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??我依然是那朵懸崖邊的花，渴望離開同類，渴望有人帶我去遠方。依然在渴望那朵彼岸花，若有若無，若即若離。
??畫畫，拍照，逃課，讀小說，看電影，聽音樂。瘋狂地買書，兩手空空地閑逛。吃很多東西安慰空虛的胃。睡覺變得奢侈。尋找，跌倒，放縱，哀傷，麻木……
??人家都說安妮的文字是毒藥。以前我覺得這種說法有點夸張。而今，我相信了。原來世上的毒藥如此之多，穿腸毒藥，酒，文字，愛情，游戲……
??安妮寶貝，她的確是很多人的寶貝，至少成了我的寶貝。可是我極不愿意叫她寶貝。她只是安，只是喬，只是南生，只是良生。樸素，淡漠，深刻，少言，離群索居，不相信愛情，抓不住任何東西，渴望很多很多的愛，缺少對話的對手，不斷地離開……
??“一直在問自己，到底要什么，有時候，不知道這是個可怕的問題。”
??“是個生性自由散漫的女子，或者換個角度說，是個自私的人。只按自己的標準生活，放縱自己不好的習慣。有時候過于敏感，顯得和很多關系格格不入，但對身邊的人和事沒過多的計較。有享受孤獨的需求。”
??“總是突然間有些失望。從一句話或一個細節判斷是否是同類。沒有很強的適應力卻有天生的領悟力。”
??……
??每晚，我像讀《圣經》一樣在慘白的燈光下讀著那些讓我既疼痛又安慰的文字。即使眼皮已有千斤重，我依然迷戀著那些精致文字所構建的真實又虛無的世界。耳朵里充塞著vitas高亢而迷人的聲音。耳塞壞了，聲音一會在左邊，一會在右邊，一會在剎那間無聲。
??習慣睡之前喝口水，像頭駱駝蓄水，以防在茫茫沙漠里干渴而死。在夢里我依然在趕路，依然會迷路。
??寢室里常常彌漫著陣陣醋味。我拿醋洗臉和洗頭發，其實并不清楚是否會起到什么用處。毛巾上也是濃濃的酸味。
??“我在吃醋。”這話會讓人產生某種歧義。
??“你們寢室的人好喜歡吃醋哦！”
??“吃醋減肥呢！”
??可是，誰也沒足夠的決心和恒心去堅持。晚上，呼啦圈又長久而寂寞地掛在滿是灰塵的窗戶上，跳繩被收在超市購物袋里，沒有做仰臥起坐時床板發出的嘎吱嘎吱的聲音。
??偶爾還會有中藥味。讓人窒息。讓我從床上立馬爬起來，逃奔出去，游魂般，因為無處可去。
??日記已經很多天沒寫了，以前寫的幾大本也不想再翻看。密密麻麻，羅嗦冗長，凌亂閑散，無病。
??買卡時充的100塊錢還沒用完，別人斤斤計較著話費，而我卻希望快點把它用完，然后再不用手機。有幾次好想像電視里一樣把手舉過頭頂，劃出一個瀟灑的弧線，看它被我拋棄在深涼的水域里。它只會讓人越來越寂寞，在半夢半醒間犯下不可饒恕的罪。新鮮感已過，我不該再讓它來牽絆我。
??“寢室八個人就你一個孤家寡人了哦，還不加油？”
??“沒遇到嘛！”
??“要求別太高！”
??我無語！
??天氣反反復復，變化無常。而我的心恒久沉在古井。間歇性地進入面無表情，緘默萎靡的狀態。而這全靠自我安慰，自我調節，像受傷的獸類，獨自在黑暗里舔著傷口。沒有淚，沒有抱怨。只是逃避。不需要任何多余的撫慰。
??我對心中那個脆弱的小女孩說：“別擔心，做你自己喜歡的事就行了。其它的事交給命運就好了。”
??校園里的杜鵑花開得放肆，可惜面目模糊，不容近觀，讓人的眼睛有鮮血充盈的可怖。
??我想當棵樹，完全沒約束地生長，無論如何都不會是丑陋的。和同類彼此獨立又適當親近。
??風來了就擁抱一下我，然后擦肩而過。雨來了就親吻一下我，然后自己擦干淚。
一、閱讀知覺廣度概念
Huey提出可以通過研究閱讀知覺廣度來研究人們閱讀過程中的信息加工方式。[1]所謂“閱讀知覺廣度”，即在閱讀過程中讀者一次注視能夠獲得有用信息的范圍。[2]
研究者發現，英語國家成年讀者的知覺廣度范圍是不對稱的，大約為注視點左側3～4個字母，右側14～15個字母。[2]
閱讀者的知覺廣度也不是固定不變的，而受閱讀技能的影響。Rayner對英語閱讀知覺廣度的發展性研究發現，在相同的控制條件下，作為初學者的小學二、四年級學生的知覺廣度大約為注視點右側11個字符空間，六年級被試約為注視點右側14個字符空間，熟練閱讀者（大學生）的閱讀知覺廣度約為注視點右側14～15個字符空間，初學閱讀者的知覺廣度同熟練閱讀者一樣，都是不對稱的。[3]
由此，筆者認為，學生的閱讀知覺廣度范圍是可以通過有目的的訓練得到提升的，從而在不影響理解正確率的情況下提高閱讀速度。
二、閱讀中的注視點
根據閱讀直覺廣度的研究結果，讀者的知覺廣度范圍是不對稱的，大約為注視點左側3～4個字母，右側14～15個字母。比如下面這個句子：
When people say“culture”， we think of art and history.
在以上句子中，閱讀者的第一理想注視點在p處，閱讀知覺廣度范圍為When people say “culture”，在這個范圍中熟練的閱讀者能獲取有用信息;閱讀者的第二理想注視點在h處，以此類推。
閱讀知覺廣度理論認為，注視點為字母。但是，筆者和多位接受調查的英語教師，根據自己的英語閱讀經驗都一致認為，注視點其實是一個完整的單詞。這樣，上例中，第一注視點應為people這一單詞，第二注視點為think這一單詞。
因此，英語教師可以指導學生在閱讀中，合理分布注視點，反復訓練，以達到理想的閱讀速度。另外，注視點還跟大小詞、詞塊、主題句等有關。
（一）大詞和小詞
英語句子由單詞構成，在閱讀中，讀者是不是要閱讀每一個單詞才能理解語句所表達的意思？例如：
He is a worker in New York.
在本句中，閱讀者可以不看is， a和in也能掌握該句要表達的意思。所以，可以這樣理解，句中的名詞（代詞）和動詞（不包括be動詞）是大詞，而冠詞、作定語的形容詞、副詞、介詞等為小詞。當然，無論是大詞還是小詞，都是完整的句子不可缺少的，而在以獲取信息為主要目的的閱讀中，這些所謂的小詞在一定情況下，是可以被“忽視”的，只要不影響對句子意思的把握。
因此，在閱讀知覺廣度范圍中的注視點，按上文討論的結果，應該是句中的某幾個詞，而這幾個詞應該是“大詞”。所以，該例句中，注視點不應該是單詞a，而是單詞worker。
（二）詞塊
Becker認為，語言的記憶、存儲、輸出和使用并不是以單個的詞為單位，那些固定和半固定的模式化了的板塊結構（詞塊）才是人類交際的最小單位。[4]詞塊是作為整體儲存在頭腦中的一串詞，可被以預制板塊的形式提取和使用，其形式可以原封不動，或是稍作改變。[5]
詞塊可以分為以下四種。
1.詞、短語。這是傳統意義上的詞匯。短語指具有一定習語性質的詞組，即由一個以上單詞組成的固定詞組，如：by the way， how do you do， on the other hand.
2.搭配詞。指那些在一起出現頻率很高的詞語，最典型的是動詞+名詞、形容詞+名詞的搭配，如：raise capital， a short-term strategy.
3.慣用話語。指形式固定或半固定語用功能的單詞組合，它們可以是完整的句子，如： There’s a call for you. I’ll get it.也可以是句子開頭，如：If I were you， I’d ...
4.句子框架和引語。與第三類相似，它們的區別在于第四類僅指書面語詞匯，如：secondly， ... and finally; we now come to a number of important reservations ...
根據詞塊理論，筆者認為，閱讀知覺廣度范圍中的注視點，還可以是詞塊，閱讀者對詞塊越熟悉，越容易將注視點落在詞塊上。因此，英語教師應在精讀教學中，加強詞塊學習，以使學習者能在閱讀中運用詞塊，提高閱讀速度。同時，英語教師應在閱讀指導中，訓練學生將詞塊作為注視點，有效擴大閱讀知覺廣度范圍，從而大幅度提高閱讀速度。
（三）主題句
英語的行文有自身的特點，通常每個自然段都有主題句，主題句一般出現在句首，偶有出現在句末，出現在句中的更加少見。主題句即是全段落的中心意思，其余部分是對主題句的進一步闡述。因此，指導學生學會找主題句難度并不大，不過意義重大。例如：
Some people might ask how this cartoon animal became so popular. One of the main reasons is that Mickey was like a common man， but he always tried to face any danger. In his early films， Mickey was unlucky and had many problems such as losing his house or girlfriend， Minnie. However， he was always ready to try his best. People went to the cinema to see the “little man” win. Most of them wanted to be like Mickey.
本自然段中首句“Some people might ask how this cartoon animal became so popular.”即為主題句。學生在充分理解把握了主題句之后，就可以選擇后面的注視點，即能體現其“how”“popular”的相關注視點，并迅速轉換注視點，以達到迅速讀完本段落的目標。主題句后面的注視點可以選擇：main reasons， common man， face any danger， unlucky， problems， however， try his best， win， be like.
三、閱讀知覺廣度訓練策略
閱讀知覺廣度一般需要通過閱讀訓練來擴大。訓練中，為了獲得較好的閱讀效果，學生會更加有意識地關注和運用注視點。另外，初期的訓練可以通過比較的方法，先讓學生用自己的方法閱讀，然后再通過尋找注視點的方法閱讀，讓學生在比較中感受新方法的高效，在以后的閱讀中主動運用新方法，從而最終達到提高英語閱讀能力的目的。
訓練中，教師可以先將文本用PPT展示，一個頁面展示一個完整的段落，教師要精心挑選合適長度的段落，字體不能小，要使每一個學生都能清楚地閱讀。第一幅PPT，在沒有任何上文提到的閱讀指導的情況下進行，請學生閱讀，要求學生讀完后就轉過身，在后面座位上拿起蓋在桌子上的2至3道測試題。測試題的設計不宜考查細節題，更適合對大意的理解、作者態度的把握等理解題。學生首先寫下自己的閱讀用時，（PPT上可設置電子計時器），然后進行答題。學生在答題過程中不得轉身回看PPT上的文本，等所有的學生完成閱讀和測試，教師把測試題收上來批閱，算出班級學生平均用時和平均成績。
之后，對學生進行閱讀知覺廣度方面的指導，讓學生對PPT上的文章逐句尋找注視點，并鼓勵學生通過注視點來理解句子甚至是段落的大意。
在閱讀知覺廣度指導之后進行第二次閱讀訓練，但閱讀內容不同于第一幅PPT，而詞數與難度相當，要求學生運用閱讀知覺廣度的理論進行閱讀。教師按上一次的方法進行計時和測驗，測驗題的難度也與第一次測試相當，以主旨大意題為主。測試后同樣算出班級學生平均用時和平均成績。
統計顯示，第二次閱讀用時明顯減少，但測試題的平均成績與第一次閱讀相當。這樣，學生明顯感覺運用閱讀知覺廣度理論后閱讀效率有了提高，在以后的閱讀中自然而然地會運用閱讀知覺廣度理論。
當然，閱讀能力的提高不可能一蹴而就，除了學生課后閱讀需要自覺運用閱讀知覺廣度理論外，更需要教師進行定期的訓練，以幫助學生養成良好的習慣。除了初期需要進行比較閱讀外，在以后的訓練中，教師要根據文章的長短和學生的總體閱讀能力事先設置好閱讀時間，進行限時訓練，讓學生在定期的限時訓練中形成運用閱讀知覺廣度理論的意識，最終提高學生的英語閱讀能力。
參考文獻：
[1] HUEY E B. The psychology and pedagogy of reading[M]. New York： Macmillan，1908.
[2] MCCONKIE G W， RAYNER K. The span of the effective stimulus during a fixation in reading[J]. Perception & Psychophysics， 1975（17）.
[3] RAYNER K. Eye movements and the perceptual span in beginning and skilled readers[J]. Journal of Experimental Child Psychology， 1986（41）.
一、讀有目標
讓學生讀課文，應該有明確的目標。教師要根據學生的認知規律，結合閱讀教學的實際，分四個步驟進行：1.初讀（感知性讀），應該讀準字音，不添字，不漏字，讀通語句，知道文章大意；2.研讀（理解性讀），應該把握文章主要內容，理解文章意思，弄清段與段之間的聯系，找出不太理解的句子；3.品讀（情感性讀），應該讀出感情，讀出語氣，讀出語調，在品讀中體會思想感情；4.賞讀（欣賞性讀），應讀出美感，在賞讀中領悟其表達方法。
二、讀有方法
讀書的方法有多種多樣，方法不同，效果自然也不同。
首先要根據教材內容特點選擇讀法。因為不同的內容和文體，語言風格和思想感情也會大有差異；不同的課文，對學生閱讀能力培養的要求也不盡相同。因此應根據文章的體裁、課文的內容選擇讀法，進行有針對性的閱讀訓練。不能不顧文章體裁與課文內容一味地去齊讀或默讀。
古代詩詞和寫景類的文章，不但語言精練、辭章華麗，而且感情豐富，是有感情朗讀的最好材料。教師應引導學生充分調動各種感情去朗讀，以達到積累語言、陶冶情操的目的。寫人記事類的文章，思想內容往往很深刻。如果采用默讀、自由讀的形式，可以更好地培養學生的悟性、靈性，激發學生的創造力，提高學生的思想認識。說明文的特點是知識內容豐富，感情比較平淡，教材所選文章多半以增長知識、了解事物為目的，可以選擇默讀為主、有感情朗讀為輔的方式。
教師僅僅根據內容與特點選擇讀法還不夠，還要根據教學程序，即循著初讀—研讀—品讀—賞讀這樣循序漸進的過程來選擇讀法。如初讀課文時，為了檢查學生的預習情況，可先用齊讀或逐個自然段讀的方法，既節省時間，又能面向全體。研讀課文時，需要深入理解課文內容，可以讓學生帶著問題默讀、自由讀。理解課文之后，要品讀、賞讀課文，使學生積累語言、形成能力，此時，教師可讓學生充分運用各種形式有感情地朗讀。如個人朗讀、分角色朗讀、男女生輪流朗讀、表演朗讀、競賽朗讀等，激發其感情，陶冶其情操，在愉悅的氣氛中提高學生的鑒賞能力和表達能力。
為了優化教學效果，平時也不應忽視教師范讀。同時，還要重視略讀和瀏覽，這是兩種很重要的閱讀方法和能力。在大力倡導主動發展閱讀能力、面對海量信息的今天，教給學生略讀、瀏覽的方法，培養這兩種能力，顯得尤其重要。
三、讀有競爭
只有競爭才能有活力。小學生上進心強，表現欲也強。教師應抓住這一特點，在課堂上營造讀書氛圍，建立讀書競爭機制，激勵全體學生都來參與讀書。可以采用男生與女生比賽讀、小組與小組之間比賽讀、個人與個人之間比賽讀等方式，以此激發學生讀書的積極性，久而久之，學生就會讀得生動有趣，讀得興致勃勃，讀得情真意切。
四、讀問結合
讓學生帶著問題讀，比學生隨意地讀，效果要好得多。教師為此應精心設計問題，讀問結合，讓學生在讀的過程中邊讀邊想，讀讀想想，畫畫圈圈，在讀中思考、尋找問題的答案。這樣以問促讀，以讀促思，以讀答問，會使學生在不知不覺中全身心地投入到閱讀中去，讓學生在讀中理解意思，在讀中體驗情感，在讀中積累語言，在讀中學會表達。當然這里的“問”，應該是問在重點上，問在難點上，問在關鍵處，切忌漫無目的、毫無實際意義地發問。
五、讀中有導
對于課文中學生不會讀、容易讀錯以及不能把握感情基調的語句、段落，或者疑難之處，如果只是一味地讓學生去讀，就很難讀出味道并解決疑問。因此在讀的過程中，教師對于這些地方應予以指導，及時給予點撥、講解。然后，再讓學生讀，直至讀出語調，讀出感情，解決疑難。我們反對把課文掰爛揉碎地講解、沒完沒了地分析，但對于那些學生確實理解不到、體會不深，甚至理解錯誤的地方，要敢于訂正，并進行必要的講解，決不能視而不見，放任自流。現在有些老師上課，明明發現學生理解不對或者回答錯誤，不僅不予以糾正，反而一味地表揚學生發言積極。其實，無論在什么情況下，只要學生在課堂上出現錯誤，教師都應該及時給予糾正，這是教師義不容辭的責任。課堂上教師既不能牽著學生的鼻子走，也不能跟在學生的屁股后面跑，要時時刻刻扮演好組織者、合作者的角色，發揮好引領作用。
1.1編制目的
規范本市渡口渡船可能突發的安全事故水上搜救應急管理和應急響應程序,及時有效地處置渡口渡船發生的各類緊急情況，健全人民群眾生命財產安全保障措施，維護社會和諧穩定,促進經濟社會發展。
1.2編制依據
依據《中華人民共和國安全生產法》、《中華人民共和國內河交通安全管理條例》、《國家突發公共事件總體應急預案》、《國務院關于特大安全事故行政責任追究的規定》、《生產安全事故報告和調查條例》、《省鄉（鎮）客渡船舶交通安全管理辦法》等法律、法規及相關文件要求，結合本市實際，制定本預案。
1.3適用范圍
本預案適用于在本市行政區水域內渡口渡船發生下列安全事故或險情的應急救援工作，以及參與應急聯動的單位、船舶、車輛和人員：
（1）特大事故或險情（特別嚴重Ⅰ級），包括死亡（失蹤）30人以上，或危及50人以上生命安全，或發生嚴重危及船舶或人員生命安全的水上突發事件。
（2）重大事故或險情（嚴重Ⅱ級）：包括死亡（失蹤）10人及以上30人以下，或危及30-50人生命安全的水上突發事件。
（3）較大事故或險情（較重Ⅲ級）：包括死亡（失蹤）3人及以上10人以下，或危及10-30人生命安全的水上突發事件。
（4）一般事故或險情（一般Ⅳ級）：包括死亡（失蹤）3人以下，或危及10人以下生命安全的水上突發事件。
1.4工作原則
本市客渡船安全事故應急處理工作,應當貫徹統一領導、分級負責、反應及時、措施果斷、依靠科學、加強合作的原則。
2組織機構和職責
2.1組織機構
（1）市人民政府成立渡口渡船安全事故應急救援指揮部：
市渡口渡船安全事故應急救援指揮部下設辦公室，辦公室設在市交通運輸局。辦公室主任由市交通運輸局局長徐新士兼任，副主任由市地方海事處處長陳宏兼任，成員由指揮部相關成員單位人員組成，辦公室內分5個應急救援處置小組。
（2）市渡口渡船安全事故應急救援指揮部職責：
①研究、審批、組織Ⅱ、Ⅲ級事故或險情的救援、排險方案，協助做好Ⅰ級事故或險情應急處置工作，控制事故蔓延和擴大。
②檢查督促本市有關單位做好搶險救援、信息上報、善后處理的工作。
③建立事故的信息制度,保持與上級機關的通訊聯系，并及時、準確、全面地信息。
④召開Ⅱ、Ⅲ級事故或險情現場會，協助做好Ⅰ級事故或險情現場會。
（3）市渡口渡船安全事故應急救援指揮部辦公室職責：
①落實市應急指揮部的各項部署，具體組織協調實施Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ級事故或險情的救援、排險方案。
②檢查督促本市有關單位做好各項應急處置工作，控制事故蔓延和擴大。
③協調解決事故應急處理工作中的具體問題。
④向上級機關或渡口渡船安全事故應急救援指揮部及其成員單位報告、通報事故應急處置工作情況。
⑤經授權，為新聞媒體提供事故有關信息，必要時接受新聞媒體的采訪。
⑥組織Ⅱ、Ⅲ級事故或險情現場會，協助做好Ⅰ級事故或險情現場會。
⑦完成市渡口渡船安全事故應急救援指揮部交辦的其他工作。
（4）市渡口渡船安全事故應急救援指揮部成員單位職責：
①市公安局加強事故險情現場警戒、治安管理工作,預防和制止妨礙搶險救援工作的行為,維護社會治安。對肇事者等有關人員采取監控措施,防止逃逸。
②市監察局負責對行政機關工作人員履行安全監督管理職責情況以及事故處置情況實施監督；查處機關工作人員不履行或者不正確履行安全監督管理職責而發生安全責任事故的行為。
③市地方海事處負責客渡船事故現場水上交通管制及事故調查取證工作，指導參與水上搜救工作。
④市衛生局組織急救隊伍,利用各種醫療設施搶救傷員；醫藥部門及時提供救護所需藥品。
⑤市委宣傳部負責組織事故處置過程中的宣傳報道工作。
⑥市交通運輸局負責市渡口渡船安全事故應急救援指揮部辦公室日常工作。
⑦其他部門依據各自職責，做好事故應急處理的相關工作。
（5）市渡口渡船安全事故應急救援小組職責：
1.水上施救組：組長由市地方海事處負責人擔任，成員由市安監局、交通運輸局、市公安局、有關鄉、鎮、街道人員組成。主要職責是：組織實施Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ級事故或險情的救援、搶救行動方案；協調有關部門的救援、排險行動；及時向市渡口渡船安全事故應急救援指揮部辦公室報告。
2.后勤保障組：組長由市財政局負責人擔任，成員由市交通運輸局、市民政局及有關鄉、鎮、街道人員組成。主要職責是：負責調集Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ級事故或險情的搶救車輛、藥品等物資；解決全體參加搶險救援人員的后勤保障問題。
3.醫療救護組：組長由市衛生局負責人擔任，成員由有關鄉、鎮、街道人員組成。主要職責是：緊急調用用于Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ級事故或險情的各類醫藥物資、醫療設備和醫務人員；展開搶救工作；準確統計人員傷亡情況；做好事故現場的衛生防疫工作。
4.善后處理組：組長由市民政局負責人擔任，成員由市政府辦、市財政局、市公安局及有關鄉、鎮、街道人員組成。主要職責是：負責做好對遇難者或遇險者家屬的安撫工作；協調落實遇難者家屬撫恤金和受傷人員住院費等問題；做好其它善后事宜。
5.事故調查組：組長由市海事處負責人擔任，成員由市紀檢委、市安監局、市交通運輸局、市公安局人員組成。主要職責是：初步查明Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ級事故或險情的事故原因，提出防范措施；核實財產損失和人員傷亡情況，提出對事故責任者的處理意見。
3應急準備
3.1各有關鄉、鎮、街道職能部門，各生產經營單位應當根據本應急預案,結合各自的實際情況,制定本部門、本轄區、本單位的應急預案。
3.2各有關鄉、鎮、街道應當根據本預案中的各項原則,編制相應的應急保障方案,保證應急資金和設施、設備、救援物品等物資儲備。
3.3各有關鄉、鎮、街道應當定期組織本轄區有關成員單位開展事故應急處理相關知識、技能的培訓和應急演練。
4事故報告
4.1發生（發現）單位（個人）報告
當發生本預案1.3定等級事故或險情后，發生（發現）單位（個人）應當立即撥打海事救援電話，同時向轄區鄉、鎮、街道報告。
4.2下級向上級報告
各有關單位接報后，應立即向市應急救援指揮部辦公室報告。市應急救援指揮部辦公室接到報告后，應當立即向市政府報告，如果接到重特大事故或險情報告后，應同時向上一級應急救援指揮部辦公室報告。
4.3責任報告單位和責任報告人
①鄉、鎮、街道及其設置的渡口渡船安全事故應急救援機構和相關成員單位及其工作人員。
②渡口渡船所有人或經營人、安全生產管理負責單位及其工作人員。
任何單位和個人對渡口渡船安全事故不得隱瞞、緩報、謊報或者授意他人隱瞞、緩報、謊報，不得阻礙他人報告。
4.4初次報告、階段報告和總結報告
①初次報告的信息應當包括報告人姓名、單位、聯系電話；事故船舶或設施名稱；事故類別或等級；事故發生地點及水文氣象、日期及具體時間；人員傷亡及船舶危險程度；事故發生原因的初步判斷；事故發生后采取的措施及事故控制情況等。
②階段報告的信息應當包括事故的發展與變化、處置進程、事故原因等。階段報告中既要報告新發生的情況，也要對初次報告的情況進行補充和修正。
③總結報告應當報告的內容包括安全事故鑒定結論、對事故的發生和處理進行總結，分析其原因和影響因素，提出今后對類似事件的防范和處置建議。
④報告時間要求，初次報告應在知悉事故后1小時內報告，階段報告應根據事故處理的進程變化或者上級要求隨時報告；總結報告應在事故處理結束后10日內報告。
5應急處置程序
5.1應急等級
本預案按事故或險情危害程度由高至低，將應急等級分為：
一級應急狀態，即發生本預案定的Ⅰ、Ⅱ級事故或險情。
二級應急狀態，即發生本預案定的Ⅲ級事故或險情。
三級應急狀態，即發生本預案定的Ⅳ級事故或險情。
5.1.1當接到本預案1.3定的Ⅰ、Ⅱ級事故或險情后，市渡口渡船安全事故應急救援指揮部應立即向上一級應急指揮部報告，并根據指示精神做好各項應急處置工作。
5.1.2當接到本預案1.3定的Ⅲ級事故或險情報告時，本預案的啟動為二級應急狀態，市渡口渡船安全事故應急救援指揮部根據評估確認的結果，報市政府決定啟動本預案，提出應急處理措施、方案，趕赴現場成立應急指揮部，指揮、協調有關部門和事故發生地鄉、鎮、街道開展應急處置工作。
5.1.3發生本預案1.3定的Ⅳ級事故或險情報告時，為三級應急狀態，即有關鄉、鎮、街道渡口渡船安全事故應急救援機構應急反應階段，由鄉、鎮、街道渡口渡船安全事故應急救援機構負責各項應急處置工作。渡口渡船安全事故應急救援指揮部給予必要支持。
當事故或險情隨時間推移進一步加重，達到更高級別時，本預案安全事故或險情的級別自動升級，按升級后的程序處理。
5.2一旦本市發生Ⅳ級事故或險情報告時，各級渡口渡船安全事故應急救援機構所有成員以及事故發生地政府負責人必須立即趕赴現場，按本預案規定程序指揮救援、排險等應急處置工作。發生一、二級應急狀態的事故或險情時，現場指揮部的總指揮由到達現場的市政府最高領導擔任，副總指揮依次由市政辦、市安監局、市交通運輸局、市海事處等部門負責人擔任。
6應急結束
當遇險人員全部得救，事故現場得以控制，導致事故發生的隱患消除后，經啟動應急預案的部門確認后批準宣布應急處置結束。
7后期處置
7.1善后處置
渡口渡船安全事故或險情的善后處置工作，包括人員安置、補償，征用物資補償，清理與處理等事項。應盡快消除事故影響，妥善安置和慰問受害和受影響人員，恢復正常秩序，保證社會穩定。事故責任單位及有關部門須按有關政策，對事故傷亡人員或家屬給予安撫、補償。造成重大安全事故的責任單位和責任人應當按照有關規定對受害人給予賠償。安全事故發生后，社會、個人和有關機構向受災人員捐贈資金和物質，統一由市民政部門接受，并加強管理和監督。安全事故發生后，保險機構須按規定及時開展理賠工作。
南城開啟城市獨棟稀缺價值
端坐于素有“皇城第一行宮”之稱的團河行宮公園處的辰翰府，承襲龍脈之地，總占地面積14萬平方米，建筑面積6.9萬平方米。西臨京開高速路，北接南五環，兼達三、四環。與金融街僅距15公里，北至長安街，密集便利的交通網絡，順暢通行半小時可抵。依交通樞紐之便，輻射全城，南五環旁城市獨棟價值由此開啟。完善的周邊配套，成為實現城市生活的終極居所。至此182棟純獨棟城市別墅，職位京城尊貴人士所藏。
皇家御苑攬于私屬
辰翰府是城市中的獨棟別墅，一直以造景而形成自然風貌，皇家苑囿、達官府邸，莫不積土而挖池，而成獨特的坡地景觀。通過植被落差，高低起伏而不至景觀一覽無余。整個坡地依據地形變化，營造出甚為壯觀的園林景致。
辰翰府天然圍臺南面皇家園林，建中式景觀與皇家園林和諧過度，于北京城南豐富的自然環境，以及悠久厚重的人文底蘊，融中國南北園藝之精華，以園中之園的藝術手法，將詩情畫意融于千變萬化的景象之中，形成有機的整體。皇家御園內，游廊連屬，錯落曲折，步移景異，與自然環境融為一體。于園內攬碧湖、山石、祥云、穿行于郁密的樹林、開敞的草坪，地形連綿起伏，空間適時變化。每天散步、溜狗、遮蔭納涼，釋放身心。園林景觀與南苑風景互為滲透，映射百年文化積淀下的皇脈景致，盡顯尊貴大方之感，意境高遠而獨一無二。
空間有度 而居無形
一、新聞導讀的產生
公眾日益膨脹的資訊需求、出版技術的優化升級、新興媒體的強力沖擊，給傳統報媒帶來機遇和挑戰，促使傳統報媒不斷改版、擴容、升級。從1987年《廣州日報》率先擴版，一股擴版狂潮迅速席卷全國，中國報紙開始走向“厚報時代”，1993年更因130多家報紙匯入這股擴版潮流而被業界稱為“擴版年”。
“厚報時代”的海量信息在為讀者備上“新聞盛宴”之時，也遭遇著內容龐雜、翻看費時的尷尬。大千世界里每天都發生著許許多多的新聞事件。重要新聞也不只是幾條，在一版有限的版面空間里，不可能將它們一一呈現，使得大量的精彩信息被淹沒在厚厚的版面之中，很多讀者常常因為沒有足夠的時間去翻看每頁報紙而錯過許多重要新聞：而報紙也因大量“亮點”無法在“第一眼”之時刺激讀者的感觀，激起他們的閱讀欲望，而無形中降低了對讀者的吸引力。這樣的尷尬，催生了新聞導讀。
二、新聞導讀的功能
“導”是新聞導讀的基本功能，“導”就是引導、向導的意思。雖然目前學術界對新聞導讀還沒有一個準確的定義，但從其字面理解以及報紙具體操作實踐可以看出，新聞導讀就是在報紙頭版中(偶爾也出現在其他版面)，以簡要的文字、圖片、圖表等形式，呈現主要新聞事實，引導讀者快捷地在相應版面找到相關新聞報道進行深入閱讀的一種手段。導讀的設置目前主要有四種形式：一是欄目的形式，即每期頭版相對固定的位置設置“導讀欄”，每條導讀采用相同的操作形式：二是整版的形式，即每期頭版內容全部為導讀，通常是綜合運用各種類型的導讀：三是單條的形式，即每期一版固定位置的一條稿件(多為頭條或報眼)為導讀，一般采用標題式或摘要式；四是臨時的形式，即不是每期都設導讀，而視版面內容的需要。在有必要時臨時設置導讀。
2.“讀”是順應時代的現實需要，“讀”就是閱讀新聞。如果說“導”突出的是新聞導讀作為一種引導手段的作用，那么“讀”則強調的是新聞導讀自身作為“新聞報道”的作用。隨著生活節奏的加快，人們的閱讀方式日趨“快餐化”，在最短的時間里最大限度地獲取信息，成為公眾的現實需求。如何適應這一需求。也成為媒體問競爭以及媒體自身發展的著力點。在這樣的形勢下，互聯網、手機等新興媒體憑借其快捷、方便、大容量等優勢，迅速吸引了大量讀者，對傳統報媒帶來極大沖擊。發揮優勢，創新思路，突出新聞導讀的報道作用。成為傳統報媒突圍的有效手段。
與互聯網、手機等新興媒體相比。報紙具有簡便易讀、價格低廉、易于保存、方便隨時翻閱等優點，對讀者的技術要求、閱讀場所等沒有特殊要求。仍然擁有著大批讀者。在注重新聞“深度”的基礎上，精心烹制“新聞快餐”，把新聞導讀打造成整份報紙的“新聞精讀”、“微縮報道”，應成為報紙滿足讀者需求，吸引更多讀者的重要選擇。充分發揮“讀”的功能。新聞導讀在操作中應該注意以下問題：
一是要突出新聞性。新聞貴在“新”，新近發生的事實才能引起讀者的關注，才能激起他們的閱讀欲望。因而新聞導讀應該告訴讀者最新鮮的事實，而不是陳年舊事。
二是要注重提要性。新聞導讀如果要真正發揮其作為“新聞精讀”的報道功能，則在提煉中必須注重新聞要素的相對完整性，至少應滿足新聞要素之who、when、where、what，讓讀者知道什么人、什么時間、在什么地方、發生了什么事。
三是要強調吸引力。吸引力是報紙的重要賣點，因而新聞導讀選題應考慮讀者對新聞事實的關注程度，選擇影響面廣、關注度高的新聞做導讀，以抓住讀者“眼球”。
四是應考慮兼顧性。“厚報時代”。版面劃分日益細化，板塊內容日益多樣化，更好地適應了不同類型讀者的需求。新聞導讀的選題也應在強調新聞性和重要性的前提下，盡量兼顧不同類型的讀者需求。這樣才能達到“微縮報道”的效果。
三、新聞導讀的類型
閱讀各類報紙我們不難發現，目前新聞導讀主要有以下幾類：
標題式。標題式導讀是目前報紙上最為常見的新聞導讀類型，它可以是單行題、兩行題、三行題或多行題，這種導讀簡明扼要，直陳新聞事實的要點，使讀者一目了然，同時又十分節約版面。
摘要式。這種導讀采用標題＋新聞摘要的形式，在告訴讀者基本新聞事實的同時，以簡短的文字提示新聞事實梗概或關鍵所在，既不占用過多版面。又有效增大了報紙頭版的信息含量。
圖片(圖表)式。這種導讀采用標題+圖片或圖片＋說明的形式，圖片在其中居于顯著地位。圖片(圖表)作為新聞的一種表現形式，與傳統的文字報道相比，具有更直觀、更生動、更簡潔、沖擊力更強等優勢，因而圖片式導讀在版面中顯得十分醒目。
組合式。這種導讀將標題、摘要、圖片等要素進行適當組合，實現了幾種導讀形式的優化配置，在增加信息量的同時，又增強了沖擊力，也更好地滿足了讀者大口味的需求。
2、穎慧（yǐnghuì ）：聰穎;聰慧;聰明而有天才(多指少年)
3、穎悟 （yǐngwù ）:聰慧過人;極其聰明的(多指少年)
4、脫穎而出 （tuōyǐng’érchū ）：錐尖穿出布袋來。比喻才能全部顯露出來
第一種，可以概括為“真情說”，認為《背影》主要是寫父子之間的互相關愛，一方面是父親關懷兒子，另一方面是兒子關心父親。此種解讀的主要證據在于買橘子的情節。父親在路途不便、身體不力的情況下仍要堅持給遠行的兒子買水果，兒子被父親艱難而溫馨的舉動感動落淚。父子情深由此可見。中學老師大多對此種觀點很認同，除了因為它明白易懂之外，還在于可以利用這種真情對學生進行情感、態度和價值觀的教育。
第二種，可以概括為“和解說”。錢理群先生指出，《背影》的寫作建立在父子感情隔膜的基礎之上，朱自清寫作的動機出于父子感情的“和解”，而非父子深情的自然流露。因此，錢理群先生認為，《背影》所寫的仍是父子之情，“但又不是一般的父子之愛，而是在人世艱難的年代，父子間曾有過深刻的隔膜，而終于被天性的愛的力量所消解、融化之后，所顯示出的父子之愛的偉大與永恒”（錢理群《“做”與“不做”之間——讀》，引自《解讀語文》，福建人民出版社，2010年版，第205頁。
從理論層次審視這兩種觀點，我們還會發現，第一種觀點的得出，是因為讀者特別看重文中所講的故事——父親給兒子買橘子；第二種意義的得出，在于讀者對作者生活和心理的深刻體驗。也就是說，前者是從現實生活的角度來解讀文本，后者則從作者的角度來闡釋文本，兩者都是文本解讀的常用方法，讀出的意義雖有差異，但都有其合理性。但是，值得思考的是，這兩種方法都沒有把文本放置在解讀的中心，也就是說，沒有從文本自身出發去解讀文本的意義。
首先，來看文本的開頭和結尾。作者以奔喪開篇：
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影
那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。
以父親來信說自己大去之期不遠矣結束：
“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！
文章的開頭和結尾都提到了死亡。按照一般的寫作習慣，開篇是點題，結尾是深化主題，我們似乎可以說此文的主要意義是死亡或者至少是與死亡有關。但是，就此完成《背影》的解讀顯然非常草率，因為我們還沒有觸及文章的核心意象——背影。
其次，我們來看作者在文中著力塑造的核心意象——背影。為了與第一種解讀的方式相區分，我們換一種提問的方式：為什么作者選取父親的背影作為感情的符號，而不去觀照父親的正面？
在實際的教學活動之中，可能會得到多種答案。有人會從審美的層面出發，認為寫背影而不寫正面，會使文章顯得清新而別致。但想要寫得新鮮和特別，有很多側面可抓，如白發、眼神等，不一定非要選擇背影。有人會從閱讀的角度回答，認為寫背影能夠更好地表達文章的主題。文章是何主題暫且不論，就從理論的層面來講，一個形象能夠表征何種意義，此種關系并非固定，因此，認為背影一定和某種意義如父子情感掛鉤，這種預設過于僵硬。
作者之所以選擇父親的背影而不是正面的主要原因非常簡單，因為在當時作者只看到了父親的背影。什么時候才能看到一個人的背影而不是正面呢？答案就是當一個轉身離開的時候，也就是說，背影意味著一個人轉身離去，此文也不例外，背影應該與離別有關。再看文章寫到的三次背影，前兩次是實寫，第三次是虛寫。第一次寫到背影是父親費勁地為已經成年的兒子買橘子，兒子被父愛深深觸動，情不自禁淚水滿眼。第二次是與父親站臺告別后，父親的背影被人流淹沒，兒子離愁黯然，傷神淚流。第三次虛寫背影，被父親信中的哀情所感，回憶往日，傷懷懊惱。由于作者高超的寫作駕馭能力，寫到三次背影的同時還有三次淚水，所以很多讀者都會在感動之中不加細分，認為這三次淚水可以匯聚一處，那就是父愛。如果只是父愛的話，作者寫第一次即可，第二次和第三次都可省略。細讀之下可以發現，第二、三次的背影均是離別，如果第二次是生離的話，第三次很顯然，作者說的是死別。可以說，朱自清先生給我們的是一個生離死別的背影。
回到文本細讀，就能更進一步讀出背影的深層內涵。文章本身寫的就是一場離別，所以，在文章開頭之后不久，作者就要和父親分別北上，父親執意要送，而“其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了”，在父親的再三堅持下，我只好讓父親送，但是又對父親討價時的笨拙話語和托茶房時的舊派做法不滿，覺得父親太迂腐。這兩段敘述是蘊含深意的，作者說出自己的年齡以及來往北京的次數，不僅表明了自己能夠獨立生活的能力，更是暗示了一種青春期想要擺脫親人束縛的叛逆感，表現出“我”對離別的漠視。對父親“迂”的嘲笑，一是表明一種年輕人的超脫，同時，也顯示出青春年少時對親情的忽視。所以，“我說道，‘爸爸，你走吧’”。當時的“我”，就像甩掉麻煩一樣，想讓爸爸趕快離開。為此，多年后，作者說：“唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”作者多年以后的懊悔，不僅為下文寫背影做了鋪墊，而且，也為背影定下感情的基調——背影就是一段抓不住的時光，一個留不住的生命。背影不僅是父親的符號，還具備了豐厚的隱喻意義。
如果我們放寬視野，拿朱先生的《背影》和當代文學寫背影的名篇進行類比，能夠更好地闡釋背影這一意象的獨特韻味。史鐵生在《我與地壇》之中寫到過母親的背影。由于他經常坐著輪椅到地壇散心忘了回家，母親就到園子里找他。作者在文中痛悔地說：“我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我已經懂了，可我已經來不及了。”這種痛悔和朱自清的“太聰明”的感嘆實則如出一轍。我們與其把作者對背影的描繪視為父子或母子感情的符號，倒不如說這是作者在表達某種成長期的感悟。把背影與生命感悟聯系在一起的最近的名篇，是被譽為“二十一世紀背影”的龍應臺的《目送》，這篇文章直接把人生一程比喻為一場場月送親人背影的離別。