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第1篇：幼兒教育語文課程范文

文化教育學(xué)又稱精神科學(xué)的教育學(xué)，是19世紀(jì)末以來出現(xiàn)在德國的一種教育學(xué)說，其代表人物有狄爾泰、斯普朗格、利特等人。文化教育學(xué)在教育的本質(zhì)、教育的目的、師生關(guān)系以及教育學(xué)性質(zhì)等方面都給人以許多的啟發(fā)。文化教育學(xué)派注重從歷史文化和生命闡釋入手研究教育。狄爾泰作為文化教育學(xué)先驅(qū)，正是他將哲學(xué)的研究重點(diǎn)從外部世界轉(zhuǎn)移到內(nèi)部世界，把哲學(xué)研究變成對(duì)人的內(nèi)心世界的探索，成為與自然科學(xué)界限分明的“生命哲學(xué)”或“精神哲學(xué)”，在其著作《關(guān)于普遍妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)的可能》中解決了文化教育學(xué)的本體論問題，從而使文化教育學(xué)的產(chǎn)生成為可能。被稱為教育文化大師的斯普郎格認(rèn)為教育的目的就是人格的陶冶，教育的任務(wù)就是傳遞文化，體驗(yàn)文化價(jià)值，并培養(yǎng)能創(chuàng)造文化價(jià)值的人格。在《教育與文化》一書中他提出教育是一種文化過程，是解決文化危機(jī)的唯一方法。與斯普郎格同期的另一位文化教育學(xué)家利特認(rèn)為教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本民族特性的本質(zhì)、精神力量的構(gòu)成以及固定的文化形式。李特的“文化課程”理論，將社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史、文學(xué)等因素綜合起來，形成一種全新的人文精神的文化課程，張揚(yáng)一種新的精神教養(yǎng)觀：培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和民族意識(shí)，以真正的文化價(jià)值引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的精神力量，使教育成為真正的“靈魂塑造”。

教育與文化是緊密聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系。對(duì)于教育與文化的關(guān)系，文化教育學(xué)的基本觀點(diǎn)是:第一，人是一種文化的存在，因此人類歷史是一種文化的歷史。第二，教育的對(duì)象是人，教育又是在一定的社會(huì)歷史背景下進(jìn)行的，因此教育的過程是一種歷史文化過程。第三，因?yàn)榻逃倪^程是一種歷史文化過程，所以教育的研究既不能采用赫爾巴特純粹的概念思辨來進(jìn)行,也不能依靠實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的數(shù)量的統(tǒng)計(jì)來進(jìn)行，而必須采用精神科學(xué)或文化科學(xué)的方法亦即理解與解釋的方法進(jìn)行。第四，教育的目的就是要促進(jìn)社會(huì)歷史的客觀文化向個(gè)體的主觀文化的轉(zhuǎn)變并將個(gè)體的主觀世界引導(dǎo)向博大的客觀文化世界，從而培養(yǎng)完整的人格。第五，培養(yǎng)完整人格的主要途徑就是“陶冶”與“喚醒”,發(fā)揮教師和學(xué)生個(gè)體兩方面的積極作用,建構(gòu)和諧的對(duì)話的師生關(guān)系。由此可見，教育就是文化化人，教育就是文化傳承，教育就是民族精神涵養(yǎng)。文化是教育生命之根，教育是文化傳承之脈。教育以文化的傳承和發(fā)展為己任，文化則通過教育得以傳承和創(chuàng)新，從而推動(dòng)文化的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。

二、幼兒園課程與文化

文化的內(nèi)涵是極其豐富和復(fù)雜的，任何一種文化都包括科學(xué)、藝術(shù)、宗教、道德、法律、學(xué)術(shù)、思想、風(fēng)俗、習(xí)慣、制度等。教育是一種特殊的文化現(xiàn)象，教育自身是文化活動(dòng)，它是人類文化的有機(jī)組成部分。教育傳遞文化與構(gòu)成文化本體的雙重屬性，決定了它在社會(huì)文化中的特殊重要地位。幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗(yàn)。從文化學(xué)的角度看，課程是文化的一種形態(tài)，文化是課程的源泉，文化對(duì)課程具有制約作用，它要求課程既不能無視特定社會(huì)文化的制約作用，又不能機(jī)械地模擬和重復(fù)社會(huì)文化。因此，在幼兒園課程中必然體現(xiàn)文化的要求，以實(shí)現(xiàn)文化與課程的創(chuàng)新、整合和開放性發(fā)展。

從文化學(xué)的角度分析幼兒園課程要從傳統(tǒng)性，體驗(yàn)性，綜合性，發(fā)展性，開放性入手。第一，課程內(nèi)容應(yīng)選擇文化遺產(chǎn)中大量的方法論知識(shí)，其有助于兒童能獨(dú)立地從事學(xué)習(xí)、生活和創(chuàng)造，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。第二，課程內(nèi)容應(yīng)是人類文化遺產(chǎn)中最具廣泛性、適應(yīng)性、遷移性的內(nèi)容，是人類最精粹的文化要素。第三，課程應(yīng)有一定的難度，讓兒童學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和理解，體現(xiàn)人類文化的歷史發(fā)展階梯。第四，課程要體現(xiàn)文化的綜合性，通過學(xué)科的整合，使整個(gè)知識(shí)體系融會(huì)貫通。第五，文化是發(fā)展的，知識(shí)也是日新月異的，課程隨著文化的發(fā)展和知識(shí)的更新也應(yīng)不斷嬗變。第六，課程應(yīng)有助于兒童了解各個(gè)社會(huì)文化系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)和缺陷，用開放的眼光和胸懷對(duì)待不同的社會(huì)文化系統(tǒng)。

南京師范大學(xué)學(xué)前課程專家虞永平教授認(rèn)為，人類必須從自己的深厚的文化積淀中挑選出最優(yōu)秀的部分，同時(shí)也是與個(gè)體早期接受能力相一致的部分構(gòu)成一個(gè)“文本”（在不同的群體、民族中，甚至在不同的成人和兒童中具有可理喻性的一套開放的文化體系），這便是我們的課程。如果這些需要塑造的個(gè)體是幼兒，那相應(yīng)的課程便是幼兒園課程。從文化的角度上審視幼兒園課程，那么它應(yīng)該是最優(yōu)秀的人類文化，體現(xiàn)的是人類或者是特定群體的文化積累，而不只是個(gè)人即刻的首遇的經(jīng)驗(yàn)，它應(yīng)該是適應(yīng)幼兒的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。幼兒園課程要求反映文化傳統(tǒng)，課程內(nèi)容的選擇要依據(jù)本民族的傳統(tǒng)文化，不能背離本民族的文化特質(zhì),不能脫離本民族的語言傳遞文化和知識(shí),不能拋開民族文化的時(shí)代烙印傳承文化的氣質(zhì)和風(fēng)格。

三、民族文化教育與幼兒園課程

民族文化是特定一個(gè)民族在歷史實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造和積淀的文明成果，是民族共同體生存和發(fā)展的重要條件。民族文化傳統(tǒng)是民族的整體生活方式及其價(jià)值系統(tǒng)的凝結(jié)，是一種世代相傳的精神生活習(xí)性和符號(hào)系統(tǒng)，是一個(gè)民族長(zhǎng)期適應(yīng)環(huán)境的結(jié)晶。我國是個(gè)多民族的國家，有悠久、獨(dú)特、深厚的主流文化，又有多姿多彩的地方文化，各民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化構(gòu)成了我國燦爛的民族文化寶庫。中華民族傳統(tǒng)文化在長(zhǎng)期的發(fā)展中孕育了自己特有的精神品格和道德風(fēng)貌，它有著西方文化沒有的特色和優(yōu)點(diǎn)，是一種具有頑強(qiáng)生命力的文化，是中華民族生生不息、代代相傳的力量之所在，它以其強(qiáng)大的生命力光照中華，澤被東亞，歷久彌新。文化共根和文化認(rèn)同是民族意識(shí)形成的基礎(chǔ)，民族的價(jià)值觀念、倫理道德和風(fēng)俗習(xí)慣等文化心理，著民族心靈，對(duì)民族的凝聚起著永恒的作用。民族文化是一個(gè)民族的象征，也是一個(gè)民族存在的根基，更是一個(gè)民族得以發(fā)展的不竭動(dòng)力和精神維系，不僅能振奮民族精神，而且還有增強(qiáng)與維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的作用。它作為現(xiàn)代化追求中流浪者的一種心靈港灣和精神家園，不但能夠給他們提供歸依的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，而且能滿足其社會(huì)成員的文化歸屬感和穩(wěn)定感。在全球化的浪潮下，面對(duì)外來文化與商業(yè)文化的沖擊，使我們不得不對(duì)自己的民族文化傳承產(chǎn)生一種憂思與緊迫感。在世界各地，春節(jié)的舞龍、舞獅、秧歌等游行成為華裔向后代傳承中華文化的重要方式，讓身處異國文化氛圍中的華夏子孫感受中華民族文化的熏陶。世界各地的華裔心懷歸根情結(jié)竭力以多種方式向子孫傳承中國民族文化，培養(yǎng)華裔子孫的民族意識(shí)與民族情感。形成鮮明對(duì)比的是國內(nèi)民族文化教育的漠視。幼兒園課程中的民族文化缺失讓我們深感民族危機(jī)踅伏。基于對(duì)“文化斷代危險(xiǎn)性”的憂思，使中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能得以傳承和弘揚(yáng)，不致面臨被湮沒和扭曲的命運(yùn)，作為人生基礎(chǔ)教育的幼兒園必須肩負(fù)起民族文化教育的重任。

民族文化教育是民族文化傳承的載體和重要途徑。實(shí)施民族文化教育，可以傳承、弘揚(yáng)中華多姿多彩的優(yōu)秀民族文化，讓兒童了解本民族文化的博大精深，將民族之根深植人心，培養(yǎng)民族意識(shí)，涵養(yǎng)民族精神，提高民族文化認(rèn)同感與自豪感，增強(qiáng)民族凝聚力。《中華人民共和國教育法》第七條規(guī)定：“教育應(yīng)當(dāng)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)，吸收人類發(fā)展的一切優(yōu)秀成果。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，要“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀”。實(shí)施民族文化教育，使孩子從小耳濡目染，浸潤(rùn)并受益于中國獨(dú)有的文化情懷，無論對(duì)于人的個(gè)體成長(zhǎng)、群體塑造、社會(huì)發(fā)展，還是民族文化的傳承與更新都是十分必要和有益的。

第2篇：幼兒教育語文課程范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育活動(dòng)；實(shí)踐教學(xué)；學(xué)前教育

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）11-0032-04

實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等，目的是引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地參與實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中形成能力。〔1〕實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨(dú)立分析和解決問題能力以及全面提高綜合素質(zhì)的重要途徑。〔2〕《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》是高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，該課程內(nèi)容涉及幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容及教師的指導(dǎo)等理論問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力，因此實(shí)踐教學(xué)對(duì)本課程建設(shè)具有重要意義。

一、實(shí)踐教學(xué)的意義

1.有利于課程建設(shè)

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程是建立在《幼兒衛(wèi)生與保健》《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》等基礎(chǔ)課程之上的課程，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)各領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的先導(dǎo)性課程。《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》是理論與實(shí)踐高度融合的一門課程，若能有效開展本課程的實(shí)踐教學(xué)，既可使基礎(chǔ)課程的理論效果得以凸顯，又可為后續(xù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

2.有利于學(xué)生發(fā)展

五年制學(xué)前教育專業(yè)的生源與其他普通高校學(xué)前教育專業(yè)的生源不同。五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)。與其他普通高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生相比，他們有優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)。就其優(yōu)勢(shì)而言，可塑性較強(qiáng)、藝術(shù)技能基本功較好、動(dòng)手能力較強(qiáng)、較有主見等。就其劣勢(shì)而言，文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣可能較差。因此，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》這門課程倘若完全以理論教學(xué)的方式開展，不僅難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以讓學(xué)生意識(shí)到這門課程的重要性，甚至?xí)绊懞罄m(xù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)工作。若能在理論教學(xué)基礎(chǔ)上配以合適的實(shí)踐教學(xué)，不但可充分發(fā)揮五年制學(xué)生愿意動(dòng)手操作的優(yōu)勢(shì)，而且可有效規(guī)避其理解能力較差的劣勢(shì)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得事半功倍的效果。此外，理論教學(xué)基礎(chǔ)上的實(shí)踐教學(xué)既可促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握，又可將理論與實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

3.有利于教師發(fā)展

對(duì)于承擔(dān)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》這門課程教學(xué)工作的教師而言，實(shí)踐教學(xué)非常有利于促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。很多教師在開展這門課程的教學(xué)工作時(shí)，習(xí)慣于理論講述。這種教學(xué)模式學(xué)生熟悉、教師喜歡，因?yàn)樗r(shí)省力，教師只要提前備好課、做好課件就行，學(xué)生只需認(rèn)真聽講即可，但其教學(xué)效果難以保證。通常是，教師講過即完，學(xué)生聽過即忘。這種教學(xué)模式還助長(zhǎng)了一些教師的惰性，他們做的是“教書匠”的工作。然而，實(shí)踐教學(xué)不僅可讓教師更深刻地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而開展有針對(duì)性的教學(xué)，而且可促使教師不斷努力了解當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)開展的現(xiàn)狀，并學(xué)習(xí)組織開展幼兒園教育活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)和技能。同時(shí)，教師在收集幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的案例和指а生開展模擬教學(xué)的過程中，可為《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程帶來很多鮮活的素材，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師的閉門造車，同時(shí)也充分有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

4.有利于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展

專業(yè)發(fā)展的核心在課程，課程發(fā)展的重點(diǎn)在課程實(shí)施。《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》這門課程若能發(fā)揮其應(yīng)有的課程效果，就能促進(jìn)課程的參與者――教師和學(xué)生的共同發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)是該門課程實(shí)施中的重要一環(huán)，因此，實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施有利于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

二、實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施問題

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與考核等方面內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。筆者通過對(duì)部分高校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的文本分析及對(duì)部分擔(dān)任本課程教學(xué)工作的教師的訪談發(fā)現(xiàn)，本課程標(biāo)準(zhǔn)的制定不夠科學(xué)，教師在開展本課程教學(xué)工作時(shí)也沒有相對(duì)嚴(yán)格地參照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以國家有關(guān)政策為依據(jù)，并考慮當(dāng)?shù)鼗虮拘５膶?shí)際情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。五年制學(xué)前教育專業(yè)的生源有其特殊性，因此，在制定本課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，更應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)一旦確立，教師就應(yīng)相對(duì)嚴(yán)格地依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展相關(guān)教學(xué)工作，當(dāng)然也允許教師根據(jù)自身和班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)。如果教師不按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)工作，那么，如果本課程的教學(xué)工作是由不同的教師分別擔(dān)任時(shí)，課程的教學(xué)質(zhì)量很可能就會(huì)參差不齊，從而在一定程度上導(dǎo)致教育的不公平。

2.教學(xué)保障問題

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》這門課程的實(shí)踐教學(xué)保障條件主要有師資隊(duì)伍、教材和教參、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地等方面，目前這方面存在的問題簡(jiǎn)述如下。

師資隊(duì)伍的問題主要有三：其一，擔(dān)任《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程教學(xué)任務(wù)的教師通常理論功底較扎實(shí)，但實(shí)踐技能較欠缺。不可否認(rèn)，大多數(shù)高校教師缺乏幼兒園一線工作經(jīng)驗(yàn)，也較少深入幼兒園做調(diào)查研究，因此，實(shí)踐指導(dǎo)能力較為薄弱。其二，擔(dān)任《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程教學(xué)任務(wù)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不太合理。他們大多為高校專職教師，而非幼兒園兼職教師。在實(shí)踐教學(xué)中，只有專兼職教師相互學(xué)習(xí)，相互配合，才能為學(xué)生提供有效的教學(xué)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。其三，大多數(shù)高校缺乏本課程的課程建設(shè)負(fù)責(zé)人或?qū)W科帶頭人。沒有課程建設(shè)負(fù)責(zé)人的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，教學(xué)工作很容易出現(xiàn)各自為政的情況。在無相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制條件下，如果每個(gè)教師都按照自己的想法來開展教學(xué)工作，很容易導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量的不同。因此，同一屆學(xué)生或不同屆學(xué)生的專業(yè)發(fā)展水平往往出現(xiàn)較大的差異。若有課程建設(shè)負(fù)責(zé)人或?qū)W科帶頭人引領(lǐng)，可在很大程度上規(guī)避此類現(xiàn)象的發(fā)生。

教材和教參方面的問題主要表現(xiàn)為缺乏適合學(xué)情的教材和教參。與普通高校大專、本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生相比，五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因其特殊性，需有適宜的教材和教參。筆者在擔(dān)任《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》這門課程的教學(xué)工作期間，學(xué)校換了若干個(gè)版本的教材，這些教材大多理論性較強(qiáng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)案例較缺乏，可能比較適合普通高校本科生或?qū)？粕２糠纸滩陌咐m多，但可借鑒性和可操作性不強(qiáng)。

實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地存在的問題主要是缺乏與課程配套的功能齊全的實(shí)訓(xùn)教室或愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)基地。很多教師在開展這門課程的教學(xué)工作時(shí)都是在通用的多媒體教室中進(jìn)行的，這類多媒體教室一般只適合開展《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》這門課程的理論教學(xué)工作，并不適宜開展實(shí)踐教學(xué)工作。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如“模課”環(huán)節(jié)需要在仿真的幼兒園活動(dòng)室進(jìn)行，學(xué)生才能找到感覺。

實(shí)踐教學(xué)的順利開展還需要實(shí)訓(xùn)基地的接納配合。在實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)際操練。在學(xué)習(xí)了該門課程的相關(guān)理論之后，學(xué)生可先在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬，隨后會(huì)去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐。這是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)班級(jí)幼兒特點(diǎn)設(shè)計(jì)并開展教育活動(dòng)，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，實(shí)訓(xùn)基地的接納配合對(duì)該課程實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施至關(guān)重要。

3.教學(xué)本身的問題

教學(xué)本身問題主要指實(shí)踐教學(xué)的方式方法和手段問題。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是貫穿于《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程始終的教學(xué)方式，也可以說是這門課程的教學(xué)理念。如果教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)這門課程缺乏完整的系統(tǒng)規(guī)劃，就會(huì)出現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)方面流于形式的現(xiàn)象。很多教師能夠意識(shí)到《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》是一門融理論與實(shí)踐為一體的課程，但是，在實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐的隨意拼接組合，如大多數(shù)教師在開展這門課程時(shí)，是分領(lǐng)域講解和實(shí)訓(xùn)的，即先將五大領(lǐng)域中一個(gè)領(lǐng)域的理論講完，然后再讓學(xué)生模擬教學(xué)，依此類推，完成五大領(lǐng)域的理論講授和實(shí)踐訓(xùn)練。這種簡(jiǎn)單的“理論+實(shí)踐”的拼接不是實(shí)踐教學(xué)正確的開展方式，也難以取得實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果。

三、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的策略

1.制定科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)并認(rèn)真執(zhí)行

2011年10月教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，“意見”就推進(jìn)教師教育課程改革和實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了若干意見，如新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革課程教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段等。〔3〕《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》體現(xiàn)了國家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評(píng)價(jià)，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。〔4〕其基本理念是育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置也做了詳細(xì)說明。我們應(yīng)根據(jù)這些政策的具體要求和五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程標(biāo)準(zhǔn)并認(rèn)真執(zhí)行，以切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.完善實(shí)踐教學(xué)保障條件

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程要求教師努力成為一名既具有扎實(shí)理論功底又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師。為促使高校教師具備較豐富的幼兒園一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校可要求擔(dān)任該門課程教學(xué)任務(wù)的教師每周定時(shí)去幼兒園進(jìn)行觀察和組織開展教學(xué)活動(dòng)，或者聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師做兼職教師，也可以二者有機(jī)結(jié)合，即由高校教師組織開展理論教學(xué)工作，由幼兒園教師組織開展實(shí)踐教學(xué)工作，擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師。

選用適宜的教材教參，開發(fā)校本教材。適宜的教材和教參對(duì)教學(xué)工作的有效開展非常重要。目前，與該課程相關(guān)的教材版本繁多，質(zhì)量參差不齊，教師應(yīng)盡可能選用適合五年制學(xué)生的教材。在沒有合適教材的情況下，教師可根據(jù)該門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)遴選出一些參考資料，或是根據(jù)五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自行編制適宜的校本教材。

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，密切聯(lián)系實(shí)訓(xùn)基地。數(shù)量充足、設(shè)施完善的實(shí)訓(xùn)室是開展實(shí)踐教學(xué)的基本前提。然而，實(shí)訓(xùn)室中的模擬訓(xùn)練最終要轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的能力也必須依托幼兒園真實(shí)的教學(xué)情境才能獲得，〔5〕因此，與幼兒園建立密切的合作關(guān)系尤為重要。

3.探索創(chuàng)新教學(xué)模式

筆者認(rèn)為，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程的實(shí)踐教學(xué)可采取“觀摩學(xué)習(xí)――設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案――說課――模擬教學(xué)――園所實(shí)訓(xùn)――總結(jié)反思”的模式進(jìn)行。具體而言，觀摩學(xué)習(xí)指的是，組織學(xué)生觀看優(yōu)秀幼兒園教學(xué)活動(dòng)視頻案例或者深入幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩教師組織的活動(dòng)。這是實(shí)訓(xùn)的第一步，觀摩之后可再進(jìn)行理論講解。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案指的是，教師結(jié)合相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容或幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域，布置教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的設(shè)計(jì)原理進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，并通過教師評(píng)、同學(xué)互評(píng)、小組評(píng)或討論等多種形式對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。說課指的是，學(xué)生在設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案后，口述活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)思路或理論依據(jù)，即詳細(xì)地介紹教什么、怎么教、為什么這么教等內(nèi)容。模擬教學(xué)指的是，教師讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)方案，在實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情境，以班或小組為單位，由設(shè)計(jì)者扮演幼兒園教師，其他人扮演幼兒，模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)的過程。〔6〕園所實(shí)訓(xùn)指的是，在模擬教學(xué)后，讓學(xué)生去實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)。總結(jié)反思指的是，在上述環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師和學(xué)生一起反思實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，以提升相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。以上六個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，從而起到保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的作用。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕郭詠梅.專科學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)體系的研究〔D〕.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2010.

〔2〕何學(xué)坤，劉淑芬.實(shí)踐教學(xué)的探索與思考〔J〕.職業(yè)教育研究，2006，（9）.

〔3〕中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見〔EB/OL〕.〔2016-01-10〕.http：//.

〔4〕中華人民共和國教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）〔EB/OL〕.〔2016-01-10〕.http：//.

第3篇：幼兒教育語文課程范文

論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程整合；職業(yè)能力；課外拓展

教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢(shì)，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”但目前高職語文教學(xué)成效低下是普遍面臨的困境。究其原因有以下幾方面：一是教育觀念尚未徹底改變，傳統(tǒng)語文教學(xué)理念根深蒂固；二是師生參與率低，未能發(fā)揮應(yīng)有的主體作用。這種狀況已成為制約高職語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸，也是高職院校普遍陷入“重技術(shù)，輕人文”的誤區(qū)，大刀闊斧地刪減語文課的重要原因。本文以學(xué)前教育專業(yè)語文課程改革實(shí)踐為例，從高等職業(yè)教育的特殊性出發(fā)，力圖就調(diào)整課程設(shè)置、語文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練相結(jié)合和課外延伸拓展等方面進(jìn)行研究和探索，以尋求高職語文課程改革和專業(yè)能力培養(yǎng)的最佳契合點(diǎn)。

一、高等職業(yè)教育的特殊性

高職教育是技術(shù)教育的高等階段，不同于普通高等教育，闡釋高職教育的內(nèi)涵，主要從以下四個(gè)方面著手：（一）教育性質(zhì)方面：高職教育是高等教育的重要組成部分，同時(shí)也是職業(yè)教育的最高層次；（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)方面：高職教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”技術(shù)應(yīng)用型人才；（三）人才培養(yǎng)模式方面：以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，以能力為主線，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；（四）發(fā)展路徑及改革方向方面：堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心、校企結(jié)合”的改革和發(fā)展方向，緊緊跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。

遵循高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)及教育理念，高職語文教學(xué)勢(shì)必要體現(xiàn)出職業(yè)教育的內(nèi)涵與特色。這就要求高職語文教學(xué)注重研究各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把聽說讀寫的語文能力訓(xùn)練與專業(yè)教育的職業(yè)化訓(xùn)練結(jié)合起來，將培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力相結(jié)合，加強(qiáng)語文教育的針對(duì)性、適應(yīng)性和合理性，使語文教育與專業(yè)教育相輔相成。

二、調(diào)整課程設(shè)置，搭建教學(xué)模塊

高職院校在課程設(shè)置上常借鑒本科院校，傳統(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)置一般按學(xué)科專業(yè)教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)全面、系統(tǒng)和精深，課程之間缺乏橫向聯(lián)系和貫通，背離了高職教育體現(xiàn)“職業(yè)能力和綜合素質(zhì)”為中心的指導(dǎo)思想，沒有形成高職教育的特色，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，職業(yè)能力不強(qiáng)。高職院校在課程設(shè)置要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標(biāo)的融合。在課程設(shè)置上要優(yōu)化組織相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容，使之相互銜接和補(bǔ)充，充分發(fā)揮課程體系在人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵作用，重點(diǎn)突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過課程整合，將原來自成體系的各門課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以新的組合方式進(jìn)行整理與合并，使相關(guān)課程或環(huán)節(jié)形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)合理、整體協(xié)調(diào)的新型課程結(jié)構(gòu)體系，做到集成優(yōu)勢(shì)，聚合亮點(diǎn)，發(fā)揮其綜合優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)前，高職院校越來越重視專業(yè)和課程建設(shè)，加大課程整合是當(dāng)代課程改革和發(fā)展的一種趨勢(shì)，反映了知識(shí)發(fā)展綜合化對(duì)課程的要求，也反映了新時(shí)期人們對(duì)高職教育和人才素質(zhì)的要求。課程整合不僅是一種課程內(nèi)容的組織方式，還是一種課程設(shè)計(jì)理論和教育教學(xué)理念。我們應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的需求，搭建語文教學(xué)模塊，將高職語文類課程設(shè)置為必修課和選修課，在全面開設(shè)《大學(xué)語文》的基礎(chǔ)上，開設(shè)《實(shí)用寫作》、《藝術(shù)鑒賞》、《大學(xué)美育》、《秘書實(shí)務(wù)》、《古代禮儀文化》、《職業(yè)禮儀》、《演講與口才》、《書法》等選修課，選修課與必修課形成互補(bǔ)，豐富學(xué)生人文知識(shí)，并升華凝練為符合現(xiàn)代企業(yè)文化要求的職業(yè)素養(yǎng)。

在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》關(guān)于語言教育的內(nèi)容與要求提出，“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。”這要求幼兒教師具有一定的漢字學(xué)知識(shí)及普通話知識(shí)，具有較好的聽、說、讀、寫能力。《大學(xué)語文》課雖然在一定程度上可以提高學(xué)生的語言文字知識(shí)及語言文字應(yīng)用能力，但由于課程內(nèi)容都沒有專門的漢字知識(shí)的介紹，使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在一定的缺陷。因此，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及幼兒教育對(duì)于幼兒教師的語言素質(zhì)要求，更新課程設(shè)計(jì)，淡化“學(xué)科本位”意識(shí)，打破學(xué)科和專業(yè)界線，有意識(shí)地加強(qiáng)本學(xué)科或?qū)I(yè)與相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)的聯(lián)系，由以往各門學(xué)科或?qū)I(yè)的“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科或?qū)I(yè)的“協(xié)同作戰(zhàn)”。在現(xiàn)有《學(xué)前語言教育》、《大學(xué)語文》和《幼兒教師口語》等課程的基礎(chǔ)上，增開專業(yè)選修課《兒童文學(xué)》、《趣味拼音教學(xué)》、《趣味漢字教學(xué)》、《現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識(shí)》及《漢字學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》等課程，全面有效地提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言素質(zhì)及語言教育的職業(yè)能力。

此外，課程整合的成功實(shí)施，對(duì)高職教師提出了更高的要求。高職教師在勝任主要教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還需擔(dān)任其他類型的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程以及教學(xué)、管理、科研之間的柔性銜接。這就要求教師必須具有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)和有效的教育科學(xué)知識(shí)。首先，視野要開闊，經(jīng)常跟蹤社會(huì)需要并及時(shí)調(diào)整和更新所教知識(shí)、開發(fā)新課程；其次，打破理論與實(shí)踐的壁壘，使兩者相互融合。無論在課程整合過程中，還是在課程整合后的教學(xué)中，“協(xié)同式”的素質(zhì)要求都是高職師資隊(duì)伍的發(fā)展方向。

三、融合語文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理、教育一線的高素質(zhì)技能型專門人才，這就要求在教育的過程中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。人力資源和社會(huì)保障部把職業(yè)核心能力定義為自我學(xué)習(xí)能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力等，具備這些能力可以使勞動(dòng)者在職業(yè)發(fā)生變更或勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，很快地重新獲得所需要的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。高職語文教育可通過創(chuàng)新教學(xué)模式，如探索“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式、使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)法等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，為培養(yǎng)學(xué)應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)能力服務(wù)。

高職語文教學(xué)的改革，可以通過尋找語文學(xué)習(xí)與具體專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，模擬出仿真的專業(yè)工作場(chǎng)景讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行職業(yè)語文能力的訓(xùn)練。根據(jù)專業(yè)設(shè)定特定的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中鍛煉與人交流溝通的能力語言表達(dá)的能力，從而不斷提升其判斷力理解力和處理矛盾糾紛的能力等等。這種仿真練習(xí)會(huì)使學(xué)生以專業(yè)職業(yè)角色學(xué)習(xí)語文知識(shí)和技能體驗(yàn)到訓(xùn)練過程的真實(shí)感切實(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)語文掌握語文能力對(duì)其職業(yè)生涯的重要性。

學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師。在教學(xué)口語訓(xùn)練中，嘗試打破以往傳統(tǒng)理論教學(xué)的方法，把教師講授分析課，變成學(xué)生故事講演課、朗誦比賽課、幼兒園語言活動(dòng)設(shè)計(jì)課、兒歌創(chuàng)作賞析課、趣味拼音教學(xué)及漢字教學(xué)課等，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語言運(yùn)用的能力。也可以通過開設(shè)幼兒教育大講堂，讓學(xué)生自由組織，模擬家校溝通，模擬一些幼兒教育課堂的突發(fā)場(chǎng)景進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。還讓學(xué)生策劃各種幼兒園主題活動(dòng)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色參與課堂。通過上述的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、課堂組織能力和溝通能力等學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)核心能力。

根據(jù)《幼兒園教育工作綱要》的要求，幼兒教師不但要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，而且要有智力技能素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和教育、藝術(shù)活動(dòng)素質(zhì)，其中的文化素質(zhì)的獲得依賴于語文教育。文化可以說無所不包，語文課程是通過語言文字的教學(xué)而融貫了各科的知識(shí)，舉凡歷史、地理、氣象、政治、宗教、哲學(xué)等等，無不可以成為語文選擇的教材對(duì)象，更不用說以語言文字的運(yùn)用藝術(shù)為表現(xiàn)手段的文學(xué)，學(xué)生由此具備文學(xué)、藝術(shù)、體能等各方面的修養(yǎng)，具備可以多方面調(diào)動(dòng)與轉(zhuǎn)化的潛能。

四、課外延伸拓展

課外拓展是課堂教學(xué)的延伸，是課程的重要組成部分。盡管課堂教學(xué)是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，但對(duì)于高職院校來說語文課程的學(xué)時(shí)數(shù)畢竟有限，同時(shí)語文課程的生動(dòng)、豐富和廣博也遠(yuǎn)不是一兩本教材所能涵括的，僅靠有限的課堂學(xué)習(xí)，很難收到理想的效果，這就需要構(gòu)建課內(nèi)外教學(xué)與訓(xùn)練高度統(tǒng)一的教學(xué)模式。

（一）通過開展課外校園文化藝術(shù)節(jié)、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、挑戰(zhàn)主持人比賽等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力、寫作能力、社會(huì)適應(yīng)能力。一般說來，學(xué)生通過親身參與校園文化活動(dòng)所形成的文化素養(yǎng)和能力往往更為深刻與牢固，其影響甚至?xí)菁敖K生。所以，高職語文教育還要滲透到校園文化建設(shè)中，使課內(nèi)課外的語文教育活動(dòng)相互補(bǔ)充相得益彰。如舉辦全院性演講比賽，需擬定專題活動(dòng)方案、下發(fā)通知，撰演講稿，提交比賽總結(jié)等等。又如，學(xué)生通過開展假期社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，掌握調(diào)查活動(dòng)的統(tǒng)籌安排、資料的收集與整理、調(diào)查報(bào)告的寫作與口頭匯報(bào)等流程。除此之外，學(xué)生可以利用課堂獲取的知識(shí)和技能，自由創(chuàng)辦的的校報(bào)、廣播、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄、標(biāo)語、海報(bào)等。上述手段的靈活運(yùn)用，把職業(yè)技能的提高融入到教學(xué)第一課堂、活動(dòng)第二課堂、社會(huì)第三課堂之中，讓學(xué)生充分意識(shí)到高職語文應(yīng)用的廣泛性和實(shí)用性。

（二）把高職語文的教學(xué)課堂直接延伸到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的一線。如，帶領(lǐng)學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)生在幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，老師有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生了解幼兒教師職業(yè)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生自覺的運(yùn)用語言進(jìn)行課堂教學(xué)，有針對(duì)性地組織學(xué)生觀摩幼兒園老師開展的活動(dòng)，讓學(xué)生多看、多聽、多想，多角度地理解和落實(shí)幼兒園的教學(xué)理念和教育模式等等，將語文教育與學(xué)生的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。這樣的話，既可以培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，又可以提高其組織協(xié)調(diào)能力、分析解決問題的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。

第4篇：幼兒教育語文課程范文

關(guān)鍵詞：語文教師；理念；幼師生；健康人格

中圖分類號(hào)：H193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）29-0018-02收稿日期：2016-06-27

“觀念是行動(dòng)的靈魂。”新時(shí)期的語文教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，把視角放在讓學(xué)生終身發(fā)展上，以人格教育為抓手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、健康、和諧地發(fā)展。法國著名的啟蒙思想家盧梭說：“植物之形成源于栽培，而人之形成源于教育。”的確，教育是為了育人，育人的最終目的在于培養(yǎng)良好的人格。因此，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該自覺地把塑造學(xué)生健康的人格納入語文教學(xué)的目標(biāo)之中，主動(dòng)地去轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀，營(yíng)造民主、平等、和諧的師生關(guān)系，努力學(xué)習(xí)各種知識(shí)，提高自身的人格魅力，改進(jìn)教育教學(xué)方法，真正在教育教學(xué)實(shí)踐中踐行培養(yǎng)學(xué)生健康人格的目標(biāo)。

一、樹立以人為本的教學(xué)觀 在深刻認(rèn)識(shí)人性的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)識(shí)到一切教育都應(yīng)以“人”為出發(fā)點(diǎn)及最終歸宿。在新課程實(shí)施過程中，幼師語文教師的教育觀念也隨之不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，與此同時(shí)，語文課堂上“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象也少了，不過，仍有一部分教師的潛意識(shí)里沒有學(xué)生的存在空間，仍把自己當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，把學(xué)生視為客體，沒有充分發(fā)揮學(xué)生真正的主體地位和作用。在教學(xué)中，教師很少從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，一切按照事先準(zhǔn)備的教案教授，不能根據(jù)課堂情境及學(xué)生的需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控，只把學(xué)生當(dāng)成一只可以隨意往里面填充東西的容器，學(xué)生始終處于被動(dòng)消極的地位。

新課程理念強(qiáng)調(diào)教育是以生命為邏輯起點(diǎn)，也就是說教育應(yīng)直面生命。幼師生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的弊端都源于沒有從尊重生命的高度來認(rèn)識(shí)學(xué)生。幼師教育面對(duì)的是將來從事幼兒教育的準(zhǔn)教師，他們的身心發(fā)展將深刻影響到未來的幼兒教育的質(zhì)量。因此，幼兒師范教育教學(xué)對(duì)每個(gè)學(xué)生來說都是彌足珍貴的，但他們自己卻并不能完全認(rèn)識(shí)這種價(jià)值，他們?nèi)狈ι铙w驗(yàn)，各方面都處于正形成狀態(tài)。而且，他們此時(shí)的生命正充滿活力和潛力，有多方面發(fā)展的需要和可能。因而，這一時(shí)期的教育將會(huì)產(chǎn)生巨大的影響力，甚至影響到學(xué)生的終身發(fā)展。所以，新課程要求教師善于反思與創(chuàng)造，樹立“以人為本”的教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生多方面的發(fā)展，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

二、建立民主平等的師生關(guān)系 建立平等和諧的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛每一個(gè)學(xué)生，意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是一起分享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程。所以說師生是平等的，教師只是與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步與成長(zhǎng)中的一個(gè)陪伴者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)組織者和引領(lǐng)者。

師生之間的民主平等，可以從知和情兩個(gè)方面來說。一是知方面的民主和平等。在知的方面教師不是絕對(duì)的權(quán)威，因?yàn)槟挲g的關(guān)系，教師和學(xué)生之間只是知識(shí)的先知者和后知者的關(guān)系。正如韓愈在《師說》中說：“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之。”因此，他們之間的交流應(yīng)該建立在平等的基礎(chǔ)上。教師不要以知識(shí)的權(quán)威者、教學(xué)的控制者、行為的支配者、學(xué)生優(yōu)劣的評(píng)判者等權(quán)威自居，對(duì)學(xué)生存在偏見和歧視，而要放棄權(quán)威思想，放下師道尊嚴(yán)，充分尊重學(xué)生，尊重他們的理解和觀點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性差異，尊重他們的人格，從而建立民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造出安全、開放、溫暖、寬松的教學(xué)氛圍。只有在這種和諧民主的課堂氛圍中，學(xué)生心情舒暢，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)探究。因此，在課堂上，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解，還民主于學(xué)生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的課堂教學(xué)現(xiàn)象，真正把學(xué)生推上課堂的大舞臺(tái)，讓學(xué)生唱主角，這樣才能使學(xué)生智慧的火花不斷綻放。再加上幼師生本身就對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣，同時(shí)又面臨著就業(yè)的壓力，根本就不重視語文課程。此時(shí)，如果教師還以知識(shí)的“權(quán)威者”自居的話，那么必將激起學(xué)生的逆反心理，并對(duì)語文徹底放棄。因此，幼師語文教師要充分認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)過程中師生關(guān)系和諧的重要性，充分發(fā)揚(yáng)民主精神，尊重學(xué)生的人格，放下指導(dǎo)者的架子，改變居高臨下的發(fā)問習(xí)慣，搭建民主的平等對(duì)話平臺(tái)，努力成為學(xué)生的平等學(xué)習(xí)伙伴，這樣才能使幼師生重新燃起學(xué)習(xí)語文的興趣。

第5篇：幼兒教育語文課程范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)科；幼小銜接；斷層

幼兒園和小學(xué)在我國教育制度中，具有不可或缺的作用，兩者分屬不同的教育階段，并且在教育方式以及教學(xué)內(nèi)容上，均存在著明顯的差異，具有較高的獨(dú)立性。隨著新課標(biāo)教育改革的腳步逐步推進(jìn)，近些年已將改革重點(diǎn)放在有效課程銜接的問題上，結(jié)合現(xiàn)有理論基礎(chǔ)而言，部分學(xué)者對(duì)此已經(jīng)開始了相關(guān)研究，并取得了一定的理論成效，提出了相應(yīng)的銜接策略。故此，就兩者之間的教育銜接工作，成為當(dāng)前我國教育事業(yè)改革的主要開展方向之一。但是從另一個(gè)角度來看，這些銜接策略卻很少涉及到幼小數(shù)學(xué)學(xué)科中的銜接，有待完善。

一、開發(fā)對(duì)口的幼小銜接課程

就幼兒教育和小學(xué)教育兩者而言，無論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教學(xué)目標(biāo)，均存在著明顯的差異，就兩者教學(xué)內(nèi)容而言，幼兒園教育將日常學(xué)習(xí)生活劃分為藝術(shù)、健康、社會(huì)、語言以及科學(xué)等領(lǐng)域，而小學(xué)課程則是依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將其劃分為語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)以及體育等。幼兒教育階段和小學(xué)教育階段，并不需要幼兒掌握更多知識(shí)，只是單純的為以后所要學(xué)習(xí)的知識(shí)做好提前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。可以說，兩者之間的銜接存在必然的聯(lián)系。只有正確處理好兩者之間的課程銜接，才能進(jìn)一步完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的品格。

在幼小之間課程銜接工作開展中，由于對(duì)口銜接課程無法覆蓋所有的學(xué)科內(nèi)訌，所以，在對(duì)口銜接過程中，首先應(yīng)注重課程銜接的整合，將幼兒園的學(xué)科同小學(xué)的多門學(xué)科進(jìn)行雙向整合，促使在幼兒教育階段，幼兒不僅能夠掌握幼兒教育知識(shí)，同時(shí)能夠更加充分、有效的了解到小學(xué)學(xué)科內(nèi)容，整合小學(xué)學(xué)科課程的邏輯內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科之間的融合，諸如將語文課程和生活課程進(jìn)行整合，配合品德課程內(nèi)容，促使德育素質(zhì)教育更加學(xué)科化，能夠在實(shí)際生活中有所體現(xiàn)。同理，將小學(xué)數(shù)學(xué)同音樂美術(shù)或藝術(shù)領(lǐng)域像整合，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，令學(xué)生更容易接受，而且能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、幼小銜接課程的個(gè)性化

教材中的內(nèi)容，本就是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間沉淀下來，并富有哲理的內(nèi)容體現(xiàn)，在小學(xué)教育階段，創(chuàng)新課程教材的銜接，有助于幼兒能夠盡快適應(yīng)小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于幼兒社會(huì)化認(rèn)知水平的提升具有深遠(yuǎn)影響。此外，幼兒初入小學(xué)，自身年齡較小，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度定性不足，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科本身需要一定的邏輯思考和難度，應(yīng)注重課程銜接中的個(gè)性化因素，來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性。

（一）個(gè)性化

兒童個(gè)性化課程主要是指兒童自由行動(dòng)的過程，在這個(gè)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接中，應(yīng)充分了解兒童的個(gè)性化需求，興趣側(cè)重點(diǎn)在哪里，開發(fā)更富有個(gè)性化的課程內(nèi)容。兒童年齡較小，相較于課程學(xué)習(xí)，更加傾向于游戲?qū)W習(xí)，游戲是兒童主觀活動(dòng)，是一種認(rèn)識(shí)世界和培養(yǎng)性格的形式。在初入小學(xué)階段，兒童是通過游戲化教學(xué)，不斷構(gòu)筑和豐富自身的精神世界，在數(shù)學(xué)課程銜接中，增加富有個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，將游戲教學(xué)納入其中，能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，培養(yǎng)兒童個(gè)性特色，為后續(xù)成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這是幼小課程銜接中最為主要的活動(dòng)開展形式。

（二）生活化

數(shù)學(xué)課程本身是研究世界數(shù)量關(guān)系以及空間形式的學(xué)科，自身邏輯性較強(qiáng)，需要兒童開動(dòng)腦筋去思考，在數(shù)學(xué)課程銜接安排中，諸如：讓兒童用數(shù)字來描述校園中的情境，學(xué)生開始自由發(fā)言“校園門口有4棵大樹”“操場(chǎng)上有1根旗桿”“圍墻上有6幅畫”等，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中能夠初步了解學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力，間接的豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提升生活觀察能力。

三、營(yíng)造良好的幼小數(shù)學(xué)課程銜接環(huán)境

幼小數(shù)學(xué)課程銜接，不僅需要增加富有個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還需要營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課程銜接環(huán)境，為學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)同幼兒家庭以及社區(qū)密切合作，充分配置各種教育資源，來為兒童健康成長(zhǎng)提供更好的條件。故此，在幼小數(shù)學(xué)課程銜接中，教師在其中具有不可或缺的作用，教師需要明確自身職責(zé)，以引導(dǎo)者的身份，去引導(dǎo)兒童去參與其中，承擔(dān)幼小之間課程銜接過渡的職責(zé)，設(shè)置合理的游戲教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變兒童對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。諸如，教師可以在初入小學(xué)時(shí)期，帶領(lǐng)兒童參觀“升國旗”，教會(huì)兒童如何佩戴紅領(lǐng)巾等，激發(fā)兒童對(duì)小學(xué)階段生活和學(xué)習(xí)的興趣，能夠配合教師更好的完成幼小課程銜接的問題。

四、結(jié)論

綜上所述，幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)獨(dú)立的教育階段，在數(shù)學(xué)課程銜接中，首先應(yīng)整合兩個(gè)教育階段的特點(diǎn)，明晰數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，在了解學(xué)生自身數(shù)學(xué)表達(dá)和理解能力后，充分利用學(xué)生家庭、學(xué)校以及社區(qū)的資源，設(shè)置更富有個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，來調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，并應(yīng)用到生活實(shí)際中，為兒童健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李子建，楊曉萍，柴賽飛，顏明仁.幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接的研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（23）：30-35.

第6篇：幼兒教育語文課程范文

一、教學(xué)要注重基礎(chǔ)性

從整個(gè)中職教育的大環(huán)境來看，學(xué)生絕大多數(shù)是被現(xiàn)代基礎(chǔ)教育淘汰的失敗者，是基礎(chǔ)教育中被忽視的弱勢(shì)群體。據(jù)某縣2015年初三畢業(yè)會(huì)考統(tǒng)計(jì)，參考人數(shù)5235人，7科均平及格人數(shù)占總?cè)藬?shù)的74.8%，總分在420分以下的學(xué)生1120人。中職學(xué)生與普高學(xué)生相比，具有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，缺乏自信；二是文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大部分學(xué)生是中考失利者，心理上普遍存在自卑；三是紀(jì)律散漫，行為習(xí)慣缺失，部分學(xué)生叛逆心嚴(yán)重；四是思想活躍，容易接受新生事物，以自我為中心。

中職學(xué)校遵循的是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，在教學(xué)中應(yīng)該突出服務(wù)學(xué)生、指導(dǎo)就業(yè)的原則，只有這樣，才會(huì)具有自身的意義和存在的價(jià)值。中職學(xué)生的知識(shí)要廣而實(shí)用，技能要熟而精煉，這就要求教師在教學(xué)中盡量縮短教材和學(xué)生的距離，如果脫離學(xué)生的實(shí)際任意拔高，勢(shì)必適得其反。

目前中職大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，書寫過差、錯(cuò)別字太多，閱讀理解、寫作能力太低，直接制約著學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，從而影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因而，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，控制好難易程度，在突出語文課程的工具性前提下加強(qiáng)口語交際、閱讀理解和應(yīng)用文寫作序列的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，強(qiáng)化務(wù)實(shí)、實(shí)用的教學(xué)指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用幼兒教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，形成科學(xué)的幼兒教育觀，提高幼兒園保教工作所必需的基本技能和技巧，以獲得幼兒園教育教學(xué)工作所必需的綜合應(yīng)用能力，形成從事幼兒園教師職業(yè)所必備的綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)我國幼兒園教育改革對(duì)新時(shí)代幼兒教師的職業(yè)要求。

二、教學(xué)要突出人性化

由于中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和能力素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得疲倦，其原因在于教師過多地注重理論知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的精神和內(nèi)心需求。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校生活是知識(shí)世界與生活世界的有機(jī)融合，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)時(shí)代的要求，突出人性化教育，樹立學(xué)生主體意識(shí)，從人性上對(duì)學(xué)生給予充分的肯定和自我的接納，注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的意義與價(jià)值，發(fā)展人性，完善人格，追求人的美化，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)真正充滿智慧的有修養(yǎng)的人。

三、教學(xué)要體現(xiàn)職業(yè)性

幼兒教師是具有雙專業(yè)性的職業(yè)，不僅要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，解決教什么的問題，同時(shí)，要具備傳遞知識(shí)技能的技巧，解決如何教的問題。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，幼兒園教師需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，并從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面對(duì)合格幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求。

為此，在教學(xué)中首先必須樹立能力為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多參與教學(xué)互動(dòng)，以課外實(shí)踐、見習(xí)、小調(diào)查等多種教學(xué)形式和方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

其次必須樹立教學(xué)民主化的教育理念，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)和自然，走進(jìn)未來的職業(yè)，幫助學(xué)生從知識(shí)世界走向生活世界，從本學(xué)科走向其他學(xué)科，這就要求教師不斷拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，廣泛涉獵科學(xué)、藝術(shù)、人文等領(lǐng)域，使自己有更開闊的教學(xué)視野。

此外，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課堂上的角色轉(zhuǎn)換，植根于現(xiàn)實(shí)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)課程的資源意識(shí)和現(xiàn)代意識(shí)，增強(qiáng)和營(yíng)造有利于創(chuàng)新的氛圍。

四、教學(xué)要注重實(shí)踐性

據(jù)調(diào)查，中職學(xué)生雖然在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)了至少9年，可在中職學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力令人擔(dān)憂。據(jù)某校老師說，在一次新生聯(lián)歡晚會(huì)的彩排中，學(xué)生把主持稿XX學(xué)校第X屆聯(lián)歡晚會(huì)念成了XX學(xué)校第X廟聯(lián)歡晚會(huì)，讓指導(dǎo)老師和同學(xué)捧腹大笑。但在捧腹之余，我們是否會(huì)感到惴惴不安？

要改變這種局面，教學(xué)就要堅(jiān)持服務(wù)就業(yè)的宗旨，遵循學(xué)得進(jìn)，用得上的原則，最大限度地貼切中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變枯燥乏味的靜聽為生意盎然的動(dòng)手，此外可增設(shè)一些社交禮儀方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人，與他人合作的意識(shí)和能力，有利于學(xué)生綜合能力的提升，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。

第7篇：幼兒教育語文課程范文

呂叔湘先生有個(gè)很恰當(dāng)又新鮮的比喻，說語文教學(xué)類似農(nóng)業(yè)而不似工業(yè)。學(xué)生的語文能力，不是像工業(yè)品那樣被制造出來的，不是“行為主義”的“刺激―反應(yīng)”的機(jī)械生成，而是像農(nóng)作物那樣，在農(nóng)民的精心培育下，靠自己吸收陽光雨露各種營(yíng)養(yǎng)，自己成長(zhǎng)起來的。

所謂確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，就是認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)這種復(fù)雜的精神活動(dòng)與有機(jī)體的生命活動(dòng)一樣，都靠著一種“自我調(diào)節(jié)”的機(jī)制，通過自己特有的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生成方式，不斷與外部條件相互作用而不斷建構(gòu)自身；教師的主導(dǎo)（當(dāng)然，教師不是語文學(xué)習(xí)的全部條件），理想的作用，應(yīng)是在學(xué)生語文能力發(fā)展的每一環(huán)節(jié)上，提供最適時(shí)的幫助，營(yíng)造適合其成長(zhǎng)的外部條件。主導(dǎo)，一是要適合其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，二是要符合其成才規(guī)律，才能發(fā)揮作用。由此可見，主導(dǎo)要以主體的自我調(diào)節(jié)機(jī)制為前提，主體要以主導(dǎo)適合自身成才為前提，二者在語文教學(xué)中密不可分，離開了對(duì)方，自己也失去了意義。

現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)有革命性的改造。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也會(huì)向工業(yè)化方向發(fā)展。但呂叔湘先生的比喻的精神內(nèi)核仍不會(huì)過時(shí)。我們能從中得到更多啟示：農(nóng)作物生長(zhǎng)的黑箱能在基因的水平上被人們認(rèn)識(shí)，從而對(duì)其施加更有效的影響與控制，對(duì)主體的語文能力成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)也應(yīng)在教學(xué)科研與實(shí)踐中不斷加深，從而為更科學(xué)、有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用開辟了廣闊開地。

現(xiàn)在有人認(rèn)為“語文的外延與生活的外延相同”，語文能力不能僅靠課本、課堂來培養(yǎng)，這是對(duì)的。而對(duì)語文教育這個(gè)無限與有限的矛盾，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)如何發(fā)揮？我想，發(fā)揮教師作為的主要陣地還是在課本與課堂。不能因?yàn)橐獢U(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量、寫作量，擴(kuò)大學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)而認(rèn)為課本與課堂無足輕重。課本與課堂是調(diào)動(dòng)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生走向課外的環(huán)節(jié)，正如葉圣陶先生說的，“教是為了不教”，“教科書不過是個(gè)例子”，課堂也不過是個(gè)例子。重視課本與課堂是“為了不教”的“教”，教師所要致力解決的是如何由這個(gè)“例子”而培養(yǎng)起學(xué)生的興趣、方法、能力，關(guān)鍵是如何使課本與課堂能適應(yīng)學(xué)生的需要，能激發(fā)學(xué)生的自主精神，“主導(dǎo)”需要付出更多努力。

語文課程教學(xué)改革在實(shí)踐中會(huì)遇到許多問題。比如，要求學(xué)生增大課外閱讀、寫作，學(xué)生還有其他科目的學(xué)習(xí)任務(wù)要在課外完成，精力與時(shí)間有限；中學(xué)生面臨中考、高考的壓力，在考試指揮棒下急于練習(xí)各種應(yīng)試題型；以學(xué)生成績(jī)與升學(xué)率來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)與新課程目標(biāo)不一致；即使是以新課程標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教學(xué)，也可能因理解的膚淺與偏差而設(shè)置形式主義的指標(biāo)導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付，無暇顧及學(xué)生素質(zhì)的成長(zhǎng)發(fā)展。這些問題都不是單靠教師的努力能解決的。

在一些班上，竟然有多數(shù)學(xué)生不愛學(xué)語文，不愿意寫作文。這種情況，也不能全怪老師。即使不考慮語文教育所包含的家庭、社會(huì)環(huán)境的教育因素，單就學(xué)校的語文教育來說，是由各種環(huán)節(jié)各個(gè)階段相連續(xù)成的鏈條，其間有眾多教師和學(xué)生在一起參與，哪一個(gè)環(huán)節(jié)階段出現(xiàn)問題，都會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)。所以不愛學(xué)語文的根子可能不在當(dāng)前，要發(fā)揮學(xué)生的主體性、自覺性，教師就得做根上的補(bǔ)救工作。

所以，課程改革的成功，最終還是要靠一支有新的教學(xué)理念的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。尤其是在幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育階段，更需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。皮亞杰指出，不能依教材內(nèi)容的難易來判斷教學(xué)的難易。第一，教一個(gè)剛?cè)雽W(xué)兒童一個(gè)基本的語言結(jié)構(gòu)，未必比使一個(gè)青年吸收一個(gè)更加復(fù)雜的結(jié)構(gòu)容易，因?yàn)榍嗄暝谛睦戆l(fā)展方面比較接近于成人的思維和語言習(xí)慣。第二，就學(xué)生以后的智力發(fā)展而論，滿意地吸收結(jié)構(gòu)（而不是接近吸收或口頭上的吸收）在較低的階段上要比在較高的階段上更為重要，因?yàn)樵谧畛蹼A段吸收各種結(jié)構(gòu)的成敗，事實(shí)上制約著學(xué)生以后的整個(gè)學(xué)校生活，而在較高的階段上則已有可能按照學(xué)生確切的水平以其他適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)代替或進(jìn)行自動(dòng)糾正。這是很正確的，所以葉圣陶先生說：“級(jí)別低的學(xué)校很多功課也要水平高的教師才教得好。”語文課程的人文性與工具性，決定了它位于開啟學(xué)生心靈，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)的地位。每一階段的學(xué)習(xí)，都將影響下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語文的興趣與能力，往往是在幼兒時(shí)萌芽得到良好的保護(hù)培養(yǎng)，而后逐步發(fā)展起來的。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：幼兒教育語文課程范文

【關(guān)鍵詞】語文課堂 生成性教學(xué) 實(shí)踐誤區(qū) 有效對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）03－0127－02

一、問題的提出

1．背 景

葉瀾教授曾在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出：從更高的層次――生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。自此，“生成”就成了新課改創(chuàng)導(dǎo)的一個(gè)新的教學(xué)理念，“生成性”教學(xué)就成了教師新的實(shí)踐課題。然而在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐過程中，一些語文課堂教學(xué)卻在新的誤區(qū)里徘徊，阻礙了學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。這里，我們結(jié)合語文教學(xué)現(xiàn)狀和案例，辨析問題，提出對(duì)策，請(qǐng)大家指教。

2．“生成性”教學(xué)的界定

“生成”是一個(gè)相對(duì)于“預(yù)成”、“既定”的概念，《辭海》中的解釋是“自然形成”。這一概念與“教學(xué)”相連，構(gòu)成一種新的教學(xué)形態(tài)。所謂的生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。語文課堂生成性教學(xué)，是指在語文課堂教學(xué)過程中，在師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)過程中，三維教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。

3．“生成性教學(xué)”的理論溯源

對(duì)于生成性教學(xué)，實(shí)踐探索早于理論研究。早在20世紀(jì)60年代，意大利的瑞吉?dú)W?艾米里亞（Reggio Emilia）地區(qū)在幼兒教育中就進(jìn)行了生成性教學(xué)的實(shí)踐，他們提出了瑞吉?dú)W方案教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“過程模式”教學(xué)。對(duì)生成性教學(xué)作了理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究的是美國太平洋橡樹學(xué)院的伊利莎白?瓊斯教授和約翰?尼莫教授，他們合著《生成課程》一書。國內(nèi)最早研究“生成性教學(xué)”的是華東師范大學(xué)的葉瀾教授，她在其“新教育改革”中倡導(dǎo)并大規(guī)模地在教學(xué)一線開展了“生成性教學(xué)”的實(shí)踐，收集了大量原始材料。

二、實(shí)踐的誤區(qū)

生成性教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念和實(shí)踐模式，的確給課堂教學(xué)帶來了勃勃的生機(jī)和活力。但與此同時(shí)，語文課堂生成性教學(xué)也出現(xiàn)了新的問題，走進(jìn)了新的誤區(qū)。

1．迷失目標(biāo)的“泛生成”

主要是對(duì)課標(biāo)理念和生成理念的誤讀，認(rèn)為既然提倡“開放、動(dòng)態(tài)、多元的形式”，那就讓學(xué)生“做主”――學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，從“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”變?yōu)椤敖處煾鴮W(xué)生走”，放棄教師的主導(dǎo)功能。所以筆者認(rèn)為，提倡生成≠不要預(yù)設(shè)，提倡動(dòng)態(tài)生成≠迷失教學(xué)目標(biāo)。

2．點(diǎn)到為止的“淺生成”

人民教育出版社小學(xué)語文教材主編崔巒曾指出：要提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確深入的文本解讀，二是獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)實(shí)施。審視當(dāng)下的語文教學(xué)，更多的是文本解讀浮光掠影，課堂生成蜻蜓點(diǎn)水。

3．脫離文本的“偽生成”

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不少教師卻曲解了“個(gè)性化”和“獨(dú)特感受”，對(duì)學(xué)生曲解文本、游離文本的解讀“聽之任之”，使課堂生成偏離了正常的價(jià)值取向。

課堂教學(xué)迷失目標(biāo)，文本解讀浮于表面，課堂生成偏離正常的價(jià)值取向似乎是一種普遍現(xiàn)象，那么，怎樣才能走出課堂教學(xué)的誤區(qū)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？

三、有效的對(duì)策

1．彈性預(yù)設(shè)，有效生成。

所謂彈性預(yù)設(shè)，指的是教學(xué)預(yù)設(shè)是多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的板塊設(shè)計(jì)。彈性預(yù)設(shè)既要保證教學(xué)設(shè)計(jì)的權(quán)威性，又要為體現(xiàn)學(xué)生主體能動(dòng)性而預(yù)備充分的空間。我們預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，但只是基本的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在教學(xué)中修正；我們預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)，但只是基本重點(diǎn)，預(yù)設(shè)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整；我們預(yù)設(shè)教學(xué)流程，但也只是基本流程，預(yù)設(shè)流程可以在實(shí)施中變化。

所以沒有預(yù)設(shè)就沒有生成，課程的創(chuàng)造不可能“無”中生“有”，只能“有”中生“有”。這里所講的“有”不僅包括“教材”、“教學(xué)活動(dòng)方案”，還包括“教師對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力傾向、個(gè)性特點(diǎn)的了解，對(duì)學(xué)生行為意義的敏感與理解，對(duì)普遍性、長(zhǎng)期性教學(xué)目標(biāo)的宏觀性理解”等，這些都是生成課程的基礎(chǔ)。

2．巧妙捕捉，即時(shí)生成。

課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差，甚至錯(cuò)誤的回答，都可以成為教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)的生成性資源。所以教師如果能及時(shí)捕捉契機(jī)，抓住機(jī)會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)，這樣既尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又注重價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，找到兩者最佳的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

3．潛心品讀，深度生成。

語文教學(xué)，從某種意義上說，是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智去喚醒和點(diǎn)化學(xué)生的言語語性和靈性。教師憑什么去傳遞、去喚醒、去點(diǎn)化。只有深入地與文本對(duì)話，把握文本的精髓，才能構(gòu)建真正有效的課堂，才能真正“把文科的教學(xué)變成了欣賞的過程，變成了體驗(yàn)生命價(jià)值的活動(dòng)，變成了展現(xiàn)自由精神的舞臺(tái)”。

課堂是學(xué)生的一個(gè)生命歷程，教師只有更新觀念，堅(jiān)持人本理念，從關(guān)注學(xué)生生命的高度，變革教學(xué)方式，潛心品讀文本，把握文本精髓，彈性預(yù)設(shè)，巧妙捕捉課堂生成點(diǎn)，才能真正讓課堂煥發(fā)出生命的活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文智能和身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

2 葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力［J］.教育研究，1997（9）

3 葉瀾、陳玉琨.課程改革與課程評(píng)價(jià)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001

4 鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興 為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

第9篇：幼兒教育語文課程范文

是什么原因讓幼小的孩童冒著炎炎夏日參加幼升小輔導(dǎo)班？幼升小銜接補(bǔ)課教什么，竟有如此吸引力？

學(xué)習(xí)任務(wù)根本性轉(zhuǎn)變

“孩子上幼兒園的時(shí)候，成天只知道瘋玩，根本沒學(xué)到什么東西，生怕他上了小學(xué)跟不上。”陜西省西安市家長(zhǎng)薄戈告訴《教育》記者，為此，他身邊很多家長(zhǎng)都送孩子上了幼小銜接班。然而，家長(zhǎng)為什么會(huì)產(chǎn)生這種擔(dān)心呢？

北京市西城區(qū)小學(xué)退休教師金某夫妻對(duì)《教育》記者說，小學(xué)一年級(jí)入學(xué)后，老師上課只講一遍。實(shí)行新課標(biāo)之后，提倡“先學(xué)后講，深度拓展”“把課堂還給學(xué)生”。這話已經(jīng)說得很清楚了，要先學(xué)后講，學(xué)生在上課之前，要把教材內(nèi)容至少學(xué)過一遍，才會(huì)跟上進(jìn)度。對(duì)于尚未踏進(jìn)小學(xué)校門的孩子來說，從幼兒園老師手把手的呵護(hù)，到“先學(xué)后講”，跨度還真不是一般的大。這使得一年級(jí)新生務(wù)必在入學(xué)前掌握一定的小學(xué)知識(shí)，才能跟上。但不是每個(gè)家長(zhǎng)都有時(shí)間并且適合在家教自己的孩子，因此，培訓(xùn)需求也就應(yīng)運(yùn)而生。

這造就了各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的繁衍生息。每科高達(dá)千元的費(fèi)用樂壞了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，卻讓天真的孩子們備感辛苦。盡管如此，很多家長(zhǎng)也咬牙報(bào)名，“為了孩子，花多少錢都值。”

對(duì)于這種情況，不少學(xué)校也做出了應(yīng)對(duì)，對(duì)于新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，在開學(xué)時(shí)老師會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)講解，有一個(gè)過渡期幫助孩子們適應(yīng)，以利于幼兒園和小學(xué)階段的銜接。但在現(xiàn)實(shí)中，一些孩子還是會(huì)出現(xiàn)跟不上的情況，畢竟過渡期是有時(shí)間限制的。另一方面，一些孩子在假期中進(jìn)行了提前補(bǔ)課學(xué)習(xí)，覺得都會(huì)了，于是不認(rèn)真聽老師講課，養(yǎng)成了不好的上課習(xí)慣，并不利于孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

從幼兒園到小學(xué)，孩子的就學(xué)目的和任務(wù)發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，從呵護(hù)照顧和養(yǎng)成好習(xí)慣，過渡到以學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主，這確實(shí)是一個(gè)問題。只有很少一部分家長(zhǎng)有時(shí)間和能力幫助孩子轉(zhuǎn)變，解決這個(gè)問題主要還是靠學(xué)校。但是，在教學(xué)進(jìn)度的要求下，小學(xué)的教學(xué)安排不可能照顧到每個(gè)孩子，畢竟，先學(xué)后講的教學(xué)模式要求孩子在上課前自己先有一定基礎(chǔ)。幼升小，該如何適應(yīng)呢？

教育專家的觀點(diǎn)分為兩種。一種是曾經(jīng)擔(dān)任過小學(xué)教師的一線人士，多數(shù)認(rèn)為孩子應(yīng)該多掌握教材內(nèi)容，在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，即使不適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境，也不至于落下功課，影響自信，以后適應(yīng)了環(huán)境，會(huì)慢慢增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。另外一些學(xué)者的觀點(diǎn)則認(rèn)為，孩子們應(yīng)該直接掌握適應(yīng)小學(xué)環(huán)境的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，一入學(xué)就盡快適應(yīng)小學(xué)生活。相比之下，提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程并不重要――從小學(xué)到成年的知識(shí)眾多，提前學(xué)又能學(xué)多少？最重要的還是建立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

誰應(yīng)擔(dān)負(fù)主要責(zé)任

該怎樣做到這一點(diǎn)呢？上海市教委副主任賈煒表示，在幼升小過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)對(duì)孩子未來的學(xué)科學(xué)習(xí)至關(guān)重要。各學(xué)科的基本素養(yǎng)各有不同，不一定是計(jì)算或者識(shí)字。某教育部門曾對(duì)2000多個(gè)孩子進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)兩年的跟蹤和研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)習(xí)水平有直接影響的是理解能力、邏輯能力、表達(dá)能力和精細(xì)動(dòng)作等素養(yǎng)，而知識(shí)性的計(jì)算、識(shí)數(shù)、記單詞等都排在后面。“這說明學(xué)前教育應(yīng)該把學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)好，如有基本素養(yǎng)，對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的。”

理論上如此，那么這個(gè)工作是家長(zhǎng)自己做，還是送到補(bǔ)習(xí)班去做？專家認(rèn)為，這個(gè)工作還是應(yīng)該在學(xué)校教學(xué)中來做，這也是小學(xué)校的本職工作。

目前，小學(xué)教師在師范專業(yè)院校就讀時(shí)，多沒有學(xué)習(xí)過幼兒教育課程。擔(dān)任低年級(jí)教學(xué)任務(wù)的小學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到，從幼兒園到小學(xué)，是孩子在發(fā)展過程中的重大轉(zhuǎn)折。幼兒園以游戲?yàn)橹鳎缢瘯r(shí)間較長(zhǎng)，而小學(xué)主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，需要在40分鐘的課堂上集中注意力;幼兒園里老師與小朋友們整日相伴，一起游戲和玩耍，關(guān)心孩子們的日常生活，而小學(xué)里每個(gè)班的學(xué)生較多，老師不可能始終關(guān)注著每個(gè)學(xué)生;幼兒園里沒有許多的規(guī)矩制約著孩子，只要乖乖的還會(huì)得到老師的表揚(yáng)，而在小學(xué)，一進(jìn)校門就會(huì)有很多的規(guī)章制度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)可能還會(huì)受到批評(píng)……

“幼兒園和小學(xué)其實(shí)是兩個(gè)完全不同的概念。因此，對(duì)于孩子們來說，進(jìn)入小學(xué)的第一個(gè)月甚至第一學(xué)期的適應(yīng)情況，非常關(guān)鍵。對(duì)孩子們也是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。”鄭州市航空港區(qū)中心學(xué)校校長(zhǎng)王春喜表示，很多孩子心理上還沒有做好入學(xué)的準(zhǔn)備，從備受關(guān)注的幼兒園到“大班額”的小學(xué)，感覺一下子就被“淹沒”了，除了各種不適應(yīng)，還會(huì)在心理上產(chǎn)生失落感，也有可能在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)產(chǎn)生畏難甚至恐懼情緒。

進(jìn)入小學(xué)，難免要接觸許多陌生的東西，尤其是要學(xué)習(xí)和掌握類似拼音等新知識(shí)。不少有經(jīng)驗(yàn)的老師表示，拼音是孩子剛進(jìn)入小學(xué)后最難過的一關(guān)，老師和家長(zhǎng)一定要及時(shí)關(guān)注孩子的情緒變化，以免孩子因此而失去學(xué)習(xí)興趣。

幼小銜接并不只是小學(xué)的事，幼兒園也應(yīng)參與其中。在一些地方，幼兒園的大班也開始安排一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，但不作為任務(wù)要求，而是用這種方式幫助孩子接觸學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng)。

反例是學(xué)校不夠重視

鄭州市漢川街小學(xué)校長(zhǎng)賈琳表示，6歲半到7歲的孩子入學(xué)是比較合適的。有的孩子只相差兩三個(gè)月，但在生理和心理上的差異明顯，尤其在對(duì)知識(shí)的理解和掌握、處理事情的能力上。男孩與同齡的女孩相比，情商較低，但按照《義務(wù)教育法》的規(guī)定，男女孩子都是6歲入學(xué)，不能強(qiáng)令男孩7歲入學(xué)。客觀情況如此，教師應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，而不是強(qiáng)令孩子適應(yīng)自己。教師應(yīng)該在孩子們特別是男孩的成長(zhǎng)過程中注意培養(yǎng)、鍛煉和發(fā)展他們的能力，幫助他們建立自信心，學(xué)會(huì)承擔(dān)起更多的責(zé)任，而不是把責(zé)任都推給社會(huì)和家長(zhǎng)。

目前，很多家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了幼小銜接的重要性，反倒是學(xué)校不夠重視。專家提醒：不要敗給學(xué)前班和幼小銜接班。很多孩子在入學(xué)前已經(jīng)認(rèn)了很多字，并學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)計(jì)算，但還不能獨(dú)立整理書包和文具，幾乎每年都會(huì)有一年級(jí)小學(xué)生在上課時(shí)尿褲子，使自己的自尊心受到傷害。這些事情，由于孩子的年齡限制，心理上不成熟，在入學(xué)前不管幼兒園和家長(zhǎng)怎么講解，都難以做到百分之百學(xué)會(huì)。這就要求小學(xué)教師有這個(gè)意識(shí)，在教學(xué)的同時(shí)，幫助孩子養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)和生活能力。

鄭州市南陽路第二小學(xué)辦公室主任徐勝利介紹說：現(xiàn)在，每個(gè)小學(xué)都會(huì)利用剛開學(xué)的一兩周時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育，讓孩子對(duì)學(xué)校有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校生活漸漸熟悉起來。這一點(diǎn)家長(zhǎng)們無需擔(dān)心。家長(zhǎng)不必專門送孩子去培訓(xùn)怎樣上小學(xué)，只要配合學(xué)校的工作，向孩子灌輸一些思想，養(yǎng)成一些習(xí)慣顯得更為重要。

一些地方的幼兒園也注意到了幼小銜接的重要性，開始養(yǎng)成孩子良好的習(xí)慣。以前，幼兒園上下課沒有嚴(yán)格區(qū)別，但上了小學(xué)之后就不一樣了。每節(jié)課要上40分鐘，午休時(shí)間也變短了。北京市石景山區(qū)的幼兒園在大班的孩子中推行上課定時(shí)的制度，把不同的游戲內(nèi)容編排成不同的課時(shí)。雖然還是玩，但是時(shí)間間隔明確，讓孩子養(yǎng)成“上課”的好習(xí)慣，知道在下課休息時(shí)自己上廁所，上課時(shí)專注做本節(jié)課的主題游戲。

適應(yīng)銜接新變化

華東師大學(xué)前教育系教授王順妹表示，應(yīng)試教育要求，幼小銜接除了養(yǎng)成生活習(xí)慣之外，還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。新的教學(xué)體系則更看重素質(zhì)養(yǎng)成。在語文學(xué)習(xí)方面，重要的不是認(rèn)字，而是看圖講述，理解圖文之間的聯(lián)系。小學(xué)語文課程的關(guān)鍵在于閱讀――即看圖講述。對(duì)于年紀(jì)尚幼的幼兒園小班學(xué)生來說，他們基本都可以做到看一張圖，描繪出自己的理解，比如畫面上描繪了什么，時(shí)間、地點(diǎn)、人物的表情和衣著、周圍的環(huán)境等，而隨著年齡的增長(zhǎng)、眼界的拓寬，孩子慢慢可以看圖講故事、寫句子，這正是小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)加減乘除。

在新課程改革之后，小學(xué)教學(xué)任務(wù)的改變，使得幼小銜接的內(nèi)容也發(fā)生了變化，按照以前的方式去準(zhǔn)備，也會(huì)出現(xiàn)問題。現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)，不再強(qiáng)求第一年識(shí)字多少、第二年識(shí)字多少，而是用幾年時(shí)間教會(huì)孩子識(shí)字。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以通過游戲鍛煉孩子的邏輯思維。數(shù)學(xué)作為小學(xué)三門主課中唯一的理科，承載著一項(xiàng)重要的使命――鍛煉孩童的邏輯思維能力。以前的灌輸式教學(xué)，會(huì)直接告訴孩子幾加幾等于幾，或者甩給孩子一張九九乘法表讓他們?nèi)ケ场＿@些做法的不科學(xué)之處就在于沒有考慮到孩子的興趣和特點(diǎn)，更多地代入了自己的習(xí)慣和想法，結(jié)果自然是事倍功半，并且錯(cuò)誤的印象很難糾正。

過去普遍實(shí)行的灌輸式教學(xué)法中，一些有天賦的孩子能脫穎而出。現(xiàn)在，教育的整體宗旨悄然發(fā)生了變化，中小學(xué)教育是全民義務(wù)也是全民福利，每個(gè)孩子都有權(quán)得到適合自己的教育。于是，灌輸式教學(xué)法不再實(shí)行，新課標(biāo)之下出現(xiàn)了教材“瘦身”，小學(xué)階段不再設(shè)期中考試，對(duì)中小學(xué)生不再進(jìn)行選拔，于是減負(fù)成為了義務(wù)教育階段的重要工作。小學(xué)零起點(diǎn)教學(xué)政策的推行，讓幼升小的銜接內(nèi)容與過去也有了不同。