前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關于科學小實驗的原理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關于科學小實驗的原理范文

關鍵詞：微課程；數據庫管理系統；理實一體化

中圖分類號： TP311.13-4；G712 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）18-111-2

1 緒論

科技在發展，教學方式也在不斷更新，為適應“技能型”人才培養的要求，本文希望利用微課為輔助手段對《數據庫管理系統》課程采用“理實一體化”的教學模式，淡化理論（課堂）與實踐（上機）的界限，樹立理論為實踐服務的理念進行探索，并討論以任務驅動―案例教學―實踐為主的方法，以掌握數據庫應用技能為核心展開教學，培養學生數據庫管理技能和創新精神。“理實一體化” 教學模式能將理論知識、操作技能等很好的結合到一起，而傳統的教學模式中大都是理論和實踐相分離的，現代職業教育更多的是應該偏向動手實踐操作能力的培養，這樣才更能符合高職技術技能型人才的培養目標。微課程短小精悍，知識點重難點明確，學生在目前網絡如此發達的微時代可以隨時下載學習。能夠幫助學生更好的理解每一個理論知識點，為進一步實踐打好基礎。

2 深入理解微課程的含義

筆者認為，微課程設計的初衷是因為學生課堂注意力時間不夠長久，所以希望通過1分鐘，5分鐘的小課堂讓學生保持高度集中的注意力。對“微課程”這一概念的定義繁多。但總結起來，微課程就是要把老師的課程，用數字化手段進行數字化，這樣學生在任何時間，任何地點，可以反復來看。微課程并不是將文字教材變成有聲教材，而是教師個人對教學內容的深入理解，從而轉化到幫助學生理解的教育策略和教育方法。微課程在輔助知識點講解與鞏固課后起到了重要作用。

3 “理實一體化”教學的過程和優勢

“理實一體化”教學的關鍵在于理論與實踐穿行，如何將兩者有機融合，在教學實施中，其教學尺度難以把握，實踐過多，學生對基本理論知識的掌握不夠、不扎實。在教學過程中如何適時的穿插錄象、投影、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計劃與安排，否則教學尺度一旦把握不準，就難以達到一體化教學的要求。如果能很好的將兩者有機的結合，實現真正意義上的基于微課程的理實一體化教學，必將能充分調動學生的學習熱情和興趣。

高職學生在入學時分數普遍偏低，理論基礎較差，但他們形象思維能力較強，實際操作能力也比較強。如果從軟件生產過程的角度來評價，這只是教會學生獲得孤立的、靜態的“死”知識，與高職教育所強調的職業能力的重要組成部分――整體化工作流程中所必備的技能知識相差甚遠。同時，這樣的教授過程使得學生過多地倚重接受學習，卻忽視了發現學習、探究學習和行動學習在其專業能力培養過程中的價值，無利于學生對于軟件行業社會經驗的獲得以及實踐能力的形成。因此希望通過一些實際操作來更加形象化的引導學生。激發他們的主觀能動性和創新精神。

4 基于微課程的《數據庫管理系統》課程理實一體化教學探索

如何在平時的課程教學中運用好微課程，是信息化教學的一個新課題。老師們在平時教學中，特別是理論聯系實際比較緊密的課程中，經常會碰到一些難講，學生難理解的知識點，這就需要我們去探尋這些細小而真實的問題。當找到問題后，我們需要去尋找問題的真正原因，再去研究解決的策略。同時，將這些研究嵌入到自己的教學實踐中，經過這樣的研究過程，再結合PPT，將自己研究的成果通過文字、畫面、音頻或者視頻呈現給學生，這樣對于某門課程中某一個難以理解的知識點的形象講解就出來了，一堂微課也就隨之誕生了。

本文以《數據庫管理系統》課程為例，講解基于微課程的理實一體化教學的探索。數據庫是一門理論和實踐結合緊密的課程，如果不能將理論和實踐很好地結合起來，學生就很難理解抽象的理論，學生通過學習數據庫這門課程，除了掌握基礎的知識點、基本的概念和基本的技術外，更重要的是能夠設計規范化的數據庫，進而能完成完整的數據庫系統的建設。由于初學者對這門課程的知識點理解較抽象，因此我們設計微課程，盡可能使某些難以理解的知識可視化，使學生對數據庫的基礎知識有直觀和感性的認識，并使之系統化，加深學生對基本知識的掌握。

比如，在數據庫的學習中要學習數據模型，我們可以引入地圖飛機等具體的模型概念，讓學生知道模型是現實世界特征的模擬與抽象。數據模型也是一種模型，它是現實世界數據特征的抽象。

這是一架飛機模型，在我們人腦的反應就是：名稱：波音747，特征：重量10噸，長度：50米，產地：美國。但如果在計算機中表示，就如下所示：

[編號＼&名稱＼&類型＼&重量＼&長度＼&產地＼&001＼&波音747＼&客機＼&10噸＼&50米＼&美國＼&]

理解數據模型的基本概念對后面學習數據庫的設計打下很好的基礎。因此，通過微課程將每一個難點講解透徹，可以幫助學生更好的設計數據庫。

目前在很多學生盡管都學了數據庫這門課程，但卻不知道數據庫在真實的系統中是如何使用的，對數據庫系統沒有一個完整的直觀的認識。為此，我們嘗試在利用微課程簡單的介紹了數據庫的基本概念后，再布置一個數據庫設計的任務，在完成數據庫設計的過程中，再慢慢引入和講解數據庫的SQL語句以及數據庫的規范化。

“微課程”設計的核心思想是情境式教學，首先要創設情境，使學生用最短的時間去了解和掌握知識的要點和難點，這樣可以更好的提高學習效率。而調整教學，先讓學生設計數據庫，是為了更好、更真實的實現“理實一體化教學”。

按照這種方式學習，學生才能夠形成較清晰的知識體系架構。

5 結束語

“理實一體化”的教學模式，無論是對教學質量還是教學效果的提高都起到了很大的作用，而這種教學模式更多的適合用在有一定操作要求的課程上，“理實一體化”教學實質就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導學生掌握理論知識和操作技能的過程。通過“理實一體化”教學，使學生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧。基于微課程的理實一體化教學是經過實踐證明，可以改變數據庫課程教學的較好方法。

參 考 文 獻

[1] 吳曉剛.基于項目驅動的數據庫課程自主探究式教學模式[J].計算機教育，2012.2：81-87.

[2] Slavin，R.E.Educational Psychology：Theory into Praction， Englewood Cliffs，NJ：Printice-Hall，1991.

[3] F?勞耐爾.學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4] YUAN Wentao， Qiao Ailing. The Research Based On the Ap-plication of the Formative Evaluation in the Basal Education Teaching [J]. Modern Educational Technology， 2007（11），89-92.

第2篇：關于科學小實驗的原理范文

關鍵詞： 生物實驗 實驗類型 實驗方法

實驗是自然科學研究發現問題、探索真理、驗證原理的重要方法，考試大綱對學生的生物實驗提出了一系列要求，實驗教學要根據考試大綱培養學生的能力。那么，如何針對新教材培養高中學生的生物實驗能力呢？

一、明確生物實驗的變化

生物實驗最大的變化是新教材將過去的一些驗證實驗改為探究實驗，如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”、“探究環境因素對光合作用強度的影響”、“探究植物細胞的吸水和失水”。除此之外，還設置了“模型構建”欄目，如“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”、“利用廢舊物品制作生物膜模型”，這些模型的建構既有利于加深學生對原理的理解和掌握，又有利于提高學生用模型的科學方法分析與解決問題的能力，培養科學探究能力與創新精神，掌握科學探究的方法。還要借助信息技術手段指導學生通過網絡學習生物實驗。

二、了解生物實驗的類型，掌握方法

1.驗證性實驗

例如：構成細胞的生物膜是選擇透過性膜。其特點是水分子可以自由通過，被選擇的小分子和離子可以通過，不被選擇的小分子和離子及大分子不能通過。請根據提供的實驗材料和用具簡要寫出第二步及以后的實驗步驟和實驗結果，驗證活細胞膜的選擇透過性。

實驗材料和用具：①新鮮的紅色月季花，②燒杯，③玻璃鉛筆，④質量分數為15%的鹽酸，⑤清水，⑥量筒等。

實驗步驟：（1）用玻璃鉛筆在兩只大小相同的燒杯上分別標上A和B，兩燒杯中分別加入等量的紅色新鮮月季花瓣；（2）用量筒量取等量清水和鹽酸，分別加入到A、B兩燒杯中；（3）一段時間后，觀察燒杯中花瓣和溶液的顏色變化。

預期結果：清水中的花瓣顏色不變，水呈無色；鹽酸中的花瓣顏色逐漸變淺，溶液的顏色逐漸變紅。

結果分析：在鹽酸溶液中，細胞膜的結構被破壞，選擇透過喪失，色素分子從細胞內進入外界溶液。

以上就是驗證性實驗，它有利于學生用實驗證明已掌握的部分知識，明白“實踐出真知”的道理。

2.探究性實驗

例如：探究過了保質期的生長激素的活性。生長激素過了保質期，需設計一個實驗來檢驗它是否還有使用價值。現給你一群生長狀況完全相同的幼齡小白鼠和飼養它們的必需物品，正常的生長激素、過期的生長激素、生理鹽水、注射器、酒精棉等物。請回答有關問題：（1）在設計實驗步驟時，其實驗組是：？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。對照組是：？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖。

（2）預測可能的4種實驗結果，并得出相應得結論：

①？搖？搖？搖 ？搖；②？搖 ？搖？搖？搖；③？搖？搖 ？搖？搖；④？搖 ？搖？搖？搖。

答案：實驗組：對一只小白鼠注射適量的過期的生長激素溶液。

對照組：A組：對一只小白鼠注射等量的正常生長激素溶液；B組：對另一只注射等量生理鹽水。

①若實驗組個體和對照A組個體的大小（或體重）相同，則說明過期生長激素還具有完全正常的生物活性，可以使用；②若實驗組個體比對照A組個體小，但比對照B組大，則說明過期生長激素還具有部分生物活性，可以使用；③若實驗組個體和對照B組個體的大小相同，則說明過期生長激素喪失了生物活性，沒有使用價值；④若實驗組個體在實驗過程中出現死亡或不良反應，則說明過期生長激素不能使用。

以上就是探究性實驗。它有利于學生學會提出問題、做出假設、制定并實施探究方案、進行實驗操作、研究現象和變化而分析結果、得出結論。

3.驗證性實驗向探究性實驗轉化

例如：關于“切花保鮮術”的實驗。在學生課外預習討論的基礎上，老師可放手讓學生按照課文要求進行“切花保鮮術”的實驗。要求學生認真實踐、規范操作，教師切忌喋喋不休地講解實驗要點，一字不漏地介紹實驗步驟，要把傳統的驗證型實驗變為探究式實驗，讓學生帶著好奇心去實踐，帶著問題去探究。實驗時，有的學生會故意“配錯”保鮮劑，還有的學生對其他保鮮術頗感興趣，自己比較不同的溫度、氧、二氧化碳、氣壓條件下切花的保鮮效果。不論實驗的結果如何（成功或失敗），都是有價值的。這樣，學生才能在“失敗，成功，又失敗，又成功”的反復實踐中真正學會用科學的實驗方法驗證自己的思考，用科學的觀念指導實踐活動。

三、增加有關觀察實驗內容的教學

第3篇：關于科學小實驗的原理范文

關鍵詞 新課程標準 化學實驗 有效復習

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2011）09-0061-02

《普通高中化學課程標準》明確了高中化學課程的基本理念：立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。所以新的課程理念的核心是“讓學生在知識探索的過程中，在知識、學法、人文等方面得到發展。”反思幾年的實驗復習教學，認識學生實際，把握高考脈搏是提高復習針對性的前提。在此基礎上，努力實施有效教學、提高實驗復習備考效率是教學的關鍵所在，還需要我們不斷進行研究與實踐。

一、有效回歸教材，落實基礎，培養能力

高三實驗復習要回歸教材中去，必須解決好兩個問題，一是學生的意識問題。對學生來說，大多數人的潛意識里，對閱讀教材、回歸教材的做法不重視，還有一部分學生知道教材重要，但不知道如何閱讀。二是教師如何引導學生怎么有效的回歸教材。事實上大多數教師意識到實驗復習要回歸教材、回歸基礎，究竟如何操作才有實效，卻讓很多教師感到無從下手。所以教師的首要任務是轉變學生的觀念，讓學生意識到回歸課本的重要，然后再教學生如何回歸課本。在培養學生回歸課本實驗的意識過程中，以往年的高考題作為實驗例題是最有說服力，在分析例題時要引領學生在教材中尋找實驗原型， 可以問學生“題中的裝置或原理方法在教材中出現過嗎”“教材的的原圖在哪”“與教材中的有哪些相同和不同”，學生迅速翻書， 在教材中尋找實驗原型， 讓學生明白只有吃透教材就成了完成此題的基礎。

1.研讀教材體系，用心設計實驗，培養鉆研精神

鑒于高考實驗素材往往來源于教材，師生應充分思考和挖掘教材中的每一個實驗是關鍵，絕不能一味在考前追逐新穎的實驗試題而丟掉最本質的教材實驗。具體做法是引導學生讀書。在此過程中，通過教師領讀，教會學生如何研讀教材或資料，有計劃有步驟地閱讀教材所有實驗，努力達到三層次目標。（1）識記，即知道該怎么做。要求學生準確記憶教材中基本儀器的使用、基本操作的表達、經典實驗現象的表述等內容，如分液漏斗的使用、氣密性檢驗等，力求考試時表達完整、規范。（2）深刻理解教材重點實驗的原理和實質，知道為什么要這樣做。如裝置氣密性的檢驗、噴泉的形成、防倒吸裝置，實質都是氣體壓強變化對化學實驗產生的影響。（3）引導學生對重點實驗歸納延伸，思考還可以怎樣做。從而促使學生既重視教材基本實驗，又能從中提升能力。

引導學生重想一遍或重做一遍教材重要基礎實驗，促使學生進一步鞏固了實驗基本操作以及物質制備、物質性質等有關實驗。尤其是對一些物質的制備實驗和性質實驗進行深入研究，對所涉及的重要化學方程式和實驗現象均應做到熟練掌握，逐步形成正確描述實驗現象和通過實驗現象去探討實驗原理的能力。

2．精讀實驗操作步驟，領會科學方法

化學基本實驗操作是化學實驗的基礎，在歷年高考中其考查也相對穩定，側重于小技巧、小操作、小流程，如除雜、鑒別、過濾、洗滌、配制等。這些實驗基礎知識的考查常與綜合實驗背景相結合，即有一種“基礎實驗綜合化”的趨勢。而與此相對應的是，綜合實驗問題則往往呈階梯式設計，有一種“綜合實驗基礎化”的趨勢。因此加強實驗基礎知識的復習是提高實驗能力的必然途徑。針對其比較松散的特點，我采用專題學案引領的方式，引導學生進行基礎實驗知識的主動復習，促使學生逐步形成融實驗原理、儀器、技能、意識為一體的實驗基礎知識網絡，逐步實現從基礎實驗走向實驗的綜合化。

3．設計實驗組合，突出實驗功能

在實驗復習的過程中，應積極組織學生到實驗室對一些典型基礎實驗進行創新研究，引導學生在知道怎么做、理解為什么這樣做的層面上探究怎么做更好，努力培養學生的實驗探究能力和創新精神。如關于噴泉的產生，其探討由淺入深、從定性到定量；關于氫氧化亞鐵的制取，從被動的防氧化到先防氧化制取氫氧化亞鐵，再主動的將其氧化觀察沉淀顏色的變化過程等。

精選習題對學生進行實驗方案的設計與評價訓練，使學生逐漸能夠進行簡單實驗方案的設計與評價。教師的講評很關鍵，講評不是平鋪直敘講答案，而是要突出重點，點明這題好，好在什么地方，有幾個亮點，與前面做過的類似題目相比有什么創新之處。

二、推動學生主體實驗知識網絡的自主建構

現階段化學實驗教學中存在的主要問題是:對實驗原理、實驗步驟的講解過于詳細，直接把結論告訴學生，使學生看不到知識的不完整性和不確定性，形成思維定勢，缺少自由探究的情境，束縛了學生學習主動性的發揮；忽視對實驗過程中學生思維方法的培養、觀察和理解。

建構主義認為，知識是學生在一定情景下借助其他人的幫助通過意義建構而獲得，“情景”“協作”“會話”“意義建構”是學習環境中的四大要素；提倡在教師指導下，以學生為中心的學習。在實驗復習中，教師有計劃有步驟地引導學生讀書、重做(想)實驗、專題學案引領學生進行基礎實驗知識的主動復習，實現實驗知識網絡的自主建構，組織學生到實驗室對典型基礎實驗進行創新研究，遠遠勝過一味地去灌輸知識，大大增強了學生的觀察能力、思維能力和實驗能力等。

教師要認真對待每一個演示實驗，啟發引導學生關注實驗過程，增強可視程度；突出學生在實驗教學中的主體地位，增強實驗的探索性，多采用探究法教學；積極開展研究性學習，培養學生的科學方法和實驗設計、評價能力；增強實驗的趣味性和實用性，努力激發學生的學習興趣和探究熱情；加強實驗教學過程中學生學習效果的反饋評價和訓練，及時強化或糾正學生的認識，鞏固實驗教學效果。

三、展現實驗的設計思想，培養學生的思維能力

例如，在復習Cl2的化學性質時，教師演示完Cl2分別通過干燥的有色布條和濕潤的有色布條后，讓學生說出觀察到的現象：濕潤的有色布條褪色，干燥的有色布條不褪色。此時，教師不要忙于下結論，而應不失時機地利用這一現象提出問題，創設情景，加大力度進行分析，激活學生的思維：（1）濕潤的有色布條褪色，這一現象說明了什么？（2）真正起作用的是Cl2還是Cl2和H2O反應后的生成物？（3）Cl2通入含酚酞的NaOH溶液時，溶液紅色逐漸消失，請分析引起變化的可能原因，怎樣設計實驗證明你的分析是否正確？針對以上問題，學生展開討論、猜測，教師適時加以引導，層層深入，充分調動學生思維的積極性，激發學生的求知欲望，使學生從對實驗現象的感性認識上升到對變化本質的理性認識。

參考文獻：

第4篇：關于科學小實驗的原理范文

關鍵詞： 電學實驗題；命題立意；考查角度

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）4-0062-2

原題

圖1是小紅同學在做“描繪小燈泡的伏安特性曲線”實驗的實物連接圖。

（1）根據圖1在虛線框中畫出實驗電路圖；

（2）調節滑動變阻器得到了兩組電流表與電壓表的示數如圖2中的①②③④所示，電流表量程為0.6 A，電壓表量程為3 V。所示讀數為：

①__________②__________③__________④__________。勺槭據得到的電阻分別為__________和__________。

試題分析

原題是2015年普通高等學校招生全國統一考試（浙江理綜卷）物理試題的第22題――電學實驗題，原題考查的是描繪小燈泡的伏安特性曲線。試題整體難度不大，主要考查實物連接圖和電路原理圖的轉換以及電學基本儀器（電壓表和電流表）的讀數、實驗數據的處理。

第（1）小問考查實物連接圖和電路原理圖的轉換，從圖1中可以看出滑動變阻器的連接方式是分壓式，電流表的連接方式是外接法，電路圖如圖3所示，第（1）小問屬于簡單題。

第（2）小問考查電學基本儀器（電壓表和電流表）的讀數以及實驗數據的處理能力。結合圖1和圖2可以看出，圖2中的①②是電流表的儀表盤，圖2中的③④是電壓表的儀表盤，結合電流表和電壓表的讀數原理可得①②的讀數是0.10 A、0.24 A，③④讀數是2.0 V、0.27 V。流過小燈泡的電流隨著小燈泡兩端電壓的增大而增大，小燈泡的電阻會隨著溫度的增大而增大，兩組數據得到的電阻分別為2.7 Ω和8.3 Ω，第（2）小問屬于中檔題。

立意分析

原題中第（1）小問考查學生對小燈泡的伏安特性曲線測量電路的理解，由于本實驗要求獲得多組數據且電壓和電流從零開始變化，故滑動變阻器的連接方式是分壓式，由于小燈泡的電阻較小，為盡量減小電流表對測量電路的影響，電流表的連接方式是外接法，本實驗對電壓表和電流表的量程也有具體要求，電壓表應選0～3 V，電流表應選0～0.6 A，在學生了解上述信息后才能更好地將實物連接圖轉換成對應的電路原理圖。

原題中第（2）小問考查電學實驗基本儀器的讀數，但圖2中不能直接看到電壓表和電流表的標志。命題人摒棄了原來給出具體的電表純粹考查學生的讀數能力的命題思維，而是一次給出4個儀表盤，讓學生有點摸不著頭腦，第（2）小問考查學生綜合處理問題的能力。結合圖1中電壓表和電流表的量程選擇以及刻度盤的刻度特點，需要判斷出圖2中的①②是電流表的儀表盤，圖2中的③④是電壓表的儀表盤，結合電流表和電壓表的讀數原理解決讀數問題。但這并沒有結束，命題人筆鋒一轉，轉移到了伏安法測電阻，兩組數據得到的電阻分別為多少，這又讓學生摸不著頭腦，①和③④中的哪個對應？②和③④中的哪個對應？本題再次考查學生的應變能力和具體問題具體分析的能力，要想解決問題需要學生結合小燈泡的伏安特性曲線以及小燈泡的電阻隨著溫度變化的規律，利用電阻的定義式求出不同電壓下的電阻的值。

原題中第（1）小問和第（2）小問環環相扣，前后呼應，不僅考查基本儀器的讀數和伏安法的理解，還考查了學生對實驗細節的關注和實驗數據變化規律的梳理能力，本題難度不大，但區分度較高。本題雖然沒有繪制伏安特性曲線，但解決第（1）小問和第（2）小問的過程中已經滲透了伏安特性曲線的應用，有利于鑒別學生的實驗能力和思維水平的差異。

另類分析

1. 高中物理實驗應有明確的實驗目的，在真正做實驗前，應結合實驗器材和實驗原理構建實驗原理圖，有了實驗原理圖才能更好地構建實驗電路圖，也就是說實驗原理圖在先，而實驗電路圖在后，這是正常的實驗思維。而本題卻先給出了實驗電路圖，讓學生結合電路圖畫出實驗原理圖，雖然從思維上這是可逆的，無可厚非，但若從人的認知理論和實驗習慣來看，本題第（1）小問的設計不妥，它違背了人們認識問題和解決問題的常規流程，只是為了考查而考查。

2. 關于小燈泡的伏安特性曲線的實驗原理圖，很多學生直接就能構建出來，不一定要根據圖1中的實物圖連接再去轉換，這樣第（1）小問的考查功能又大打折扣，不少學生直接借助記憶背誦就能畫出圖3所示的原理圖，第（1）小問的考查再次流于形式，沒有思辨能力和分析問題能力的滲透考查。

3. 學生正常做實驗過程中，調節電路后立即讀取電壓表和電流表的讀數并記錄數據，此時電壓表和電流表兩表的讀數是一一對應的，一般不會混淆，這也是基本的實驗素養和操作流程。而本題又反其道而行之，故意遮住電壓表和電流表的標志，給出4個刻度盤讓學生自己分析得出電壓表和電流表的讀數，雖然這樣處理有利于考查學生的綜合能力和整合意識，但畢竟不符合實驗操作的便利性原則，第（2）小問的讀數考查有點故弄玄虛，故意設套讓學生鉆，這樣不利于科學精神的培養和科學思維品質的訓練。

4. 第（2）小問完成4個讀數后又進一步考查數據的對應關系的理解和計算，學習需結合小燈泡電阻的變化特點對應處理數據，是對問題的深化考查，前面學生已經暈頭轉向，關于兩組數據得到的電阻的計算是否有點難為學生，而且4個讀數具有對應的唯一性，那么兩組數據得到的電阻的值也應該具有唯一性，而參考答案卻是有范圍的，這也是不妥的。

5. 總之，原題從考查學生對小燈泡的伏安特性曲線的理解和實驗細節的關注以及基本實驗器材讀數方面來看是個好題，而且前后呼應，層層遞進。原題若從物理實驗的流程和操作素養以及科學精神的培養角度來說又有很多瑕疵甚至不妥，所以命題人在命制試題時既要考慮考查的角度也要考慮科學性這一方面，這樣才可能接近完美。

參考文獻：

[1]孟擁軍.電學實驗設計的思維流程探討[J].中學物理教學參考，2009，38（6）：50-52.

第5篇：關于科學小實驗的原理范文

 

一、綠色化學的概述

 

1.概念

 

綠色化學又稱“環境無害化學”、“環境友好化學”、“清潔化學”，是上世紀九十年代產生和發展起來的一個新興交叉學科，它涉及有機合成、催化、生物化學、分析化學等學科，內容廣泛。綠色化學是研究利用一套原理在化學產品的設計、開發、加工、和生產的過程中減少或消除使用或產生對人類健康和環境有害的科學。

 

2.特點

 

①資源和能源利用充分，采用無毒害的原料;②在無毒害的條件下進行反應，可減少廢物向環境排放;③原子的利用率提高，可實現零排放;④生產出綠色產品，不僅有利于環境保護，而且還能保證人體的健康。

 

3.重要性

 

傳統的化學實驗設置和模式已經給環境帶來了嚴重的污染，化學實驗向大氣、水及土壤中排放了大量有毒、有害的氣體及物質，給人們的生活和健康也造成了很大的影響[1]。因此，實行綠色化學是很有必要的，要從源頭消除污染，從而減少或杜絕污染的產生。

 

二、醫用基礎化學實驗中體現綠色化學的途徑

 

1.改進化學實驗課程體系

 

傳統的化學實驗課程體系主要包括一般的基礎實驗模塊、綜合實驗模塊和設計實驗模塊三部分，無法滿足學生實驗技能的需要和培養要求。另外醫用基礎化學實驗包括的無機化學實驗、有機化學實驗和分析化學實驗在內容上缺少聯系，且教學模式單一。因此改進化學實驗課程體系是很有必要的。學校應充分考慮學生實驗技能的需要，在原來的體系基礎上合理的增加化學綜合實驗技能和專業技能培養這兩部分內容。在改進時，還應充分體現綠色化學的實驗理念。實驗教師應積極編寫實驗教學大綱及實驗講義，由于很多實驗會接觸到有毒試劑，特別是有機化學實驗，因此教師應合理的選擇實驗項目，適當的刪減一些以有毒物質為主的實驗，如合成上的甲基化反應;合理保留一些符合綠色化學的實驗，如熔點的測定實驗、重結晶的提純法實驗等。

 

2.樹立綠色化學的思想理念

 

醫用基礎化學主要包括無機化學、有機化學及分析化學三部分的內容，其實驗也主要涉及到這幾個部分。在進行實驗時，經常可以看到學生違反操作規程、隨意排放實驗的廢液、廢渣的現象。學生是實驗的操作者，也是污染的主要制造者，因此學校應加強綠色化學的教育。首先，學校應積極宣傳綠色化學的理念，可以通過宣傳欄、板報等媒介進行傳播。學校還可以組織學生觀看關于綠色環保的宣傳片及紀錄片，讓學生充分的認識、了解綠色化學的概念，并樹立綠色化學的思想觀念。

 

3.重視理論的學習，同時理論與實驗結合

 

理論知識也是醫用基礎化學實驗的一個重要學習部分，并且教師應重視理論的學習。很多學生由于理論知識不扎實，不明白不同化學試劑的理化性質，各種試劑之間的相互反應、反應的合成途徑及構效關系等，以致于實驗中違反操作原理，合成大量對環境有害的物質。因此教師在進行教學時，要注重理論知識的講解，并且將各種化學試劑的理化性質、穩定性，以及各種化學反應的原理、途徑及構效關系作為教學重點，并積極通過實驗進行理論知識的鞏固、復習及反饋。

 

4.適當改進實驗方案

 

化學試劑的使用量是造成環境污染的一個重要方面，很多化學試劑的毒性大，腐蝕性強，因此教師應合理改進實驗方案，以控制實驗中化學試劑的使用量。教師可以通過實驗所需的玻璃儀器的大小來減少化學制劑的使用。例如：在有機化學實驗的糖的化學性質的實驗中，教材上要求在試管內進行實驗，但是2，4-二硝基苯肼毒性較大，在試管內實驗所需的用量相對較多，因此教師可以將在試管內改為在點滴板上進行，這樣可以減少約1/5的用量，而且所得的實驗現象與原來所需的用量基本相同。另外，對于這類實驗，教師應指導學生正確處理實驗廢物并排放，其他類的實驗所得的廢液、廢渣也應經合理處理后正確排放，這樣才能體現綠色化學實驗的原理。

 

隨著環境保護重要性的增加，綠色化學也逐漸深入人心。醫用基礎化學實驗是一門重要的醫學基礎課程，對學生實踐能力和創新能力的培養都起著重要的作用，但是作為一名醫學生，要樹立綠色化學的理念，在實驗過程中也要注重綠色化學的體現，提高自己的環保意識，更好的為臨床實踐服務。

第6篇：關于科學小實驗的原理范文

一、讓學生參與到教師演示實驗中，活躍課堂氣氛

傳統的演示實驗都是教師先講，再做，接著學生看，然后學生描述現象，得出相應的結論。這樣做，學生的積極性不高，有一部分人會認為實驗是老師的事。有一天，我正在上“氧化鋁的性質”這節課。當我正要做氧化鋁與氫氧化鈉溶液反應的實驗時，有一個學生自告奮勇要求來做。我同意了，還表揚了他的積極性，其他同學也很興奮。在他演示實驗的過程中，學生親自做實驗時一些常見的錯誤就暴露出來。比如，拿試劑瓶的標簽沒有對準手心，比如將膠頭滴管伸入了試管，比如取了太多的溶液，比如取粉末藥品的紙槽折得太大以致送不進去。老師演示實驗變成學生演示實驗后，學生的興致更高了，對實驗整個過程更加關注，更能認真思索實驗現象，課堂的學習氣氛活躍了很多。這次實踐我發現，同樣一個實驗，同樣的現象，老師自己演示實驗和學生演示實驗，效果差別很大。所以，在此之后的很多演示實驗，只要沒有什么安全隱患，我都盡量讓學生演示，效果比老師演示強很多。

二、想方設法利用演示實驗，發揮實驗的魅力

課本中的實驗如果照做，顯得沒什么創意，學生的興奮點很難被激發，如果能夠稍微變動，學生的情緒就能被調動起來。比如，課本中介紹二氧化碳的實驗室制法，書中只給出結論：用稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳。制取二氧化碳是不能用稀硫酸代替的，這是一個常考的知識點。若在這里，增加實驗石灰石和稀硫酸反應的實驗，同學們可以從實驗現象中明白：剛開始有氣泡，很快氣泡就沒有了，所以不適合用于制取氣體。在實驗的基礎上，問題自然而然產生了：為什么不能用稀硫酸代替鹽酸？同學們會對這個問題進行思考：稀硫酸和鹽酸都是酸，差別在哪里？此時，老師引導學生自己翻閱書本最后幾頁，查看酸堿鹽溶解性。資料顯示：硫酸鈣微溶，氯化鈣易溶。這時，引導學生思考：石灰石難溶于水，生成物硫酸鈣微溶，反應剛開始有氣泡，一會兒氣泡消失，這是為什么？經過思考，同學們就會找到原因：微溶的生成物覆蓋在石灰石表面，阻止了反應繼續進行。通過補充實驗，同學們從現象中思考現象的本質，再通過查閱資料，最后自己獲得結論，他們的成就感很強，學習的興趣自然被調動起來。

三、巧妙設疑，利用實驗解疑

在學習中，大膽質疑是一種可貴的科學品質。敢于質疑，才可能有創新。在教學設計時，完全可以借助實驗，有意識地創設這種情境，激起學生的探究欲望。比如，氫氧化鋁這個課題中的重點是氫氧化鋁的兩性，它也是本節課的難點。關于氫氧化鋁的特殊性質，完全可以由實驗來完成解疑的任務。首先，教師演示實驗：往氯化鋁溶液中加入氨水，可看到白色的渾濁物。根據以前學過的知識，學生能輕易知道白色渾濁物是氫氧化鋁。接下來，設計問題：①這種白色渾濁物能溶于鹽酸嗎？能溶于稀硫酸嗎？②這種白色渾濁物能溶于氫氧化鈉溶液嗎？在學生對問題進行思考討論后，讓學生動手實驗來驗證自己的結論。實驗完成之后，可以發現一個有趣的現象：氫氧化鋁能溶于酸，也能溶于堿。到了這里，氫氧化鋁的兩性的概念就可以自然而然拋出：既能與酸反應，也能與堿反應的氫氧化物為兩性氧化物。氨水也是常見的堿，氫氧化鋁能與氨水反應嗎？有的學生認為，應該是可以的。這時，教師可引導學生自己動手確認一下自己的猜測是否正確。實驗完畢后，現象出來了：氫氧化鋁并沒有溶于氨水中。事實與學生的猜測是相反的，所以，想當然的思想可能會導致錯誤的結論。在化學中，許多結論都有特殊性，在學習過程中除了要記住共性，還要弄清特殊性。

四、引導家庭實驗，培養創新能力

家庭實驗是在化學實驗的基礎上，根據已有的化學知識，自行尋找物品，自行設計實驗，自行完成實驗的活動。在這個活動中，學生處于一種探索知識的狀態，對培養學生的創新能力非常有利。比如，學習原電池的原理時，在弄清了鋅-銅-稀硫酸原電池原理后，可以設計判斷題幫助學生判斷哪些能形成原電池，哪些不能形成原電池。在設計題目的時候，可以將兩支電極插在西紅柿中，請同學們思考：將酸換成西紅柿，能否構成原電池？同學們在思考后發現：理論上是可行的，西紅柿中有果酸。這時，老師將問題拋出：能否用家中能找到的材料進行這個實驗？學生的方案很多，鼓勵他們自己在家中做這個小實驗，第二天上課匯報實驗的情況。在類似的實驗中，學生想做實驗的胃口被吊起來，他們就會很積極地完成探究性實驗，甚至想出許多老師都沒想到的方法。

第7篇：關于科學小實驗的原理范文

一、大學物理實驗教學過程中的問題

多方面的因素造成我國高校物理實驗教學存在許多問題[2]，下面將從四個方面展開分析：

1.學時分配不合理

高校為物理實驗教學分配的課時一般為兩個課時，教師需要在較短的時間內，為學生講解實驗原理，并介紹相關器材，學生需要撰寫實驗原理，兩個課時的時間對實驗教學來說捉襟見肘，學生自主學習和思考的時間非常少。學生在試驗中遇到問題，大部分都是向教師請教，得到答案就萬事大吉，雖然這樣能夠解決學生在學習中遇到的障礙，但是自主思考和解決問題的能力沒有得到培養，何談思維發散和創新能力的提高。

2.沒有認識到實驗的重要性

一方面，目前在很多理工科院校中大學物理實驗為考查課，考核制度不嚴謹。又因為在大學里課程繁多，為了考得好成績拿獎學金，很多學生自然而然就把考查課放在一邊，在這部分學生眼里，大學物理實驗課程的學分是比較容易獲得的。另一方面，普通高校的大學生認為自己的學校只是普通的一所學校，平凡得就像大海里的一滴水，自己的將來根本不能與名震寰宇學府中的學生相比，這種念頭導致學生缺乏上進心，學習也沒有積極性，得過且過。個別學生做實驗時自己不動手，請人代勞，趁老師不注意抄襲別人的實驗結果，或著編造實驗數據。因此，課堂教學效果極差，不能達到培養和鍛煉學生動手能力的基本要求。

大學生認為學習物理只要背會定理和定律，能夠在考試中得到好成績就足夠了，忽視了物理實驗的重要作用。這種現象的出現一方面是由于現在社會就業形勢嚴峻，學生認為只有掌握足夠的理論知識，才能在競爭中立于不敗之地，物理實驗對自己的就業和未來沒有什么幫助；另一方面是因為高校缺乏完善的物理實驗教學體系，在實驗器材、實驗教學改革等方面，不愿投入人力和物力，造成教師和學生以應付的態度對待物理實驗。導致當前大學物理實驗教學與中學物理實驗教學嚴重脫節[3]。在大學里的實驗課中，學生本應該得到必要的引導和充分的自由，在自己動手的過程中發揮本人的主觀能動性，開發學生的創新意識和創新能力。然而錯誤的思想使大部分高校把實驗教學當成理論教學的附屬環節，認為做實驗不過是為了更深刻地掌握理論知識。而且為了達到評估的標準，學校側重實驗設備、環境、場地等的建設，忽略了實驗教學的基本規律和創新性教學的研究，這也導致學生誤認為大學物理實驗課不重要，上課不積極。

3.實驗項目不夠新穎

傳統的物理教學模式根深蒂固，即使在新課程改革和素質教育的大環境下，高校物理教師仍然堅持老舊的教學方法，實驗項目也很少更新。學生雖然能夠獲得足夠的實驗理論知識，但是創新能力很難提高，部分高校甚至照搬中學的物理實驗，毫無新意，項目陳舊。部分院校中，教師依然是實驗教學中的“主角”，而學生只是“配角”。實驗理論和動手操作上大部分乃至全部都由老師全權，實驗課教師仍采用傳統的教學方法，先對學生介紹實驗儀器，講解實驗目的和原理，然后演示實驗步驟并強調做實驗的注意事項等，接下來學生按老師和教材所講重復實驗，進行簡單的測量。學生不知道為什么做這個實驗以及做這個實驗的相關理論依據是什么。這樣教學的直接后果就是學生在做實驗的過程中毫無自己的積極思考與積極設計，完全跟著老師的步驟做。學生缺乏個性，缺乏實際操作能力和創造力，不利于啟發學生的思維，不能開闊學生的視野，更不利于創新意識和創新能力的培養。

4.實驗安排不合理

當今大部分大學師資有限，教學任務繁重，因而在安排實驗的先后順序時，無法遵從實驗內容由易到難，由簡單到復雜的要求，并且由于條件的限制，也無法根據學生能力的高低和各自專業的特點來合理安排實驗。這樣使很多學生誤認為物理實驗技能與自己所學專業無關，覺得物理實驗課不重要，致使學生不能深入體會物理實驗的奧妙，學習的主動性減退，教學效果下降。另外，大部分實驗仍然屬于驗證性實驗，缺乏與當今科學發展和應用相關的熱點實驗。注重操作能力的實驗較多，而培養學生獨立思維能力的綜合性設計性實驗較少，不利于提高學生的獨立創新能力。

二、提高大學物理實驗教學質量的建議

針對高校物理實驗教學中存在的問題，我們需要采取多方面措施，改革教學方法，提高物理實驗教學質量。

1.應該將信息技術運用到教學中，合理使用快速發展的網絡和計算機

傳統的實驗教學方式單一，缺乏多變性和趣味性，難以達到“學以致用”的教學目標，學生缺乏用知識解決實際問題的能力。實踐表明，通過計算機、多媒體來為學生展示實驗器材、實驗過程和實驗現象，使實驗更加生動形象、立體。學生也可以使用計算機網絡，了解儀器的正確使用方法以及實驗的正確步驟，這樣激發了學生學習物理實驗的積極性。此外，高校物理實驗中有一部分較為抽象，在實驗室中難以完成，如光的干涉實驗、熱量的傳導實驗等，這種抽象實驗的教學可以通過多媒體將實驗現象展示給學生，讓學生了解實驗現象中的科學原理，這就能夠彌補實驗室的不足。但是必須注意的是，信息技術教學只是一種輔助教學手段，并不能完全替代傳統教學，教師應該注意適度，不能顧此失彼。

2.以素質教育為目標，建立物理實驗課程新體系

將實驗課程的組成部分為：基本實驗、綜合性實驗、設計性實驗、科學小實驗等，形成從低到高、從基礎到前沿、從接授知識到培養綜合能力，逐級提高的一、二、三級基礎物理實驗課程新體系。每一級物理實驗大致用一個學期的時間完成，不同的級標志著不同實驗技能和科學思維水平。這樣，基礎物理實驗課不再是課堂教學內容的簡單重復和驗證，也不再是把力、電、光、近代物理等獨立學科的實驗簡單地串聯起來構成的實驗系列。使學生從較高起點上進入大學物理實驗，一個臺階、一個臺階地走向科學的高峰。對不同專業，物理實驗教學應有不同的要求，這體現在不同的學時安排上。除此之外，還應該改革教學內容，科學地設置實驗項目，優化基礎實驗的訓練，增加應用性、綜合性、設計性和研究性實驗內容，重視實驗的先進性、開放性和將科研成果轉化為教學實驗的應用。預備性實驗是為進入大學但具有不同物理實驗基礎的同學而準備的，這類實驗以開放、課余的形式，由同學根據自身條件、自我需要進行選修，目的是對基礎物理實驗知識進行填平補齊；另一方面通過基礎性實驗，讓學生掌握基本理論和技能；通過綜合性和設計性實驗，讓學生了解現代物理的發展趨勢和新技術的應用，提高學生的科學素質和綜合研究能力，激發學生的創新精神；創新提高性實驗是以科研實踐為主題，提前讓學生了解科研的方法和環節，從而學到更多書本以外的知識，鍛煉他們的獨立科研能力。

3.改善知識結構，提高教學能力

一名合格的教師，不僅要有精深扎實的專業基礎知識，還應具有廣博的與本專業相關的各門科學知識。在新課改的形勢下，深化教學教法改革，應從教師本身的知識結構和教學能力入手。教師應及時掌握國內外最新實驗教學動態，了解最新科學研究進展，在深入掌握所授課程的同時，擴展知識面，并有效地傳授給學生，這樣的教學才深刻獨到，富有啟發性。以此引導學生，讓他們明白人類對物質世界的認識還不完全，還有大量問題有待解決和發展，從而激發他們的好奇心和創新意識。

4.加強設計性實驗的教學，并且為學生設置開放的實驗室

傳統的物理實驗內容陳舊，很難提起學生興趣，高校可以根據當前教學內容，結合基礎性實驗，增加一部分設計性實驗。這樣，學生能夠運用自己的物理知識，設計出各種各樣的物理實驗。例如，學生可以通過力學中的碰撞實驗，設計出諸如“勻加速運動物體特性”的設計性實驗。高校應該使實驗室由封閉轉向開放，使學生可以根據自己的興趣和當前學習內容，自主進行實驗，滿足其個性化學習的需求。

5.建立科學的考核體系，提出科學合理的實驗考核細則

沒有壓力，就沒有動力。所以要適當增加考核的難度，這樣可以促進學生學習的積極性。考核時，要根據考核內容在培養學生能力和素質中所起作用大小，分配不同的權重，確定具體可行科學合理的實驗考核細則。對學生能力的評定應該包括課堂表現、實驗報告、課外自主科研活動以及實驗考試。考試內容除了基礎實驗知識以外，應擴大設計性實驗內容。這樣，學生才會重視物理實驗，提高對物理實驗的興趣，端正學習態度，在做實驗時認真思考并盡力掌握實驗的精髓，最終真正學有所得。實驗考評采取多種考核方式相結合的綜合評定方法。普通物理實驗共開設四個學期，第一學期主要開設基礎類實驗，考核方式為平時實驗成績占50%，期末成績占50%。其中，期末成績為實驗理論綜合考試，采取閉卷形式。其余學期的實驗成績考核方式為平時實驗成績占40%，期末操作考試占30%，設計性實驗小論文占30%。平時實驗成績包含實驗預習、實驗過程中的表現和紀律、實驗儀器的正確規范使用、實驗操作熟練程度、實驗報告等各項指標。小論文根據實驗方案的可行性和創新性、實驗結果的正確性和小論文的規范性等要素進行成績評定。操作考試讓學生以抽簽的形式隨機抽取實驗項目及試卷，考試時間為20分鐘。采取上述考核方式的目的在于表明對實驗成績的考評更注重實驗過程及創新，消除了以往僅根據實驗報告的好壞給成績的弊端。

第8篇：關于科學小實驗的原理范文

關鍵詞 實驗教學 習得性無助 直觀性 趣味性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Strategies of Prevention of "Learned Helplessness" Formation

――Play Efficient Experimental Teaching

GUO Qingying

（Zhejiang Quzhou No.2 Middle School， Quzhou， Zhejiang 324000）

Abstract This paper combined with the characteristics of science curriculum and teaching present situation， proposed to increase the visual， interesting， creative and practical teaching strategy of high efficiency of experiment teaching， the classroom teaching has stronger vitality， to enable students to learn scientific motivation and interest are to consolidate and strengthen the effective intervention， students "acquisition helplessness".

Key words experimental teaching； learned helplessness； intuitive； interest； practice； creative

動機理論指出，學生能否進行高效而持久學習的最重要變量之一就是其是否具備持久而穩定的學習動機。“習得性無助”這一現象涉及的就是學習動機和動力的缺失。初中科學是一門以實驗為基礎的學科，課本中設置了大量的實驗，教師能否將實驗教學發揮高效性成為充分激發學生學習動機的關鍵，針對此問題筆者進行了深入的思考，從以下幾個方面進行了一些教學實踐，具體措施及想法總結如下：

1 “慧眼識珠、變廢為寶”，最大程度地提高實驗教學的直觀性

早在十七世紀捷克教育家夸美紐斯提出：“在盡可能的范圍以內，一切事物都應盡可能地放在感官的跟前。” 知識是在感知的基礎上形成和發展起來的，提高實驗教學的直觀性可以將知識形象化、具體化，便于學生對知識的掌握和理解，就會使學生覺得科學學習內容如此簡單，對學生的學習是一種積極的驅動，最終會有效預防“習得性無助”的形成。比如在講授凸透鏡成像規律時，傳統的教學是從基本的光路圖一步一步引入到成像規律及應用，這樣的教學學后，學生對凸透鏡成像原理總是很模糊，很多學生對這部分知識最后都停留在死記硬背上，很容易讓學生形成“習得性無助”的情緒，筆者針對此種情況，搜集已經淘汰的照相機和幻燈機給學生，學生以小組為單位研究其構造原理，經過小組同學的分析、討論、親自動手操作使用，最后學生總結出其工作原理，這樣通過變廢為寶的實驗改進，學生通過用熟悉的物品進行實驗，使實驗教學更加直觀，消除了對實驗的神秘感，學生不僅對科學知識有很深刻的理解，同時對科學學習保有很強的學習積極性，很好地預防了學生消極心態的形成。

2 “另辟蹊徑、靈活變通”，最大強度地提高實驗教學的趣味性

根據教育心理學理論，如果學生對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性，就能有效喚起學生的注意力，激發學生的求知欲，會有效預防學生“習得性無助”的形成。在實驗教學中，應充分挖掘實驗的趣味性，利用學生的好奇心來提高實驗教學的有效性，敢于“另辟蹊徑、靈活變通”，對演示實驗進行改進創新工作。比如在《溫度的測量》一節中，課本中設計了將兩個手指分別伸入溫度較高和較低的水中，片刻后再將兩個手指同時伸入同一杯水中，讓學生感受同一杯水水溫不同，進而得出僅憑人的感覺來判斷溫度的高低是不可靠的。根據課本的實驗教學，學生感覺這個實驗很無趣，因為兩個手指插入同一個杯水中，已經默認溫度相同了。所以筆者在教學中將實驗細節做了調整，先挑選幾位同學來感受水溫，但要將這些同學蒙上眼睛，第一杯和第三杯所裝的水與課本實驗相同，然后在其他學生的注視下，將一個大燒杯中的水倒入另外兩個小燒杯中，這時兩小燒杯中的水溫相同，再做之前的實驗，結果做游戲的學生都認為中間兩個小燒杯中的水溫不同，通過這樣成功的實驗教學方式的改進，不僅成功誘發了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，克服了學生的思維定勢，學生感覺學習會很有趣，增強學習的自我驅動力。

3 “行針步線，水到渠成”，最大限度地發揮實驗教學的創造性

課程標準指出：教師在教學過程中應注重培養學生的獨立性和自主性，使學生在掌握知識與技能的同時，親身經歷與體驗學習和探究的過程。這就需要教師精心設置實驗情境，真正做到“行針引線”，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，做一些簡單的實驗，進而“水到渠成”，完成實驗探究的過程，才有可能預防“習得性無助”的形成。課本中設計了兩個氣球相互擠壓的實驗使學生理解力的作用是相互的，學生能夠按部就班將其完成，但是學生是被動的，缺乏主體參與意識。筆者深入思考，教學情景進行了精心的設置，具體為：現在人們的生活水平提高了，有了小轎車，小轎車給大家出行帶來便利的同時，有時不小心會出現兩車相撞的意外，幻燈片上出現有兩車相撞的照片，能夠明顯看出兩車都有不同程度的損壞，繼而讓學生猜測可能是哪輛車惹了禍，這時學生的積極性很高，提出了多種猜測，然后教師再引導學生設計用氣球模擬小轎車相撞的實驗來證實猜測，這樣學生自己設計實驗做的感覺和效果是有很不一樣的，充分發揮了實驗的創造性，學生參與實驗的熱情度提高。

4 “聯系實際、學以致用”最大力度地讓學生感受實驗教學的實踐性

科學教學要體現從生活走向科學，從科學走向社會的理念。教師要創造條件、提供機會，盡力聯系實際，讓學生學以致用，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力，也可以有效地預防“習得性無助”的產生。比如教學內容中有關于長度的測量，學生在小學階段已經有初步的掌握，缺乏的是與實踐的聯系和應用。如果按照常規的教學實施，那么學生的知識必會停滯不前，對實際生活中的長度也是被動地記憶，很容易形成“習得性無助”，筆者進行了大膽的嘗試，收效頗為理想，那就是開放課堂，解放學生，真正讓學生從課堂內走出去，動起來。具體操作如下：課堂上利用適當的時間將本節內容的重點予以講解，然后要求學生走出課堂，在校園里自行選擇20項左右不同數量級的物體的長度進行測量，讓學生對測量數據進行整理并匯總，根據學生對大大小小，長長短短不同物體的測量，最后推算一些其他物體的長度，這樣做既能讓學生掌握測量的實際操作，彌補課堂實驗的不足，同時又讓學生在實踐中對一些物體的長度有了較深的體會，給予學生將知識應用到實踐的機會，學生為主體得到充分的體現。學生非常樂于學習，樂于實踐。

以上幾點是筆者對實驗教學的一些思考和實踐，通過發揮實驗教學的高效性，不僅提高了教學的有效性，而且極大地調動了學生的主動性、創造性和積極性，讓學生越來越發現科學的魅力、科學的魔力，有效地預防了科學學習中“習得性無助”現象的發生。

參考文獻

[1] 沈麗琴.淺談新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略.都市家教（上半月），2011.7.

第9篇：關于科學小實驗的原理范文

一、初中物理實驗教材分析

初中物理課程教學中，總共包含三種類型的實驗，分別是演示實驗、學生分組合作實驗和家庭實驗.在初中的物理學習中，共有198個實驗，其中演示實驗有145個名學生分組合作實驗22個，家庭小實驗22個.劃分到每個學習模塊，其中力學方面的演示實驗有52個，家庭分組實驗7個，學生合作的分組實驗有9個.在熱學部分，學生分組合作實驗有3個，演示實驗有28個，還有5個小實驗.光學部分由14個演示實驗、3個學生家庭試驗和1個學生分組實驗組成.在電學部分包含學生分組合作實驗9個，家庭小實驗3個，還有21個演示實驗.

二、信息技術對物理實驗教學的作用

1.提供豐富的素材，便于學生發現規律

物理教學中，通過物理實驗發現規律的實驗的做法大都是采用控制變量的方式來操作.什么是控制變量的方法呢？主要就是通過固定一定的條件，改變眾多條件中的某一條件，發現整個實驗的變化狀況，總結規律.在現有的實驗條件下，受硬件設施的制約，我們能夠控制的變量范圍有限，有些變量我們也沒法隨意去改變.例如，學習電學，研究電阻的大小與什么因素有關系，我們只能夠提供幾組固定有限的電阻，僅僅用這些來觀察實驗現象，總結規律有些牽強，應為不具有隨意性和普遍性.如果運用計算機技術，就可以隨機設置多個參數，來輔助教學，幫助學生理解.

2.完成條件苛刻的理想實驗

物理教學中，有很多結論是通過在現有的現象引導的情況下，得出一定的結論，對這一結論進一步延伸得出的規律.這種情況下，要做出這樣的實驗現象必須要在非常理想的狀態下，而這種狀態又是在現實中并不存在的，這就給現實實驗帶來了巨大的難度.例如，對慣性的定律進行講解，條件要求物體需要在所受合力為零的條件下才能完成這一實驗，但是這樣的情況在實際的生活中并不存在，實驗室條件無法完成.還有些試驗對實驗條件的要求非常苛刻，并且成功率也不高，這樣的情況下，通過信息技術來設計演示實驗具有不可替代的作用.

3.顯示細節，便于觀察現象，將抽象具體化

在物理實驗教學中，很多實驗的實驗現象非常短暫，學生觀察起來非常困難，例如，在電學章節的教學中，在做直流電電機的實驗時，要學生觀察轉子的轉動，但是轉子的轉速非常快，學生在整個機器的運轉過程中很難觀察清楚，只能通過學生的想象來總結實驗的現象.如果利用低轉速進行觀察，非常容易造成實驗的失敗，轉子有時會出現停止的現象.如果利用信息技術手段，將實驗做成三維動畫的形式，利用慢動作的放映，學生可以清晰地看到整個實驗的現象，看清轉換機的工作原理.還有些實驗是無法通過肉眼觀察到的，需要通過其他的現象側面的去反映，例如，關于分子運動的試驗，學生即使觀察到了實驗的現象，也會在理解上感覺困難，如果結合視頻演示中的分子碰撞，可以幫助學生理解分子的運動形式.在電流的教學中，學生無法觀察點荷在導體中的運動，只能借助電流表的示數來間接反應.像這樣的情況下，利用信息技術手段，可以幫助學生建立直觀的認識，幫助他們對新的概念進行理解.

4.模擬條件，完成特殊實驗

有些實驗條件非常復雜，并且操作起來還具有一定的危險性，這樣一來用信息技術手段來代替演示實驗完成演示的任務非常重要.做電學的相關試驗時，大多采用降壓后的相對安全的學生電源來操作，有些現象不是220 V電壓所造成的，不能夠全面反應問題.還有些實驗對時間和空間的要求較為苛刻，學習這些知識的時候需要通過數據的變化來發現規律，這樣一來就需要利用信息技術來模擬實驗.例如，在研究大氣壓與高度的關系的實驗時，教室的高度有限，無法觀測到在2000 m內，每升高12 m大氣壓降低1 mm汞柱的實驗現象.還有分子運動，觀測分子滲透的試驗時，由于分子運動需要時間，而課堂上的時間有限，因此在實驗室也不能夠完成.

三、物理實驗中應用信息技術的實例分析

進行凸透鏡成像的實驗教學，為了激發學生的學習興趣，創設問題情境：首先，利用相關的教具，通過凸透鏡觀察遠處的物體，并提問學生為什么用同一個凸透鏡觀察的物體大小不一，有時是倒的，有時是正的呢？這就需要利用本節科學的知識來研究凸透鏡的成像原理.這樣的教學設計能夠讓學生親自參與教學，激發好奇心和求知欲，但是也存在較多的問題：一方面，學生在有限的時間內，無法觀察完需要觀察的實驗現象，并且很難提出有效地問題.另一方面，學生實驗局限在教室內學習，不利于學生開拓眼界，體會凸透鏡成像的意義.

為此我們可以利用信息技術手段設計另一種方案：利用多媒體技術做關于照相機和電影放映機的凸透鏡應用，并將學生喜歡的明星作為成像的對象，這樣不僅能夠利用人物激發學生的興趣，還通過照相機和放映機引出了凸透鏡的使用，體現了新課標中讓知識貼近生活的理念.利用課件進行直觀的演示，可以幫助學生進行比較觀察，從情景中提出自己的問題.在接下來的教學中，學生就很容易的總結出物距對凸透鏡成像倒、正、大、小的影響.