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第1篇：中學生思想素質范文

項目一：信任之旅

操作要點：

（一）不透光眼罩10個；

（二）團隊成員分成兩組；

（三）其中一組每人拿一個眼罩，另一組空手；

（四）有眼罩一組為盲人，無眼罩一組為聾人；

（五）盲人帶上眼罩由啞人引領著走過特定的路線（有障礙），期間不得有任何語音交流，全程為肢體溝通；走完一圈，兩組互換角色，再走一次（路線可以不同）。

分享要點：

（一）對所有人齊心協力完成項目表示鼓勵和肯定；

（二）鼓勵每個人都談談自己作為盲人和聾啞人不同角色時的感受；

（三）關于溝通，大家采取了什么方法？

（四）信息的傳遞和接受是怎樣進行的？正確的信息傳遞后沒又來記得反饋，下一條信息又到來，信息的疊加會導致什么后果？

（五）相互信任對于完成任務的重要性；

（六）扮演的角色存在的弱勢和困難，在相互幫助中體驗友愛與感恩。

項目二：圈圈為何圓

操作要點：

（一）一根粗繩子（可以是拔河繩，綁好）；

（二）團隊成員12人左右；

（三）團隊成員將繩子拉開，盡量圓，蹲著然后依靠繩子的力量站起來；

（四）團隊成員手握繩子，身體繃直向后仰，挑戰成員向后仰的最低極限；

（五）團隊選出一個人做安全防護，其他成員輪流站到繩子上走一圈。

分享要點：

（一）對所有人齊心協力完成項目表示鼓勵和肯定；

（二）鼓勵每個人都談談自己作為拉繩和站繩子上不同角色時的感受；

（三）圈圈有力量嗎？力量來自哪里？

（四）你感覺不安全的時候怎么傳達給對方？

（五）相互信任對于任務完成的重要性。

項目三：速度與激情（可以是圖片，也可以是撲克牌）

操作要點：

（一）代表數字的圖片一組，放在桌子或空地上無規律擺放；

（二）團隊成員為15人左右；

（三）各團隊站在離圖片一定距離的位置；

（四）各團隊成員輪流上前指認圖片的數字，從1—30，看哪個團隊率先完成。

分享要點：

（一）對所有人齊心協力完成項目表示鼓勵和肯定；

（二）鼓勵每個人都談談自己在完成項目過程中的感受；

（三）團隊的分工是怎么進行的？

（四）你在這個過程中扮演什么角色？

（五）當進度落后于其他團隊時，團隊成員的反應是什么？

（六）領導者、溝通、協調、分工、合作、信息的反饋等對于任務完成的重要性。

項目四：手有千千結

操作要點：

（一）團隊成員手拉手站成一個圓圈，所有人記住自己的左手牽的是誰的右手，右手牽的是誰的左手；

（二）團隊成團松開手，把隊形走亂，每個人都要避免站在剛剛牽手時的同學旁邊；

（三）團隊成員站定，在不移動位置的前提下把手重新牽起來，重新牽住最開始牽的對應的手；

（四）在不松開手的前提下，團隊成員設法將最開始的圓圈恢復。

分享要點：

（一）對所有人齊心協力完成項目表示鼓勵和肯定；

（二）鼓勵每個人都談談自己在完成項目過程中的感受；

（三）在這個過程當中你扮演什么角色？你的考慮是什么？

（四）當“結”解不開的時候，團隊成員的反應是什么？

第2篇：中學生思想素質范文

Abstract:Domitory in the university is an important place where students study and live.Nowadays its character is changing.It becomes an important issue that how to make use of the characteristic of dormitory and to lauch the Ideological and Political Education in the university.This issue wants to explore the biodiversity functions of domitory in the Ideological and Political Education by researching the character changing of it.

關鍵詞:高校宿舍功能思想政治教育

Key words:universitydomitoryfunctionIdeological and Political Education

作者簡介:李慧君, 1982年生,女 ,漢族,山東省聊城市聊城大學外國語學院助教

在當前各高校已紛紛轉入加強學校內涵建設的新的歷史環境和形勢下,學生宿舍也開始面臨著新的角色轉變,其功能已不能僅僅局限于為學生提供休息的場地,而應不斷擴展宿舍在大學生思想政治教育方面的多樣化路徑,將學生宿舍建設成為大學生思想政治教育和文化教育的重要陣地。

宿舍是大學生校園生活的重要場所,是集學生生活、休息、知識學習、能力培養、思想交流和信息溝通等功能為一體的綜合場所。[1]學生宿舍不同于校園其他場所的特殊性在于,宿舍能夠為學生提供一個相對隱秘和自由的環境。在宿舍里,學生的個體活動可以享有較大的自主性和自由度,言行舉止各個方面都會呈現出一種隨意、自由、寬松的氛圍。同時由于宿舍內群體居住的特性,學生宿舍內的各項活動又會產生一種群體性和個體之間相互影響潛移默化的效果。

針對高校學生宿舍的特點,以宿舍為陣地開展各項活動尤其是將宿舍作為大學生思想政治教育的重要場所一方面有助于充分利用學生宿舍的有利條件,發揮宿舍相較于校園其他活動場所無法比擬的優越性;另一方面可以使大學生思想政治教育延伸到學校教學場所之外的各個方面,從而起到事半功倍的效果。

探索高校學生宿舍在大學生思想政治教育方面的多樣主要集中于以下幾個方面:

一、 實行黨建活動進宿舍,將黨建工作與學生宿舍各項工作相結合

學生宿舍是拓展學校黨建工作的可利用性場所,通過在宿舍區建立黨建活動室的做法,為開展面向學生黨員的黨建活動提供相應的場所。在宿舍區內設立黨建活動室,一方面可以使宿舍黨建工作成為學院黨建工作的有效的延伸,另一方面使宿舍成為黨建工作的一個堅強陣地,充分發揮其引導人、團結人、凝聚人的作用。同時成立以樓層為單位相對集中的宿舍黨小組,使學生黨員在宿舍區內的組織性能得到有利的發揮。

在宿舍區內開展黨建活動,可以有效地組織學生黨員開展各項組織活動,同時也可以通過黨員的先鋒模范作用、率先垂范,帶動其他學生遵守宿舍區內的各項規章制度,形成整潔、文明、和諧、有序的宿舍文化氛圍。

二、 推行心理健康教育進宿舍,切實解決學生的心理困擾

學生宿舍特有的個人性、隱秘性、自主性的特點使得生活于其中的大學生比在其他場所更容易凸顯出其隱藏的心理障礙或心理疾病。通過在宿舍區建立心理咨詢室,使學生了解到心理健康方面的相關知識,同時敢于正視自身存在的心理困擾和心理問題,及時向咨詢室的專家和老師尋求輔導。[2]

學生宿舍同時也是開展朋輩心理輔導的主要場所,生活于同一個宿舍中的成員之間感情往往較為密切,相互之間容易敞開心扉,傾訴自己內心的煩惱和郁悶,借助于室友的開導和幫助,學生的心理障礙可以得到更有效地排除。

三、 以宿舍為單位組織開展形式多樣的校園文化活動,豐富學生的宿舍文化生活,營造活潑、生動的宿舍文化氛圍

學生宿舍文化是校園文化教育的重要組成部分。良好的宿舍文化的形成與發展有助于學校創建最佳的教書育人環境,促進了高質量人才的培養。在宿舍區內開展各種校園文化活動有助于幫助學生積極融入集體生活之中,減少和排解內心的孤獨感,活動中的積極參與也有利于學生的個性展現,幫助學生認知自我,感受集體的力量和參與其中的樂趣。[3]

學生在課堂上學習的內容主要集中于專業知識和技能,在宿舍這個個人的自由空間,學生可以根據自己的興趣愛好自主的選擇參與某項文化活動,在活動中充分釋放自己的活力和創造性,獨立行動、自由思考,在豐富學生的課余文化生活的同時,引導學生認知自我,培養健康向上的文化趣味。通過各項活動的開展,一方面營造了濃郁的宿舍文化氛圍,同時也為學生的課余生活提供了更為廣闊的活動空間,為促進宿舍文化乃至整個校園文化建設,樹立良好的學風和校風創造了條件。

高校宿舍的多樣探索是基于高校宿舍的特點提出的,學生宿舍這一特定的生態環境,是由大學生這一特殊的群體組成的,大學生宿舍文化已經形成大學校園內一股不可忽視的文化力量,能否充分利用學生宿舍加強大學生思想政治教育,成為考驗一個學校內涵建設能否全面長足發展的一項重要指標。推進大學生思想政治教育進宿舍,有助于實現思想政治教育的日?；推占盎?深入到學生的日常生活中去,從各個層面共同努力促進大學生的健康成長和全面發展。

參考文獻:

[1]袁媛媛.淺析大學生宿舍文化育人功能及理論基礎[G]中國電力教育.2009(6)

第3篇：中學生思想素質范文

一、激發學生學習興趣,培養學生創新意識

“擁有良好的興趣也就成功了一半”。濃厚的興趣是一種巨大的動力,能不能吸引學生的注意力,讓學生主動思考、觀察和研究,顯得尤為重要。因此,教師在教學中首先應富有創新意識,設計形象生動的教學情景,激發學生那種強烈的探索欲望,使學生處于一種積極的思維狀態,這樣才能有利于培養學生的創造性思維能力。對于教材中比較抽象的概念和原理,在教學中就要深入淺出,用形象生動的比喻去幫助學生進行分析理解,提高學習興趣,激發學習熱情。在教學過程中應多運用錄音、錄像、幻燈片等多媒體直觀材料,充分調動學生的感官,使教學更生動、形象,學生的學習積極性也會大大增強。

二、創設情境,培養學生的動腦能力

發展創造性思維能力的關鍵是動腦思考。創設問題情景,啟發引導學生獨立思考,讓學生提出不同的看法和見解。只有在活躍、寬松,民主的課堂氛圍中,學生具有的問題意識才能充分表露和發展。教學活動中應特別愛護和尊重學生的個性,讓他們積極思維。學生的探索精神往往是出自發現矛盾,為解決矛盾尋找突破口,探索的過程往往也是思維的創新過程。

在課堂教學過程中,教師應針對教材中的基本概念、原理,巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題,一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。在提出問題的基礎上,教師要注意引導學生沿著問題思考,引發學生去探究、思考、解決問題,從而點燃學生思維的火花,培養學生獨立思維能力。

三、培養學生的發散思維能力和想象力

第4篇：中學生思想素質范文

關鍵詞：初中思想品德；道德素質；培養策略

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0013-01

思想品德老師在以往的教學中，把教授新知識點作為教學的重點，而培養道德素質方面有所忽視。思想品德課的教學分為新知識點的教授及培養道德素質兩個方面，有的教師并沒有充分認識到，導致學生的整體發展受到了影響。

一、深入挖掘教學資源，提高道德品質培養質量

在思想品德課的教學中，課本是最主要的依據。因此，教師要深入了解及閱讀課本中的內容，有效地利用教學資源，讓教學質量有所提高。思想品德課本所涉及到的內容是比較全面的，社會的各個方面都有，不僅如此，國家法律、日常生活等方面也同樣有所涉及。從七年級開始的思想品德課本內容，把學生涉及到的各個方面都進行了講解，教師在教學中要有效地利用教材，培養學生良好的人生觀及價值觀。教師在開展思想品德教育時應該以課本為依據，在課本中找尋培養素質的關鍵所在，然后再進行知識點的教授，體現出以人為本的重要思想。例如，在教授“消費者的權益”時，可以根據課本中所講述的知識內容，把人文精神融入到教學中，讓學生得到良好的素質培養。教師要把課本內容作為依據，完成知識點的講解。學生通過教師詳細的講解，了解到人與人相互交往的這種模式也屬于一種社會實質。在這種模式下，人們需要自由、平等、誠實。老師可以對學生提出這樣的問題：“大家想象一下，如果你們現在任職某公司董事長一職，目前公司最主要的任務就是要在相對落后的國家拓展公司業務。這個相對落后的國家沒有良好的科學技術，也沒有極高的產品檢測要求，也就是說具體的實施過程中不需要極高的技術要求，可以節省很多的投入資金。在這樣的情況之下，同學是要維護用戶利益還是保障公司利益？不一樣的處理方式會帶來怎樣的結果呢？”學生聽完教師提出的問題后引發了思考，在學生思考的過程中，教師可以利用多媒體播放“蘇丹紅”“三聚氰胺”事件給學生觀看，并讓學生針對這些真實的事件進行討論，讓學生對消費者權益有更深刻的了解。這種附有誠信的認知方式能讓學生更好地掌握所要教授的知識內容，同時也培養了學生的道德素養。

二、深入貫徹新課標教育理念，提高思想品德新課程的教育水平

新的課程標準明確了師生的地位，學生是教學的主體，教師是主導。在教學過程中，對學生提出了新的要求，必須完全發揮出自己的主動性，教師要給予學生一定的自。在道德品質教育中，教師的教育觀念要有所改變。對于思想品德課來說，確定目標是關鍵，目標的設定要能滿足大多數的學生，并能讓大部分的學生都接受，以此為基礎，根據目標要求進一步實施。教育不能忽略小事，要抓身邊的事，不斷堅持，以小見大，這種教育觀念對學生來說更能得到認可，讓學生的行為習慣、道德品質有所提高。例如，八年級的課本中曾經講過“我與父母做朋友”的內容，根據課程的標準來看，這就是“我與他人關系”里所涉及到的“交往的品德”內容。在這個內容的學習中，要讓學生學會怎樣和父母平等溝通、怎樣了解父母對自己的教育及關愛、發生矛盾時應該怎樣解決。教師在教授這節內容時可以設定一個情景，讓學生進行相互間的分析及討論，找到引發學生與父母間矛盾的關鍵原因是什么。對學生及家長間存在的差異進行比較，讓學生學會從父母的角度去看待問題，這種方式能讓學生更好地審視自己，讓學生的心理變得更加成熟，讓學生的道德素質有所提高。

三、完善評價與考核方式，增強思想品德課程中道德品質培養的有效性

相應的評價機制有著良好的科學性及合理性，在培養學生道德品質的過程中也是必不可少的組成部分。學生良好道德品質的形成，受到評價方法及方式的直接影響。它不僅影響到學生的自我發揮，同時還影響到學生的道德品質。所以，要不斷完善道德評價的方式，建立起多元化的評價標準及評價主體。例如，在進行思想品德的評價時，可以針對學生道德品質成長問題建立起相應的檔案袋，可以從行、意、性、知等不同的角度出發，設定出相應的時間和目標。評價的主體可以是多元化的，可以進行自我評價、學生相互評價、教師評價等。除此之外，還可以把家長的評價引入道德評價中。從評價標準來說，要打破以往注重成績及分數的評價方式，在進行道德品質的評價時，要把學生的批判思維、創造思維、成績、綜合表現等不同的方面考慮進去，學生的個性差異問題要有所重視，讓學生有相應的自。結果評價可以開展各種不同的實踐活動，讓學生在活動結束后對活動過程進行思考及總結，最后提出建議。在道德品質的評價中，教師可以把結果分為差、一般、良好、優秀四個等級，或者開展全班的評選交流，評選出“道德標兵”“道德楷?！钡?。

四、結束語

總之，隨著素質教育的進一步深化，在思想品德教學過程中，更應該注重以自由靈活的方式進行教學，有效發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師要打破以往注重知識灌輸的教學方式，對培養學生良好的道德品質方面要有所重視，要在強化書本知識的基礎上開展有效的實踐教學，進一步提高學生的道德素質。

參考文獻：

第5篇：中學生思想素質范文

【關鍵詞】中職 思想政治課 職業素養

【中圖分類號】G710【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0090-01

一、職業素養概述

職業素養，是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是職業內在的規范和要求，是從業人員職場素質和能力的綜合展現，決定了個人是否能夠在職場中立足和獲得成功。它包含職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能四個方面的內容，前三項是職業素養中最根基的部分。

良好的職業素養除了是企業對員工的要求，很多公司和企業更是將其作為招聘員工時考察的重要內容之一。并且，良好的職業素養還是員工職業發展的必然要求。中等職業學校是專業人才的培養搖籃，學生畢業后將大部分進入職場，然而當前諸多企業卻對即將畢業的中職學生感到困惑，表面上源于畢業學生工作不穩定，頻繁換崗位，其內在原因在于諸多中等職業學校在日常教學過程中，側重培養學生的技能，而忽略了學生的職業道德教育?，F今，諸多中職學校已經意識到了中職畢業生的職業素質危機，實踐了一系列改善措施。如面對珠三角地區連續幾年的"用工荒"，廣東省東莞市教育局清晰地認識到，企業渴望能夠獲得為企業發展做出貢獻的人才，而不欠缺一般員工。于2011年9月，東莞教育局在11所中等職業院校試點實行"讓職業教育與社會需求同步"計劃，把企業所需求的職業素養教育前置到學校中，給中職學生的職業成長帶來了新的轉機。

從職業素養的構成中我們可以清晰地看出，除職業技能外，其他各項無一不涵蓋在思想政治課的教學目標之中?？梢姡谥新殞W校思政課堂應該承擔幫助學生塑造良好職業素養的職責。思政教育者應該突破陳舊教學思想，吸收新型教育理念和方法，引導中職學生完成從"純學生"到"社會人"、"職業者"的角色轉換；完成從學習者到勞動者、建設者的轉變，使學生在步入工作崗位之前就具備良好的職業素養。

二、中職思想政治課提升學生職業素養的途徑

1、以身作則，教師起好職業道德模范作用。職業素養的養成是一個長期的過程，需要學生和老師的共同努力。通過課堂教學，課外實踐和學校管理等手段，讓學生心理對優良職業素質和其踐行標準有較系統的認識，培養學生自我增強職業素養的意識，在日常的一言一行中自覺踐行。諸多道德標準如誠實守信，文明禮貌等等在中小學思政教育上已經有一定的涉及，然而諸多中職學生在工作實踐中仍然常常違反這些道德標準，并沒有真正的養成良好的職業道德素養?？梢?，在中職思政教育過程中，教師應該監督學生的道德行為，引導學生形成良好的職業道德素養。其次，中職學生具備較強的行為模仿能力，周圍職場人員的職業道德表現，會給他們造成很大的影響。因此，如果教師有著嚴謹的治學態度、和諧的同事關系，優秀的教學水平、合理的職業規劃，這會對學生提升職業道德的修養起到積極的推動作用。

2、根據實際，改進教學模式。思想政治課，不僅承擔著對學生開展理想信念教育、公民道德規范教育等教育任務，而且還需要負責培養學生責任感、職業習慣、文明生產和現場管理等職場素質，來應對即將面對的職場環境和職場發展。思政課堂教學時，教師需要變更傳統教學模式，吸收項目教學模式，尋求適應學生發展的新型教學方法，需要始終以培養學生素養為目的，按照項目教學理念，重新設置教學形式和內容。項目教學模式以項目作為承載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，將職業素質教育融入其中。其核心是素質與能力，通過項目的實施固化理論知識，促進知行結合、學生職業能力和職業素質的提高。

3、選擇方式，培養良好綜合素質。企業關注的是綜合能力，而不是單純的技巧、技術，思維習慣、時間管理與團隊合作等能力是企業看重的綜合素質。因此，思政課堂教學時，教師需要采用多元化的教學方法，以教學內容和學生學習能力為基礎，挑選合適的教學手段，將優良的職業素養逐漸滲入學生潛意識中。例如，教師可以安排一些課堂內或課堂外活動，活動需要學生配合來完成，需要有明確的活動執行方案，此類活動能夠較好的提高學生的創新力，團隊合作意識。針對學生的交流和表達能力，老師應該在課堂上安排一些學生講課或演講的活動。針對即將跨入職場的畢業生，在思政課內容設置上，可將演講主題定位為自我介紹、面試技巧等與就業有關的內容，為學生在就業時會遇到的問題提供一個練兵的舞臺。

4、嚴格紀律，鍛煉學生自控能力。在考勤、課堂紀律和考紀問題上，原則性一定要強，并在所有學生身上和所有課堂內嚴格落實，嚴厲懲罰違法亂紀行為。嚴明的教學紀律，能夠較好地培養學生自覺自律能力，有助于學生養成良好習慣和較強時間意識，為他們以后到工作崗位上能遵守企業的規章制度奠定良好的基礎。

三、結束語

學生職業素養的提升，并非一朝一夕便能做到，并非僅僅通過短期的課堂教學能夠完成的。中職學生的職場人生，不僅需要專業能力這塊敲門磚，更加需要思政教育下形成的良好職業素養這一助推器，幫助學生更快更好的適應職場環境，幫助學生更快成就職場人生?？梢?，中職思政教育模式急需進行改革和創新，采取更加切實可行的方案，更好地為培養中職學生的職業素養服務。

參考文獻：

[1] 張漢林.職業學校應加強人文素質教育[J]. 成才之路. 2007(31)

[2] 薛春智.政治課教學怎樣貫徹以人為本的思想[J]. 四川教育學院學報. 2007(S1)

第6篇：中學生思想素質范文

 

作為中學生成長的引導者和促進者，中學政治教師要能夠接納新事物，提高收集、整合及分析信息的能力，增強網絡媒體自律意識，承擔相應的社會責任，樹立正確的政治方向，熟悉網絡技術，不斷優化教學內容與形式，以更好地促進中學生思想政治和思想道德的培養。

 

一、對新媒體的解讀

 

新媒體是繼報刊、廣播、電視等傳統媒介以后發展起來的新興媒體形態，是利用數字技術、網絡技術、移動技術，通過互聯網、無線通信網、有限網絡等渠道以及電腦、手機、數字電視等終端，向用戶提供信息和娛樂的傳播形態和媒體形態①。

 

新媒體的特點可以概括為：數字化、超鏈接、交互性與即時性、海量性與共享性、多媒體與超文本、個性化與社群化、虛擬化現實與網絡化的生存模式。它具有諸多形式，如互聯網門戶網站、BBS、博客、微博、微信、搜素引擎、聊天室等，這些形式都具有普及率高、交互性強、平等交流、深入互動以及潛在風險性等特點，這也是它們優越于傳統媒體的根本屬性。

 

二、新媒體發展給中學思想政治教育帶來的雙重影響

 

新媒體為中學思想政治教育提供了全新的信息傳播和接收平臺，它所具有的交互功能，使得信息呈網絡狀向多維度擴散、傳播與反饋，促進了中學思想政治教育者與教育對象兩者之間以及兩者內部的雙向互動，為中學思想教育工作開展創造了新的途徑。新媒體傳播的信息量遠遠大于傳統媒介，這在很大程度上豐富了思想政治的教育內容，大幅度提高了思想政治教育資源的利用率。

 

但是，新媒體的多主體性和開放性使得每個人都可以按照自己的意愿、傳播信息，這就導致傳播信息內容的良莠不齊。中學階段是青少年身心發展的關鍵時期，他們的世界觀、人生觀和價值觀還處于形成期，往往缺乏足夠的自我認知能力和自我控制能力。新傳媒下的負面與不良信息的傳播容易對主旋律教育的沖擊。

 

三、新媒體背景下中學思想政治教師的素質提升策略

 

1.中學思想政治教師自身要樹立堅定正確的政治方向，要具備強烈的社會責任感和自律意識。在新媒體環境下，中學政治教師更應當堅定正確的政治方向，才能在多樣化的競爭中選擇正確的價值取向、政治立場。新媒體已成為多樣化文化競逐的舞臺是大勢所趨，越是在這種環境下，中學思想政治教師越應樹立明確的政治方向，避免受錯誤文化蠱惑和影響。

 

2.中學思想政治教師要更新教育理念，轉變自身角色。在新媒體技術迅猛發展的背景下，探討中學思想政治教師如何利用新媒體技術提高教學實效是一個無可避免的話題。

 

一方面，我們應該樹立終身學習、與時俱進的理念，這要求中學思想政治教師去主動解剖和研究新媒體時代的特點，以積極的態度直面挑戰;另一方面，教師要樹立師生教與學“多主體”的教學理念，轉變自身角色，不再做單一的傳授者和管理者，而是成為學生的促進者和引導者。新媒體下，學生學習的自主化、學習條件的多樣化和個性化，決定了中學思想政治教師及其教學方式的轉變。

 

3.教師要與時俱進的更新自身技能和知識結構。針對當前的新媒體下的信息化教育環境，教師專業化發展有以下幾個方面：

 

(1)教師要提高信息素養，強信息技術能力。在新媒體環境下，教師應該是一名既有專業理論知識，又能熟練應用技術解決教學實踐問題的專業化人員。對此，學?？梢詫處熯M行專門的培訓，培訓包括職前培訓和在職培訓兩種基本形式：一是師范教育中必須將電腦技能、信息技術、教育技術等納入教學計劃，要求新教師在正式執教前，必須具備最低標準的電腦使用技能;二是在在職教師中，進行基礎的資訊科技技能訓練。

 

(2)教師要轉變知識結構，做好學生獲取信息的篩選者。一方面，教師要利用新媒體通過多種渠道不斷關注中學思想政治教育相關的理論知識、教學實踐等方面的最新動態，學習借鑒一些優秀的教學方法，轉變自身的知識結構，創新思想政治教學方法。目前，面向全國的教育信息技術設施體系初步形成，未來包括農村中學教師都能夠在網絡上自我學習。

 

4.教師要提高對新媒體的應用能力，創新中學思想政治教育的教學方式。教師可以在網絡上申請建立了一個社會化網站專門用于中學思想政治教學，這個交流網站具備微博、微信、群組討論、媒體分享、論壇等功能。學生們可以自由的在這個社會化網站上開展討論，博客帖子，分享資源，也能發起或參與自己感興趣的其他主題活動。

 

比如，對“碰瓷”這一類不良社會行為的討論，可以提高他們的道德判斷能力和選擇能力，幫助學生形成良好的道德素養和文明的行為舉止教師還可以借鑒國外的虛擬旅行(Virtual Field Trip)教學方式，讓學生參與到具體的社會實踐中，這有助于思想政治教師更好的進行情景化教學同時又不會占據太多學生的時間。當然，除了上述列舉的中學思想政治教學方式，教師還可以結合教學實際自我創新，比如進行“翻轉課堂”教學、引進和“因地制宜”的創新Web Quest 學習模式。

 

作者：漆貞吉 來源：亞太教育 2016年19期

第7篇：中學生思想素質范文

關鍵詞：中學生；音樂；素質；提高

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）03-0228-01

中學生音樂素質的提高可以從以下幾點入手：

一、要做好學生思想上的轉變和提高、注重品德素質的培養

現在的中學生的藝術思想有嚴重的偏向――過分地熱衷于通俗歌曲。它在很大程度上阻礙了對傳統音樂的傳播，特別是一些庸俗的歌曲嚴重地損害了青少年的身心健康。廣大的學生要積極行動起來，有選擇地接受優秀的通俗音樂，不要被那些不健康的音樂引向墮落，要把更多個精力放在民族音樂和傳統古典音樂上。從那些音樂中學會如何熱愛祖國，熱愛民族等優良傳統，要通過好的音樂感化學生的心靈，提高學生的思想境界。音樂教育要始終滲透著德育教育，應培養學生對音樂的興趣，如果整堂音樂課都是教師枯燥的獨角戲式的形式，學生就會感到單調、疲倦、乏味、這堂課肯定是失敗的，因為它沒有突出“美育”。審美教育要貫穿在各種音樂教學中去，要重點培養學生“表現美、創造美、欣賞美”的能力。這種美主要表現為“思想美、感情美、心靈美、情操美、道德美”。因為美的音樂催人奮進，積極向上，能培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，給學生有益的思想教育。

二、要重視音樂欣賞，提高文化素質

作為藝術新課程的一個非常重要的內容――音樂欣賞，如今還不能引起足夠的重視。特別是在農村中小學，由于多功能音樂教室的欠缺和音樂資料的匱乏使藝術欣賞教學難以正常進行，加之農村藝術教師資源貧瘠，教學效果無法與發達城市學校相媲美。因此我們要充分利用各種民間音樂的素材和鄉村獨特的人文風景，如龍燈、剪紙、儺舞、各地的采茶戲、殘橋、農村古建筑、泥雕、草垛、民族服飾等，都可以搬進藝術欣賞的課堂。這樣就大大豐富了欣賞課的內容，讓空洞的書本知識與實際環境資源相結合。當然、中學音樂教材中的欣賞也是很重要的，通過對優秀作品的欣賞，可以陶冶學生的情操，加深對音樂的理解與認識，從中獲得音樂藝術美的享受，達到我們美育育人的目的。音樂是一門綜合性的學科，它包含了社會所有其它領域學科的知識；通過藝術的教育，能讓學生了解我國的音樂藝術文化和西方音樂藝術文化。

三、要側重歌唱能力的提高，充分發揮學生的創新能力和實踐能力

歌唱能力是檢驗中學生音樂素質最重要的方式。中學生由于缺乏自信和膽量，就會害怕上臺演唱。素質教育要求我們提高中學生的歌唱能力，首先要讓學生掌握好各種音樂理論和技巧，通過教師的示范演唱，了解歌曲的藝術特征和內容。其次從表現心理上提高演唱的心理素質，老師要幫助學生生動形象地表現歌曲，通過科學的聲樂技巧，多練、多聽、最后達到目的。另外從學生自信心理出發，鼓勵他們大膽“求異”。讓學生大膽上臺演唱，盡情表現音樂，我們要尊重學生的表演，多給他們鼓勵，同時指出其不足，并給予有效的指導。唱歌課要面向全體學生，不可把重點放在個別條件較好的學生身上，要啟發學生的創新能力，用不同的唱法，不同的形式拓寬學生的視野。唱歌課中切忌老師一教到底，讓全體學生機械地模仿、學唱，這樣不能體現音樂教學中的創新與實踐。

第8篇：中學生思想素質范文

【關鍵詞】思想品德 創新素質 教學培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0071－01

在新課程改革的背景下，改變傳統的思想品德課堂教學方式和方法已經成為教學改革的重任。利用初中思想品德課來培養學生的創新素質是新課改的教學目標，也是適應人才培養計劃的需要。通過教學實踐，筆者嘗試運用一些新方法和新理念來激發學生的創新思維。

一 培養學生的創新意識

創新意識是形成創新能力的前提，教師要通過教學實踐有意地培養學生的創新意識。創新意識來自于學生的好奇心，因此教師要積極保護學生的好奇心，鼓勵學生質疑，激發學生的想象。教師可以在教學實踐中做如下嘗試：

1．保護學生的好奇心

好奇心是孩子的天性，好奇能夠讓學生不斷探索未知事物，通過探索慢慢激發學生的創造性思維。當學生對教學內容提出疑問時，教師要針對學生提出的問題進行詳細講解，并鼓勵和肯定學生的質疑行為，激發他們的創新意識。學生的求知好奇行為得到表揚后，會積極主動地投入到學習中，對教學內容產生濃厚的興趣。

2．鼓勵學生大膽質疑

大膽質疑能夠激發學生的創新思維，教師要積極鼓勵學生質疑，不要“讀死書，死讀書”。教師要在教學實踐中引導學生發揮主體意識，善于獨立思考問題，因此教師要做到三點：一是鼓勵學生提問。提問能夠激發學生的創新思維，讓學生在提問與思考的過程中提高辨別是非的能力；二是鼓勵學生修正答案。教師在進行試卷講評時，要鼓勵學生修正答案。通過修正答案，學生能夠發現自己的不足，做到取長補短，不斷完善自己，提高創新能力；三是鼓勵學生發表個人觀點。進行話題討論時，教師要虛心聽取學生的觀點，鼓勵學生進行創新。要積極表揚那些發表不同觀點的學生，讓學生在表揚中繼續發揮創新思維的潛力，通過創新解決生活的實際問題。

3．激發學生的想象力

想象能夠讓學生創造更多新奇的想法和觀點，能夠不斷提高創新素質。教師在教學過程中要為學生提供各種表達想法的機會，通過思考和想象來培養學生的創新意識。教師要充分利用思想品德教學來培養學生的創新素質，讓學生更加積極主動地鉆研新知識，通過鼓勵與肯定讓學生積極樹立創新意識。

二 加強創新思維訓練

創新思維又叫發散性思維，運用創新思維能夠從不同角度、不同側面探索問題的答案，具有思路開闊、靈活多變等特點。靈活性是創新思維最大的特點，流暢的思維能夠激發想象力，開拓新思路，對于同一個問題能夠創造出多種答案。教師在教學中可以采用小組討論、辯論等方法來培養學生的創新思維，可以將維護消費權、共同富裕等教學內容設置為辯論主題，讓學生在激辯中形成創新思維。

加強創新思維訓練，培養學生創新思維的靈活性，教師可以采取三種方法：一是提出一個觀點，引導學生運用不同實例證明這一觀點，讓學生從不同角度舉例，這些例子可以涉及不同領域、不同時期，以拓寬學生的思維；二是提供一段材料，讓學生根據材料從不同角度提出問題。例如，針對“抗震救災”進行討論，學生可以多角度提問，教師要引導學生利用所學知識，多角度探索答案。這種做法可以充分培養學生的發散思維，增強學生解決問題的能力；三是組織學生以時政熱點為話題，進行知識總結。如以“神七”為話題，讓學生總結與“神七”相關的知識點，包括科技、教育、人才、創新等，通過這種訓練能夠有效培養學生的創新思維。

教師要在思想品德課堂上適當地采用上述三種方法，加強對學生的創新思維訓練，進而鞏固知識，增強學生對國家各項方針政策的理解，培養學生思維的靈活性，實現創新人才的培養目標。

三 組織創新實踐活動

實踐是創新的源泉，通過實踐讓學生親自體驗生活，在實踐中培養學生的觀察能力和想象力，不斷拓展學生的創新思維。學生是一個喜歡參與實踐并具有強烈的自我變現欲望的群體，教師通過組織創新實踐活動，讓學生在活動中親自參與表演、親自體驗生活、親自調查訪問，不僅能夠激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入到學習中來，還能夠達到良好的教學效果，提升學生的創新能力。

教師可以根據教學內容有計劃地組織創新實踐活動，讓實踐貼近生活、貼近實際，引導學生通過觀察去關注身邊的人和事，以親自參與實踐的方式學習知識，培養能力。例如，以“科教興國”為主題，組織一次科技小發明活動。學生可以利用各種廢舊物品，自行設計發明主題，制作自己理想的小發明。這一過程能夠充分調動學生的主觀能動性，讓學生發揮想象，拓展思維，經過自己的觀察與思考，親自參與整個制作過程，完成發明創造。創新實踐活動是培養學生創新思維，提高學生創新能力的有效方法，學生在發揮思維獨創性的同時，還能提高想象力，培養實踐操作能力。

為了營造良好的課堂學習氛圍，提高學生的學習興趣，達到培養學生創新素質的能力，教師還可采取多種方式加強創新思維的訓練。可以運用現代化的教學手段，進行多媒體教學，激發學生的創造熱情和求知欲望。

四 結束語

在現今提倡素質教育的時代，培養學生的創新素質是適應時展的需要，也是初中思想品德課堂教學的重要內容。教師應把培養學生的創新素質作為重要的教學目標，采取多種方式培養學生的創新意識，提高學生的創新素質和創新能力，把學生培養成適應時展的具有創新素質的人才。

參考文獻

第9篇：中學生思想素質范文

關鍵詞：教學做合一；中學生；語文；核心素養；培育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0076-04

中等職業學校學生語文核心素養“是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來、并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與能力、思維方法與思維品質，是基于正確的情感、態度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現。”[1]

中等職業學校語文核心素養的培育雖然“需要課程、教材、教學、評價等各教育教學要素共同努力，形成合力，方能奏效”，但是更“需要側重于學生在語文學習中的自主探究和自我體驗，更多地依靠學生自身在讀寫實踐中的摸索、積累和體悟，是學生在教師引導下的自我發展、自我超越和自我升華的過程?！盵2]

為此，培育中等職業學校學生語文核心素養就涉及兩大需要解決的問題：中等職業學校的語文教師如何引導學生“自我發展、自我超越和自我升華”，以達到培育學生語文核心素養的目的？中等職業學校學生以何“自主探究和自我體驗”的路徑，才能夠促進自身語文核心素養的養成與發展？

任何教學活動“就是為達到某個特定目標而設計的，它在很大程度上決定了教師的活動?！盵3.]中等職業學校語文教師作為中等職業學校語文教學過程課程資源的開發者、教學活動的組織者、學生學習的指導者和學生知識、能力“意義建構”的幫助者、促進者，以及學生學習的評價者，面對以上在中等職業學校學生語文核心素養培育中需要解決的兩大問題，必須調整其語文教學理念及方法策略。而陶行知先生的“教學做合一”對我們中等職業學校語文教師在學生語文核心素養培育中調整教學理念及方法策略給了啟示。

陶行知先生的“教學做合一”思想包含兩種涵義：一是他主張，教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子，即“事是怎樣做的便怎樣學，怎樣學便怎么樣做”。二是他認為，“教而不做，不能算教；學而不做，不能算學。教和學都以做為中心”。由此可見，陶行知先生的“教學做合一”思想中，“做”是核心，做中教、做中學，強調的是“做便是教”，“做便是學”。

“做”即實踐，學生的語文學習及其語文核心素養的養成離不開自身的體驗實踐?？梢?，陶行知的“教學做合一”的思想為我們中等職業學校語文教師培育學生語文核心素養確定方法策略提供了理論依據和方法論支撐：以“教”導“做”，指導和引導學生在實踐體驗中“做”語文；以“做”促“學”，促進學生在實踐體驗中“學”語文。

一、轉變理念，以“教”導“做”

唯物辯證法認為，事物的發展是內外因共同作用的結果，內因是事物變化的根本原因，外因是事物發展的條件，外因必須通過內因起作用。中等職業學校學生語文的學習過程是內部動力作用下將中等職業學校語文教學目標轉化為自身需要的過程。內因決定著中等職業學校學生語文學習的目標、性質、過程和結果。但是，中等職業學校學生語文學習過程中同樣離不開發展變化的外部條件，離不開教師的“指導”和“引導”。中等職業學校學生語文核心素養的培育，關注的是中等職業學校學生解決真實（或創設接近“真實”）的專業領域和現實生活問題所需要的語文學科關鍵能力和必備品質。學生的任何能力不可能直接通過教師的教而獲得；學生的能力只有在自身運用知識的過程，通過不斷的實踐才能逐漸形成。同理，中等職業學校學生語文核心素養關注的學生所需要具備的解決真實（或創設接近“真實”）的專業領域和現實生活問題所需要的語文學科關鍵能力，也不可能通過教師的直接教得到培養，只有在內外因的共同作用下，即在教師的指導和引導下，不斷地經過自身的語言運用的實踐活動過程，才能得到培養與發展。為此，中等職業學校語文教師必須改變自身單純的“知識傳授者”的角色，樹立“教”是為了“做”的理念，從重視自身的“教”向重視學生的“學”轉變，從重視語文知識的傳授向重視學生語文綜合運用能力培養轉變，從重視語文的學習結果向重視語文的學習過程轉變，從重視繼承向既重視繼承又重視創新轉變，以學生語文知識學習和語文能力培養的指導者、引導者和幫助者的身份，借有效方法、途徑，引導學生通過自主自覺的語文學習“做”的實踐活動，摸索、積累和體悟語言運用的基本規則，逐漸形成能力，最終促進自身語文核心素養的養成與發展。

以“教”導“學”，重點不是“教”，而是以“教”作為“‘導’做”的一種行為方法，“做”才是“‘教’導”的目標指向；“導”本身也不是目的，而是隨宜點撥，為了更有效地引導、促進學生的“做”。

在中等職業學校學生語文核心素養培育的過程中，我們中等職業學校的語文教師應該“導”學生“做”什么？導學生的語文學習過程，導學生的語文認識規律，導學生的語文思維發展。

中等職業學校學生語文核心素養的培育過程，是指導和引導學生對語文知識、能力感知-理解-鞏固-應用的過程。中等職業學校學生語文核心素養的形成和發展與學生的語文基礎知識、語文基礎能力具有密切相聯性，對中等職業學校學生語文基礎知識、語文基礎能力的關注，也應該是語文核心素養培育的內容之一。在中等職業學校學生語文核心素養培育過程中，導學生的語文學習過程，則是教師運用教育學、心理學、管理學等原理和方法，通過引導、檢查、評價等活動，科學地指導和引導學生課堂預習、聽課、作業、復習等語文學習活動，調控學生語文學習行為的過程。讓學生在教師的指導和引導下，經過自身的預習、聽課、作業、復習等學習實踐行為，學會預習、學會聽課、學會作業、學會復習，掌握語文知識經驗，形成語文運用技能技巧，從而提高語文學習素養。

中等職業學校學生語文核心素養的培育過程，是指導和引導學生不斷吸引外部信息，增強主體力量的過程。究其本質是一個指導和引導學生的認識活動。人的認識活動必須遵循“實踐-認識-再實踐-再認識”的基本過程。在中等職業學校學生語文核心素養培育過程中，導學生的語文認識規律，即指導和引導學生掌握由淺入深、由此及彼、由表及里的認識規律，幫助學生在語文學習的體驗實踐過程中，學會自覺運用由淺入深的客觀規律指導自己的語文學習；學會把課堂學到的知識和技能在較大范圍內遷移到自己的學習、生活中去，利用具有共性的一般規律解決不同的實際問題；學會在分析歸納中深化對語文知識的理解，概括出本質的語文學習規律，提高解決語文學習過程中實際問題的能力，培養自身的創新精神和創新能力。

學生是學習的主人，教師是學生學習的指導者和引導者，二者構成了中等職業學校學生語文核心素養培育活動的復合共同體，并以各自的思維方式貫穿于培育活動的始終。這就是說，在中等職業學校學生語文核心素養培育過程中，相對獨立的“教”的思維和“學”的思維存在于兩個截然不同的培育活動主體之中。但是思維具有可引導性，人的思維在很大程度上易受外界因素的暗示和感染，在外力作用下，人的思維的發展方向、速度和效果都可能隨之發生改變。成功的中等職業學校學生語文核心素養培育活動實施過程，教師“教”的思維軌跡和學生“學”的思維軌跡應該是相互滲透、有機交織在一起的。為此，在中等職業學校學生語文核心素養培育過程中，導學生語文思維發展，就是教師依據思維的可引導性，在對學生的學習思維進行審視、判斷的基礎上，導學生的思維興趣、思維方法、思維品質。較為具體地講，就是指導學生學會發現語文學習困惑、調節語文學習情緒、強化語文學習意志，激發思維興趣；就是指導學生在語文學習體驗實踐中，掌握科學的思維方法，學會求同思維和存異思維，學會形象思維和抽象思維，學會再造思維和創造思維，形成思維能力，逐漸培養自身廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性和批評性的思維品質。

二、開辟路徑，以“做”促“學”

情境教學理論表明，人與人之間的語言交際活動不是在真空中進行的，都是在特定的時間、地點和背景下，為完成特定的交際任務而進行的。也就是說，任何語言交際活動都需要在一定的情境中展開，情境是語言交際活動賴以發生和進行的前提條件?！罢Z文核心素養是學生面對具體的現實生活情境，分析情境、發現問題、提出問題、解決問題、交流結果的過程中表現出來的綜合性品質。”[4]這就說明了，中等職業學校學生語文核心素養的養成與發展，離不開在具體的現實生活情境中，經歷“分析情境、發現問題、提出問題、解決問題、交流結果”一系列的學習實踐活動。

從語文學科教學規律來講，中等職業學校學生語文核心素養的培育，必須著眼于語文學科的獨有特點，并要充分體現語文學科的基本學習屬性，要堅守語言學習是語文學科學習的核心。為此，中等職業學校學生語文素養的培育所追求的最終目標，用簡單的一句話來概括就是讓中等職業學校學生能從學習語言，到理解、研究語言，最后形成能根據具體的真實情境運用語言的能力。這一過程既是中等職業學校學生自主發現語文知識的過程，也是中等職業學校學生語文核心素養整體發展與提升的過程。雖然經歷這一實踐過程的主體是學生，但是要讓具有特殊“生情”“學情”的中等職業學校學生在經歷這一實踐過程時，始終能夠處于主動的學習狀態，并最終真正成為知識的發現者和構建者，使語文核心素養得到發展與提升，就需要作為學生語文學習和語文知識意義建構的指導者、幫助者、促進者的中等職業學校語文教師，為學生搭建一個以“做”促“學”的綠色通道的路徑，即創設利于中等職業學校學生語文核心素養培育的語言運用情境。

以“做”促“學”，“做”是手段、方法，“‘促’學”才是“做”要達到的目的。說明了，以“做”促“學”就是讓中等職業學校學生在語文學習、運用的實踐中體驗，在體驗中發現語文學習經驗產生的過程，從而在良好的循環實踐體驗中，促進語文學習經驗的積累，促進語文學習“意義”的建構。

為達到以“做”促“學”的目的，利于中等職業學校學生語文核心素養培育的語言運用的情境創設，必須考慮以下幾個因素：首先，要建立明確的學習目標、任務。學習目標、任務是學生開展學習活動的第一要素和基本前提，學習目標、任務既是學習活動的依據，又是學習決定行為的指南，只有學生明白了學習活動的目標、任務及其努力的方向，才有可能產生追求目標、完成任務的欲望與內驅動力，才有可能讓學生在學習活動中依據目標、任務，矯正和調整自己學習行為的方向，確保自己的學習活動始終保持正確的目標取向。其次，要考慮中等職業學校學生特殊的“生情”“學情”?！叭祟惖膶嵺`是以知識為基礎的，實踐就是知識參與下的實踐，實踐的程度和范圍是受人類知識狀況制約的。”[5]同時，“語文教學需要重視構建共同知識和能力基礎，并且實現學生個體化發展的目的”[6]。由于中等職業學校學生群體所具有的特殊“生情”，個體間形成了語文學習起點明顯差異的“學情”。所以，只有當我們在情境中展示的語文學習內容，吻合于中等職業學校學生語文學習的智能準備，才有可能激發學生學習的興趣，并努力通過自身的“分析情境、l現問題、提出問題、解決問題”等“智力動作”的學習體驗實踐活動，形成語文綜合學習能力；也只有讓中等職業學校學生通過“交流結果”的實踐，積點成線、積線成面、積面成體，形成智能合力，才能逐漸改變中等職業學校學生個體間存在的語文知識、能力差異，最終達到幫助中等職業學校學生群體重新形成接近統一的語文知識和能力基礎，實現學生個性化發展。再次，要考慮給予學生“做”的方法及其“做”的條件。有人曾將教學情境比喻為“漁場”，要讓學生在這個“漁場”捕獲到“魚”，就得讓學生掌握必要的“捕魚”方法，給他們提供必要的“捕魚”工具。由此推論，作為培育中等職業學校語文核心素養載體的情境，要讓學生能去有效地為達成某一目標去實踐、去“做”，就要為其提供運用語言的方法和進行語言學習的技巧，用以形成語文能力和語文素養的實踐的條件。所以，利于中等職業學校學生語文核心素養培育的語言運用情境，需要包含以下幾個方面的內容：明確的學習目標、任務；適宜于中等職業學校學生“生情”“學情”的語言學習材料；必要的語言運用原理和聽說讀寫的方法；語言運用的條件。只有這樣的“情境”，才能充分發揮“情境”在培育中等職業學校學生語文核心素養過程中的作用：學生在“情境”中通過語言運用的探求、積累和體悟“做”的實踐經歷，得到搜集和處理信息、獲得新知識、分析和解決問題、交流與合作等語文學習、運用綜合能力的提升，真正體驗到語文核心素養的產生和形成的過程，獲得學習經驗，逐漸建構自身的語文核心素養。

參考文獻：

[1]王寧.語文核心素養與語文課程的特質[J].中學語文教學，2016（11）.

[2]顧之川.論語文學科的核心素養[J].中學語文教學：2016（3）.

[3][美]Paul D.Eggen、Donald P.KauchaK.學習與教學策略[M].伍新春，朱瑾，夏令，秦憲剛，譯.北京：北京師范大學出版社，2007.

[4]吳欣歆.探索發展語文核心素養的可操作性表達[J].中國教師，2016（5上）.