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第1篇：工程教育的重要性范文

美術項目教學法要求每個小組要構思以下幾個問題：要查哪些資料、誰來負責講解項目構思、誰來負責現場演示。正如一個真實項目那樣，現有構思由講解員表達，最后拿出好的作品去招標，才能拿到資金進行動畫制作，在整個項目中教師扮演投資方，學生項目制作優(yōu)良可以考慮投資，如果準備不充分就不能進行下一環(huán)節(jié)，讓學生模擬公司招標進行項目練習等。美術最根本的特點就是對比與創(chuàng)作，就要求學生查閱相關資料以及充分發(fā)揮想象力用心琢磨、反復推敲才行。負責講解的學生，要有一定的語言組織能力及其相關理論知識。負責配合演練的學生，要思考如何實現項目的真實性又不傷害同學感情等問題。每位同學都要考慮角色互換的問題。

同學們對于項目都有自己的理解，對藝術的感悟有很多想法與想象，可以在一起交流、討論，一起去揣摩動畫片中游戲場景，找類似的場景進行實際參觀，之后對各自的感受加以描述。同時在設計演練方案時，各組同學要分工協作，不但考慮到要有利于發(fā)揮各人長處，還要考慮到要角色互換，使每位同學都受到全面鍛煉。

各小組設計的方案在課堂展示之前要進行反復演練。各小組根據設計演練方案，各司其職，進行實際操練。實現的過程是一個組員互相協調、改進、完善設計方案的過程，也是學生“做中學”的過程。在這個過程中，組員要集思廣益，互相合作，運用理論指導練習，通過反復練習來驗證理論。總之，從方案構思到實現過程，是一個綜合的練習過程，是一次“做中學”的過程。教師作為整個教學活動的主導者，負有引導、監(jiān)督和評價的職責，指導學生應用所學知識探究規(guī)律和致力創(chuàng)新，強調相關知識和能力在實踐中的有機聯系。要保證實際項目的順利實施，需要指導學生合理利用時間，注重分工合作。

第2篇：工程教育的重要性范文

【關鍵詞】制藥工程與設備；過程性考核；應用

考核是評價教學質量、教學效果的重要方式。科學、有效的考核方式能夠客觀地檢驗學生掌握所學知識和技能的程度，能夠充分地調動學生學習的積極性[1]。《制藥工程與設備》是我校制藥工程專業(yè)本科生的專業(yè)主干課，傳統的考核采用期末一次性筆試考核確定學生成績，學生是否學到知識以及學習的質量最終由分數和通過率來體現。期末考試成績在學期總評成績中的權重過高帶來了諸多的弊端。考試作為檢測教學效果的一種常用手段，應當服務于教學，而不是指導教學工作。為了提高考試效率，發(fā)揮真正作用，增加考試的公平公正性，進而提高教學質量，筆者基于6年的教學經驗，對本門課程的考核模式進行了改革。

1 制藥工程與設備課程教學要求

藥品生產企業(yè)為進行生產所采用的各種機器設備統稱為制藥設備，包括制藥設備和非制藥專用的其他設備[2]。《制藥工程與設備》是我校制藥工程專業(yè)本科生的專業(yè)主干課。該課程是一門實踐性非常強的課程，主要研究我國制藥行業(yè)在工業(yè)化大生產中常用的單元操作及其設備的結構、工作原理、性能、主要技術參數等。通過學習該課程，著重培養(yǎng)學生理論聯系實際，運用基礎理論分析和解決制藥單元操作中各種實際問題的能力，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面有著非常重要的作用。

2過程性考核的必要性

過程性考核，是對學生學習過程進行全面的考核，是對學生學習知識過程和綜合應用能力形成過程進行監(jiān)督和評價，是改進課程考核的重要措施。實施過程性考核，目的是引導學生改善學習態(tài)度和學習方式，變被動式學習為自主式、探究式學習，提高學習能力和實踐能力，提高綜合素質，促進學生全面發(fā)展。總之，過程性考核是即時的、多次的和動態(tài)的，它旨在發(fā)現教學過程中存在的具體問題，并及時的調整和解決，以追求最佳的學習效率和教學效果[3]。

《制藥工程與設備》課程以往的教學方式是以教師講授為主，學生被動聽課，按照平時成績30%、期末筆試卷面成績70%的考核比例確定學生的成績，學生平時學習目的不明確，學習積極性不高，到了期末考試前突擊記憶，利用死記硬背的知識去應對期末考試，并以此作為最終學習目標，考完就把所學的知識都忘記了。這樣的考核方式不能完全真實地反映學生整體的水平，不能公正、客觀地評價學生的綜合素質。傳統的考核體系已經不能適應需要，亟需改革。

3過程性考核的實施方案

經改革，將考核成績改為由平時成績、綜述成績和期末筆試卷面成績三部分構成，其中平時成績占20%，包括學生出勤率、課堂認真聽講情況、回答問題情況、作業(yè)完成情況和學習態(tài)度；綜述成績占20%，包括綜述內容的完整性、深度和綜述格式的規(guī)范性；期末筆試卷面成績占60%，考核理論知識的掌握程度，采取閉卷答題的形式。

3.1 平時成績考核

學生每堂課的出勤和隨堂提問的回答都是過程性考核的首要內容。根據學校要求，在記分冊上登記每堂課每位學生到課情況，是否遲到、早退，此外，還要記錄學生是否認真聽講，回答問題是否積極，布置作業(yè)完成的情況等，以此約束學生，引導他們主動學習，有效減少遲到、早退、上課玩手機、打瞌睡等現象。出勤部分記錄次數，違規(guī)需扣分；隨堂提問采取激勵制度，主動回答問題且正確，給予加分獎勵。

不同于以往的“滿堂灌”傳統教學手段，課改采用討論式教學法，并將課堂教學與實習實訓結合起來，讓學生帶著問題深入制藥車間實地考察，結合所學的理論知識，分組討論，解決問題。認真記錄每位學生的參與程度，采取激勵制度，給予適當加分。

3.2 第二課堂綜述考核

大膽開展第二課堂學習，通過項目導向式教學，布置學生撰寫制藥設備的最新研究現狀綜述，要求學生自行查閱和整理資料，并對同類設備進行歸納總結，同時讓學生了解現有設備存在的問題，并提出改進的設想，大大激發(fā)了學生學習的興趣。綜述成績占總成績的20%，給予百分制，其中綜述內容的完整性占40%，綜述的深度占30%，綜述格式的規(guī)范性占30%。

4過程性考核的實施效果

4.1 提高了學生的綜合素質

開展第二課堂學習，采取項目導向式教學，增設過程性考核，提高了學生的實踐、創(chuàng)新等綜合能力，使教師對學生以及學生對自己都有了更全面更科學的認識，有利于培養(yǎng)具有主動學習能力的應用型本科人才，適應應用型高等教育的需要。

4.2 對學生的評價更加客觀

我系10級本科畢業(yè)班學生共有9個班級，其中兩個錢學森實驗班和七個普通班，錢學森實驗班學生的基礎較普通班學生好。筆者對兩個錢學森實驗班和兩個普通班實施了新考核體系，其他班級仍采用原考核體系。并對實施新舊兩種考核體系的同年級班級期末總評成績進行分析，得圖1。對實施新考核體系的兩個錢學森實驗班和兩個普通班期末總評成績進行分析，得圖2。

由圖1可以看出，實施新考核體系班級的學生期末總評成績較之于原考核體系有所提高，優(yōu)秀和良好的學生占多數，其比例明顯高于原考核體系，中等和合格的學生所占比例反而小，不合格學生比例小，沒有0～30分的學生，整體成績分布偏高。由圖2可以看出，錢學森實驗班級學生的基礎隨較普通班學生好，但實施新考核體系的兩種班級學生期末總評成績差別并不大，都是優(yōu)秀和良好的學生占多數，中等和合格的學生比例較小，不合格學生比例小，沒有0～30分的學生，整體成績分布偏高。通過增設過程性考核，讓學生撰寫綜述，學生必須在理解所學典型設備的基礎上，查閱大量的資料，才能撰寫合格的研究進展。這個個過程促使學生主動對課程學習產生興趣，不僅了解了新型設備的最新研究進展，更鞏固了所學典型設備的相關知識，提高了教學質量。

5結語

過程性考核強調對學生學習過程中的學習狀況和階段性學習成果多方面、多形式、分階段的考核，它不僅關注學生的學習能力發(fā)展過程，也關注學生在學習過程中的成果；不僅關注學生的智力因素，也關注非智力因素；是對學習過程和學習結果全面考察的綜合考核制度，是課程教學改革的重要手段。《制藥工程與設備》理論教學使用了這種考核方法，大大提高了教學效果，符合我校“以學生為本，培養(yǎng)應用型本科人才”的要求。

參考文獻：

[1] 石曉梅.淺談過程性考核在課程教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2013，（1）： 154-155

[2] 朱宏吉，張明賢.制藥設備與工程設計[M].北京：化學工業(yè)出版社.2011.1

[3] 李珂珂，劉衛(wèi)東.藥劑學課程考試模式的改革與探索[J].中國藥師，2013，13（4）： 581-582

第3篇：工程教育的重要性范文

關鍵詞：通識教育 人文素養(yǎng) CDIO EIP-CDIO TOPCARES-CDIO

一、通識教育

通識教育即指general education的思想，這一思想已被人們普遍地討論和研究，并與大學教育緊密結合起來。“通識”二字很好地體現了中國古代的教育思想。《論衡》中講：“博覽古今為通人”，“通人胸懷百家之言”。而在西方，紐曼倡導的博雅教育正是主張要博學多才并保持行為優(yōu)雅。

對于工程類院校來說，所謂通識教育應當是在保證工程專業(yè)教育的基礎上兼顧人文素養(yǎng)的教育。然而，現今高等教育工程類專業(yè)的學生在人文素養(yǎng)方面與通識教育的要求還有一定的差距。較早的文理分科致使大部分理科學生不重視人文知識，部分工科畢業(yè)生在走上工作崗位以后存在道德缺失、忠誠度低、創(chuàng)造能力弱、難以融入企業(yè)文化等問題。對此，國內部分高校率先引進了國際上較為先進的CDIO工程教育理念，強調學生要在“做中學”，并把人文學科的教育列為該教育理念中不可或缺的基礎部分。隨后，汕頭大學、大連東軟信息學院根據中國工科學生的特點，將這一理論本土化，提出了有中國特色的工程教育理念。

二、CDIO工程教育理念

CDIO即指Conceive（構思）、Design （設計）、Implement（實施）和Operate（運作）四個方面組成的工程教育理念。它是2000年由美國麻省理工學院、瑞典皇家學院等四所大學發(fā)起，全球23所大學參與，歷時4年所創(chuàng)立的國際工程教育改革的最新成果。該工程教育理念強調要讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，并提出了CDIO培養(yǎng)大綱。

1.CDIO工程教育理念的核心

CDIO培養(yǎng)大綱的總體目標就是要將工程學基本原理與企業(yè)的需求結合起來，它在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力等四個方面對工程類畢業(yè)生提出了具體要求。在基礎知識方面，要實現從基礎科學到核心工程知識再到高級工程知識的過渡。個人能力方面，要求工程類畢業(yè)生具備工程推理與問題解決、實驗與知識發(fā)現、系統思維、個人技能與態(tài)度、職業(yè)技能與態(tài)度等五個方面的能力。人際團隊能力，包括團隊協作、溝通、用外語進行溝通的能力。工程系統能力的要求最高也最為復雜，要求學生掌握外部與社會環(huán)境、企業(yè)與商業(yè)環(huán)境，能構思工程化系統，并掌控設計、實現和運作的整個過程。

從大綱的整個脈絡可以看出，大綱的要求是逐級提升的，從知識基礎到實踐操作，從單純知識構架到綜合運用各項技能。到目前為止，已有幾十所世界著名大學加入CDIO團體，他們采用CDIO教育理念，遵循教學大綱改革教學模式，取得了良好的效果，用這種模式培養(yǎng)出來的工程畢業(yè)生也普遍受到了企業(yè)的歡迎。

2.CDIO教育理念及其本土化模式

CDIO工程教育理念對于我國高等工科教育有非常重要的借鑒意義。中國工程教育模式更偏重于理論，這與西方教育理念中強調團隊合作、通過實訓解決問題的教育模式差別較大。2005年，汕頭大學率先將CDIO理念引入其工學院教學中。2007年，中國高等工程教育改革論壇和CDIO國際合作組織會議召開。2008年5月，“中國CDIO工程教育模式研討會”在汕頭大學召開。中國各高校也在努力結合自身特點將CDIO本土化，其中取得較為突出成果的是汕頭大學提出的EIP-CDIO教育理念以及大連東軟信息學院提出的TOPCARES-CDIO教育理念。

（1）EIP-CDIO。2005年，汕頭大學引進了CDIO工程教育理念，在結合中國工程教育現狀后提出了具有本土化特色的EIP-CDIO培養(yǎng)模式。

EIP指Ethics（職業(yè)道德）、Integrity（誠信）、Professionalism（職業(yè)素質），強調要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、道德情操，將做事和做人結合起來，使培養(yǎng)出來的工程師具有良好的職業(yè)道德、個人品德和社會責任感。下圖是EIP-CDIO的培養(yǎng)框架。

EIP-CDIO培養(yǎng)框架圖

EIP-CDIO將工程職業(yè)道德課程作為必修課，在專業(yè)培養(yǎng)上以實踐性和探索性的項目設計為載體，以系統觀念為指導，集成多種教學因素，以期培養(yǎng)工程類學生的個人能力、團隊能力和系統調控能力。該教育模式的目標是使學生具有較強的項目開發(fā)能力、創(chuàng)新能力、團隊和領導能力、溝通能力和語言表達能力。

（2）TOPCARES-CDIO。在將CDIO引入中國工程教育改革的過程中，另一個比較突出的本土化模式應當是大連東軟信息學院提出的TOPCARES-CDIO工程教育理念。該校將CDIO能力培養(yǎng)大綱進行了中國化、校本化的創(chuàng)新，構建了東軟特色的TOPCARES-CDIO“能力”指標體系，即T（Technical Knowledge and Reasoning）技術知識與推理能力、O（Open Minded and Innovation）開放式思維與創(chuàng)新、P（Personal and Professional Skills）個人職業(yè)能力、C（Communication and Teamwork）溝通表達與團隊工作、A（Attitude and Manner）態(tài)度與習慣、R（Responsibility）責任感、E（Ethical Values）價值觀、S（Social Value Created by Application Practice）應用創(chuàng)造社會價值。該教育理念在CDIO的基礎上強調以市場人才需求為導向改革培養(yǎng)模式。這就要求改變以往需要培養(yǎng)什么能力就增加什么課程的模式，采取大學四年所有課程統一貫穿CDIO教學模式的方式，每門課程都以具體的實踐項目為核心，讓學生在項目實踐的一體化教育模式中掌握TOPCARES的核心能力。

三、CDIO視域下的人文素質培養(yǎng)

CDIO是工程教育理念，但其中有很多與人文學科相結合的領域，這也是其教育理念的先進之處。現代社會的任何工程問題已經不再是某個純粹獨立的學科或領域的問題，需要多個學科和崗位的結合才能保障產品研究和開發(fā)成功。而培養(yǎng)工程人才也不再是簡單的傳授專業(yè)技術的過程，而是實踐能力和人文素質的培養(yǎng)。這一點在從CDIO到EIP-CDIO再到TOPCARES-CDIO的過程中得到了很好的體現。

1.CDIO與人文素養(yǎng)培養(yǎng)

CDIO大綱處處體現了工程教育中人文素質培養(yǎng)的重要性。如大綱2.3部分強調思維的重要性，注重整體縝密的思維養(yǎng)成，注重批判性思維和創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，這些都離不開哲學思辨能力的培養(yǎng)。大綱2.4個人技能與態(tài)度部分中強調責任感，職業(yè)道德、個人品德都屬于這一范疇。大綱第三部分人際能力中，包括團隊協作、溝通和外語運用能力。根據CDIO大綱的描述，合格的工科畢業(yè)生應當具備組織和形成高效的團隊，并保證團隊合理運作、成長和進步的能力。這要求基礎學科應向培養(yǎng)學生的領導能力傾斜，而不是讓學生一味被動地接受知識。另外，這部分大綱要求培養(yǎng)學生的溝通能力，包括培養(yǎng)學生書面、電子、圖形和口頭溝通能力和運用外語進行溝通的能力，這要求文史類和外語類教師不再是單純輸入知識的角色，而是要結合工程實踐將知識的運用放在第一位。大綱4.2中企業(yè)與商業(yè)環(huán)境部分強調企業(yè)文化，一個產品從設計到運行的整個過程應當處處蘊含企業(yè)的文化精神，而作為負責整個產品生命周期的工程師，對企業(yè)文化就更應當重視。

2.EIP-CDIO本土化過程中的人文素養(yǎng)觀

EIP-CDIO教育理念在CDIO的基礎上更加強調了職業(yè)道德的重要性，E代表道德，I代表誠信。從EIP-CDIO教育理念的培養(yǎng)框架中可看到，職業(yè)道德、精神和責任感是培養(yǎng)符合國際化標準的工程師的首要條件，其地位位于工程理論知識和個人能力之上。而包含道德、誠信、奉獻、人格等方面的職業(yè)道德又位于整個框架的核心位置，工程技術知識和職業(yè)技能分布在兩邊。這說明只有將職業(yè)道德教育這根頂梁柱樹起來，才談得上樹立起一個符合國際化標準的工程師形象。要實現這一點，院校可通過設置人文基礎、選修和專業(yè)三個層次的課程，分梯度培養(yǎng)工程專業(yè)學生的人文素養(yǎng)。另外，對于社會和藝術類學科，可通過通識選修的方式擴大學生的視野，陶冶情操。EIP-CDIO強調只有將專業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)有機結合，才能培養(yǎng)適應市場需求的、更有發(fā)展前景的高級工程專業(yè)人才。

3.TOPCARES-CDIO本土化過程中的人文素養(yǎng)觀

在TOPCARES-CDIO教育理念中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了更多強調。該教育理念強調培養(yǎng)工程科學生的能力，其中有六大能力是與人文素質教育密不可分的，包括開放式思維與創(chuàng)新、溝通表達與團隊工作、態(tài)度與習慣、責任感、價值觀和應用創(chuàng)造社會價值。這要求人文素養(yǎng)教育與專業(yè)技能教育緊密結合，并貫穿工程教育的全過程。而人文教育中也要凸顯CDIO模式，實現在“做中學”，通過增加實踐活動將知識內化，進而轉化成一種優(yōu)秀的習慣和態(tài)度。

通識教育的終極目標是培養(yǎng)有獨立人格和獨立思考能力的人才，這正是一個卓越的工程師需要具備的品質。從CDIO到EIP-CDIO再到TOPCARES-CDIO的教育理念中對人文素養(yǎng)的要求正體現了通識教育的目標。教育不是一蹴而就的，而是一個長期的、潛移默化的過程，因此通識教育、人文素養(yǎng)教育應當貫穿于工科教育的始終。

四、小結

本文對目前國際上較為先進的CDIO工程教育理念及其在中國本土化的兩種模式——EIP-CDIO和TOPCARES-CDIO進行了探討，并剖析了這三種教育理念在人文素養(yǎng)方面的整體要求，闡述了大學通識教育的重要性，從CDIO的視域下論證了工科院系開設人文素養(yǎng)課程的必要性。在目前工程院校改革的大勢中，本文僅提供了一個新穎的看待問題的視角，期待有更多、更深入的研究關注工科院校的通識教育和人文素質培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]顧佩華，沈民奮等. 從CDIO到EIP-CDIO——汕頭大學工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J]. 高等工程教育研究， 2008 （1）.

[2]陶勇芳，商存慧. CDIO大綱對高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J]. 中國高教研究， 2006.

[3]顏玲，肖小聰. 卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的人文素質教育研究[J]. 南昌工程學院學報. 2011（2）.

[4]楊叔子. 談談我對“CDIO——工程文化教育”的認識[J]. 中國大學教學. 2008 （9）.

[5]汕頭大學工學院. EIP-CDIO是什么？[OL]. [2012-4-25]. http：///chinese/eipIntro.aspx

第4篇：工程教育的重要性范文

關鍵詞：理工科院校；工程倫理教育；困境；對策

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）21-0140-02

1 理工科院校工程倫理教育的重要性

“隨著大科學、高技術的發(fā)展，在給人類社會帶來福祉的同時，也把人類推進到高風險的時代。風險社會的形成，是由科學技術的異化所導致的，即由于科技的不當運用人為的把人類推進風險的境地[1]。”科學技術的迅猛發(fā)展也越來越多地引發(fā)人們對工程倫理相關問題的關注和爭論。追溯科學技術的發(fā)展，從第一次工業(yè)革命到核技術的應用，不論生活方式、世界形勢，還是普世價值、意識形態(tài)，科技的巨大革新無一不對人類文明的方方面面帶來不可逆轉的影響。而今，克隆技術、人工智能、虛擬現實、地外探索、基因工程……凡此種種前景廣闊的科技進步，更在深層次上激發(fā)了人們對工程技術發(fā)展的思考：支持者期待新的技術能給他們的生活帶來新的變化；反對者卻指出若不對技術加以禁制和管控，未來很有可能會威脅人類文明的發(fā)展。面對已然融入生活方方面面的科學技術，其相關從業(yè)人員的種種失德行為亦會帶來難以估計的損失，這些人大到企業(yè)的決策層、相關技術的研究人員，小到參與或完成每一個具體工作的工程師、程序員。“由于某些工程技術人員在工程設計、施工、管理、監(jiān)理等環(huán)節(jié)缺乏社會責任感，，造成橋梁坍塌、樓房變形、尾礦潰壩、有毒氣體泄漏等重大工程事故的消息，屢見報端。在制售假藥、假酒、假種子，違規(guī)使用食品添加劑，隨意排放和處置工業(yè)廢料造成重大環(huán)境污染等事故中，某些工程技術人員明知后果嚴重卻不聲張、不抵制甚至積極參與。還有一些高新技術領域里的工程技術人員，在試制和推廣新產品時，并沒有充分考慮可能引發(fā)的環(huán)境問題、社會問題和倫理問題[2]”。因此，對工程從業(yè)人員進行具有針對性的科技與工程倫理教育之必要性便愈發(fā)凸顯。

在此背景下，越來越多的高校開設了工程倫理教育的相關課程。在個別發(fā)達國家，工程倫理的高校課程設置已經較為成熟，其課程質量亦被列入教育資格審查體制當中。但在我國，由于這門課程開設相對較晚，在國內缺乏長期可供借鑒的經驗。同時，當前過于強調工作崗位應用與就業(yè)短期收益的國內教育體系在整體上對其缺乏關注，國內高校尤其是理工科院校工程倫理教學都或多或少的遭遇了諸多困境。因此，盡早認識困境并嘗試擺脫困境，無疑是當前我國工程倫理教育亟待解決的問題。

2 當前理工科院校工程倫理教育面臨的困境及原因

2.1 理工類院校教師對開設倫理教育課程的必要性認識不足

“工程倫理教育的主要任務，就是使理工科大學生，即未來科技工作的決策者、設計者、管理者、實施者及評估者樹立明確的社會責任感、社會價值意識和對工程綜合效應的道德評價意識，掌握對現代工程活動的社會評價和道德評價的基本規(guī)則[3]。”這一任務的達成，必須依賴教師對工程倫理教育的高度重視，但目前這一情況不容樂觀。一方面，理工類院校的任教教師在其本人接受高等教育的年代，國內甚至整個世界高等教育界尚未出現或完成對科技倫理教育課程的設立，而倫理意識的形成無疑依靠著文化全體對于個人的長期濡染。然而現實是，大多數的高校教師都缺乏對科技倫理教育課程開設必要性的認識，其根本原因是其本人的科技倫理意識不高，自然無法在教授相關課程時向學生們充分傳達本課程的德育內涵。另一方面，由于領導層對相關課程設置必要性認識的缺失，理工類院校在開設相關課程時也顯得缺乏針對性，課程類型往往不作為必修，課程安排相對比較松散，課堂內容停留于照本宣科，缺乏感染力，教師的安排則一般選擇社科類教師擔任“外援”，自然難以引起學生的足夠重視。

2.2 理工類學院工程倫理課程設置不夠合理

迄今為止，我國只有部分重點工科院校開設了“科技倫理”、“工程倫理學”等必修課，課程開設的范圍十分有限。有些高校在必修課的基礎上利用通識教育平臺開設了“生態(tài)文化概論”、“工業(yè)生態(tài)學”等選修課，毫無疑問，這些課程的開設對增強理工科大學生的人文素養(yǎng)和道德價值判斷力能夠起到積極的作用。但是，從總體上來看，這些課程基本上處于與專業(yè)教育相分離的狀態(tài)，而且?guī)熧Y力量也很薄弱，很多上課的教師都不是學生所學專業(yè)的任課教師，工程倫理課程基本停留在導論、概論等層面上，沒有實現該課程與專業(yè)課程的緊密銜接和深度融合，結果往往導致學生對工程倫理認識不清，在將來的工作中極易出現工程行為方面的道德問題。

2.3 理工類院校學生對于跨學科課程的抵觸

這一點不僅僅是“科技與工程倫理”這一門課程的問題。實際上，大多數理工類學生對高校開設的所有人文社科類課程和思想政治教育類課程都缺乏足夠的重視。出現這種情況的原因一方面與理工類專業(yè)內相關人文課程設置不太合理有一定的聯系，另一方面則是理工科學生特別是工科學生過分追求應用類知識的結果。可以說，這是我國當代國民價值觀趨利與短視共識所導致的，也與我國就業(yè)現狀的嚴峻現實密切相關。同時，這恰恰反映了我國教育對學生德育內容即人格塑造的缺失。學生的問題很大程度上是教育的問題，大學生普遍存在的問題更能映射出大學教育之前的整個教育體系存在的問題。

3 加強理工科院校工程倫理教育的對策選擇

3.1 強化教師對工程倫理教育重要性的認識

這需要理工類院校校方認識到倫理教育在科技與工程教育領域的重要性，克服短視的教育思路，并請相關社科教師對理工科教師開設科技倫理的師范課程，之所以要對全體理工科教師開設課程，是由于上文所提到的倫理意識的非理論性。因此，倫理意識的教育絕不應該僅僅停留在科技倫理本科的課程上，而是應該由全體科技倫理意識足夠高的理工科老師，在日常的所有授課中對學生進行濡染，大學課堂的開放性在這里成為最值得利用的優(yōu)勢。“在專業(yè)教師團隊的教學過程中，教師合理地把工程倫理章程的相關內容潛移默化地融入教學之中，讓學生牢記工程師與社會之間存在的內在契約關系，使其正確的倫理行為在工程實踐活動中為人類帶來健康、安全和福祉，促進人與自然的和諧發(fā)展[4]。”惟有如此，才能彌補大學生在本科教育之前德育的缺失。當然，倫理教育乃是對人才的長期投資，由于它的非理論性，只有在長期的濡染中才能在學生意識中形成體系化的道德律，并且真正起到倫理意識在其日后相關工作中的引導與規(guī)避作用，也正因如此，盡快建立科學合理的高校科技與工程倫理課程體系才顯得如此緊迫。

3.2 應針對所有理工科類師范生開設相關的科技倫理課程

應開設“獨立教學與學科滲透相結合的理論模式。獨立教學，即獨立進行工程倫理的課程教學，有教學計劃，教學大綱，并有專職教師進行全面的、系統的理論講授。學科滲透，就是將工程倫理問題滲透到其他課程中，將與技術內容密切相關的工程倫理案例分布貫穿于該課程的全過程，進行滲透式教學[5]。”另外，應將科技倫理相關的項目，至少以考題的形式加入理工科教師資格審查考試中，不得不承認若要喚起學生對科技倫理意識必要性的認識，將其加入資格考試是一條捷徑。這里必須要提及的是，科技與工程倫理是針對新時代所面臨的新問題所發(fā)展出來的特殊學科，它與普適的思政教育有一定的相關性，亦有其獨特性。在師范類院校，通識性的思政教育早已存在并且形成了良好的培養(yǎng)模式，但它并不能替代科技倫理教育，對于理工專業(yè)師范生而言，科技倫理教育的必要性尤為重要，因為他們承擔著全社會科技倫理啟蒙的重任。科技倫理意識的普及刻不容緩，源頭性的對策才是破困的根本所在。

3.3 將工程倫理知識融入工程專業(yè)課程

通過工程課程來傳播工程倫理知識，需要將工程倫理知識與工程專業(yè)課程相結合。例如，可以在工程概論、工程學、高級設計等課程里融入工程倫理的相關內容，專業(yè)教師不僅要準備專業(yè)內容還要準備倫理知識，并思考如何在教學中將兩者有機結合，將道德和安全作為良好的工程實踐的共同屬性，充分調動主觀能動性研究有效的課堂教學方法。同時，工程倫理課程的任教老師，要積極參加由工程專家和倫理專家開設的講座，與其他高校的教師進行經驗交流，從而更有效地把倫理知識融入到工程專業(yè)課程中。

參考文獻：

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[3]劉紹春.工程倫理教育與理工科大學生道德素質的培養(yǎng)[J].北京理工大學學報：社會科學版，2004（2）：39～41.

第5篇：工程教育的重要性范文

關鍵詞：應試教育；勘查技術與工程；培養(yǎng)目標；實踐環(huán)節(jié)

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0073-03

勘查技術與工程專業(yè)主要培養(yǎng)具有資源勘查及油氣（水）井工程的設計、施工、管理能力，同時可對該領域新技術、新方法進行研究和開發(fā)的工程技術人員，要求具有較強的工程技術應用能力，能將理論知識很好地與具體工程實際相結合的人才，特別是對現場管理技術人員在實際工作中的應用判斷能力有較高要求。那么如何才能實現預定的培養(yǎng)目標呢？根據多年來的教學實踐和與同學們的深入交流，認為應該從以下幾個方面入手。

一、應充分重視學生從中學到大學的順利過渡

鑒于中國國情，長期以來的應試教育也使得相當多家長把考大學看成子女們的人生唯一目標，認為考上大學就等于有了一切，考高分、進好大學是孩子們的全部，其他都是浮云。所以從不讓孩子參與學習之外的事情，導致學生只會讀書，只會考試，其他都有老師和父母考慮，不僅缺乏團隊精神，也不主動參加社會活動，更沒有除應試課程之外其他知識、技能的補充與拓展，有的甚至個人生活都不能自理。這些孩子們到大學后，不知如何與同學相處，如何管理好自己的生活，即便有好好學習的愿望，也因無法適應從中學到大學的學習方法的轉變而無法應付繁重的學習任務。顯然，要實現預定的培養(yǎng)目標，必須充分重視學生從中學到大學的順利過渡。

二、應重視培養(yǎng)學生的自理能力

但是，如何才能實現學生從中學到大學的順利過渡呢？我們認為培養(yǎng)學生應從點滴做起，其自理能力、社會活動能力、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均應作為大學學習內容。首先，培養(yǎng)學生從大學入校報名抓起，如入校手續(xù)要求學生自己完成，不要家長代辦，學校要做好學生大學學前教育，為學生較快適應大學生活提供一些必要條件。其次，將學生宿舍采用混住式方式，讓專業(yè)可邊緣交叉的學生住在一起，可使得不同專業(yè)學生便于交流，在日常生活談論中就可對別的專業(yè)有所了解，便于專業(yè)融合，人脈也在日常生活中不斷建立，為今后的工作打下基礎。當然，最重要的還是要培養(yǎng)學生熱愛自己的專業(yè)，讓他們在喜愛中學習，將會使學習變得輕松有趣。勘察技術與工程是野外性較強的專業(yè)，生活內容與城市生活有著許多的不同，多讓學生接觸一些企業(yè)文化，多找校友中工作多年、已經學會充分享受野外生活的同行談談人生體會，讓同學們在學習專業(yè)知識的同時了解本專業(yè)的工作性質、工作特點、工作樂趣等。

三、正確的學習方法及學習引導是學生培養(yǎng)的關鍵

中學學習階段，對于大多數考生、考生家長以及學校來說，學習知識并非為了提高學生的總體素質、增強其將來從事不同工作的能力，而是一切圍繞高考，考取高分是所有學生心中的重中之重，而接受填鴨式教育，通過死記硬背以及訓練所謂的考試技巧來盡可能考取高分，進入“好”大學。學生本人已經成為學校和家長們訓練的學習機器和考試機器，學習的樂趣蕩然無存，來自方方面面的壓力是學生們學習的唯一動力，已經談不上什么合理或者正確的學習方法。這種情況下，學生們的學習完完全全是被動的，一旦考入大學，學校、家長們如釋重負，體現在中學階段的各種干預不復存在，導致大學新生們普遍不知道如何應對缺乏了老師、家長督促條件下的大學學習。因此，需要引導他們掌握正確的學習方法。

1.基礎知識需牢固掌握。勘查技術與工程專業(yè)學生主要從事方向與國民經濟建設的各個領域都有關系，如：地質礦產勘探鉆進；水文水井鉆進；工程地質勘察、基礎工程施工鉆進；油氣井鉆進；爆破孔鉆進（采礦、物探）；科學鉆探（海洋、湖泊、大陸、環(huán)境、冰川、外星）；地熱、干熱巖鉆采；水力采礦；……顯然，該專業(yè)所涉及的基礎知識涵蓋面較廣且專業(yè)課程與基礎課程有著較強的聯系。例如對于《鉆井與完井工程》課程來說，牽涉到專業(yè)基礎知識有：巖石破碎與碎巖工具；井眼軌道設計與控制；鉆井液與完井液；優(yōu)化鉆井；油氣井壓力預測與控制……而要學習這些專業(yè)知識，必須具備相應的專業(yè)基礎學科知識，如：巖石破碎學；理論力學及材料力學；流體力學；表面物理化學；油田化學；計算機技術……那么如何引導學生面對這些學習內容呢？這就要求任課教師首先能夠在教學中做到融會貫通，讓學生充分了解到所學課程與后續(xù)課程的關系及重要性，對自己今后從事專業(yè)技術工作的重要性，從而提高學習相關課程的積極性。如理論力學、材料力學，如在講授相應內容時就將某種理論應用在具體工程那些地方以及如何應用教授給學生，并要求學生結合與專業(yè)具體內容相關的模擬工程進行應用鍛煉，將會有效地使學生明白該課程的學習的重要性，學習勁頭就會高些。顯然，這就對基礎課老師提出了較高要求，要求任課教師應充分了解勘查技術與工程專業(yè)技術內容與特點。

2.實踐環(huán)節(jié)在教學中具有不可替代的作用。目前中國現在的高教水平總的來說是不盡如人意的，經常有學生反映在大學四年學不了什么東西，或者不知道所學的知識有什么用處。有的專業(yè)所指定的培養(yǎng)計劃，甚至只有在大學最后一年才進入專業(yè)學習狀態(tài)，必要的實習環(huán)節(jié)嚴重缺失，這種缺失對于工科專業(yè)學生來說甚至是致命的。這樣的結果必然導致學生專業(yè)實踐時間少，不能很好地將理論知識應用于實際，專業(yè)知識掌握得也較為浮淺，畢業(yè)后到工作單位后很難馬上進入工作狀態(tài)或投入到工作中去，往往一至兩年后才能承擔一定的技術工作，特別是對學習自覺性差的學生，由于專業(yè)知識掌握較差，更是難于投入到工作中去。要改變這種情況，應該讓學生從一入校就與專業(yè)相接觸，可讓剛入學的學生從參觀專業(yè)現場、聘請專業(yè)人士進行科普性專業(yè)講座等方面入手，對專業(yè)逐漸了解，使其從入學就明白自己所從事的專業(yè)具體是干什么的、需要具備哪些專業(yè)知識等，同時在基礎課程完成、專業(yè)基礎課程開始之前讓學生進行一下與專業(yè)內容有關的認知實習，使其了解即將學習的專業(yè)基礎課對后續(xù)專業(yè)課學習的重要性。專業(yè)基礎課學習期間穿插必要的實踐教學環(huán)節(jié)，在專業(yè)基礎課教學完成之后，再安排學生到現場進行專業(yè)現場實習，然后再進入到專業(yè)課學習階段。這樣學生對學習課程所要掌握的內容目的明確，學習主動性增強。同時，提倡讓學生經常與老師所承擔科研項目的科研小組經常接觸，采用參加研討會、室內及室外試驗甚至直接參與到項目做些力所能及的事情，使其對專業(yè)有著切身了解，更容易明白專業(yè)內容學習的目的并由此產生學習動力。目前勘查基礎與工程專業(yè)教學計劃在學生一入學就安排有《學前專業(yè)導論》課程，力圖在學生大學四年學習之前就對專業(yè)有個初步認識，并根據教學進度系統安排有認知性的專業(yè)教學實習、現場生產實習及專業(yè)內容較為全面的畢業(yè)實習。不定時安排專業(yè)講座，并為每個班配有專業(yè)教師擔任的學務指導，使得學生可隨時與專業(yè)進行接觸，已收到較好的效果。

3.靈活學習應用專業(yè)知識。專業(yè)課是將基礎課及專業(yè)基礎課的具體應用，課程教學要設法將基礎知識與專業(yè)知識有機結合，引導學生根據教學內容隨時進行總結、回顧，掌握融會貫通的技巧，鍛煉舉一反三的能力，讓其自己體會過去所學基礎課、專業(yè)基礎課對現階段學習專業(yè)課的重要性，發(fā)現不足，立即采取措施補救，使得后續(xù)課程的學習能夠取得好的效果。如鉆井設備課程，在講授的過程中，盡可能結合設備有關內容，給學生留一些需應用到材料力學、理論力學、機械設計知識及機械制圖、材料處理、液壓傳動綜合性思考題，讓學生將所學基礎知識與專業(yè)需求之間的邏輯關系理清，并鍛煉將所學基礎知識結合工程需求有機結合以及綜合應用的能力。作為任課的專業(yè)課教師則應認真批改作業(yè)，隨時了解學生知識掌握情況，及時更正學生錯誤，提高學生基礎知識應用能力，并盡可能在講授過程中適當安排與教學內容密切關聯的現場教學內容，使學生將課堂知識與工程實際有機關聯起來。如鉆井與完井課程結束后，設定工程基本要求，安排鉆井工程課程設計，使學生將基礎知識與專業(yè)知識通過具體鉆井工程設計而進行綜合演練，從而得到必要的鍛煉。

4.指導學生盡量拓寬專業(yè)知識面。勘查技術與工程是應用性及實踐性非常強的學科，是一個多學科應用的技術體系。該專業(yè)主要從事與鉆探工程為主的各種技術工作，是典型的隱蔽工程，現場施工人員戲稱自己是“有眼干的沒眼的活兒”。這是因為地下地質構造千變萬化，施工人員看不見、摸不著，施工過程中遇到這樣那樣的問題，需工程技術人員結合長期的施工經驗積累和對所施工鉆孔的地下地質條件的理論分析提出解決方案。例如對于鉆進過程來說，發(fā)生的問題不同，解決的方法各異：泥漿材料問題？鉆頭結構材料問題？碎巖方法問題？排屑問題？取心工具及操作技術問題？等等。如現場工程技術人員具備扎實的專業(yè)基礎知識和豐富的實踐經驗，就能夠在理論知識指導下采取相關措施解決這些問題，即使措施失敗，也會從中總結出經驗教訓，指導后續(xù)工程施工避免類似問題的發(fā)生。很顯然，知識面的拓寬將會活躍施工人員的思路、提高解決問題能力。所以要求學生要有根據實際情況靈活應用基礎理論制定應對措施的能力和比較強的動手能力。教師教授學生專業(yè)知識應盡力做到將與該內容有關，但屬于不同領域的知識介紹給學生，隨時跟蹤行業(yè)技術進步并及時在教學中講授給學生，使學生逐漸認識到學科交叉的重要性以及跟蹤行業(yè)技術進步的重要性，因為在知識更新速度越來越快的今天，任何一部教科書都不可能跟得上快速發(fā)展的行業(yè)技術進步，必須通過任課教師的努力，使得學生在掌握了正確的學習方法的同時也了解到行業(yè)的最新技術進步。在教授課程過程中為了讓學生更加充分拓展知識面，適當留一些課外綜合類練習，并結合某些內容給學生提出指導性的參考文獻、相關查閱方式，達到拓寬知識面及獲取知識渠道的目的。

四、教學資源要全面惠顧學生

教學資源包括教師資源和試驗設施資源等。學生能力培養(yǎng)的關鍵在于有一支精良的師資隊伍，服務教學于勘查技術與工程的學生，教師必須對所教授的課程全面精通掌握，其相關內容也要力求熟悉，特別是本專業(yè)所涉及現場施工相關工序內容必須熟悉，這樣授課才能做到精益求精，學校應加大青年教師培養(yǎng)力度，讓每位青年教師都必須通過現場得到鍛煉，熟悉本專業(yè)的每項內容。讓經驗豐富、精通本專業(yè)的教授為本科生上課，確保授課質量。學校在實驗設施撥款時要首先為本科生著想，要依據教學大綱考慮到本科教學要求，所配試驗設施要具有先進性、實用性及耐用性，而不是高精尖，只能給學生觀看，而不能親自動手，而學生無法親自實踐，其興趣性、探索性就會大受影響。特別是與學生所從事專業(yè)應該必備的專業(yè)技能一定要做到學生可以隨時使用，如泥漿性能測試、力學試驗等；具有危險性或成本太高的可配備一些模擬裝置，如鉆頭制作、鉆機操作等，如目前勘查技術與工程專業(yè)為實踐教學所配備的鉆機模擬裝置就收到了較好的教學效果。此外，除了一些專業(yè)性極強的專業(yè)設備儀器之外，學校不同院系間有相當多的實驗設施具備通識實踐教學的條件，應該打破不同院系之間的封閉，充分利用有限的教學資源。當然，這也為試驗設施的科學管理提出了更高的要求。

國家“十二五”規(guī)劃綱要指出，當前人口數量對可持續(xù)發(fā)展的壓力仍然較大。我國人口多、底子薄，資源相對不足、環(huán)境容量有限，發(fā)展不平衡。隨著人口繼續(xù)增長，人口與資源、環(huán)境以及經濟社會發(fā)展的矛盾將進一步顯現。為此，“綱要”明確提出實施地質找礦戰(zhàn)略工程，加大勘查力度，實現地質找礦重大突破，形成一批重要礦產資源的戰(zhàn)略接續(xù)區(qū)。建立重要礦產資源儲備體系。勘查力度的加大，相應領域對技術及技術人員需求必然增加，因此，如何將勘查技術與工程專業(yè)學生培養(yǎng)成符合社會需求、滿足實際工作需要、高素質的工程技術人員就成為當務之急。只有對學生認真負責，幫助他們完成從中學到大學的平穩(wěn)過渡，提高他們的生活自理能力、掌握正確的學習方法，采取必要措施使他們了解專業(yè)、熱愛專業(yè)，同時為他們提供較為全面的教學資源，才能更好地培養(yǎng)出合格的工程人才。

參考文獻：

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第6篇：工程教育的重要性范文

在天然氣工程施工中，建立科學的管理模式是非常重要的。管理模式是在管理理念指導下建構起來，由管理方法、管理模型、管理制度、管理工具、管理程序組成的管理行為體系結構。由于天然氣工程是一項大型工程項目，涉及到的施工區(qū)域和施工人員都較為繁雜，必須建立科學有效的管理模式才能保證工程施工有序進行。科學的管理模式可以明確每個人的分工，確保分工明確，責任落實到每個人，保障施工的安全有序推進，也是保障施工進度的基礎。工程管理模式與安全控制是密不可分的，安全控制是天然氣工程管理模式的生命線。對燃氣企業(yè)來說，在天然氣工程施工中，如果只建立一種管理模式而不去重視安全控制，那么管理模式必然也會存在漏洞，是不科學的。另外，由于天然氣工程自身的特點，對工程質量要求很高，管道的防腐和密封等處理要求具備較高技術，建立工程管理模式能夠從施工技術、施工進度以及安全控制等方面做好管理配置，確保天然氣工程高質量的完成。

2提升天然氣工程管理與安全控制措施

做好天然氣工程施工管理與安全控制，需要施工企業(yè)從多方面采取有效措施。不僅要重視思想安全教育，還要建立科學的管理模式，設置合理的天然氣工程運行管理措施，還要加強對安全隱患的預防，做好防護應對措施。具體來說，可以從以下幾個方面采取措施，做好工程管理與安全控制。

2.1重視提升施工人員安全思想意識

天然氣工程建設，首先要從施工人員思想入手，重視提高他們的安全意識和質量意識。提升安全思想意識應要求相關人員認真學習天然氣工程施工安全規(guī)章，加強安全規(guī)程的學習，深入了解安全工作的重要性和重點方向。要針對施工中可能存在的安全問題，進行針對性的學習，避免遺漏安全操作點，并學習管理模式的內容，了解科學管理與施工的重要性，使安全管理工作的實效性大大提高。還要加強對施工人員的技術培訓和安全管理教育，引進該領域具備較高管理水平和施工經驗豐富的領頭人開展培訓教育工作，如掌握隱患發(fā)現方法和處理手段，使每個施工人員都能做好安全處理。通過這些措施事故率大幅度降低，只有從思想上提升安全意識，才能為實際施工中做好管理與安全控制打下堅實的基礎。

2.2建立科學合理的工作激勵機制

科學的激勵機制在每個行業(yè)中都是必不可少的，它能夠有效提升員工的工作積極性，并提高工作效率。在天然氣工程中，應當建立科學合理的激勵機制，實行獎罰分明，充分提高施工人員的工作熱情，提高生產效率。例如，對工程項目進行分組開展，將每個項目落實到每個小組，然后有小組分配到個人，確保責任落實到人，并將施工質量的好壞以及施工效率與每個人聯系起來，對質量高效率高的員工進行獎勵，相反，則進行一定的處罰，調動起職工的積極性和創(chuàng)造性，為企業(yè)創(chuàng)造出更大的效益。

2.3進一步做好事故排查和預防工作

要進一步做好事故排查和預防工作，首先，做好安全宣傳和教育措施，降低人員技術失誤和違規(guī)操作等原因造成的事故。要求施工人員重視每個施工細節(jié)，做好管道安裝施工。還應當做好施工環(huán)境調查和事故隱患的預估計，做到對常見事故隱患的提前預防。如在2014年10月國內燃氣安全事故統計圖，造成安全事故的原因，人為和設備占有很大比例。因此，在開始施工之前，應對將要使用的工具和機械設備進行仔細全面的安全檢查，對發(fā)現損壞的零部件，應當及時進行更換。對于工人用到的安全帽和絕緣手套等小的防護措施，也要進行認真檢查核實，不可粗心大意。同時，還要做好施工環(huán)境布置，對存在的積水或雨雪要及時排除，對架空支架、溝邊等施工現場進行平整和清理，并加強防滑措施。做好管道安裝過程預防工作，注意防止施工周圍落石以及外部閑雜人員的進入，還要注意腳手架是否牢固。若發(fā)現存在的安全問題，應當及時進行處理，在驗收合格之后才能進行下一步的施工。

2.4重視安全教育宣傳工作的開展

天然氣工程中管理體制的建立，需要與安全宣傳結合起來，才能保證管理機制真正發(fā)揮出應有的作用，形成有效的管理模式。同時，加強安全教育宣傳工作，也能夠防止安全事故的發(fā)生，提高安全生產質量。開展安全教育宣傳，可以從基層管理人員入手，并使其做好一線員工的安全教育工作。也可以采取印刷安全教育讀本和資料的方式，將施工中相關安全規(guī)范、安全常識以及現實案例制作成冊，發(fā)給每個員工。如部分統計數據“2014年7月1日-9月30日，據不完全統計發(fā)生燃氣爆炸事故150余起，事故造成死亡56人，受傷480余人，損失財產約2500萬以上”。另外，也可以開展安全教育競賽活動，如組織安全知識問答，對回答正確的人員進行物質獎勵，既可以調動員工參與的積極性，也可以活躍工作氛圍，在娛樂的同時達到安全教育的效果。安全教育工作是一項重要的工作，要堅持對人民負責的態(tài)度，做到無縫隙覆蓋，使每一個人認識安全生產的重要意義，確保天然氣工程安全高效的開展施工。

2.5設置完善的工程驗收與維護機制

在天然氣工程每個階段施工完成之后，應當及時組織監(jiān)理單位和企業(yè)監(jiān)督人員進行驗收工作，根據《城鎮(zhèn)燃氣輸配工程施工及驗收規(guī)范》進行驗收，檢查工程質量是否合格，涉及到的安全問題是否排除，驗收合格后可進行下一階段的施工。工程驗收工作是關系到工程管理和安全控制的重要環(huán)節(jié)，要嚴格按照安全規(guī)范進行驗收。另外，在天然氣管道運行管理中，應當對安全管理的統一協調，對天然氣工程項目的投運、報修、搶修等工作進行統一的安排和調度，要求基層單位認真執(zhí)行調度命令，對發(fā)現的問題及時上報，及時排除安全隱患。建立科學的巡線管理制度，將每段管線的巡查落實到個人，加大對燃氣管道的保護力度，及時發(fā)現管道漏氣隱患并及時維修。

3結束語

第7篇：工程教育的重要性范文

論文關鍵詞：軟件開發(fā)技術　網絡教育　重要性

論文摘要:隨著計算機技術在教育領域的廣泛應用，網絡教育應運而生。軟件開發(fā)技術的日趨完善為網絡教育飛速發(fā)展提供了技術支持。本文從軟件開發(fā)技術與網絡教育的關系角度闡述了軟件開發(fā)技術在計算機網絡教育中的重要性。

計算機自20世紀40年代誕生以來，經過近二十多年來教育技術的發(fā)展，已經向社會的各個領域滲透。隨著計算機應用的普及、深化，計算機軟件技術的規(guī)模越來越大。1968年，北約組織的一次研討會上提出了“軟件工程”一詞。今天，隨著網絡教育的不斷發(fā)展，軟件工程的重要性也隨之突顯出來。

1 計算機軟件開發(fā)技術的發(fā)展過程

軟件開發(fā)是一個非常復雜的過程，軟件開發(fā)技術的發(fā)展經歷了漫長的歷史階段。在軟件開發(fā)的初期，人們對軟件開發(fā)的認識主要集中在“軟件危機”的解決辦法上。20世紀60年代末K.W.Dijkstra提出的結構化程序設計技術曾被看作是克服“軟件危機”的靈丹妙藥，但面對大型軟件系統，系統的重要性、穩(wěn)定性、擴充性卻難以實現，20世紀70年代產生的面向對象方法，給軟件工程產生了活力。對象管理組織OMG在1997年11月將幾經修改的UML正式作為基于面向對象技術的標準建模語言，從此又經不斷發(fā)展、推新，UML目前已成為可視化建模語言事實上的工業(yè)標準。

隨著SOA體系結構的產生以及CASE技術的不斷發(fā)展，軟件工程技術日趨成熟，發(fā)生了質的飛躍，對現代網絡教育產生了深遠的影響。

2 現代網絡教育的特點

隨著計算機技術在教育領域的廣泛應用，網絡教育應運而生，相對傳統教育模式而言，網絡教育的出現不僅是對傳統教育形式的有益補充，同時隨著時代的發(fā)展，網絡教育也越來越呈現出自身的優(yōu)勢，其特點明顯體現為：促進了教育形式的變革，實現了傳統面授教育向網絡遠程教育的過渡；促進了教育資源的有效利用，實現了由傳統的書本、紙介文字學習材料向多媒體課件、學習軟件、網絡資料等教學資源轉變，最大限度地有效利用學習資源；促進了學習者自主學習，實現了學習者根據自身學習時間和知識基礎設計學習計劃，獲取知識的自主方式；促進了教學管理的自動化，實現了教學管理的軟件化、平臺化，提升了管理水平和工作效率。

3 軟件開發(fā)技術對網絡教育的意義

網絡教育的飛速發(fā)展依賴于大量計算機軟件的開發(fā)和技術發(fā)展，軟件開發(fā)技術為實現并發(fā)展網絡教育提供了操作平臺和技術保障。

3.1 教育資源庫的開發(fā)為網絡教育提供了資源儲備

目前，我國的教育資源庫開發(fā)模型有很多種，資源的內容和采集的模式得到了極大的豐富，為網絡教育提供了充足的資源儲備。各類學科資源庫、開放式教育資源庫、資源中心等教育資源與資源數據庫緊密結合，大大提高了資源管理的效率。改變了傳統的教育資源庫脫離數據庫而造成數據不可重復使用，數據關聯性弱和人工浪費的現狀，使教育資源儲備形成了快捷、高效、安全的良好發(fā)展態(tài)勢。

3.2 教育管理軟件的開發(fā)豐富了網絡教育的管理手段

技術進步不僅推動人類文明的發(fā)展，同時也給教育提供了學習的新知識，對教育觀念的轉變起到積極地促進作用。教育管理軟件的開發(fā)豐富了教育的管理手段，使教育的管理方式由傳統的認為管理向軟件化、信息化管理轉化，有效地提高了管理效率，提升了信息準確率，同時也極大地方便了管理信息的存儲和備份。隨著教育管理軟件的普及、應用，也間接地促進了教師和學校管理人員的現代教育技術水平的提高。

3.3 學科分類軟件的開發(fā)使網絡教育更具針對性

學科分類是教育教學資源內容劃分的基本方式，它能夠將每一學科根據類別劃分并進一步細化知識點，促進知識的拓展。因而，在網絡教育中學科分類軟件的開發(fā)與應用對學科分類細化和突出網絡教育針對性具有積極的促進作用。學科分類軟件的廣泛應用促進了課程資源的整合，使整個學科類別和知識的層級劃分更加合理清晰、條理分明，結合不同學科的知識特點，更好地突出學科個性。學科分類軟件的應用，在細化知識分類的同時也為學生構建了良好的知識資源環(huán)境，為教師與學生間的教與學的過程提供了依托平臺，促進了互動交流。在這一過程的循環(huán)中，也能夠較好地體現教師的教學風格，突顯教學個性。這也是網絡教育的重要特點。

3.4 輔助教學軟件的開發(fā)使網絡教育更具靈活性

軟件輔助教學是現代教育理論倡導的新型教育模式。輔助教學軟件的大量開發(fā)和實踐應用使網絡教育具有更加靈活的教育方式，突顯網絡教育的時代特色。同時教學軟件的廣泛應用有利于促進學生學習自主性的培養(yǎng)，豐富的教學軟件資源使學生根據自身特點制定學習計劃、選擇學習內容、把握學習時長、掌控學習進度，極大地調動了學生自主學習的積極性；有利于學生自學能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)了學生自我教育、自我管理、自我服務的良好意識，提高了有效獲取知識的能力。

4 結論

網絡教育開創(chuàng)了現代教育開放、交互、自主、和諧的教育新模式，適應了現代教育的發(fā)展變革，軟件開發(fā)技術為網絡教育的發(fā)展提供了有效技術依據。實踐證明，隨著計算機應用的普及和網絡技術的廣泛應用，依托于計算機網絡的軟件開發(fā)技術將以多形式、多層次、多角度發(fā)展態(tài)勢，在教育領域乃至人類學習、工作、生活等全方位面臨更加廣闊的發(fā)展未來。

參考文獻：

第8篇：工程教育的重要性范文

國家教育部從2001年起先后出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》、《關于本科教育進一步推進雙語教學工作的若干意見》等文件，提出了“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”的要求并進一步強調了雙語教學工作的重要性和迫切性，明確了在師資隊伍建設、基礎外語教學、教學內容與教材、教學方法與手段等方面需要進行的工作。為了提高學生學習的興趣，學習更多原滋原味的知識點，不僅采用了華南理工大學出版社出版的中文教材《工程經濟學》，還采用了清華經濟學系列英文版教材”EngineeringEconomy”，由美國WilliamG．Sullivan等編著。該書含有15章，包含內容非常齊全，有大量的計算案例。此外，花了近半年的時間把原來的中文課件全部制作成英文課件。

二、精心備課和認真教學

精心備好每一次課，把上課當成是講座來準備，要把每次要上的課有條理地串起來，這樣更便于學生接受。除了平時要精心備課，每次上課都提前45分鐘到，把要講的內容和課件再過一遍。此外，緒論可尤其重要，這直接決定了學生對這門課是否有興趣，講得不好的話學生可能以后就容易逃課。緒論課教學的成敗關系到課程教學能否取得成功。因此，要特別重視緒論課的備課和教學，要參考不同教材，搜索大量的資料，每年更新本學科的前沿知識，講課時要能旁征博引，闡述清楚課程的性質和作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學時不僅要講好，還要很好地調動學生一起參與，多提問，多討論，使得學生容易集中精力，同時將課堂表現與最終評定成績掛鉤，使得學生重視課堂討論。由于本科生學習課程比較多，學習時間比較緊，因此，一直給學生灌輸教學理念“凡是本課程的知識都爭取讓學生在課堂消化”。對于重點、難點的講授，通常進行課堂錄像，讓沒有學透的學生課后可以通過錄像進行復習。

三、課程考試的改革

《工程經濟》課程的特點是知識體系不僅具有系統性，而且層次分明，由淺入深，層層關聯，前期學習不扎實會影響后期的學習效果。傳統的考核模式只注重期末考試，主要以期末考試作為最終評定結果的依據，忽略了階段性考核的重要性。只依賴期末考試的考核方式具有片面性，不能動態(tài)地考核學生學習的效果，也無法完整地考核課程所有重要知識點，因此考核結果不能客觀地反映特定階段的教學效果和學生的學習效果。科學合理的考試方式能有效地檢驗教學過程和教學成果是否達到了預期目標。為了使成績能科學合理地反映學生對課程內容掌握的真實情況，強調過程學習的重要性，使得學生重視課堂學習，改變傳統的“期末突擊復習”的狀況，對課程考核進行了如下的改革:學生總評成績由平時過程成績和期末考試卷面成績構成技照一定比例進行加權折算;提高平時成績所占比例，平時成績主要依據課堂表現及提問、小測驗、課堂出勤情率和課程作業(yè)，降低期末考試卷面成績所占比率。

四、結語

第9篇：工程教育的重要性范文

關鍵詞：校企合作；軟件工程；教育；作用

信息技術的持續(xù)發(fā)展對居民生活方式以及企業(yè)生產模式產生了巨大的影響。信息產業(yè)未來的持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展，需要以優(yōu)質的軟件工程人才為基礎。在軟件工程人才培養(yǎng)中，校企合作的深入應用對于提升軟件工程實踐能力，推動其創(chuàng)新意識培養(yǎng)意義重大。

1校企合作概述

1.1校企合作內涵

校企合作，主要是專業(yè)型人才培養(yǎng)過程中學校與企業(yè)間所構建的新型合作方式。在當前競爭日益激烈的市場經濟社會環(huán)境下，包括大中專院校等在內的職業(yè)教育院校出于自身未來發(fā)展需求，以提升自身的教學質量與效率，從而與企事業(yè)單位所形成的新型教育合作方式，從而幫助企業(yè)更有針對性的培養(yǎng)可用人才，更關注人才培養(yǎng)的實效性與實用性。校企合作，作為新型的雙贏合作模式，更關注培養(yǎng)質量，更注重在校學習與企業(yè)實踐相結合，更注重學校與企業(yè)資源的充分發(fā)揮。在校企合作過程中，真正做到了人才培養(yǎng)應經濟社會所需，力爭于經濟市場相接軌，注重實踐與理論相結合，從而為教育領域注入新的活力。

1.2校企合作主要模式

校企合作，主要有如下幾種合作模式：

1.2.1學校引進企業(yè)模式學校將合作企業(yè)引入到校園中，企業(yè)在校園內建設與合作企業(yè)相同的生產線，從而能夠更為高效地推廣“理論學習”與“頂崗實訓”相結合的新型教學模式。該種教學模式有助于解決合作企業(yè)空間缺少的問題，并可解決學校實習設備短缺問題，達到企業(yè)與學校資源共享的發(fā)表目標，實現產學研共贏的目的。

1.2.2工學交替模式當前工學交替應用模式，主要包括工讀輪換制與全日勞動、工余上課制等兩種方式。前者主要是將同年級同專業(yè)的學生細分為兩部分，部分在學校上課、而剩余的部分則被安排到企業(yè)接受培訓或就業(yè)，不同的學期進行輪換。而后者主要是所有的學生全部被安排在企業(yè)全日工作，而利用上班以外的時間接受知識培訓，通過溝通交流討論的方式達到理論教學與勞動實踐相結合的方式，將課堂上所掌握的理論知識應用于老師實踐環(huán)節(jié)中，達到技能提升的目的。

1.2.3校企互動式模式校企互動模式，主要是指合作企業(yè)提供實習所需的基地、設備、原材料等資源，并積極地參與到學校教學計劃制定過程中，同時還安排專業(yè)的員工或管理人員參與到學校的日常教學活動中，以達到互動的目的。合作企業(yè)將優(yōu)秀管理人員以及專業(yè)技術員工安排到學校講課，推動校企開展互聘活動，以持續(xù)提升企業(yè)員工素質以及學生專業(yè)知識水平。在校企互動過程中，學生能夠持續(xù)提升自身技能水平，還能夠為企業(yè)培養(yǎng)更多可用之才，并解決學校實訓材料經費緊缺問題，達到創(chuàng)收育人的目的。

1.3訂單式合作模式

訂單式合作模式，意味著學生在入學時就擁有工作崗位，畢業(yè)的時候就意味著就業(yè)，從而達到招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業(yè)聯體的發(fā)展目標。學生，有著雙重身份，兼顧著學校所選拔的學生以及企業(yè)所錄用的員工雙重身份。訂單式合作模式所進行的教學活動，通常由學校以及合作的企業(yè)共同完成，培訓以及考核工作緊密結合企業(yè)發(fā)展需求，所設置的學科更貼近于合作企業(yè)所需的專業(yè)崗位，這意味著企業(yè)將在校企合作中扮演著更為關鍵的培訓角色。訂單式合作模式，通常是按照企業(yè)需求所開展的技能培訓，當接受培訓并通過企業(yè)考核后，便可上崗就業(yè)。訂單式合作模式，針對性剛強，并體現出技能培訓的靈活性，所培養(yǎng)的學生有著更強的適應性、更高的就業(yè)率。而訂單式合作模式劣勢在于，學校專業(yè)設置及教學計劃制定較為被動，需要嚴格依據合作企業(yè)的實際需求制定專業(yè)學生規(guī)模以及教學計劃進度，喪失了教學主動權，通常被應用于中專層次的校企合作中。

2校企合作在軟件工程教育中的重要性

推進校企合作機制，在當前軟件工程教學工作中有如下多方面的重要意義：

2.1迎合教育大背景的基本要求

進入新世紀后，教育部提出了卓越工程師培養(yǎng)計劃，目的在于培養(yǎng)更多具備較強創(chuàng)新能力，滿足經濟社會發(fā)展需求的高質量工程類技術專業(yè)人才，推動我國工程教育強國計劃發(fā)展。同時，根據《華盛頓協議》的要求，軟件工程專業(yè)學生的培養(yǎng)必須嚴格依據軟件工程人才的國際標準進行，以確保軟件工程人才實現國際接軌發(fā)展目標。此外，國家提出，普通本科院校將走應用技術型高校發(fā)展道路，重點在于推進產教融合，制定中國特色應用型人才培養(yǎng)發(fā)展道路。上述的教育改革措施的制定，都提出了軟件工程人才培養(yǎng)中必須融入校企合作發(fā)展策略。

2.2匹配軟件工程學科發(fā)展特性要求

隨著信息技術在日常生活及企業(yè)生產中的重要性越來越突出，軟件工程學科也在當前教育體系中扮演著重要的角色，已在教育戰(zhàn)略體系中提升到全新的高度。同時，軟件工程作為工程類學科，綜合了計算機科學、數學、管理學、經濟學、工程學、社會學等多種學科，軟件工程所提供的軟件開發(fā)服務等解決問題所需要的知識不需要計算機技術專業(yè)知識，還需要數學、經濟學等與軟件工程有交叉的學科知識，屬于綜合性的學科。軟件工程被應用于當前經濟生產生活中的各個領域，軟件工程所需的知識、所掌握的技能范圍以及應用的范疇，均是其他工程類學科所難以相比的。因而，在軟件工程人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，單純地依靠地方高校的教育資源是難以完成的，校企合作將發(fā)揮著更為重要的作用，突出了軟件工程教學中應用校企合作的重要意義。

2.3適應經濟社會對軟件工程人才培養(yǎng)需求

在當前經濟市場發(fā)展中，軟件行業(yè)已成為國民經濟結構的重要組成部分，同業(yè)也是國家實現信息化發(fā)展的重要基礎，對軟件工程專業(yè)性人才提出了較大的需求量。據相關統計數據顯示，當前軟件工程人才需求量每年仍維持在40萬人的高位水平上。同時，信息技術的發(fā)展速度很快，軟件工程人才培養(yǎng)的內容與標準也在不斷變化，對軟件工程專業(yè)人才提出了更高的要求。當前大量的軟件工程人才難以找到適合的工作，同時軟件企業(yè)卻難以找到合適的軟件工程人才，造成當前軟件行業(yè)存在就業(yè)難、招人難突出問題。如何解決當前的人才培養(yǎng)問題，達到軟件工程人才培養(yǎng)與軟件企業(yè)人才需求無縫連接，校企合作成為當前軟件工程人才培養(yǎng)的必經之路。

2.4滿足地方高校應用型軟件人才培養(yǎng)發(fā)展需求

當前國內大多數地方院校所處的位置并非國內經濟發(fā)達城市，再加上所處的區(qū)域高校不多，軟件企業(yè)較少，嚴重缺乏關于軟件人才培養(yǎng)的校際交流、校企交流活動。再加上地方高校對軟件工程人才培養(yǎng)的需求信息未準確獲取，難以及時有效地跟進軟件工程產業(yè)的最新技術需求，最新應用領域發(fā)展需求，軟件工程人才培養(yǎng)各種信息相對比賽，高校辦學理念相對滯后，師資團隊力量不強、辦學軟硬件條件較差，難以提供良好的辦學條件。同時，地方高校絕大部分均是師范院校轉型而來，在軟件工程人才培養(yǎng)中缺乏應有的教學經驗，尤其是對軟件工程新技術、新應用領域的了解不夠深入。作為地方高校在軟件工程人才培養(yǎng)中，應積極通過校企合作渠道解決當前人才培養(yǎng)中所存在的問題。

3當前軟件工程校企合作發(fā)展的瓶頸

校企合作，在當前院校教學開展中得以深入發(fā)展。然而，當前軟件工程應用校企合作方法仍然存在如下方面發(fā)展瓶頸：

3.1管理體系及政策法規(guī)不完善

校企合作的高效推進，離不開完善的管理體系與管理制度，雙方存在不可分割的關系。假如缺乏積極有效的管理保障制度，就會造成在校企合作過程中不同利益方缺少系統高效的管理，難以確保校企合作平穩(wěn)開展，取得預期的合作效果。同時，在校企合作過程中會涉及到不同利益的獨立管理機構間的合作，主要包括政府管理機構、教育管理單位以及企事業(yè)單位等等，這要求不斷完善校企合作管理體系與管理規(guī)章制度，以推動校企合作更為平穩(wěn)開展。

3.2信息溝通不暢快、缺少應用平臺

當前，在校企合作過程中學校與企業(yè)之間、產學研之間缺失必要的合作信息溝通渠道，這造成在軟件工程人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中難以深入地了解社會地方、企事業(yè)單位對軟件工程人才的真正需求，同樣不清楚在人才培養(yǎng)過程中應該重點培養(yǎng)哪些軟件工程人才應該掌握哪些必要的技能與素質。在校企合作過程中，由于缺少信息溝通交流渠道，造成學校未深入與地方企事業(yè)高效合作，也尚未建立起以社會需求為人才培養(yǎng)導向、立足地方經濟發(fā)展的軟件工程人才培養(yǎng)體系。同時，在當前高校軟件工程學科課程設置中，仍然存在重理論輕實踐等突出問題，理論課的教學時間相對較多，而實踐類教學課程所占的教學時間比例仍然較低。此外，軟件工程當前的學科課程設置仍然滯后于軟件工程產業(yè)的發(fā)展需求，高校所設置的實踐課程難以取得理想的實踐效果，難以培養(yǎng)學生的與時俱進創(chuàng)新意識。

3.3校企合作動力不足、活力不夠

在當前大多數高校設置軟件工程學科時，均會考慮推進校企合作教學策略，然而實際推進過程中存在形式化問題，校企合作動力不足、活力不夠。當前高校與地方政府或企事業(yè)在推進校企合作時尚未建立起共建共贏、互贏互惠的合作模式，造成校企合作各利益方參與的積極性不夠，缺乏應有的合作動力與合作積極性。對于高校而言，軟件工程老師日常教學過程中所進行的教研活動并未緊密結合地方經濟或者企事業(yè)產業(yè)發(fā)展的真正需求，更多以自身興趣愛好為主要出發(fā)點，造成科研成果脫離于經濟市場實際需求。同時，當前高校的學術評價機制更多以學術水平為衡量標準，不重視科研成果的應用與轉化考核，必然會造成高校老師面向市場經濟的科研動力不足。對于企事業(yè)而言，在當前日益激烈的經濟市場中，盡管企事業(yè)對高校的科研成果提出了一定的需求，然而企事業(yè)單位更關注短期的經濟利益，卻忽視了對新技術、新產品引入的重要性，科技需求的動力不足。更為重要的是，部分企事業(yè)出于生產秩序及生產進度的考慮，不太愿意接受過多的大學實習生，制約了校企合作的進一步發(fā)展。

3.4利益分配存在不均現象

當前軟件工程校企合作中不同的參與方來自于不同的利益方，包括學校、企事業(yè)單位以及政府機關單位等等，對校企合作過程中的利益分配目標值會有所差異，這對軟件工程校企合作的進一步發(fā)展產生較大的影響。比如，高校科研成果轉讓的價格問題、校企合作中研發(fā)實體共建的投資比例分配問題，以及校企合作中經濟利益分配問題、校企合作所形成的科研成果歸屬權問題以及所形成的知識產權問題等等，這類問題存在的根源在于軟件工程校企合作中缺乏積極有效的共享機制以及風險管理體系，制約了軟件工程校企合作機制的進一步前進。

4軟件工程應用校企合作教學方法未來發(fā)展策略

4.1打造四層遞進的軟件工程實踐教學體系

在軟件工程人才培養(yǎng)中應用校企合作，應緊密依據開放應用型人才培養(yǎng)目標，遵循“突出工程化教育、突顯應用型專業(yè)”的辦學理念，設計科學合理的軟件工程實踐教學體系，為校企合作服務。

4.1.1課程設計科學的課程設計是保證軟件工程教學質量的重要基礎，也是推進校企合作的基礎保障。為了能夠更好地開展校企合作工作，學校在設計軟件工程課程時，應該結合課程教學內容設置綜合實踐項目，包括Web開發(fā)基礎、Java程序設計、以及.net程序設計等實踐性相對較強的課程。實踐性課程周期通常設置為1至4周，主要通過小組合作的方式進行，真實模擬軟件企業(yè)在項目開發(fā)過程中所安排的相關崗位，通過仿真的方式開發(fā)軟件項目，完成崗位體驗，以達到培養(yǎng)學生軟件工程應用能力的目的，從而幫助學生更熟悉軟件開發(fā)項目流程與標準，培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件工程開發(fā)習慣。

4.1.2課程實驗課程實驗，主要為結合軟件工程知識點而開展的單項軟件實驗項目，包括設計性實驗、驗證類實驗以及綜合性實驗，比如數據庫創(chuàng)建與修改、類與對象創(chuàng)建與修改等等操作。通常，學生可在課程老師的指導下獨立完成。在軟件工程教學中開展課程實驗活動，有助于學生掌握1到2門的軟件工程開發(fā)工具語言，深入地了解軟件工程內所應用的基本算法與字段知識等，從而培養(yǎng)學生的軟件開發(fā)技能。

4.1.3綜合實踐結合軟件工程學生的知識與實際技能水平所開展綜合性軟件工程實踐性項目，主要包括實習與畢業(yè)設計、職業(yè)資格認證、頂崗實習以及社會應用實踐等等。通常，軟件工程專業(yè)人才綜合實踐周期為六個月。在綜合實踐環(huán)節(jié)通常采取雙導師制，也就是學校與企業(yè)均安排指導老師，學校老師承擔學生實習與畢業(yè)設計以及項目文檔規(guī)范等方面的指導與審核工作，而企業(yè)導師則承擔為學生提供軟件工程實踐機會、軟件工程項目以及軟件技術層面的指導工作。學生在企業(yè)實際工作環(huán)境中完成軟件項目的開發(fā)實習工作并完成學校所要求的畢業(yè)論文設計，在學校老師以及企業(yè)軟件技術導師的輔導下，在軟件工程需求分析、分析設計、軟件開發(fā)、測試以及實施等全過程中提升自身的專業(yè)技能與知識，從而積累自身的實踐經驗。

4.1.4企業(yè)實訓企業(yè)實訓，是軟件工程校企合作中最為核心的內容。在培養(yǎng)軟件工程專業(yè)人才時，應該結合軟件產業(yè)的發(fā)展需求以及軟件工程課程實際情況開設企業(yè)實訓中心，并努力引進企業(yè)實際的軟件工程項目。比如，合肥作為新興的軟件開發(fā)城市，產生了諸多新興的軟件企業(yè)，軟件開發(fā)的項目大范圍存在。安徽大學為了更好地培養(yǎng)軟件工程人才，與合肥區(qū)域內的知名軟件企業(yè)合作，在學校內引進軟件項目，主要包括安卓開發(fā)、IOS應用開發(fā)以及其他應用系統開發(fā)項目。結合學校軟件工程辦學的實際情況，將企業(yè)實訓的周期設為8周，并引入合作企業(yè)的軟件工程開發(fā)專家。軟件工程學生在知名軟件企業(yè)技術專家的指導下，通過企業(yè)真實項目的實訓，能夠切實有效地提升學生的軟件工程系統設計與分析水平、軟件開發(fā)實踐專業(yè)技能以及軟件工程項目管理能力。同時，在企業(yè)實訓過程中，學生所掌握的軟件專業(yè)技能滿足當前軟件產業(yè)對人才技能的需求，解決過去軟件工程人才培養(yǎng)中所存在的問題，真正做到產學研結合。

4.2構建科學的校企合作評價體系

在教育質量提升環(huán)節(jié)中，提升實踐教學質量是重要的組成內容，構建科學合理的校企合作評價體系是推動軟件工程校企合作順利進行的關鍵力量，主要包括老師教學質量評價以及學生學習質量評價兩方面的內容：

4.2.1老師評價在校企合作開展中，老師除了需擔負起教學任務外，還需要擔負起教學質量評價的任務。由于同行老師在軟件工程教學過程中對教學要求及性質有深入的了解，對軟件工程課程重難點部分有清晰地認識，清楚地了解老師在軟件工程教學中所能夠取得的預期質量，從而為教學活動提出有效的教學評價。因而，在校企合作中每學期應安排老師互相聽課，開展評課活動，老師每學期所聽的課程數不應該少于4節(jié)并應做深入地教學評價。在聽評課環(huán)節(jié)中，老師可以向同行們指出教學中所存在的待改善點，從而持續(xù)提升校企合作中軟件工程教學整體水平。

4.2.2學生評價校企合作中軟件工程的實際教學質量，學生應有著最大的發(fā)言權，學生評價結果是軟件工程教學質量的重要評價依據。因而在校企合作軟件工程教學質量評價中，應積極發(fā)揮學生評課的重要作用，督促老師深入開展教學創(chuàng)新與優(yōu)化改善，持續(xù)提升軟件工程教學質量。比如，在每學期的期中及期末時間段，應安排學生對軟件工程課程教學質量進行評估，并由學生提出教學課程待改善之處以及所存在的問題，并針對任課老師的各方面素質進行全面地分析評估。待學生進行教學評估后，由教學管理人員進行統計分析，指出軟件工程校企合作活動中未來所應該改善的工作方向，以推動校企合作活動的更高效開展。在學生教學評價工作領域，老師應該注重對評價結果的統計分析工作，切實提升其評價效果。

5結語

現代化教育事業(yè)提出，人才培養(yǎng)的最終目標在于滿足社會發(fā)展及企業(yè)生產對人才技能發(fā)展的需求，這也突出了校企合作的重要性以及必要性。軟件工程，作為一門新興的綜合型學科，對學生的綜合實踐技能的培養(yǎng)提出了較大的要求，校企合作在培養(yǎng)軟件工程人才的各方面實踐技能中扮演著重要的角色，因而，軟件工程教學工作未來應該從構建合理的工程實踐教學以及以及可行的教學考核評價體系等方面入手，激發(fā)學生在軟件工程項目實踐的積極性與熱情，切實提升學生的實踐技能與綜合水平，真正達到校企合作的發(fā)展目標。

參考文獻：

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