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第1篇：教育學學習計劃范文

關鍵詞：信息化時代；學習風格；大學英語；教學設計

一、學習風格概述

從學科角度來看，學習風格理論為現代教育心理學的研究范疇，通過對研究對象學習風格的深入研究與分析，將有效地提升教育活動的現實效用，進而確保教育活動信度與效度的實現。學術界對學習風格給出了不同的內涵解讀。如研究者譚頂良認為，所謂的學習風格是指主體借由其在以往學習活動中形成的思維模式與行為模式，同時，此種思維模式與行為模式能夠在主體日后的學習過程中發揮導向性效用。此外，主體的差異性決定了不同主體在學習風格方面亦會體現出明顯的差別。對于主體學習風格形成的影響性因素包括主體所處的學習環境、周邊人群對其的影響、主體從事學習的內在動因以及主體對知識內容的學習興趣等。

二、信息時代大學生學習風格特征分析

1.感知偏好

先前的研究顯示，大部分的中國學生屬于動手操作型，大部分教師的教具是黑板及練習講義，學生所要做的就是聽講、記筆記和做講義。而在信息時代，信息技術深入大學生生活的每個角落，多數情況下，學生是通過視覺、聽覺或視聽混合的渠道獲取信息。與紙質教材和傳統的課堂相比，學生更容易接受生動的圖畫，清晰的表格，視頻、音頻、影像等形式的輸入。

2.人格特質

當今大學生反應迅速，喜好從交流中獲取信息，并通過團隊合作與競爭習得知識和技能。他們享受科技帶來的便利，隨時隨地通過網絡與同學、教師、家人甚至陌生人保持聯系。他們更能包容差異并善于分享。網絡作為一種重要的社交手段，為大學生提供了無限可能。

3.思維方式

科技加速了生活節奏，信息瞬息萬變。因此，與前輩相比，大學生更加具有想象力和創造力，多數采用直覺型信息加工方式以及綜合型的思維方式，喜歡在親身體驗中學習。多數學生采用閉合型信息接收方式，這雖然說明他們“勤奮、好學”，但是這一特點是我國應試教育傳統的結果，在這個信息瞬息萬變的時代，這種嚴格的按部就班的學習方式并不利于學生的發展。

三、基于學習風格的大學英語教學設計

1.創造良好的學習條件

在大學英語教學中，教師應借助信息技術為學生創造良好的學習條件，使不同學習風格的學生都能有良好的學習條件。比如，可以利用微n或者翻轉課堂等教學方法，也可以利用慕課開展英語教學，這些教學條件為視覺型學習風格、聽覺型學習風格和動覺型學習風格的學生提供了相應的學習條件，有利于提高學生的學習成績。

2.創新信息加工的方式

從教育實踐的角度來看，學生良好學習風格的養成同教師的正確引導有密不可分的關系。同時，筆者在教學實踐中注意到：動覺型學習風格的學生對教師的課堂講解投入度不高，而當教師賦予其實踐操作的學習契機時，其會表現出強烈的學習熱情，這部分學生習慣于通過反復演練習題幫助自身實現知識的鞏固；而聽覺型學習風格的學生則希望在課上得到來自教師的肯定。學生表現出的學習風格，是源自其外部信息感知和內在信息加工，因此，英語教師應當對學生進行正確的引導，以便使學生感知到教師所傳遞的正向信息，進而形成良好的學習風格。

3.選擇相應的教學方式

在信息時代，教師有了更多、更全面的教學設備和教學設施，因此，教師應該根據不同學習風格的學生，選擇相應的教學方法和教學方式，提升他們的英語學習興趣和水平。例如，對于聽覺型學習風格的學生，教師可以更多地吸引他們參與到課堂討論中，讓這部分學生通過語言表達或傾聽來實現知識的內化。現在大學生有智能手機、平板電腦、MP3等設備，教師可以將英語資料通過網絡傳送給學生，讓學生保存下來反復聽，從而使聽覺型學習風格的學生能夠加深印象，達到學習的目的。

四、結語

時代已變遷，一場信息革命正在如火如荼地進行。目前在校大學生可以說是信息時代的優先體驗者，他們的學習風格必將會呈現特點鮮明的時代特征。教師應尊重大學生的學習風格和學習情況，為其設計相應的教學方法和教學方式，以迅速提高學生的英語水平。

參考文獻

[1]楊治中.從實際出發，求實際成效――關于大學英語教學的若干思考[J].當代外語研究，2013（5）.

第2篇：教育學學習計劃范文

【關鍵詞】 多媒體課件輔助教學；化靜態為動態；變抽象為直觀；信息技術與化學學科教學進行整合

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）25-0-01

以綜合處理文字、圖形、圖像、動畫、聲音以及視頻等各種信息為一體的多媒體技術，以表達形式更為豐富，從不同的感觀、不同的側面加深加深了人們對事物的認識，以多媒體電腦和網絡技術為依托的，呈現、傳遞、加工、處理信息的技術，使多媒體課件輔助教學成為一種現代化教學手段，它把信息技術教育融合在學科的教學和學習中，通過構建真實的的問題情境，利用多媒體環境培養學生的學習策略和探究能力以及優化教學效果。所以巧妙合理的使用現代信息技術，整合課件素材，是信息技術應用于化學學科教學發展的趨勢。

完全按照常規單一的教學模式，對學生的來說缺乏吸引力，多媒體手段就彌補了傳統教學中的不足，用生動、活潑、形象、直觀、動態的方式多渠道、全方位、立體化的傳遞教育信息，刺激學生感官，傳播教學信息。它可以充分吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，優化教學過程。能積極發揮學生在教學中的主體作用。以化學學科的教學來說，初中化學一些理論如質量守恒定律、氧化還原反應、分子結構等等是比較抽象的，有效利用多媒體手段可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，將瞬間變化定格分析，化枯燥為生動，比完全靠掛圖、模型、教師的比劃、學生的想象要有效的多，易于突破課堂教學的難點。所以如何有效地將信息技術與化學學科教學進行整合，有選擇性地利用好我們現在所擁有的網絡資源、光盤資源，使課堂教學效果達到最佳狀態，成為化學教師所面臨的一項重要任務，也是一項很值得研究的課題。現將本人在教學中的一些探究、摸索總結整理如下：

首先，需要說明的是使用化學多媒體課件在課堂上不是代替教師，而是輔助教師進行教學。化學課堂教學不是每堂課都適宜用多媒體手段，彌補傳統課堂教學中的不足以及教學內容相對之后的缺陷，才是使用多媒體課件的根本目的。在化學教學中能使用多媒體課件的內容，個人覺得主要有以下幾類：

一、微觀粒子的運動

微觀粒子的運動、變化對初中學生來說是比較難以理解的。比如分子、原子、離子、電子的運動變化是用肉眼甚至顯微鏡所看不到的，通常用掛圖和模型，而微粒運動變化的過程卻無法充分展示；我們在講氧化還原反應時，把微粒得到（失去）電子，化合價降低（升高），體現氧化性（還原性），這些內容光靠教師講解，學生很難理解，如果我們利用我們手邊現有的教材配套的教學光盤中提供的多媒體影像素材或者通過互聯網查找相關的多媒體素材，則很容易通過在電腦上的模擬演示，讓學生就能很形象直觀地看到這些內容的動感過程，其教學效果比老師的口頭講解顯而易見要強的多。而教師也省去了口舌之苦。

二、微粒在化學變化中的行為

化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學，化學概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。因此單靠語言和文字的描述，學生較難理解。通過電腦軟件或課件進行動畫模擬，能形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質，理解化學原理。如在講解質量守恒定律中解釋化學反應時，用flas模擬白磷分子和氧氣分子分別拆分為原子，然后再重新組合為五氧化二磷分子的過程。學生便很容易想象化學反應中分子和原子的行為，同時也加深了對“原子是化學變化中的最小微粒”和“在化學變化中分子可以再分而原子卻不能再分”的理解，為學生在后續的章節中學習質量守恒定律奠定了基礎。

三、難以實現的化學實驗的模擬

農村學校由于化學實驗室硬件條件的限制，并考慮到實驗經費的不足和實驗課程時間、安全等因素，很多實驗難以作為演示實驗或學生實驗走進課堂，這時可采用多媒體課件模擬演示。

1、裝置復雜、藥品稀缺貴重的實驗

實驗室驗證空氣成分需用曲頸甑，絕大多數學校的實驗室已不存在，這類實驗可以用模擬實驗來代替。

2、操作技術要求高的實驗。比如溫室效應實驗、酸雨形成實驗、飽和溶液配制實驗等等。

3、錯誤實驗操作后果的危害的實驗

如吹滅酒精燈、排水法收集氧氣先撤酒精燈再抽導氣管、氫氣還原氧化銅時先加熱后通氧氣、點燃可燃性氣體前不檢驗氣體純度、稀釋濃硫酸將水往裝有濃硫酸的燒杯里傾倒等實驗操作后果。由于有些實驗老師只講不應該這么做，而不敢讓學生進行這類錯誤操作。但把這些危害后果通過多媒體動畫課件展示給學生，學生將直觀地得到感受，在以后的實驗中避免錯誤操作。

4、反應速度過慢的實驗。受到時間因素和課堂節奏的制約，一些反應速度過慢的實驗，如電解水生成氫氣和氧氣的實驗；鐵的生銹實驗等模擬實驗可擺脫這種時間上的限制而進入課堂。

四、應用投影觀察演示實驗的現象，提高實驗的可視性

第3篇：教育學學習計劃范文

關鍵詞 信息化技術；初中化學；實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0151-02

初中教學對信息技術在教學中起到的作用非常看好，為此很多中學都出臺了整合信息技術與學科教學的教育計劃大綱。因此，這也給初中化學教學提供了一個很好的平臺。在初中化學中融入信息技術是順應時代的潮流，提高學生的學習積極性，更好地發掘學生學習潛力，從而達到提高初中化學課堂教學效率的一個非常好的方法。本文將結合具體的化學教學實踐，對信息技術與初中化學課堂教學整合進行研究。

1 信息技術與初中化學教學整合帶來的改變

學生學習變得更加積極主動 教學過程是一個再創造的過程，其目的在于使學生主動、積極并深層次地參與到教學過程中。傳統的課堂教學方式是以教師采取灌輸式的教學方式為主，課堂上學生自己動手練習的時間太少。雖說這種教學方式在短期內效果顯著，但從長遠來看，未來學生的個人思考能力會下降，學習非常被動，對化學這門非常具有趣味性的學科的認識還只是停留于表面，認為化學這門課程太過于枯燥乏味，從而大大降低化學課堂的教學效率。

將信息技術與初中化學教學整合后，課堂教學的內容變得越來越豐富，學生與教師之間的互動交流變得多起來，學生通過多媒體教學方式獲得以前從來都沒有體會過的化學知識體驗，讓化學變得更加的具有趣味性，從而提高初中生學習化學的興趣。有了興趣之后，學習才能變得更主動，學生從原來的被動學習變為今天的主動學習的過程中，學到了如何思考問題、分析問題，與教師一起營造出一個愉快的課堂教學氛圍[1]。

加強師生間的互動，讓課堂教學變得更加高效 教學本就是由“教”和“學”兩個部分組成的，因此，學生與教師之間的互動就顯得尤為重要。教師是整節課的組織者、引導者，而學生是學習活動的主體，課堂提問便是教師與學生之間最平常的互動。在以往的初中化學課堂教學中存在一些問題，比如：提問內容太過隨意；提問方式過于單調；提問信息過于繁雜；提問的差異性不足。這在平時教學中經常出現。

有的化學實驗沒辦法在課堂上給學生進行演示，可這個實驗又非常重要，不能明白這個化學實驗的意義就很難理解其理論知識。這時教師通過信息技術將所要教授給學生的知識重難點制作成多媒體的形式，讓學生去學習化學知識的重難點與化學實驗的步驟就容易得多。這種以多媒體為主的信息技術教學既減少了教師的工作量，又增強了學生與教師之間的良好互動，還讓這些初中生對學習化學產生濃厚的興趣。通過多媒體的形式將化學實驗的過程呈現在初中生面前，讓學生知道這個化學實驗的具體做法和有關的注意事項等，視頻教學可以加強初中生的記憶，因此，信息技術運用在初中化學課堂教學中大大提高了化學教學的效率。

2 信息技術與初中化學教學整合所產生的“化學反應”

在理論知識教學中運用信息技術 初中化學理論知識是學好化學的開端，初中生只有很好地掌握化學理論知識，才能為以后學習化學打下堅實的基礎。化學實驗也是在理論知識的指導下才能順利進行，如果初中生對化學理論知識掌握得不夠好，那么在進行化學實驗時難免會出現差錯，而有的化學實驗是具有一定的危險性的。因此，在學習做化學實驗之前一定要對理論知識進行強化學習。如一些實驗中操作不當或失誤的話后果將不堪設想，教師也應加強對初中生化學理論知識的教學。

當然，教師在教授初中生化學理論知識的過程中要結合信息技術來進行教學，不能只是單純地對知識點進行講解，要豐富課堂的教學方式，將理論知識通過多媒體的方式呈現給初中生，比如運用多媒體將知識點列舉制作成一個PPT。很多重要的知識點都是隱藏在課本里的，即使教師將這些知識點都給學生講解一遍，一些學生還是覺得無法掌握到課本里的知識重點。而PPT的形式可以將課本里重要的知識點全部呈現出來，學生看起來也是一目了然，非常的直觀。然后，教師要積極引導初中生去自己發掘信息技術在化學學習中的應用。

隨著計算機與互聯網的普及，很多家庭都有電腦。教師可以在課堂教學過程中展示自己利用互聯網如何進行化學知識的網絡搜索，通過這種方式，初中生以后在家上網時會不自覺地想到這一幕，達到帶動初中生學習的目的，讓學生在學習受阻時懂得利用互聯網來找到自己需要的答案。現在網絡上也有很多化學教學視頻，初中生在放假之余可以通過這些視頻來提前學習即將要學習的化學知識，這也是一種預習功課的方式[2]。

在化學實驗教學中應用信息技術 以前很多中學存在偏重于理論成績而輕視化學實驗的觀念，覺得化學實驗是可有可無的。一節課下來如果做實驗的話，就要耗掉很長時間，還有課前實驗儀器的準備時間等，根本沒有時間講課本里要考試的理論知識。所以一些中學的化學教師上課只知道照本宣科、主講考試重點并且要求學生死記硬背化學公式。這一傳統的教學方式與新課改的教育理念背道而馳，應該打破。

學校應重視化學實驗教學，為有效實驗教學開展條件。為此學校自身也應開發一些化學實驗，建立多媒體教室，讓學生在多媒體教室觀摩實驗，這雖然也沒有讓學生直接參與實驗，卻仿佛身臨其境，效果自然要比教師在臺上做實驗、學生在臺下看要強，而且可以大大節省實驗前儀器設備的準備時間。

在實驗裝置設計中運用信息技術 隨著國家推行新課改，中學教育模式發生很大的改變，信息技術在初中化學教學中應用非常頻繁，這是因為信息技術不僅可以提高初中生學習化學的興趣，還可以培養初中生自發思考問題、分析問題、解決問題的能力。可以在實驗裝置設計中加入信息技術。初中化學課本里的化學實驗有限，為了開闊學生的學習視野，就要求教師與學生共同去設計一些新的化學實驗，那么第一步將要做的就是設計實驗裝置、設計實驗。在這個過程中，教師要以學生為中心，因為學生才是學習的主體，教師要對學生的實驗時時加以指導，讓學生充分發揮自己所學的化學知識，在信息技術的指導下去設計化學實驗裝置，以便于設計出一個全新的化學實驗。通過信息技術了解與實驗裝置相關的化學知識，從而加強學生的動手能力，提升實驗操作能力。

實驗裝置的設計是檢驗初中生學習化學效果的一個手段，通過檢驗實驗裝置的設計思路，教師可以知道學生對化學理論知識的掌握程度。與此同時，學生也應知道信息技術在整個實驗設計中起到的作用[3]。

3 結語

傳統的初中化學教學方式使得課堂教學效率不理想，信息技術可以通過其特別的教學手法將初中化學知識更生動地呈現在學生面前，提高學生學習化學的興趣，而且對課本中的重難點也進行了非常直觀的輸出。因此，科學合理地應用信息技術，在初中化學教學中非常重要。

參考文獻

[1]隋旭東.淺談信息技術在初中化學教學過程中的應用[J].現代閱讀，2013（2）：207.

第4篇：教育學學習計劃范文

關鍵詞： 跨文化交際 文化 英語教學

英語教學應該是對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識和意識等的全面素質教育，了解文化差異、增強跨文化交際能力、增強全球意識是其中的重要組成部分。美國教育家溫斯頓－布倫姆伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法。”由此看出，語言的教育必須扎根于文化才能達到真正的開發和利用。這就要求我們在大學英語教學中重視跨文化教育，使學生在實際英語交流中具備多元文化的包容性和理解力。

一、跨文化交際在英語教學中的現狀

英語教學不僅是語言知識的教授，而且更包括文化知識的傳播。所以，把跨文化交際納入英語教學內容是區別傳統英語教學的現代英語教學的主要標志之一。語言教學既然最終以語用為目的，就必然涉及語言文化的教學；語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。

1.文化差異是跨文化交際的障礙

在國際溝通交流中，不同文化背景的人往往缺乏對跨文化的了解，可能產生誤會，進而妨礙正常交流。現代化的進程加速了精神和物質產品的流通，將各個民族納入到一個共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經成為整個世界共同面臨的問題。

2.強化跨文化知識教學是實現英語應用的關鍵

發展交際能力是英語教學的最終目的。語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達成共識，即交際能力應包括五個方面、四種技能（聽說讀寫）和社會能力（即和不同文化背景的人們進行合適交際的能力）。但在英語教學中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結構，而忽視了語言的社會環境，特別是語言的文化差異，致使學生難以知道什么場合該說什么話，從而忽視了學生的交際能力。

3.語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負荷的內容，語言與文化密切聯系

語言有著豐富的內涵，它是文化的一部分，反映一個民族的特征，蘊藏該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。在現今的英語教學中，人們普遍忽視了跨文化教育。原因在于：其一，人們認為英語教學的主要目的是語言知識的傳授；其二，認為跨文化教育太深奧、復雜，且不易操作。但實際上，跨文化教育是可以在語言教學的各個階段、各個層次上進行的。跨文化交際應融入英語教學。

多年來在英美流行的“聽說法”（Audio－Lingual Method）和“交際法”（Communicative Approach）等外語教學流派的實施，在英語國家的語言培訓中頗為成功。然而，當英美外語教育專家們把這種方法帶到中國的英語課堂上時，效果卻不如人意。這是和我國沒有語言習得的實踐環境和考試指揮棒的遏制相聯系的。所以作為教師，結合學生實際，探討新的英語教學方法和途徑是孜孜以求的目標和責任。

1.必須不斷提高教育者自身的文化素養

跨文化背景知識包羅萬象，從廣義上講，它包括目的語國家的政治、經濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面；從狹義上講,日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等和形體表情等無聲語言，都能夠反映出大量的跨文化背景知識。我們可以通過因特網結交外國朋友，涉獵各種形式的文學作品，觀賞外國電影電視錄像，學習外文歌曲等多種渠道來了解外國文化。作為一名外語教師，必須不斷學習，不斷提高自身的文化修養，才能適應跨文化交際教學的要求。

2.優化語言教學模式，改進教學方法，提高課堂效率

語言是文化的載體，了解文化的前提是學習語言。因此外語教學必須遵循語言教學的基本模式。語言教學的實質就是交際和語言的應用，要求我們在課堂上除了完成基本的語言學習，包括單詞、句法、語法外，還應充分為交際提供時間、環境和實踐的機會。讓學生通過文化的橋梁達到真正地體會語言的“輸入”和“輸出”過程，成為語言的主人。在模擬語言環境、創設語言氛圍方面，現代教學手段如網絡、多媒體、英美報刊雜志、幻燈機、錄像機等的應用已成為必然。如何將這些手段有機地與課堂結合，如何選擇和語言材料相關的背景文化知識，如何利用這些手段調動學生去理解文化背景知識，是提高課堂教學的關鍵。

3.充分挖掘和利用教材內涵，通過日常教學滲透

現行的教材中有許多地方都出現了與文化背景知識相關的話題。只要充分挖掘其中的內涵，以教材為線索，通過日常課堂教學隨時提供和補充相關知識是完全可行的。比如，在教材中，對話就出現了這樣一個語境：一個小孩問How o1d are you? 時，老太太用幽默的語調回答“Ah，it’s a secret．”。借此可將英美文化中的隱私和禁忌語的使用問題補充教給學生。課文中出現朋友之間的招呼很普遍，這時候把同學們常用的中式英語問候方式拿出來分析對比，就會達到事半功倍的效果。如直接把“Have you eaten yet?”，“Where are you going?”等問句當作問候語來打招呼等常見錯誤，并從文化的角度要求學生提高對文化差異的認識。

4.通過階段性專題介紹，使學生較系統地了解各國文化差異

階段性專題介紹是立足于課堂外，通過專題講解、請外籍教師介紹、搞活動、組織競賽等多種形式，進行較系統的文化導入和交際能力培養。專題題目有：顏色用法差異、動物寓意的差異、體態語言的差別、節日專題晚會、英美諺語專講、禁忌語專講，問候語專講等。每次專題講座前，可先請學生課前準備，根據主題，選擇分組回答問題、急智題搶答、話劇演出、找錯誤、看原版電影等學生喜聞樂見的形式，寓教于樂，拉近學生與跨文化交際間的距離，激發學生的主觀能動性，讓學生在輕松愉快的語言氛圍中掌握語言基礎知識和文化背景知識，提高學生的語用能力。

5.改變思維方式

思維方式對跨文化交際有很大的影響。由于中西不同民族的思維方式，所以在交際過程中就常常出現一些困難，影響交際效果，造成一些誤解。如You looks great today.中國人聽到別人贊揚時，往往為表示謙虛而用否定口氣回答，而英美人士卻樂于接受。英美人士的思維方式確實在很多方面和我們不一樣。因此，在教學中，培養學生多留意這種差異，認識并接受外國人的這種思維方式是很有必要的。

6.注意增加背景知識

如在教到Christmas Day時，將圣誕節與春節作比較，鼓勵學生找出他們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會大餐，都要互贈禮物等等。同時，比較出兩者的不同，再從文化的角度理解這些不同之處，特別是對“Santa Clause，Christmas trees，gifts”的歷史淵源的理解。談及贈送禮物時，就將接受禮物的方式提供給學生。西方人性情外露，表達感情直接，當面拆封欣賞禮物是禮貌的行為。而中國人則相反，這與中國傳統文化中的含蓄內斂是一脈相承的。

結束語

“學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求之一（中華人民共和國教育部，2000，1）”。英語作為一種國際語言，在各國人民之間的經濟、文化交往中，起著越來越重要的作用。中國對外開放的加強，世界溝通的增多對我國英語教學提出了新的要求。成功的英語教學要讓學生在語言學習的同時，體會到其中的跨文化交際的魅力，深入語言的精華，達到學以致用的目的。

參考文獻：

[1]畢繼萬.跨文化非語言交際[M].外語教學與研究出飯社,2001.

[2]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon Press.1981.

[3]Larsen－Freeman，Diane.Techniques and Principles in Language Teaching.Oxford:Oxford University Press 1986.

[4]Stevick.E.W.英語教學方法論――問題出在哪里[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

第5篇：教育學學習計劃范文

筆記古已有之.心理學家研究筆記始于20世紀70年代，并逐漸形成了關于筆記功能的兩種假說 ：貯藏功能假說和編碼功能假說。貯藏功能假說主張：記筆記的作用主要在于對所記筆記的占有，強調記筆記的外部貯藏作用.認為通過對筆記的復習.可以喚起對講課內容的再認，鞏固所學的內容。編碼功能假 說主張：記筆記對信息如何編碼有影響。這一假說的核心內容是：記筆記活動本身可以引起學習中的積極活動.提高注意力。促使發展精細思維.組織記憶和形成遷移，從而較好地理解講授內容。

運用優化學習筆記，把學生的思維觸角引向一個廣闊的空間，使學生掌握知識和方法的內在聯系，形成知識體系，觸類旁通，顧此及彼；提升感悟的層次，把握要點，掌握精神實質，促進方法的形成，提高思維能力；使語文學習內容更富于立體化、多元化，更富于時代性、實效性。

在讓學生做好學習筆記實驗中，以科學理論為支撐，以課堂教學為主陣地，使語文教學目標的全面實現；促進師生的互動發展；筆記形式和手段體現豐富與簡約的統一，初步形成科學合理的課前預習筆記、課堂學習筆記以及課下總結筆記的建構體系。

第6篇：教育學學習計劃范文

【關鍵詞】教學；學生；興趣Optimization of Chinese classroom teachingstimulate the students' interest in learning

【Key words】Teaching； Students； Interest in我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”唯有“樂之”，才能“樂學”。心理學家也指出：“興趣是最好的老師”，語文教師在傳授知識、培養能力的整個教學活動中，千萬不可忽視對學生學習興趣的培養，一定要千方百計地利用各種手段激發學生的學習興趣。那么如何培養學生學習語文的興趣呢？筆者認為，應從以下幾方面努力：

1注重情感投入，多做激勵性評價，引發學生的學習興趣

陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。情感在教育過程中起巨大的調節作用，教師對學生的熱愛、信任的感情能使學生產生強烈的心理效應，它能充分調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，還會激起學生對教師的信賴，使教師提出的要求容易為學生接受。教學中教師應充分利用這一情感效應，去引發學生的學習興趣。另外要讓學生真正喜歡你，喜歡你的課，教師得關心、愛護學生，用自己的熱情去幫助、誘導甚至感化學生，用真誠的態度同每一個學生交往，讓學生從內心里感到教師可親、可近。讓學生樂于接近教師、樂于接受教師的教誨。在這方面教師可利用日記或周記的形式與學生交流，只要你能敞開心扉，用一顆真誠的心去愛學生，學生也很樂意和你交流，只有和學生時時進行情感交流，學生才會喜歡你，語文學習興趣的種子才會在他心中埋下。

2運用先進的多媒體教育教學手段，使語文課堂變得豐富多彩，激發學生學習興趣

語文這一學科的內容包羅萬象，語文學習的方法也多種多樣。語文教師應采用靈活多樣的教學活動，去激發學生探求語文知識的欲望。課堂教學中，老師在緊張的重點內容教學上應充分抓住學生的有意注意，然后以輕松活潑的非重點內容調節、舒緩學生緊繃的神經，根據他們的心理特點運用各種教學手段，使一節課豐富又多彩。

集音響、文字、美術、動畫、影視等于一體的多媒體信息技術在教學中越來越多地得到運用，它的出現和應用，讓教師的日常教學如虎添翼，增添了課堂教學的趣味性和高效性，為深入開展素質教育和教學改革提供了一個師生實踐的平臺。利用多媒體進行語文課教學，學生可以通過幻燈片充分挖掘文章蘊含的美感，激發學習興趣，豐富課堂內容，拓展教學空間，突破教學難點，把課本上抽象難以理解的內容轉化為形象可感的東西。在展示方式上以圖文結合體，使學生利用圖片展示的鮮明形象深刻理解和記憶板書的重要內容。同時，還增加課堂教學容量，提高課堂教學效率。另一方面多媒體教學可以營造恰當的情景氛圍。用多媒體創設的教學情景，讓學生從視聽諸方面接受與課文相關的教學信息，增加對課文的學習興致，產生學習探究的興趣，那么這堂課就成功了一半。

譬如在學習沈從文的散文《云南的歌會》這一課時，課前我先在多媒體上播放視頻《云南映像》，在舒緩悠揚的音樂聲中，一張張民族色彩濃郁的秋天圖畫在大屏幕上自動翻頁，學生在下面不時發出驚嘆聲，有的還小聲說：“不知道秋天也這么美！”。上課時我這樣導入：同學們，剛才大家看到大屏幕上展示的色彩斑斕的秋天圖畫，可以說秋天是一個意蘊豐厚的季節。古往今來，寫秋的詩文數不勝數，而不同經歷、不同心境的人對秋天會有不同的感受。今天我們來共同欣賞郁達夫筆下的秋又具有怎樣的意味。這樣的情境導入讓學生在領略音樂與圖畫交織的情境之時，產生對秋天的美好想像，學習熱情倍增。“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西，教師應不失時機地點燃學生的興趣之火，改變學生被動、消極的要我學為我要學”。如果能就此激起學生探求知識的興趣，就等于將自律的魔棒交給了學生，學生就能沉浸于自己的世界欲罷不能，孜孜不倦，從而收到良好的學習效果。

3設計朗讀，讓“啞巴語文”變成“響亮語文”， 吸引學生興趣

3.1借助誦讀準確地理解文章意思。如：在《雷電頌》的教學中，借助多媒體教學手段，讓學生對屈原這一人物形象先有一初步的了解，再視頻播放朗讀，在教學設計中，體現朗讀這一重要環節，可讓學生分角色朗讀，進行朗讀比賽等，讓學生在讀中釋放感情，讀中品味人格魅力，讀中領會屈原的悲劇時代性。在讀中才能領悟“湘君”、“河伯”、東皇太一、東君、“大司命”、“少司命”等一系列意象的深層象征意義。

3.2讓學生反復誦讀，品味語言魅力。仍以《雷電頌》為例，“把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產生黑暗的父親和母親！”，顯然作者要表達的感情是熾熱的、奔放的、不羈的、酣暢淋漓的！只有反復的誦讀，感情才能越來越流暢，對作者情感的領悟才能水到渠成。古人云：“‘讀書千遍，其義自見’，謂讀得熟，則不解說，自曉其義。”就得見于此。

3.3規范的朗讀是有聲的前提。 寓韻律和美感于朗讀

聲中，南宋朱熹說：“讀之，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記”。只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。在朗讀中要注意體現輕聲、語氣、重音等重要因素，周振甫在《論誦讀》中總結了誦讀的種種好處。

第7篇：教育學學習計劃范文

關鍵詞：小學；語文；游戲化教學

小學生年齡較低，思維非常活躍，這就必然導致了他們在學習和聽課過程中，注意力很難長時間的集中。在這樣的一個背景下，小學語文游戲化教學模式開始引入小學教學課堂。語文教師，通過合理有效的小游戲，充分帶動學生的積極性，從而有效地幫助他們將注意力快速的集中到課堂中來，進而促進他們學習的興趣。但當前小學語文游戲化教學模式在實際運用中，還存在一些問題需要解決。

一、小學語文游戲化教學模式的現狀

小學語文游戲化的教學理念是，小學語文教師，要在充分了解學生的基礎上，設計出符合他們年齡特征和心理特征的游戲，并將其融入教學中，進而通過游戲來營造一種具有趣味的課堂氛圍，從而帶動學生的積極性，促進其良好心理素質的形成。但很多小學語文教師，在實施游戲化教學時，會盲目的活躍課堂氣氛，使得教學內容與游戲目的相沖突，最終導致學生只對游戲感興趣，對教學內容仍然感覺乏味。造成這種情況的主要有三個方面的原因。

1.語文教師缺乏系統的游戲教學培訓

小學語文游戲化教學模式，是當前一種較為新型的教學方法。新課改，雖然對其大力推動和支持，但并沒有對這一類的教學模式制定出相關的或者具體的游戲類型，從而使得教師在教學中，對于游戲的選擇出現盲目性，很多學校對于這種教學模式也仍處于不斷摸索中。在這樣的一個大方向上，小學語文教師在游戲化教學的模式中缺乏必要的培訓。

2.教師對于游戲的把控能力不夠

很多小學語文教師在進行游戲化教學時，對于游戲的把控能力不夠的問題也非常明顯。這主要原因，是因為語文教師，對于游戲選擇存在盲目性，不清楚什么樣的游戲能夠對孩子起到教育的意義。有部分教師通過網絡來學習一些游戲，并將其快速的應用在課堂中，通常的結果是，學生的積極性過度，引起課堂秩序紊亂，從而使得教師不得不花費大量的時間來維持基本的上課秩序。或者是，一整節課都用來做游戲了。

3.教師對游戲內涵的認識不夠

小學語文課堂的游戲化教學模式，需要語文教師根據自身班級學生的實際情況來設計，從而使得游戲具有目的性，對學生的身心發展有很好的幫助。但是，當前很多教師對于游戲化教學模式所涉及的“游戲”內涵認識不夠，導致他們在教學過程中，將一些游戲例如猜謎語、講故事等直接穿教學的某個環節中，

從而導致游戲只具有趣味性，卻并不能很好地帶動學生的學習

興趣。

二、小學語文課堂游戲化教學的具體對策

結合自身從事小學語文教學的經驗，談一談自己在課堂中應用的一些簡單的有一定的教育意義的游戲。

1.結合信息化技術，豐富課堂內容

在教授學生《登鸛雀樓》這篇古詩時，利用信息技術，從網上收集一些夕陽、黃河的圖片以及河水流動的視頻。在上課時，利用大屏幕將其放映出來，再將詩文中與這些圖片相關的字、詞、句寫出來，請學生將詩文中的字、詞、句與圖片或視頻對應起來。這樣的小游戲，一方面能夠讓學生對詩文有一個預習的過程，同時也能夠調動學生的積極性。在教授課文時，也會根據課文中的內容，適時地從網絡中篩選一些與內容有關聯的游戲，在課堂中加以使用，調動學生的積極性。

2.對游戲化教學的認識需要加強

作為小學語文教師，如果想要很好地采用游戲化教學模式，首先要做的不是利用網絡，尋找與課文內容有所關聯的游戲，并生拉硬拽的搬入課堂中。教師第一步要做的是加強自身對游戲化教學模式的認識，充分地貫徹游戲化教學模式的理念。再根據學生的興趣愛好、性格特征來設計適合課堂合理進行的游戲。另外，教師需要注意在課堂中盡量不要設計一些過于繁瑣的闖關游戲，即便它的游戲內容可以符合課文中的內容。過于繁瑣的闖關游戲，不僅耗時，而且費力，很容易分散學生的注意力。

總而言之，當前小學語文教師在進行游戲化教學的過程中時，要保證游戲的趣味性，同時也要保證它與教學內容的關聯性，且游戲的設計必須要切合學生的實際情況。

參考文獻：

第8篇：教育學學習計劃范文

    1及時更新和完善實驗教學內容

    傳統的實驗教學內容單調,多為驗證性實驗,綜合性和設計性實驗內容較少,學生的觀察能力、思維能力、操作能力得不到充分的鍛煉;還有些實驗項目過于陳舊,早已經被其他更優越的方法取代,使得實驗教學與時代和科技的發展完全脫節,極大地限制了應用型人才的培養。因此我們應根據實驗技術的不斷發展,及時修訂實驗教學大綱,刪減驗證性實驗,增加設計性和綜合性實驗,適當引入分子生物學實驗。提高學生對知識的綜合運用能力,鼓勵學生創新思維,設計實驗,并親自動手驗證結果,從而有利于學生創新能力的培養和實踐能力的提高。如我院在生化實驗教學改革中,減去了一些簡單的驗證性實驗如酵母RNA提取鑒定、琥珀酸脫氫酶的競爭性抑制作用等,而增加了綜合性設計性較強的分子生物學實驗,如:細菌蛋白的SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳,γ-球蛋白的分離純化與鑒定,質粒的提取、酶切與鑒定等;在時間安排上,首先安排的是一些基礎性實驗,以便培養學生的基本實驗技能,使他們能掌握常見儀器的使用,熟悉生化實驗的基本技術(如離心、電泳、分光光度法等),然后再進行綜合性實驗,進一步強化實驗操作技術,更重要的是鍛煉他們的獨立思考、綜合分析問題的能力,為培養應用型和創新型醫學人才打下基礎。在實驗教學過程中,還應根據出現的問題不斷改進實驗內容和完善實驗方法。如:轉氨酶的活性與臨床的一些診斷密切相關,因此“改良穆氏法測血清中谷丙轉氨酶的活性”是醫學生化實驗室常做的實驗,出于安全考慮,只能使用健康人血清,而我們知道,轉氨酶在臟器中活性較高,正常人血清中活性較低,再加上學生在操作過程中還可能有誤差,結果導致有些同學在比色時,測定管和空白管幾乎無差異,從而得不到實驗結果,同學會感覺很沮喪,甚至進而對生化實驗失去信心和興趣。我們在改進教學內容時,同時以動物(如家兔)肝臟為樣品作一個對照,不僅能解決實驗不出結果的問題,還能幫助學生掌握“轉氨酶主要存在于組織中,正常人血清中酶活性很低”這個知識點,從而進一步理解測血清中轉氨酶活性的臨床意義。我們還將科研實驗中已基本不用的圓盤電泳改為更為常用的垂直板電泳,在開始兩年的電泳中,用血清作為樣品,由于血清中清蛋白含量過高,影響了電泳的分辨率,后來改進為用細菌蛋白,分辨率則大大增強。

    2充分利用現代化信息技術

    近年來隨著多媒體技術和計算機網絡技術的不斷發展,以網絡技術為支撐的虛擬現實技術及虛擬實驗室迅速發展。虛擬實驗室是計算機技術與機械技術相結合的產物,它通過電腦及相關計算軟件構建一個虛擬實驗環境,實現傳統實驗室的功能,在各種虛擬的實驗環境中,實驗者可以像在真實的環境中一樣完成各種各樣預定的實驗項目,所取得的實驗效果等價于甚至優于在傳統實驗環境中所取得的效果。生物化學特別是分子生物學方面的新技術、新方法的發展日新月異,有些內容如基因工程及其他一些常用分子生物學技術如PCR反應等都是理論課上必講的,但是由于這些實驗花費較大、耗時較長等原因,難以在學生中開展,造成理論與實踐嚴重脫節,因此生物實驗教學的改革應大力提倡建立分子生物學虛擬實驗室,作為傳統教學的補充。虛擬實驗室可降低實驗成本,打破時空限制,保證實驗的開出率和成功率,提高教學效果和教學質量;同時虛擬現實技術的高度沉浸性、交互性、想象性的特征,有利于激發學生的學習熱情,培養學習興趣和科學素質。虛擬分子生物學實驗在我院也在初步運行。除了對難以開設的實驗通過虛擬實驗教學外,對于一些已開設的如質粒提取等實驗,我們還先讓學生進行虛擬實驗,熟悉實驗過程,了解可能出現的問題等,然后再進行實際操作。虛擬實驗增加了實驗的成功率,激發了學生的學習興趣,取得了良好的教學效果。此外,我們還可以充分利用網絡,從網上下載一些相關視頻,或者教師自己操作制成視頻,做成多媒體,當做演示實驗給學生看,可增強他們的感性認識,并幫助他們及時捕捉和了解生物化學和分子生物學領域的各種新技術、手段、方法。

    3提高實驗技術人員的素質

    各醫學院校生化實驗室均配有實驗技術人員為實驗課準備試劑、器材等。實驗員是實驗教學中不可缺少的重要力量,實驗工作人員不但要有扎實的醫學基礎理論知識和操作技能,還要有更全面的實驗素養來解決教學中疑難問題。但很多實驗員存在年齡大、學歷層次低、學科知識老化的問題。而隨著時代的發展,實驗課程也在不斷改革,如近年來許多醫學院校生化實驗都增加了分子生物學方面的實驗,年齡較大的實驗員對經典的生化實驗準備得心應手,但面對新的技術和方法則可能會有力不從心的感覺,這就要求實驗技術人員不斷學習新知識,拓寬知識結構,了解和掌握更多、更新的方法和手段。另外,高校的實驗技術人員待遇也普遍偏低,技術人員缺乏工作和學習積極性。因此,高校應轉變傳統觀念,建立各種激勵機制,提高實驗技術人員的地位和待遇,激發他們的積極性和創造性;有計劃地安排實驗人員進行進修、培訓和繼續教育;引進高學歷的中青年實驗人員,創建一支年齡和學歷結構合理的高素質的實驗人員隊伍,為實驗教學提供強有力的保障。

第9篇：教育學學習計劃范文

1.運用任務合作探知，使學生“快樂嘗試”

針對學生的學習認知不同，運用任務探究的形式來優化教學過程，能更好地豐富教學資源，給學生自由快樂嘗試的機會。以任務探究為導向，注重合作交流，不僅能給學生身臨其境的學習情境氛圍，更利于他們在主動嘗試的過程中探究和解決問題。

教師在教學中，圍繞英語學習的知識要點體系，尤其在關注重點和難點的基礎上，設計多樣化和層次性的學習探究任務，幫助學生在實踐交流中增強認知體驗。按照課程教學難點并結合學生的學習認知需要，創設多樣化的任務，引導他們在背景鏈接、基礎知識練習、拓展延伸訓練等過程中發現更多課程的精彩之處，以此來幫助他們深化理解感知；發揮學生群體學習力量，鼓勵他們運用同伴交流、小組討論、角色對話、情節小品等方式來自由交流，將他們自我嘗試探究的激情融入實踐運用過程，增強認知感悟；教師多給學生合作探究學習策略的指導，幫助他們在嘗試過程中發現更多的學習樂趣，激活他們的學習探知潛能。

合作探究模式的運用，讓學生的自和語言表達權得到有效發揮，豐富他們的學習認知思維。例如，在6AUnit6Holidays的“Listen，readandsay”教學中，可引導學生圍繞“WhatdoyouusuallydoonNewYear’sday/atEaster/…?”進行主動表達，幫助他們理清語言表達思維。同時，引導他們運用同桌交流形式，針對“WhatdoesSuHai／David/…usuallydoon/at…?”進行表達，以強化整體感知。在此基礎上，可要求學生以小組互動交流形式針對以上節日作全面介紹，強化整體理解感知。

2.引導形成評價反思，幫學生“信心倍增”

英語教學倡導運用形成激勵評價方式活化教學，能使學生的英語學習信心倍增，更好地增強他們的學習潛能動力。給學生喝彩和掌聲，學生定會有不俗的表現。讓學生在受到肯定和激勵的同時反思自己的學習認知感悟過程，定會增強他們的自主學習的信心和動力。

運用形成激勵評價來發現學生的學習閃光點，能在拉近師生之間距離的基礎上幫助他們增強學習信心。教師多運用表揚話語、激勵眼神、鼓掌示意、豎大拇指等肢體性語言，能使得學生對英語學習產生好感，增強理解體驗。同時，可要求學生對自己的學習過程和思維進行總結反思，幫助他們養成自覺主動的良好學習習慣。這些形成評價反思運用能有效激活學生的潛能動力，幫助他們發現自己的精彩，將他們自我效能感轉化為主動實踐運用。