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第1篇：關于教師節(jié)的小詩范文

一、圍繞學習目標――教師調節(jié)的指向性

教師調節(jié)要先立足文本，圍繞“三個維度”的學習目標精心預設，對于教材的重點、難點要了然于心，提出的問題要抓住文本的關鍵和本質。而后，教師在教學中，要根據(jù)現(xiàn)場的學情，把握提問的技巧和策略，注意運用歸納和合并的方法對問題進行整合，盡可能設計容量大的問題，以提高學生思維的密度和效度。最好是由一個問題的提出牽動一些句子，一些段落，乃至全篇。如教學《月亮灣》時，教師可以抓住文章中“美麗”這個關鍵詞，讓學生找、畫有關的句子，并進行有感情的朗讀。這個訓練點與教學目標密切相關，既有語言訓練的價值，又有助于理解作者的思想感情。這樣，既給了學生大量的時間走進文本，閱讀、體悟語言文字，又教給了學生“瞻前顧后”、抓住聯(lián)系、整體把握等閱讀方法，在知識自主建構的過程中促成了學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

二、樹立課程意識――教師調節(jié)的過程性

王崧舟教師執(zhí)教的《鸕鶿》，有關“一抹”的教學至今令人回味。王老師先通過換詞讓學生感受作者用詞的精妙，接著讓學生再讀課文，看看這“一抹”，到底抹出了什么？當學生的回答都集中在水面及水面上的物體時，王老師做了巧妙地調節(jié)：“別把漁人給忘了呀！這一抹，更抹出了漁人的什么？”學生思維的閘門又一次被打開，有的說抹出了漁人的笑容；有的說抹出了漁人豐收在望的喜悅心情；還有的說抹出了漁人美好的生活。不難看出，王老師語言訓練的課程意識貫穿教師調節(jié)的全過程，緊緊扣住“一抹”這個詞，帶領學生沉入文本的大背景中潛心體會，從而將詞語教“厚”，學“豐”。學生在教師調節(jié)中，由一個詞語想開去，到廣闊的思維空間中，再用語言描述腦海中聯(lián)想的畫面。這樣，詞語表達的意思就立體起來，生動起來了。

三、調控最佳時機――教師調節(jié)的靈活性

1．教師調節(jié)用在認識模糊時

薛法根教師執(zhí)教的《臥薪嘗膽》，在大家討論“勾踐需要臥薪嘗膽，我們要不要臥薪嘗膽？”時，有同學認為“沒有仇，沒有恨，不必臥薪嘗膽。”“我們的生活很幸福，不需要這么苦。”薛老師順著學生的思想走向做了有效地調節(jié)：“請同學們認真聽老師的這句話，為了中國的航天事業(yè)，中國科學家臥薪嘗膽幾十年，終于將中國的第一顆人造地球衛(wèi)星送入了太空。你說，中國科學家有仇恨嗎？他們是否每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗一下苦膽？”前后觀點的矛盾讓學生茅塞頓開，有的說：“老師，我覺得我們需要臥薪嘗膽。比如，中國足球隊要成為世界冠軍，就必須臥薪嘗膽。”還有的說：“我們學校正在創(chuàng)建實驗小學，也需要臥薪嘗膽。” ……從而，學生領悟到“臥薪嘗膽”蘊含的精神：忍辱負重、發(fā)憤圖強、堅持不懈。薛老師課堂上的有效調節(jié)，真正把語文課上成了一種文化，使得語文課充實、豐富、豐厚起來。

2．教師調節(jié)用在發(fā)生意外時

我執(zhí)教的《槐鄉(xiāng)五月》，在“讓學生自由讀讀課文，畫出覺得寫得美的句子。”這一環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)部分學生無精打采，坐在后排的一名學生居然在書中的插圖上亂畫。怎樣通過教師的調節(jié)，煥發(fā)出學生的主動性和能動性呢？于是我一改教學預設，讓學生給書上的畫取個好名字，并提醒學生要認真讀書，答案全藏在書本里。學生興趣盎然，大聲朗讀起來，有的搖頭晃腦，有的圈圈畫畫，一張張臉顯得有些興奮。果然，交流精彩紛呈。毋庸置疑，教學預案是一個有目的、有計劃的操作過程。但教學中如果出現(xiàn)了意外的事件，尤其是出現(xiàn)了精彩的生成資源時，教師不要拘泥于教學預案，而要從課堂的實際出發(fā)，即時生成教學機智，隨時調整課堂教學的步驟，控制好教學的節(jié)奏，促進更有效的課堂。

3．教師調節(jié)用在偏離文本時

在某教師教學《別把花草弄疼了》，師生圍繞“當你看到不愛護花草樹木的人和事時，你心里會怎樣想？”進行交流時，一名學生義憤填膺地回答：“我真想上去揍他一頓。”如果教師只是微笑著點頭，用手勢示意學生坐下。那么，這種借用非言語行為進行的教師調節(jié)，從精當性和針對性看，無疑是一個失誤。這時，執(zhí)教的教師利用教學機智作了有效地調節(jié)：“以‘他山之石攻玉’――非要用武力來解決問題嗎？”借機導入，引發(fā)學生發(fā)表見解，以回到文本的價值取向中。這既拓展了語言訓練的空間，又幫助學生提高了認識。可見，學生的錯誤也可以當成一種教學資源，教師調節(jié)得法，課堂仍會因“錯誤”而精彩。

第2篇：關于教師節(jié)的小詩范文

【關鍵詞】小學體育；教與玩；教學模式

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對于小學生而言，他們本身就是處于活潑、好動、充滿好奇心的年齡階段。因此，教學過程中，老師就應該緊緊抓住學生這些天然的本性，適當?shù)募尤胍恍w育游戲，精心的設計教學的環(huán)境，達到讓學生在快樂中學習成長的目的，也是提高體育教學實效性的有力手段之一。

一、“教”與“玩”相結合的體育教學模式的重要性

（一）與學生的情趣特點相適應

處于小學階段的學生好奇心強烈，興趣廣泛 ，而“教”與“玩”的教學模式正中下懷。能使體育課堂的教學氣氛達到張弛有度，以學生的直接興趣作為學生上課的動力，采取豐富多樣的教學形式，提高學生的學習動力，在玩中學習。這樣既能增強學生的學習興趣，又可以增加學習過程中趣味性，吸引學生全身心投入到游戲中，在娛樂的過程中體現(xiàn)教育目的，讓學生在輕松的氣氛下達到體育教學的目的。

（二）與學生的身體素質相適應

體育教學要堅持以健康為第一位的指導思想，注重學生的個體差異與不同需求，全面提高學生的綜合素質。小學生正處于身體發(fā)育的脆弱階段，其骨骼的硬度小，容易彎曲變形，肌肉力量過小，耐心差等，這些都表現(xiàn)了小學生的身體不能適應符合過大的運動，否則不但不能對小學生起到健身強體的作用，反而會影響到學生的身體健康[1]。“教”與“玩”相結合的教學模式，正好可以有效的把握課堂運動量的張弛程度，有效的促進身體發(fā)育，提高心血血管等各個器官的技能，為學生良好的身體發(fā)展素質提供了基礎，對體育教學的開展有著必不可少的作用。

（三）與學生的成長需求相適應

不管是什么樣的教育課程，他們的教學目的都會相同的，那就是“育人”，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。對于小學生而言，上課對于他們來說是一種新的模式，剛到新環(huán)境的陌生感，以及學習上的緊張感，會導致學生積累的壓力越來越多，而體育教學正好利用了體育鍛煉來幫助學生舒緩學習壓力，來達到體育教學增強學生體質、發(fā)展學生個性等根本目的。而學生對于老師單純的理論講解，往往處于似懂非懂的一個狀態(tài)，其的理解能力和實踐能力都很差。而“教”與“玩”相融合之后，不但能提高學生學習體育的興趣，還能幫助學生做到對教學內容的理解。

二、體育教學中“教”與“玩”的結合的具體方式

（一）集與分的結合

在體育課教學的前期教學中，把學生集中在一起，向學生傳授理論知識與練習規(guī)范，提高學生的安全意識，然后再把游戲融入后半程教學，采用讓學生分組的形式，通過一段時間的練習，然后進行小組的趣味比賽。例如兩人三足，這種不像單純的快速跑那樣枯燥，而是更多的考驗了合作者之間的默契配合。可以讓學生在游戲中消化理論知識的同時也學會團結合作的重要性，增加了練習的趣味性，吸引了學生全身心的投入，一舉兩得。

（二）課間的趣味穿插

小學生的天性就是好奇心強烈，因此為了避免課堂氣氛過于沉悶，導致學生失去學習興趣，老師可以在教學的過程中適當?shù)拇┎逡恍┯腥さ男∮螒蚧蛘呤顷P于體育的小故事，從而激發(fā)學生積極主動性，有助于促進學生對知識的吸收以及深刻對知識的記憶力。

三、“教”與“玩”相結合的教學模式所帶來教學效果

“教”與“玩”相結合的教學模式將體育知識的培養(yǎng)、身體素質的鍛煉和充滿趣味性的游戲結合成一體，讓體育課程達到有趣味性、競爭性、知識性、娛樂性等教學效果，讓體育教學過程充滿活力，不但能夠提高學生的認知能力、接受能力、創(chuàng)造能力等，還能促進學生的智力發(fā)展。“教”與“玩”的教學模式讓整體育教學不管是在內容上還是形式上都變得豐富化，不僅迎合了小學生的心理訴求，還增強了學生對體育教學的學習熱情，提高了學生的自主性，有利于培B學生的良好性格。在學習的過程得到了充分的運動，讓學生的身體素質、協(xié)調性等都得到了不同程度的提高。學生能夠根據(jù)自己的主觀思想，去消化、掌握所學體育知識，總是一種飽滿的精神狀態(tài)與參與課程學習。體育游戲是一種具備了復雜條件反射過程的活動，通過自身大腦皮層對內外感受器官所產生的對各種信號的分析能力，可以有效的啟發(fā)學生的思維，提高學生的認識力、創(chuàng)造力、接受能力等，對學生的智力發(fā)展起到促進的作用，在游戲中的競爭意識，去刺激學生發(fā)揮自身潛在的應變和創(chuàng)造能力，對學生的整體智力發(fā)展起到較好的作用[2]。

四、結論

通過綜上所訴，不可否認，在“教”與“玩”相結合的模式中，既提高了小學生參與體育學習的積極性，也很大程度上提高了教學的效率。打破以往對體育教學灌輸式的教學方式，從學生的天性出發(fā)，寓學于樂，使學生在體育教學過程中接觸到更為廣闊的知識天地，提高學生的學習情趣，掌握相關的體育知識，促進學生創(chuàng)造和諧的人際合作關系，有效的幫助學生在各方面的能力與身體素質得到巨大的提升。讓學生在游戲中成長，鼓勵學生自主思考、鍛煉，激發(fā)學生的積極性、自主性，從而達到以后長期保持體育鍛煉的習慣的效果。

【參考文獻】

[1]袁秀麗.“教”與“玩”相結合的教學模式應用于小學體育教學的策略研究[J].時代教育，2014，11（20）：179-180.

第3篇：關于教師節(jié)的小詩范文

關鍵詞：培智教育；教師；能力結構

一、研究背景

教師的能力結構是所有類別的教育都需要關心的一個重要話題。在普教中，國家出臺了各級各類學校關于教師資格的準入制度。從教師培養(yǎng)開始就精心設計培養(yǎng)方案，挑選課程，所有教師持證上崗，力爭使教師在進入一線學校之前就具備職業(yè)所需的各種知識和專業(yè)技能。在特教當中，特教教師的準入制度一直是廣大特教學者所關心的重要話題。有學者提出，應該將特殊教育教師資格認證制度納入今后的特殊教育立法[1]。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）征求意見稿》有關特殊教育內容征求意見座談會上，與會專家也認為，可以參考國外“特殊教育教師資格證”的做法，提高特殊教育教師和隨班就讀教師的教育教學水平[2]。南京特殊教育職業(yè)技術學院丁勇院長認為，我們應該借鑒國際經驗和做法，積極開展特殊教育教師資格證書制度的試點及推廣工作[3]。過去及當前的一段時間內，由于我國特教師資培養(yǎng)能力的限制，以及現(xiàn)有一線教師成分構成的復雜性，使得特教教師資格的準入政策在短期內難以出臺。但是，大勢所趨，在不久的將來，特教教師的資格準入制度必將出臺。為此，先期的準備研究應該盡早著手。在這種背景下，本研究對培智教育教師的能力結構進行了調查研究。一方面是初步了解我國特教教師的能力現(xiàn)狀；另一方面，就如何優(yōu)化培智學校教師的能力結構提供建議，希望對相關政策的出臺有所參考價值。

二、研究過程

（一）研究目的

希望通過對具有一定教學經驗的教師的調查，了解我國培智教育教師的能力現(xiàn)狀，以及對于一個培智教師來說，哪些知識和技能是必備的。并就如何優(yōu)化培智教師的能力結構提出建議。

（二）研究對象

本研究利用一次全國培智教育培訓班的機會，對來自全國十多個省份的近二十多所培智學校的骨干教師進行了調查。樣本量為30人。樣本覆蓋面較廣，涵蓋學校較多，具有一定的代表性。

（三）研究工具

本研究使用自編訪談問卷。問卷所涉及的問題由兩個維度組成：第一，作為一名培智教育教師，哪些知識和技能是必須具備的；第二，作為一名培智教育的教師，哪些知識或技能是當前最缺乏的。每個問題下面列出了二十一項知識或技能作為選項，可以多選或補充。且這二十一項知識和技能可歸納為十個大類，其結構如下：第一，康復技能。包括語言治療、物理治療、職業(yè)康復、作業(yè)治療、社區(qū)康復。第二，特教專業(yè)知識。包括特殊教育理念、特殊教育教學法、個別化教育、班級管理、特殊教育課程、特殊兒童評估。第三，心理學知識。包括行為矯正、兒童發(fā)展心理學、教育心理學。第四，家校合作。第五，醫(yī)學常識。第六，課題研究。第七，輔助技術。第八，政策法規(guī)。第九，教師職業(yè)修養(yǎng)。第十，教師基本功。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計工具為Excel2003。

（四）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計方法

本研究所得數(shù)據(jù)以量的分析為主，適當輔助質的分析。在量的分析上，由于兩個問題都要求受試者選擇相關知識或技能，所以主要統(tǒng)計相同或類似答案的出現(xiàn)比例。在統(tǒng)計頻數(shù)時，一張問卷上，只要出現(xiàn)語言治療、物理治療、職業(yè)康復等康復知識，記一次康復技能；若出現(xiàn)個別化教育、班級管理等特教知識，記一次特教專業(yè)知識；其它類推。

三、研究結果

（一）培智學校教師認為教學過程中必備的知識和技能

從圖1可以看出，在十大類知識中，特教專業(yè)知識被認為是最重要的。其次依次為心理學知識、康復知識、教師職業(yè)休養(yǎng)、家校合作、教師基本功、醫(yī)學常識、輔助技術、政策法規(guī)。其中認為特教專業(yè)知識、心理學知識、康復知識是必備知識的人數(shù)遠高于其它幾類知識。

從圖2可以看出，在二十一小類知識中，培智學校教師認為特殊教育教學法是最重要的。其次依次為兒童發(fā)展心理學、物理治療、教師個人修養(yǎng)、特殊教育課程、語言治療、班級管理、行為改變技術、個別化教育。

（二）培智學校教師教學過程中缺少的知識和技能

通過對問卷的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，受試者在回答教學過程中所缺少的知識和技能一問時，選擇到的知識和技能包括16個課程方向。這16個課程方向主要涉及類知識和技能，分別是：第一，康復技能。包括語言治療、物理治療、職業(yè)康復、作業(yè)治療、社區(qū)康復。第二，特教專業(yè)知識。包括特殊教育理念、個別化教育、班級管理、特殊兒童評估。第三，心理學知識。包括行為矯正、教育心理學。第四，家校合作。第五，醫(yī)學常識。第六，課題研究。第七，輔助技術。第八，政策法規(guī)。

通過圖3可以發(fā)現(xiàn)在類知識中，培智學校教師最缺的是特教專業(yè)知識。其它依次為康復技能、心理學知識、家校合作、醫(yī)學常識、課題研究、輔助技術、政策法規(guī)。在這八類知識當中，特教專業(yè)知識、康復技能、心理學知識出現(xiàn)的頻數(shù)遠遠高于其它類。此外，家校合作的重要性似乎也有所突出。

通過圖4可以看出，在16個課程方向中，排在第一位的是物理治療。其次依次為特殊兒童評估、語言治療、個別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級管理。

四、研究結論

（一）培智學校骨干教師認為培智學校教師應該具備九個領域的知識

研究表明，培智類學校教師普遍認為，作為一名培智學校的教師，必須掌握九個領域的知識，按其重要程度排序如下：第一，特教專業(yè)知識。包括特殊教育理念、特殊教育教學法、個別化教育、班級管理、特殊教育課程、特殊兒童評估。第二，心理學知識。包括行為矯正、兒童發(fā)展心理學、教育心理學。第三，康復技能。包括語言治療、物理治療、職業(yè)康復、作業(yè)治療、社區(qū)康復。第四，教師職業(yè)修養(yǎng)。第五，家校合作。第六，教師基本功。第七，醫(yī)學常識。第八，輔助技術。第九，對政策法規(guī)的了解。

（二）當前培智學校教師相對缺乏的知識涉及領域，特別是其中的八個課程方向

這領域按其缺乏程度排序如下：第一，特殊教育專業(yè)知識；第二，康復技能；第三，心理學知識；第四，家校合作；第五，醫(yī)學常識；第六，課題研究；第七，輔助技術；第八，政策法規(guī)。八個特別缺乏的課程方向，按其缺乏程度依次為：物理治療、特殊兒童評估、語言治療、個別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級管理。

（三）當前康復類知識的缺乏成為影響培智教育的重要因素

從圖3可以看出，康復類知識被認為是當前培智學校教師非常缺乏的知識，僅次于特教專業(yè)知識。究其原因，本研究認為，隨著融合教育成為當前特殊教育發(fā)展的重要潮流，越來越多的中度智力缺陷兒童開始進入普通學校就讀。如此一來，培智學校的生源受到影響，被迫招收重度甚至是極重度智力缺陷的兒童，包括部分自閉癥，輕度腦癱等原本公辦校不招收的兒童。這些兒童在語言上、動作上、行為上等方面多少都存在問題，他們在接受特殊教育的同時，必須接受一定的康復訓練。而當前的培智校教師大多從未接受過康復類的訓練，面對新形勢，他們急需接受相關知識的培訓。此外，本次調查的對象當中，有部分是民辦特教機構和社會福利院的老師，這些機構招收的教育對象對康復的需求更加迫切。

（四）一些與心理學相關的學科應該引起特教師資培養(yǎng)的高度關注

在特殊教育師資的培養(yǎng)中，心理學的相關知識容易被忽視，甚至被認為是非專業(yè)知識。本次調查發(fā)現(xiàn)，行為矯正、兒童發(fā)展心理學等相關心理學專業(yè)知識普遍被認為是非常重要的。這是容易理解的。因為智力障礙兒童，特別是重度和極重度智力落后兒童大多存在行為問題。這也是最讓培智校老師頭疼的問題。行為矯正的各種原理和方法能有效地解決各種行為問題，因此是一門非常重要的課程。兒童發(fā)展心理學是了解普通兒童身心發(fā)展規(guī)律的一門重要學科，而智力障礙兒童教育目標的制定必須參照普通兒童的發(fā)展規(guī)律，如果不了解兒童發(fā)展心理學，必然會遇到許多困難，所以這門課程也很重要。

（五）一些非主要領域的知識也應該引起特教師資培養(yǎng)的重視

作為一名培智專業(yè)的教師，特殊教育學知識、康復類知識、心理學類知識相對比較容易引起重視，但是，教師基本功、家校合作、醫(yī)學常識、課題研究、政策法規(guī)和輔助技術等知識卻往往容易被忽視。本研究表明，作為一名培智學校教師必須掌握這些知識，并且其中的許多知識已成為一線教師的能力缺陷。

五、關于優(yōu)化培智學校教師能力結構的相關策略

（一）優(yōu)化特教師資培養(yǎng)方案，精心選擇課程，提高師資培養(yǎng)質量

師范類院校是特教師資的培養(yǎng)基地。培養(yǎng)方案建設是影響特教師資培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)，特別是專業(yè)課程的選擇。一份好的課程設置方案應該根據(jù)一線學校對教師的能力需求以及未來特殊教育的發(fā)展方向來選擇課程。不僅著眼于當前，而且面向未來。但是，從目前國內的情況來看，許多師范院校都是僅僅根據(jù)自身對特殊教育的理解來選擇課程的。這樣造成的一個問題是：各所學校培養(yǎng)出來的特殊教育師資能力結構差異較大，特別是對一線的實際需求了解不充分，以至于畢業(yè)生走上崗位和仍需二次培訓才能上崗或滿足崗位需求。因此，優(yōu)化特教師資培養(yǎng)方案，精心選擇課程，是提高特殊教育師資培養(yǎng)質量的重要途徑。本研究表明，在課程選擇上，應該把特殊教育教學法、兒童發(fā)展心理學、物理治療、教師個人修養(yǎng)、特殊教育課程、語言治療、班級管理、行為改變技術、個別化教育等課程作為必修課納入培養(yǎng)方案。在選修課當中應該包含教師基本功、家校合作、醫(yī)學常識、課題研究、政策法規(guī)和輔助技術等課程。

（二）準確把握在崗教師培訓重點，提高師資培訓質量

能在師資培養(yǎng)階段就盡可能的完善教師能力結構是最理想的選擇。針對我國當前許多在職特殊教育教師并非專業(yè)出身的實際情況，加強在職培訓是完善教師能力結構的重要選擇。要提高培訓的質量，必修準確把握培訓的重點。要把握培訓的重點，必須事先調查清楚一線教師最急缺的知識技能。本研究表明，物理治療、特殊兒童評估、語言治療、個別化教育、行為矯正、教育理念、家校合作、班級管理等課程是當前一線教師最急缺的知識和技能，應該成為培訓課程選擇的重點。

（三）加強在職教師的自我成長能力

在當前知識爆炸式增長的大背景下，加上一線教師每天都有可能面對新的問題。能力的準備和補救式的培訓是很難從根本上滿足不斷變換著的教學需求的。所以，從根本上看，教師必須具備良好的自學能力。每當遇到新的問題時，能第一時間通過自身的探索需求答案，而不是抱怨能力準備的不足或等待下一次的培訓。要具備良好的自我成長能力，教師必須擁有強烈地求知欲望，良好的自學方法和習慣。除此以外，學校必須為教師的自我成長營造氛圍，提供條件。比如，經常舉辦各種研討活動，競賽活動，為老師提供各種圖書資料、信息化學習平臺等。

參考文獻

1.包萬平，李金波，郭煒煜.我國特殊教育法律缺陷及其立法學術建議.繼續(xù)教育研究.2009（12），68.

2.黃偉，楊希潔.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）征求意見稿》有關特殊教育內容征求意見座談會綜述.中國特殊教育.2010（4），95.

3.丁勇.關于我國中長期特殊教育改革與發(fā)展幾個重大問題的思考.中國特殊教育.2010（10），5.

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第4篇：關于教師節(jié)的小詩范文

關鍵詞：課堂教學 教師形象細節(jié) 思考

日前，職業(yè)教育新課改如火如荼，有力地促進了職業(yè)教育的發(fā)展，在這輪課程改革的諸多環(huán)節(jié)中，無論是教育管理部門還是教師，往往著眼于培養(yǎng)學生的素質和能力，或只片面注重教師教學業(yè)務能力的提高，而忽視了教師在教學過程中的一些形象細節(jié)，而正是這些往往不被看重的形象細節(jié)，關系到教師整體個人素養(yǎng)的提升，從而影響了課堂教學的效果，影響了職業(yè)教育發(fā)展的步伐。因此筆者為此作點思考。

1、教師形象細節(jié)的內涵

依據(jù)教師這一職業(yè)的特殊性來看，教師的個人形象細節(jié)包括哪些呢？它們又與教學有著何種關系呢？經過查找資料，筆者就此作了一些梳理。華東師大心理系教授、教育心理學博士生導師邵瑞珍把教師的角色分為知識的傳授者、父母形象、課堂紀律管理員、一個榜樣、心理治療家、朋友與知己、替罪羊和人際關系的藝術家。西華師范大學馮文全教授將教師的職業(yè)素養(yǎng)歸為現(xiàn)代意識和時代精神素質、職業(yè)道德素質、科學文化素質、教育能力素質、身心素質。

教師的形象細節(jié)主要包括儀表儀容、言談舉止等等，形象細節(jié)的高低直接決定著教育教學效果的好壞。教師的穿著打扮、一言一行、一舉一動無疑都會對學生的價值標準、審美標準的形成，有著重要的示范與影響作用，要明白“教育無小事，教師無小節(jié)。”

基于這樣的認識，筆者認為教師這一職業(yè)的特殊性就決定了教師在課堂教學過程中必須十分注重自己的形象細節(jié)，它能夠直接影響到學生以何種態(tài)度去面對這些來自非學習的誘惑力，也是學生將來面對社會所呈現(xiàn)形象的無形佐證。因此，在職業(yè)學校課堂教學中，注重教師形象細節(jié)對提升職業(yè)學校學生道德品質，提高課堂教學效果具有十分重要的意x。

二、注重教師形象細節(jié)的作用

1.有利于樹立良好的師德形象

在現(xiàn)實的課堂教學過程中，要求教師的言談，表達要準確，音量要適當。假如一個教師，土話連篇，甚至罵罵咧咧，高門大嗓，吐沫四濺，語言粗魯，不僅起不到教育學生的作用，相反會被學生所冷漠和厭棄，學生對他只有“敬而遠之”，也就達不到良好的教學效果。又如，教師的儀容儀表，它具有較強的外顯性，最易為學生所感知，并由此對教育效果產生重要影響。實踐證明，教師的儀容儀表足以影響學生的注意力、行為方式以及對教師本人的態(tài)度，也就是說教師美好的形態(tài)，能夠增強教師的威信和影響力。在引導學生走向科學和人文世界，教師自身就是學生的精神偶像，所以一些隱性知識流傳，對學生的影響力，對教師職業(yè)形象的塑造都起到非常重要的作用。

2.展示人格魅力和良好形象的載體

教師是學生模仿的道德實體，教師的一言一行，一舉一動無論是否帶有德育的故意，實際上都是德育的無聲影片，也許不經意的一句話、一個動作就會對學生的一生產生影響。孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，“身教重于言教”，就是這個道理。所以教師注重形象細節(jié)，既是自身形象建設的需要，也是學校優(yōu)良師德師風建設的需要。

三、注重教師形象細節(jié)，提高課堂教學效果的途徑

在職業(yè)學校的課堂教學中，既然教師的形象細節(jié)對學生有著如此重要的作用，那么，不僅僅是老師自己要注重形象細節(jié)，學校也應該在堅持“以人為本，以引為主”的教學的原則下，可以通過對教師形象細節(jié)的評價新模式，包括評“教師形象”“教學現(xiàn)象”“教學效果”等教師課堂教學的形象細節(jié)，以規(guī)范教育行為為重點，以學生評教為起點，以師生廣泛參與為基礎，堅持實事求是、客觀公正、發(fā)揚民主、評改并重、樹立先進的原則，端正教師在課堂教學中的形象細節(jié)，促進學生的健康發(fā)展。

1.評“教師形象”，促進教師自我改變

筆者曾對教師的頭發(fā)、化妝、衣著等上課時儀容儀表以及教師帶手機進課堂或教師在上課使用手機等現(xiàn)象進行問卷調查。從調查反饋來看，絕大部分學生對教師的儀容儀表表示滿意，學生喜歡打扮得體大方的男女教師，但也有一部分學生對部分教師表示不滿意，在不滿意中，主要是：①個別女教師頭發(fā)染色、穿著太露、透；②個別男教師打扮過分隨意；③教師帶手機進課堂。筆者通過“教師上課形象”的評價中，看到了學生的訴求，聽到學生的聲音，了解學生所思所想。從而可以通過學校層面，把學生的評價如實地向任課老師反饋，自覺地意識到課堂教學中教師形象細節(jié)的重要性，促使教師進行自我對照與反思，從而力爭塑造優(yōu)良的教師形象。

2.評“教學現(xiàn)象”，實現(xiàn)評價的導向作用

教師的教學現(xiàn)象評價，包括上課守時、課間態(tài)度、授課方式、講課聲音、課堂板書等方面表現(xiàn)的好壞，還有課前指導、課后交流、課外溝通等所帶來的師生情感程度的深淺之差別。在現(xiàn)實的課堂教學過程中，確如不少學生提到，有個別教師總在上課鈴聲響后進教室，有老師課堂板書設計不夠科學等現(xiàn)象。筆者以為，所有這些上課的形象細節(jié)確實存在，在一定程度上，影響到課堂教學氣氛，這其實也就影響著學生的心理安全，從而直接影響到學生的學習效益，尤其是我們倡導創(chuàng)新教育、著力于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的今天，很難想象，一個缺乏安全感的課堂，學生的創(chuàng)新思維能夠被激發(fā)、創(chuàng)新的潛能能夠被調動。

美國心理學家馬斯少提出，只有滿足了學生的安全需要，即對安全感、穩(wěn)定性、受保護和擺脫恐懼、焦慮的需要，才能實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而學校通過評“教學現(xiàn)象”，針對教師課堂上的形象細節(jié)，建立健全常態(tài)化師生情況收集、辦理和反饋機制，引導教師誰主管、誰負責，限時辦結。對情況復雜、需要多個部門聯(lián)合解決的，學校各有關部門要主動配合，主動履行職責，共同予以解決。

3.評“教學效果”，夯實技能人才培訓的根基

事實上，良好的教師形象對搞好課堂教學同樣起著相輔相成的作用。優(yōu)美形象可以喚起學生的注意力。興趣是最好的老師，是事情成功的前提。一個人的興趣許多都來自于對某種事物的高度注意和喜愛。

第5篇：關于教師節(jié)的小詩范文

關鍵詞：義務教育；績效管理；信息溝通；績效考核

自我國義務教育學校正式實行績效工資以來，在教育界引起如何實施教師績效管理的思考。教師績效管理的提出，為教師績效工資的發(fā)放、個人發(fā)展等提供了公平、公開、公正的依據(jù)，為學校教師管理提供一種新思路。但現(xiàn)實中績效管理實施的預期效果并不理想，教師不理解績效管理，存在對績效管理不滿甚至漠視現(xiàn)象，績效管理過程中沒將教師職業(yè)生涯發(fā)展與學校發(fā)展結合起來，達不到績效管理的目的，影響教師情緒以及教學質量。為了提高績效管理在義務教育階段教師管理中的作用，我們抽取10所畢節(jié)市義務教育學校做樣本，發(fā)放問卷110份，收取有效樣卷100份，對學校績效管理中存在的問題進行探析，以尋求相應的解決辦法。

一、義務教育階段績效管理存在的問題

1.績效管理主體不全面，教師難以接受考核方案

調查發(fā)現(xiàn)，畢節(jié)市義務教育績效管理主體存在模糊不清現(xiàn)象。在對“你們學校有沒有績效考核小組？”這一問題進行調查時，有23%的教師表示不清楚，或者不關心，說明績效考核沒有引起重視，對績效問題由誰來做并不關心。雖然有77%的教師知道學校有績效考核小組，但其構成的合理性確實讓人擔憂。學校績效考核小組主要是校長、教務處主任組成，而教研室主任、教師代表參與的較少或者沒有。可見，績效管理小組構成人員是不全面的，從而導致制訂的方案中考核指標不夠全面或不具體，不具有可操作性，因此績效考核方案很難被教師認可。

2.績效實施不流暢

針對“在工作的過程中，學校管理者或者教研室主任是否給您提供必要的幫助和指導？”和“您在平時工作中，遇到工作績效方面的困難時，是否尋求得到幫助？”問題調查時，經常給教師提供幫助的學校占39%，61%的學校在績效實施過程中對教師的幫助較少或沒有，因而雙方在此環(huán)節(jié)缺乏績效信息共享。只有35%的教師在遇到問題時，能夠積極主動向領導主動尋求幫助，31%的教師不知找誰，17%的教師沒有考慮尋求幫助，17%的教師能自己處理。考核者與教師之間缺乏溝通，很少為教師提供幫助，因此教師在工作中遇到困難，問題得不到及時解決，難以保證績效的實現(xiàn)。這樣導致績效管理者與教師之間矛盾不斷，進而導致績效管理不流暢。

3.績效考核過程不透明

在對“在平時工作中，由誰來進行績效考核記錄”進行調查時，只有40%的教師表示他們的績效考核記錄是由專門的績效考核小組來進行的。有6%的學校由教研室主任記錄，由校長和教務處主任記錄的達44%，然而作為學校的管理者，能否及時記錄、了解全校教師的績效情況，據(jù)老師們反映，可能性不大。學校平時沒有進行績效記錄，到了期末時就由校長和教務處長進行考核，或臨時安排考核領導小組憑印象對教師進行考核評分，甚至出現(xiàn)近期效應以及人情分現(xiàn)象，從而導致整個績效考核過程神秘、不透明。

4.績效結果反饋不到位

績效反饋在整個績效管理中是不可缺失的部分，而在在對“你們學校在績效考核結束后，是否找老師進行績效狀況交流”這一問題進行調查時，除了25%的學校經常找老師進行績效交流外，從來沒有和偶爾找老師進行績效交流的高達62%，可見績效結果反饋不到位。績效反饋可以幫助學校對教師的績效評價結果做出合理解釋，緩解教師對學校的猜疑和矛盾的產生。特別是年輕教師，希望能夠通過績效反饋認識自身不足之處，提高工作效率。而績效結果反饋不到位，影響了他們的工作熱情，結果就是好的行為得不到發(fā)揚，錯的行為得不到糾正，繼續(xù)錯下去，這不利于教育的長期發(fā)展。

5.績效結果的運用形式單一

績效工資的實施，目的是調動教師積極性，促進教師職業(yè)發(fā)展。而在“你們學校績效考核結果主要運用在哪些方面？”問題調查時，發(fā)現(xiàn)學校在績效結果運用形式上單一。78%的學校主要將績效結果運用于發(fā)放績效工資，而用于教師個人發(fā)展的參與培訓（占5%）和繼續(xù)教育（占6%）的比例特別少。沒有根據(jù)教師的需求去運用績效結果，導致教師對績效結果的運用不滿意。

二、義務教育階段績效管理存在問題的原因分析

1.績效實施缺乏溝通渠道

在畢節(jié)市義務教育績效管理實施過程中，教師存在遇到問題希望得到幫助的欲望，但是由于學校的績效溝通渠道未建立，從而導致教師遇到工作、績效方面的問題時，不知道向誰尋求幫助，甚至出現(xiàn)茫然的狀態(tài)。而學校績效管理者也很少主動幫助教師，兩者之間沒有形成暢通的溝通渠道，導致在績效實施的過程中，考核者沒有與教師就績效管理目標達成一致，從而產生一系列矛盾。

2.缺乏績效記錄，績效考核不公平

經調查發(fā)現(xiàn)，在畢節(jié)市義務教育學校中，由于績效考核主體不清，考核方案不具體，往往對績效管理采用回避或聽之任之的方式，使得績效管理過程中沒有明確誰來做績效記錄，同時沒有明確考核記錄周期，考核帶有隨意性，這導致考核時沒有依據(jù)，只能憑印象打分，分數(shù)差距不大，績效考核不公平，考核結果不被教師認同和接受。

3.績效管理者缺乏績效結果反饋技巧

在畢節(jié)市義務教育學校中，參與績效管理培訓的主要是校長，學校內部績效管理者大多并未接受專業(yè)的培訓，因此考核者普遍存在缺乏績效反饋技巧的狀況。他們不知道什么時候需要進行績效反饋以及怎樣反饋，同時也不知道績效反饋的作用，因此，考核者只是在考核中充當了裁判的作用，而沒有把考核結果及時反饋給教師。

4.績效管理者對績效結果運用理解存在誤區(qū)

經調查發(fā)現(xiàn)，大多績效管理者認為績效考核結果運用只是作為績效工資發(fā)放的依據(jù)，認為績效考核完了就結束了，并沒有去真正了解教師需求。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，教師在不同的階段有不同層次的需求，而績效管理人員沒有重視到不同教師在不同階段的不同需求，最終導致績效結果的運用過于片面，從而產生教師對績效工作的不支持，甚至排斥。這種對績效結果運用的錯誤理解，導致績效結果的運用并沒有達到預期的效果，進而影響教師的積極性。

三、義務教育階段績效管理對策探討

1.完善績效管理體系

（1）做好崗位分析工作，崗位分析是進行績效考核方案制定的基礎。進行崗位分析，明確勝任該崗位的能力要求、工作職責、工作任務。根據(jù)崗位分析的內容設置考核指標，使考核指標能夠區(qū)分教師的優(yōu)勢與劣勢，構建科學合理的績效考核方案。

（2）要建立績效管理組織構架，支持績效管理工作的開展。確定績效管理小組，成員應從校長、教務處長、教研室主任、班主任、老師代表等中選出，并分工、細化成方案制定小組、績效考核小組、績效溝通與反饋小組、監(jiān)督小組。

2.績效實施過程中充分發(fā)揮績效溝通與反饋小組的輔導解疑作用

在績效管理的實施過程中，要將績效管理作為日常管理活動，建立暢通的績效信息溝通渠道，公布信息溝通與反饋小組成員名單，讓教師能夠知道當自己對績效有疑問時可以找誰幫助，信息溝通與反饋小組成員必須給以積極回應。信息溝通與反饋小組要主動找教師通過訪談、聊天等方式了解教師對績效管理的理解程度，并及時糾正教師對績效管理錯誤的理解。信息溝通與反饋小組就以績效目標如何實現(xiàn)，與教師共同進行探討，化解矛盾，從而使績效實施順利進行。

3.增強考核過程的透明性

第一，由考核記錄小組根據(jù)考核指標，定期記錄考核信息，到考評末期，將所有的績效考核記錄作為考核評分的依據(jù)，避免以近期效應打分。考核小組要記錄教師的表現(xiàn)，要總結導致教師成績好壞的因素。第二，設立透明化的公布渠道。可以通過工會，宣傳欄公布績效考核相關信息，讓教師可以多渠道、隨時了解績效管理進度，了解自己到底做得怎樣。一個考核周期結束后，在進行績效結果運用前公布績效考核結果，對績效考核結果有質疑的，績效考核小組必須給出滿意的解釋。第三，充分發(fā)揮監(jiān)督小組的作用。小組監(jiān)督績效考核過程的公平性，可行性，合理性，直接影響教師對績效考核的信任度。

4.強化績效管理者的績效結果反饋技巧

績效管理者在績效反饋前要做充足的準備工作，收集足夠的資料，包括教師的崗位信息、績效考核表、教師績效檔案，擬定反饋計劃，通知教師思考自身績效，做好準備；績效反饋時注重面談技巧，創(chuàng)建和諧的面談氛圍，與教師之間建立一種融洽的關系，反饋過程中注重雙向溝通，以事實為依據(jù)，注意觀察教師的情緒，適時進行調整以保證面談穩(wěn)定進行。注重扮演聽眾與領導的角色，幫助教師總結經驗、找出不足，與教師共同確定下期績效目標。績效反饋后，就之前與教師定下的目標，觀察教師的行為表現(xiàn)，是否對目標實現(xiàn)有利，如果偏離了方向，則需要二次反饋，以此循環(huán)促進績效目標的實現(xiàn)。

5.依據(jù)教師的不同需求，做到結果的運用與教師切身利益相結合

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，考核者只有掌握了不同教師在不同階段的需求，才能夠提出更好的激勵措施。例如有些教師希望獲得晉升，有些希望獲得學習的機會，有些希望得到肯定等，考核結果運用要與教師切身利益相結合，績效結果運用方式要多元化，從而提高教師對績效管理的滿意度，提高教師對學校的忠誠度與歸屬感。

總之，義務教育學校的領導要站在戰(zhàn)略的高度支持績效管理的開展，將績效管理工作常規(guī)化，構建績效管理文化氛圍，在學校和教師之間達成績效管理共識，績效管理才能真正激勵教師的積極性、提高教師績效，促進教師事業(yè)的發(fā)展，增加教師責任感，與學校共榮辱、共發(fā)展，推動區(qū)域教育發(fā)展。

參考文獻

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[3]段萬春.組織行為學[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4]金延平.薪酬管理[M].大連：東北財經大學出版社，2008：144-205.

第6篇：關于教師節(jié)的小詩范文

【關鍵詞】 LED燈具 節(jié)能 環(huán)保 經濟可行 社會效益

通過實驗有2點重要發(fā)現(xiàn)：（1）在滿足同樣照明效果的要求下，使用LED燈管比普通熒光燈可減少用電消耗61%；（2）使用LED燈管不僅可以在較短時間內收回采購成本，而且收回成本的時間周期遠遠低于其使用壽命。因此，將普通燈管更換為LED燈管，對于學校、辦公、以及家庭等照明場所不僅經濟可行，而且具有廣泛的社會效益。

1 實驗的目的

人類的照明工具一直在發(fā)展，從古代的蠟燭、油燈，到愛迪生發(fā)明的白熾燈，再到后來廣泛使用的熒光燈。現(xiàn)在，人類又發(fā)明出了LED照明。相比傳統(tǒng)的熒光燈，LED照明有著許多優(yōu)點。

第一，節(jié)能環(huán)保。LED燈具光效高，能夠節(jié)約大量的電，可以減少發(fā)電廠二氧化碳等x氣體的排放。

第二，安全健康。LED燈不會發(fā)出紫外線，對人體無害；采用直流驅動，消除了傳統(tǒng)燈具的頻閃現(xiàn)象，色溫低，顯色指數(shù)高，可以更好的保護視力。另外，LED燈管不含鉛、汞等有害物質，不小心打破了不會造成重金屬有毒物質的擴散。

第三，使用壽命長。一盞LED燈的額定壽命一般是幾萬小時，甚至達到十萬小時以上，而普通熒光燈則在一萬小時以下。

雖然LED照明有如此多的優(yōu)點，但是人們對這些優(yōu)點缺乏直觀的感受，加上LED燈比普通熒光燈售價要高，因此在實際生活中，人們對于使用LED燈具，一直存在著疑問和遲疑。

因此，我們組織了本次實驗，對LED照明的節(jié)能環(huán)保效果和經濟性進行測算檢驗，即驗證：

（1）在教室使用中，LED燈具的節(jié)能環(huán)保效果是否顯著。

（2）在教室使用中，LED照明所節(jié)省的電費在多長時間內能夠回收購買LED燈管的成本。

通過本次實驗，我們希望推動學校管理人員做出決策，將教室現(xiàn)在使用的熒光燈管逐步更換為LED燈管。

2 實驗的方法、場地與器材

2.1 實驗方法

選擇兩間用燈時間基本相同的教室，其中一間教室繼續(xù)使用現(xiàn)有的熒光燈管，另一件教室將熒光燈管替換為LED燈管，并確保兩間教室課桌的照度大致相同。使用電度表分別測量出兩個教室一段時期內的用電量，從而進行計算、對比和分析。

2.2 教室的選擇

實驗小組選擇了深圳市耀華實驗學校（以下簡稱“耀華學校”）的A412與A512兩間教室，A412保留原有的熒光燈管，A512則使用LED燈管。選用這兩間教室的原因為：

（1）兩間教室在同一個學部，學生的作息時間基本相同，因此兩個教室的用燈習慣和用燈時長基本相同。

（2）兩間教室都有9個燈座，共計18個燈管。燈座和課桌的數(shù)量、擺放方式相同，因而燈管的照度便于比較。

（3）兩間教室學生的作息時間與全校其他學生的作息時間相同。因此試驗的結論具有普遍性。

（4）兩間教室相隔距離較短，方便采集數(shù)據(jù)。

（5）兩間教室的學生和老師愿意配合此次試驗。

2.3 實驗器材

2.3.1 LED燈管

為A512教室選擇LED燈管的原則是使兩間教室的課桌照度基本相同。實驗小組為了找到與A412教室照度基本相同的LED燈管，做了以下準備工作。

①通過對A412教室熒光燈的觀察，得知此教室使用的燈為雷氏36w熒光燈。

②單燈對照：實驗小組在夜晚到A412教室，點亮一盞熒光燈管，在此燈管的正下方的課桌上測量照度。再將三種不同功率的T8 LED燈管（型號分別為KK-T8-4FW-12、KK-T8-4FW-15、KK-T8-4FW-18）分別安裝在實驗燈座上并點亮。通過在燈管正下方的課桌上測量照度，得知型號為KK-T8-4FW-15的燈管的照度最接近原有的熒光燈管。

③多燈對照：將A512教室的熒光燈全部替換為KK-T8-4FW-15 LED燈管。在同一時間，多名實驗者測量了開著燈的A512和A412教室的多個課桌的照度，結果顯示A412教室各課桌的平均照度為282Lx，A512教室各課桌的平均照度為313Lx，兩間教室照度誤差在10%以內，可以認為基本一致（而且A512的LED燈照度更高）。

最終，實驗選擇了KK-T8-4FW-15LED燈管作為本次實驗中與普通熒光燈管進行對比的照明工具，一共18根。

2.3.2 其他器材

電度表2個：用來測量兩種燈管的電量消耗，是實驗數(shù)據(jù)的讀取來源。

照度儀1個：在選擇LED燈管時，用來與普通熒光燈的照度進行對比，是實驗的輔助儀器。

3 實驗的組織與實施

3.1 實驗器材的來源與安裝

（1）LED燈管：從上海綠色照明公司購買，型號KK-T8-4FW-15，價格60元/根，18根燈管共計花費1080元。

（2）電度表：在淘寶網(wǎng)上購買，型號ZJ120-001，2個電度表共計花費130元。

（3）照度儀：在淘寶網(wǎng)上購買，型號AS823，花費253元。

（4）以上物品共計1463元，所需費用由耀華環(huán)保協(xié)會募集。

（5）在學校電工的指導下，實驗小組對燈具和電度表進行了安裝調試。

3.2 實驗數(shù)據(jù)的采集方法

（1）數(shù)據(jù)采集期間：實驗小組選擇了一個完整的學期（從2013年9月2日到2014年1月24日）作為數(shù)據(jù)采集期間，共計21周，扣除周末及節(jié)假日后正常學習日為101天。

（2）數(shù)據(jù)采集頻率：每月采集一次，時間為每月最后一天下午下課后，17：30前后。

3.3 實驗人員安排

（1）分為兩個采集小組，兩個小組輪流采集數(shù)據(jù)。

（2）每個小組有兩個同學，一個負責采集數(shù)據(jù)，另一個核實數(shù)據(jù)。

4 實驗數(shù)據(jù)與計算結果

4.1 實驗采集數(shù)據(jù)（見表1）

4.2 數(shù)據(jù)計算與結果

4.2.1 節(jié)能效果檢驗

在實驗期間內，使用普通熒光燈的A412教室（以下簡稱“普通教室”）共計用電654.5度。

普通教室平均每個正常學習日的照明用電量為q1，則：

q1=654.5度÷101天=6.48度/天

全年正常學習日為188天。

普通教室每年照明用電總量為Q1，則：

Q1=6.48度/天×188天=1218.2度

而使用LED燈管的A512教室（以下簡稱“LED教室”）在實驗期間內共計用電254.5度。

LED教室平均每個正常學習日的照明用電量為q2，則：

q2=254.5度÷101天=2.52度/天

LED教室每年照明用電總量為Q2，則：

Q2=2.52度/天×188天=473.8度

因此，一間LED教室每年節(jié)省的用電量為

Q=Q1-Q2=1218.2-473.8=744.4度

省電幅度=Q/Q2=61%（見圖1）

4.2.2 降低碳排放效果測算

根據(jù)中國生命周期基礎數(shù)據(jù)庫CLCD，生產1度電需要約400克標準煤，產生CO2排放960克左右（各種電力混合后的平均值）。由此可以得出，一間LED教室每年省電相當于減少CO2排放=Q×960=715千克。

4.2.3 經濟性測算

按深圳市現(xiàn)行居民用電收費標準0.68元/度，在此實驗中，一間LED教室每年節(jié)省的電費為：F=Q×0.68元/度=506.19元

而用于更換的LED燈管采購開支為1080元，則節(jié)省的電費用于收回LED燈成本的時間為：

L=1080/F=2.13年

即需要兩年時間（或四個學期）稍多一點時間，使用LED燈管所節(jié)省的電費就可以收回其采購成本。

4.3 延伸計算

4.3.1 全校推廣

耀華學校是一所全日制學校，位于深圳市福田區(qū)，現(xiàn)有小學、初中、高中三個辦學層次，共67個教學班，在校學生1758人，任課教師164人。學校共有67個如A512大小的標準教室，如果全部更換為LED燈具，則每年可。

節(jié)約照明用電量：4.99萬度；

減少CO2排放：4.79萬千克；

節(jié)約電費：3.39萬元。

4.3.2 全國推廣

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，目前全國共有各類教室約340萬間，如果全部更換為LED燈具，則全國教室每年可節(jié)約照明用電量約：24億度（相當于一個大型火電站一年發(fā)電量）；

減少標準煤消耗約：100萬噸；

減少CO2排放約：230萬噸；

節(jié)約電費約：16億元。

5 實驗結論與建議

5.1 實驗結論

（1）通過實驗數(shù)據(jù)的計算，我們認為在滿足同樣照明效果的要求下，使用LED燈管比普通熒光燈有顯著的節(jié)能作用（減少用電消耗61%），從而有利于環(huán)境的保護。

（2）通過LED燈管的經濟性測算，我們得知：使用LED燈管兩年以上，節(jié)約的電費即可以收回燈管的采購成本，這個時間遠遠低于其使用壽命。而且，更換燈管簡便易行，不需要其他投入和輔助設施。因此，更換LED燈管，對于學校，以及辦公、家庭等照明場所都是經濟可行的。

5.2 我們的建議

（1）實驗小組首先向耀華學校建議，在將來教室的更新改造中，優(yōu)先考慮更換LED燈管，這不僅可以節(jié)能環(huán)保，還可以有效降低學校運轉成本，也可以通過使用節(jié)能設施向全校同學宣傳節(jié)能環(huán)保的理念，是一件兼具節(jié)能環(huán)保、經濟性和教育意義的工作。

（2）我們向全國的學校建議，考慮將教室照明盡早更換為LED燈管。同時，我們向全社會倡議，希望每個人、每個單位都能對節(jié)能環(huán)保投入更大的關注和熱情。我們希望通過大家共同的努力，讓水更清、天更藍，讓我們的地球家園變得更美好！

附：部分實驗照片

（1）兩間用作實驗對比的教室（圖2為A412教室，圖3為A512教室）。兩間教室燈座和課桌的數(shù)量、擺放方式相同。

第7篇：關于教師節(jié)的小詩范文

我國實施九年義務教育之后，農村初中招生進行了改革，生源劃片，小學生免試就近入學。由于小學畢業(yè)生基礎知識掌握程度不一，認知前提差異較大，從而加劇了小學生進入初中后學習、生活和心理等方面的不適應。這些不適應集中反映在：1.小學生進入初中后，生理、心理變化較大，管理難度增大；2.與家長、教師和學校的沖突增多，學習困難學生的數(shù)量逐步增大；3.“兩極分化”提前，流失學生增加。這些問題嚴重阻礙著義務教育的健康發(fā)展。另外，小學生進入初中和初中教師接任初一后，“師與生、教與學”雙向適應較差，其原因可從兩個角度分析。從教師角度看：初中教師相對于小學教師來說，知識儲備量相對較大，學歷較高，有居高臨下之勢；但由于他們對初一新生的心理特征和思想狀況、學習方法和習慣、小學的教育教學要求和管理方式，以及農村的教育教學現(xiàn)狀等方面認識不多，對學生往往估計過高，教育與學生實際脫節(jié)，教學不能很好地適應學生，主導作用發(fā)揮不好，以致下力不少、收獲不大。從學生角度看：新生跨入初中大門后，心理特征仍處于半幼稚、半成熟，半獨立、半依賴，自覺性、幼稚性等錯綜交織的狀態(tài)。他們從小學進入初中，眼里是一個“陌生的世界”：新學校、新老師、新同學、新的教學任務和教學方法，功課門數(shù)多了，內容多了，難度大了，要求高了；初中教師不再像小學教師那樣天天跟班盯班，保姆式地扶著走，加上學生基礎知識掌握程度不一，認知差異趨大，對新的學習生活、學習任務、學習規(guī)范等了解較少，使大部分同學在心理、學習、交往各方面往往處于被動狀態(tài)，不能很快適應，導致了一部分學生落伍，出現(xiàn)滑坡；特別是少數(shù)學生由于接受的信息量少，知識面較窄，基礎不扎實，順利完成初中學習生活的跨躍難度就更大。

解決這些矛盾的鑰匙是搞好小學與初中的銜接教育，通過銜接讓“師與生、教與學”雙雙提前進行全方位、多層次的相互了解、相互適應，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學升初中的銜接過渡。

初中一年級的起始教育是中小學教育的結合部，有承前啟后的作用，銜接過渡的成功與失敗對義務教育質量影響很大。

我覺得應該從以下幾方面做好銜接工作：

一、建立真誠的溝通渠道

學生從小學進入中學，生理和心理都有發(fā)展，從生理上來說進入了青春期，從心理上來說他（她）們已認為自己是大孩子，有了一定的主見。從空間上來說，外部環(huán)境發(fā)生了變化，人際關系變得復雜化了，他們尋求新的集體并且要在新的集體中尋求自己的定位。老師們應充分重視這一系列情況，以強烈的事業(yè)心和高度的責任感，愛護他們，同他們建立真摯的感情，取得他們的信任而達到心理上的溝通。在升入初中學習以后，要給孩子們上好至少一堂有關心理和生理方面的輔導課，消除孩子來自發(fā)育階段由于身體的變化而造成的莫名的恐懼或自卑心理。 轉貼于

二、提前進行小學與初中的對接工作

利用學生對新知識新環(huán)境的好奇心理，在小學畢業(yè)前夕，可邀請初中的老師到學校來從正面給畢業(yè)生介紹介紹初中生的學習生活，給孩子們講講升入初中后應注意的一些問題；也可以把小學畢業(yè)生的家長集合起來，請初中的老師給家長們講講孩子讀初中后，作為家長該怎樣合理引導孩子順利邁入新一級學校的學習；小學畢業(yè)班的老師也應該對學生進行初中學習的有關內容的介紹，或者帶領小學畢業(yè)班學生到初中實地參觀參觀，提前對初中生活有所感受。參觀的內容可以是聽聽課、聽初中生介紹自己的成長歷程、跟初中的學生座談座談等。暑假中，還可安排小學畢業(yè)生就近參加一些初中生的社會實踐活動等。

三、教師間要加強交流、討論

初中、小學的任課教師可以開展一些教研活動，互相聽聽課、評評課，讓雙方都能了解一些教學上的情況，吸取一些教學上的長處，從而促進自己教學方法的調整。其次，學校每學年可以邀請有關專家為老師、學生、家長上上課。對老師上課的內容可以是解決初小銜接問題的一些實質性的方法和理論指導；對學生的上課內容可以偏重于心理輔導和有效性學習方法這一類的；對家長的上課內容可以是如何關注孩子身心健康成長方面的。另外，小學的老師要根據(jù)不同的學科特點，做好知識的銜接與過渡。初中教師可適當保留一些小學的教學方法，將初中的教學方式方法逐漸地加以滲透；不急于求成而破壞學生在小學里形成的良好的學習習慣；根據(jù)學生的智力和能力，培養(yǎng)學生的思維方式，使他們逐步由形象思維轉化為抽象性的邏輯思維，然后對小學的教學方法采取逐步揚棄的方式。

四、舉辦家長學校，提高家長教育子女的科學方法

第8篇：關于教師節(jié)的小詩范文

關鍵詞：婚姻法司法解釋三 無效婚姻 規(guī)定

《婚姻法司法解釋(三)》的第1條第1款規(guī)定：“當事人以婚姻法第十條規(guī)定以外的情形申請宣告婚姻無效的，人民法院應當判決駁回當事人的申請。”這條司法解釋規(guī)定的意旨是，確認《婚姻法》第10條規(guī)定的四種情形是法定的婚姻無效事由，超出這個范圍的情形都不得認定為婚姻無效。《婚姻法》第10條規(guī)定，重婚的，有禁止結婚的親屬關系的，婚前患有醫(yī)學上認為不應當結婚的疾病婚后尚未治愈的，未到法定婚齡的，都是無效婚姻，不發(fā)生婚姻的效力。除此之外，以上述四種情形之外的其他情形申請宣告婚姻無效的，都是沒有法律依據(jù)的，都不應當予以支持，因此應當判決駁回當事人的申請。

一、無效婚姻的概念

無效婚姻并不是一種單獨的婚姻種類，而是在民法理論中用以說明借婚姻之名而違法結合的概念，屬于無效的民事行為。結婚是確立夫妻關系的法律行為，必須符合法律規(guī)定的各項條件，只有具備法定實質要件和通過法定程序確立的男女結合，方為合法婚姻，發(fā)生婚姻的法律效力。無效婚姻不符合這樣的要件，因此屬于無效的婚姻關系。

各國親屬法在明文規(guī)定結婚的法定條件的同時，大多設有無效婚姻制度，以此作為避免和處理違法婚姻的對策，確保法定的結婚條件和程序付諸實施。無效婚姻制度與有關結婚條件、結婚程序的規(guī)定一道，從正反兩方面構成了結婚制度的完整內容，二者相輔相成，缺一不可。

二、無效婚姻的法定事由

《婚姻法》第10條規(guī)定：“有下列情形之一的，婚姻無效：(一)重婚的；(二)有禁止結婚的親屬關系的；(三)婚前患有醫(yī)學上認為不應當結婚的疾病，婚后尚未治愈的； (四)未達法定婚齡的。”這四種情形是法定的無效婚姻事由。

對這一規(guī)定，需要明確兩個問題：第一，這里規(guī)定的無效婚姻的法定事由是全面列舉，因此僅限于列舉的情形為無效婚姻的法定事由。至于其他如無婚姻關系的虛假結婚、弄虛作假騙取結婚證等，都不能作為無效婚姻的法定事由，不得請求、宣告婚姻無效。第二，這里規(guī)定的無效婚姻法定事由是相對原因，而不是絕對原因。在婚姻關系成立時存在婚姻無效的法定事由，而在申請宣告婚姻無效時已經不具備該事由的，其婚姻已經由無效婚姻轉化為有效的婚姻關系。這有利于婚姻關系的穩(wěn)定和社會的安定。

1.重婚

一夫一妻是我國《婚姻法》的基本原則，《婚姻法》第2條第1款對此做出明確規(guī)定。因此，任何人不得有兩個或兩個以上的配偶，有配偶者在前婚未終止之前不得結婚，否則即構成重婚，后婚無效。

重婚包括法律上的重婚和事實上的重婚兩種。無論哪一種，都構成婚姻無效的法定理由。

2.當事人為禁婚親

《婚姻法》第7條第1項規(guī)定，直系血親和三代以內的旁系血親禁止結婚。凡屬上述范圍內的親屬，無論是全血緣還是半血緣、無論是自然血親還是擬制血親，都不得結婚。

3.當事人患有禁止結婚的疾病

《婚姻法》第7條第2項規(guī)定，患有醫(yī)學上認為不應當結婚的疾病的，禁止結婚。例如，患麻風病未經治愈等。這項規(guī)定比較抽象，應當由國家衛(wèi)生部門公布禁止結婚疾病的明細表，根據(jù)這些規(guī)定確定是否應當宣告婚姻無效。

4.未達法定婚齡

《婚姻法》第6條規(guī)定法定婚齡為男22周歲，女20周歲。未達法定婚齡的婚姻，申請宣告婚姻無效，應當依法獲準。

三、婚姻無效的法律后果

(一)對當事人的法律后果

婚姻無效和婚姻被撤銷，對于當事人的法律后果就是婚姻關系自始無效。《婚姻法》第12條規(guī)定：“無效或者被撤銷的婚姻，自始無效。當事人不具有夫妻的權利義務。”所以，婚姻無效或者被撤銷，效力溯及既往，從婚姻關系開始的時候起，就不具有婚姻的效力，當事人不具有夫妻的權利義務，相互不享有配偶權，并且自始不享有配偶權。

(二)對子女的法律后果

婚姻無效或者被撤銷，其婚姻關系為自始無效，而對無效婚姻關系或者可撤銷婚姻關系中父母所生育的子女卻不認為是非婚生子女。依法理，合法婚姻關系以外的男女兩所生的子女，為非婚生子女。但是，為了保護子女利益，法律應當規(guī)定子女的婚生地位并不因父母婚姻被宣告無效或者被撤銷而被改變。

正是為了保護子女的利益，我國《婚姻法》的12條規(guī)定：“當事人所生的子女，適用本法有關父母子女的規(guī)定。”因此，婚姻關系被宣告無效或者被撤銷，該婚姻關系發(fā)生的父母子女關系并不因此改變，子女仍然是婚生子女，發(fā)生父母子女的親權或者親屬權。同時，在婚姻被宣告無效或者被撤銷后，當事人必須妥善處理子女的撫養(yǎng)和教育問題；當事人不能就子女的撫養(yǎng)和教育達成協(xié)議的，由人民法院依法判決。

(三)對財產的法律后果

由于無效婚姻關系不具有婚姻的法律效力，因而原則上不能適用夫妻財產制的有關規(guī)定。同居期間的財產已經形成共有的，應當按照共有的一般規(guī)則處理；沒有形成共有的，則按照各自的財產歸個人的原則處理；無法確認財產所有的性質的，按照共有處理。

第9篇：關于教師節(jié)的小詩范文

一、職業(yè)院校教師自我教育的內涵界定

教師的自我教育即教師專業(yè)化的自我建構。首先，必須明確教師這一職業(yè)應該被作為一種專門職業(yè)來看待。1966年，國際勞工組織、聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的聯(lián)合建議《關于教員地位的建議》中明確：“教育工作者被視為專門職業(yè)（Profession）。這種職業(yè)是一種要求教員具備經過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務；它要求對所管轄學生的教育和福利具有個人的及共同的責任感。”這是對教師職業(yè)作為專門職業(yè)的強調。其次，教師自我教育體現(xiàn)了教師作為主體，在其個人專業(yè)發(fā)展中具有主觀能動性，它是教師自主增強教學能力、提升專業(yè)素養(yǎng)的內在動力。最后，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)化和社會化的過程，教師在其專業(yè)化成長中，不僅需要提升教學理論與教學實踐等職業(yè)能力，還應該學會與社會交流合作，時刻關注與把握社會動態(tài)和需求，提升教師作為社會工作者的綜合素質。此外，由于職業(yè)教育具備直接面向社會、與勞動部門關系密切的特點，所以職業(yè)院校教師在專業(yè)化自我建構中需要突出其社會性的特征。總之，職業(yè)院校教師自我教育的內涵可以界定為：根植職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標需要，以自覺的專業(yè)發(fā)展意向為驅動，借助外部力量，教師個體通過努力學習、不斷反思、積極探索，自主提升專業(yè)意志精神、專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能以及學術科研能力的持續(xù)動態(tài)過程。

二、職業(yè)院校教師自我教育的問題解讀

1.缺乏自我反思和自我教育的意識及動力

較之普通院校教師而言，職業(yè)院校教師的自我反思意識、自我教育動力明顯不足。這是由于職業(yè)院校教師長期被較低的職業(yè)認同感所包圍。正如美國著名心理學家班杜拉提出的“習得性無助”，職業(yè)院校教師在長期的消極教學體驗中產生的習得性無助感，正是導致其自我反思意識低下、自我教育動力不足的重要原因。在我國升學考試制度的影響下，進入職業(yè)院校的生源質量普遍不高，他們往往是中考或高考失利者，被迫選擇職業(yè)技術學校就讀。這些學生在學習上表現(xiàn)欠佳，尤其是對課堂學習嚴重缺乏興趣。面對這樣一群學習目標不明確、學習習慣不良、學習興趣不足的學生，教師的教學熱情和積極性也會隨之下降。他們常感到工作壓力大，所付出的精力與學生的進步不成正比，故而產生迷惘和困惑等負面情緒。長此以往，將導致教師對工作有一定的職業(yè)倦怠感，從而降低了他們自我提升的意識和積極性。

2.缺乏自我教育的時間和有效途徑

從事職業(yè)教育的教師往往肩負很重的教學任務。因為職業(yè)教育的學制較短，且需要同時兼顧實踐教學和理論教學的雙重任務，所以教師缺乏自我教育、自我提升的時間和精力。職業(yè)教育以培養(yǎng)生產、服務、管理一線的技術技能型應用人才為目標，學生主要以訓練操作技能為主，需要長期在企業(yè)、工廠中實習，花費大量時間在實踐操作上，學習文化基礎知識、專業(yè)理論知識的課時相對較少。職業(yè)教育理論課教師為了完成繁重的教學任務，必須擴大課堂中的知識容量，需要將大量精力和時間投入到教學活動中，故難以有余暇顧及自我的專業(yè)化建構。

此外，職業(yè)院校教師自我教育缺乏有效的途徑和資源。教師的職后培訓機制還不完善，難以滿足在職教師自我專業(yè)化建構的需求。在我國，職業(yè)院校教師的來源主要以高校畢業(yè)生為主，對于專業(yè)能力較強的企業(yè)兼職教師的聘任標準還缺少一定的規(guī)范。現(xiàn)有的職業(yè)院校教師在執(zhí)教以前或只接受過專業(yè)理論訓練，或只具備實操經驗，既懂教學又懂操作的“雙師型”教師資源緊缺。故職業(yè)院校的在職教師必須通過自主參加長期且規(guī)范的職后培訓，來提升自己的專業(yè)素質。然而，目前在職教師的職后培訓機制還很不完善，往往可有可無，并且缺乏科學合理的培訓計劃與靈活多樣的培訓機構，難以為教師持續(xù)完善自身專業(yè)結構提供學習的平臺。

3.缺乏有利于教師自我教育的制度保障

雖然職業(yè)院校教師自我教育的內涵中明確提到，教師的自我教育主要以其個體內在專業(yè)發(fā)展意向為驅動，但同時也離不開健全可靠的制度保障。它是推動教師自主專業(yè)化建構的強大外力，也是解決教師自我教育動力不足、提升專業(yè)素養(yǎng)的有效手段。然而，我國仍然缺乏保障教師專業(yè)性發(fā)展的有力制度，教師利益保障制度還不完善，尤其是對于職業(yè)院校教師更是如此。大多數(shù)職業(yè)院校對教師的自主l展沒有明確要求，政府和教育主管部門對教師自我教育的資源供給不足。到目前為止，職業(yè)教育的發(fā)展雖然已取得了長足進步，但社會對于職業(yè)教育的認可度依然不高，職業(yè)院校教師在其專業(yè)化自我建構的過程中遇到了許多阻礙，比如培訓經費難以到位、培訓時間難以協(xié)調、職稱評價標準隨意等等。

三、職業(yè)院校教師自我教育的策略重構

職業(yè)院校教師主動進行自我教育的前提，是教師本身要具備自主專業(yè)性發(fā)展的內在心理需求和實現(xiàn)自主成長、自主發(fā)展的身心支持素質。教師可以通過經常進行自我反思、積極收集教改信息、主動研究關鍵事件、自學教學理論以及積極感受教學活動中的成功與失敗等自我教育活動，來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，成長為一名更加專業(yè)的職業(yè)學校教師。

1.養(yǎng)成自我反思意識，在教學中感受失敗與成功

教師這一職業(yè)具有獨立性和創(chuàng)造性。常言道，教學有法但無定法，雖然每個教師教學中都有自己的習慣和特點，但經驗豐富的優(yōu)秀教師善于自我反思，懂得從平常的教學活動中吸取教訓，積累經驗，為日后的教學提供啟示，他們往往是在長期的自我批評、自我教育中逐漸成長起來的。教師要留心觀察學生在課堂上的行為表現(xiàn)、課下的行為變化，關注學生在職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)品德各個方面的進步。教師應該將自我反思滲透到教育工作的各個方面，使其系統(tǒng)化、經常化、習慣化。在日常的教學活動中，教師要主動且積極地感受自己在教育教學活動中的成功與失敗，成功的體驗能夠增加教師努力工作的動力和信心，失敗的教訓可以提醒教師改正自己的無效教學行為，從而提升自身專業(yè)素質。

2.自學教學理論，提升科研能力

職業(yè)院校教師想要從“教書匠”轉變?yōu)閷＜倚徒處煟藭虝猓€必須不斷充實、學習教學理論，在提升理論素養(yǎng)的同時提高科研能力。教師要形成主動研究關鍵事件的意識，掌握一般和特殊的教學事件研究方法。教師要以校為本進行行動研究，積極參與教育研究，從關鍵事件中提煉教育啟示，或上升為理論用以指導日后的教學實踐。此外，職業(yè)院校的師資主要來源于非師范類的應用型大學或企業(yè)中經驗豐富的專家技術員，這些教師雖然技術過硬，但他們的教學理論知識較為欠缺。所以，職業(yè)院校教師在其自主專業(yè)化建構中，要重視提升理論素養(yǎng)，自學教學理論。

3.主動收集教育改革信息，及時把握教改動態(tài)

教師應該主動收集教改信息，及時把握教育改革的動向。職業(yè)教育與社會經濟聯(lián)系最為緊密，它是直接面向生產活動、直接產生勞動力、提高生產力的教育。在經濟飛速發(fā)展、產業(yè)結構不斷調整的時代，職業(yè)教育改革必須緊跟市場的變化和需求。職業(yè)教育是否成功，關鍵要看它能否培養(yǎng)出滿足社會生產部門需求的技術技能型人才。職業(yè)院校教師為了實現(xiàn)職業(yè)教育目標，滿足學生需要，提升畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力，必須全面收集關于職業(yè)教育改革的信息。此外，通過各種渠道及時獲取有效教改信息，也是一名專業(yè)教師應該具備的專業(yè)素養(yǎng)。

4.教師之間應該加強交流合作，搭建互助平臺

自我教育既是教師的一種個體活動，也可以通過教師群體之間的合作互助，相互促進。教師群體之間可以加強合作、溝通，共建一個有助于經驗分享、資源共享的平臺。目前我國職業(yè)教育還處于欠發(fā)達階段，特別是職業(yè)教育理論體系還不完善，關于職業(yè)教育的理論知識也很不豐富，所以教師群體之間可以通過互助平臺，分享教育資源和教學經驗。另外，互助平臺也可以供職教教師宣泄、減少負面情緒，如職業(yè)認同感不高、職業(yè)歸屬感不強的教師可以通過互助平臺向同伴尋求幫助，通過相互交流、傾訴，改善負面心理。在互助平臺上，教師們可以通^學習他人成功的經驗，彌補自己的不足。由此可見，教師群體通過分享教學經驗和各種教育資源，可以大大減少其作為單獨個體的工作壓力，更能在合作中完善理論建設。此外，教師還可以通過參加在職培訓、定期深入企業(yè)工作學習、到有先進辦學經驗的學校觀摩學習、自主研究借鑒國外先進職教經驗等方式，來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

總之，教師能否通過自我教育實現(xiàn)自主發(fā)展的關鍵在于其是否具備自主成長的自覺性和主動性。同時，教師的自我教育也是充實我國職業(yè)教育師資隊伍、促進教師專業(yè)性發(fā)展的重要力量。

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