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第1篇：小學語文學常識范文

那么，如何減輕學生的背誦壓力、提高背誦速度呢？筆者認為教師領著學生背誦是值得提倡的一種教學方法。具體操作步驟如下：

一、聽讀

即學生在充分理解了課文內容之后，聽老師有感情的朗讀，讀三遍為宜。

第一遍：學生坐直，四肢端放，閉上眼睛，邊聽老師讀，邊想象畫面，腦海中像放電影一樣，形成直觀影像。教師朗讀速度要慢，留給學生充分的想象余地；讀得要有感情，引導學生入情入境。

第二遍：學生姿勢不變，教師邊提示重點邊讀。如《十里長街送總理》第一段，提示如下：天氣――地點――人多――三個“都”――老人――青年夫婦――紅領巾。老師提示與朗讀之間停頓時間稍微長一些，以供學生思考。

第三遍：教師慢讀，學生姿勢同上，邊聽邊在頭腦中再現畫面，鞏固記憶。

設計此環節的目的是充分調動學生的注意力，啟發學生進行創造性想象，將文字轉化為頭腦中生動形象的畫面，以加深印象、鞏固記憶。

二、 練讀

即學生以自己喜歡的方式練習朗讀，一般包括同位齊讀、小組齊讀、默讀、邊做動作邊讀、半讀半背等，形式多樣，可靈活操作。如在練讀《盧溝橋的獅子》第二自然段時，有的小組成員邊學小獅子的動作邊讀，效果不錯。于是我在全班抽了兩名表演能力最強的同學，上講臺表演五種獅子的形態。表演的同學惟妙惟肖，看的同學興趣盎然，直觀性和趣味性調動了學生背誦的情趣，在歡笑聲中，即使基礎較差的同學也很快背了上來。

值得注意的是練讀過程中，教師要積極參與，學生讀，老師也讀，最好是邊走邊讀，以自己的情緒感染學生；甚至與學生比賽，看誰能最先背下來。

三、試背

即教師大聲背誦，學生隨著老師無聲或小聲地嘗試背誦（老師確實背不下來，也可以讀）。句與句之間速度一定要放慢，留給學生充分的思考余地，易出錯的地方要加以強調。哪個地方學生沒跟上，要求學生在書上做上標記，背完后動手寫一寫。

試背能強迫學生集中精力去背、去想，避免了嘴在動、心已飛的現象，變被動學習為主動學習。至于試背的遍數，要隨背誦篇目的難易程度而定。

四、 抽背

即抽一些背書速度較快的同學起來背誦，既了解了背誦情況，又激起了其他同學的背誦欲望和競爭意識，起到了以點帶面的作用。抽背過程中教師同樣要參與，接受學生的評判。你背得好，會贏得學生的喝彩和敬佩，學生會以你為榜樣，背誦勁頭更足；你背得不好，也不必難為情，可以鼓勵學生說：“你們年齡小，腦子好使，肯定比老師背得好。”同樣可以起到激勵作用。

五、齊背

首先以小組為單位齊背，小組長將背誦情況匯報給老師，然后教師和全班同學一起背誦，教師邊背邊巡回檢查，誰背錯了或背不上來一目了然。此法能大大提高背誦的準確程度。

六、通背

即通盤檢查學生的背誦情況，按背誦的先后順序排列名次，按背誦的準確程度打分，對自己的分數不滿意的同學可以重背。先背上來的同學可以當“小老師”，檢查其他同學。背誦名次和成績要記入“成長記錄手冊”，報知家長。

第2篇：小學語文學常識范文

學校文化源于企業文化，它有自己獨特的理論體系，是運用整體形象傳播系統，將學校辦學理念與視覺形象傳達給學校周圍關系或團體（包括學校內部與社會大眾），并使其對學校產生一致的認同與價值觀，進而發揮“內鑄品牌，外樹形象”的功能，提高學校的知名度和美譽度。在學術界，學校文化又稱為學校文化SIS規劃。學校SIS規劃主要劃分為理念識別系統（MI）、行為識別系統（BI）、視覺識別系統（VI）、環境識別系統（EI）等四大模塊。

當一批批學生從學校走出去的時候，帶走的不僅僅是個人的智慧，同時也帶走了學校特有的文化烙印。學校與學校之間的真正差距，并不是物質條件的差距，而是學校文化之間的差距。下面，圍繞學校文化的四大模塊作簡要概述。

理念識別系統（MI）又稱精神文化，是學校文化SIS規劃系統的靈魂，是學校發展戰略的文化符號，是學校最高層次的思想和戰略系統，具備俯察學?，F實、提出個性化的學校價值觀、統領并指導學校行為和視覺系統的功能。該系統規劃主要包括核心理念、學校精神、辦學目標、形象定位、校訓、校風、教風、學風及學校的辦學宗旨、用人觀、管理觀、發展觀等各項內容。通過理念識別系統的確立，學校可以達到學校哲學、學校道德、學校價值觀、學校精神的最優化，找到自己在歷史長河中的位置，如果說得簡單直白些，那就是要解讀并回答好“學校是什么”、“學校能給師生提供什么”、“學校提供的是否真正為師生所接受”、“學校的現狀是怎樣的，近期將走向何方，未來將成為什么樣子”、“來到學校的師生是怎樣的，未來的他們將會在這里打下怎樣的文化烙印”？這些問題是校長等學校管理層不可回避的問題，因為這個理念系統的確立是學校文化建設的靈魂，是學校未來發展的長遠規劃，是學校起步的路線圖。而實現理念文化系統的科學精準定位，我們就要深入分析目標地域的歷史及文化概況，挖掘并剖析與文化教育之間的內在聯系亮點，對當地文化資源與學校文化進行有競爭力的文化創意整合，觸摸學校發展的歷史，就要站在全球視野來審視我們學校的歷史地位及資源優勢，廣泛查閱所在學校建校以來的檔案資料，從研究學校文化現象入手，通過系統調查問卷的方法，來總結與確定理念系統的核心主題，這里的資源優勢不是金錢物質，而是指對精神層面的歷史文化遺產的盤點與規整，我們區域的文化血脈要借助于文化傳承下來，要借助于學校文化建設來將斷層的文化接續起來，要借助于前人的智慧來啟迪我們的師生，讓大家變得自信、執著、厚重、睿智。

行為識別系統（BI）是學校文化建設的第二層，是學校文化建設的保障工程。它規范著學校的教育教學活動，包括組織行為、教師行為、學生行為、學校的規章制度、社會公益活動、文化活動等內容。學校行為文化識別系統策劃是運用現代管理理論，以明確而完善的辦學理念為核心，以構建優秀團隊、學習型組織和現代學校制度為目標，使辦學理念滲透到學校內部的制度、管理、教育等行為規范之中，從而為學校系統構建一套適合學校需要的、有效的管理機制，在更高層次上實現對教師、學生行為的規范。這里需要說明的是，行為識別系統包括教師行為識別系統和學生行為識別系統，教師行為識別系統又包括教學行為、管理學生行為、科研行為等，學生行為識別系統主要是學生在各種各樣的活動中貫徹學校核心文化理念的內容。為了發揮管理的評價與杠桿作用，很多校長往往進一步強化制度建設，其實，制度建設的過程就是為了進一步規范師生的行為，用制度引領師生實現自我教育與自我管理。學校制度是學校所特有的多種規章制度，是學校文化中部分觀念文化層的具體化和規范化，是學校文化的行為規則。在行為文化建設方面，特別需要說明的是，一定要發揮師生的群體智慧，用行動來展示研究成果，用行動來做文化。

視覺識別系統（VI）屬于學校文化建設表層結構，是學校文化建設中最直觀的表現形式。通過充分詮釋學校文化理念，營造獨特的校園新形象，進一步強化和提升學校文化整體氛圍包括提供個性化、系統化的視覺標識系統設計方案。視覺識別標識系統包括以下五個方面160多個應用元素的內容：一是校徽等的提煉與創作、標準字、標準色等視覺識別標識系統基礎設計部分；二是名片、信封、信紙、筆記本、文件夾、手提袋等視覺識別標識系統應用設計部分之項目事務用品類；三是指示牌、導示牌、告示牌、公告欄、規章制度牌等視覺識別標識系統應用設計部分之項目辦公環境類；四是建筑物標識使用規范、交通工具形象規范、展示架、櫥窗標頭設計、旗幟等視覺識別標識系統應用設計部分之展示類；五是標準傘、禮品包裝、禮品、胸徽、期刊刊頭等視覺識別標識系統應用設計部分之公益公關類。以上的設計需要適當借助于專業人士的參與和指導，無論設計怎樣的內容，都必須體現學校的理念文化，為學校的發展營造獨特的視覺形象。

環境識別系統（EI）是學校文化建設的基礎工程，它是SIS的內涵層，其規劃強調物質要素和精神要素的統一，人文要素與自然要素的統一，歷史要素與現實要素的統一。概括地說，環境識別系統主要是包括對學校功能區進行系統的文化規劃：用具有鮮明文化特點的方式對校園功能區進行規劃與劃分，彰顯校園獨特的學校文化系統性；對學校文化主題進行深入挖掘與確定：整合區域人文、歷史文化、學校特色，結合當地自然環境與人文環境的特點確定校園文化主題，對學校文化進行深入剖析，達到人與人、人與自然、文化景觀與學校景觀的高度和諧；對學校文化內容進行整合細化，針對學校文化的諸多內容，取其精華，合理細化并展示具有代表性的部分，充分體現學校的文化亮點。

第3篇：小學語文學常識范文

關鍵詞：小學語文；情景教學；課堂環境

小學生接觸生活時間不長，對很多事情缺乏一個直觀的理解，教師采用生活化的情景教學，可以激發學生探究生活欲望，同時扎實他們的語文基礎，對其今后的成長必將產生積極的影響。

一、輕松課堂環境，鋪墊情景道路

教師在小學生心中的形象是神圣的，這種心理也使得他們對教師課堂教學存在一定的畏懼情緒，面對這種教學局面，教師應當采用積極的教學方式輕松課堂環境，進而幫助學生取得更多的收獲。首先，教師應當把自身教學與生活相結合，以此鋪墊學生的發展道路，讓他們更好地參與到語文知識的學習當中。比如，在“風箏”的教學過程中，教師帶領學生一起到生活中對風箏進行觀看，引導學生挖掘風箏的想象，引導學生對風箏產生一定的探究欲望。接著對文章進行教學，學生的學習效率會得到成倍的提升，對其語文課堂的學習狀態起到了積極的推動作用。其次，教師可以利用信息技術對文章進行講解，把書本上黑白的文字轉變成多彩的屏幕影像，帶動學生知識的學習熱情，創設輕松高效的語文課堂。比如，在“美麗的小興安嶺”教學的時候，教師播放小興安嶺的視頻給學生進行觀看，讓學生對視頻中的景色進行觀看，進一步提升他們參與知識學習的積極性，從而更好地提高語文課堂的教學效率。

二、自主情景教學，加速課堂發展

第4篇：小學語文學常識范文

關鍵詞：小學語文；以學生為主體；教學嘗試

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-105-01

在我國，由于受傳統教育觀念的影響，教育教學實踐中不同程度存在著“主體性缺失”的現象。在教學過程中，教師往往包攬一切，學生很少承擔自己的學習責任，學生不能充分地參與教學過程，導致學習過程主體的虛無性。語文課常常是學生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學習的主動性。這樣，勢必造成學生在學習上缺乏內在動機的支撐，大多數學生的心理動機不是從學習活動本身所獲得的，而是來自外部環境的壓力，或者說他們需要以外部獎勵來維持自己對學習的興趣。實質上，學習過程的真正主體是學生，離開了學生的主動參與，再有技藝的教學活動也不是真正意義上的教學。新課程強調；學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

一、構建民主和諧的師生關系

和諧的師生關系是引導學生自主學習的前提，教師要與學生建立民主、平等、和諧的師生關系，要不失時機的深入學生中間誠心與之交往，真心與之接觸。而傳統的師道尊嚴，教師的封建家長式的權威意識，導致了學生絕對的服從心理、惰性心理、因循保守心理等。究其根源，在于我們教師沒能深入生活、沒有真情實感的作家風范，沒能給學生以良好的熏陶。語文教師要敢于放下架子，勇于丟掉面子，給學生創設一種敢說、感想、感做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學生在說錯、寫錯、思錯的寬松的訓練中，才能提高學生語言運用能力。筆者在多年的小學語文教學實踐中，努力創設此種環境。例如：與學生建立坦誠，平等的姐弟姐妹朋友式的師生關系，創設無話不談，激烈爭辯的課堂氛圍；培養敢于說“不”，敢于提出尖銳問題的思維習慣等等。這樣不但喚醒了學生的主體意識，同樣贏得了同學的信任、尊重和親近，發揮了學生的潛在主體意識作用。

二、注重個體差異，做到因材施教

不同學生是存在差異的，每位同學的語文基礎參差不齊，學習能力也存在高下，鑒于此，教師在小學語文課堂教學過程中，應兼顧各個學生的客觀差異與不同需求進行問題的設計和作業的布置，比如，教師在設計課堂提問時，應對孩子們的具體情況做到心中有數，即對于語文基礎較好、學習能力較強的學生，可以讓他們回答具有一定難度的問題，而對于語文基礎較薄弱，學習能力有待于提高的學生，則可以讓他們回答較為簡單的問題，從而使每一個學生都能得到“表現”的機會，以培養學生的自信。即使有些學生的發言不夠流利或者答案不夠貼切，教師也應充分尊重學生的人格，在給予積極引導的同時，發現和放大學生的“閃光點”，給予充分的肯定和正面的評價，從而使學生感到“我能行”或者“我很行”，使學生愿意享受學習過程，并成為一種自覺行為，從而有效激發學生在學習過程中的主體意識。

三、解放學生，讓學生勇于實踐

要讓學生成為學習主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。有的教師總結出“五讓教學法”：書本讓學生讀，見解讓學生講，“三點”（重點、難點、疑點）讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生寫。這是值得可取的。

四、利用網絡，改變學生的學習模式

在信息化的社會中，學習方式是以創新性的學習為主要特的，“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習人”。我們可以充分利用學校的多媒體網絡進行小學語文教學，培養學生的興趣，特別是當學生在教師的指導下，隨著對計算機和網絡技術神秘感的消失，我們指導學生學會上網并建立個人網頁、下載文件、從網絡中搜集語文材料，并加以指導，使他們學會從浩如煙海的信息資源中搜尋、分撿、提取、加工信息，并且在學習后接寫出自己的感受，再在網上直接交流，使學生能夠去發現問題、解決問題。這樣學生不僅掌握了信息技術的本領，還能學到更多的知識，從而培養學生的創新精神和實踐能力。正如專家所說：“多媒體教學和互聯網給了學生一座取之不盡的知識庫，一個了解外面的世界的窗口，一片自由創新的天地，一張通向二十一世紀的通行證。”

五、課堂延伸，開展適當的課外活動

第5篇：小學語文學常識范文

一、變被動為主動，培養自主學習能力

（1）預習前教方法?！缎抡n標》中明確指出，應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。說明方法的指導，在《新課標》中仍沒有擯棄。學習母語有得天獨厚的條件，即聽到的都是漢語，看到的都是漢字。孩子一出生就處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。加之，小學生學習語文已經有了一定的基礎，關鍵在于語文教師要有強烈的資源意識，自覺拓展學習方法，進行預習指導，掃清生字詞障礙，圍繞思考與練習自學，搜集與課文有關的資料，讓學生充分參與到教育教學的全過程中來，真正成為語文學習的主人。

（2）課堂中給時間。《新課標》中明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教材也很精彩：或語言優美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發人深思……所以語文學習應該讓學生在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈的溝通。只要安排足夠的時間讓學生學習，反復讀書，在讀中感悟，讀中聯想，讀中圈劃，讀中品美，讀中創造，一定能培養學生自主學習的能力，從而達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。

（3）總結時搶機會。新課程強調“以學論教”，特別強調學生在學習過程中主體性的發揮，因此，教師在教學過程中，除了要重視教學設計以外，還必須關注學生的學習過程。課堂總結由學生來完成，是發揮學生主體性作用的一種好方法，小結占用的時間少，但作用卻很大：小結能鍛煉邏輯思維能力，能將知識納入體系，能造成懸念，是復習的依據，善于總結，才會有提高。它不僅能讓學生把每節課的內容要點記錄下來，利于知識的系統掌握，還能讓學生把自己的真實想法表達出來；學生的總結，既是前一個學習過程與學習方法的綜合，又是下一個學習過程的起跑點。當語文的學習中學生、教師、讀本之間的對話達到顛峰時，一些生成性資源得以充分挖掘，學生的情感洋溢萬分，教師給了機會，讓學生自主總結，在情感中得以升華，在學法上得以概括，與讀本對話將會達到感性與理性的和諧統一，自主學習才有保證。

二、變個體為小組，培養合作交流能力

隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發展，學生的學習方式也越來越多樣化，出現了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習法”。 “小組合作學習”法是目前國內比較流行的課堂教學組織形式，是當前課堂教學的主流，是提高課堂教學效率的有效方法。

1．合作交流去學什么

學生主動參與討論合作完成所學習的內容，是促進學生主動參與的基本條件，課堂教學是開放的，學生就會根據自己的興趣愛好，選擇合作伙伴，以及合作交流的問題。在學生合作學習交流之前，教師對課文中的重點、難點、關鍵出作教學預設，哪個階段要解決哪些問題，選擇哪種最佳呈現方式，讓學生明確這階段學習任務，做到有的放矢。

2．合作交流怎樣做

首先要明確小組角色、分工，做到全面參與，開展小組合作學習，單靠教師組織教學，不能保證各小組學習的質量和數量，需要有幾個得力的助手，要在各小組中指定一個學習成績較好，有較強的語言表達能力和組織能力的學生擔任組長，并加強對組長的培訓。教他們如何組織本組同學開展合作學習，怎樣處理組員們不同的意見、觀點，即時歸納整理本組的學習情況。

在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。然后告訴學生要有自己的思考，并且交流意見，讓個體在小組中動起來，最后要能表達自己的想法。 當然各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定，教師也作適當的指導和幫助，避免小組學習偏離軌道、遠離目標。

3．評價學生的合作交流情況

小組合作學習結束后，要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。匯報一般由合作小組的組長匯報，其它成員作補充，匯報時要說明本組的學習目標、學習方法、學習結果以及收獲和感受。各組匯報、交流結束后，教師要組織學生對各組的學習情況進行評價，評價要公平、公正、客觀，既肯定成績、又指出不足，并提出自己的不同的觀點和看法，以便他們在今后的學習中不斷改進和提高。

三、變接受為探疑，培養探索實踐能力

（1）探究自己的疑問。學生根據自己喜歡的問題，自主探究，自主實踐，讓個體差異和不同的學生需求得到充分尊重，用自己的腦子去思考，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的嘴巴去表達，用自己的雙手去操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。

（2）探究小組成員的疑問。學生能積極主動探究實踐，形成互動機制，訓練競爭意識，促進團體的認同感與歸屬感，建立合作規范，培養合作技能，培養尊重他人意見的情感。

第6篇：小學語文學常識范文

關鍵詞：小學語文；古詩；教學

古詩教學在小學語文教學過程中占有重要的地位，是我國古典文學的精髓。學習好古詩詞不但可以提高學生對語言文學的學習興趣和對語言文字的敏銳度，還可以豐富學生的精神生活。可以說古詩詞猶如一條延綿不絕的河流，容納百川，滋補著炎黃子孫；又如一棵參天大樹，成為了民族文化發展的支柱。作為新時代的小學語文教師，應該把提高小學語文古詩詞教學作為重點，積極探索，有效的達到新課程下對小學語文教學所設定的指標。

一、運用故事情節進行烘托，加強渲染力

為了提高學生學習古詩詞的興趣，更為了讓學生充分理解及領悟到詩詞中所包含的意思，教師應該對作詞者的個人簡歷及詩詞寫作的背景充分了解。比如教師在講述《贈汪倫》這首詩時，就可以巧妙的利用故事來拋磚引玉，激發學生學習的激情。教師在講解此詩時就可以這樣開頭：從前有個詩人名叫汪倫，汪倫的性格十分的豪爽，喜歡廣交朋友。在當時，李白在詩壇上名滿天下，被人們稱為“詩仙”，而汪倫此時只是一個無名小卒，那么他如何才能結交這位偉大的詩人李白呢？然而在接下來，汪倫等到了一個絕妙的時機，因為他聽到李白將要去安徽游歷的消息，所以汪倫下定決心給李白寫信，誠摯的邀請他。李白這個人有兩大嗜好：第一，好酒；第二，好游。只要具備美酒和美景，那么李白肯定會赴約。因此，汪倫在寫信的時候完全滿足了李白的兩大條件，他這樣寫道：“先生好游乎？此地有。先生好飲乎？此地有?！崩畎自诳吹竭@封信的時候非常高興，于是他接受了汪倫的邀請，在汪倫那里停留好了好幾天，與汪倫也建立了深厚的友誼。在李白要離開時，汪倫在家里設了宴給李白送行。在李白登上一艘小船，船將要出發時，傳來了一陣歌聲。李白一回頭，看到了令自己大為吃驚的一幕，自己的好朋友汪倫和一群村民，正在演奏著歌曲，給自己送行，這讓李白非常感動。這時他立刻提筆，寫下這首《贈汪倫》，成為了歌頌友誼的名詩，流傳百世。因此，通過以故事的情節進行渲染，讓學生產生一種親切感，使學生從情感上完全融入在這首詩詞里，從而打破了傳統的教學模式，讓學習詩詞的課堂也變得活潑起來，同時也為學生將來的學習奠定了基礎。

二、運用朗誦代替講解

語文教學是一個耳濡目染、循序漸進的一個過程，對古詩的教學更是這樣的過程。隨著新課程的逐漸改革，對古詩的教學也有了新的要求及目標。新課程要求學生要通過對詩詞的充足閱讀，逐漸累積，親身感觸，學以致用，逐漸提高學生的審美標準及欣賞層次。因此，教師就沒有必要針對一首詩教學問題上錙銖必較，教師應該在如何營造一種古詩學習氛圍上多下功夫，讓學生在潛移默化過程中提高自身的詩詞素養。比如，在學習《憶江南》這首詞時，教師可以借助樂器，給學生伴奏，讓學生跟著優美的音樂開始朗讀。除此之外還可以設定場景來輔助學生閱讀等多種渠道。與此同時，也為學生學習其他古詩詞打下了基礎。通過這種方式，學生把學習古詩詞當成了一種享受，一種樂趣，從而大大提高了學生學習古詩詞的興趣。

三、善于運用詩詞來對詩詞進行講解

所謂借詩解詩就是借助學生熟悉的一首詩來對此詩加以理解。比如：教師在對王翰的《涼州詞》進行講解時，就可以讓學生聯想其他的邊塞詩來學習這首詞。學生可以想到“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”或者“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山 ”等豪情壯志，報效國家的偉大情懷，更好的去理解、感悟《涼州詞》中“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”的情懷，深刻的理解此地的“醉”代表的真正含義，不是為了感悟生命更不是一種消極心態，而是一種報效國家、建功立業的雄偉壯志，更是一種臨危不懼的豪邁氣魄。

四、善于用詩組詩

新課程改革下，對教學方法提出了新的挑戰。在教學過程中，應該加強學生對教材的理解，懂得發揮學生的創造性，懂得如何更好的利用教材，多挖掘課外資料，采用活學活用的教學措施。所以在古詩詞教學過程中，更不能就詩教詩，應該搭建一個開放式的活躍的詩詞學習平臺，使學生充分的發揮自己的想象力及創造力。

綜上所述，小學語文古詩的學習對學生的發展有著至關重要的作用。在國外，流傳著許多赫赫有名的古代經典的建筑或家喻戶曉的雕塑，作為其他國家的顯著代表。而中國歷經滄桑，許多文化古跡都被歷史所湮滅，只有一種經典尚且完好，那就是古詩詞。這是我國古典文化的精髓，引領者我國古代文化和現代文化發展的步伐。所以，學生在學習古詩詞時，一定要對現實生活充滿一種新鮮感，從而更有力的促進學生對未知知識的探索和對生命價值的認識，只有這樣，才能更好的繼承和發展中華民族五千年來的古文化，才能確保古詩詞的魅力永垂不朽。因此，指引學生走進詩詞的天地，去感悟、欣賞詩詞中的美，學會享受這份情感，是最成功的古詩教學。

參考文獻：

[1]王保蘭.小學語文古詩詞課堂教學探討[J].文學教育（中），2014，（10）

第7篇：小學語文學常識范文

關鍵詞：中學語文 教學模式 開放式

文學是學生了解人生、認識世界的主要途徑之一，其轉播的思想與所包含的情感為學生打開了一扇通往繁華世界的窗，因此，作為了解文學、培養熱愛文學的思想的基礎階段。中學語文教學所占有的重要地位不言而喻。在新的教育體制下，提高中學語文教學效果，著重培養學生學習品質及語文技能是現階段教育的主要任務之一。而要想達到以上效果，較為有效的途徑就要屬新型教學模式--開放式教學了。它將教材與現實生活相互連接，徹底顛覆了傳統的將學生思想禁錮于課本中的教學模式，在學生各種學習能力的培養上凸顯了他獨到的特點，因此，加強開放式教學的應用與嘗試，是教學的一種必然趨勢。

一、什么是開放式教學

所謂的開放式的教學模式，是源自于科恩于提出的一個人本主義教學理論的模型。從微觀的角度來講，就是說老師不能只將教學精力局限于教學的內容上，還要時刻關注學生的心理變化，其中包括了學生學習的動機以及個人情感。教育的主要目標可以說就是讓學生與老師共同創造人生的體驗、共同享受任命的歷程；除此之外，該模式使教育變得更具趣味性，順應了現代教育體制的變化，將學生培養成具有良好、健康心理的人。特別是在我國農村地區，由于教學條件以及教學設備的限制，更應豐富教學內容，活躍教學氣氛，提高學生們學習語文的興趣，培養學生的學習能力、創造能力以及解決問題的能力。

二、從基礎、著重點以及出發點三個方面出發，提高農村開放式教學的有效性

1.在農村嘗試開放式教學應當建立在新課標的基礎之上

開放式教學應當順應新的教學形式，建立在新課標理念的教學基礎之上，運用多維課程的教學手段。在語文教學的新課程標準中，是要將培養學生的思想品質以及文學素養放到教學的重點位置上，這也從根本上將傳統的、粗放的教學方式進行了顛覆。在教學過程中實現多維課程教學可以從以下四個方面著手：①課堂教學；②讓學生自發組成語文興趣小組，開展興趣課；③將語文與社會實踐聯系到一起。④環境語文，也就是家庭環境、社會環境、學校環境。培養學生提筆能寫，有文章能分析、放下稿子能演講、遇到考試會做題以及走向社會能應用的能力。進而為培養社會需要的多元化人才奠定堅實的基礎。

2.在農村嘗試開放式教學應當以開放式的教學內容以作為教學著重點

在開放式教學過程中，要對教學內容進行開放式、精心的組織與選擇。在如何優化、組合與選擇內容方面，首先看的是教學能夠是否符合對學生文學素養的培養，是否符合語文學科所具有的教學特點，是否能夠提高學生自身的綜合學習能力，教學材料是否得到了最大程度的優化，是否與實際生活緊密的聯系在了一起。除此之外，在實際教學的過程中，老師不能唱"獨角戲"，應該將問題在確保課堂完整性與文學性的情況下有機的聯系在一起，對學生進行步步引導，從閱讀到思考。從思考到討論，再從討論倒回到，進而有條理的解決問題。例如在講解古詩《送杜少府之任蜀州》一課中，老師首先將詩歌的寫作背景及詩人當時的境遇講給學生，讓后提出問題"詩中描繪的是怎樣的場面？""你對詩中那句詩詞比較感興趣，為什么？""你們能看出詩中都運用了那些修辭手法嗎"。通過問題的引導，讓學生通讀全詩，獨立思考后可以進行分組討論，進而給出回答，方法簡單，但是調理清晰，層次分明，逐漸就能夠培養出學生自己對于古詩詞的分析能力，提高學生對于學習語文的興趣。

3.在農村嘗試開放式教學應當從把握學生情感，營造良好學習氣氛的角度出發

在語文教學過程中，老師應當準確的把握學生的情感，進而在課堂上引導學生進行師生間的互動，營造出一個良好的學習環境與學習氛圍。要想充分的調動其學生的積極性，積極的參與到老師的教學互動中來，首先就要求老師要給予每一個學生足夠的尊重，尊重他們的自主性以及個人性格，進而創造一個民主、平的的師生關系。其次是通過各種手段的引導，讓學生融入到教學中，使其能夠主動的進行思考，引發他們思維的活躍性。第三，建立評價機制，進而實現學生的自評、學生與學生之間的互評以及學生與老師之間的互評，使學生能夠清楚地認識到自身的優點及缺點，提高自我認知的能力。與此同時，老師還要進一步的引導同學對自己進行評價，大膽的提出要求，這樣一來，老師就能夠通過學生們的反饋來認識到自己在教學過程中還有哪些不足，進而在教學的過程中不斷的改進，完善自身教學方法，使教學的內容與學生更加貼近、與生活更加貼近。此外，在教學的過程中，老師一定要注意學生的主體地位，正確看待自己角色的轉變，做好學生學習的組織者、輔助者與合作者，讓學生在一個和諧、平等的氣氛中主動的參與到學習中來。

總結：

初中語文教學本身就具有豐富的情感色彩，但是由于教學方法以及教學模式的不加強卻將其教死、教睡，然而開放式教學正式改變這種狀況的有利手段。通過開放式的課堂教學，能夠有效的將教學內容與實際更加緊密的聯系在一起，使學生更容易接受，并且利用開放式的教學內容加上師生間和諧平等的溝通交流，使學生能夠更為積極的參與到語文教學中來，進而提高學生的學習效率，提高老師的教學質量。

參考文獻：

[1]溫和瑩.同課異構，精彩紛呈--談開放性的高中生物實驗教學[J].新課程（教師）

第8篇：小學語文學常識范文

關鍵詞：小學語文 課堂教學 靈活 多變

《語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！睘榇?，創設靈活多變的語文課堂應是提高小學生學習語文的質量，激發學生學習語文興趣的主要方法。

一、移情體驗，讓小學語文課堂更活潑

小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，教師在教學中應抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內化文體，移情熏陶，真正把文本內涵內化于胸，產生共鳴。

如，教學《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗的方法和同學們作個小游戲：蒙上學生雙眼讓其去抓另一個學生。同時要求既不允許被蒙眼的學生說話，還不允許被蒙眼的學生求助，看誰抓住另個學生的速度快；其次，對被蒙眼的學生進行采訪，和同學們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導入課文，移情體驗：“現在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學生對本文中海倫凱勒的處境及其難受理解深刻，內化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學設計，讓學生們從實踐中體現學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創意也更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。

二、融于生活，讓小學語文課堂更開放

語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經驗緊密聯系起來。只有學生親身經歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認識，從而上升成理性認識。因此，教師在教學中應努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用。從而達到教學相長，教為應用的具體目的。

如：教學《黃鶴樓送別》，我們設計了以下幾個環節。首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：①涕淚交加；②依依不舍、一步三回頭；③瀟灑拱手、飲酒告別；④送完就走。讓學生體悟，根據自己生活體驗，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應是哪一種？……選完后，讓我們來看書，學文。其次，與學生交流，你們與朋友送別時會說什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場景對比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業六年級同學如何與好朋友、好同學告別？具體有什么想法和做法？這幾個環節目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，學文更是應用，拓展更是熏陶。學生在學文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執手相看淚眼，無語凝睦”相思送別的區別，更會把這其中送別詩，送別的想念詩，應用到生活中，達到物我兩相合的境界。運用生活中的經驗與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會形成了一種開放式的課堂，讓學生暢所欲言，真正把學文的積極性、主動性調動了起來。

三、多重想象，讓語文課堂更加豐富

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識源泉。教學中，教師要培養學生的想象力，只有這樣才能填補教材的空白，拓展教學資源，豐富文本表達的內涵，使教學活動更創新，更具生氣。如《船長》一文中，諾曼底號被瑪麗號巨輪撞擊后，人們“亂的不可開交”場面的想象也是一例?！皝y得不可開交”就為船長指揮大家救人“井然有序”，產生鮮明的對比，并以此來烘托船長高大形象。因此想象“亂得不可開交”也屬豐富課堂一類。合理的想象，調動了學生主動學習意識。由于是自己的想象，帶有自己個性化特點，更能激起學生學習的興趣。學生在語文課堂中的豐富想象，互相碰撞、互相啟發，還能產生新的智慧火花。為學生學習文本的興趣，起了推波助瀾和激蕩回應的作用。

四、多管齊下，讓語文課堂更精彩

第9篇：小學語文學常識范文

一 新課改對教師提出新的要求

1.學習知識與德育教育要兩手抓

新課改課堂教學時，要注重對學生的德育教育。新課標明確規定，語文是一門工具性和人文性很強的學科，因此教師不應只關注語文的工具性，還要注重語文的人文性，而德育教育就是語文人文性的體現。因此，教師不能只滿足于將書本上有限的知識傳授給學生，要根據學生身心發展的規律和年齡特點認真研究，對學生進行全方位的素質教育。要樹立發展的學生觀，關注學生的情感體驗、學習興趣等非智力因素，讓學生理解如何完善自我、學會合作、學會做人。在語文的課堂教學中，滲透德育教育，注重工具性和人文性的統一。

2.與時俱進，加強與社會的聯系

在大語文教育觀的指導下，語文應走出狹小的課堂，走出校園，與社會甚至世界接軌。小學生社會閱歷不足，知識積累也不夠，因此教師教學不能只注重教材的教學，要善于捕捉現代社會、科技及其他學科的知識信息和最新成果，與時俱進，積極和語文課堂教學內容相聯系，使教學活動始終充滿活力。同時，結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動，營造學習的實際情境，將教學拓展到課堂外，加強學校教育與社會和世界的密切聯系。

3.學生為主，促進全面發展

新的課程標準指出教學的目標不是讓受教育者適應現實，而是改造、創建新的現實，培養有創造能力的人，形成“實施新課程的成敗在教師，教師的任務是更新教學觀念”的共識，確立“一切為了人的發展”的教學理念。在教學中，教師要貫徹民主教學思想，構建和諧的師生關系，尊重學生的人格和觀點，相信存在發展的潛能，承認個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長的條件。

二 課改要體現老師的主體地位

大多數學生都生活在學校和家庭相對封閉的環境中，對外界的認知有限，外加思想不成熟，對有些課文理解有些困難。要解決這個問題，僅靠買幾本參考書是遠遠不夠的，這要求教師要對文本進行高質量的解讀，不能敷衍了事，對課程要有自己獨特的見解。

在課堂上，教師要避免提機械性的問題。比如“他寫得很認真，也很吃力”這句話，教師要避免提“他為什么寫得很認真”這類問題，這樣會限制學生的思維，使學生不能充分自主地思考。教師應巧妙提問：“同學們，你們讀了‘他寫得很認真，也很吃力’這句話想到了什么？明白了什么？還有什么不理解的嗎？”這樣，學生思維就會得到不同程度的發散。所以，教師的巧妙提問，能調動學生的主觀能動性，更好地掌握所學習的內容。

授課中，經常會遇到一些意外情況，這就要求教師在課堂上要做出主動、機智的調整，對問題有自己獨特的理解和體驗。如教學《曹劌論戰》時，課文主要以對話展開情節，有的學生說：“能否把課文改編成劇本，抽時間演？”教師就應該考慮更改教學安排，讓學生自由發揮，把課文改編成話劇、劇本等。這樣能讓學生真正動起來，成為學習的主人，體現大綱精神，符合課改精神。

三 新課改教學手段的優化和多樣性

1.注重導語的設計

成功導語的設計，無疑是解決問題的最佳手段，好的導語是教師精心打造的一把“金鑰匙”，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。導語設計要新奇；語言要美；和新授知識要緊密聯系，這樣才能激起學生的興趣，順應新課改的要求。

2.應用多媒體

多媒體是現代教育的需要，在新課改課程中有著廣泛的應用。教師要將課件作為提升授課水平和效果的亮點，而不是完全依賴多媒體課件。對多媒體課件的認識和定位要清楚，切忌主次不分、賓主倒置。教師要成為課件的操作者和跟隨者，可以充分引導學生的思維。

3.創設教學情境

如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計，對低中高年級的兒童，可以通過做游戲、講故事展示等形式創設情境，對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用語文獨特的底蘊去吸引學生，進而提高學生的學習效率。

四 新課改要求加強習作指導

指導學生學會觀察生活豐富學生的生活，不斷拓寬觀察的領域，激發學生的興趣，養成留心周圍事物的習慣。培養學生讀書興趣，養成愛讀書、讀好書的習慣，以不斷增加習作內容、文化、語言方面的儲備。

指導學生打腹稿，做到心中有數再下筆。在低年級的作文課上，要引導學生結合自己的生活經驗，表達真實的感情；在高年級的作文指導課上，要因需點撥，結合習作實例指導。