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第1篇：紀昌學射范文

第2篇：紀昌學射范文

小學六年級下冊綜合應用116頁---117頁。

教學目標

知識與技能：能夠根據校園操場的大小，按要求設計運動場；能夠選用恰當的比例尺畫出運動場平面圖，并正確計算運動場占地面積、建筑材料造價等。培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力和實踐操作能力。

過程與方法：通過實踐操作活動，復習鞏固圓、比例、面積、體積、周長等知識，進一步加深對所學知識的理解。

情感態度與價值觀：體會數學知識在生活中的應用，培養學生學習數學的興趣。

教學重點

綜合運用相關知識解決運動場設計中的實際問題。

教學難點

根據實際要求確定運動場內側的直、彎道長度。

教學過程

一、導入新課

學校將新建一個小型運動場，正在征集設計方案，請大家踴躍參加。（教師板書課題）小型運動場的設計要求如下：

①運動場共設四條跑道；②最內側跑道的內沿長200米；③每條跑道寬1米。

【設計意圖：創設情境引出課題及設計要求，激發學生學習數學的興趣，同時為探究活動的展開做鋪墊。】

二、自主探究

（一）明確跑道的有關數據，繪制平面圖

1.設計運動場需要考慮的因素很多，學生可以先小組討論交流，再結合以下問題提示來確定自己的設計思路。

①明確跑道的結構是由哪些圖形組成。

②需要確定哪些數據。

③按適當的比例繪制平面圖。

2.各小組代表匯報討論結果，達成共識：設計成如書上116頁的運動場比較好，因為多數運動場都是由一個長方形和兩個半圓組成，占地面積較小；長方形的長是直線跑道的長，寬為50米，寬是兩個半圓的直徑，由此可以計算出最內側跑道所在圓的半徑約為16米（100÷2π＝100÷6.28≈16m）；學生可以根據以上數據按合適的比例把跑道平面圖繪制在白紙上。

3.學生交流展示繪制的平面圖。

【設計意圖：通過學生之間的討論交流，一方面解決了本課的重點問題，另一方面也復習鞏固了圓、比例等有關知識】

（二）明確建造運動場的有關問題

1.美麗的運動場已經設計好了，接下來需要考慮建造運動場的有關問題，請學生根據自己的調查，自由說一說。

2.出示問題并解決問題：

①如果要給運動場鋪上20厘米厚的煤渣， 一共需要多少立方米的煤渣？（學生計算，指名匯報）

②運動場的占地面積是多少平方米？（學生計算，指名匯報）

③怎樣確定100米和200米賽跑的起跑線？

④如果要給4條跑道鋪塑膠，每平方米價格是170元，一共需要多少錢？（學生匯報計算的思路，而后獨立計算）

教師先引導學生明確解決問題的思路是什么、用到哪些知識，然后由學生自主完成，四大組各解決上面的一個問題，最后各組交流解決問題的不同方法。

【設計意圖：根據建造好的運動場，先提出四個常見問題，再解決問題，以此幫助學生明確和理解數量關系，掌握解決問題的方法和策略，進而把所學知識運用于生活實踐之中，體會到數學在生活中的價值。】

（三）完善運動場設計

設計好的運動場已建造好了，為了充分發揮運動場的作用，可以在場內設計怎樣的運動設施呢？學生先小組討論，而后把自己的設想在全班交流。

三、課堂小結

談談自己親身經歷了運動場設計、建造并完善的全過程之后，有什么收獲？

教師小結：同學們在這節課里表現得非常好，能夠綜合運用以前學過的比例、周長、面積及體積等知識解決運動場設計中的許多實際問題，體會到數學在實際生活中的應用。

【設計意圖：鼓勵學生談自己的收獲，使學生感受到與同伴一起分享合作、解決問題的快樂過程。學生只有綜合運用所學的知識，才能解決生活中的實際問題。】

第3篇：紀昌學射范文

【關鍵詞】劇場；建筑聲學；混響時間；噪聲控制；吸隔聲

引言

近年來，隨著經濟水平的提升和文化事業的繁榮，文化設施建設得到了較快的發展。各地在以省會城市為主的大城市興建了一批大型劇場、音樂廳、戲劇院等文化藝術中心。在這些建筑中有很多非常優秀的作品，但也有一些不太成功的案例。我有幸參加了幾個劇場的聲學裝修設計，雖然一些項目建成后得到了業主的認可，但回過頭來看還是有不少的遺憾和不足。在此以華亭劇場為例，對以往所作聲學設計的成敗做個總結，同時也談一些我對劇場建筑聲學設計的一些粗淺認識。

1 劇場建筑聲學設計的工作內容

劇場設計的根本任務是為觀眾提供理想的視聽享受場所。作為聽音場所，劇場、音樂廳等廳堂建筑的聽音質量是第一重要的，其效果的好壞直接決定了該建筑設計的成敗，而建筑聲學設計是聲學設計的基礎，更是做好擴聲系統的基礎。沒有合理的建聲環境，再高檔的后期裝修，再先進的電聲設施也無法彌補先天的聲音缺陷，從而導致使用效果的大打折扣。一般而言,建筑聲學設計的工作內容主要包括室內音質設計和噪聲控制兩大部分。

1.1 音質設計

混響時間是目前音質設計中能定量估算的重要評價指標。 它直接影響廳堂音質的效果。混響時間是指聲音自穩定狀態聲壓級衰減60dB所經歷的時間。某頻率的混響時間是指室內聲音達到穩定狀態，聲源停止發聲后殘余的聲音在房間內反復經吸聲材料吸收，平均聲能密度自原始值衰變到百萬分之一（聲能密度衰減60dB）所需要的時間。記作T60或RT，單位是秒（s）。房間混響時間長短是由它的吸音量和體積大小所決定的，體積大且吸音量小的房間，混響時間長，吸音量大且體積小的房間，混響時間就短。混響時間過短，聲音發干，枯燥無味，不親切自然；混響時間過長，聲音就會變得模糊不清楚。只有合適的混響時間才能使聲音圓潤動聽。那多長的混響時間才適合呢？不同功能的劇場廳堂所需要的混響時間也不盡相同。如表1-1所示：

表1-1 不同功能劇場T60（s）500HZ~1000HZ

話劇場 戲劇場 歌舞劇場 音樂廳 綜合類劇場

0.9~1.2 1.0~1.4 1.2~1.6 1.5~2.0 1.5~2.0

由此表可以看出混響時間的長短與語言清晰度要求有關，對語言清晰度要求高的廳堂混響時間較短些，音色優美圓潤的廳堂要求混響時間較長些。控制混響時間是進行室內音質設計的主要內容。

1.2 背景噪聲控制

建筑聲學設計的另一個重要任務就是進行背景噪聲控制。背景噪聲也稱為本底噪聲，是指在發生、檢查、測量、記錄系統中與有用信號無關的一切干擾。在環境影響評價（EZA）中，背景噪聲是指除研究對象以外所有噪聲的總稱。如劇場外汽車的鳴笛聲、飛機的轟鳴聲、女士高跟鞋敲擊地板的聲音、劇場外人的喧嘩聲，甚至還有相鄰劇場演出的聲音。背景噪聲控制就是要屏蔽掉這些和劇場演出內容無關的聲音，讓劇場內演出有一個純凈的聲學環境。

那么如何運用建筑聲學的手段來控制混響時間、降低背景噪聲呢？背景噪聲的控制主要依靠做好劇場的隔聲與吸聲，而混響時間的長短主要與吸聲和觀眾廳容積有關。

華亭影劇院位于甘肅省平涼市華亭縣西城區，是為全縣市民服務的兼電影放映、演出、會議功能的多用途劇場。總建筑面積：9497平方米，固定座位1170個。建筑高度：26.5m ，建筑層數：地上1層(局部2層)，地下1層，結構形式：鋼筋混凝土剪力墻結構，屋頂為鋼網架結構。

2 隔聲

2.1 空氣傳聲的隔絕

空氣傳聲的隔絕主要依靠建筑維護結構，包括墻壁、樓板、門窗等，都具有隔絕空氣聲的作用。維護結構的隔聲性能，主要由他的質量、強度、阻尼和頻率等因素決定。當頻率在125HZ~4000HZ的范圍內時，則質量起主要控制作用。維護結構的隔聲量是隨頻率和質量的增加而增加的，這通常成為“質量定律”。

以往，我國劇場的維護結構以磚墻為主，240厚480kg/的磚墻（雙面粉刷，下同）的平均隔聲量約為53dB, 370厚700kg/的磚墻的隔聲量約為56dB, 490厚840kg/的磚墻的隔聲量約為61dB。現在隨著抗震要求的提高，框架結構被廣泛采用，490厚的磚墻840kg/的重量讓框架結構不勝重負。

華亭影劇院前期建筑設計采用了200mm厚鋼筋混凝土剪力墻結構，屋頂為鋼網架結構上覆120厚彩鋼板混凝土疊合屋頂。200mm厚度的現澆實心鋼筋混凝土墻的隔聲量與240mm粘土磚墻的隔聲量接近，約為53 dB；網架上架覆鋼筋混凝土疊合屋面，其性能基本與普通鋼筋混凝土板屋面相同。鋼筋混凝土剪力墻和彩鋼板混凝土疊合屋頂為華亭影劇院隔聲設計提供了良好的基礎。

門窗是圍護結構隔聲的弱點，特別是華亭影劇院集會議、文娛、休閑為一體，所以隔聲門為雙層，雙層門之間設“聲閘”。聲閘內做強吸聲處理，兩側墻體均貼附50厚玻璃棉外封穿孔埃特板，并做0.8厚白色穿孔金屬板上覆50厚玻璃棉吸聲吊頂。聲閘的設置使隔聲效果大為提高并能防止亮光直接射入劇場內部。劇場中觀眾廳和舞臺部分除觀察窗與放映窗以外不開設窗戶。

2.2 固體傳聲的隔絕

固體傳聲是由振動物體直接撞擊結構（樓板或墻）使之產生振動，并沿著結構傳播開去而產生的噪聲。這些噪聲的振動源包括空調設備、給排水設備、變壓器、某些燈光設備、舞臺機械以及來自相鄰房間通過空氣及固體傳聲傳入的噪聲和振動等,都將對觀眾廳的安靜造成干擾。將觀眾廳設雙層墻，并將下面的鋼筋混凝土梁也分成雙梁，是隔絕固體振動聲傳播的最理想措施。同時進入觀眾廳和舞臺的各種管線最好集中布置，穿墻管線周圍縫隙要用玻璃棉賽嚴。劇場內嚴禁開洞進線，避免降低隔聲效果。

華亭影劇院由于出于節省投資和施工便利的原因沒有設置雙層墻。在聲學裝修設計時為了隔絕固體傳聲，我們緊貼觀眾廳和舞臺主體混凝土墻內側做了輕質隔聲墻，采用50輕鋼龍骨12厚兩層石膏板錯縫拼接內填玻璃棉的做法；觀眾廳和舞臺屋頂網架下做了12厚雙層石膏板隔聲吊頂，上覆50厚玻璃棉外包黑色玻璃絲布。這兩項措施和混凝土墻和疊合屋頂結合形成雙層維護，有效解決了固體傳聲的問題，同時也加強了空氣聲的隔絕。后期在聲學測試時證明這種做法達到了背景噪聲控制在NR-25（相當于30dBA）的設計預期。除此之外，設備基礎做隔振處理，從聲源處杜絕固體聲的傳播。

3 吸聲

劇場建聲設計中，舞臺部分一般做強吸聲處理，避免有多次反射聲到達觀眾席，使聲音混亂模糊；而觀眾廳前部要做一些反射體，讓演出的首次反射聲盡量多的到達觀眾席；觀眾廳后部則以吸聲為主，以減少多次反射聲，避免混響時間過長而影響聲音的清晰度。吸聲處理可以有效的降低廳堂內的聲壓級，調整適合的混響時間，以達到滿意的聽音效果。一般，首先根據功能需要確定劇場的混響時間，然后可以用賽賓公式（3-1）反算求得各頻段的總吸聲量。

A＝0.16V/ T60 （3-1）

（式中：A ―― 為總吸聲量，V ―― 為實際容積，T60―― 為混響時間）

華亭影劇院業主定性為：以會議為主要使用功能，兼顧文藝演出及電影放映的綜合劇場。鑒于業主對會議功能的重視，混響時間定為比綜合類劇場混響時間略低的1.4s左右（125-4000Hz）。確定了合理的混響時間后我們通過計算得出了各頻段的總吸聲量，再通過計算得出各種吸聲材料和構造的面積比例，確定最終的裝修方案。

華亭影劇院主要采用以下吸聲材料和構造：

3.1 多孔吸聲材料

多孔吸聲材料有玻璃棉、巖棉、礦棉等，這些材料內部纖維蓬松交錯，存在大量微小的孔隙，是典型的多孔性吸聲材料，具有良好的吸聲特性。可以制成墻板、天花板、空間吸聲體等，可以大量吸收房間內的聲能，降低混響時間，減少室內噪聲。多孔吸聲材料對聲音中高頻有較好的吸聲性能。

華亭影劇院在聲裝中大量采用了50厚32KG/M3玻璃棉作為背襯吸聲材料，這種構造做法有效加強了表層材料的吸聲性能。由于玻璃棉為松散的多孔材料，在使用時有諸多不便，所以將玻璃棉加工成玻璃棉氈，并且外包玻璃絲布。

3.2 穿孔板吸聲結構

在各種薄板上穿孔，背后設置空腔形成穿孔吸聲結構。薄板本身并不具有良好的吸聲性能，但穿孔后并安裝成帶有一定厚空腔的吊頂或貼面墻則可形成“亥姆霍茲共振”吸聲結構，因而獲得較大的吸聲能力。這種穿孔板吸聲結構廣泛地應用于廳堂音質及吸聲降噪等聲學工程中。穿孔板的穿孔率一般為2%-17%。

如果在穿孔板后空腔內填充多孔吸聲材料時，空氣分子在共振時的摩擦阻力增大，各個頻率的吸聲性能都將有明顯提高，這就兼有多孔吸聲材料和穿孔吸聲結構兩者特點的穿孔板組合吸聲結構。

華亭影劇院觀眾廳后部穿孔石膏板吊頂和木質穿孔板墻面、舞臺后墻穿孔木質吸音板墻面以及放映室、聲控室穿孔金屬板吊頂背襯玻璃棉均屬于這種吸聲構造，實踐證明這種構造各頻段的吸聲效果都比較理想。穿孔板的另一個優點就是有多種材質可供選擇，可以設計出不同的裝修風格。

3.3 薄板共振吸聲結構

將各種薄板，例如：木膠合板、塑料板、水泥纖維板、各種金屬板等不透氣無空隙的薄板，四周固定在墻或頂棚的龍骨架上，板背后留有一定深度空氣層，就構成了薄板共振吸聲結構。板后空氣層必須密閉，以使板具有彈性，這就要求板不是透氣的，板周邊與龍骨必須緊密牢固的結合，施工時一定要注意板的安裝不應隨時間的推移而出現松動現象。由于薄板的共振頻率較低，一般為80HZ~300HZ，因此低頻聲比高頻聲容易激發薄板的共振，所以薄板共振吸聲結構具有吸收低頻聲的特性。

華亭影劇院在墻裙部分采用了這種結構。觀眾廳后墻墻裙為600高櫻桃木飾面板，400厚空腔，主要為了解決穿孔板和多孔材料低頻吸音率偏低的問題。

另外，華亭影劇院聲反射體主要布置在觀眾廳前部。臺口兩側和耳光干掛20厚米黃大理石，40寬斜拼角接縫；聲橋和觀眾廳前部2/3吊頂為輕鋼龍骨紙面石膏板，白色乳膠漆飾面，讓首次反射聲盡量多的到達觀眾席。

4 結論

華亭影劇院聲學設計基本成功，投入使用后得到了業主的好評，但在設計中還是有一些遺憾和不足，例如觀眾廳吊頂為了造型的需要做的較平，樓座后兩排的音質較差一些。

通過幾次工程實踐，個人認為建筑聲學設計需要豐富的聲學知識和實際工程經驗，并把聲學要求融入建筑形體和裝修設計中，把聲學功能與藝術創作有機地結合為一體，才能使劇院成為音質優異的藝術殿堂。

參考文獻

[1]《建筑設計資料集2》（第二版）第8章P133-159

[2]《建筑設計資料集4》（第二版）第5章P71

第4篇：紀昌學射范文

一、電賽基本情況

（一）電賽的指導思想和發展

全國大學生電子設計競賽由教育部和信息產業部共同舉辦，目的在于推動高校電類學科課程改革；促使高校注重素質教育；培養創新、協作、理論聯系實際的學風；提高學生工程實踐素質和能力；為優秀人才的脫穎而出創造條件。[1]隨著電賽的發展，影響范圍日漸廣大，參賽高校逐年增多。截至2009年最近的一屆全國電賽，共有30個省市自治區的926所院校組成的9042支隊伍參賽，參賽選手共計有27126人，目前已成為中國電子信息類學科競賽中持續時間最長、規模最大、頗具影響力的大學生學科競賽活動。[2]同時，高校也日趨重視電賽的日常培訓與競賽條件建設。

（二）電賽的形式、內容及考核方式

全國電賽始于1994年，并在1995年舉辦了第二屆，隨后每奇數年份在全國范圍舉辦一屆，至目前為止已成功舉辦九屆，每偶數年份由各賽區(一般以省為單位)舉辦賽區內電子設計競賽。電賽一般在9月份舉行，統一命題，賽期4天。各高校組織具體賽程，每支參賽隊由三名學生組成，采用“半封閉、相對集中”的形式。賽題以電路設計為主，主要考核利用專業理論解決實際問題的能力。大體分為以下幾類：電源類、信號源類、信號及功率放大類、無線電技術類、自動控制類、儀器儀表類。[3]涵蓋了信息和電子類專業本、專科多數課程，如：模擬電路、數字電路、微機原理、單片機、EDA等。考核內容既有理論分析與設計又有實際制作。評分方式為，設計報告30分，包括方案設計、理論分析、設計文件、測試方案與結果，文檔規范；基礎電路制作50分；功能發揮部分50分。

二、電賽與日常教學考核

（一）對日常教學和考核方式的改革與促進

電賽促進了日常教學與課外實踐的聯系，許多高校受電賽的影響在實驗室建設、教學與實驗環節的考核、課外科技制作評比方面加大了力度。如在競賽之外的時間開設開放實驗室，鼓勵學生進實驗室；[4]開設賽前培訓班課程，針對競賽內容進行專業培訓，有的高校還因此設計了專門的選修課程。受賽題中各專業課綜合應用能力的要求影響，各高校紛紛改革課堂與實驗教學模式及平時考核方式，提高了實驗、實踐課程占總考核課程的百分比。如河南工業大學電氣工程學院將電子技術類課程考試中理論與實踐的比例調整為：閉卷筆試成績占總成績的60%～70%,實踐作品制作占40%～30%。[5]同時在實驗安排方面也作了較大的改革，如減少驗證性實驗比例，提高相應實驗要求；注重設計性實驗，增加綜合性實驗。[6]

（二）電賽存在的一些問題

由于電子信息類專業的特點，對于僅學習了專業基礎課尚未學習專業課的大一大二階段學生，并未具備參賽水平。但有的高校為了提高比賽成績，不顧基本教學規律，對低年級學生進行封閉式的電賽預培訓，以培養后備力量，[7]這容易引起過于偏重技能培養而忽視理論學習，而本科階段的理論基礎直接決定了其工作后繼續學習的后勁。部分高校提出對參賽得獎學生進行免修免試的待遇，[8]有的高校干脆對參賽得獎學生進行免試保送研究生，這就勢必造成學生把電賽當作了一種特殊的免試途徑，扭曲了電賽促進教改，提高素質教育的本意。電賽并沒有否定理論學習的重要性，評分標準中仍有理論成績部分。目前電賽評分標準中是否需要增加理論考核權重；競賽得獎與是否可以代替日常考試，對參賽選手進行免試免修，值得仔細商榷。此外，全國電賽每兩年舉辦一次，也就造就了“大小年”。個別高校在全國電賽年份，花大力氣突擊培養幾支種子隊，在其他年份對于其他學生仍舊采用原有的教學模式，這與電賽“面向廣大大學生的群眾性科技活動，推動高等學校促進信息與電子類學科課程體系和課程內容的改革，有助于高等學校實施素質教育，培養大學生的實踐創新意識與基本能力”的初衷背道而馳，回到了傳統的應試教育模式。

第5篇：紀昌學射范文

【關鍵詞】教學設計；教育立場；育人

【中圖分類號】G40-057　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009－8097（2012）12－0017－05

教學設計在教育領域廣受關注在西方有近百年的歷史，在我國有近三十年的研究歷程。不論是在國外還是國內，研究教學設計的初衷都在于改進教學，達成最佳的教育效果，教學的根本目的是“育人”。然而，教學設計理論和實踐發展至今，很多理論觀點與實踐做法與開始的教育教學初衷有所背離，甚至大相徑庭。本文試就教學設計的教育背離問題進行分析，并就樹立教學設計的教育立場進行論述。一教學設計的教育背離之路

在西方，教學設計伴隨著教學研究在20世紀上半葉進入科學化時期以后而廣受關注。20世紀上半葉，對教學設計的研究起源于杜威、桑代克等人，試圖把心理科學成果運用于教育情境。杜威提出建立“橋梁學科”（linking　science）的主張，試圖建立一座能夠溝通學習理論與教育教學實踐的知識的橋梁，從而更好地實現教育目的。桑代克在其聯結主義學習理論基礎上建立起來的包括任務分析、教學方法、教學評價、教學測量等內容的教學設計體系為后來的研究奠定了基礎和框架。

20世紀50、60年代，美國社會出現幾大特點：首先，伴隨著人口出生率迅速增加而出現學齡兒童的劇增；其次，國際科技領域的競爭激化了美國對其教育科學化的關注；再者，西方科學技術的迅速發展和在社會各個方面的滲透帶動了把自然科學研究范式移植到社會科學領域的風潮。在這些社會背景的影響下，人們在追求教學設計的科學化時就自然地把當時盛行的行為主義心理學的研究成果和研究范式應用過來，于是行為主義教學設計理論開始興起。行為主義教學設計的基本思路是開發一種教學程序系統，通過準確分析學習者的行為表現，確定要達到的行為目標，然后根據心理學原理設計教學活動程序，以達到預先確定的具體學習結果。這一時期，斯金納的程序教學理論、馬杰的行為目標理論、布盧姆的教育目標分類學理論等在推動教學設計走上技術理性道路中發揮了重要作用。其突出的特點是全面分解教學目標、內容和實踐活動，力圖通過合規則的行為設計而對教學活動加以控制。在這分解控制的過程中，完整的教學消失了，作為完整生命個體的學生和教師，都被排除在了關注范圍之外。當作為教育目的承載者的學生消失在教學設計者的視野中時，教學設計就走上了自己的教育背離之路。

到20世紀70年代，行為主義的發展勢頭逐漸減弱，以認知主義理論為基礎的教學設計開始受到重視。與行為主義理論相比，認知主義理論考慮到人的內部心理過程對人的影響，重視認知因素的作用，主要研究人難以觀察的內部心理活動機制和過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。這在很大程度上克服了行為主義心理學把人簡單化和機械化的弊端，關注了個體的內部認知結構特點及動機對學習的作用。然而，即使如此，認知主義教學設計也沒有把人作為一個有情感、有個性差異的鮮活生命，而是作為知識的容器，他們研究的重點是采用什么樣的策略方法，可以把盡可能多的外在于個體的客觀知識灌輸到這個容器中去。而且，在很多方面，認知主義教學設計并不是對以往行為主義教學設計的全盤否定，而是一種對原有做法的超越。例如，行為主義教學設計的關鍵策略是“任務分析”，70年代的認知主義教學設計仍然應用這一策略，不過從過去分析人的行為表現以確定行為目標，轉到理解不同知識和技能領域中“能力表現”的發展階段，運用“任務分析”確定一個學科領域中能夠把新手和專家區分開來的不同學習水平。在這一過程中，即使有對學生動機情感的關注，也是作為實現其知識灌輸目的的條件和手段。至于這些知識是否真正能為學生所用，是否有利于學生的成長和發展，認知主義教學設計甚少考慮。

20世紀90年代以來，建構主義學習理論開始興起。該理論認為知識不是外在于個體而客觀存在的，知識是個人經驗的合理化。學習是學習者主動建構個人意義的過程，強調在具體情境中進行探究、發現對學習的重要作用。這一理論很快影響到教學設計領域，并通過“以學生為中心，以問題為導向”的教學設計模式體現出來。這種教學設計有效避免了以往教學設計中把知識絕對化，學生客體化的弊端，但它對學生的重視并不是著眼于學生發展，而是工具性的，要充分利用學生學習的特點達到外在于學生的目的。所以，這種以學生為中心的教學設計與前面的教學設計思想和做法并沒有價值取向上的根本區別。

在近30年來，西方教學設計研究出現了一種整合化趨向，其基本思路是把各有所長的多種理論組合起來，形成一種大規模的、富有變化的、包容許多可能的策略的系統。教學設計者能夠從這些經過大規模整合的教學理論中選擇某些具體環節，直接運用于他們所需要的教學實踐中，從而使教學設計具有較大的靈活性。但是，這一思路與教學設計教科書中經常提到的媒體選擇流程圖的思路基本一致，而且，因為真正的教學要比單純客觀的媒體復雜得多，當人們需要照顧到多方面的需求和標準時，往往并不能從中找到一個完美方案。

在我國，對教學設計的關注和研究是在20世紀80年代中期以后，主要有三個領域的研究者。一是教育技術學領域的研究者。他們多從技術的視角分析教學設計，研究的內容結構相對固定，相關著作或教材一般采用首先概述教學設計內涵和歷史，然后介紹國外比較典型的教學設計模型，再就教學設計過程中的基本要素分別進行闡述和分析的結構框架，其中的基本內容也大體一致，主要是國外比較成熟的相關理論、策略的介紹。因為如上所述西方教學設計在很大程度上存在著背離教育的問題，我國教學設計研究的這一分支也具有比較明顯的重技術輕教育的傾向。二是教學論領域的研究者。他們從教學論的視角，用教學論的術語來分析和表述教學設計問題。雖然他們在努力追求“通過系統有效的教學設計幫助學習者達到學習的目標”，但在具體內容和做法上仍然有突出的模式化和把完整教學原子化的傾向。三是心理學領域的研究者，主要以學習理論研究者為代表。這些研究者把心理學中關于學習理論的研究成果與教學設計緊密聯系起來，以學習的分類和學習的外部條件為主要依據建構教學設計研究的基本框架，結構相對新穎。但其外在目標導向的教學設計觀，前提性地假定了教育教學活動的預成性，同樣忽略了真正的教育教學活動所具有的不確定性、情境性、偶然性、非線性等特點。

近10年來我國進行的基礎教育課程改革實踐，是反映我國教學設計研究立場的重要舞臺。在課程實踐中，以學生為中心的教學設計被廣泛宣傳和強調。全國各地的許多課堂上，從學生的桌椅擺放，到技術手段的運用程度，到教學內容的曲折呈現，再到師生各自主講時間的控制，等等，都為了凸顯學生的中心地位。然而，因為課堂上的這一切都要歸結于統一的評價，尤其是地位穩固的同一內容與形式的考試，所以，很多課堂里展現的以學生為中心的教學不過是舞臺上的表演，是“戴著鐐銬跳舞”，實質是另一種技術控制的形式，并不具有“育人”的實質價值。

如上所述，縱觀教學設計發展的整個歷程，雖然最初以優化教育教學為出發點，但在借助現代科學技術媒體和自然科學的研究成果與方法迅速發展的過程中，逐漸淡化甚至忽略了作為主體的教育者和被教育者及其所從事的教育教學活動的復雜性，逐漸偏離了教育“育人”的根本目標，走上利用技術，乃至依賴技術去控制教育教學活動，讓教育教學活動削足適履地適應技術需要的技術理性道路。這在我國表現得尤為明顯。在這一過程中，教育的目的始終聚焦于“培養客觀知識的掌握者”，而這正是我國當今教育所要批判和擯棄的惡疾。

二、教育立場下的教學設計之品性

教學設計的發展歷程也是教學設計逐漸偏離“育人”宗旨，走上技術理性的過程。技術化的教學設計把師生的教學活動看做可以預設和有效控制的程序，試圖通過對教學程序的預先設計而控制師生的教學行為并獲得預期的教學效果。這種教學設計采用原子化的層層分解的方式把整體的教學系統、完整的學生解剖為一個個獨立的元素，認為教學活動的開展就如計算機執行程序命令一樣，可以通過嚴密的邏輯順序和結構控制而準確地獲得預期結果。然而，這種技術化的教學設計忽略了教師和學生的主體個性，無視教學活動的不確定性。正如有人說，當把科學作為一種信仰時，科學也就成了偽科學，教學設計在不斷追求科學化的過程中，也逐漸背離了初衷，成為有效教學的阻礙，師生生命成長的藩籬。

要尋求教學設計的有效發展之路，必須脫離幾十年來形成的技術化立場，重新站在其發展的原點，以教育的視野和情懷審視教學設計，以“育人”為根本目的思考教學設計，從而確立起教學設計的教育立場。教育立場下的教學設計不僅是一種技術實現，更是一種價值反映；不僅是一種程序預設，更是一種過程開放；不僅體現教學共識，更展現個性特色；不僅關注知識傳授，更看重生命成長。對教育立場下的教學設計品性進行概括，可以歸結為以下幾點。

1、主體視野中的價值選擇

“教育的根本問題是‘成人’，教育學乃‘成人之學’。”人是教育的根本價值所在，是教育的本真目的。教學是教育的核心環節，教學設計的好壞是教學成敗的重要影響因素。在以往的教育實踐中，經常存在的現象是：在宏觀層面的教育價值和目的上，人們能把關注點放在“育人”上面，而一旦具體到微觀的教學環節或實踐活動中，人們就不知不覺把對人的培養窄化、片面化，甚至物化成了對知識、對活動、對技術、對物質設備等的關注。在探討教學設計的價值時，也多沿用“關系說”的基本思路，分析客體滿足主體需要的關系，強調教學設計在促進教師有效教學、知識傳播、教學手段現代化等方面的價值。本來，強調這些價值也沒有錯，但這些價值，都是使用價值或者工具價值，是相對的價值，只有被人選用時才具有的價值。教學設計從根本上來說，不是為了這些外在的物化價值服務的，過分突出這些相對價值，就把教學設計的真正價值所在一一人（包括教師和學生）排除在了價值視野之外。

當教學設計脫離“育人”的立場探討價值時，那些清晰、條理的價值明細不過是技術理性的思維模式和實踐規范強加于教學設計主體的，這時的主體是缺乏自主、丟失自由的所謂主體，所標榜的價值并非主體自我選擇的價值，或者說，這些價值根本不成其為價值，因為，“不以自由為基礎，不經自由選擇的東西沒有價值”。真正的價值“不過就是人作為人所追求的那個目的物，而這個目的物就是人的自身本質”。所以，教學設計的價值，并不存在于教師與學生自身之外，恰恰是他們的存在與發展，以及基于自身存在與發展需要對教學設計所做出的自由選擇，才是根本的、絕對的價值，也只有由此確定的教學設計才是立足教育立場的教學設計。換句話說，教育立場下的教學設計，其價值總存在于基于主體自身需要的自由選擇中。

2、個性視野中的生命成長

當教學設計的價值著眼于主體自身時，“成為自己想成為的人”也就成了作為主體的教師與學生在教學設計中的不懈追求。對于個體的存在而言，相對于他人的獨特個性是其存在的關鍵價值。實際上，教育對人的個性的尊重就是對人的價值的尊重。

然而，長久以來形成的技術理性的思維模式和實踐習慣使教學設計走上了個體個性發展的對立面，把促進人的發展理解為對每個人一視同仁，卻忽略了真正促進人的發展的教育是適合個人特點的教育。《學會生存》中分析傳統教育有兩個根本弱點，“第一個弱點是它忽視了（不是單純地否認）個人所具有的微妙而復雜的作用，忽視了個人所具有的各式各樣的表達形式和手段。第二個弱點是它不考慮各種不同的個性、氣質、期望和才能。”這兩個弱點在教學設計理論與實踐中廣泛存在。今天的教學設計，仍然把規范過程與追求效率作為其重要的目標，而實現這些目標的主要手段就是嚴格控制和整齊劃一，這與20世紀初資本主義社會興起的“社會效率運動”如出一轍，教師與學生具有了與企業生產線上的產品同樣的性質。在這種效率視野中，個性化的教師與學生是不存在的，他們都等同于無生命的產品。而數十種周密規范的教學設計模式也凸顯出教學設計活動作為一種線性的、既成的、確定的程序與步驟的特色，不論選擇哪一種模式，都是選擇了一個封閉的系統，一個排除了個性發展的獨特性和過程不確定性的系統。而這無疑是對作為主體的教師與學生個性生命成長的漠視，甚至扼殺。

教育立場下的教學設計要找回個體生命在教學設計中的存在。德國教育家克拉夫基曾經說，“衡量一個教學計劃是否具有教學論質量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創造性地進行學習，借以為發展他們的自覺能力做出貢獻一一即使是有限的貢獻。”所以，一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。這樣，教學設計就會脫去僵硬的外衣而顯露出生機。教育立場下的教學設計正是要追求這種充滿生命活力的教學，它從教師與學生個性發展的視角出發，以促進彼此的生命成長為根本依據。

3、實踐視野中的過程生成

教學設計研究的發展，在很大程度上體現了人們對教學預成性的認可，即認為在教學之前預先規劃設計好教學的目標、內容、活動過程，形成具體細致的教學設計方案，教學實踐就可以依據方案，自然而然地達到目標。這種預成觀把教師實施教學的過程看做是忠實執行教學設計方案的過程，認為越是嚴格按照設計方案實施教學，教學就越有成效。于是，“上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。教師期望的是學生按教案設想做出回答，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定答案。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。于是，我們就見到這樣的景象：課堂成了演出“教案劇”的“舞臺”，教師是“主角”，學習好的學生是主要的“配角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。誠然，就如馬克思所說，人的活動都是有目的的活動，依據預先的設計藍圖行動是人優越于其他動物的重要特征之一。在正式教學活動開始之前進行必要的設計規劃是人的活動有目的、有計劃的表現。然而，這種預先規劃一旦追求具體詳盡，試圖包含教學實踐過程的一切，它就不再是實踐活動的有益參照和指導，而是成為禁錮人手腳的鐐銬，成為控制教師與學生身心的工具。在這種教學設計方案的牢籠中，教師與學生都成為被動的知識消費者，他們就如被動執行程序指令的機器，完全喪失了自主選擇的權力，就如生產線上的產品，沉默地被塑造。在這一過程中，教學設計逐漸被技術化，并逐漸從解放人的力量轉變為奴役人的工具，成為剝奪人的主體價值選擇權、抹殺人的生命個性的兇手。

教育立場下的教學設計不再把關注重點放在對教學過程的預先嚴密規劃上，而是在尊重實踐的情境性、不確定性的基礎上，給予教師和學生充分的自由與權力，讓他們在教學活動過程中積極尋求和努力創造自我發展的機遇和條件，讓自己的生命在實踐過程中不斷生成。教育立場下的教學設計著眼于實踐，關注實踐過程中教師與學生的發展變化。首先，教育立場下的教學設計不把教學目標停留在學生“僅僅基于認知層面對表層符號知識的‘知道’”，而是強調師生在具體教學情境中圍繞特定知識主題相互交流、探討、反思，從而獲得對知識的個性化意義與創造性結果，并最終體現為學生生命智慧的生長。其次，教育立場下的教學設計把一切預設的目標、過程、方法等都看做是真實教學實踐的參考，而不是要執行的權威，教學實踐過程中的偶然性、不確定性因素是教學的根本特征之一，也往往是重要的“成人”時機，所以作為預設的教學設計方案要大方地給真實的教學實踐“留白”，給教師和學生提供一定的時空，使之可以依據自身存在與發展的需要而在實踐中自由選擇、自主生成。

三、明確教育立場，走上“育人”之路

近年來，有不少學者在意識到教學設計的教育偏離或技術化傾向之后，提出以加強技術主義和人文主義的融合作為解決當前問題的策略。然而，技術主義與人文主義各是什么，它們是否有融合的可能，兩個完全不同的東西融合，得到的結果只能是哪個也不是了。而且很多時候，我們在強調技術主義與人文主義的融合時，總是一邊欣賞著技術主義的優點，一邊眷戀著人文主義的好處，卻從來沒有想到這兩種主義也各有自己的不足和缺陷。對于一種觀點或者事物，我們習慣了用二分的思維方式去分解其優缺，卻沒有想過，這只是一種一廂情愿的假想。因為對一種觀點和事物來講，其優缺并不是分裝在兩個盒子里的不同的東西，而恰恰是一種東西的兩面而已。雖然優缺不同，卻是唇齒相依，共損共榮。所以，那種提倡對一種觀念或做法取其精華，棄其糟粕的言論更多是一種“表面文章”，強調不同理論與觀點融合的意圖也難以在現實中找到平衡點。我們真正所能做的，是確定一種明確的立場和觀點，并依此為標準去選擇、組織和落實整個系統中的一切。而在教學設計中，這種明確的立場和觀點，既不可能是技術主義，也不可以是人文主義，而是教育的根本，既教育“育人”的立場。

1、確立“育人”的根本方向

正如教學設計最早萌芽于軍隊和工業培訓領域，致力于利用現代技術提高外顯績效一樣，對教學設計的傳統認識，人們從過程方面突出了其作為設計學科的技術性，而從效果方面突出了其作為應用學科的功利性，這兩種傾向無論是在對教學設計進行學科性質的理論探討中，還是在教學設計的實踐應用中都表現得非常明顯。這兩種傾向支配下的教學設計者，往往把設計技術應用的非常熟練，把績效的提高作為追求的最終目標，這種教學設計看起來似乎有效而充實，實則是有形而無神。因為他們把本屬于手段的技術和績效與真正的目的混淆，把作為根本價值的人的存在與發展，排除在教學設計考慮的范疇之外，從而使其行為成為缺少價值追求和精神引領的“空心人”的行為。而這些行為又反作用于人，成為限制和壓抑人的牢籠。

把教學設計從無人的桎梏中解放出來，從復雜實踐的角度重新詮釋，意味著要重新思考和建構教學設計的價值規范。正如前文所述，教學設計是服務于教學的，教學是為了更好地教育，而“育人”是教育的根本意蘊。所以，雖然教學設計是整個教育系統的一個小環節，但“育人”仍然是其真正的價值所在，是其所有活動的精神和靈魂。

“育人”作為教學設計的根本方向和標準，不是一種遠離實踐的抽象理論或者口號標語，而是如一種性格反映在一個人一言一行的方方面面，如一種文化滲透在一群人生活的點點滴滴一樣，滲透在教學設計的理念和行動中。如果把教學設計看作一個人，“育人”就是這個人的精氣神，是這個人成為他自己的精髓所在。當人們以“育人”的標準重新審視和關照教學設計時，雖然仍要借助于技術，也要看外在的績效，但這些都成為供選擇和被利用的手段，都要經過“育人”這一最終標準的審核和檢驗。只有為“育人”這一根本目標服務，有助于這一目標實現的手段，才會被選用。也只有確立了“育人”的根本方向，教學設計者才能一滴水里看世界，做到既著眼微觀的具體設計，同時又胸懷遠大的目標，把對獨特個體生命的關懷浸潤到教學設計的每一細節中去，使無形的“育人”追求轉化為有形的教學行為。

2、實現教學設計的整體優化

一個人總是一個整體的人，當我們把他劃分成四肢、軀干、腰身、發型，或者專門分析他的鼻梁、下巴、眼睛、牙齒的時候，他就不成其為他，而只是不同身體部件的符號而已。教育立場下的“育人”也是如此，培養的人應該是整體的人，不是只培養身體健壯的人，或者學識淵博的人，而是培養在身體與心理的各方面都協調均衡、身心統一的完整人。所以，對人的教育，應該站在教育的立場給人以完整的人文關懷。同樣道理，雖然教學設計的研究一直采用分解的方法，把教學設計系統劃分為若干要素和環節，然后對每一要素和環節的特點、要求、設計方法等進行分析論述，但教學設計的各要素和環節之間絕不像西瓜，切開一看，皮囊分明。一個完整的教學設計系統是一個有機的整體，各要素與環節相輔相成，稍有考慮不周，就可能發生蝴蝶效應，對育人效果產生極大損害。同時，把復雜的整體劃分為孤立的部分，也容易遮蔽整體存在的隨機性、新事物和創造性。可以說，只有當你始終以一種整體的眼光去觀照教學設計的各部分時，你做的才是真正的教學設計，你才能感受到真實的教學，你的眼中才會有教師，有學生，有對他們個性特點和鮮活生命的實時關照，才會真正觸及教學設計的“育人”核心。所以，基于教育“育人”立場的教學設計，必然是整體優化的教學設計。

第6篇：紀昌學射范文

知識目標：結合觀察、操作、比較、測量以及計算等活動，讓學生理解周長的含義，感悟周長的概念。

能力目標：在學生獲取知識的同時，培養他們觀察思考和動手操作的能力，學會用不同的策略解決問題，體會“化曲為直”的數學思想。

德育目標：在實際的學習活動中激發學生探索問題的興趣，增強對數學學習的嚴謹態度和理性精神，培養學生的探究意識和與他人合作的習慣。

【教學重難點】

教學重點：理解周長的意義，會測量圖形的周長。

教學難點：理解周長的意義。

【教學準備】

教師準備：三角形、圓形、四邊形、細繩、材料單、彩線、鐵絲。

學生準備：直尺、彩筆。

【教學過程】

一、創設情境，感知一周

活動1：給圖畫涂色

1.我們學校開展了“美麗家鄉”繪畫比賽，同學們想欣賞一下這些小朋友的作品嗎？課件播放。老師這里還有一幅畫，但沒涂顏色，想請同學們幫忙涂，好嗎？

給它涂什么色？它呢？大樹呢？

2.怎么回事？

小結：前面的圖形都封口了，后面的沒封口所以顏色都流出來。所以（指著封口的圖形）像這樣的圖形數學上稱為封閉圖形。（板書：封閉圖形）

這樣的呢？不封閉圖形。

3.怎樣圍才能圍成一個封閉圖形？大家聽明白了嗎？

老師這里有條線，你能用這條線也圍個封閉圖形嗎？大家看清楚了嗎？

師：它是把線的頭和尾連接起來，像這樣首尾相連的圖形就是封閉圖形。

4.同學們找一找還有哪些圖形是封閉圖形？

【設計說明】周長其實就是線，只不過是首尾相連的線，所以首先要解決的是學生對“封閉”“邊線”的理解。我創設了給圖畫涂色環節，運用畫板讓學生在熟悉的生活情景涂色中，讓學生動態感受到“顏色都流出來了”是因為有口沒封上，引入新知感受概念――封閉。通過這個環節，學生的目光自然聚焦到圍成圖形的邊線上，學生自主從二維空間里抽象出一維的“線”，幫助學生在腦海中初步建立“邊線”和“周長”的聯系。

活2：描一描

1.同學們涂得非常漂亮，老師這里也涂好了一幅，想看嗎？

還不錯吧？和大家不同的是老師這里還多了幾個已經涂好顏色的圖形。是什么？你能找到圍成這些封閉圖形的邊線在哪里嗎？這兩個圖形也在你的練習單上，同學們拿出來描一描。

2.全班交流：

誰來一邊指一邊說，怎樣描出來？誰再來？

師：剛才這兩個同學誰說得最準確？

大家都關注到表述語言要嚴謹，這位同學用了“從這點開始沿著邊線又回到這點”的語言表述得非常清楚。下一個圖形，誰來？

看來，我們在描邊線的時候從一點開始沿著圖形描一圈再回到這點，既不能多，也不能少。這也就是它的一周。（板書：一周）

師：誰來指一指云朵的一周在哪里？

剛才三個同學從不同的點開始，都指出這個圖形一周，那我從這里開始可以嗎？從這點開始沿著圖形的邊線描一圈再回到這點，這樣我就描出了云朵的一周。

【設計說明】通過“指一指”“描一描”等探索活動，在學生充分感受物體表面一周的邊線的基礎上讓學生充分地實踐、思考、感受。學生從“看”到“描”、從“描”到“指”如此豐富的感受之后，一周的概念也就呼之欲出了。

二、實踐活動，探究測量周長的策略

1.測量直邊圖形。

師：為了把這幅畫變得更漂亮一點，老師想用這些彩帶裝飾一下，怎么裝飾呢？有同學建議用彩帶把圖形一周圍起來。裝飾一下房頂？可以嗎？樹干？太陽我們也裝飾一下？

那每個圖形都需要多長的彩線？同學們想一想，我們怎樣才能知道？

小結：彩線的長也就是圖形一周的長。

（1）接下來我們先來研究屋頂需要多長的金線？請拿出三角形，同桌合作測量。老師給大家個小提示：測量的時候要取整厘米數，并且記錄在圖形中。

指名學生上臺測量。

師：你測量的是這條邊，那我把它拉出來，（板書：16、20厘米、16厘米。）

師：16厘米指的是哪條邊的長？20呢？房頂一周的長到底是16厘米，還是20厘米，還是……

小結：這三條邊的長度之和就是它的一周，有多長。這個屋頂就需要多長的彩線？

（2）房頂裝飾好了，那樹干需要多長的彩線呢？怎么辦呢？

老師已經量好了，你們算算吧？學生交流。

小結：剛才房頂需要的彩線長是3條邊長度之和，樹干需要的彩線長是4條邊長度之和，那太陽的彩線是什么呢？找學生指。

【設計說明】數學的魅力在于“數學很有用”，更好地服務生活、應用于生活、學以致用。這個環節用彩線裝飾圖畫邊線，就是由把數學和生活聯系起來，引導學生探究“每個圖形都需要多長的彩線？”在探究的過程中理解三角形就是由三條線段組成，那么這里就可以測量出三角形三條線段的長，再相加得到三角形的一周的長度，四邊形則類同。通過測量、計算，學生掌握了方法，也是對周長概念的深化。

2.測量曲邊圖形。

師：怎么知道它一周有多長呢？

師：用這個量能量嗎？為什么不能？

師：直尺是直的，不能彎曲，你有什么好方法嗎？

生1：半圓角尺量。師：你們覺得怎樣？

生2：那是量角器，量角度用的，不能測量長度。

師：是的，你的數學知識真豐富。

生3：用軟尺繞著量。師：好辦法，你們帶軟尺了嗎？

師：如果沒有軟尺，還可以借助什么工具把太陽的一周變直？

生4：可以用線繞一下，再用尺子量就可以了。

：老師給大家準備些工具，大家測量的時候，需要哪個就用哪個？

生交流：我們一起來看一下他們是如何測量出圓形的周長？

還有其他方法嗎？

老師這里有把尺子，你來為大家演示一下。

小結：我們一起來回顧一下。剛才大家用繩子把圓形圍了一圈，把彎曲的線變成直直的線，再進行測量，這種化曲為直的方法，在今后的數學學習中會經常遇到。我們還可以用直尺上滾一滾的方法來測量，咱們班同學可真聰明！在這里老師要表揚同學們，遇到困難的時候沒有急著放棄，而是通過自己的努力想出辦法來解決困難，這樣同學們就會變得越來越聰明。

【設計說明】課堂的生命活力體現在教師盡可能為學生提供思考、交流、實踐、探究的空間，引導學生經歷體驗，感悟知識的形成過程。在周長概念已經建立和探索出得到多邊形周長的方法之后，我設計測量曲邊圖形的周長的活動，鼓勵學生利用現有的工具思考測量周長的不同方法，進一步深化了對周長含義的理解，又發散了學生的思維，使交流變得更立體、更有趣，體驗到將數學知識應用到生活中去的成功和快樂。

3.周長的定義。

通過剛才測量，我們知道彩線的長度也就是這個圖形一周的長度，我們把封閉圖形一周的長度叫做圖形的周長。52厘米是誰的周長？它呢？也可以說三角形的周長是52厘米。

通過同學們的努力，我們把每個圖形需要的彩帶長度算好了，誰來幫老師一起裝上去？學生操作。

三、聯系生活，溝通線和周長的本質

活動：圍一圍

1.今天我們不僅認識了周長，還測量了周長，你覺得你對周長有認識了嗎？那認識是否清晰呢？我們來做個活動吧。

課件呈現：一條長46厘米的鐵絲，誰能用它來圍個封閉圖形？

2.它們的形狀不同，這些圖形有沒有相同的地方？

小結：這根鐵絲圍成了形狀不同的圖形，但它們的周長都是46厘米。

【設計說明】通過以上活動，學生感悟到周長與線的區別和聯系，作為本課的結束環節，我設計用鐵絲圍不同的封閉圖形，找到它們相同的地方，把線與周長做了溝通，使學生對周長的理解進一步得到深化，讓學生切實感受到本節知識的趣味性和實用性。

四、總結

第7篇：紀昌學射范文

1.了解磁現象，知道奧斯特發現電流磁效應的過程，并體會重要意義。

2.知道磁場的基本特征，了解地球的磁場。

3.了解我國古代在磁現象方面的研究成果及其對人類文明的影響，關注磁現象在生活和生產中的應用。

4.知道磁極和磁極之間，磁極與電流之間，電流和電流之間都是通過磁場發生相互作用的。

【教學重點、難點】

重點：電流的磁效應和磁場概念的形成。

難點：磁場的物質性和基本性質。

【教學方法】

利用演示實驗，結合多媒體教學，使學生首先在感官上感知磁場的存在、磁場對磁極作用的存在，以及磁場對電流作用的存在。

【課前準備】

教學儀器及多媒體。

條形磁鐵、蹄形磁鐵、鐵架臺、線圈、干電池、直導線、大磁針、小磁針若干、PPT多媒體課件、實物投影儀、視頻片段等。

【教學過程】

一、導入新課

（變魔術）準備一個透明的塑料杯、兩個開心果，其中一個帶有小鐵環，手上戴一個有磁性的戒指。演示讓開心果從杯子外進入杯子里。

（多媒體展示）

鄭和下西洋時，在茫茫的大海上，是如何確定方向的呢？

學生回答：指南針。

繼續提問：指南針是根據什么制成的呢？

1.初中學過自然界的磁體共有幾個磁極？

學生回答:磁體有兩個磁體：南極S，北極N。

2.磁體間相互作用力是怎樣的?

學生回答：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。

3.兩個不直接接觸的磁極之間是通過什么發生相互作用的？

學生回答：磁場。

二、推進新課

通過多媒體介紹人類對磁現象的認識過程，我國古代對磁現象的研究，早在春秋戰國時期就有了磁石的記載，指南針是我國古代的四大發明之一。

1.概念：

（1）永磁體：天然磁體和人造磁體。

（2）磁性：能夠吸引鐵質物體的性質。

（3）磁極：磁性最強的區域。

（4）磁化、退磁。

2.通過演示實驗（磁極之間的相互作用、磁鐵對鐵釘的吸引）和生活生產中涉及的磁體（喇叭、磁盤、磁帶、磁卡、電流表）來生動形象地認識磁形象。

3.提出問題：磁極之間的相互作用與電荷之間的相互作用是非常相似的，那么電現象和磁形象之間是否存在某種聯系？

大屏幕展示：1731年，一名英國商人發現：雷電過后，他的一箱刀叉竟具有磁性；1751年，富蘭克林發現萊頓瓶放電使縫衣針磁化；偉大的物理學家奧斯特相信：像電與熱、電與光之間存在聯系一樣，電與磁之間也應該存在著聯系。

簡介奧斯特生平。

演示奧斯特實驗：讓學生直觀認識電流的磁效應。做實驗時可以分為四種情形觀察并記錄現象：水平電流在小磁針的正上方時，讓電流分別由南向北和由北向南流，水平電流在小磁針的正下方時，讓電流分別由南向北和由北向南流，讓學生觀察現象，認真思考。

總結與歸納：電流能產生磁場。

通過了解奧斯特的事跡，提示學生在學習和生活中要做有心人，要有鍥而不舍的探究學習精神。

4.提出問題：磁體對電流有什么樣的作用力？通過什么物質實現的？

通過器材演示：通有電流的直導線會在磁體間受到磁體力的作用，這種力叫安培力，是通過磁場實現的。

磁場的基本性質：磁場的基本性質是對放入其中的磁體或電流產生力的作用。磁場具有物質性。

演示磁現象在日常生活中的應用，并揭秘開始時魔術的秘密。

教育短片：講述地球是一個巨大的磁體，地球周圍存在磁場，是地磁場。

5．課堂小結。

第8篇：紀昌學射范文

1 設計嘗試題要難易適度

老師設計的嘗試題要讓學生盡量可以通過自學完成，若太難，容易挫傷學生的積極性，尤其是那些中等生和后進生，很容易使他們失去愿意嘗試的勇氣。若太容易，那些尖子生又感覺沒有了挑戰的必要。因此，對于嘗試題的設計，一定要把握好難易適度的原則，讓大多數學生都能跳一跳摘到“桃”。例如，教學朱自清《春》一文時，文中有這樣一句：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”我就啟發學生賞析“鬧”字的精妙。我問他們“鬧”能不能換成“叫”、“飛”？學生七嘴八舌說了半天，答不到點子上。我知道學生的思路需要啟發，于是我給他們分析了“紅杏枝頭春意鬧”這句古詩中“鬧”字的精妙。我說：“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，而且，它把生機勃勃的大好春光全都點染出來了。“鬧”字不僅有色，而且似乎有聲，王國維在《人間詞話》中說：“著一鬧字而境界全出。”經過我這一分析，同學們對“鬧”字用得好拍手叫絕。有的說：我明白了，“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”這個“鬧”字體現了花開的艷，開的香，開的繁，所以蜜蜂才會鬧。有的說：我明白了，“鬧”讓我想象到了蜂飛蝶舞一派忙碌的景象，讓人猶聞其聲，猶見其形。這樣，就兼顧到了多數學生，讓他們都有嘗試的興趣，都能跳一跳摘到“桃”。

2 設計嘗試題要循序漸進

根據學生的認知規律，設計嘗試題要由淺入深，由易到難，循序漸進，化難為易，使大多數學生能體會到成功的喜悅。例如，在教學《去打開大自然的綠色課本》一文時，為了引導學生理解“為什么把大自然說成綠色課本”這一難點，我設計了兩個小問題：①課本的作用是？②文中大自然的特點是什么？從大自然中，我們知道了什么？這兩個坡度性的問題，為解決難點埋下伏筆，起到鋪墊作用，從而化難為易，使大多數學生能較順利地突破難點，不再覺得無從著手。

3 設計嘗試題要指點激勵

在學生自學的過程中，會遇到各種各樣的困難，有的是來自外界的，有的是來自心理的。怎樣促使學生勇敢地面對困難、解決困難呢？在嘗試題的表述上，注意使用激勵性的語言，并在題后巧妙地安排一些友情提示，往往能起到點撥、激勵的作用。很多嘗試題我是這樣表述的：你能用直線畫出帶點字的正確讀音嗎？你能完成下列填空嗎？你敢試一試嗎？相信你一定能提出有創意的問題。在讓學生概括自然段意思時，我設計了一條友情提示：可以找中心句，也可以抓關鍵詞。在讓學生概括主要內容時，我設計了這樣的友情提示：可以把每一段的意思通順地串起來。這些語言看似簡單，卻給了學生勇氣和力量，并潛移默化地教給學生閱讀的方法，有利于培養學生的自學能力。

4 設計嘗試題要說寫結合

第9篇：紀昌學射范文

教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》三年級下冊第六單元“長方形、正方形面積的計算”。

教材簡析：本課的教學是學生已經掌握了長方形、正方形的特征，并會計算長方形，正方形的周長，認識面積單位的基礎上進行的。小學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發展上的一次飛躍。這部分內容主要是引導學生探索長方形和正方形的面積計算方法，并通過長方形面積計算方法遷移得到正方形面積的計算方法，為以后學習其他平面圖形的面積計算打下良好的基礎。

學情分析：三年級學生已經掌握了長方形、正方形的特征，會計算長方形、正方形的周長，知道了面積的含義，能選用面積單位估計和測量圖形的面積。學生通過動手實踐、合作交流來完成探究任務，激發學生學習數學的熱情。學生通過對比數據很容易觀察發現“長方形的面積等于長乘寬”，但可能在理解“為什么長乘寬就是長方形的面積”的問題上遇到麻煩，還有可能將正方形的面積計算方法與周長的計算相混淆。

教學目標：

1、經歷探索長方形、正方形面積計算方法的過程，并總結出長方形和正方形面積計算公式。

2、掌握長方形、正方形面積計算公式，能運用公式正確地計算長方形和正方形的面積，能估計給定長方形，正方形的面積。

3、了解長方形和正方形面積計算在實際生活中的應用，體會數學的價值。

4、在學習活動中培養學生的探索精神和合作意識，發展學生的觀察能力，操作能力，空間想象能力和解決實際問題的能力，讓學生獲得成功的體驗，激發學生學習數學的興趣。

教學重點：掌握長方形、正方形面積方式，并能正確運用。

教學難點：長方形、正方形面積公式的推導過程。

教具、學具：1平方厘米的正方形紙片若干、1平方分米、1平方米的硬紙板、透明方格紙，直尺、相關課件。

教學過程：

一、創設情景，復習引入

1.創設情景。

今天，盧老師第一次為萬盛實驗校三年級（6）班的同學上課，特意為每位孩子準備了一份特別的禮物，（課件出示賀卡） 喜歡嗎？什么形狀的？（長方形）

課件接著出示學校圖片，閃動有正方形的的地方。

孩子們，你又發現了我們學過的什么圖形？（正方形）

現在請同學們猜想一下，這節課我們將要研究有關這兩個圖形的哪些知識？（面積）

2．復習引入。

什么是面積？（物體的表面或封閉圖形的大小）上節課我們學了哪些面積單位？（平方厘米、平方分米、平方米） 能比劃一下它們的大小嗎？（指名學生比劃）

運用面積單位能測量這張長方形賀卡的面積嗎？怎么測量？但是，在實際生活中，如果要測量籃球場的面積，正方形大花壇的面積，也用面積單位一個一個來擺，合適嗎？如果有一種簡單的計算方法，那該多好呀！這節課我們一起來研究長方形、正方形面積的計算方法，大家有興趣嗎？（揭示課題）

（設計意圖：問題是放飛思維和想象的鑰匙，好的問題必然使學生產生一種解決問題的沖動，這是創新的源泉，也是學生探究的動力。這里我通過巧妙創設情景，復習舊知，讓學生猜測這節課將要研究的問題，既激活學生已有的知識和經驗，又激發了學生學習的興趣。它為學生探索長方形、正方形的面積的計算方法，打下了良好的基礎。）

二、合作交流，探究新知

1．推導長方形的面積公式

（1）提出猜想。

根據你們自己的經驗，大膽猜想一下，你們認為長方形的面積可能與什么有聯系？

（2）動手實驗。（例2）

在同學們的課桌上有一個長5厘米，寬3厘米的長方形，老師給大家準備了一些學習材料，有每一小格面積是1平方厘米的透明方格紙和面積是1平方厘米的小正方形若干。同桌的兩位同學為一個小組，請小組的同學互相探討、合作交流，怎樣才能測量這個長方形的面積呢？然后再選用自己喜歡的學具，方式去量一量，算一算。

學生分組活動，然后匯報交流。

同學們可真聰明，想出這么多種方法測量長方形的面積，你認為哪種方法比較簡便？（乘法）

課件動態演示。

請同學們大膽猜想一下，長方形的面積與它的長和寬可能有怎樣的關系？

（3）驗證猜想。

是不是所有的長方形面積都等于長乘寬呢？接下來請同桌的兩位同學互相合作驗證一下。

每個小組都有一張紙片（學生），上面有一些大大小小的長方形，請你們從中任意選擇兩個圖形，利用提供的學習材料，選擇自己喜歡的方式驗證我們的猜想是否正確？

學生題單如下圖：



學生分組活動，教師巡視，對有困難的學生適時加以引導。

學生匯報。

孩子們，通過驗證，你發現了什么？（長方形的面積=長×寬）

（設計意圖：大家都知道，興趣是最好的老師，學生感興趣的就會積極主動參與到學習中來。這一環節的教學，利用了面積、面積單位和乘法的知識的遷移，來引導學生測量長方形圖片面積的大小，學生在計算和測量活動中，親歷計算、測量、比較計算與測量的過程。用“先小組交流，再全班交流”的方式給每個學生表達的機會，營造了和諧、充實的交流空間。由實驗猜想到驗證猜想、概括方法，學生經歷了從直觀經驗抽象出數學知識的過程，體驗了科學探究的一般方法。）

2．鞏固長方形面積的計算，引出正方形面積公式。

教科書78頁的“做一做”。

讓學生通過測量、計算發現：正方形是長和寬相等的特殊的長方形，正方形的面積=邊長×邊長。

3．教學例3。

（1）學生嘗試完成。

（2）交流方法。

你從題里發現哪些信息？要解決什么問題？求這塊玻璃的面積是多少？其實就是求什么？（求桌面的面積）

（設計意圖：讓學生運用長方形的面積計算公式進行計算，既及時鞏固長方形面積計算方法的掌握，又創造了探究發現正方形面積計算方法的教學情景，活動設計巧妙，具有承上啟下的作用。）

三、鞏固應用，實踐拓展

1.先估計賀卡的面積，再測量它的長和寬，并計算它的面積。

2.一個正方形草坪，邊長為8米，它的面積是多少平方米？

3.盧老師臥室的一個長方形像框，寬5分米，長比寬多1分米，它的面積是多少平方分米？

4．拓展練習：求出青年中心校宣傳窗的的面積。

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（設計意圖：數學源于生活，同時又用于生活，設計了形式多樣、富有童趣的練習，讓學生在解決問題的過程中感受到數學知識與生活實際密切聯系，同時也在運用數學知識解決實際問題的過程中感受到學習的快樂，練習題設計具有一定的針對性、層次性、綜合性和挑戰性。）

四、課堂小結，暢談收獲