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第1篇：職業道德教育制度范文

對于旅游者的旅游活動而言，導游的服務具有至關重要的影響，具體體現在對于旅游者的直接體驗的作用。當前學術界的研究主要集中在旅游從業人員的薪酬問題、績效考核、能力提升以及綜合素質的要求等方面，但是比較缺少對于導游內在的職業心理以及職業認同方面的研究。事實上，職業認同對于導游的工作的質量具有很大的作用，這是因為職業認同體現了導游對于自己工作的價值與意義的評價。只有擁有了積極的職業認同，導游才能夠將自己的本質工作在內心得到認可，擁有強大的內在動力。

一、導游的職業認同研究綜述

職業認同的含義最開始屬于心理學的概念，具體是指個體對于所從事的職業目標、職業的社會價值以及其他各種因素的理解。職業認同是導游做好本職工作，實現自我發展的根本動力。作為對于導游工作的一種積極的評價，職業認同揭示了導游的職業認知、職業情感與職業價值觀。具有一定水平的職業認同代表了導游的興趣、特長與導游工作相互適應的，導游認可自己在工作中所扮演的角色。只有在正確的職業認同的支持下，導游才可能發自內心的喜歡自己的工作，從而產生不斷提高自身素質與技能的想法。

職業認同是建立一支高素質導游隊伍的必然要求。相關文獻指出，職業認同與個體的職業倦怠和工作壓力具有密切的關系。導游只有具有職業認同感才能有效的提升其工作的幸福感直屬。對于導游所屬的單位與公司而言，一定水平的職業認同對于導游員工流動率也會有一定的抑制作用，有助于提高員工的工作滿意度。所以，職業認同與導游對于工作的情感體驗具有密切的聯系，高水平的職業認同可以形成一支高素質、團結的導游隊伍。

職業認同涉及到了相關職業人員發展的內在激勵的因素。激勵理論認為，工資、資金、福利、管理方式與工作條件等因素對于相關工作人員的工作的激發作用。認為導游的職業認同理論應該主要研究價值、夢想、目標、期望、自豪感等能夠反映導游的內心的最基本的需求。

二、導游職業認同的影響因素

根據相關職業認同響應因素的研究，并將我國導游職業的特征相結合，將影響導游職業認同的影響因素劃分為個體因素、導游的職業特點、環境因素三個方面。導游個人的職業認同具有一定的過程，這一過程可以劃分成兩個不同的階段。第一個階段是職業認同的形成時期。這一時期是導游個人從入職到形成比較穩定的職業認同水平的這一個時間段。第二個階段是職業認同的穩定階段。在這一個認同階段之內，職業認同的整體水平不會產生巨大的波動，職業認同維持在一個穩定的認識上。

根據扎根理論對于原始資料的編碼分析，認為職業認同進行了三層次的編碼，其中分別是開發室登錄、關聯式登錄與核心式登錄三個級別的編碼。其中三級編碼是指能夠統領現存的概念的核心種類，經過分析將核心要素劃分為自身因素、職業特點、環境因素，如下表1所示。而二級編碼是指在考慮實踐意義的基礎上將基本概念進行概括。一級編碼則是根據研究的目的與二級、三級編碼歸納出來的。（見表1）

三、提升導游職業認同的方法與策略

在本文中，認為從導游的自我角度實現職業認同的提升主要是指通過導游的個體干預。個體干預是指導游通過導游的自身的主觀努力將自己的職業認同水平得以提升。個體的因素對于導游職業情感和職業成長的意向具有明顯的積極作用。個體的干預對于導游職業認同的提升主要通過以下幾個方面實現。

第一，形成明確的職業認同，使導游的職業自豪感和對于行業與單位的忠誠度得以提升。導游應該對自己從事的職業具有獨立、清晰的自我認識，將自我所扮演的職業角色能夠明確，將導游工作的內容與過程有詳細的了解，對于導游自身的職業保持者穩定的心態，使導游行業從業人員不會因為社會中某些人員的偏見產生影響。

第2篇：職業道德教育制度范文

[關鍵詞]教師職業道德；專業性；實踐

對改革開放30年來我國教師職業道德建設的歷程進行梳理，我們可以看到我國教師職業道德建設正逐步邁向專業化發展的道路，制度規范不斷完善，教育內容和方法趨于豐富、實效。在新的形勢下，我國只有吸取傳統師德的精髓，借鑒他國師德教育的先進理念，才能建立真正意義上的教師專業倫理，打造出高水平的教師專業隊伍。

一、我國教師職業道德規范體系的發展

(一)從經驗到法規：第一個十年

黨的之后，社會主義精神文明建設被重新提上日程。1983年，全國教育工會召開老教育工作者座談會，討論教師職業道德問題，對各地學校開展師德教育起了有益的推動作用。1984年，在總結各地學校制訂師德教育規范、開展師德教育經驗的基礎上，教育部、全國教育工會聯合頒發了《中小學教師職業道德要求(試行草案)》。該試行草案對教師職業道德提出了六點要求，規定了教師個人在處理與國家、社會、家長、學生以及同事之間的關系時理應遵循的道德規范。[1]《中小學教師職業道德要求》嘗試吸取各地方院校師德教育的經驗和教訓，是改革開放以來我國首次以明確的法規對教師職業道德進行規范的文件，對推動我國教師職業道德建設具有重要意義。

(二)規范的明確和完善：第二個十年

1991年，國家教委和全國教育工會在總結1984年《中小學教師職業道德要求》的基礎上，重新修訂、頒布《中小學教師職業道德規范》。該規范的基本精神與1984年《中小學教師職業道德要求》保持一致，但也反映了新的時代要求。1997年，市場經濟體制的建立和改革開放政策的實施對我國傳統道德價值觀產生重大沖擊，一部分教師受到“全民經商”浪潮的影響。這種新形勢對教師隊伍建設提出新的要求。1991年，國家教委、全國教育工會修訂并頒布《中小學教師職業道德規范》，新增“廉潔從教”條目，旨在引導教師抵制社會不良風氣的影響，形成良好的道德風尚。《中小學教師職業道德規范》中規定的師德內容已經逐步滲透到教師生活的方方面面，這次修訂的規范成為我國教師職業道德建設的基本規定，一直沿用至今。

(三)凸顯專業性和務實性：第三個十年

進入21世紀以來，我國師德規范逐步凸顯其專業性和現實可操作性，對各類不同性質的學校提出了各自的師德教育規范。2000年，教育部、全國教育工會頒布《中等職業學校教師職業道德規范(試行)》，進一步完善我國教師職業道德教育的內容。該規范對中等職業學校教師在職業道德方面提出六項要求，特別突出強調青年教師的師德建設工作。中等職業學校、高等學校等不同類型學校教師的職業道德標準及其教育機制受到重視。2008年5月，四川汶川大地震發生之后，關于師德問題再次引起社會的熱議。同年6月，教育部在其官方網站上公布新修訂的《中小學教師職業道德規范》征求意見稿，“保護學生安全”這一條被首次納入其中。新修訂的《規范》增強了可操作性，這正是過去的《規范》薄弱的一環。其中的條目是教師經過努力可以養成的良好行為習慣，且每一條目的最后都列舉出教師不應該做的行為。“如在‘熱愛學生’條目中，要求教師關心、愛護全體學生，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生等。”[2]

二、我國教師職業道德教育模式的演進

(一)對教師職業道德內涵的認識逐步清晰

第一，從強調政治性到凸顯專業性。在我國為師者具有很強的政治意識是古代重要的師道思想，以教至治是教師的神圣責任，教育與政治的貫通是教師不可推卸的義務。[3]我國的人民教師被賦予培養社會主義事業建設者和接班人、提高全民族素質的神圣使命。教師一度被認為是執行黨和國家方針政策的“傳遞者”，政治色彩濃厚。相應的師德規范、師德教育偏重于從政治上、思想上對教師提出要求，而不僅僅是從教育這一特殊而又相對獨立的專業領域來看待師德教育。然而，教師職業道德的專業性隨著教師專業化越來越凸顯。“在教師專業化的運動之中，教師的職業道德向專業道德的轉換始終是一個重要的線索。教師質量與專業精神不能分離，因此由抽象、模糊、未分化的師德走向具體、明確和專業化的倫理規范是理所當然的事情。”教師越來越被認為是專業人員，其道德建設逐步與國家政治相剝離，教師職業道德被認為是其專業領域內的事。

第二，從強調德行到關注人性。教師曾經一度被推向神壇，人們期望教師理當“燃燒自己，照亮他人”，忽視了教師首先也是一個“人”，有其合理的物質和精神需求。新世紀以來，一個明顯的變化是，人們開始更多地關注教師的心理健康、職業倦怠等問題。如，有的學者從“為人師表”的時空范疇和行為范疇切入，認為“為人師表”作為教師的一種道德規范和行為要求，應限制在教師從事職業活動的特殊時空范圍內，而不應當把它擴展到一切時空范圍，也不能泛化到教師的一切言行中去。有的學者從法治的視野認為，多年來社會領域存在著以“靈魂的工程師、蠟燭”等贊譽性、感彩濃重的描述代替對教師切切實實的社會地位現狀加以理性分析的傾向；呼吁用理性的、法治的精神改造我們的教育管理思想和行為，既不把教師妖魔化，也不把教師神圣化，還教師在不同時間和空間上的不同身份。月從這些觀點可以發現，教師的身份不再被泛化，教師的角色不再被“神化”。只有給予教師最大的尊重與愛護，才能挖掘教師人性中的德行。

(二)師德教育方法趨于實效

“由于受各種主客觀條件的制約，傳統教師教育體系下的師德課程教學一般只限于課堂理論講授，而缺乏其他教學渠道和形式，所以只能講解關于師德厲測、師德規范、師德范疇等理論知識，與此相應的在教學方法上仍然是陳舊落后的灌輸方法。”當前，隨著我國對師德教育實效性的關注，教師職業道德教育的方法和途徑也不斷趨于多元和務實。

第一，根據教師職業道德發展的不同階段，采取有針對性的師德教育策略。不同的教師表現出不同的職業道德認識和發展階段，處于不同發展階段的教師，其師德水平與需求并不相同，需要不同的策略。所以，在師德教育中，我們將師德水平與教師需求進行分類，對促進師德教育的實效性具有現實意義。

第二，采用榜樣學習與反面事例相結合的方法進行師德教育。運用榜樣示范、教師故事、視頻電影、真實人物現身說法等方式，在師德教育中取得了明顯的教育效果。比如，歷年舉辦的“全國十杰教師”評選活動及“十杰教師”在全國范圍內的巡回演講，都引起了強烈的反響，得到教師們的共鳴。

第三，加強教師自身道德修養，注重反思學習。通過反思培訓模式，教師對自己的師德活動進行評價與思考，是師德培訓的有效方式之一。教師職業道德教育不僅要使教師遵從既有的道德規范，更重要的是教會教師如何應對多元道德價值觀的沖擊，教會教師作出選擇，避免理論上的高調和實踐中的迷茫。(三)師德培訓職前職后一體化

師德教育作為教師教育重要的一環，其發展與教師教育系統密切相關。我國自第一次全國師范教育會議以后，逐步確立了定向型、封閉型的教師教育體系，新師資的師德培養主要靠師范院校在職前教育階段進行。但是教師職業道德教育應該貫徹教師職業生涯的始終。雖然職前師德教育能培養師范生對教育工作的理性認識和一般的工作情感，但教師職業道德成長的土壤在于職場的錘煉，在教育教學的生動、豐富而復雜的情境中。因此，以各級各類教育學院和教師進修學校為主要渠道的職后師德培訓得到迅速發展。2000年教育部頒布的《關于加強中小學教師職業道德建設的若干意見》中指出：教育學院、教師進修學校和職業教育師資培訓基地等教師培訓機構要積極承擔教師職業道德教育任務。《意見》對職后師德教育也做了相關規定，要求建立職業道德教育制度，有針對性地對教師進行職業道德教育，要堅持理論與實踐相結合的原則，開展多種形式的教師職業道德教育實踐活動。

三、我國教師職業道德教育發展的新趨勢

從教師職業道德規范的形成到師德教育模式的發展，我們可以看到，師德教育經過三十余年的發展，不斷走向專業化和實踐領域，真實的教育職場越來越成為教師師德成長的重要場所，教師職業道德教育方面零散的經驗也逐步被更為系統規范、更具操作性的制度所代替。

(一)從“職業”走向“專業”

教師道德從傳統的職業道德向專業道德轉化是教師隊伍專業化的內在構成和重要標志。在我國，教師職業道德建設在很長一段時期內，往往是一般道德規范在教育行業里的簡單演繹與應用；而沒有從專業特點出發討論教師職業道德規范的建立，導致師德建設經常停留在口頭上，沒有得到真正的貫徹和實施。“專業性”實質上是指某一行業行為主體和主體行為的“不可替代性”。教師職業道德向專業道德的轉換首先意味著教師應被當作特殊的專業人員來對待，要有其特定的行業道德。其次，我們應當從專業生活的角度理解教師專業道德建設，將教師的職業道德理解為專業生活的必需。當然，教師職業道德向專業道德或專業倫理的轉換不是一蹴而就的。但是教師職業道德從“職業”走向“專業”是我國師德發展業已出現的新趨勢。從“職業”走向“專業”預示著“通用”的教師職業道德規范即將落幕，“不可替代”的教師專業道德逐步建立。

(二)從課本走向實踐

多年來，我國師德教育主要是在職前培訓的課堂上完成的，其主要方式是對教師職業道德規范及相關的師德知識進行集中說教和灌輸。“道德教育具有的實踐性是與知識教育的本質區別，關注教育實踐是重塑師德教育的必然選擇。”師德教育從課本走向實踐，首先是因為教師的職業道德是在教育教學工作中提升與養成的。在教育教學實踐中，教師產生職業道德需要，并逐漸地轉化為道德觀念，外化為道德行為。其次，師德教育從課本走向實踐意味著教師要勇于接受新的理念，通過教育實踐，反思自己的教育行為，形成“實踐+反思”的教師職業道德成長模式。再次，教師最重要的道德實踐表現為與學生的交往。教師作為大眾預期的道德楷模，對學生的道德成長有深遠的影響。要培養良好的師德品質，教師與學生交往的過程是最好的道德實踐。

(三)從經驗走向制度

“經驗型教師向專業型教師的轉變是人類教育生活歷史性進步的一個重要表征。”同樣，將零散的師德教育經驗上升為制度層面，是克服師德缺失的有效途徑，也是今后師德建設要努力達成的目標之一。合乎倫理的師德教育制度是加強道德他律的重要措施。教師職業道德規范的確立為師德教育從經驗走向制度邁出了重要的一步，但仍有不少制度急需建立。從美國等西方國家教師倫理建設的經驗來看，我國在師德建設方面，操作性強的制裁和懲罰制度一直比較缺失。一些師德規范，由于缺少獎懲制度的保障，在實踐中難以落到實處。以教師職業道德規范為例，其條例主要以提高教師道德水準為著眼點，屬勸誡性的尋條，充其量可以對有德行的教師起作用，而缺乏對“缺德”教師的鞭策力量。同時，科學的師德評價制度也需要建立和完善。

[本文系華東師范大學“985工程”二期哲學社會科學“教師教育理論與實踐”創新基地建設子項目“教師教育評價與管理制度創新”之“教師倫理與職業道德教育的評價研究”的研究成果]

[參考文獻]

[1]朱明山，教師職業道德修養：規范與原理[M]，北京：華齡出版社，2006：61—67

第3篇：職業道德教育制度范文

【關鍵詞】中專 職業道德教育 實踐課程 教學措施

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0183-02

一 中專職業道德實踐課程的教育現狀

1.職業道德教學內容與企業及社會發展的需求不相適應

當前，中國大部分中專職業道德教育課程的教材中所羅列的主要知識為一般性的職業道德要求，書本中對相應行業的具體道德要求設計并不全面，其提供的職業道德要求與現今時代的發展腳步并不同步。由于缺乏相應的行業職業道德內容的設計，致使學生對專業所對應行業的具體職業道德要求及相應的規范制度并不了解，導致學生在工作及求職的過程中所體現出來的職業道德素質水平與企業及社會發展所要求的職業道德素質水平不相適應，降低了學生的就業率及就業能力，同時也加大了企業尋找合適人才的難度。

2.職業道德的師資隊伍建設力度不足

由于中國主要倡導中專學校在教學過程中加大力度進行技術性及實踐性技能的教學，導致現今大部分中專學校對于職業道德教育課程的投入力度較小，尤其是在職業道德師資隊伍建設方面，投入力度嚴重不足。學校將大多數的師資力量投入到技能型及技術性方面的教育，導致職業道德素質教育課程這一方面的教師數量不多，難以合理分配到整個學校的各個年級及班級之中。此外，中專學校中屬于職業道德專業的教師數量較少，學校在課程及教師安排方面只能調配其他專業的教師進行授課，由于大多數教師的主要工作范圍為學校，對于相應企業、工廠等環境并不熟悉，對于其經營及相應職業道德要求及規范了解也較少，不利于職業道德

教育課程的教學質量的提高，難以培養出有較高職業道德素質的人才。

3.職業道德教學方法單一

教學方法是否得當，直接影響教育效果。目前，中專學校職業道德課程的教學方法單一，不利于提高職業道德教育的實效性。由于傳統的講述式教學仍占據大部分課堂時間，雖有討論、辯論，但其教學手段過于陳舊，不利于提高學生學習的興趣。

二 改革中專職業道德實踐課程的重要性

隨著各大企業對人才要求的提高，中專學校教育也應與社會接軌，結合現今各大企業對于人才的具體職業道德規范及素質水平的要求，不斷加強中專學生的職業道德素質教育，以便提高其素質水平，更好地適應各大企業的相應要求。

1.加強中專職業道德實踐課程，可以促使學校培養出更多適應性廣泛的應用性人才

近年來，隨著大學生人數的不斷增加，中專生的就業水平及就業率并不理想，經過調查與分析、研究，發現各大企業對員工的職業道德素質水平要求較高。由于中專學校以往對職業道德實踐課程的教育不重視，所培養出的學生大多缺乏對所從事行業的職業道德規范的了解，不利于其求職與就業。由此可見，通過加強中專職業道德實踐課程教育，可在加強學生技術性技能的學習與掌握的同時，提高學生的職業道德素質水平，從而全面、有效地提高學生的就業競爭能力。

2.加強中專職業道德實踐課程的教育，有利于培養出全面的高素質人才

各大中專學校在開展教育活動時，除了應當重點培養學生的職業技術能力，還必須加大力度培養學生的職業道德素質。學生只有在具備職業技術能力與職業道德素質的同時，才能成為全面的高素質人才。因此，在學校專業知識教育的過程中，應不斷加強對學生灌輸職業道德知識及相應的規范要求，培養學生成為誠實守信、盡職盡責的企業人才。由此可見，提高學生的職業道德素質水平，符合中國的相關教育制度規定，有利于促使學生更適應當前時代的發展。

三 改革中專職業道德實踐課程的措施

1.創新教學內容

結合當前中國社會企業對員工及人才的道德素質要求及道德規范，通過創新職業道德的教學內容，從根本上改變職業道德實踐課程的教材，確保教材內容的全面化、有效化及實效化，從而有效地提高中專職業道德實踐課程的教學效果。由于職業道德素質對學生的就業及就業后的為人處世具有重要意義，學校在開展教學的過程中必須加強學生對各行各業的職業道德素質規范及要求的認知。經過在學校的系統化、全面化的職業道德素質教育學習，可以使學生在接觸相應行業的時候，更好、更快捷地理解其需要掌握、遵循的職業道德規范要求，以便其更好地適應其工作。

2.加強對職業道德教育師資隊伍的建設

為了提高職業道德素質課程教育的教學效果，應加強對職業道德教育師資隊伍的建設。一方面，學校應聘任更多的具備高專業化水平的職業道德素質教師，確保教師在具備相應理論知識的同時，也熟知各行各業的相應道德規范要求。另一方面，學校應結合相應的專業設置，與部分企業建立合作關系，由其指派相應的企業管理層人員到校對學生開展職業道德素質教育，便于加強職業道德教育課程的實踐性與有效性。

3.將職業道德教育融入實習、實訓等社會實踐活動中去

中職生需要一定時間的實習、實訓活動，利用這一機會對學生進行最直接的職業道德教育是非常必要和可行的。改變以往學生實習、實訓過程中，重專業知識訓練，輕道德素質提高的片面意識，應摒棄傳統的“坐而論道”的作風，堅持“教學實踐相統一”，將職業道德教育融入實習、實訓中去，讓學生在職業實踐中感受、體會和修煉，使他們逐步具備優良的職業道德。

4.改進教學方式和方法

對學生進行職業道德教育，一定要針對學生的特點，發揮學生的主體作用，把德育與職業活動結合起來，采用合作探究式、討論式、啟發式等多種教學方法，讓學生主體參與進去，從而使學生對職業道德教育產生興趣。

另外，通過結合中職學生的學習特點，可以采取案例教學、情境教學、現場教學、社會調查等方式，通過運用現代化的教學手段，促使學生對職業道德教育產生興趣。

5.幫助學生樹立正確的職業理想，找到適合自己的工作崗位

通過開設職業道德相關課程、開辟職業指導專欄、組織學生參觀人才市場和實習基地、邀請校友來校做創業報告等，幫助學生充分認識和了解社會職業，牢固樹立起“今天工作不努力，明天努力找工作”的就業理念，讓學生在老師的指導下根據自身特點，選擇職業目標，設計未來的人生藍圖。

四 結束語

綜上所述，加強中專生的職業道德實踐教育，不僅可以有效提高學生的素質教育水平，而且可以提高學生的就業能力，同時為企業培養、創造出更多的具備高水平職業道德素質的人才。通過改革職業道德實踐課程的教學內容、師資隊伍建設、教學實踐課程設置、教學方法等方面，全面提高職業道德實踐教育的質量水平，將學生的職業道德實踐教育切實落實下來，從而真正提高學生的職業道德素質，以便培養出的新一代人才與企業的相關就業需求相適應。

參考文獻

[1]王晶、刁博雅.加強畢業生職業道德教育的必要性[J].機械中專，2005（6）

[2]曾素娟.德育課實踐性教學形式初探[J].中國職業技術教育，2005（10）：48～49

[3]張以清.德育課教學中學生主體地位的體現[J].中國職業技術教育，2003（5）：47～48

[4]楊進.論職業教育創新與發展[M].北京：高等教育出版社，2004

第4篇：職業道德教育制度范文

隨著學者對黃職業教育理論和思想研究的深入，研究范圍越加廣泛，在對黃炎培這一塊研究可主要歸納為以下六個方面的內容:一是職業教育目的;二是職業教育辦學方針;三是職業教育教學原則與方法研究;四是職業道德教育研究;五是對“農村教育論”的研究;六是對大職業教育主義的探討和研究。例如，福建師范大學黃仁賢教授對黃炎培的職業指導理論進行了深入研究，他認為:黃炎培從職業教育的倡導到創辦，至始至終都十分重視與職業教育和基礎教育密切相關的職業指導，并且第一次把職業指導納入職業教育教學之中，在其數十年間的職業教育理論探討和教學教育實踐中，最終形成了比較成熟的職業教育指導體系。武漢大學張建華教授從黃炎培的職業道德觀著手，認為包括“敬業樂群”、“勞工圣神”、“完善人格和愛國主義”等內容的職業道德教育是其職業理論的重要組成部分，研究黃炎培的職業道德思想對我們推動職業教育事業有著特殊的現實意義。葉鳳剛教授認為，在21世紀20年代的鄉村教育運動中，黃炎培是最早注意到農村教育問題的教育家，其農村教育思想的核心內容經歷了由“分區立系”到“劃區施教”、綜合改進，再到“先富后教”、“富教合一”三個階段的演變。此外，南京師范大學莊緹緹的碩士論文《黃炎培職業教育思想研究》，對黃炎培職業教育思想的形成背景及過程、具體內容、思想特點、及其啟示做出了系統而具體的闡述，就其職業教育思想的內容而言，除以上六點外，還提出了黃炎培的人性化教育制度這一內容。

二、對黃炎培職業教育思想的比較研究

在注重對黃炎培職業教育思想進行研究和探索的同時，一些學者也把目光轉向把其職業教育思想與、張謇、陶行知、杜威等教育家的職業教育思想的比較研究上。例如，王彪認為和黃炎培的職業教育思想具有繼承發展的關系，是我國近代職業教育的倡導者和開拓者，而他的學生黃炎培是我國近代這也教育思想的繼承者和開創者。他們在職業教育思想上有著密切聯系，既有繼承又有發展;在實踐上，他們相互支持和幫助，共同推進了我國職業教育的發展。史淑麗對黃炎培和杜威的職業教育思想進行了比較研究，她認為兩人在相同的時代不同的社會背景下形成了各自獨特的職業教育思想，并具體從社會化、科學化、平民化三個方面來計較二者職業教育思想的異同。在杜威與黃炎培職業教育思想比較研究方面，張曉明也進行了相關研究。馬斌也對黃炎培與張謇、陶行知等教育家在職業教育的辦學目的、辦學方針、培養模式、師資隊伍建設、學生日常管理等方面進行了比較研究，認為三者提出了各具個性又相互補充、相得益彰的豐富的職業教育思想與理論。此外，姜建、馬萬明對張謇與黃炎培職業教育思想進行了比較，該文章主要從兩者職業教育思想起源、職業教育實踐形式、職業教育內容、職業教育原則進行比較，認為張謇的職業教育思想先于黃炎培，并為黃炎培職業教育思想的形成提供了參考的范例;在職教實踐形式方面，兩者都以服務社會為宗旨，但張謇更加注重校企合作，而黃炎培更加偏重職業指導;在職教內容方面，該文在張謇“事業之所至，教育之所至”的教育理念與黃炎培的“大職業教育”理念及職業道德教育方面進行了異同比較;在職業教育原則方面，作者認為兩者都注重職業教育的實用性和教育對象的廣泛性，但從具體實踐上看，黃炎培職教對象更為廣泛。

三、對黃炎培職業教育思想的當代價值研究

第5篇：職業道德教育制度范文

關鍵詞：會計證無紙化考試;財經法規與科技職業道德

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0091-02

收稿日期：2015-01-24

作者簡介：傅 冬（1988-），女，廣東省揭陽市高級技工學校助理講師。主要研究方向：電子商務、會計。（廣東 揭陽/515559）

一、會計專業現狀分析

以揭陽市高級技工學校為例，會計專業共三個班級，每班平均44人，考取相應專業的資格證書是獲取畢業證書的必備條件。揭陽市現階段每年有兩次報名參加考試的機會，考試一共三門，實行三科聯考，即三門科目同時通過才算合格，而《財經法規與會計職業道德》（以下簡稱《財經法規》）就是其中一門，它具有理論性、實踐性和較強的應試性，重要性不言而喻。

（一）教材分析

財經法規的教材采用廣東省會計從業資格考試輔導教材，該書分為五個章節，可以說每一章皆重點、皆考點，不僅理論性極強，法律條文較多，同時還具有實踐性，如匯票、支票、本票的填寫，計算相關稅的應納稅額等，對學生來說，理解起來有不小的難度。

（二）考情分析

要取得會計從業資格證書，必須通過考試，考試一共三門（《會計基礎》、《財經法規》和《初級電算化》），實行三科聯考，每科時間各為一小時，三門同時通過才算合格。對于技校學生而言，一學期同時學習三門專業課較難，所以，根據我校的課程設置，學生在校期間實際考試機會不是四次，而是只有三次，也就是從第一學年的第二學期算起。學生第一次考試，教師帶著一起學習，大家在同一起跑線上，這時的學習氣氛比較濃厚，但若第一次沒有通過，對學生的打擊較大，喪失了自信心，這時又有第二學年的課程要學習，所以考試壓力會更大，部分學生在這時就已經自我放棄了。

（三）學生現狀分析

技校學生底子薄，學習能力稍弱，對自身缺乏信心，再加上會計學科專業性較強，對剛初中畢業的孩子來說，初始確實比較難于接受，很多學生在第一學期學習《基礎會計》的時候，像聽“天書”，根本不懂。若沒有及時樹立好正確的學習觀，很容易自暴自棄，那對后續的學習勢必會產生極大的影響。

二、財經法規課程教學

（一）教材學習

1.通讀

通讀教材，概括體會，《財經法規》試題共計70小題，涉及考點眾多，難度增大，學生只能全面學習。

2.精讀

根據考試大綱，對于教材里面的重點難點內容必須精讀，加深理解。只有掌握這些，即常考點，才可能通過考試。

3.理解加記憶

《財經法規》并不是完全的死記硬背，但又離不開記憶知識。比如稅法部分個人所得稅稅率表、消費稅不同稅目的稅率，這些考題中會給出，不需記憶。但是，不同稅種的征稅對象、企業所得稅的免稅收入等內容則需要記憶。采用在理解的基礎之上，加強記憶，才能收到良好的效果。

（二）做題方法

1.要數量

光看書死記硬背是不得要領的，一定要通過做一定數量的習題 ，把握考點的命題形式、摸清出題陷阱、掌握應試技巧。

2.要質量

題目不是做得越多就越好，“題海戰術”的時代已經過去。每做一題應有效果，要分析，總結考點，查漏補缺，舉一反三，不要被題目奴役，為了做題而去做題。因為做題只是掌握知識的手段，而不是目的。

3.不要“偏難怪”

不要去做偏題、難題、怪題，應跟著考試大綱走，從業考試階段，考點范圍大但不難，只要掌握基本層面的知識點已足夠，不要去深摳，鉆“牛角尖”。

三、教學思考

會計從業資格證書是進入會計行業的“門檻”，考取“上崗證”，對于畢業及就業兩方面來說意義重大。從應試的角度考慮，幫助學生最大限度的通過考試，提高通過率是必要的。從教學目的、培養目標考慮，要學生掌握經濟法律法規，分清合法與非法，遵循基本的職業行為準則和規范，指導日后的會計工作，也是必要的。如何將兩者聯系起來，不但要找到好的學習方法，而且要與時俱進，采用多種教學方法豐富課堂，這對教師提出了更高的要求。

（一）首堂課的必要性

學生興趣的建立與教師第一堂課的好壞密不可分，首堂課的重點不是在于講授多少知識，而是要做到足夠的引入。教師要整體把握《財經法規》這門課程，舉事例說明遵紀守法在會計行業的重要性，學好該門課程對考取會計上崗證的必要性，幫助學生明確會計職業發展的軌跡和要求，為他們進入會計知識的海洋做好鋪墊，從而激發學生學習這門課的積極性。

（二）端正學習態度

部分學生看到《財經法規》滿是文字的教材時，就已經“頭大”了，還沒有開始學習就產生了抵觸的心理。還有學生認為，這門課只需要考前死記硬背，碰運氣也許能通過，不用費什么大功夫。針對這些想法，筆者都要提前“打預防針”。只有端正好學習態度，才可以提高學習效率，扎實掌握知識，達到事半功倍的效果，不僅為了應試，更是為了以后職業生涯的發展，具備良好的職業道德操守。

（三）運用多種教學方法

由于該課程課時安排有限，且內容較多，既要照顧到學生的學習水平，又要完成相應的進度安排，為了得到良好的教學效果，經過思考后，筆者采用了多種教學方法，比如案例教學法、項目教學法、情景教學法等，讓學生完成從感知到理解再到提高的過程。

例如，在講授會計職業道德這一章時，搜集選用實際案例，引導學生分析，小組討論，最后教師總結點評。當看到違反法律法規的嚴重后果，學生自然認識到遵守職業道德的必要性，深刻理解了職業道德規范的內容。又如，在講授會計專業職務時，可以讓同學們暢想作為會計專業的學生，如何規劃自己的會計生涯，需要考取哪些資格證書，成為會計員的任職條件有哪些，要想進一步提升，又需要什么條件。這個任務貼近學生，易激發學習興趣，引導他們自主閱讀書本。然后請同學們發言說說自己的設計之路，從普通的會計員，到助理會計師，再到會計師，最后到高級會計師，既給他們信心，又給予鞭策。再如，在講授會計人員的工作交接時，設置交接情景，給學生分配會計機構負責人、會計主管、會計員等角色，體驗經濟活動中的會計工作，在情境中完成知識的學習。在平時，為了讓學生適應考試氣氛，消除緊張感，提高學生的應試能力，筆者會定期嚴格按照考證要求進行模擬考試，一方面考察學生掌握知識的情況，另一方面使得學生能靈活應對考證。

（四）多方監督管理

技校學生主動性不強，自我學習能力較差，控制約束能力也較欠缺，這需要任課教師、班主任及學生家長共同配合監督管理。在課堂上，關注每一個學生的學習狀態，課下與班主任和學生交流，找出問題，共同探討解決方案，及時與學生家長取得聯系，溝通了解學生的整體情況，幫助其認真學習。通過這種多方配合監督管理的方法，不僅保證課堂效果，又能了解課下動態，營造學習氛圍，建設良好的校風。

第6篇：職業道德教育制度范文

關鍵詞：會計人員；職業道德；道德失范

中圖分類號：G645　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)04―0170―02

一、我國會計職業道德失范的現狀

(一)會計人員誠信缺失

在現實經濟生活中，一些會計人員為了滿足個人私欲，不顧職業操守，利用專業優勢，大肆造假。另外，因會計人員在單位的地位具有從屬性，不可避免地受其所處環境的文化層次及單位負責人的道德水準的影響。有相當多的會計人員以“技術處理”方式使虛假會計信息以合法的方式體現，為公司財務欺詐案提供方便，如銀廣廈、麥科特、ST黎明等一系列財務造假公司的曝光，牽出了相關的華鵬、華倫等會計師事務所，假事件涉案金額之巨、涉及面之廣使會計業面臨著“誠信危機”。

(二)會計人員法制觀念淡薄

不少會計人員缺乏職業理想和敬業精神，不懂得學習會計法規，更談不上以會計職業道德理念約束自身的行為，這反映了現實中會計職業道德思想基礎的嚴重缺失。

(三)會計人員業務水平偏低

在我國1000多萬財務從業人員中，中高級職稱人員僅占20％，知識結構、學歷水平和業務水平偏低，對會計準則、會計制度知之甚少，專業技術能力較差。這導致在工作中缺乏精益求精的精神，記賬不符合規范，賬簿混亂、賬賬不符、報表擠數的現象，從而出現會計信息失真的情況。這些都大大降低了會計工作質量，違背了職業道德的要求。

二、造成會計職業道德失范的原因

(一)社會因素對會計職業道德失范的影響

1.　經濟體制轉型對會計職業道德的影響。我國經濟體制由計劃經濟向市場經濟的轉變實質上是一場全面的、深刻的社會轉型。社會轉型為社會的發展提供了契機，但各種不良的社會思潮也為社會道德失范的產生提供了養分。會計行為規范模式在一定程序上被否定或遇到嚴重破壞，逐漸失去對會計人員的約束力，形成會計職業道德規范權威失落。

雖然我國的會計準則、會計制度都進行了一系列的改革，并逐步與國際化接軌，但在許多方面尚存在一定的差距。這一時期會計準則和會計制度還沒有形成一個完整的體系，會計準則的可選擇性給許多人提供了打球的機會，給會計造假創造了條件。

此外，在我國的會計教育中也存在著重技術能力輕道德要求的現象，學生雖然掌握了相對較高的會計專業理論和技能，卻忽視了對會計法制觀念、會計職業道德觀念的培養。

2.　缺少有效的內部控制和外部監督機制。隨著經濟體制改革的不斷深入，企業的經營機制、經營方式也在不斷更新。在整個經濟工作過程中出現了許多以前沒有的新情況、新問題，而與之配套的內外監督機制還未能建立和健全。如對國有企業來說，在企業的所有權尚未分離之前，會計人員兼有雙重身份，既代表國家利益監督企業的財務收支和經濟業務，同時又是企業管理者。隨著國有企業的兩權分離，會計隸屬于企業，其衣、食、住、行、任免、獎懲、升遷，均依靠其在單位的任職及任職的業績，不能獨立行使其監督職能，從而對企業的監督權自然就削弱了。

3.　外部壓力缺乏。在實際生活中，許多企業利用公眾對會計報表的重視不夠，不了解，采用一些手段來操縱會計報表數據，使其具有較好的外在表現，從而粉飾財務狀況。大部分的公眾不具備辨別能力，在閱讀報表時很容易被蒙蔽和誤導，也很難對會計人員的工作提出相關的要求，會計人員缺乏恪守職業道德的外在壓力。

(二)法律因素對會計職業道德失范的影響

改革開放以來，我國為了完善規范會計核算，制定了一系列的法律、法規以及會計師的基本職業道德準則。特別是新修訂的《會計法》，第一次把會計人員應當遵守職業道德高度概括地寫進了法律條款，但這些法規和準則都沒有詳細的實施細則，缺乏可操作性。在我國執法不嚴的情況時有發生，對違法行為往往只是以罰代法，支付一定的罰金，企業領導及有關人員并沒有受到應有的法律制裁，導致一些企業的管理者和會計人員對法律熟視無睹，法律觀念極為淡薄，對于一些注冊會計師審計造假嚴重損害公眾股東的利益，卻沒有相應的法律條款對其直接責任人進行制裁。

(三)會計人員自身因素對會計職業道德失范的影響

會計人員自身缺乏職業風險意識，職業判斷能力弱，自我管制能力差。天津財經學院的韓傳模和郝景昭曾做過一個專門的問卷調查，他們對1200名會計人員進行了調查。被調查的會計人員均具有中級以上專業技術任職資格；所涉及的企業類型有國有企業、多種所有制企業、行政事業單位；在職務結構上，有一般會計人員，也有科、處長及以上職務的會計人員；在年齡結構上，老、中、青各占1／3。當會計人員在工作中，本著實事求是、客觀公正精神，堅持原則處理會計事務，同單位負責人的意見產生分歧時，16.87％的會計人員認為應當做到堅持原則，21.86％的會計人員認為應直接按單位負責人的意見辦，61.27％的會計人員認為應做好“技術處理”，使其符合單位負責人的意見。

在義務和利益的沖突中，多達83.13％的會計人員在責任和利益的艱難選擇中舍棄了職業道德，在權大于法的思想支配下，有意造假，使得會計信息質量難以保證。

三、提高會計職業道德的對策

(一)改善會計工作的社會環境

1.　參考引進國外先進的規范。我國對會計職業道德的理論研究起步較晚，也沒有形成完整的系統，正處在探索階段，借鑒它國的經驗，能使我國在會計理論研究上有一定提高，從而能起到事半功倍的效果。

2.　構建適合我國國情的會計職業道德規范體系。各個國家在文化傳統、經濟環境等方面存在著一定的差異，這些差異使各國的會計道德觀念都不盡相同，結合我國國情，構建起我國會計道德規范體系。

3.　改變會計職業道德的評價和獎懲機制。改變監督機制加大國家監管力度，把行業自律與他律相結合。逐步建立健全包括企業、負責人、會計人員、注冊會計師、會計師事務所在內的會計信用評價系統，建立會計信用檔案，加強信用軌跡跟蹤。

4.　健全會計管理體制。我國的企業改革沒有觸及傳統體制的根本弊端，只在表層采取了一些措施，傳統的企業管理體制的框架并未根本打破，企業依然是政府的“兒子”，而企業為求業績不惜對會計人員施加壓力；會計人員依附于企業，其工作不僅受單位主要領導的制約，而且受其他部門主管和人員的制約。只有建立和完善現代企業制度，使企業真正成為產權清晰，權責明確，政企分開，管理科學的自主經營、自負盈虧、自我發展、自我約束的法人實體和市場競爭主體，才能使企業自覺遵守經濟規律，建立和完善統一的會計制度，滿足企業多元化經營的需要；明確會計監督、審計監督的執法職責和

權限，以實施清晰明了的監督職能，促使會計人員遵守和提高自身的修養和道德。

(二)健全會計工作的相關法律

健全的法制是制止和防范會計人員利用會計政策的可選擇性以及會計職業之便，主觀臆造虛假會計信息的保證。在法制建設方面，不僅應該完善立法，制定有關會計信息質量的管理法規，還應對違法行為規定明確具體的懲治措施，督促會計人員能夠在準則、制度及相關法律法規允許的范圍內進行選擇、判斷、估計。對假借職業判斷之名弄虛作假和屢次違反財經紀律的，必須及時予以糾正或處理，情節嚴重的要給予經濟制裁、行政處罰(包括實施退出機制)及至追究其刑事責任。

(三)提高會計人員自身的職業道德教育

1.　改變會計專業教育模式。學校課堂不僅是教授學生專業知識的殿堂，更是教授學生怎樣做人的圣地，而我國大部分學校偏重于傳授專業技能，忽視了職業道德教育。應在會計專業學歷教育中專門開設“會計職業道德”課程，在開始給學生傳授會計專業知識時，引入會計職業道德教育，使學生從一開始就樹立會計職業道德觀念。

2.　改變會計人員后續教育制度。目前我國會計從業人員的知識結構還較為陳舊，難以達到市場經濟高速發展的要求。將會計職業道德培訓納入會計人員繼續教育體系，各級財政部門、會計管理機構和中央會計從業資格管理部門要將會計職業道德作為年度會計人員繼續教育的主要內容。

3.　大力提高行業職業道德教育。提高注冊會計師和注冊資產評估師的職業道德素質。行業職業道德是所有從業人員在執業活動中必須遵循的行為準則。因此，要在全行業著重開展以職業道德為核心內容的誠信教育，要讓“誠實守信”和“獨立、客觀、公正”的職業風尚成為每一位從業人員的自覺行為。

4.　將會計職業道德建設與會計從業人員管理相結合。進一步完善會計從業人員資格準入、考核、獎懲、培訓、退出等辦法，完善將會計職業道德納入會計從業資格考試范疇，同時結合會計從業資格發證、注冊等工作，研究建立和實施會計人員誠信檔案管理制度，制定會計人員職業道德規范體系，推動和完善會計職業道德的規范化、法制化。

參考文獻：

[1]林啟云，注冊會計師非審計服務研究[J]，東北財經大學學報，2002，(7).

[2]黃寧，淺議會計人員的職業道德教育[J]，中國高新技術期刊，2008，(3).

第7篇：職業道德教育制度范文

中華醫院管理學會為進一步了解醫院中醫療糾紛和侵權事件的發生狀況，對全國326所醫院進行了多項選擇式的問卷調查。通過對多項選擇式問卷調查的分析發現，在第一大類“社會因素”選項中，63.5%的人選擇了“全民法律意識提高快，自我維權保護意識普遍上升”導致醫療糾紛多發;選擇“由于新聞媒體炒作，制造轟動效應，誤導病人和家屬”的有88.6%;選擇“由于醫療保障制度改革，使病人自負藥費比例增加引發糾紛”的有34.77%。在第二大類“醫院內部因素”選項中，選擇“由于醫務人員服務態度不好，引發糾紛”的有49.5%;選擇“因服務質量和技術水平存在問題引發糾紛”的有29.6%;選擇“醫院管理不足引發糾紛”的有31.1%。由此可以看出，服務態度生、冷、硬是引發醫療糾紛的一個重要因素。在第三大類“患者方面的因素”選項中，選擇“由于病人對醫學知識缺乏了解，對醫療結果期望值過高，引發糾紛”的有93.8%;選擇“因希望少交醫療費而引發糾紛”的有51.5%;選擇“因對治療不滿意而引發糾紛”的有37.6%;選擇“因患者或家屬無理取鬧引發糾紛”的有49.5% [1] 。

在市場經濟條件下，醫療糾紛涉及醫患雙方的權益、道德和法律責任問題，醫療糾紛的防范優為重要。防范醫療糾紛必須加強醫務人員的職業道德教育、法制教育，完善教育和培訓制度，樹立高尚的職業道德，增強醫務人員法律意識，不斷提高醫務人員的整體業務素質。醫療機構還應加強服務質量監控，自覺接受社會的監督，制定防范、處理醫療糾紛的預案。

我院作為全地區唯一一所二級甲等醫院，承擔著和田地區七縣一市200萬各族人民群眾的醫療保健任務。在醫療工作中,難以完全避免缺陷失誤而導致的醫療糾紛，一旦形成醫療糾紛，會直接或間接地涉及醫患雙方的權益、道德和法律責任問題。因此，必須重視醫療糾紛的防范工作，只有有效地防范醫療糾紛的發生才是解決醫療糾紛的關鍵所在。如何防范醫療糾紛的發生呢？反觀我院近年來的醫療糾紛，真正因醫療技術欠缺而引發的糾紛沒有，連續發生的多是因為醫護人員責任心不強，病情解釋不到位，服務態度差引起的糾紛。這個結果符合有關部門在調查全國醫療機構中醫療糾紛的調查結果。我想，如果我們醫務人員不僅僅把“以病人為中心”作為一個口號，而是真正體現在工作中，許多醫療糾紛是可以避免的。作為醫院的一名管理者，我認為醫院本身在防范醫療糾紛上還應再加強以下幾方面的工作：

1 領導高度重視醫療安全工作

專門分工主管醫療副院長負責，將防范醫療糾紛納入了醫院目標管理，作為醫院管理的一項重要內容來抓，并向全體醫務人員提出“對技術精益求精，對病人極端負責，將各種醫療糾紛發生率降低到最低水平”的要求。

2 加強醫務人員的職業道德教育

醫務人員的職業道德即醫德，是醫務人員應具有的思想品質。高尚的職業道德，是防范醫療糾紛的基礎。這不僅僅因為醫務人員只有良好的醫德，才會自覺磨練意志，刻苦鉆研業務，從而具有精湛的醫療技術，同時，良好的醫德也是調節醫患關系、醫醫關系的杠桿和準則，是執行規章制度的基礎。綜觀醫療糾紛的起因，幾乎每一起糾紛中都涉及到醫德醫風問題，有一些非醫源性糾紛，則純粹由醫德醫風問題引起，所以，加強醫務人員的職業道德教育，抵制和糾正行業不正之風，使醫務人員做到恪守醫療服務職業道德是最基本的要求。首先，應堅決制止紅包等不正之風的出現，嚴肅紀律，以法治醫。第二，醫院應把醫德教育和醫德醫風建設作為目標管理的重要內容，認真貫徹《醫務人員醫德規范及實施辦法》，建立醫德考核與評價制度，切實加強醫務人員職業道德教育，樹立忠于職守，盡職盡責，全心全意為人民服務的敬業精神。第三，嚴禁個別醫務人員利用醫患關系挑撥離間，激化矛盾，撈取私利。第四，切實改善醫務人員的服務態度，在言語、行為和舉止上，講究文明禮貌，對待病員一視同仁，樹立“病人至上，廉潔行醫”的觀念。

3 建立完善的崗前培訓和繼續醫學教育制度

關于醫患關系,傳統觀念認為,醫療工作的“行善”、“行仁”行為,賦予了醫生對患者的干涉權(只要醫生認為其符合患者最佳利益原則)。醫生在醫療工作中,也習慣于表現出“居高臨下”、“以我為主”的家長式作風和醫患之間的不平等關系。而現代的醫患關系,醫患之間應是一種平等的民事法律關系,具有契約性,它強調的是醫患雙方互相尊重與平等,強調患者的自應高于最佳利益原則(這對醫生的干涉權是一種限制),患者自的建立,很大程度上是以要求對病情的知情權、治療知情權和費用知情權為基礎的,這從一個側面反映了社會的進步,如果我們不能正確認識和順應這種進步,這可能因此而引發醫療糾紛。所以，醫院要對新分配到崗的職工實行上崗前教育，對在崗醫師進行繼續醫學教育。通過不斷學習，轉變觀念，提高認識。教育的主要內容包括：(1)政治思想教育；(2)醫療衛生事業的方針政策教育；(3) 樹立良好的職業道德，就是要堅持救死扶傷、全心全意為傷病員服務、為人民健康服務的宗旨，樹立“以病人為中心”的思想，切實提高病人的滿意度 [2] (4)醫院工作制度、操作常規、醫療安全措施及各類人員崗位職責；(5)當地醫療衛生工作概況及所在醫院情況；(6)現代醫院管理和發展的有關內容；（7）最新醫學知識，前沿醫療技術等。崗前教育要由院方考核合格者方可上崗。崗前教育集中培訓應與試用期教育結合起來，并在轉正前做出評價。在崗繼續醫學教育實行學分制，要求在崗職工在一定時間（一般以一個聘任期為單位）內必須積滿一定繼續教育學分。

4 提高醫務人員的整體業務素質

醫務人員努力鉆研業務，不斷提高診療護理水平是防止醫療糾紛發生的根本所在。醫療是高技術集中的特殊服務事業，醫務人員面對的是復雜、繁多的疾病和人體活動不斷運動的特殊性。在醫學領域中，人們對疾病和人體的研究和認識，還有許多的未知數和變數，這就決定了醫療活動的復雜性和危險性。實踐中，不少的醫療糾紛是由于醫務人員的診療護理水平不高，面對復雜或以外情況不能解決，導致病員發生不應有的損害后果而引起的。

醫務工作是關系人民生命健康的特殊行業，醫務人員必須加強自身業務學習，提高業務素質和服務質量，這是減少醫療過失，防范醫療糾紛的關鍵所在。因為一切醫療過程都是發生在醫療技術基礎之上的，沒有高超的醫療技術水平，救死扶傷就是一句空話。除醫務人員自身應增強學習的自覺性外，作為醫院也要對各級各類人員進行業務學習和培訓，建立和完善繼續醫學教育制度，嚴格考核，開展科研，進行學術交流，團結協作，使醫療水平不斷提高，更好地為病人服務。

5 加強服務質量監控，制定防范、處理醫療糾紛的預案

醫院必須把醫療質量放在首位，把質量管理納入醫院的各項工作中。醫療機構應當設置醫療服務質量監控部門或者配備專職或兼職人員，具體負責監督本醫療機構的醫務人員的醫療服務工作，檢查醫務人員執業情況，接受患者對醫療服務的投訴，向其提供咨詢服務。根據不同的規模和等級，醫療機構具備條件的，可以設置單獨的醫療服務質量監控部門，不能設置單獨的醫療服務質量監控部門的，醫療機構應當配備專職或兼職人員負責醫療服務質量監控工作，保證責任落實到具體部門，落實到具體人，確保醫療工作正常運轉和醫療安全。醫療服務質量監控部門要監督醫務人員認真履行工作職責，嚴格遵守法律、法規和各項規章制度，恪守職業道德。在監督過程中如果發現醫務人員的違紀違章行為應當及時糾正和處理。醫療服務質量監控部門或人員應接受患者對醫療服務的投訴并及時受理投訴。對于患者投訴的問題，要做必要的核實，對于問題重大，矛盾突出的，還要做好調查工作。如果確實是由于醫療方的原因引起患者投訴的，醫療服務質量監控部門或人員要立即采取措施，告知臨床和相關部門及有關工作人員，妥善處理，消除醫療糾紛隱患和減輕損害后果。

另外，醫療機構還應當制定防范、處理醫療事故的預案。除了設立醫療質量監控部門或人員、加強醫療質量監督管理、提高義務人員技術水平、改善服務態度外，醫療機構還應制定切實可行的應急預案。所謂預案是指事前制定的一系列應急反映程序，明確應急機制中各成員部門及其人員的組成、具體職責、工作措施以及相互之間的協調關系，預案在其針對的情況出現時啟動。醫療機構制定的應急預案應包括兩種：防范醫療事故預案和處理醫療事故預案。在兩種預案中應建立相應的工作機制，明確組織機構和人員職責。在防范醫療事故預案中要明確領導機構和承擔具體工作的相關部門，分別明確工作職責和工作范圍，針對容易引起醫療糾紛的醫療質量、醫療技術水平、服務態度等因素制定各項預防措施；在處理醫療事故預案中也要明確領導機構和承擔具體工作的相關部門，明確醫療糾紛發生后各部門的職責和應采取的措施。

6 建立完善的社會監督制度

有效防范醫療糾紛，還必須自覺接受社會的監督。醫院要設立社會監督電話和意見箱，有專人負責管理。建立醫院領導與所在地區聯系制度，聽取和了解所在地區群眾的反映與意見。不定期向病人發放“征求意見卡”，進行滿意度調查。聘請社會義務監督員，定期召開有關人員座談會，征求意見。醫院須實施下列公開制度： (1)上崗人員必須佩戴附有本人照片、姓名或編號、科室、職稱或職務等內容的胸卡；(2)公開張貼衛生部制訂的醫務人員醫德規范及實施辦法；(3)公開主要檢查、治療、手術、住院的收費項目及標準；公開常用藥品價格和自費藥品品種；(4)對出院病人出具其費用結算憑證； (5)公開專家門診姓名、職稱、專科、時間、掛號費標準等；(6)公開重大檢查和手術的時間安排。

醫務人員要充分尊重患者的知情同意權，規范病案書寫工作。病案是重要的法律文件,《醫療事故條例》對病案管理和允許患者復印、封存病案的規定以及《最高人民法院關于民事訴訟證據的若干規定》中關于醫療訴訟舉證責任倒置的規定,要求醫務人員必須按《病案書寫規范》及時、真實、詳細、完整地記錄患者診斷治療的全部過程。在發生糾紛時,完整的病案資料可以避免許多不必要的麻煩。

7 針對醫療缺陷的特點制定防范措施

為防止和避免醫療缺陷的發生，必須制定院、科兩級醫療安全防范措施：如醫療安全教育要堅持警鐘長鳴的制度，進修生、實習生手術范圍要嚴格把關，加強對重點科室的監督管理。

參考文獻

第8篇：職業道德教育制度范文

關鍵詞：高職學生；思想政治教育；有效途徑

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0061-02

隨著網絡的普及、社會的發展，高職學生的思想政治教育的工作越來越不好做，因為在學校正面教育的同時，不可避免地學生會被網絡、微博、微信等其他渠道來源的思想所侵蝕，而高職學生又有其自身的特點，因為他們畢業以后是要馬上走上工作崗位的，如果在校期間不能使學生形成正確的人生觀和世界觀、價值觀，具備樂觀積極向上等正確的思想品質，勢必會對學生未來的發展形成一定的阻礙，因此，加強高職學生的思想政治工作教育顯得尤為重要。

一、高職學生思想政治教育主要包括的內容

高職學生思想政治教育主要包括以下內容：理想信念教育、愛國主義教育、職業道德教育、心理健康教育、人文素質教育等。其中理想信念教育是指要加強對學生進行正確人生觀世界觀、價值觀的教育，教育學生要能夠立足基層，正視自己和認識社會，積極響應國家號召，支持西部開發的理想信念；愛國主義教育對于當今的高職學生來說要幫助他們樹立民族自尊心和產生民族自豪感；職業道德教育是社會道德在具體職業中的體現，是指導高職學生在社會上如何與人友好相處的行為準則，在高職學生中加強職業道德教育就是要培養學生服務基層和奉獻社會的使命感，以及使高職學生具備良好的崗位責任意識和職業情感意識。心理健康教育主要是針對高職學生自卑自戀、抗挫折能力差，動不動就自殺、跳樓等現象進行的教育，使他們能夠正視自我，正確面對社會。人文素質教育重在培養高職學生的審美情趣和提高他們的文化品位。

二、高職學生思想政治教育工作中主要存在的問題

1.學校普遍存在重職業技能輕思想政治教育的傾向。首先，作為高職院校對學生思想政治教育定位目標不明確，主要表現為把高職學生的教育目標和思想政治教育混為一談；其次是高職院校對學生的思想政治教育工作投入力度不夠；另外，高職學生的思想政治教育課經常被其他課程占領。

2.高職院校教師思想政治教育教師隊伍素質有待提高。俗話說：“學高為師，高為范。”高職教師在對學生進行思想教育工作過程中，由于對自身要求較低，在工作中不能很好地起到模范帶頭作用，比如有的教師教育學生要立足基層，可自己對工作又挑三揀四，牢騷滿腹。再比如有的教師教育學生要提高人文素質，可自己卻是處處不講究等等原因，導致教師對學生思想政治教育的質量也難以保證。

3.高職學校沒有一個良好的對學生進行思想政治教育的環境。首先是學校比較重視物質文明建設，忽視精神文明建設，沒有給學生提供一個良好的育人環境。其次，網絡不良信息的肆意傳播，給高職學生的思想帶來一定侵害，尤其是近幾年來智能手機的發展，微博、微信的迅速傳播，其中一些不良信息給高職學生思想政治教育工作帶來了嚴重挑戰。

三、創新高職學生思想政治教育的有效途徑

1.高職學生思想政治教育要體現“以人為本”的教育理念。以人為本，就是以學生為本，以學生的發展為本。在對學生思想教育的過程中，首先要從學生的身心發展出發來實施教育，明白當前高職學生的思想狀況，只有這樣才能做到對癥下藥，有的放矢。其次，要改變傳統對學生進行思想政治教育的方法，傳統思想教育的形式主要以教師灌輸為主，教師講學生聽，這種教育方法容易使學生產生逆反心理，人為增加了教師對學生進行思想教育工作的難度。堅持以人為本，就要創設出一種民主、和諧、尊重、平等的師生關系，只有在這種關系中，教師的思想教育工作才容易被學生所接受，才能真正起到思想教育的目的。

2.提高思想政治教育教師工作隊伍素質。教師思想教育隊伍的素質直接關系著對高職學生思想教育的結果。作為思想政治教育教師首先要立場堅定，堅持正確的政治方向。其次，教師要有專業的理論素質。思想政治教育者如果自身業務鉆研不深，對當前許多重大問題研究不夠，在對學生進行教育時就不能夠很好地讓學生服氣。另外，作為思想政治教育工作者能夠起到模范帶頭作用，說到做到，不能當面一套背后一套，否則就難以讓別人相信，不利于思想政治教育工作的順利開展。

3.針對當前網絡熱點有針對性地對學生進行教育。針對目前網絡媒體等不良信息對高職學生思想的侵襲，首先學校要建立一套健全的網絡道德規范體系，強化學生的思想道德自律意識。其次，學校要為學生營造一種民主和諧的校園文化氛圍，比如可以在校園網或者微博等網站上建立“陽光心理咨詢室”等活動，幫助學生消除不健康的心理問題。另外，高職院校還要加強網絡平臺的建設和管理，對網絡傳播的不良信息進行監督，及時刪除一些不健康的集體輿論，保證校園網信息傳播的積極向上。

4.學校、家庭、社會三者要有機結合起來。由于高職學生個人素質參差不齊，對學生思想教育的目的也不相同。首先，高職院校的思想教育可以充分發揮校園文化的作用，讓優秀的校園文化引起學生興趣，進而積極學習先進的文化，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。其次，學校思想教育要充分發揮社會輿論的作用，讓學生吸收正面的思想教育信息，從而形成正確的思想傾向。另外，高職學生的思想教育還要和家庭結合起來，通過和家庭教育相結合，讓學生正確使用手機，避免消極因素對學生產生影響，耽誤學生學習。

5.學校對高職學生的思想政治教育要體現生活化。傳統對學生進行思想政治教育的方式大都局限于課堂教學，理論高于實際，與學生生活脫節，因此思想政治教育效果難以得到保證。其實對高職學生來說思想政治教育應該不僅僅局限于講大道理，不僅僅是政治教育，它包括了學生學習和生活中的方方面面，比如心理健康教育、人文素質教育等等方面。高職學生的思想教育只有貼近學生生活實際，學生才會認識到思想教育的重要性，才能真正重視起來，進而接受教育改變自己。在思想政治教育工作中只有把思想教育和人性教育、道德教育、人情教育結合起來，以及與人們的同情心、良心、公益心結合起來，才能真正走進學生，思想政治教育才能深入人心。只有把思想教育生活化，才能不斷提升高職學生的思想道德水平境界。

6.學校要加強思想政治教育制度建設。俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”對于如今的高職學生來說，自我約束能力不強，在一些思想道德認識上，明知不對，卻身不由己，管不住自己。因此，學校要加強思想教育制度建設，只有制度才能增加不良思想道德對學生的約束力，只有一套完善的思想政治教育制度才能使這種約束變成一種習慣，要想培養出思想品德高尚的學生，就要從習慣入手，實踐也證明，合理完善的思想政治教育制度對提高學生思想素質有著明顯的作用。

綜上所述，高職學生的思想政治教育一定要與高職教育的具體實際相結合，立足于職業教育的辦學特色，從職業教育的特點出發，有的放矢，把創新高職學生思想政治教育工作落到實處。

參考文獻：

第9篇：職業道德教育制度范文

一、新形勢下對高校督導內涵的認識

隨著創新創業教育的開展，教學督導也賦予了新的內涵。現代教學督導目的是要求學校根據自身的辦學規模和發展規劃，監督、檢查、評估和指導本校的教育教學管理活動是否合理，幫助學校激發教師和學生的內在潛能，提高學生創新創業能力，調動教師、教學管理者和學生的積極性，為完善創新創業教育打下堅實基礎。總之，目前評估與指導教學工作是督導的重心。教學督導包含了督教、督學、督管、導教、導學、導管等幾個方面的工作。

二、創新教學督導機制的探索與實踐

江西應用科技學院作為應用型本科院校，近年來在創建教學督導機制方面努力的進行了機構改革，以適應新形勢的需要。可以從以下幾個方面進行總結和歸納。

（一）建立了規范化的督導信息采集與反饋制度

江西應用科技本文由收集整理學院為了提高學生的創業實踐能力，學校建立了規范化的督導信息采集與反饋制度。例如制定了《督導工作指導方針》，指出了教學督導的目的、任務，工作權限、職責；以及督導的師資隊伍、待遇等；根據督導的工作目標和任務，制定了例會制度和例會章程；制定了《督導信息聯絡員守則》和《督導信息反饋意見制度》，保證在做好督導信息采集工作的同時，也能夠根據反饋的信息及時提出改進意見和解決方案。制定了《教師教學管理條例》、《教師教學考核方案》、《教師教學質量評價表》等章程，畢業論文設計、課程考核、實踐教學考核評價標準，做到有章可循。

（二）督導工作檢查常態化

江西應用科技學院督導堅持三個工作相結合。

第一，堅持常規檢查與專項檢查雙向展開。督導開展常規檢查的方式是：開展隨堂聽課，期中教學檢查，學生畢業論文（設計）、學生實驗實訓報告等常規教學檢查。督導開展專項檢查的方式是：開展雙語課程、精品課程、多媒體教學、網絡課程等教學評估、檢查，使督導工作更具有專業化；督導開展專項調研的方式較多：如可以對學院的教學計劃、課程設置、教研室制度建設、教師評價等方面進行專題調研，還可以通過詢問、調查問卷等方式，搜集教學相關信息，分別歸納、整理以形成專題報告供領導審閱。

第二，堅持重點督導與一般督導相結合。督導在檢查工作時，更應該注重問題的重點關鍵所在。在教學督導過程中發現的突出問題，通過集體調研、深入了解和分析，提出指導意見。督導每年都對實驗實訓設備的安全隱患進行重點檢查，一旦發現有安全隱患，則立即排除。

第三，堅持傳統工作方式與創新工作方式相結合的工作機制，切實做到督導工作常態化和制度化。學校每學期舉行不同層次的教學督導會議，開展教學部署，根據日常教學效果和討論改進措施，最終形成教學總結。督導不定期地利用網絡教學資源，在校內向領導以及各個職能部門、院（系）反映學校的教學動態，教學督導的評教、評管、評學的短文，對省級教改課題予以提供教學指導和建議。

（三）確定以人為本的教學督導為中心，以民主協商為策略，提高督導的服務意識

第一，教學督導是一種教學管理工作，管理就是服務。督導關注教學，就是為教學服務，為師生服務。江西應用科技學院督導人員樹立了管理就是服務的督導理念，實行民主協商式督導，用包容和博大的情懷來對教學管理工作提出意見和建議，對教師工作中存在的問題提出指導性意見和改進措施，推動高校人才的培養。例如，督導通過課題立項、修改撰寫論文來開展教學專題研究，從理論上探討督導的新思想、新觀點、新經驗，創新督導工作新思路。

第二，學校督導充分樹立以人為本的監督理念，督導指導教師，像教師的良師益友一樣關懷教師。督導主動關注教師，尤其是青年教師的素質和成長，將目光放在青年教師的教書育人的理念和思想觀念的更新上，使青年教師的教學跟上時代的步伐。督導從被督導者的角度出發，結合學校的實際情況，以鼓勵、指導、幫助為主，將自身的優良作風、技能、經驗和方法傳授給青年教師，推動學校更好的培養創新人才。

（四）充分運用反饋控制理論

教學督導理論基礎之一是反饋控制理論。反饋控制理論是將學校的教學計劃和目標傳達給相關部門，同時，由相關部門收集反饋意見并反饋給指導部門，以便監督和及時了解信息。

學校在各專業學生中挑選出一批學生代表來擔當督導信息聯絡員，定期向督導反映問題。并時時召開聯絡員之間的座談會，以便能夠發現問題及時解決，真正做到督導工作的創新性和時效性。督導與師生建立起和諧、平等、寬容、信任的關系，通過督導的督查、倡導和示范，建立一種健康的和諧的校園文化氛圍，讓教學督導機制產生良好的效果。

（五）建立了三督督教、督學、督管的教學督導評價機制

江西應用科技學院的教學督導不再僅僅局限于督導檢查這個環節，而要把督、學、管三個方面有機地聯系起來。建立了三督督教、督學、督管的教學督導評價機制。

三、高校教學督導存在的主要問題

（一）教學督導管理體系不健全，責任不明確，難以發揮監督作用

雖然江西應用科技學院已經建立了教學督導信息收集和反饋制度，但總體上還存在一些不完善之處，這些制度還有待完善。

（二）教學督導的工作內容比較淺化

雖然已經將三督（督教、督學、督管）作為督導工作的內容，但是從實施來看，仍然圍繞督教展開，督管和督學難以開展；難免出現督而不導、重督輕導的現象；存在重督輕導的觀念和做法，只督不導的現象。在進行教學督導工作的過程中，學校雖然開展了督導的專項調研，但是常規檢查較多，專題督導開展得較少。

（三）督導的教學評價仍然是關注教師，對學生的學習效果評價甚少

督導的最終目的是培養出優秀的學生，使學生能夠更好的朝著創新創業教育方向上發展。目前雖然江西應用科技學院挑選出一批學生代表來擔當督導信息聯絡員，定期向督導反映問題，但是督導的教學評價標準從本質上仍然體現的是以教師為中心的指導思想，主要是針對教師的教學行為，包括評價教師的粉筆字、多媒體課件、板書等教學基本功，以及教師的教學方式、教學態度、教學效果等， 對學生的學習的關注程度主要集中在出勤率，以及是否違反課堂紀律等方面，是否真正對教師所傳授的知識予以掌握則關注甚少。缺乏對學生的學習方法、學習狀態、效果的深入理解和分析，因此，學校處于被動推進教學的狀態。

四、高校教學督導機制有效性提升的策略

（一）建立健全各級督導組織體系

省、市教育部門應設立專門督導機構，制定各級教學督導職責和權限，建立教育主管部門和高校教學督導溝通平臺。同時，各高校也應當成立校級、院級、系級督導組織部門系統，在這個系統中，建立一系列的監管制度，督導人員的資格制度、聘任制度、培訓制度。對督導人員的職責權限、監督方式、監督范圍進行詳細規范，形成高效民主的創新教學督導體系。

（二）加強教學督導隊伍的建設，打造高素質的教學督導團隊

高校督導員應當具有豐富教學經驗，及時發現教師在教學過程中所出現的問題；要具有較強的學術水平，能夠對學校的發展提出獨特的見解與思路。只有具備了上述能力，才能發揮督導的指導作用，保證教學督導的權威和質量。高校應制定專門的選聘督導的制度，選拔優秀的督導員。要對督導員的專業水平進行考核，優化督導教學結構，讓督導隊伍專業化，使教學督導能夠更好的促進教學改革，提升教學質量。為了擁有高素質的督導隊伍，高校應定期開展人才培養的監督工作，以便于教育督導了解最新進展，提高督導人員的整體素質。

（三）改進教學督導的內容，使教學督導跟上教學改革

課堂教學督導、教學常規檢查是傳統教學督導的工作內容之一。而近年來，隨著各高校教學課程體系、教學內容等方面進行的改革，教學形式也不斷變化，如多媒體教學、實驗實訓教學、網絡教學等逐漸用于課堂，教學督導的內涵和功能得到拓展，教學督導的內容也應隨之改變，才能夠對教學真正起到督促的作用。因此，新的教學督導還包含了督教、督學、督管、導教、導學、導管等幾個方面的工作。

（四）要建立健全高校教學督導的激勵和制約機制

高校要建立督導的激勵機制。要為督導人員提供良好的辦公條件、工作待遇，這樣可以促進外部環境建設與自身建設同步發展，發揮教學督導作用，激發督導員的工作積極性。要允許督導主管參與學校教學成果評價當中。使督導工作真正融入到教師的教學工作當中。

高校要建立教學督導的制約機制，對教學督導工作進行合理定位，明確規定對督導職權范圍，可以使督導員在工作中全面看待問題，在督導評估中保持公正性，最大限度地發揮督導的作用。唯有如此，才可能更有效地發揮高校督導的激勵作用，使督導機制走向科學化和創新化的持續發展道路。