成績評定表

學生姓名： 組別： 班級：

實訓

模塊

指導

教師 時間

①過程考核（小組評價） 考核項目 評分標準 得分

出勤 有無遲到、早退現象（10分）

工作態度 態度端正、踏實肯干（10分）

方案及圖紙 方案合理、格式規范、創新性、實用性（50分）

資料查驗 規范、規程核檢快速準確（20分）

團隊協作 團隊分工明確，團隊合作意識

（10分）

分值 100分

②本人

自評 打分標準 優、良、中、及格、不及格

③教師

評價

階段

成績

階段成績=①×60%+②×10%+③×30%。

2.答辯成績評定。

綜合訓練答辯是綜合訓練一個重要組成部分，是綜合訓練最后一個環節，對檢驗考核學生綜合訓練質量，綜合業務素質和實踐技能、動手能力起著至關重要的作用，同時也是評定實踐成績的重要依據。

答辯小組教師應考慮學生的各階段成果和答辯表現綜合評定答辯成績，內容包括：

（1）小組答辯。

按設計指導教師承擔的輔導小組劃分一個答辯小組。采用競賽的方式，小組之間展開競爭，由組長負責本答辯小組的相關工作。各個小組著重考核學生的設計或研究方案分析論證是否正確、合理;結構、工藝的合理性、實用性和經濟性等，小組的考核成績作為該項目個人考核成績的重要組成部分。

（2）個人答辯。

每位學生參加答辯的時間控制在25分鐘以內。答辯前，學生先填寫一個鋼結構實訓總結與信息反饋表（見表2），自己對實訓做一個總結，并給出建議，用于教師改進以后的教學。答辯時，首先學生自我介紹設計概況或需要說明的問題，時間控制在3分鐘以內。著重考核學生對課題的認識，能否充分分析、正確論證、清楚表達，考察學生能否掌握運用與專業有關的基礎理論和知識，并鑒別學生有無創造性的見解。

答辯方式可采取提一個問題學生隨即回答一個問題，或是集中提出所有問題，學生記錄，然后按提問先后順序回答。各答辯小組根據本組的具體情況靈活掌握。

表2 鋼結構實訓總結與信息反饋表

實訓模塊 指導教師 學時

班級 組號

填表人

1.本次實訓過程中，你在本組內從事哪項具體工作，工作成果有哪些？

2.你對自己的工作成果有何評價，不足之處在哪？

3.請評價一下你所在工作小組在實訓過程中的表現？

4.你對組長或組員在實訓中的能力與表現有何看法？

實訓心得體會：

意見與建議：

三、高職院校實訓課程考核的幾點建議

與原有的考核體系相比，我院鋼結構綜合實訓課程考核評價，經實踐檢驗，能合理評定學生成績，激發學生學習熱情，促進鋼結構綜合實訓課程教學質量的提高。各個高職院校的實際情況不同，我們應根據實際情況對現有的考試模式進行改革，具體有以下幾點建議：

（一）加強階段考核

綜合實訓成績應考慮學生參與學習的過程及平時成績，激勵學生將工夫用在平時，而不是期末突擊，有利于學風建設。

（二）鼓勵學生自我能力認定

課程考核可采用學生自我評價，課程考核小組考評，班級學生集體考評及教師考評等多種方式相結合的考評方式，充分調動學生的積極性和主動性。

（三）能力和技能考核為主

考核評價形式要理論和技能考核相結合，高職教育的考核應堅持以職業崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，考慮崗位專業能力和職業核心能力的培養。

（四）注重反饋機制

在綜合實訓課程的教學過程中要及時反饋，幫助師生改善教學活動，提高教學效果。

為了適應高職綜合實訓的發展，考核評價應采取與其他課程不同的方法和手段，全面評價學生掌握專業核心能力和關鍵能力的程度，多方位地考察綜合實訓的結果，科學地評價教學效果。

基金項目：本文為自治區高等教育科學研究“十二五”規劃課題“基于實踐能力培養的鋼結構綜合實訓有效教學的實踐”（編號NGJGH2014010）。

參考文獻：

[1]俞敏燕.基于能力本位的高職課程考核評價模式改革構想[J].中國校外教育，2011，（12）.

第4篇：工程師專業技術總結范文

本人自2011年07月任現職以來，嚴格執行國家有關建筑施工與驗收以及工程設計、招投標、質量監督與安全等方面的法律、法規，努力提高素質，創造性的開展工作，專業技術水平和業務能力得到全面提升，取得了良好的工作業績。

一、努力學習，鉆研業務知識

我努力鉆研專業技術知識，對工作投入了滿腔的熱情。任工程師專業技術職務以后，更加努力學習研究業務知識。我在工作過程中，通過理論聯系實際，撰寫了《淺談混凝土灌注樁質量監督之要點》、《淺談建設工程質量監督管理工作的若干問題》、《淺談剪力墻結構工程質量控制要點》等若干篇論文。還取得一項實用新型發明專利：一種便于調節的建筑用瓷磚切割裝置。在鉆研業務知識的同時，我也積極提高自身素質，通過努力學習，我分別于2015年和2017年先后考取了全國注冊安全工程師和消防工程師，進一步拓寬了我的知識面。

二、嚴格執法、熱情服務，創造性地開展工作

工作中，嚴格執行《建設工程質量管理條例》、《中華人民共和國建筑法》等相關法律法規。牢記“質量重于山，責任大于天”的思想，積極貫徹執行“百年大計，質量第一”的方針。

一是變被動監督為主動監督，加強工程質量巡查，重點監督工程參建各方責任主體的行為，對地基與基礎、主體結構工程以及影響使用功能的重點部位進行嚴格的監督檢查，以保證工程的結構安全和使用功能。

二是對工程材料見證取樣人員和施工技術資料人員進行備案，使用動態管理，要求持證上崗，并且不定期對見證取樣人員進行考試測評，確保了見證取樣的科學性、真實性和代表性；加強了對施工技術資料員和管理和技術資料的抽查力度，要求各企業認真貫徹執行《山東省建筑工程施工技術資料規程》，嚴格落實各方責任主體的管理職責，確保了工程技術資料的真實、有效、及時、完整。

三是加大工程創優的管理力度，大力開展“質量誠信，用戶滿意”工程活動，通過定期、不定期的監督巡查，利用事前指導、事中監督、事后檢查的方式，對創優工程進行了監督檢查，為創建精品工程創造了條件。

四是嚴肅竣工驗收程序。在全縣統一了竣工驗收程序，明確竣工驗收條件對資料未經審查或不齊全，驗收人員資格、驗收程序規定的一律不得進行竣工驗收。嚴格落實各方責任主體的責任，嚴格參建各方的質量行為，嚴肅了竣工驗收程序，有效的防止了不合格工程投入使用。

五是在工作中，以檢查各工程參建方質量管理體系與抽查工程實體質量相結合，堅持預設質量監督到位點以及巡回檢查方式相結合，堅持對發現的質量問題責令整改與對相關責任方進行信用評價相結合，在嚴格質量監督執法。不斷完善質量監督體系，堅持原則不動搖的同時，注重工作方式方法，注重嚴格執法與熱情服務的辯證統一，堅持“監、幫、促”相結合，進一步加強了我站的質量監督工作，取得了較好的工作效果。

三、完成各項工作任務，取得若干優異成績

工作中，我始終保持高昂的工作熱情，緊緊圍繞工作重心，積極發揮監督職能，不斷擴展監督范圍。

認現職以來共累計監督240多個單位工程，監督面積達120多萬平方米，沒有發生一起工程質量事故，對建設單位組織的竣工驗收進行嚴格監督，工程全部合格，符合備案條件。其中，30個工程被上級部門評為優良工程，20多個工程榮獲省市優質結構杯，萬泰佳苑10#、比德弗5#住宅樓被評為“全省住宅無質量通病示范工程”。臨邑縣龍泉一號項目獲得“2016年度德州市安全文明工地”稱號，臨盤中學教學樓、宿舍樓、風雨操場項目以及臨盤第二中心小學項目、邢侗街道辦事處凱旋小學教學樓項目榮獲“2017年度德州市優質結構杯”稱號，臨邑縣人民醫院病房樓工程被評為山東省最高獎--省優質工程獎“泰山杯”。

2013年我被德州市建設工程質量監督站評為“全市建設工程質量監督站先進個人”以及“臨邑縣住房和城鄉建設局2013年度先進工作者”稱號；2014年被評為“臨邑縣住房和城鄉建設局2014年度先進工作者”稱號；2016年被評為“臨邑縣住房和城鄉建設局2016年度先進工作者”稱號。

第5篇：工程師專業技術總結范文

一、專業理論方面。

1.較全面系統在掌握了與所從事專業有關的基礎理論知識。如電工原理、計算機原理等與電力工作有關的基礎知識，企業管理、經濟學、財政學、統計學、會計學等與企業管理有關的基礎理論知識。

2.較系統地掌握了所從事專業的專業知識。如電力系統分析、供用電網絡規劃與設計、人力資源規劃、工作分析、員工招聘、績效考評、獎酬制度的設計、員工的培訓與發展等專業知識。

3.熟悉并能正確運用與自己所從事專業有關的現行技術標準、規程、規范。如電業安全工作規程（發電廠變電所電氣部分）、電業生產事故調查規程、電力系統電壓和無功管理條例、繼電保護檢驗規程、城市電力網規劃與設計導則、供電系統用戶供電可靠性統計辦法、供電營業規則等電力工作有關的規程規范，中華人民共和國勞動法、安全生產法、民法通則、保險法、企業勞動爭議處理條例及企業職工獎懲條例等與企業管理相關的政策法規。

二、工作能力成績方面。

（一）生產運行工作方面

1.能獨立進行變電所繼電保護及二次回路的設計、安裝調試、檢驗工作。在任繼電保護及二次回路檢驗工作期間，能按技術標準完成所轄110kv變電站和35kv變電站繼電保護及二次回路年度檢驗工作，保證了檢驗質量和施工工藝，繼電保護正確動作率為100%，從未發生誤動或拒動現象。參加了新建35kv東林變電站繼電保護及二次回路的設計。

2.按規定進行理論線損計算，每月進行分壓、分區、分線線損統計與分析，編制了《xxx生產技術指標管理考核辦法》和《xxx線損考核實施細則》，并適時進行修訂，對照理論線損進行分析，找出存在線損的原因，提出降損的措施，并督促檢查措施落實情況。按時完成供電可靠率與電壓合格率的統計與分析，提出適時投切電容器、合理安排檢修、業擴等工作，貫徹“應修必修，修必修好”方針，減少臨修，盡力避免返修，提高了供電可靠率和電壓合格率。井研電網線損率從1997年14%降至XX年的11.96%，于1997年榮獲四川省電力工業局節能工作先進個人。

（二）企業管理方面

第6篇：工程師專業技術總結范文

關鍵詞：高職教育；多維學術觀；教師發展；專業化

作者簡介：程宜康（1956-），男，江蘇宜興人，蘇州市職業大學教授，研究方向為高職教育、教學管理。

基金項目：江蘇省高等教育教改研究立項課題“高職教師專業化發展的院校實踐研究”，編號：2011-444-72，主持人：易森林；江蘇省高等教育學會"十二五"高等教育科學研究規劃資助課題“高職院校教師專業化成長與發展性評價研究”編號：KT2011388，主持人：程宜康。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2012）07－0059－04

當前，教師發展問題受到了各級各類學校普遍關注和重視，在前期教育部召開的全國職業教育師資工作會議上就指出：要以教師專業化發展為引領，推動職業院校的師資隊伍建設。教育部提出的“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”意見，要求全國高等學校要建立適合本校特色的教師教學發展中心，促進教師專業化發展。高職教育作為具有高等教育和職業教育雙重屬性的教育，教師發展同樣是高職院校提高教學質量的迫切問題，并成為高職院?？茖W發展的戰略性關鍵問題。但是什么是高職院校的教師發展和教師專業化，怎樣促進教師專業化發展，還需要從實踐和理論層面予以進一步的辨析。

一、多維學術觀――高職院校教師專業化發展的新注解

（一）學術――學問、研究、實踐

學術即系統的專門學問。學術的英文“Academia”這個詞用以指“知識的累積”，即學問、學識的意思。學術還有觀點、主張、學說、法、術的意思，如（明）李贄就說過“墨子之學術貴儉……商子之學術貴法，申子之學術貴術，韓非子兼貴法、術?！惫P者認為學術的內涵在“學”和“術”，學即學識、學問；術即能力、方法。學識與學問是指知識，包括理論與實踐的知識；能力是指學習知識、研究學問與創新知識的能力，以及運用知識與實踐創造的能力。

學術即研究。學識、學問、方法、技能可以習得，即可以通過閱讀、記憶、訓練得到，但是知識的自我建構、發現、發展則需要研究，方法、技能、的發展和問題解決也需要研究。研究既是人特有的思維與認知活動，也是高校教師的職業特征和基本職業素養。

學術即實踐。對于高職院校而言，學術與實踐不再是對立，因為教育教學的學問就是實踐的學問，教育教學的學問最終回歸教育教學的實踐；因為學術研究的思維和認識與實踐是統一的整體，高職教育實踐的意義不僅僅是職業工作的實踐，也是研究的實踐。

（二）多維學術觀――高職院校學術新視閾

高職院校的學術是怎樣的學術？多維學術觀為我們認識高職院校的學術開啟了一個新的視閾。美國當代著名教育家歐內斯特?L?博耶（Ernest L.Boyer）在其著名的《學術水平的反思》（1990）報告中，對高等教育的學術內涵進行了重新詮釋，它將傳統意義上的大學學術分列為四個維度的學術，即探究的學術、整合的學術、應用的學術、教學的學術這四個維度的學術既獨立又相互關聯。博耶認為探究的學術就是知識的探索與追求，也是學術的最高宗旨，探究的學術需要以專業的方式前進；綜合的學術是要通過建立各個學科間的聯系，把專門知識放到更大的背景中去考察，對探究的問題給與綜合的理解；應用的學術要求教師能夠在理論與實踐之間雙向地往返，成為“反思的實踐者”，問題的解決者，為社會提供學術性的知識應用服務；教學的學術則是把傳播知識的學術稱之為“教學的學術”，博耶認為“沒有教學的支撐，學術的發展將難以為繼”，Menges和Weimer(1996)強調“教學實踐需要學術理論的支撐”。[1]在博耶看來，上述四個維度的學術是一個有機的整體，不同的大學應該根據自身的教育使命來處理好不同學術之間的關系，并確定自己的主要學術任務。

高職院校及教師同樣有探究的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術四個維度的學術價值取向和要求，但是四個維度的學術內涵與傳統意義的大學是有差異的，需要與高職教育的內涵與特點相適應，而且學術追求的重點是不一樣的。作為高職院校而言，學校對教師的學術要求的重點應該是教學的學術和應用的學術，就教師而言，在學術探究的學術和整合的學術方面，更多的應重在于“學”――學識的增長，在應用的學術和教學的學術核心方面，更多地應重在“術”――能力的提高。在一定意義下，職業技術教育教學的學問要比傳統本科教育更為豐富和特殊，原因在于技術知識與科學知識的特征不同，技術能力形成的環境、條件不同，還有就是教育的對象不同。應用的學術則不能僅僅理解為理論應用于實踐，而是指技術的運用和技術問題的解決，并且應用的學術需要技術的實踐經驗為基礎。再者，探究的學術與整合的學術對高職教師同樣具有意義，因為應用的學術和教學的學術都需要探究的學術的精神、態度、方法，應用的學術在技術領域中的開展也會發展為整合的學術――職業工作對綜合的技術運用正成為職業能力發展的新要求。

（三）高職教育教師發展的學術話語缺失

在我國高職教育教學改革的過程中，反對知識導向、學科導向成為課程與教學改革的主流話語，因此一個不爭的現實是高職教育教學改革和師資隊伍建設的學術話語缺失，這種學術話語缺失表現在高職教育話語系統去學術化――教學的學術缺失，以及學術理解的科學理論化――學術概念完整性缺失。

教師發展的學術話語缺失直接導致的結果就是教師的學術評價以專業學科科研為主體――教學學術性被嚴重忽視，教學績效在教師評價中權重極低；教師的教學發展的重要性被專業技術實踐能力要求所遮蔽；教師信念和教師品質的獨特性要求被職業院校教師的“職業師”要求所淡化。我們不能因為強調職業技術實踐能力，就忽視教師應該具備的關于教學的學問、方法、技術；不能因為強調技術知識的實踐性，就忽視技術實踐本身的學術性；不能因為職業的的實踐性，就忽視教育的學術性。因此，高職院校面臨著雙重的教師發展任務，一方面要重樹教師發展的學術話語，以提升教師發展的學術品質，另一方面要重新認識并大力提升教學學術的學術價值，促進教師教學學術水平的提高，真正讓教師教學的知識、能力、態度能夠得到不斷成長和發展。

二、高職教育教師發展實踐話語辨析

（一）高職院校教師專業化發展的實踐話語

國際勞工組織和聯合國教科文組織于1966 年在《關于教師地位的建議》中首次提出“教育工作應被視為專門職業”的觀點,它提出:“應把教育視為專門的職業,這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習,獲得并保持專門的知識和特別的技術?！苯處煂I化發展概念最初來自發達國家，最早在我國的師范教育中被引入。美國上世紀70年代中期提出了教師專業化的口號，目的是要提高公共教育質量，促使教師的教學成為真正的專業。1976年美國教師教育大學聯合會報告指出，教師的教學能夠實現為專業。在隨后時間里，特別是本世紀的十多年來，世界發達國家和地區的高校都將促進教師專業化發展作為學校發展的核心內涵。

在我國高職教育的實踐話語系統中，最初并沒有教師專業化發展的提法，更多的是提出“雙師型”教師的師資隊伍建設要求，這樣的要求既來自教育管理部門的文件，也來自于高職院校的教師缺乏職業技術實踐經驗的現實，更是由于高職教育學術話語缺失帶來的一種教師發展話語理論變形。從概念上看“雙師型”教師比較接近于教師專業化發展的概念，但是，“雙師型”教師的提法只是一種基于我們傳統思維方式的“和”思維和“合”思維：一般可理解為高職“雙師型”教師就是“教師”加“職業師”，即既要掌握一定的基礎理論知識、又要具有較強的實際動手能力。如果我們由此認為具有基礎理論知識者便是教師，或者認為既有理論知識又有動手能力者便是合格的教師，是對教師的職業內涵的極大曲解，而且在邏輯上也是不能被解釋的。因此，“雙師型”教師只能是高職院校的實踐話語，而不能作為教師發展的代名詞。從多維學術觀看，作為高職教師的學術性不能被表述的話，“雙師型”只能是教師專業化發展的一種特征描述，而不能成為教師專業化發展的目標，因為真正的“教師”或“職業師”內涵都需要在探究的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術等四個領域作出更為深入的解讀，這也是高職教育教師的高等性所決定的。

（二）雙師型――教師專業化發展的命題假言

從邏輯上看，“雙師型”教師是一個復合命題――聯言命題，其中包含了“學校教育教學的專家”和非教師職業的“專業技術工作的專家”兩個子命題。高職院校教師的內涵是什么，在“雙師型” 教師這一命題下，我們似乎可以得出以下假言――事實上在高職院校的實踐話語系統中已經成為真言。

1.假言之一――教師已經作為合格教師而尋求成為技術工作專家。我國高職院校的教師大都取得了高校教師資格證書，并且具有相應的教師專業技術職稱，從教師職業資格看，似乎已經符合高校教師條件。由于高職教育對教師應該具有生產、管理、服務第一線的實踐經驗的要求，而目前高職院校的教師仍然普遍達不到要求。因此在這一現實下，教育管理者提出“雙師型”教師要求的關注點放在了促使教師爭取獲得其他如“工程師”、“會計師”等專業技術職稱上，在客觀上，至少是認為當前教師已經作為了合格教師，而重點要促使教師成為技術工作專家。

當前高職院校教師的“教師”問題與一線實踐經驗缺乏問題同樣令人擔憂，甚至教師的教學問題和學術問題遠比“職業師”問題要嚴重和復雜得多。近十幾年來高職院校教師數量的爆發性增長，教師的教學成長經歷缺失傳統大學要求的助教學習鍛煉過程，以及學校職稱的學科學術導向和工作績效的課時量導向等，都使得現今的教師缺乏教師信念，缺乏與教學工作相關的知識、技能和態度，沒有教學的學術研究，沒有與教學成長有關的學習和總結。

2.假言之二――不是專業技術工作專家，便不能成為學校教育教學專家。在近年我國職業教育改革的實踐中，“雙師型”教師似乎具有某種隱喻，即高職院校教師首先應成為專業技術工作的專家，然后才能成為學校教育教學的專家。因為我們被告知職業技術教育應該向傳統手工業中的“師傅帶徒弟”那樣的進行教學，師傅當然是技術的專家，教師則應該先成為師傅，才能成為教師。

高職院校的教師應該也能夠在教師職業生涯中成為具有技術實踐經驗的教育教學專家，教師的職業使命是讓學習者在未來成為職業技術工作的專家，這也是由教師的職業特征和教育教學目標所決定。其中的關鍵詞“經驗”區別于“專家”，而且經驗不僅只是工作的經驗，對于高職院校教師來說，將工作的經驗上升為“應用的學術”能力和經驗可能更為重要。事實上，多數發達國家對于教師要求的標準是，除了有學歷上的一定要求外，特別強調的是生產、建設、管理與服務第一線的工作經歷和實踐經驗。因此，高職院校的教師應該是“教學工作”的專家，而不一定是“技術工作”的專家，“教學工作專家”和“技術工作”經驗是優秀教師的共同必要條件。相反地，專業技術工作的專家則不一定能夠成為學校教育教學的專家。

3.假言之三――學校的教師能夠成為專業技術工作專家。要求高職院校教師成為專業技術的專家，即意味著我們能夠讓教師成為專業技術工作專家。這一假言中的關鍵是過程可行性和目標現實性，過程可行要求教師的工作環境、政策、條件等滿足教師的專業技術成長要求，目標現實則取決于“專家”的內涵界定及評價時效。

從某種意義上說，教師自身不可能成為非教師職業的其他職業技術工作的專家，這是教師職業性所決定的。教師的職業性包括教師的職業使命、教師的職業環境、教師的個人價值追求、學校價值使命。顯然，從事教師工作的職業性與從事專業技術工作的職業性是不同的，教師的職業使命是讓學習者在未來成為職業技術工作的專家，而不是自己成為技術工作的專家。如果專業技術工作本身不能成為職業的，由于缺乏職業工作的環境、技術實踐的動力、技術能力形成所必需的現場工作時間，也是無法成為專業技術工作的專家。事實上，作為高職院校的教師還必然的有學術追求，學校的多維學術價值使命與企業的價值追求也是不相同的，這些都將使得教師難以成為企業工作意義上的專業技術專家。

三、高職教師專業化發展的內涵辨析

（一）職教教師專業化發展內涵研究現狀及問題

高職教育教師專業化發展的理論話語要比實踐話語豐富得多，但在理論上還沒有形成相對統一的認識。大致上有兩種關于教師專業化發展的認識，一是完全從中小學教師專業化發展概念的角度來理解高職教師專業化發展概念，二是注意到了高職教師專業化發展概念的特殊性，但更多的是強調專業技術實踐能力的發展。例如：1、王小平（2008）等認為教師的專業化既包括學科專業性，也包括教育專業性；教師的發展則是一個持續不斷的過程，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。而高職教師專業化發展的特定內涵包括系統的、有針對性的理論知識，不斷更新的專業技能，豐富的職業教育理論，教育研究、科研開發能力。2、陳永芳（2007）也認為職教教師專業化的獨特性是，既要有學科專業理論知識和實踐技能，也要有職業教育的知識和教育實踐經驗。3、吳全全（2007）認為職教教師的專業化發展的途徑包括企業職業實踐的訓練、職教教育教學理論學習、增強教學實踐效果等。4、趙志群（2002）認為職業的專門化需要具備特定的專業權威性和系統化的知識，能夠提供獨立而可信的服務，具有滿足專門要求的職業道德。等等。

縱觀現有的職業教育教師專業化發展的文獻，筆者認為存在以下主要問題，一是對高職教育教師專業化發展的研究缺乏高職教育的高等性思考，即學術話語的缺失。二是對教師專業化發展概念內涵的論證缺乏嚴密性和深度。

（二）教師專業化發展內涵及向度

高職教育教師專業化發展是一個內涵豐富的概念范疇，其中的核心概念是職業、專業化、發展，而每一個核心內涵都具有兩個展開向度，每一個向度上都有多個要素，每一個向度之間又有很大的張力――表現為緊密關聯和相互影響。

1.職業――教師的職業與教育的職業。高職院校的教師需要面對兩個向度的職業，即作為教師的職業和教育的職業（受教育者的目標職業），兩個向度的職業對教師的專業化發展都有著相應的要求。特別地，兩個向度的職業內涵中都包含探究的學術、整合的學術、應用的學術、教學的學術，這是高職院校的高等性和學術性所決定的，因此學術性成為了教師職業的特有屬性。在目前在教師發展的院校實踐中，我們更多的是關注教育的職業，對作為教師的職業關注相對缺少，我們更多的關注教育職業的一般特征，缺少對教師職業的學術性的重視。

2.專業化――知識、能力專門化與態度專業性。就教師個人而言，高職院校的教師專業化同樣具有兩個職業向度上的意義：作為教師的職業向度的專業化，是指成為一名職業教師所需要的關于教學的專門化知識、能力和職業態度；作為教育的職業向度（在教學層面是教學目標向度）上的專業化，是指教師教學課程中所含的專門化（專業或學科）知識、能力。這里特別需要說明的是，高職教師職業向度的專業化內涵包含了對教師從業者應具備教師的信念、教師的道德、學術的科學精神、育人的人文精神，這一點恰恰是我們在解讀教師專業化時往往容易忽視甚至缺失的。另外，就教師以外的教育政策、教育換環境而言，教師專業化還指專門實施職技教育教師教育的機構、課程，職教教師資格認定、職教教師人事管理制度等。

3.關于發展――教學發展與學術發展。首先，高職院校教師發展的基本向度有兩個，一是教學發展（含經驗發展），二是學術發展。

教學發展是教師發展的永恒主題和主要任務，這是由高職院校的教育使命和教師的職業使命所決定的，特別是當前教師的教學信念缺失、教學質量堪憂的現實下，教師教學發展應該成為高職院校師資隊伍建設的主要任務。必須指出，經驗發展是教師教學發展的必要條件，經驗發展主要指與教學目標達成相關的生產、管理、服務第一線的專業實踐經驗。

學術發展（多維學術發展）是高職院校教師發展的重要特征。高職教育作為高等教育，教師的學術追求是高職院校教師專業化發展的主要動力和應該具備的專業精神，必要的學術能力是高等教育教師基本素養的要素。學術即研究，研究既是教師專業化的主要職業行為，也是實現專業化的主要途徑，當然，對于高職教育，教師的研究最重要的應該是教學的學術和應用的學術兩個領域，這也是符合高職院校的教育價值取向的。教學發展和學術發展的內涵具有重合性，是相輔相成的，在教師成長過程中也是一個相互促進的進程。

其次，發展的意義在于必須認識到教師專業化既是一個過程，也是一種狀態。無論是教師職業向度的，還是受教育者目標職業向度的，教師的專業化都是一個從非專業到專業的一個成長過程，也是一個在多維度上學術成長的過程。教師專業化本身不是一個可描述的確定性結果和終極性目標，而是一個需要與社會、經濟、科學技術發展相適應的自我追求意識與自我超越行動。因為是一個過程，所以我們需要給予教師的專業化成長給予更多的指引、幫助。因為是一種狀態，所以我們需要給予教師的專業化發展創造更多、更好的環境（政策、條件）與呵護。

綜上所述，高職教育教師專業化發展的含義應該包括：一是作為教師職業向度的教師專業化發展，即教師應具備專門化的教學知識、教學能力，并以良好的職業態度，持續改善和提高教學質量；二是教育職業向度（或學科）的專業化發展，即教師應具備與教育目標相符的職業技術工作領域內（或學科）專門化的知識、能力、經驗，并以科學的學術態度及能力，不斷地更新知識和實踐創新。

高職院校教師的教師發展既是教學發展，也是學術發展，教師的學術既是教學的職業所需，也是教育的職業所需。高職院校不能沒有學術，但是應以多維學術觀重構自己的學術意義，應以多維學術觀提升高職教師發展的學術品質，重建高職教師發展的教學學術追求，必須確立以教學發展為主旨的教師發展行動方針，使高職院校教師的教學發展和學術發展更加理性、科學。

參考文獻：

[1]董玉琦等編.協調發展共同成長[M].長春：東北師范大學出版社,2011:33.

[2]王小平,楊怡.高職教師專業化發展的途徑探討[J].常州 工程職業技術學院學報,2008(3):4-7.

[3]陳永芳等.職教師資專業化的培訓對策[J].中國職業技術教育，2007（27）：46-47.

第7篇：工程師專業技術總結范文

關鍵詞：思想政治；教師；專業素質

在教育教學中，教師的重要作用是無庸置疑的。教師是課堂的組織者，是各種教學資源的協調者，教師的知識水平和教學能力直接決定了課堂教學的效果，教師是教學工作的第一資源；教師的學識人品對學生的影響深遠，尤其是思想政治教師，作為學生精神世界的引領者，他是真正意義上的“學生靈魂的工程師”；教師是各種教育理論和教育政策的執行者和實踐者，只有通過教師有效的工作，這些理論和政策才能得到貫徹落實，發揮效用。作為教育工作者，教師素質的提升承載了我國教育振興和民族振興的希望，決定了教師和學生個人生命價值的提升。

教育是一項專門的工作，教師是專業技術人員。作為專業技術人員，教師首先應具備本行業所獨有的專門知識和特別技術，所以，專業化是思想政治教師提高自身素質的核心。

一、提高理論修養

扎實的理論素養是思想政治教師素質結構的基礎。作為思想政治課教師，向學生傳授本專業的基本理論是基礎的工作，所以，思想政治課教師要有過硬的理論功底，要全面、系統、深入地掌握和中國化的理論；要了解與此相臨近的西方各學術流派的理論，在比較中把握理論；要認識和中國化的在實踐中的具體應用，在實踐中把握理論。有些思想政治教師認為，學生認知水平、理論水平都不高，教他們不用太高的理論水平。這種想法是非常錯誤的，因為思想政治課傳授的是社會知識和人文知識，這些知識比之于自然科學知識具有更大的爭議性和不確定性，教師要通過理論傳授培養學生堅定的信念，必須要有深厚的理論功底，準確地把握理論，深刻地了解理論，這樣思想政治教師才能在教學中登高望遠、居高臨下、深入淺出。

思想政治學科所傳授的知識和觀念發展較快，與之相適應，思想政治教師的知識結構應該是一個動態的結構。思想政治教師要樹立終身學習的觀念，要在實踐中不斷地積累、勤奮學習，適時調整自己的知識結構、更新自己的知識內容，這樣才能使自己跟上教育發展和社會發展的步伐，使自己能始終站在較高的理論水平上從事教育事業。

二、提高教學技能水平

教育是專業性的工作，它要求相應的專業技能。教師要選擇所傳授的知識，還要選擇傳授知識的方法。教師執業技能的科學與否、嫻熟與否決定著學生腦力勞動的效率和利用時間的效率。對于思想政治教師而言專業技能是多方面的，但本文認為下面四個方面的能力尤為重要。

第一，思想政治教師要有過硬的表達能力。教師的表達能力直接影響了學科育人的力度，思想政治課的教學既是知識和信息傳遞，又是思想和心靈的展現，恰當的表達是這種傳遞和展現的基礎。教學表達有別于其他表達，其節奏要切合課堂的進程，層次要契合對內容的演繹；另外，教師還要注意表達的科學性。講臺不是舞臺，積極的、有感染力的表達需要適時、適度、符合邏輯而不能過于夸張和偏激，要避免夸夸其談而離題萬里、前言不搭后語、言之無物等現象。

第二，思想政治教師要有過硬的教學能力。教學過程是一個復雜而綜合的工作程序，它包括課前準備、上課、課后反饋和指導這三個相扣環節，這個過程中，思想政治教師需要有了解和駕馭教材的能力、研究學生和組織學生活動的能力、開發課程資源的能力、教學設計和時間管理的能力、課堂節奏的調控把握能力、處理突發教學事件的能力、選擇和運用教育技術和方法的能力等多種素質，教師要運用設計、組織、切入、演示、講解、提問、總結、評價等多方面的方法和技巧。

第三，思想政治教師要有一定的教研能力。教研能力是思想政治教師素養的重要組成部分，教研是思想政治教師自我完善和提高的必要手段。教研能促進教師思考和教育理性的增加，幫助教師形成自己的教育思想和見解，有利于解決教育實踐中的實際問題，使學科教學走出經驗主義的狹隘，使思想政治教師走出“教書匠”的平庸，使職業生涯煥發出自主發展的生命力。首先教研需要長期的觀察、發現、積累、綜合、創新、鉆研，不僅要勤修“內功”、不斷學習，還要善于筆耕、不斷總結，這是一個艱苦的過程，需要有很大的精神動力來支撐；其次是增強自己的研究意識，培養自己的研究眼光。思想政治教師不把教研看成額外的負擔，而是把教學研究與教學實踐結為一體，在教學中研究，在研究中教學、學習，研究成為一種工作的狀態，是一件自然而然的事。最后要提升自己研究的功力。教研需要有深厚的專業基本功，還要有科學研究的基本功。思想政治教師要掌握科學研究的原則、方法、程序，還要具備善協作、借鑒、學習、調查、研究的意志品質和敢于懷疑、敢破敢立的創新精神。

第四，思想政治教師要有反思能力。反思是思想政治教師專業成長的動力。教學實踐能力的提高首先要積累經驗，思想政治教師要從多個角度來審視自己的教學經驗，分析自己教學的現狀，找出教學中的問題，以問題為中心，探究學習，收集資料，概括總結，對自己原有的教學認知、習慣、理念進行重新建構，找出解決問題的方法，最后在教學實踐中檢驗這些方法。思想政治教師在這種不斷循環的自我知覺、自我分析、自我批評中提高自己的實踐能力和教學質量。

三、追求教書育人的藝術化

教書育人是科學、技巧和藝術的綜合，工作的藝術化是教師專業成長的最高境界。當教育呈現為一種和諧、智慧、理性、自由的狀態，當教育達到了尊重個性、關注生命、崇尚智慧、追求幸福的境界，那么理想的教育和教育的理想都會從中實現。藝術化的教育是教師的職業理想的最高層面。

第8篇：工程師專業技術總結范文

在工作和生活中，吳瑞軍樸實無華，從不高談闊論，總是盡自己所能認真對待每一件事。

“我不在乎別人怎么

看，只是做我應該做的事?！?/p>

1983年，17歲的吳瑞軍高中畢業，進了黃龍灘電廠運行分場工作。初來乍到，吳瑞軍對陌生的工作環境、生疏的操作規程，感到很不適應。但他沒有被困難難住。他抓住一切可以利用的時間，反復熟讀運行規程，熟悉設備，查閱圖紙資料，向經驗豐富的老師傅請教。吳瑞軍勤學好問，贏得了班長和師傅們的好感,師傅們無私地將技術傳授給他。吳瑞軍用筆記本記錄下點點滴滴。多年來，他記下的筆記本就有幾十本。

吳瑞軍水電廠運行知識越來越豐富，技能也不斷提高。由于他“腳勤、眼勤、耳勤、手勤”，運行分場巡檢制度規定每班巡檢兩次設備，吳瑞軍巡檢的次數和時間遠遠高于分場規定。在巡檢中，吳瑞軍通過眼看，耳聽、手摸、鼻嗅，能熟練準確判斷設備運行情況。從一般人難以分辨的聲響變化里，吳瑞軍能分辨出設備細微的異常運行狀態，準確判斷故障，及時采取應對措施。

為進一步提高理論知識，吳瑞軍1986年考取了湖北電大電力系統及其自動化專業（函授），通過三年刻苦學習，取得了大學?？莆膽{。XX年12月31日，經省電力公司技師資格評審委員會評審通過，吳瑞軍具備電氣運行技師資格。XX年12月，經國家電網公司專業技術資格評審委員會評審通過，吳瑞軍取得工程師專業技術資格。

每當工作中有人違反規章制度、操作規程時，吳瑞軍總是不厭其煩地提醒，甚至批評。有人嫌他“多管閑事”，也有人勸他，“你那么認真干什么？”吳瑞軍聽了總是淡然一笑，說：“我不在乎別人怎么看，我只是做我應該做的事情，如果能讓身邊的人平平安安，個人受點委屈也值?！?/p>

有人說他是喜歡在“雞蛋里挑骨頭”

吳瑞軍多次參加機組大（?。┬?、調試、恢復備用等工作。在工作現場，他總是任勞任怨、孜孜以求。他把工作進行總結，編寫出《發電機勵磁調節器運行規程》、《發電機勵磁系統運行規程》；編寫了黃龍灘電廠參加《湖北電網XX年度聯合反事故演習》的演習方案與總結；配合十堰地調制定了兩次十堰電網單電源運行事故預想實戰方案；設計制作了中控室美觀整潔的設備鑰匙柜，完善了《生產場所及設備鑰匙管理辦法》；在貫標工作中，他改進設計了23種質量記錄，使其充分詳實反映設備運行真實狀況；參與了黃龍灘電廠《質量手冊》、《程序文件》第一次換版修訂工作。

XX年，運行分場推行績效管理。吳瑞軍被分場領導安排負責制定績效管理制度及考評細則。起初，被考評人員對他有意見，吳瑞軍頂著各種壓力在分場的支持下順利推行績效管理，使這項工作走上了正軌，有效調動了運行人員工作的積極性和主動性。

 

“你不努力跑，別人就會追上你！”

XX年，因工作需要，40歲的吳瑞軍毅然辭別愛人和年幼的女兒，奔赴柬埔寨王國基里隆水電站從事商務運行工作。

吳瑞軍被黃龍灘電廠項目部的同事們親切稱為“老吳”，因為他的年紀最大。學習新知識，練習新本領的熱情，吳瑞軍卻絲毫不比年輕人差。項目部前期人員留下的，書頁已經泛黃的《新概念英語語法》、《簡明英漢詞典》成了吳瑞軍的親密伙伴。在值班期間，他利用一切與柬埔寨電網調度edc聯系工作的機會，練習電力英語口語。下班后，為了能快速提高英語水平，吳瑞軍每天強迫自己翻查字典、背新單詞，誦讀句子，模擬與edc對話練習。

第9篇：工程師專業技術總結范文

關鍵詞：教師專業化成長；內化；外推

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0056-04

教師專業化成長是指個人從事教師職業后，如何在教學實踐中逐漸成長或轉變的過程。教師職業專業化的提法最早起源于美國，20世紀初美國著名教育學家杜威（J.Dewey）就提出，希望能夠像培養工程師、建筑師、醫師和律師那樣來培養教師。因此，教師專業化成長是教師職業專業化的延伸，它要求從教者必須經過長期的專業培養與訓練，具有較強的教育理念和師德風范，同時又能獨立運用專業知識與技能，去完成教育所賦予的各項目標任務。

然而，職業教育不同于普通教育。普通教育的師資基本上都接受過系統的專業培養與訓練，從教后能很快適應教師這一職業。職業教育則不同，全國范圍內專門為職業教育培養專業師資的本科院?；驊眯痛髮W屈指可數，而且它的教師來源錯綜復雜，尤其是職業學校專業課教師中，有一定的專業知識，但沒有經過教師職業培訓的大有人在，往往是只要個人愿意從事教師職業，進入職業教育領域從事教育教學工作是一件非常容易的事。因此，職業學校教師專業化成長之路任重道遠。

一、厘清“教師專業化成長”的內涵

對“教師專業化成長”沒有全面深刻的認識，教師的成長就不可能體現出較強的自覺性、目的性和有效性。筆者認為，職業學校的“教師專業化成長”主要表現為兩個方面：一是教師職業的專業化；二是教師個人的專業化成長。

教師職業的專業化就是要把職業學校的教師職業視為專業性強的職業，把教師群體區別于社會的其他群體，把教師職業的一致性與專業學科的多樣性相融合的過程。教師個人的專業化成長是指教師個人成為職業學校的教師后，如何通過不斷的學習來增強自身的知識和技能，以便于在職業教育領域能夠以高質量的專業技術水平為廣大受教育者提供專業化的服務。

教師專業化成長過程既是教師自我發展、自我完善的過程，又包括了學校為了推動教師專業化成長所采取的一系列行為過程，它是教師“內化”過程和“外推”過程的有機結合。教師成長的“內化”過程就是指教師個人通過自主學習和自我實踐，逐步把自己鍛煉成為一名優秀的教師。教師成長的“外推”過程就是指相關行政部門及學校通過不斷完善和創新體制、機制，為教師的專業化成長提供施展才智的舞臺，有效促進教師專業化成長的過程?？傊瑢τ诼殬I學校而言，促進教師專業化成長的過程其實也是學校師資隊伍建設的過程。

二、強調“內化”過程，

使教師專業化成長成為其自覺行為

教師成長的“內化”過程要靠教師個人。如果廣大教師能夠將個人的成長與學校的發展緊密聯系起來，自覺做到“勤于學習、善于思考、勇于實踐”，那么教師專業化成長之路就越發平坦了。

（一）勤于學習，豐富知識

職業學校教師首先要加強職業教育理論的學習和研究，全面深刻理解職業教育的地位和作用，同時對職業教育的辦學特色有一個清晰的認識。只有這樣，才能牢固樹立現代職業教育的理念，才能堅定職業教育的從教信念。其次，要學習作為一名教師應該具有的、更高的主體知識和本學科或本專業最前沿的知識，與時俱進地了解當前職業教育課程改革中的教學法知識、課程知識和有關學生知識等，努力汲取各方面的知識，不斷增強為職業教育服務的本領。第三，要不斷加強自身專業知識的學習，更新自己的專業知識結構。在職業學校中，教師的專業知識越豐富，學生對你的認同感就越強烈，就越崇拜你，學校教書育人的目的也就能盡快地得以實現。目前，全省職業學校開展的“五課”教研和“兩課”評比活動就是廣大教師學習的良好平臺，教師可以通過這一系列的活動，進一步豐富職業教育的理論知識和專業實踐知識。

（二）善于思考，提升內涵

思考是學習的延伸，學會并進行思考是教師學習的最高境界。職業學校教師在專業成長中的思考主要表現為兩個方面。

宏觀方面主要思考個人在職業教育以及在職業學校教學中應當扮演的角色，特別是在當前職業教育課程改革中，對于教師所處的地位及應發揮的作用。教師只有思清楚了，想明白了，才能積極投身于課程改革之中，才能使課程改革真正落到實處。

微觀方面就是教師要不斷地進行教學反思，這是促進職業學校教師專業化成長的最有效方式。教學反思是教師對于教學過程中出現的教學現象的再思考，它不同于傳統意義上的教學回顧與總結，是教師教學理論與教學實踐的具體對話。教師的教學反思，有助于提升教師自身的教學能力及水平。教學反思一般包括：對教學設計的反思、對教學過程的反思、對教學效果的反思。對教學設計的反思，由于是建立在預先設想中可能會出現的各種問題之上的，具有一定的前瞻性，這就要求教師無論是在單元教學設計中，還是在整體教學設計上必須反復思考、精心設計、未雨綢繆。對教學過程的反思，是對教學具體實施過程中調控情況的處理，具有一定的現實性，這就要求教師應獨立思考、善于比較、不斷升華。對教學效果的反思，實際上是對于教師教學活動全過程的總結評價，具有一定的批判性，這就要求教師要精于思考、總結得失、提高水平。

（三）勇于實踐，積累經驗

職業學校教師專業化成長的過程也是教師自我實踐的過程，教師在不斷更新自己專業知識和專業技能的同時，還必須通過參加各種實踐活動來加以檢驗。隨著職業教育課程改革的進一步推進，職業學校中的學生素質和教育教學過程都充滿著無窮的變數，教師只有在實踐活動中才能發現問題，最終去解決問題。

從2010年起，省、市職業教育研究機構與學校普遍開展了“五課”教研和“兩課”評比活動，尤其是通過“兩課”評比活動，使廣大教師進一步規范了教學準備與實施環節，豐富了學校教學研究活動內容，同時也提升了教師的教學技能。這就是實踐的碩果。

三、堅持有效“外推”，

是確保教師專業化成長的有效途徑

職業學校在促進教師專業化成長過程中，要采取切實有效的具體措施，實行“四能并舉”，鼓勵廣大教師積極參加“五課”教研、“兩課”評比活動，著力提高教師的教學能力、科研能力和課程開發能力；組織專業課教師積極參加省、市各類職業技能大賽，通過同行之間的知識與技能比武來提升自身的專業實踐能力。

（一）根據教師職業專業化要求，嚴把教師“入口關”

實行職業教育教師資格準入制度，嚴把教師“入口關”是職業學校教師職業專業化的根本。雖然目前職業學校尚未完全實行教師資格準入制度，但這是今后發展的必然趨勢。

縱觀國外職業教育比較發達國家的做法，還是有值得借鑒的地方。德國從事職業教育的教師，除了應具有政府頒發的教師資格證書外，還必須具有豐富的實踐經驗和教學理論知識，他們在大學畢業后，一般要修完與職業教育有關的3門專業課程并取得畢業證書，然后到工廠企業實踐3～5年，再回到學校擔任2年見習教師，最后通過國家組織的第二次考試，合格后才能正式擔任職業學校的教師。澳大利亞的職業技術學院TAFE學院明確規定：學院的師資要求必須是“雙師型”的教師，他們從教之前至少要有3年的實踐經歷。美國的職業教育則要求從事高職教育的教師一般應在所教范圍內取得學士以上學位，并要求專業技術課教師必須有2年以上工作經歷，或者在合適的技術領域有5年以上實際經驗，還要求應聘者學過教育學課程。由此可見，在國外，職業技術教育是一個特殊的教育領域，教師職業的專業化是對職業教育從教者的基本要求。

在職業學校專業教師普遍缺乏的當今，一方面要積極支持職業學校從社會各行業中引進優秀人才充實教師隊伍；另一方面要鼓勵從教者參加職業教育教師崗位培訓，盡快取得教師從業資格。只有實行嚴格的職業教育教師資格認證制度，才能在起點上切實保證職業教育師資的基本素質，為職業學校培養合格人才奠定良好基礎。

（二）根據教師專業化成長要求，嚴把教師“培訓關”

目前，職業學校普遍存在著教師課程改革能力不足、實踐教學能力不強，教科研能力偏弱等問題。因此，根據教師的專業化成長要求，做好教師的在職培訓工作是促進教師專業化成長的關鍵。

1.借助高校力量，提升教師的專業知識水平和學歷層次。

在我國職業教育師資結構中，教師的學歷結構極不平衡，高學歷師資人數嚴重匱乏。據我們了解，目前職業學校教師隊伍中具有碩士研究生學歷或學位的教師不足30%，博士研究生更是鳳毛麟角，這與我國職教形勢的發展極不相適應，師資學歷偏低的現狀已成為困擾職業教育發展重要原因之一。世界上很多發達國家從事職業教育的專業教師中碩士研究生比例大多在80%以上，有的甚至是博士研究生。因此，要解決我國職業教育師資學歷偏低的問題，國家必須依托綜合性大學建立本科以上層次的職業教育師范學院，重點為職業學校培養高學歷師資。職業教育師范學院的教學內容應根據職業教育的特點，以專業知識的應用以及教師教育為主，注重理論與實踐的密切結合，突出實踐經驗和實踐教學能力的訓練，學生在校內外的實習、實訓基地進行不少于1年的實踐鍛煉。學校要想方設法選送一批有發展潛力的青年教師到國內著名高校讀研、攻博，支持鼓勵廣大教師參加各種高層次的教育教學研討會和學術交流活動，開拓他們的視野，提升他們的學術水平。

2.依托行業優勢，提升教師的專業實踐知識和動手能力。

在職業學校教師專業化成長過程中，加強與企業的合作，校企共同培養師資，打造“雙師型”優秀教師團隊是職業教育的一大特色。提升教師的專業實踐知識和動手能力，學校必須充分依托行業企業的優勢，如選派專業教師到企業頂崗鍛煉，讓教師在企業實踐過程中，通過與企業技術人員共同合作開發項目，促進企業的技術更新和產品換代升級，同時在科研開發和實踐中提高教師自身的技術素質，使教師可以了解自己所從事專業的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝。當然，教師也可帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應用新技術開發的能力，最終成為專業帶頭人和科研骨干。學校還可以通過鼓勵支持專業教師到相關企業承接課題，搞科研和技術開發，或者選派專業教師去相關專業的企業兼職，不斷把行業和技術領域中的最新成果引入課堂。國家教育部和江蘇省教育廳近年來頒發有關文件，明確要求職業學校專業教師必須深入企業進行頂崗鍛煉，而且每兩年到企業頂崗實踐的時間不能少于兩個月。這就為職業學校教師專業化成長提供了必要的制度保證。

3.利用校本培訓和校本研究，提升教師的三大“關鍵能力”。

教師的三大“關鍵能力”是指教師的課程改革能力、實踐教學能力和教學科研能力。這是職業學校教師專業化成長中必須達到或突破的能力。從職業學校師資隊伍建設的現狀來看，提升教師的三大“關鍵能力”完全可以通過校本培訓等一系列活動來實現。廣泛開展以課程為中心的校本研究，可以提高教師課程開發和課程實施能力。校本研究要結合職業學校特點，突出以課程為主要內容，進行專題應用研究，積極倡導“問題”即“課題”，要求全體教師結合自身教學中所發現的問題，將課題研究與課程改革研究相結合，將理論研究與行動研究相結合，重點破解課程實施中的重點、難點和熱點問題。

4.發揮專業帶頭人作用，重點打造科研型教師團隊。