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第1篇：醫學實踐總結報告范文

今年寒假，我報名參加了瑞金檢驗科的見習活動，雖然只有短短的4天時間，但這次的見習對我們每個人都很重要，我們非常珍惜這段時間、珍惜每一天的鍛煉和自我提高的機會、珍惜與老師們這段難得的師徒之情。

我和張嵐、還有一位研究生被分到了生化教研室見習，帶教老師都是平時給我們上課的老師，因此一點也不陌生、感覺很親切。

4天的見習，老師給我們的任務是學習dna的提取、pcr擴增、限制性內切酶酶切與結果鑒定。雖然這些原理理論課上都學過，但是這次的臨床見習是對理論學習階段的鞏固與加強、也是對臨床技能操作的培養和鍛煉。在實驗室里，我們看到了很多平時課上不會去操作的儀器(pcr擴增儀、微量的紫外分光光度計、振蕩器、低溫離心機等等)，也動手學會了如何操作它們;在平時的實驗課上，我們電泳用的凝膠都是老師給我們事先配置好的，這次見習，讓我們學會了如何配置不同濃度的凝膠;此外，平時的實驗課因為學生多、條件有限，很多知識、方法我們都是走馬觀花的看看、做做，而這次見習，讓我們仔仔細細的體會了 dna提取、酶切、鑒定的每一個步驟，鞏固了以前學過的知識、也接觸到了許多新知識。總之，此次見習培養了我們專業興趣，對我們的學習產生促進作用。

除此之外，見習還鍛煉了我們克服困難的能力，也讓我們看到了老師和研究員的艱辛與認真。由于我們操作的不熟練，實驗過程中難免會出錯，或是加錯劑量、或是加錯試劑，這樣就得重新做，這時候急躁和遺憾感一擁而上，但是老師們依然耐心、仔細的一遍遍的教我們，告訴我們搞科研做實驗需要一顆仔細、認真的心，要有耐心、不能氣餒。

4天的見習還提高了我們的交流能力，使我們與老師增進了感情，消除了拘束感，彼此之間能像朋友一樣的交流;同時，見習也讓我們結交了很多好朋友，在工作中增進了友情。

在這段短暫的見習時間里，我們的收獲很多很多，真的是受益匪淺。而這些收獲將為我們今后工作和學習打下良好的基礎，讓我們樹立了良好的職業意識、培養了專業興趣、強化了操作技能、提高了社會適應能力。

第2篇：醫學實踐總結報告范文

關鍵詞：PBL；醫學教育；教育改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0113-03

基于問題的學習（problem-based learning，以下簡稱PBL），首創于加拿大麥克馬斯特（McMaster）大學醫學院，是強調以學生為中心、學習自主化、生活化及整合化的一種近代教育理念[1]。PBL教學能充分發揮學生的主觀能動性、顯著提高學生的綜合素質如團隊協作精神、表達與溝通能力等，因此其教學理念和教學方法被逐步認可并廣泛接納[2]。從20世紀80年代引進、嘗試及實踐至今，PBL教學已成為我國醫學教育領域中重要的教學改革方向。然而，受到教學條件、招生規模、師資不足、教材欠缺等因素的影響，典型的PBL教學在我國高等醫學院校的普遍開展尚存在諸多問題[3]。因此，針對高等醫學院校的專業基礎課程，將PBL與傳統教學相結合可能是目前比較切合實際的一種提高醫學教學水平的途徑。本文對嵌入式的將PBL教學整合到傳統的兒童青少年衛生學教學過程進行了初步的探索。

一、嵌入式PBL教學模式下的課程設計和教學安排

兒童青少年衛生學，簡稱兒少衛生學，是以中小學生群體為重點對象，以兒童青少年生長發育規律及影響因素、疾病防治、心理衛生、學校健康教育、學校環境建設和衛生監督為主要研究內容，有很強的綜合性、應用性和跨學科性特征的科學。

1.課時。作為一門五年制預防醫學專業學生的必修專業基礎課程，兒少衛生學課程共有54學時的教學要求，其中理論課33學時，7次實習課共計21學時。我們在制訂教學進度時充分考慮了該課程教學內容的特點，對部分理論課和實習課內容進行了壓縮和調整，最終確定用于PBL教學的課時數為7課時。為更好地配合PBL教學，我們在前期理論課講授時還安排了一次以PBL的分組進行的、圍繞學生常見病預防的小組專題討論。

2.內容。學校突發公共衛生事件是突發公共衛生事件中的重要一類，具有隱蔽性、危險性、影響深遠等特點，是當前兒少衛生工作中的一類突出問題，是預防醫學專業學生在未來專業領域中可能遇到的真實而緊急的情況。學校食物中毒是我國最常見的學校突發公共衛生事件類型之一。因此，我們圍繞這類事件設計PBL情境和劇幕，探索在兒少衛生學課程中應用PBL法進行教學實踐的方法。

3.評價。我們對學生本課程的學習表現采用綜合評價的方法：平時考勤占5%，小組專題討論（按小組綜合表現給平均分）占10%，PBL教學占20%，實習占25%，期末理論考試占40%。其中，PBL的考核又分成四部分：小組長評估占50%，學生互評占25%，學生自評占5%，小組討論匯報和總結（教師按小組綜合表現給平均分）占20%。

二、嵌入式PBL教學的實施和結果分析

1.前期準備。我們首先根據教學內容和要求，分別圍繞學校食物中毒的識別、處置、預防編寫學校突發公共衛生事件的PBL教案。教案分三幕，每一幕教案含案例情境、時間分配建議、主要學習目標、次要學習目標、提示問題和參考資料等幾部分。我們也設計了一系列評價表，包括小組長評價表、組員互評表、組員自評表、PBL教案評估表、PBL教學老師評價表和PBL教學總體評價表。

2.課堂教學的組織。PBL教學共分三次進行，分別為2學時、2學時和3學時。第一次教學首先由課程老師向學生介紹PBL，讓學生理解PBL的精神以及PBL教學的整體安排。然后，對31名2011級預防醫學專業學生進行分組，共分三組，每組10～11人，由小組成員推舉小組長和記錄員各一名。接下來由課程老師對三組小組長和記錄員進行集中培訓，使他們明確各自的職責。小組長主要負責組織每次小組討論，整理各次討論要點，確定標準學習目標均已討論到，組織分配各組員的學習目標。小組記錄員的職責主要為記錄每次小組討論的要點和學習目標的分配結果，并將其整理后寫成小組討論報告交給課程老師。然后，由各小組自行討論和學習PBL的第一幕和第二幕。第二次教學主要由各小組自行組織，對第一次分配的學習目標進行交流和討論，然后學習PBL的第三幕。第三次教學首先由各小組進行討論，每位組員總結自己主要的學習收獲，然后進行各小組的評議，最后由課程老師進行小結并要求各個小組形成自己的總結報告。課程老師在各小組討論學習時不予干涉，但在教室一角進行觀察和考評。在最后小結時，課程老師需要對各個小組三次討論的完成情況、討論的全面性和深入性、每位學生的參與情況等進行點評，并需要對學生討論和學習過程中遺漏的要點進行補充，以及啟發學生從本PBL案例出發思考如何有效預防和控制其他類型的學校突發公共衛生事件。

3.結果分析。絕大多數學生對自己在PBL學習過程中的表現評價為優秀，學生自評、小組成員互評以及小組長對組員的評分均值分別為93.4分、93.6分和93.6分，三種評分顯示出較高的一致性。課程老師根據三次PBL學習的課堂表現、討論報告以及總結報告給予三個小組的評分分別為60分、75分和90分。全班PBL學習的綜合評分平均為90分，最低分86分，最高分95分。

第3篇：醫學實踐總結報告范文

【關鍵詞】 方劑學；綜合性實驗；設計性實驗；教學改革

針對目前高等中醫藥院校中西醫課程實驗教學各自獨立，互不關聯，既不利于學生對中西醫知識的融會貫通，也浪費了教學資源的現狀，我們嘗試在與西醫課程有機結合的方劑學綜合設計性實驗教學模式探索，積累了一些經驗，現總結如下。

1 傳統實驗教學方法存在的問題

在目前國內高等中醫藥院校學生專業課程設置中，中、西醫課程一般均是各自獨立的學科，即使在許多基礎學科之間，其理論內容也是相互割裂、缺乏聯系、各自獨立的。中、西醫學理論不能夠有機地相互聯系，既影響了學生獲取知識的系統性、連續性，更使中、西醫之間的理論無法相互溝通與融合，這與高等中醫藥院校“依托現代科學技術，強化中醫藥核心地位，促進學科多元發展與滲透融合”的辦學指導思想不相適應。

2 開設方劑學綜合設計性實驗的必要性

綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程的實驗。學生在掌握一定的中醫臨床實踐性的思考，增進學生對中醫方劑臨床療效的感性認識，深切體會學好方劑學的實用性和重要性，樹立學生“學好方劑、服務臨床”的信心決心，為今后臨床實踐奠定理論基礎。

3 方劑學綜合設計性實驗的實施

我們先后在2006級中醫學（七年制）中醫學、中西醫結合方向以及2007級中西醫臨床醫學本科班進行了方劑學綜合設計性實驗教學的探索，具體教學方案如下。

3.1 教學方法

3.1.1 自主選題：教師在講授理論課程內容的同時，引導學生以基礎知識為指導，圍繞既定的實驗目標，在熟悉基本實驗技術和手段的基礎上，廣泛查閱文獻資料，針對自己感興趣的問題，確定研究方向。學生以3～4人為一個實驗小組，自主選擇確定本小組的實驗項目。

3.1.2 實驗設計：學生以實驗小組為單位，根據實驗項目的具體要求，自行設計實驗方案和技術路線，對實驗目的與意義、實驗方法與操作步驟、觀察指標及檢測方法，以及數據統計方法、經費預算、可能遇到的問題及解決措施等進行全面的設計，并寫出設計報告。教師組織學生對實驗方案進行論證，結合現有實驗條件，優化實驗設計，確定最終實施方案。學生自主進行實驗準備、預實驗。

3.1.3 課題實施：實驗開始前，教師針對實驗中涉及的方劑學、病理學相關知識點對學生進行提問，以考查學生對實驗原理的掌握和了解，引導學生對兩門課程的相關知識進行有機聯系，融會貫通；實驗過程中，教師首先利用多媒體等現代教學手段，幫助學生系統了解病變特點、明確方劑的治療作用，指導學生親自動手操作，仔細觀察和記錄實驗結果，獨立完成實驗全過程。

3.1.4 結果分析及報告書寫：實驗結束后，學生對實驗數據進行歸納和處理，分析實驗結果，對實驗中存在問題及改進措施進行討論，撰寫實驗總結報告。教師組織學生進行課堂討論，由學生匯報實驗情況及實驗收獲，教師進行全面總結和評述。

3.2 實驗內容

根據學生的實驗設計，我們篩選了具有代表性的實驗項目，如解表方劑對發熱家兔的解熱作用；清熱解毒方對小鼠腹腔巨噬細胞吞噬能力的影響；補氣方劑對小鼠耐常壓缺氧的保護作用；理氣和胃方對大鼠實驗性胃潰瘍的影響；家兔急性心肌梗塞的病理學改變及活血化瘀方的干預作用；祛風勝濕方對二甲苯致小鼠耳廓腫脹的影響；健脾化痰方對脂肪肝模型大鼠組織形態學的影響；含有毒中藥方劑及其拆方對實驗動物肝腎功能及組織形態學影響等等。

3.3 考核評價

采取過程評價與結果評價相結合的方式進行。學生的實驗設計、實驗技能（包括操作的熟練程度、使用實驗室的能力）、實驗總結報告，各占1/3分值，總計100分，列入方劑學實驗教學考核內容。此成績最后折合10分計入方劑學課程期終考核總成績。實驗教學結束后，組織學生、帶教教師及時填寫教學信息反饋表，對實驗效果進行評價，所有問卷結果數據整理后輸入計算機進行統計分析。

第4篇：醫學實踐總結報告范文

    科學論文是對科學領域的現象進行研究并描述科學研究成果的文章,它記載科學工作者探索未知的過程,反映科研工作的水平和價值,也是科學家之間進行學術交流的文字記錄。 

    醫學的任務在于認識疾病,掌握疾病發生、發展的過程和規律,尋找防治疾病的有效措施,增進健康和延年益壽。醫學科學論文是醫學工作者在醫學科學實驗或臨床實踐過程中的經驗總結。 

    一、醫學論文的性質、特征和要求 

    科學論文的特征是由科學研究的性質所決定。科學研究的本質是創造和無止境地探索未知的過程。 

    它的顯著特征是 ①系統性 ②客觀性 ③繼承和創造性 

    醫學研究的基本程序: 

    問題的提出 — 假說的形成 — 假說的驗證 — 現象事實資料的收集分析 — 結論的得出 — 形成科學論文 

    論文的形成也是科學研究基本程序的描述、概括和反映。 

    論文的特征是:1、高度的科學性 

    2、嚴密的邏輯性 

    3、語言文字的準確、客觀、概括性 

    4、理論性(由感性上升至理性) 

    5、規范性 

    二、醫學論文的類別 

    1、按專業性質分: 

    醫學論文:A、基礎醫學論文(方法、結果、討論(結論)) 

    B、臨床醫學論文(臨床經驗體會、臨床總結報告、專題研究總結、新技術新方法報道、病例分析、病例報告、病案討論) 

    2、按研究性質分:A、探索性研究 

    B、發展性研究 

    3、按科研手段分:A、調查性研究課題 

    B、觀察性研究課題 

    C、實驗性研究課題 

    D、總結經驗性研究課題 

    E、整理資料性研究課題 

    4、按功用分:A、學術論文 

    B、學位論文:學士論文 5000~10000字,反映作者學識水平和 解決問題的能力 

    碩士論文 1~5萬字 

    博士論文 >5萬字 

    碩士論文的要求: 

    ①反映著者專一專業的知識廣度和深度 

    ②反映著者已能獨立從事該專業的研究工作 

    ③有獨立解決問題的能力并有新見解 

    ④對該專業的學術水平的提高有推動作用 

    博士論文的要求: 

    ①對某學科某領域有深入廣博的學識 

    ②能對某學科提出創造性的見解 

    ③對該學科的研究水平有重大突破和重要推動作用 

    ④能獨立選擇具有創造力的研究方向,并能開辟新的研究領域 

    三、醫學科學論文的體裁 

    1、論著性 

    2、學術討論性 

    3、綜述性 

    4、交流性 

    5、評論性 

    四、醫學科學論文的評估 

    1、內容的獨創性 

    2、資料的正確性 

    3、結果的確證性 創新、求是、達理 

    4、成果的應用性 

    5、文章的可讀性 

    五、醫學論文的基本格式和規范要求 

    ㈠標題(題目) 

    要求:1、能揭示論文精髓(研究目的、對象、指標、效果) 

    2、簡明、醒目、新穎、準確、生動、富有吸引力 

    3、<20個字,盡量不設副標題,需要時用破折號分開 

    4、縮寫和原形不宜同時出現。10以下用漢字,11以上用阿拉伯數字(十二指腸除外) 

    ㈡署名 

    作用:1、成果的歸屬 

    2、文責的歸屬 

    要求:1、單位左側,姓名右側 

    2、個人成果屬個人姓名,集體成果按貢獻大小排序 

    3、著者工作單位一般只列出單一作者,余可作腳注 

    4、確認他人幫助可用致謝 

    ㈢目錄:對長篇論文而言,起提供作用,供讀者了解論文內容梗概及各論點之間的聯系。

    ㈣提要(摘要) 

    要求:1、字數250~500字左右 

    2、內容包括:本課題的研究原由、目的、范圍和重要性;研究內容和方法;突出成果和成果的價值和意義;闡明結論(結論的提出有三次:提要、前言、討論)通過閱讀提要可獲得本文的概念、論點、準確數據和基本結論 

    3、文字簡明扼要,獨立完整 

    4、忠實原文,不加評論,不與其它研究工作對比關鍵詞:不超過5個,列于摘要之后 

    ㈤引言(前言、導言、序論)是論文的開頭、總綱,扼要點破論文的主要內容

    要求:1、內容包括:論文的主題、目的和范圍、課題研究的背景和起點,闡明本課題希望解決的問題及意義 

    2、防止“夜郎自大”和“過度謙虛” 

    ㈥材料與方法是論文的一個重要內容,主要說明試驗和觀察所使用的材料方法、研究過程、測試方法,以便重復驗證和估計其可靠性。 

    要求:內容包括:實驗裝置、實驗方法、實驗和觀察所用的材料和研究的基本過程,可借助圖表、實物照片來表示。 

    ㈦結果——主要陳述實驗和觀察到的事實結果 

    要求:1、客觀、可靠、準確 

    2、不要主觀臆測,任意取舍 

    3、主要是擺事實,不必分析評論、評價 

    4、必要是用統計圖表、實物照片幫助陳述事實結果 

    ㈧討論—根據“結果”提供的事實,探討主題的一種研究方式 

    內容要求:1、對實驗結果進行分析、判斷,估計結果的正確性,評價其意義,從感性認識提高到理性認識。 

    2、與前人的工作聯系起來,比較其異同,解釋其因果關系或提出自己觀點和建議。 

    3、指出結果的理論意義及大小,應用價值如何 

    4、實驗過程有何經驗教訓,尚待解決的問題及今后進一步研究方向。 

    5、引用文獻要注明出處,避免與自己的結果混為一談。 

    6、避免主觀臆測,自圓其說。對結果進行深入廣泛的分析和綜合,提高對結果的認識,為結論提供理論依據。 

    ㈨結論(小結)說明論文闡述的主要發現所能說明的理論認識,是全文的概括和總結。 

    要求:1、同研究目的保持一致與前面提出的問題前后呼應 

    2、把討論分析得出的認識,以簡明扼要的論點形成表達出來,結論應能 概括研究工作的主要內容和結果 

第5篇：醫學實踐總結報告范文

針對藥理學課程教學的特點和目前教學方法的不足，探索整體教學設計方案和方法。內容包括課程介紹、課程目標、教學內容、學情分析與教學方法手段、考核方案。

【關鍵詞】

藥理學；教學設計；臨床醫學

1課程介紹

《藥理學》是臨床醫學專業的一門重要的專業基礎課程，它是研究藥物與機體（包括病原體）間相互作用及規律的一門學科，是基礎醫學和臨床醫學、藥學與醫學之間的一門雙重橋梁學科。先修課程是解剖學、生理學、生物化學、病理學、微生物與免疫學等醫學專業基礎課程。通過本課程的學習，使學生掌握從事臨床所必需的藥理學基本知識和技能，為以后學習相關崗位知識和技能、增強繼續學習崗位知識和適應職業變化的能力奠定基礎。本課程開設在第三學期，共64學時。

2課程目標

《藥理學》課程目標圍繞職業能力中知識目標、技能目標、素質目標三個方面實施。通過該課程的學習，學生應具備以下能力：知識目標：學會運用藥理學總論的基本概念、基本理論指導各論的學習，并掌握常見病、多發病經典治療藥物的藥理學規律。能熟練說出臨床常用藥物的藥理作用、臨床應用、常見和嚴重不良反應、禁忌證，并能在臨床工作中應用。能夠運用所學知識，在臨床實際工作過程中分析、解決常用的藥物在應用中存在的問題。技能目標：具備從事臨床合理用藥的職業能力；具備嚴謹的邏輯思維、分析、判斷、創造的能力；具備運用有關理論知識解決臨床用藥過程中實際問題的能力；具備自主學習，獨立承擔工作任務的能力。素質目標：養成誠實守信、愛崗敬業、吃苦耐勞的精神和遵守紀律的良好職業習慣，以及具備團隊工作、組織協調、溝通交流、勇于擔責等能力。

3教學內容

依據臨床醫學專業人才培養方案和《藥理學》課程標準確立以下教學內容：項目一、藥理學基本理論和概念；項目二、外周神經系統藥物；項目三、中樞神經系統藥物；項目四、心血管系統藥物；項目五、利尿藥與脫水藥；項目六、消化系統藥物；項目七、呼吸系統藥物；項目八、內分泌系統藥物；項目九、抗微生物藥物。

4學情分析與教學方法手段

4.1學情分析教學對象是臨床醫學專業的學生，學生學習態度較好，學習過正常人體結構、正常人體機能、異常人體結構、文科理科生兼有，理解能力、邏輯推理能力一般，自學能力相對欠缺。

4.2教學方法與手段采用教、學、做一體的教學方法，以基層醫生主要工作任務為導向，引入國際上具有較高評價的TBL和PBL教學法理念。根據教學內容選用合適的教學方法。包括基本概念及術語的講授，以教師闡述為主、注重學生識記考察。各論藥物結合臨床案例分析來講授。采用理實一體、教學做一體化教學，鞏固基本理論知識，訓練學生的基本技能、提高學生觀察、分析、解決問題能力。對于社會熱點知識、直接指導臨床工作的知識，采用課堂小組討論教學法和啟發式教學法。對于較為系統的知識采用總結式教學法，要求同學認真完成總結報告。

5考核方案

教學評價和考核中貫徹能力本為的理念。變單向教學評價為多元評價，將靜態教學評價變為動態評價；變學生被動應對考試為主動參與考核，將結果式考核變為分階段分層次的過程考核。在設計教學考核方式時，不再簡單進行理論知識考核和單一的期末考試等做法，推行教學評價、考核的多元性，通過產品考評、過程考評、報告考評、知識考評等，逐步實現形成性評價和終結性評價相結合，要對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等進行全面評價。要實現評價主體多元化，教師評價與學生評價相結合。本課程按百分制進行考核，考核主要包括形成性評價和終結性評價兩個方面，形成性評價占40%，終結性評價占60%。

6結語

通過對藥理學課程進行整體教學設計后，使學生在“做中學，學中做”，師生互動增多，教師從傳統的主導作用轉變為引導作用，大大提高了學生在學習中的興趣，知識掌握更加牢固，運用更加靈活，學生主動聯系臨床實際問題及創新思維越加活躍，溝通能力及團隊合作精神都有所提高[1]。可見，這種設計更加有利于培養具有綜合素質的人才。

參考文獻：

第6篇：醫學實踐總結報告范文

案例教學中學生主動參與課堂討論，成功地調動了學生積極性，幫助其深刻理解教學知識點。在實施之后，取得了良好的教學效果。但直到上世紀80年代，這種教學法才在世界范圍內逐漸受到教育界的重視，成為師資培育中的重要一環。我國教育界則是上世紀90年代以后，開始逐步運用案例教學法。案例教學法將理論與實踐緊密結合，具有真實性、目的性、客觀性、生動性等特點。通常情況下案例教學法相較于傳統的理論講授法，學生更感興趣、注意力更為集中，對相關理論知識的理解和記憶均更為深刻、運用更為靈活。可見案例教學法對于發揮學生的積極性、幫助其提高法律素養、培養其實踐運用能力都具有其他教學方法不可比擬的優越性。

二、案例教學法的實施

案例教學法在具體流程上包括引入、分析討論、總結等幾個步驟。每一個環節的有效實施、整個流程的合理安排均對案例教學法的成功有重要意義。

1.案例的選擇。對于醫學生，在選擇案例時應特別注意緊緊圍繞醫療實踐中醫患法律糾紛進行，精挑細選，選擇典型的、易于理解、便于討論的案例。在選擇時應注意以下幾個方面：（1）案例與教學目標吻合。醫學生法律課程的內容安排往往緊湊而精要。因此在選擇案例時一定要注意案例與教學目標的吻合，同時案例難易程度要適中，能夠讓學生通過案例的學習，最終掌握相關法律知識。（2）案例具有代表性。醫療實務中發生的醫療糾紛有各種類型。例如：診療是否合規的裁判依據往往是相關醫療記錄。實踐中醫療記錄不規范、有錯漏、隨意更正極為常見，往往導致醫方在糾紛中處于極為被動的地位。追根到底其原因是醫生法律素養不足，缺乏證據意識。因此，在對醫學生進行法律證據的教育時，需特別選擇此類實踐中真實發生的典型案例，讓學生留下深刻印象，有利其在將來的工作中對此類風險的警惕防范。

2.案例的分析討論。在案例的分析討論之前，教師應首先講解相關醫療法律規定，然后再口述及通過顯示屏詳細介紹案例。在介紹過程中注意提示學生應重點關注的內容，最后提出問題引導學生進行討論。案例的分析討論是案例教學法實施過程中最重要的一環，直接關系到教學效果。（1）教學中要特別注意形成和諧、自由的課堂氛圍，引起學生興趣、調動學生的積極性，讓學生全面參與案例的分析討論。（2）教學中應對案例討論提出一般性的要求，如：針對問題提出自己的觀點并簡要提出理由、有效傾聽其他同學的發言以避免發言時觀點、內容的重復，意見相左時應相互辯論等。（3）教學中要引導學生從法律角度解決案例中的醫患糾紛，擴展學生的法律思維，幫助其從案例的主體、案例的事實、案例涉及法律等各個方面全面的分析案例，以培養學生的醫事法律素養。

3.案例的總結。“對案例進行分析和討論，有利于提高學生的參與及團隊意識，提高分析問題、解決問題的能力，同時也有利于提高個人的語言表達能力。”①在討論結束后，教師要進行總結和評價。總結時要緊緊圍繞案例涉及法律知識及相關理論進行，以鞏固學生對法律的掌握，對抽象知識的理解具體化。教師在對學生討論進行評價時，不能單純分辨對錯，應重視評價的發展功能。不同的學生其能力不同、對法律知識的理解掌握程度不同，如果單純以對錯進行評價，容易使部分學生喪失參與案例討論的積極性及降低辯論的信心。總結的主體還應包括醫學生自身。教師應要求學生在課堂后撰寫總結報告。學生在撰寫過程中不僅將案例所涉理論知識重復記憶，還會圍繞爭議聯系法律理論與案例實際。學生的自我總結，有利于其對抽象法律知識的形象化、具體化理解。

三、運用案例教學法的思考

1.區分案例教學法與其他教學形式。案例教學包含有隨堂的單知識點案例分析，也包含需全面結合課程知識的案例討論。要提高醫學生在將來實踐中對法學知識的運用能力，勢必需要在教學中通過單位課時的案例教學引導其思考、訓練其實踐能力。因此，案例教學課程應以專門的單位課時設置。在教學的時間掌握上，也應以該門課程接近尾聲，學生對課程知識有了較為充分的了解之后再進行。在教學過程中，需要讓醫學生以醫生角度進入案例，身臨其境進行討論，運用法律知識正確處理醫患之間存在的糾紛。案例教學法對教師的要求更高，不但要求其嫻熟掌握法律知識，還應具備醫療糾紛法律處理的實踐經驗。

2.注意調動學生的主動性與積極性。在進行案例教學的過程中，教師應注意形成討論氛圍，調動學生的主動和積極性，盡可能的引導每一位同學都能積極參與案例的分析討論過程，引導學生積極發言、參與討論。在案例討論的過程中，如果不能幫助學生積極參與案例討論，學生反而置身事外、反應冷淡，那么學生就很難融入課堂，不能積極地進入角色進行思考和表達，也就無法從其他學生的表現與教師的點評分析中獲得經驗，一節課收獲極為有限，甚至讓案例教學失去意義。因此，教師在引導學生參加案例討論的過程中，一定要注意形成良好的課堂氛圍，讓學生敢于發表意見，調動其積極性和主動性。

3.注意教師的角色定位。案例教學過程中，教師與學生之間的互動性非常強，目的是激發學生的積極主動性。因此，教師在教學過程中應特別注意盡量多采用鼓勵式、引導式語言，哪怕學生發表的意見完全不對，也不應以生硬方式進行否定，反而對敢于主動發表意見的學生應提出表揚、進行鼓勵，甚至可以考慮運用一些小的獎勵方式來激勵學生。這樣，學生才能在表達的過程中，逐漸專注于案例，對案例的最終處理與法律運用形成深刻印象。當然，為了保證討論的效率以及課堂質量，對于一些離題甚遠或是過于糾結于案例中一些無關緊要問題的討論，教師應果斷制止，從而保證教學是主題鮮明、達到良好的教學效果。

4.提升教師自身素養。針對醫學生的法律教育，橫跨了醫學與法學兩大專業知識體系。因此，教師首先應注重自身對兩類知識的掌握與運用，同時還需具備相關醫療法律糾紛的實踐處理經驗，以避免在教學中照本宣科、缺乏實踐經驗。其次，案例教學中教師雖為主導，但是卻并非主宰者。因此，在教學過程中，教師應注重身份的轉換，從完全的講授、分析法律條文的講授者向引導學生思考、運用能力的引導者轉換。最后，教師還必須能夠駕馭課堂及反應敏捷，才能及時處理案例教學過程中出現的問題。

第7篇：醫學實踐總結報告范文

【關鍵詞】農村人員培訓管理

隴西縣屬國家級扶貧縣，醫學倫理學論文山大溝深，地域面積廣，農村機構有20所鄉鎮衛生院，230所村衛生室，農村衛生人員538名，占全縣衛生人員的21.4%。山區農村醫學檢驗論文衛生人員老化嚴重、結構不合理、學歷水平低，知識陳舊、人員缺乏、醫療水平差、設備落后、經濟落后、觀念落后等制約著農村衛生事業的發展，現有資源不能滿足農村人口對醫療衛生的需求，面向山區農村衛生人員開展業務培訓是貫徹落實“科技興醫”的一項重要舉措，對提高山區農村衛生隊伍素質和醫療衛生技術水平，推動農村衛生醫療事業的改革與發展，改變山區農村農民缺醫、少藥、看病難、看病貴等狀況具有重要的意義。自“非典”發生以來,國家開展了對農村衛生人員每年一個專題內容培訓工作，共舉辦農村鄉鎮衛生人員培訓班14期，其中中長期班3期，其余均為短期班，累積培訓2867人次。接受培訓人員以山區農村鄉村兩級基層衛生人員為主。在具體實施培訓中我們體會到做好工作，一定要狠抓管理、明確目標、優質培訓。

狠抓培訓管( ）理：一是要合理安排培訓的時間、內容技能、培訓場所、后勤保障等；二是建立培訓管理隊伍，建立嚴格管理制度；三是實踐技能培訓過程中，注意對成人教育管理資源的發揮和利用，采用不定時簽到、點名考勤制度；四是把培訓參與和合格率作為年終衛生院人員考核和村衛生室機構準入換證的重要依據；五是建立培訓檔案。每個學習培訓班都利用學習的間隙，開展豐富多彩的互動活動，增強集體的凝聚力，增進學員間，師生間的相互了解。帶班人員還把握各個班的動態活動情況，為各個專題項目培訓班建立繼續教育檔案，檔案內主要收集圖片資料、優秀學員教師名單、學員教師黑名單、結業總結報告等，為下一年工作提供好資源。在項目培訓學習班的管理中，帶班主任對學員的信任尊重和后勤保障是實現班級管理的一個重要條件。

第8篇：醫學實踐總結報告范文

關鍵詞：口腔醫學；專業學位；研究生；教學改革

口腔醫學專業學位研究生培養，要求側重于職業實際工作的能力，以培養應用型人才為目標。與其他學科相比，口腔醫學所包含的科目繁多、專業性強，這更對口腔醫學教育工作者提出了挑戰［1］。從2002年本專業招收口腔臨床醫學專業學位碩士研究生以來，教研室提倡培養“以人文素質為體，專業技能為本，創新能力為魂”的創新型口腔醫學專業學位碩士研究生，通過不斷摸索與總結，現總結教學改革經驗如下：

1教學模式的創新：臨床指導ABC模式與導師負責制相結合

首先，大多數口腔臨床醫學研究生畢業后要進入醫院或診所從事醫療工作，因此他們必須掌握基本臨床技能，具備過硬的臨床專業技能，學會治病救人，應對復雜的臨床工作。然而，每一個學生的情商水平、學習方法、發展目標等均不盡相同。同時，無論是臨床教學還是理論指導，各個教師在教學理念、教學方法、教學態度、教學能力、業務水平等方面也存在差異。在充分尊重和肯定專業知識結構、教師的教學方法和學生的學習能力都存在差異的基礎上，本教研室對研究生的專業素質培養采取臨床指導ABC模式與導師負責制相結合的途徑。從教師的教學和學生的學習實際情況出發，根據教師教學水平和教學理念的不同，將臨床指導的教學模式劃分為A、B、C三個類型［2－3］。承擔A類教學模式的教師主要為高級職稱者，他們具備豐富的教學經驗，長期從事本專業教學，懂得教學法和教育心理學，專業水平高，并在該領域具有一定科研背景，學術水平和專業造詣均比較高。承擔B類教學模式的教師為資深中級職稱教師，已經從事多年的臨床專業課教學，講課嫻熟，運用自如，緊扣前沿進展，注重對概念、原理的擴展及應用。承擔C類教學模式的教師主要為青年教師，他們在臨床指導中能夠將知識講透，對于難點和重點部分加以解釋，但教學經驗相對不足。除此以外，由于學生的學習習慣、學習方法、興趣愛好、發展目標等不盡相同，根據學生的這些不同點將臨床學習模式分為A、B、C三個類型。從研究生進入臨床培養階段后，教研室將根據個人的能力和知識水平進行測試和分組。通過充分的師生互動實現教學相長，培養一批真正意義上的精英人才。研究生導師對學生的整個培養過程要做到全面負責，溝通交流，組織協調。作為研究生的直接導師，其主要任務有四：第一，講授口腔醫學科學研究的基本知識以及召開開題報告會和論文匯報會等。第二，與教學管理部門、臨床指導教師一起參加和指導學生工作。解決實際工作中的問題和困難。第三，參加學生部分活動，面對面接觸學生，了解學生學習狀況，及時了解問題，發現問題，在與學生做有效溝通交流的同時就各種問題發表意見與看法，進行具體指導。第四，適時安排專題報告及讀書報告。在研究生導師全面負責的基礎上，對教師和學生進行ABC分類，實行臨床指導ABC模式，其目的是通過因材施教，關注每一位學生，充分尊重學生的個性和興趣，培養出滿足社會各方面需求的多元化優秀人才。

2科研氛圍的營造：教學與科研基本功培訓

科研能力是一個綜合性概念，表現為信息加工處理能力、獨立的分析判斷決策能力、實踐動手能力，以及歸納總結并撰寫科研論文的能力等［4］。作為高層次人才的研究生是未來醫學科研、教學與醫療工作的希望。要進行一定程度的科學研究，必須掌握基本的科研技術，形成嚴謹的科研理念。研究生階段短短三年時間內，如何統籌安排課程設置、臨床輪轉、實驗研究、論文撰寫等任務至關重要。針對實際情況，教研室對研究生科研能力的培養方式：第一步，營造良好的互動式科教氛圍，注重創新意識和探索精神的滲透。將以（研討會）為主的互動式教學方法始終貫穿于研究生讀書報告、病例討論、開題指導等活動中；第二步，灌輸嚴謹的科研理念，掌握基本的科研技術與科研方法。主要通過導師指導、入室培訓、文獻閱讀、學術交流等多種途徑實現。是美國大學本科和研究生教學的重要范式，其核心是充分挖掘學生與教師的學習潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現學術交流的最佳效果［5］。國際上通常把針對某一新學科開設的課程稱為學科型；而把為改善教學質量，將本以面授形式教學的現有課程或新開課程，以研討方式開設的稱為課程型［6］。本教研室主要開展課程型教學法。為讓學生有足夠時間查閱文獻資料，討論課程每兩周一次。具體方法分為三個階段。準備階段：①根據本專業要求制定討論專題。其內容可一部分由教師指定，另一部分從學生提出的自己感興趣的題目中選出。②依據內容將討論專題劃分為若干子專題，每組負責一個子專題，并根據教師的指導進一步收集查閱相關文獻。學生分組查閱資料、分析問題、提出解決思路，進行必要的組內討論和研究。實施階段：根據專題內容具體分3次～5次完成，每次約1個小時。流程如下：①學生宣講報告（約30min）：子專題組的每個同學就所查閱的有關文獻事先向小組長提交一份書面小結，由小組長制作幻燈片進行匯報；然后，進行討論與交流（約20min），圍繞主講人的報告，聽講學生和老師自由發問，主講人做出回答解釋，同一組的學生可以進行補充；最后由教師對子專題進行小結（約10min）。每次課完成1個～2個子專題的討論。②總結：所有子專題學生匯報完畢后，由教師對討論專題進行歸納總結，使學生對該討論專題有更加全面的認識和理解。③資料整理：在充分討論，全面認識的基礎上，由各組長負責將教師的總結與各子專題的書面小結及對應的文獻資料一起裝訂成冊，撰寫研究報告和總結報告。

3人文底蘊的熏陶：三人行，必有我師

人文是中外醫學共有的屬性。醫療行業是最富有人情味的行業［7］。“夫醫者，非仁愛之心不可托也，非聰明理達不可任也；非廉潔淳良不可信也”。隨著社會的進步和人們對口腔醫學認識的不斷提升，無論是健康人還是病人，對待口腔疾病診治的要求也不斷提高，不但要治愈病癥，還要最大限度減少痛苦；不但要減少痛苦，還要在輕松愉悅中得到治療。社會呼喚的是既有高超技藝又有崇高醫德醫風的貼心口腔醫生。目前我國的大多數口腔醫學研究生距離社會的要求充其量只是“半成品”。人文素質的培養必須始終貫穿與高層次創新型人才培養的整個過程中。如何處理“做人、做事、做學問”的關系，保持良好的心態，樹立正確的價值觀，增強自我信念、意志和責任感，以積極、非功利的心態投入到科研活動和臨床診療過程中，是培養口腔醫學研究生人文素質的核心所在［8］。教學組借鑒了古代一句膾炙人口的名言“三人行，必有我師”來培養本專業研究生的人文素養。主要采取以下方法對癥下藥，有的放矢：首先，以老師為師，定期召開研究生及老師聯席座談會。指導老師利用自己的人生感悟或經驗為年輕學生“傳道授業解惑”。其次，以病人為師，建立完善的研究生醫患交流制度及回訪制度。要求本專業研究生對接診患者100％做到醫患交流不少于3分鐘，對接診患者回訪率要求不低于50％，特殊病種要求100％回訪。由臨床指導老師不定期抽查回訪其接診病人，建立第三方評估考核體系。這種制度的建立保證了研究生與病人之間的直接交流，促使其對患者建立高度的責任感，在交流過程中也逐漸鍛煉了其交際能力和語言表達能力。最后，以社會為師：鼓勵研究生走出本專業局限，能夠走出去多見世面，多參與課外活動，多參加研討會、學習班，多進行跨專業、跨學科、跨行業交流，大力提倡并獎勵研究生在國際國內學術會議上爭取交流發言機會。本教研室自2002年開始招收口腔醫學專業學位碩士研究生以來，畢業生均就職于三甲專科口腔醫院或三甲醫院口腔科，并在參加工作的五年內成長為所在單位的技術骨干，其中40％已成為中層管理者甚至于獨當一面的學科帶頭人。作為口腔醫學的新興專業，全體教研室成員不懈努力，致力于培養“以人文素質為體，專業技能為本，創新能力為魂”的高層次創新型口腔醫學專業學位碩士研究生，以更好地為社會培養高素質、高層次口腔醫療人才。

參考文獻：

［1］閆翔，蘇寒，孫衛斌．標準化臨床分級考試在口腔醫學專業學位研究生臨床能力培養中的應用［J］．醫學研究生學報，2013，26（1）：63－66．

［2］丁雪梅，甄良．研究生分類培養模式改革的SWOT分析及對策研究［J］．研究生教育研究，2011（1）：7－10．

［3］井輝．碩士研究生分類培養探析———基于國內幾所大學的探索和經驗［J］．當代教育理論與實踐，2011，3（3）：23－25．

［4］徐輝，周新文，厲松，等．淺談口腔醫學研究生科研能力的培養［J］．西北醫學教育2010，18（3）：485－486．

［5］陳景文，劉潔．研究生課程的研討式教學方式［J］．高等教育研究學報，2008，31（1）：55－57．

［6］王興松．課程開課分析與管理［J］．教育與現代化，2010（3）：44－47．

［7］劉珂．基于SECI模型的碩士研究生創新能力培養研究［J］．時代教育，2011，6（6）：74－75．

第9篇：醫學實踐總結報告范文

一、情景教學概述

情景教學法是指教師根據教學內容、教學目標，將教學內容、角色和場景高度融合后的一種“仿真”教學組織形式。情景教學則為學生模擬了最接近于真實的場景，要求學生在特定的情境下，將知識與任務情境有機結合，從而解決情境性的問題，從中獲取知識和技能。情景教學是一種符合人類認知規律的教學方式，在教學過程中應用十分廣泛。

二、情景教學在《醫藥市場營銷》課程中的應用

在傳統《醫藥市場營銷》教學過程中，學生不易對知識要點有切身的體驗，是學習實踐的局外人，知識的獲得主要靠死記硬背，效果不佳。《醫藥市場營銷》課程由于其具有較強的實踐性的特點，使得情景的設計相對簡單，而且教學過程也易于掌控，也易于引起學生學習的興趣。讓學生在實踐過程中了解醫藥營銷過程，能較快地提高他們的實踐操作能力。近年來，學校一直在進行《醫藥市場營銷》課程的情景教學改革，現從以下幾個方面進行介紹：

1.情景設計與修正

在教學過程中，根據醫藥營銷的實際情況和教學大綱的要求，將《醫藥市場營銷》劃分為：醫藥營銷認知、藥品招商、藥店營銷、醫院營銷、學術營銷、藥品集中招標采購等場景。在每個場景中，設計不同角色，明確不同角色的任務和要求。根據實際情況確定參與團隊的規模，由學生自行組織團隊，分配角色、明確任務。然后對每一個角色和團隊制定評價標準，由老師和學生共同參與評價，評價結果將作為學生課程成績的重要參考。例如：在藥品集中招標采購情景模擬中，我們先將學生分組，并指派他們作為某一公司的代表參加投標。情景演進過程中，要求學生先制作標書進行投標，然后選出評標委員會，并由該委員會根據真實招標過程中的評標規則進行評標。評標結束后，團隊成員對公司產品進行展示、現場競標，投標人中標后現場簽約。整個情景過程我們設計多個評價節點，如：標書制作、產品展示、中標利潤等，以此來評價團隊和組員的表現，并給出相應的分數。在情景設定過程中，先要求學生對教學內容做預習，查閱相關資料，然后組織3~5個學生代表與教師討論課程情景，對情景設計不合理的地方進行修正。課程結束后，教師及時對情景設定情況進行反思，并記錄需要改進的地方，作為下次教學的參考。情景設計過程中，還注意與實際情況相吻合，強調對現實情況的逼真模擬。

2.教學過程的控制

情景模擬過程的控制對于實現教學效果十分重要，好的教學過程控制，能讓學生對教學內容有更好的掌握。因此，在教學過程中，我們十分注重教學過程的控制，對教學過程中可能出現的問題事先進行預演，認真備課。教學過程的控制主要做好以下幾個方面：（1）在設計好的情景中要求學生迅速進入角色，并遵照約定好的程序進行。這就要求學生對自己扮演的角色事先有了解，因此，學生事先的課程準備十分重要。在教學實踐過程中應該給學生留出充足的準備時間。（2）時間控制和節點控制相結合。在情景模擬過程中，每一情景的時間應明確規定，并要求學生按規定的時間完成規定任務，當某一情景結束時，迅速轉換至下一情境，這樣有可以有效控制上課時間。同時應該事先將情景關鍵節點告訴學生，在模擬過程中通過適當的方式提醒學生注意。（3）強調課程紀律。課堂中參加情景模擬的學生一般較多，學生的情況存在較大的差別，認真程度各異。為保證情景模擬在一個有序的環境中進行，強調上課紀律十分必要。可以將遵守紀律的情況作為成績評定的重要依據。（4）固定任務與隨機任務相結合，讓每一個學生都有展示的機會。在情景模擬過程中，團隊的每個成員均應該有明確的任務和分工，情景模擬結束后，團隊要派一人對團隊表現進行總結和分享，人員選派由老師隨機指定。這樣教師可以根據學生的表現和現場的氣氛來調控教學進程。通過對情景模擬過程的控制，可以實現教學過程中情景的順利轉換和流暢進行，并發現情景設定、情景轉換、情景演練中的問題，有效提高教師情景設計和教學過程控制能力。

3.情景模擬考核與總結

為了讓學生充分參與課程情景教學，教學過程考核是非常有效的手段。在實踐教學過程中，我們對每次場景模擬都有相應的考核標準、考核程序。在考核標準方面，主要圍繞學生情景參與時間、參與積極性、參與質量、團隊合作情況、個人表現情況等方面。根據重要程度設定不同考核分值。在整個課程教學過程中，將歷次考核成績進行平均作為本門課程的總成績。考核程序中，采用學生與老師共同打分來評價學生表現。學生現場統計成績、課堂上進行公布，然后讓表現優秀的團隊對情景模擬經驗進行分享，同時也會選擇表現較差的同學談自己的感受。整個考核程序公開、透明，避免老師一人評價可能存在的偏見，評價結果也較具有公信力，學生較為信服，可以增強學生的配合。每次情景教學結束后，要求每個團隊寫一份總結報告，匯總本團隊表現得失，報告需經過團隊成員的充分討論，并集體簽字才能視為有效總結。這樣的總結過程可以讓學生對學習過程進行深入反省，增加團隊的凝聚力，提高學生的實踐工作能力。

4.情景教學中應該注意的問題

情景教學在《醫藥市場營銷》課程的應用應該注意以下幾個問題，以保證教學效果的實現。

（1）情景設計要與現實相近，同時也要便于課堂操作。學生對現實的工作方式較感興趣，希望能對社會有更多的了解，如果我們的情景設計能接近現實，這樣學生的熱情就會很高。同時，情景設計也要考慮到現實條件，考慮到課題的操作性。在情景設計中應該平衡兩者之間的關系。

（2）應該注意控制學生團隊的規模，選擇合適的團隊領導。團隊人數的控制以保證全體學生參與到其中為準，即團隊應該給每一位成員分配合適的角色，能分配到具體工作。團隊領導也很重要，在某種程度中決定本組的整個表現，團隊領導應選擇學習熱情高、組織和溝通能力較強的人擔任，應該是強弱結合，不宜強強聯合，也不宜采用學生自由組隊方式。

（3）重視總結和反思。要提高情景教學的效果，教師應該勤于反思，對教學過程中的得失進行書面總結。同時，在每次情景模擬結束后，應該組織學生進行集體反思，并要求學生以團隊為單位寫出總結報告。現實教學過程，認真做總結的團隊，在以后的情景模擬中往往有較好的表現。

（4）強調過程考核和公平考核。考核可以給學生帶來學習壓力，迫使學生主動學習。在情景教學中應該重視對每次情景模擬的考核，并由平時考核結果決定學生最終成績，這樣學生就會在教學的全過程付出相當的努力。此外，考核應該公開、透明，同時應該體現民主，應該是教師與學生相結合。在一個公開、公正的環境中學生學習熱情更高。