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第1篇：教學(xué)設(shè)計的基本要素范文

如何推動實踐教學(xué)

以北方民族大學(xué)為例，該校設(shè)置的7個實驗板塊中，設(shè)計性和綜合性本科實驗項目的來源，均圍繞教師的科研項目或科研成果而設(shè)置。例如：在微生物學(xué)板塊中，部分實驗教學(xué)項目是根據(jù)基金項目“蝦青素高產(chǎn)酵母菌的選育及其產(chǎn)物功能研究”等課題而設(shè)置。再以福建師范大學(xué)為例，生命科學(xué)學(xué)院工業(yè)微生物教育部工程研究中心，投入建設(shè)經(jīng)費2000余萬元，建成省屬高校領(lǐng)先水平的發(fā)酵工程中試車間[2]。目前該車間配備有多臺10～1000L全自動發(fā)酵罐及其配套的輔助設(shè)備和下游工程設(shè)備，如空壓機、空氣凈化系統(tǒng)、電鍋爐、制冷裝置、管式離心機、三足離心機、微濾系統(tǒng)、超濾系統(tǒng)、納濾系統(tǒng)、噴霧干燥器等先進的儀器分析系統(tǒng)，完全可以滿足該院師生進行相關(guān)實踐性教學(xué)的需要。江南大學(xué)生物工程學(xué)院，在學(xué)生畢業(yè)實習(xí)之前，由學(xué)院下屬的5個研究中心根據(jù)自身特色，各負(fù)責(zé)1個本中心課題組特色教學(xué)訓(xùn)練項目。將學(xué)生分為5個大組，輪流進行互動實驗，每個項目安排4～5天，整個教學(xué)訓(xùn)練項目在短期內(nèi)完成[3]。天津科技大學(xué)認(rèn)為上述做法實質(zhì)上相當(dāng)于工業(yè)產(chǎn)品開發(fā)中的中試環(huán)節(jié)，具有連續(xù)或半連續(xù)的生產(chǎn)方式，并可以全面監(jiān)測產(chǎn)品過程，從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，它是學(xué)生將知識從理論上升到實踐的一個重要環(huán)節(jié)。例如湖南人文科技學(xué)院，與婁底百雄堂高科技農(nóng)業(yè)有限責(zé)任公司建立校企產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，合作內(nèi)容是：(1)開展科研合作。(2)每年接收生命科學(xué)系學(xué)生實習(xí)。(3)共享資源。例如公司提供臘八豆菌種和腐乳菌種等現(xiàn)有產(chǎn)品和技術(shù)，作為科研合作的起點和生命科學(xué)系實驗課的內(nèi)容；生命科學(xué)系提供氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀等設(shè)備供公司產(chǎn)品質(zhì)量分析使用。此舉可供其他高校借鑒。2009年以前，生物工程與生物技術(shù)實驗裝備中多數(shù)涉及上游技術(shù)的設(shè)備已經(jīng)基本配置到位(如基因工程操作設(shè)備，萃取、離子交換、吸附、層析、蒸餾、結(jié)晶干燥等實驗室級別的代謝產(chǎn)物分離設(shè)備)，缺乏的是下游生產(chǎn)級別的設(shè)備，所以要重點考慮配置實訓(xùn)車間設(shè)備。在高等教育裝備博覽會上，同樣可以看到國家對高等教育實驗室裝備的一些新理念，以及設(shè)備制造業(yè)滿足市場新需求的動向。浙江天煌公司的實驗室設(shè)備，以典型工業(yè)產(chǎn)品范例和個案研究開發(fā)，作為高校實驗實訓(xùn)的裝備依據(jù)。涉及生物技術(shù)的實訓(xùn)系統(tǒng)，就有啤酒自動化生產(chǎn)線過程控制(工程型)系統(tǒng)(含5器和4發(fā)酵罐)等。高校還需建設(shè)固體制劑生產(chǎn)線實訓(xùn)車間(含30萬級潔凈水平操作間)和分離制備生產(chǎn)線(包括發(fā)酵罐、多功能動態(tài)提取罐、旋轉(zhuǎn)薄膜蒸發(fā)器、結(jié)晶罐、迭片式離心機、板框壓濾機等)，適合各類食品或藥品的生產(chǎn)操作訓(xùn)練。校內(nèi)小型實訓(xùn)車間，其生產(chǎn)過程完全與工業(yè)化生產(chǎn)過程相同，使學(xué)生能夠從生產(chǎn)原料預(yù)處理、培養(yǎng)基制備、菌種擴培、發(fā)酵罐滅菌、接種及發(fā)酵過程中工藝參數(shù)的控制、產(chǎn)品分離提取等各個環(huán)節(jié)進行實際操作和系統(tǒng)分析。不過，各校對實訓(xùn)車間的投入還是普遍偏少。天津科技大學(xué)生物工程校內(nèi)實踐基地，設(shè)備總價值近500萬元，包括好氧發(fā)酵、果酒釀造、啤酒生產(chǎn)、分離提取、精制純化等中試系統(tǒng)，涵蓋了生物工程產(chǎn)業(yè)上中下游生產(chǎn)環(huán)節(jié)[4]。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)從2000年起分3期，建成生物工程專業(yè)教學(xué)實驗室1000m2，包括有通風(fēng)發(fā)酵、固態(tài)發(fā)酵、生物工程下游技術(shù)、啤酒加工等實驗室及儀器分析室和準(zhǔn)備室等。在引進現(xiàn)酵控制系統(tǒng)、發(fā)酵后處理設(shè)備的同時，成立了生物工程設(shè)計室，通過工程軟件AutoCAD電腦繪制，進行發(fā)酵工藝和設(shè)備流程設(shè)計等操作。

實踐教學(xué)中新手段、新體系的運用與推廣

對于和實際生產(chǎn)聯(lián)系最緊密的課程，如化工原理、發(fā)酵工程、生物工程設(shè)備、生物發(fā)酵工藝等，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院考慮到設(shè)備的限制問題，增加了模擬教學(xué)，從專業(yè)教學(xué)仿真軟件開發(fā)公司購置了仿真教學(xué)模擬軟件，保證一人一機的實踐演習(xí)。這些軟件的仿真性強，尤其是配備的實踐操作演練，能讓學(xué)生真正達到工廠模擬化的操作練習(xí)。煙臺大學(xué)生物工程系將計算機模擬仿真引入實踐教學(xué)[6]。這種仿真系統(tǒng)能逼真地模擬工廠運行和各種事故狀態(tài)的現(xiàn)象，大大縮短培訓(xùn)時間。在計算機仿真環(huán)節(jié)，該校選用了北京東方仿真公司開發(fā)的青霉素發(fā)酵工藝仿真軟件，以單元操作的形式進行仿真模擬。青霉素發(fā)酵工藝仿真包括青霉素發(fā)酵生產(chǎn)、青霉素的精制和提純等內(nèi)容。同時，教師可以通過計算機監(jiān)測系統(tǒng)，全程跟蹤每組學(xué)生的操作，真正達到實踐訓(xùn)練教學(xué)的目的。傳統(tǒng)實驗項目普遍存在反應(yīng)體系大、樣品處理量多和處理時間長等特點，也使微量移液器、微量與狹縫分光光度計等現(xiàn)代科教儀器不能充分發(fā)揮其先進性。微型化實驗于1988年末開始引入我國，關(guān)于微型實驗已有文獻報道[7]。微型化實驗的研究，是著眼于環(huán)境保護和實驗安全的需要，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的要求。微型化實驗具有現(xiàn)象明顯、操作簡便快速、節(jié)省經(jīng)費、減少污染、安全和便于攜帶等優(yōu)點。

本文作者：余多慰工作單位：南京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

第2篇：教學(xué)設(shè)計的基本要素范文

關(guān)鍵詞：體育新課程；體育教學(xué)設(shè)計；能力；培養(yǎng)

新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革對教師教學(xué)設(shè)計能力提出了更高更現(xiàn)實的要求。“教學(xué)設(shè)計能力是指在新課標(biāo)理念下，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程”[1]。1994年，原國家教委頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（施行）》，要求師范生在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)校教育理論指導(dǎo)下，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，掌握從事學(xué)科教學(xué)的基本要求，形成獨立從事學(xué)科教學(xué)工作的技能。這些技能中包括了教學(xué)設(shè)計技能。由此，體育教學(xué)設(shè)計能力成為了新時期體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵中不可或缺的重要組成，是教師實施體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)必備的一項教學(xué)技能。體育教學(xué)設(shè)計能力是實施體育有效教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)體育教學(xué)最優(yōu)化的重要保障，因此對該領(lǐng)域的嘗試性研究具有較強的現(xiàn)實意義。

1研究方法

1.1文獻資料法

本研究查閱了大量有關(guān)體育教學(xué)設(shè)計以及中小學(xué)體育教育教學(xué)等方面的文獻資料，為研究提供了理論依據(jù)。

1.2問卷調(diào)查法和咨詢法

對2010年參加云南省體育學(xué)科課堂教學(xué)競賽的70名中小學(xué)青年教師展開體育教學(xué)設(shè)計需求的問卷調(diào)查，并對該次比賽的評委專家以及部分比賽課指導(dǎo)教師開展了相關(guān)咨詢，以獲得課題研究的感性經(jīng)驗和理性支撐。對問卷進行了信度、效度的檢驗，發(fā)放問卷70份，回收68份，回收率97%，有效率100%。

1.3數(shù)理統(tǒng)計法

收集、處理和統(tǒng)計調(diào)查研究中獲得的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，問卷所得數(shù)據(jù)均使用

Microsoft excel進行統(tǒng)計處理。

1.4邏輯推理法

運用邏輯學(xué)方法對研究的過程進行歸納演繹，形成課題研究的結(jié)論與建議。

2研究結(jié)果與分析

2.1中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計的認(rèn)知情況

表1的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示了中小學(xué)體育教師需要成為教學(xué)設(shè)計者的角色比例為92.6%。這

說明隨著體育新課程改革的推進，目前絕大部分中小學(xué)體育教師已深刻意識到體育教學(xué)設(shè)計對貫徹體育課改新理念，實施體育課標(biāo)，達成課程目標(biāo)，落實體育教學(xué)對學(xué)生教育、教養(yǎng)和發(fā)展功能的重要性。中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計理論、原理和方法體系的學(xué)習(xí)需要則達到了100%。據(jù)了解目前中小學(xué)體育教育教學(xué)活動對教學(xué)設(shè)計理論原理和方法等的急切需要與教師在此方面實際能力的缺失之間存在較大落差。表1中小學(xué)體育教師對“體育教學(xué)設(shè)計認(rèn)知”的需要情況統(tǒng)計表（單位：%；N=68）

內(nèi)容非常需要比較需要一般不太需要不需要體育教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者。36（52.9%）12（17.6%）15（22.1%）5（7.4%）0學(xué)習(xí)體育教學(xué)設(shè)計的理論、原理與方法。48（70.6%）20（29.4%）000 筆者認(rèn)為中小學(xué)體育教師對教學(xué)設(shè)計者的適應(yīng)和認(rèn)識能力的提高，一方面需要依托各級教育行政主管部門對體育教師成為“教學(xué)設(shè)計者”角色的內(nèi)涵和能力提出切實的要求并組織相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，幫助老師們強化設(shè)計意識，發(fā)展設(shè)計能力；另一方面需要體育教師著眼于自身的專業(yè)發(fā)展，努力提高教學(xué)設(shè)計的理論認(rèn)知和實踐訓(xùn)練，盡快適應(yīng)中小學(xué)體育教育教學(xué)改革的現(xiàn)實需要。

2.2中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計前期分析能力的需求情況

0表2詳細(xì)呈現(xiàn)了中小學(xué)體育教師對教學(xué)設(shè)計前期分析能力的需求情況：對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的分析能力持肯定的達85.2%，持否定的為14.8%；對體育教材分析能力需要持肯定的達100%；對學(xué)生學(xué)情分析能力需要持肯定的達98.5%，持否定的為1.5%。上述數(shù)據(jù)充分說明中小學(xué)體育教師非常需要具備教學(xué)設(shè)計前期分析的能力。相對來講對學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要的分析略差一些，這反饋出少數(shù)教師在實踐教育教學(xué)中對學(xué)生的主體地位的重視不夠，對教師“為何教”、學(xué)生“為何學(xué)”的問題關(guān)注不足。對體育教材和學(xué)生學(xué)情分析的需要都很高，表明絕大多數(shù)體育教師十分明確分析體育教學(xué)中“教什么”和“怎么教”的問題。筆者認(rèn)為中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計前期分析能力的增強不僅要關(guān)注教學(xué)設(shè)計前期分析相關(guān)知識和方法的學(xué)習(xí)和了解，還要結(jié)合具體學(xué)校體育教育教學(xué)實際的需要，加強前期分析能力的實踐操作和訓(xùn)練。這樣才能為后續(xù)的教學(xué)要素設(shè)計、完整教學(xué)方案的編制、教學(xué)實施和教學(xué)評價設(shè)計提供充分的科學(xué)依據(jù)。為學(xué)會設(shè)計科學(xué)性、實效性、創(chuàng)新性的體育教學(xué)設(shè)計方案尋求充足的依據(jù)。

2.3中小學(xué)體育教師對教學(xué)設(shè)計中基本要素設(shè)計的需求情況表3中小學(xué)教師對教學(xué)設(shè)計中各要素設(shè)計的需求情況統(tǒng)計表（單位：%；N=68）

0表3中顯示了中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計過程的基本要素的需要情況：其中需要掌握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的教師比例為98.5%；需要掌握教學(xué)策略設(shè)計的教師比例為98.5%；需要掌握教學(xué)過程設(shè)計的教師比例為97.1%。這表明中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計過程基本要素設(shè)計能力的需要水平都很高。究其原因：第一，中小學(xué)體育教師已充分地認(rèn)識到體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是體育課堂教學(xué)的導(dǎo)向和靈魂，是教學(xué)設(shè)計過程中的第一要素，引領(lǐng)著其他教學(xué)要素的設(shè)計。因此體育教師需要從體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)容、方法和表達方式上提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的全面、明確、具體和可操作等特點，真正實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用。第二，中小學(xué)體育教師深刻地感受到個性化地、創(chuàng)造性地設(shè)計適合教材特征、學(xué)生學(xué)習(xí)實際和實際教學(xué)條件，能高效達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略，是解決教師“如何教”、學(xué)生“如何學(xué)”的問題，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此筆者認(rèn)為體育教學(xué)策略涵蓋教學(xué)模式、教學(xué)方法、手段、組織形式、教學(xué)媒介等。第三，中小學(xué)體育教師明確了要優(yōu)化課堂教學(xué)的整體功能，提高教學(xué)質(zhì)量，需要結(jié)合體育課堂教學(xué)的實際，規(guī)劃完整、有序、高效率的體育教學(xué)過程。因為，優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)過程設(shè)計是保障教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)組織的有序，場地器材的合理利用，運動負(fù)荷的適宜控制，教學(xué)密度的良好安排，教學(xué)節(jié)奏的控制和教學(xué)管理高效的重要手段。

目前，我省廣大中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)過程要素的設(shè)計還缺乏理論認(rèn)知和實踐操作的能力，尤其對體育與健康新課程背景下的體育教學(xué)理念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型適應(yīng)性不足。這不僅需要體育教師學(xué)習(xí)了解體育與健康課程與教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實施及評價的內(nèi)涵和要求的變化，更新知識、轉(zhuǎn)變觀念，掌握體育教學(xué)目標(biāo)、策略、過程的設(shè)計原理和方法；還要通過各種渠道學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀體育教學(xué)設(shè)計方案的設(shè)計經(jīng)驗。同時，中小學(xué)體育教師學(xué)會多運用設(shè)計理論指導(dǎo)設(shè)計實踐，并通過設(shè)計實踐檢驗和反哺教學(xué)設(shè)計理論，逐漸形成科學(xué)性強，操作性優(yōu)，實效性好的體育教學(xué)設(shè)計理論體系和實踐案例。

2.4中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計方案撰寫能力的需要情況表4中小學(xué)教師對體育教學(xué)方案編制能力的需要情況統(tǒng)計表（單位：%；N=68）

0通過表4讀者可以了解到當(dāng)前中小學(xué)體育教師關(guān)于體育教學(xué)方案編制能力的需要狀況如下：體育課結(jié)構(gòu)和順序的設(shè)計、體育教學(xué)時間的設(shè)計、體育課運動負(fù)荷的設(shè)計均達需要的為100%；體育課中教師活動的設(shè)計和學(xué)生活動的設(shè)計均達98.5%；體育課密度的設(shè)計為97.1%，教學(xué)主題的設(shè)計為94.1%。體育教學(xué)方案編制是基于前期分析和體育教學(xué)設(shè)計過程基本要素的教學(xué)設(shè)計成果的編制，是體育教學(xué)設(shè)計成果形成的中心環(huán)節(jié)。上述調(diào)查結(jié)果顯示了中小學(xué)體育教育教學(xué)對教師教學(xué)設(shè)計能力中的方案編制能力的要求極高。究其原因，完整教學(xué)設(shè)計方案是體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計能力的終極成果，是體現(xiàn)教師教育思想，專業(yè)基礎(chǔ)、教育教學(xué)經(jīng)驗和教育教學(xué)實踐和創(chuàng)新能力，物化而又直觀的教學(xué)文本，是一堂體育課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的預(yù)期方案。能夠充分展示每一位設(shè)計者理解體育課標(biāo)，結(jié)合教學(xué)對象實際，優(yōu)化體育課的結(jié)構(gòu)、合理安排教學(xué)順序，個性化地設(shè)計教學(xué)主題，靈活地處理、駕馭教材；合理確定各部分的教學(xué)時間，創(chuàng)造性設(shè)計教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，科學(xué)規(guī)劃運動負(fù)荷和練習(xí)密度的能力。中小學(xué)體育教師教學(xué)設(shè)計方案的編制能力是體現(xiàn)教師體育設(shè)計能力的核心部分和顯性要求。體育教師需要學(xué)習(xí)和熟悉教學(xué)方案編制的要素、步驟和方法，并嘗試強化實踐操作能力的訓(xùn)練；同時需要通過各類教研活動、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、和參加課堂教學(xué)比賽和設(shè)計方案競賽等活動提高體育教學(xué)設(shè)計方案的編制能力。

2.5中小學(xué)體育教師對教學(xué)設(shè)計評價的需要情況表5中小學(xué)體育教師對教學(xué)設(shè)計評價的需要情況統(tǒng)計表（單位：%；N=68）

0表5表明中小學(xué)體育教師認(rèn)為對體育教學(xué)評價的設(shè)計需要率為97%，而對體育教學(xué)設(shè)計方案的評價需要率為100%，這說明中小學(xué)體育教師對教學(xué)設(shè)計的評價需要很高。無論是對體育教學(xué)設(shè)計中評價環(huán)節(jié)的設(shè)計還是對體育教學(xué)設(shè)計方案實施前和實施后的評價都需要。體育教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)悟體育新課程有關(guān)評價的改革要求，注重發(fā)揮評價的激勵和促進作用，評價重心從終結(jié)性評價逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程。體育教學(xué)評價的設(shè)計應(yīng)把教學(xué)過程中的教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生間的相互評價作為重要的設(shè)計內(nèi)容，個性化的設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)、靈活運用評價方法，從而使教師在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對改進教學(xué)活動及時提供有效的信息。同時，在教學(xué)實施前和實施后，體育教師還要學(xué)會對自己的教學(xué)設(shè)計方案進行總結(jié)和反思，因為體育課堂教學(xué)設(shè)計僅僅是一個框架，一個思路，體育課堂教學(xué)過程并不是忠實執(zhí)行教學(xué)設(shè)計方案的過程，而是一個動態(tài)的、課程意義不斷建構(gòu)、不斷生成的過程，因而也是體育課堂教學(xué)設(shè)計方案不斷完善和不斷發(fā)展的過程。總之，筆者認(rèn)為中小學(xué)體育教師需要加強理論學(xué)習(xí)，理解和嘗試性運用體育新課程的評價理念和評價方法；通過體育教學(xué)設(shè)計實踐強化教學(xué)過程中評價環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)方案評價的要素、步驟和方法，逐漸提高體育教學(xué)設(shè)計評價的實踐操作能力。

3研究結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1中小學(xué)體育教師對“教學(xué)設(shè)計者”的角色需求較來越高，幾乎所有中小學(xué)教師都急切需要了解和掌握體育教學(xué)設(shè)計的基本理論知識、教學(xué)設(shè)計的原理與方法以及具體的操作步驟。

3.1.2中小學(xué)體育教師非常需要知道體育教學(xué)設(shè)計前需要重點分析哪些要素，以及如何有效地展開分析，為教學(xué)設(shè)計活動提供現(xiàn)實依據(jù)。

3.1.3中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計要素的需要水平較高，因為這幾大要素的設(shè)計是筆者結(jié)合實際教學(xué)展開個性化和創(chuàng)新性設(shè)計的重要方面，是教學(xué)設(shè)計能力的核心環(huán)節(jié)。

3.1.4體育教學(xué)方案編制是基于前期分析，以要素設(shè)為導(dǎo)向，形成教學(xué)設(shè)計成果的過程，是中小學(xué)體育教師必備的教學(xué)設(shè)計能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；

3.1.5中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)評價環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)方案的評價設(shè)計的需要度較高，體育教學(xué)評價是教師檢查教學(xué)效果，獲取教學(xué)反饋信息，檢驗教學(xué)目標(biāo)達成情況的重要手段，而教學(xué)方案的評價則是體育教師開展教學(xué)總結(jié)和反思，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

3.2建議

3.2.1相關(guān)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要高度重視教師教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)和提高，提供他們參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會，強化教師教學(xué)設(shè)計能力的要求，監(jiān)控教師教學(xué)設(shè)計工作的常態(tài)化和實效性。

3.2.2全面了解中小學(xué)體育教師有關(guān)教學(xué)設(shè)計能力的需求情況和目前存在的問題，積極探索教師教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)與提高的有效途徑，增加問題解決的科學(xué)性和針對性。

3.2.3教師自身要善于更新教育教學(xué)的知識，不斷豐富專業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合實際體育教育教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計過程，提高教學(xué)設(shè)計能力，最終實現(xiàn)體育教學(xué)效率的提高。

[參考文獻]

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第3篇：教學(xué)設(shè)計的基本要素范文

【關(guān)鍵詞】：生物教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生

生物學(xué)是一門自然學(xué)科，它具有直觀性、生動性、豐富性。興趣是人們愛好某種活動或力求認(rèn)識某種事物的心理傾向。興趣的作用有三種:一是對未來的活動的準(zhǔn)備作用，學(xué)生時代的興趣常對其未來的事業(yè)有重大價值。二是對正在進行的活動起推動作用。當(dāng)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，他便精神愉快，精力集中，不易疲倦，效果顯著。三是對活動的創(chuàng)造性態(tài)度的促進作用。[在義務(wù)教育和高中階段，要求同學(xué)通過學(xué)習(xí)生物課程后要掌握一定的自然科學(xué)知識，這對同學(xué)的全面發(fā)展是有積極意義的，而在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，興趣尤為重要。

一、生物課堂教學(xué)設(shè)計及基本要素

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)思想和方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)來計劃和安排教學(xué)全過程的誅環(huán)節(jié)及各要素，以實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化為目的的科學(xué)。好的教學(xué)設(shè)計能靈活應(yīng)用好各種教學(xué)手段，能把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移和參與到教學(xué)中，大大的減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營造了一個好的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)實際過程中要考慮到幾個基本要素:教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價。這些基本要素都是教師在教學(xué)之前應(yīng)該充分考慮到的，教師只有綜合了這些基本要素，才能上好一堂課。

二、運用教學(xué)技能組織好課堂教學(xué)

教師認(rèn)真?zhèn)湔n，為上好這節(jié)課打下了基礎(chǔ)。怎樣在課堂教學(xué)中進一步的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?這得看教師如何運用教學(xué)技能來組織好課堂教學(xué)。參加工作了一年，就教學(xué)技能這塊談?wù)勛约旱男牡皿w會。下面就簡單的介紹幾種教學(xué)技能，旨在能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出好的學(xué)習(xí)氛圍。

導(dǎo)課是在講授新內(nèi)容時，教師利用導(dǎo)入方法對這部分內(nèi)容進行個開路，希望通過新課的導(dǎo)入，能引起學(xué)生的注意，進入新知識學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時，好的導(dǎo)入內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的形成。在導(dǎo)入過程中，教師要注意把教學(xué)內(nèi)容與實際情況相結(jié)合，還要考慮到學(xué)生的年齡和心理特征，方便學(xué)生理解，讓學(xué)生感覺到新內(nèi)容的有趣性和價值性。接下來就是設(shè)計好導(dǎo)入內(nèi)容，使每節(jié)課一開始，就緊緊地把學(xué)生的注意力集中起來，使他們?nèi)褙炞⒌膶W(xué)習(xí)新課。另外，導(dǎo)入還可以做到使前后內(nèi)容相互連貫，溫固而知新，復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，又為以后的內(nèi)容做個鋪墊。再教學(xué)中，通常使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、設(shè)置疑問等方法。比如，在講解必修課“植物的光合作用”這個章節(jié)中，通過上一節(jié)內(nèi)容“新陳代謝和酶”的復(fù)習(xí)后，導(dǎo)入新內(nèi)容，首先教師給出光合作用的概念，為了幫助學(xué)生更好理解光合作用的概念，要從它的場所、條件、原料、產(chǎn)物出發(fā)，其中，條件是光和酶，原料有CO2和水，對植物體來說，CO2可以從大氣中獲得，那么水呢?植物對水分的吸收和利用又是下一章節(jié)所要講的內(nèi)容。

所以，導(dǎo)入在教學(xué)中是種非常重要的方法，這不僅能啟發(fā)學(xué)生去思考問題，而且能發(fā)散學(xué)生的思維，同時為課堂營造了積極主動的學(xué)習(xí)情趣。

三、合理運用好其它技能

好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在接下來的教學(xué)中，教師同樣得運用好其它教學(xué)技能，來進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完成教學(xué)任務(wù)。比如，提問技能，分組討論等方法。

提問技能是由教師提出問題，給學(xué)生一定的思考時間來完成。其目的在于讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，集中學(xué)生注意力，師生雙方相互交流、互動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還能通過對學(xué)生的提問鍛煉他們的思維和語言表達能力，通過教師提問，可以檢查到學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)情況，并能鞏固和運用所學(xué)知識，提問技能的方式很多，特別是自然學(xué)科，它跟日常生活比較貼切，比如，我們講了“植物對水分的吸收”這一節(jié)內(nèi)容后，知道了植物要進行光合作用，必須從土壤中吸收水分，而吸水的方式是滲透作用，并在黑板上形象做圖，讓學(xué)生理解植物細(xì)胞怎么吸水，怎么失水，吸水、失水對植物細(xì)胞會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果后，根據(jù)日常生活中的經(jīng)歷，教師可以提出問題:“為什么賣菜的小販要不間斷的往菜上澆水，請同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識來進行解釋。”理論與實踐想結(jié)合，學(xué)生很容易就理解這個知識點。

分組討論學(xué)習(xí)是一種開放的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在分組討論學(xué)習(xí)中，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，更能讓學(xué)生相互溝通，相互鼓勵，相互幫助，學(xué)生的團體意識增強，提高學(xué)習(xí)效率。在這個過程中，教師要控制好課堂秩序，設(shè)置好討論的主題，討論結(jié)束后，教師要做相應(yīng)的歸納總結(jié)。

四、實施開展多項實驗教學(xué)

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，我們要給學(xué)生講解的各種理論都是前人在大量實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。如今，高考“3+X”到來，給生物教師帶來了新的挑戰(zhàn)，為了幫助學(xué)生高考，實驗設(shè)計這塊成為重中之重。在課本知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生怎么設(shè)計實驗?在高考時，如何面對最后一題——創(chuàng)新試驗設(shè)計，這得靠平時試驗的累積。

實際上，興趣因人而異，因教材內(nèi)容也不相同。在教學(xué)過程中，教師可以采用更多的、更好的方法來培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從實際出發(fā)，因材施教，利用多種教學(xué)資源，不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生愛這門課，喜歡上這門課，提高教學(xué)質(zhì)量，為素質(zhì)教育的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，使得學(xué)生能在課堂上和學(xué)校里快樂的學(xué)習(xí)，健康的成長。

參考文獻

第4篇：教學(xué)設(shè)計的基本要素范文

>> 基于信息化的教育教學(xué)方法改革 基于“云計算”的區(qū)域教育信息化應(yīng)用管理平臺探討 基于云計算的水務(wù)信息化平臺應(yīng)用分析 基于云計算的教育信息化應(yīng)用探討 基于云計算的高校信息化建設(shè)應(yīng)用 基于信息化平臺的基礎(chǔ)管理要素集成管理 基于信息化的成人高等教育教學(xué)方法創(chuàng)新 基于URP的3L信息化教學(xué)方法研究 基于導(dǎo)師制的《企業(yè)信息化》探討式教學(xué)方法 云平臺和4G技術(shù)在高職信息化教學(xué)中的應(yīng)用研究 基于物聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)信息化教學(xué)輔助實驗平臺應(yīng)用 基于云計算的教育信息化平臺的研究 基于云計算的農(nóng)產(chǎn)品信息化服務(wù)平臺的建設(shè)研究 基于Moodle平臺的信息化教學(xué)實踐 基于移動平臺進行的教學(xué)信息化探索 歷史教學(xué)方法的信息化及其應(yīng)用研究 在技工院校中搭建基于云計算的信息化平臺 基于云計算的高校教育信息化平臺建設(shè)研究 面向中小企業(yè)的云服務(wù)信息化應(yīng)用平臺建設(shè)方案 云計算在高校就業(yè)信息化平臺建設(shè)中的應(yīng)用研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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第5篇：教學(xué)設(shè)計的基本要素范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)設(shè)計； 整體性； 針對性

【Abstract】Teaching design is to improve teaching efficiency and quality， to promote students' all-round development， the premise of good. In view of its basic elements： students， target， strategy， evaluation， comprehensive teaching design， should grasp emphatically solved " teaching and learning " the four groups.

【Key words】Teaching design； integrity； targeted

教學(xué)是一項目的性極強的活動，其目標(biāo)是促進學(xué)生的良好發(fā)展，而教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進學(xué)生全面、良好發(fā)展的前提。教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，并對所確立的方案進行試行、評價、修改的過程。它具有整體性，針對動態(tài)的教學(xué)過程，又包含了諸多因素，其基本要素是：學(xué)生、目標(biāo)、策略、評價。如何全方位地進行教學(xué)設(shè)計呢？我認(rèn)為要著重解決好“教與學(xué)”的四組關(guān)系。

1 分析“為什么教”與“為什么學(xué)

解決這一任務(wù)是進行教學(xué)設(shè)計的前提。“為什么教”源于“為什么學(xué)”，首先應(yīng)從分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要開始，了解學(xué)生的實際情況與期望水平之間的距離。它是我們的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析教與學(xué)中存在及可能出現(xiàn)的問題，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的起始能力之間的差距，間接估測學(xué)生學(xué)習(xí)之后所能達到的能力水平，從而可準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)起點，為選擇教學(xué)策略提供可靠依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)需要的分析其實質(zhì)是在鑒定教學(xué)應(yīng)達到一個怎樣的范圍和深度，如果學(xué)生有學(xué)習(xí)的需要，教學(xué)就應(yīng)滿足其需要，否則略去環(huán)節(jié)。

例如， 講到《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時，可先組織學(xué)生學(xué)習(xí)我國水資源分布特點及受污染狀況的相關(guān)資料。然后將學(xué)生分成4個小組，確立一名負(fù)責(zé)人，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查并分析本地的水污染情況。通過調(diào)查，各組同學(xué)從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調(diào)查”等，并進行討論，交流，每個小組都要完成一份調(diào)查報告，全體同學(xué)共享研究成果。對于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師可以及時幫助學(xué)生解決。

此外，在實踐中，我們還應(yīng)注重學(xué)生特征的分析，從學(xué)生年齡特征、心理特點、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)態(tài)度上進行全面的綜合，以此來確定總的教學(xué)目標(biāo)，即教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。

2 明確“教什么”與“學(xué)什么”

教學(xué)過程“教什么”，其實質(zhì)是“教學(xué)目標(biāo)”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來講，是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，即以一定的知識內(nèi)容為條件的能力素質(zhì)的提高。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，使教者知道“教什么”，學(xué)者明白“學(xué)什么”，也說明了“目標(biāo)”必須具備可操作性，字里行間應(yīng)有可測量的標(biāo)準(zhǔn)，要有明確的教學(xué)對象，要有學(xué)生的行為要素。學(xué)生行為的變化正表明了學(xué)生在教學(xué)結(jié)束時達到的能力水平，教師也可據(jù)此把握目標(biāo)是否實現(xiàn)。？例如，？？在處理“依法治國和思想道德建設(shè)”時，課堂上我采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學(xué)生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認(rèn)為現(xiàn)代社會更需要以德治國。班里的每個同學(xué)為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準(zhǔn)備充分，許多同學(xué)能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學(xué)能很好的聯(lián)系初二學(xué)習(xí)的法律與道德的關(guān)系，通過交流與討論，同學(xué)們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。

可見，目標(biāo)的層次性既規(guī)定了教學(xué)活動的大致進程，也表明了其結(jié)果，有利于課程的規(guī)范化。教師必須在研究大綱、分析教材之后，才能站在一個新的高度上思考教學(xué)問題，逐漸形成實現(xiàn)目標(biāo)的特定教學(xué)思路。

3 策劃“如何教”與“如何學(xué)”

“如何教”其實質(zhì)是教學(xué)策略問題，是對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、活動程序、方法、組織形式及媒體的選擇等諸因素的總體謀劃，其中蘊涵著“如何學(xué)”的設(shè)計。

教學(xué)活動目前主要還是強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，傾向于替學(xué)生處理信息，這種做法對于集體教學(xué)這種形式而言有一定的優(yōu)勢，表現(xiàn)為在短時間內(nèi)獲取更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還可以幫助部分知識欠缺或能力不足的學(xué)生，從而實現(xiàn)學(xué)生的共同提升。但最大的缺陷在于學(xué)生的智力活動不夠，易導(dǎo)致被動接受，缺乏獨創(chuàng)性，影響學(xué)習(xí)動機。？對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道，讓學(xué)生由“要我學(xué)”、“我要學(xué)”變成“我會學(xué)”、“輕松學(xué)”。

基于政治學(xué)科的特點和近年來中、高考發(fā)展的趨勢，我認(rèn)為學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學(xué)生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗；其次教會學(xué)生提問，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步的領(lǐng)向真理；最后教會學(xué)生答題。縱觀近幾年政治學(xué)科的考試情況，學(xué)生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，闡述邏輯混亂，以至失分過多。由此可見，“如何教”的策略必須以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，以“如何學(xué)”為落腳點，以學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律為橋梁，選用的教法要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合，要適合學(xué)生的能力、年齡特征，要結(jié)合教師自身素質(zhì)和條件，揚長避短。同時，還要恰當(dāng)?shù)剡M行媒體的選擇與利用，以促進教與學(xué)活動的順利進行。

4 評測“教得如何”與“學(xué)得如何”

第6篇：教學(xué)設(shè)計的基本要素范文

關(guān)鍵詞：4C-ID 模型 復(fù)雜認(rèn)知技能 中學(xué)英語教學(xué)

一、4C-ID模型簡介

4C-ID模型，全稱為“四要素教學(xué)設(shè)計模型”，是由荷蘭開放大學(xué)的麥里恩博爾教授等人牽頭的研發(fā)團隊于1999年開發(fā)的教學(xué)設(shè)計模型。該模型主要面向培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的復(fù)雜技能，最初被運用于企業(yè)培訓(xùn)，后來將其引入教育領(lǐng)域，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜問題的思維、促進學(xué)習(xí)者知識的最大化遷移能力方面有重大意義[1]。該模型以整體論思想為指導(dǎo)，以從簡單到復(fù)雜的順序排列任務(wù)，通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者整體性構(gòu)建思維和復(fù)雜認(rèn)知技能來實現(xiàn)知識遷移，最終習(xí)得解決實際問題的復(fù)雜技能。

4C-ID模型認(rèn)為，復(fù)雜技能由非復(fù)用性和復(fù)用性技能構(gòu)成。非復(fù)用性技能主要是指那些需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中付出一定程度努力才能建構(gòu)起來的心理模式和認(rèn)知策略，并能在新的情境或者任務(wù)中靈活應(yīng)用的技能，這些技能對學(xué)習(xí)者而言是新生的、使用頻率較少的，并隨整體任務(wù)難易的變化而變化。而復(fù)用性技能是指那些較為簡單的、常規(guī)的，通常在學(xué)習(xí)中反復(fù)使用的，并不需要隨整體任務(wù)的難易程度變化而作出相應(yīng)變化的技能[2]。恩伯爾教授指出，復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)并不是孤立的，更不是各個不同技能的累加，復(fù)雜學(xué)習(xí)過程中的“整體大于部分之和”，多出來的部分便是整合、重組和協(xié)調(diào)這些“部分”的整體復(fù)雜技能[3]。

1.四大基本要素概述

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)（Learning Tasks）。學(xué)習(xí)任務(wù)居四要素之首，也是4C-ID模型的核心。這里的學(xué)習(xí)任務(wù)是指具體而真實的整體性體驗。復(fù)雜技能被分解成看似相對獨立實則相互聯(lián)系的多個子技能，通過從簡到繁、從易到難的層次逐級呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，滲透到整體的復(fù)雜任務(wù)中，最終達成目標(biāo)技能[1]。這樣就在一定程度上減少了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，有利于其綜合知識體系的形成以及復(fù)雜技能的習(xí)得。

（2）支持性信息（Supportive Information）。支持性信息是指對完成非復(fù)用性復(fù)雜練習(xí)任務(wù)有幫助的信息，它是新舊認(rèn)知間的橋梁，幫助學(xué)習(xí)者從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取出一般性的抽象知識進行重組整合和精致編碼，進而重構(gòu)非復(fù)用性技能的認(rèn)知圖式，實現(xiàn)知識遷移，習(xí)得解決劣構(gòu)問題的復(fù)雜技能[4]。

（3）即時信息（Just-in-time Information）。即時信息指完成復(fù)用性練習(xí)任務(wù)所必備的前提性知識，為完成這些任務(wù)提供基本的、常規(guī)的操作方法或者解決過程，以“及時”為最大特點，例如基本概念、規(guī)則、原理等，因此，即時信息又叫做程序性信息[5]。即時信息通過使學(xué)習(xí)者快速熟悉一般性的基本操作原理及規(guī)則，熟練掌握并達到自動化程度，從而縮短學(xué)習(xí)者的“探索”時長。

（4）部分任務(wù)練習(xí)（Part-Tasks Practice）。部分任務(wù)練習(xí)是指針對重復(fù)性學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計的重復(fù)性練習(xí)，通過不斷訓(xùn)練和強化來實現(xiàn)學(xué)習(xí)者掌握常規(guī)操作流程的高度自動化。部分任務(wù)練習(xí)通常分布在整個復(fù)雜練習(xí)任務(wù)中，對于一般性常規(guī)的練習(xí)任務(wù)，復(fù)用性技能可直接重復(fù)使用，而對于非復(fù)用性技能的任務(wù)，則按照從簡到難的練習(xí)順序，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造充分的練習(xí)機會，促使學(xué)習(xí)者盡快達成自動操作[6]。

2.4C-ID模型設(shè)計的十步驟

四大要素從宏觀上勾勒了4C-ID模型的輪廓，基于此，文章進一步剖析了其基礎(chǔ)理論和設(shè)計方法，并詳細(xì)闡釋了面向整體學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜認(rèn)知技能訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計方法。

復(fù)雜技能設(shè)計十步驟是在剖析上述四大要素的基礎(chǔ)上得出的，下面文章將對復(fù)雜技能設(shè)計的十大步驟的概念及作用進行相應(yīng)的解釋說明。

（1）分解整體任務(wù)。首先將整體的復(fù)雜任務(wù)分解成彼此相互獨立而又相互聯(lián)系的不同層級的子任務(wù)，關(guān)鍵是要體現(xiàn)出分解了的整體復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)各子任務(wù)之間的垂直和水平關(guān)系，每一層級的任務(wù)是完成下一層級的基礎(chǔ)，其次要給各子任務(wù)設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，同時作出相應(yīng)的闡釋（如某一子任務(wù)要達到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)或者目標(biāo)技能）。

（2）各層任務(wù)分組排序。在上一步分解整體復(fù)雜任務(wù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)子任務(wù)的類別，按循序漸進原則、簡化條件原則以及控制重點原則排列各層子任務(wù)。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。該步驟是基于上一步分解并且按上述原則排列好的各個子任務(wù)，它明確了完成各子任務(wù)的流程，并且遵循合理、簡單、明了、有層次的原則為每個子任務(wù)設(shè)計相應(yīng)的部分任務(wù)練習(xí)。

（4）分析心理模式。分析心理模式是分析存在在學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)中的，通過訓(xùn)練、經(jīng)驗和強化而形成的一種對事物及周圍環(huán)境的認(rèn)知模式。分析心理模式的目的就是確定和描述每個非復(fù)用性子技能的心理模式，是設(shè)計程序性信息的基礎(chǔ)。

（5）分析認(rèn)知策略。認(rèn)知策略實際上就是關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式中“如何做”的能力，并且它還指導(dǎo)著學(xué)習(xí)者的行為。分析認(rèn)知策略是為了判斷和描述完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的認(rèn)知策略，為設(shè)計程序性信息做準(zhǔn)備。

（6）設(shè)計支持性信息。支持性信息是原有的和新學(xué)的知識之間的紐帶，它為學(xué)習(xí)者重構(gòu)新圖式提供一種建構(gòu)途徑，因此，支持性信息能夠促進學(xué)習(xí)者構(gòu)建認(rèn)知圖式，實現(xiàn)認(rèn)知圖式達到自動化程度。

（7）分析規(guī)則和程序。這一步的目的主要是促進學(xué)習(xí)者快速掌握復(fù)用性技能。設(shè)計者可畫圖闡釋，如分析流程圖。分析規(guī)則和程序櫚誥擰⒌謔步提供依據(jù)。

（8）分析前提知識。分析前提知識的目的是為了確保順利完成上述的分析規(guī)則和程序的必須知識，分析前提性知識及分析規(guī)則和程序的過程共同為程序性信息的設(shè)計打下基礎(chǔ)。

（9）設(shè)計即時信息。即時信息的設(shè)計可根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知水平高低而變化，給學(xué)習(xí)者提供一些“及時”的信息，如復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)過程中涉及到的基本規(guī)則、簡單方法、基礎(chǔ)原理等必備的前提知識，這些都是很好的及時信息。

（10）部分任務(wù)練習(xí)。部分任務(wù)練習(xí)的設(shè)計目的就是為了加強重復(fù)性操作的熟練程度，通過這種方式不斷地強化習(xí)得的新技能，進一步加深學(xué)習(xí)者重新構(gòu)建的圖式的痕跡。

二、4C-ID模型在中學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

本文按照4C-ID模型的四大基本要素及十步驟，對新目標(biāo)《英語》七年級上冊Unit1進行了完整的教學(xué)設(shè)計。

1.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

Unit 1 My name′s Gina一單元的主題是熟識新伙伴，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者學(xué)會打招呼并介紹自己，掌握詢問姓名的基本句型What′s your/his/her name？My/His/Her name is…”，最后通過建立班級電話號碼簿和制作個人名片的方式，培養(yǎng)學(xué)生正確理解姓名文化背景，熟練運用語言的復(fù)雜技能。本單元共有6項任務(wù)，12項子任務(wù)，如圖1所示。

在垂直方向，各任務(wù)之間按簡化條件、控制重點和循序漸進原則排列，體現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜的順序，如任務(wù)1至任務(wù)6，在水平方向，體現(xiàn)了包含與被包含的關(guān)系，表明了子技能完成的先后順序，上一層級的學(xué)習(xí)是下一層級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如任務(wù)1包含兩個子任務(wù)：任務(wù)1.1和任務(wù)1.2，依次類推[7]。如上所述，本單元的復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)可劃分為復(fù)用性技能和非復(fù)用性技能，該任務(wù)序列中的復(fù)用性技能有：任務(wù)1.1-6.1；非復(fù)用性技能有：1.2-6.2。

2.設(shè)計支持性信息

支持性信息是面向非復(fù)用性技能，用來引導(dǎo)學(xué)生進行精制編碼，促進圖式重構(gòu)的信息，針對非復(fù)用性技能，在設(shè)計支持性信息之前，分析學(xué)習(xí)者的心智模式和認(rèn)知策略，具體分析如下。

（1）分析心理模式。非復(fù)用性技能需要學(xué)習(xí)者進行諸如分析、歸納、推理等有意識的高級認(rèn)知過程，而中學(xué)生的心理模式又有不完整性、不穩(wěn)定性和局限性等特點，這就需要為學(xué)習(xí)者提供一個概念模型來引導(dǎo)。在完成本單元的6個任務(wù)時，需要為學(xué)習(xí)者提供聽辨技巧、文化背景、語法知識、語言組織方法等各種相關(guān)知識，并且要不斷地給予鼓勵使其完善心理模式，在思維中構(gòu)建關(guān)于該技能的概念模型，理解和把握各要素及其內(nèi)部聯(lián)系，幫助完成該任務(wù)，習(xí)得該技能。

（2）分析認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為了完成一個整體的復(fù)雜任務(wù)而采取的一系列的步驟和方法，它包括記憶、推理、分析、概括等能力。就本單元任務(wù)來說，可以為學(xué)習(xí)者提供構(gòu)圖法、聯(lián)想法等策略促進其認(rèn)知策略的形成，進而完成聽、說、讀、練的綜合任務(wù)，習(xí)得本單元的復(fù)雜技能。

在對學(xué)習(xí)者進行了心智模式和認(rèn)知策略分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計支持性信息，其中，非重復(fù)技能是任務(wù)1.2-6.2，支持性信息的設(shè)計如下。

任務(wù)1.2文化：根據(jù)上下文推測詞意，交流姓名文化的個人理解。

支持性信息：a.聽取關(guān)鍵詞的方法、技巧（圖標(biāo)法，速記符號）；b.綜合上下文信息點，推測新單詞詞組的意思；c.提供案例：討論不同姓名文化的區(qū)別與聯(lián)系。

信息呈現(xiàn)：a.舉例子：教師通過講授，課件呈現(xiàn)準(zhǔn)備好的例子；b.比較：基于例子引導(dǎo)學(xué)生比較不同國家姓名文化的差異；c.結(jié)合實際生活，交流個人對姓名文化現(xiàn)象的理解。

任務(wù)2.2復(fù)述：復(fù)述對話、強化語感、訓(xùn)練語言表達的連貫性。

支持性信息：a.整合基礎(chǔ)知識，復(fù)述原文；b.熟練掌握問候他人，介紹自己的表達方式；c.通過復(fù)述，訓(xùn)練語言表達的連貫性和邏輯性。

信息呈現(xiàn)：a.小組交流討論，并推薦代表嘗試復(fù)述；b.課本相關(guān)習(xí)題講解。

任務(wù)3.2強化：掌握be的一般現(xiàn)在時形式，并造句。

支持性信息：a.比較在不同主語下be的一般現(xiàn)在時的不同形式；b.提供案例：換不同主語造句，觀察be的變化。

信息呈現(xiàn)：a.舉例子：如主語分別是I，he，she時be的形式；b.小組相互練習(xí)。

任務(wù)4.2介紹：熟練掌握詞匯語法知識，并互做自我介紹。

支持性信息：a.自我介紹案例，運用形容詞性物主代詞；b.練習(xí)向別人介紹自己，結(jié)合what…句型；c.體會抓住對方對話中關(guān)鍵信息的方法。

信息呈現(xiàn)：a.課件呈現(xiàn)自我介紹案例（My name is…）；b.小組練習(xí)會話。

任務(wù)5.2號碼：運用所學(xué)內(nèi)容建立一個班級的電話號碼簿。

支持性信息：a.熟練掌握數(shù)字的表達；b.案例練習(xí)，學(xué)會組合數(shù)字表達電話號碼；c.建立一個班級的電話號碼簿。

信息呈現(xiàn)：a.練習(xí)正確表達電話號碼；b.指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立班級電話號碼簿。

任務(wù)6.2設(shè)計：在組織好個人信息的基礎(chǔ)上排版設(shè)計出自己的名片。

支持性信息：a.整合所列信息，結(jié)合所學(xué)知識進行排版設(shè)計；b.全面考慮各國姓名文化背景知識；c.提供案例（設(shè)計美觀的名片樣版）。

信息呈現(xiàn)：a.提供設(shè)計名片的基本方法；b.課件呈現(xiàn)排版的架構(gòu)。

3.設(shè)計程序性知識

程序性知識是針對復(fù)用性技能的學(xué)習(xí)而設(shè)計的，在設(shè)計程序性信息前，同樣須分析規(guī)則程序和前提知識，具體分析如下。

（1）分析規(guī)則和程序。對規(guī)則和程序的分析主要針對復(fù)用性技能，它槌絳蛐孕畔⒌納杓鋪峁礎(chǔ)。通過算法確定和描述復(fù)用性技能正確行為的規(guī)則和程序，最典型的就是觀察指導(dǎo)者如何完成任務(wù)，所以，須指導(dǎo)學(xué)習(xí)者畫圖闡釋，如制作名片的流程圖，促進學(xué)習(xí)者快速熟悉復(fù)用性技能。

（2）分析前提知識。以上的分析確定了完成復(fù)用性技能的規(guī)則和程序，分析前提性知識就是為了正確、順利地完成這些規(guī)則和程序所必備的知識，也就是說，在分解的這些子任務(wù)中，低一級的子任務(wù)是高一級技能的先決條件。

以上就是對規(guī)則程序和前提知識的分析，本單元的復(fù)用性性技能為任務(wù)1.1-6.1 ，程序性信息設(shè)計如下。

任務(wù)1.1辨音：識別新單詞，習(xí)得速記技巧，了解姓名文化知識。

程序性知識：a.語音知識，新單詞、詞組、短語以及句型結(jié)構(gòu)含義；b.關(guān)鍵詞的提取方法，如正確的發(fā)音；c.中外姓名文化背景知識。

信息呈現(xiàn)：a.啟發(fā)結(jié)合講授方法幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯基礎(chǔ)知識；b.課件呈現(xiàn)并介紹把握關(guān)鍵信息的技巧。

任務(wù)2.1跟讀：跟讀模仿、鞏固語音、練習(xí)發(fā)音、識記單詞。

程序性知識：a.模仿和跟讀，強化語音知識，提高語言敏感度；b.聯(lián)系單詞發(fā)音，記誦詞匯。

信息呈現(xiàn)：a.課文呈現(xiàn)；b.基本知識測試，課本習(xí)題練習(xí)講解。

任務(wù)3.1時態(tài)：了解一般現(xiàn)在時的概念、含義及用法。

程序性知識：一般現(xiàn)在時的概念、含義及用法。

信息呈現(xiàn)：a.教師講（四季變化，晝夜交替體現(xiàn)一般現(xiàn)在時）；b.課件呈現(xiàn)（一般現(xiàn)在時的幾種常用情況）；c.例句分析（ I am a student.）。

任務(wù)4.1語法：形容詞性物主代詞和what…句型的概念及用法。

程序性知識：a.形容詞性物主代詞的定義及用法；b.what引導(dǎo)的特殊疑句的定義及用法。

信息呈現(xiàn)：a.講授形容詞性物主代詞（my，your，his，her）；b.課件呈現(xiàn)并分析例句。

任5.1數(shù)字：掌握數(shù)字0-9的讀法及問答號碼的短語和句型。

程序性知識：a.數(shù)字0-9的讀法；b.問答號碼的句型（what′s your phone number？）。

信息呈現(xiàn)：a.編唱數(shù)字歌；b.課件呈現(xiàn)，比較不同句型的異同。

任務(wù)6.1組織：根據(jù)自己的個人情況，組織名片信息。

程序性知識：a.列出需要的詞匯、結(jié)構(gòu)及語法知識；b.組織要呈現(xiàn)在名片上的個人信息。

信息呈現(xiàn)：a.課件呈現(xiàn)（名片樣版）；b.教師現(xiàn)場指導(dǎo)。

4.設(shè)計部分任務(wù)練習(xí)

任務(wù)1聽辨錄音：例句練習(xí)推測單詞含義，小組間交流姓名文化的個人理解。

任務(wù)2復(fù)述對話：跟讀模仿，通過復(fù)述錄音原文，增加對各國姓名文化的理解滲透。

任務(wù)3歸納語法：在一般現(xiàn)在時的時態(tài)下，變換不同的主語，觀察并練習(xí)be的變化形式。

任務(wù)4練習(xí)會話：熟練掌握并運用形容詞性物主代詞和what引導(dǎo)的特殊疑問句的句型，并在小組間相互做自我介紹。

任務(wù)5建號碼簿：練習(xí)電話號碼的表達并建立班級電話號碼簿。

任務(wù)6制作名片：綜合所有已學(xué)知識，設(shè)計自己的個人名片。

中學(xué)英語學(xué)習(xí)是一個需要大量重復(fù)并不斷練習(xí)強化的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程，在此過程中需要結(jié)合學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知模式及心智模式等因素。將4C-ID模型應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)中將會對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者習(xí)得復(fù)雜能力以及實現(xiàn)知識的最大化遷移方面產(chǎn)生重要意義。

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參考文獻

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第7篇：教學(xué)設(shè)計的基本要素范文

[關(guān)鍵詞]課程改革 音樂教學(xué)設(shè)計 音樂教學(xué)

音樂教學(xué)設(shè)計是音樂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一項復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)。新的課程改革給音樂課教學(xué)理念帶來巨大的變化，對音樂教學(xué)設(shè)計提出了新的要求。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為在新課改背景下的音樂教學(xué)設(shè)計，應(yīng)從以如下方面入手：

一、教學(xué)目標(biāo)

音樂教學(xué)目標(biāo)是音樂課堂教學(xué)活動的靈魂與方向，是評價教學(xué)效果的依據(jù)，是教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的實際情況后，為進一步提高學(xué)生的能力與水平而制定的學(xué)生應(yīng)達到而且能夠達到的標(biāo)準(zhǔn)與境界。因此，音樂教學(xué)目標(biāo)的制定必須科學(xué)、規(guī)范、明確，并且能自接指導(dǎo)教學(xué)的活動。它的制定包含以下四個要素：(1)行為主體必須是學(xué)生而不是教師；(2)行為動詞必須是具體、明確、可測評的，而不是籠統(tǒng)、抽象、模棱兩可的；(3)行為方式必須是靈活、多樣、可操作的，而不是單調(diào)、乏味、缺少情感與活力的：(4)行為程度必須是面向全體的最低底線，而不是個別尖子生才能達到的最高標(biāo)準(zhǔn)。

二、教學(xué)內(nèi)容

談到音樂教學(xué)內(nèi)容，自然會聯(lián)想到音樂教材。這里所指的教學(xué)內(nèi)容是音樂課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材呈現(xiàn)的一系列音樂材料進行組織加工，然后在課堂上展示給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1、新課程音樂教學(xué)內(nèi)容的特點：(1)以學(xué)生發(fā)展為本：首先從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣；其次知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗有機結(jié)合起來。(2)以音樂文化為主線：首先以單元結(jié)構(gòu)代替課時結(jié)構(gòu)；其次以人文結(jié)構(gòu)代替知識結(jié)構(gòu)。

2、音樂教學(xué)內(nèi)容的安排。如何把教學(xué)內(nèi)容安排得豐富、有序、生動、合理，既體現(xiàn)新課程理念，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)設(shè)計的重點。(1)重新整合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容在教材的呈現(xiàn)方式上以規(guī)范的文本固定下來，把音樂作品、音樂知識、創(chuàng)造活動根據(jù)教材的呈現(xiàn)規(guī)律分類組合。但在實際教學(xué)中，教師必須根據(jù)課時安排、學(xué)生的接受能力、教學(xué)條件等客觀因素重新對每一單元的教學(xué)內(nèi)容加以研究、分配與調(diào)整。有效的方法是將感受與鑒賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個教學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容根據(jù)需要重新整合，使教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富、激發(fā)學(xué)生興趣。(2)進一步拓展教學(xué)內(nèi)容。以單元結(jié)構(gòu)人文主題呈現(xiàn)的新課程教學(xué)內(nèi)容給教師的教學(xué)工作留有充分的拓展空間，應(yīng)做到“下有底，上無頂”。

三、教學(xué)過程

音樂教學(xué)過程特指達到音樂教學(xué)目標(biāo)所必須經(jīng)歷的各項活動總稱。新課程的“教學(xué)過程”應(yīng)是為強調(diào)過程而采用的隱形的、簡略的、開放的過程范式。呼喚一種關(guān)注學(xué)生的情感、能力、發(fā)展，開放、民主、活動、探究式的，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主教育課堂。這就需要教師根據(jù)自身能力、知識結(jié)構(gòu)與性格，學(xué)生接受能力、整體水平與基本素質(zhì)，課程的目標(biāo)、內(nèi)容與方法及教室的設(shè)備、技術(shù)手段與教學(xué)環(huán)境等重新構(gòu)建適應(yīng)新課標(biāo)、新教材、新理念、新方法的音樂教學(xué)過程。音樂教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)包括以下幾個方面：

1、橫向結(jié)構(gòu)。主要有感受與鑒賞：聽覺感知、音樂想象、音樂要素、情緒情感、體裁形式、風(fēng)格流派等：表現(xiàn)：演唱、演奏、綜合藝術(shù)表演、識讀樂譜等：創(chuàng)造：探索音響、制作簡單樂器、模擬音響、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實踐等：音樂與相關(guān)文化：音樂與生活、音樂與舞蹈、音樂與美術(shù)、音樂與戲劇、音樂與影視、音樂與文學(xué)、音樂與藝術(shù)之外的其它學(xué)科。

2、縱向結(jié)構(gòu)。起始階段：組織教學(xué)、誘發(fā)興趣、導(dǎo)入新課等；展開階段：創(chuàng)設(shè)情境、喚起注意、探究發(fā)現(xiàn)、參與活動等：生成階段：激感、互動交流；創(chuàng)造表現(xiàn)、感受體驗、聯(lián)想拓展、建構(gòu)生成等；結(jié)束階段：情感交流、遷移創(chuàng)造、教學(xué)反饋等。

四、教學(xué)方法

根據(jù)音樂教學(xué)過程中，學(xué)生獲得信息來源及主要活動方式，對當(dāng)前常用的教學(xué)方法歸納如下：(1)體驗性音樂教學(xué)方法。以音樂感受、情感體驗為主，通過激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，感受鑒賞音樂、情感體驗外化等培養(yǎng)學(xué)生音樂審美情趣和審美能力。(2)實踐性音樂教學(xué)方法。以音樂實踐活動為主，通過在教師指導(dǎo)下學(xué)生親身參與的各項音樂實踐活動，形成與完善音樂技能技巧和發(fā)展音樂表現(xiàn)能力的方法。(3)語言性音樂教學(xué)法。以語言傳遞為主，通過教師和學(xué)生口頭語言活動以及學(xué)生獨立閱讀書面語言為主的音樂教學(xué)方法。(4)探究性音樂教學(xué)方法。以探究、發(fā)現(xiàn)為主，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，觀察、分析、綜合、比較、引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析得出結(jié)論。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。它貫穿于教學(xué)的全過程，自接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗和教學(xué)效率的高低，自接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成。因此，在教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)選擇那些能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。新課程改革下的音樂教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)有新的特點：重視情境的創(chuàng)設(shè)、重視體驗、強調(diào)探究、關(guān)注合作、強調(diào)綜合。

第8篇：教學(xué)設(shè)計的基本要素范文

一、對教學(xué)設(shè)計的反思

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的藍本，是對課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)，勾勒出了課堂教學(xué)活動的效益取向。設(shè)計教學(xué)方案時，教師對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容及其地位，學(xué)生已有知識經(jīng)驗、教學(xué)目的、重點與難點，如何依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平和知識的邏輯過程設(shè)計教學(xué)過程，如何突出重點和突破難點，學(xué)生在理解概念和思想方法時可能會出現(xiàn)哪些情況以及如何處理這些情況，設(shè)計哪些練習(xí)以鞏固新知識，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，都已經(jīng)有一定的思考和預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計的反思就是對這些思考和預(yù)設(shè)是否與教學(xué)的實際進程具有適切性進行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進教學(xué)。

二、對教學(xué)過程的反思

教學(xué)過程中，學(xué)生、教師、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、校園文化等都是影響教學(xué)效果的直接因素。其中，教師、學(xué)生和教學(xué)中介是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的三個基本要素。教學(xué)中介是教學(xué)活動中教師作用于學(xué)生的全部信息，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織形式、反饋和教學(xué)環(huán)境等子要素，其中的主體是教學(xué)內(nèi)容。對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思就是對教學(xué)過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。具體可以從如下幾個方面進行反思：

1.各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配是否合理；

2.教學(xué)重點和難點的處理情況；

3.是否啟發(fā)了學(xué)生提問，學(xué)生提問的質(zhì)量如何；

4.問題是否恰時恰點，學(xué)生是否有充分的獨立思考機會；

5.核心概念的“解構(gòu)”、思想方法的“析出”是否準(zhǔn)確、到位；

6.是否關(guān)注到學(xué)生的個性差異，學(xué)生活動是否高質(zhì)高效；

7.“奇思妙想”、創(chuàng)新火花，有沒有抓住這種機會；

8.是否滲透和強調(diào)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)；

9.教學(xué)內(nèi)容的“價值觀因素”是否得到充分挖掘，并用學(xué)生能理解的方式進行展示；

10.教學(xué)媒體使用是否得當(dāng)；

11.教師語言、行為是否符合教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生有什么反應(yīng)；

12.各種練習(xí)是否適當(dāng)；

13.教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探索精神，拓展了學(xué)生的思維，若學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)了不正確思路，教師不應(yīng)回避，而應(yīng)大膽鼓勵學(xué)生繼續(xù)下去，引導(dǎo)學(xué)生進行探索，讓學(xué)生在探索過程中學(xué)會思考與修正。教師在課堂教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，不斷反思，使自己設(shè)計的教案更適合學(xué)生的現(xiàn)狀，捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實際高效率地運用知識解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使課堂教學(xué)效果達到最佳。

三、對教學(xué)效果的反思

對數(shù)學(xué)教學(xué)效果的反思，是指在教學(xué)活動結(jié)束后，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)雙基的掌握，數(shù)學(xué)能力發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，數(shù)學(xué)的科學(xué)、人文價值的認(rèn)識，以及理性精神的養(yǎng)成等諸方面；后者主要考察教師自己在教學(xué)活動中對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的了解程度的變化，個人教學(xué)經(jīng)驗的變化，實施有效教學(xué)能力的提升，教學(xué)思想觀念的變化等。其中，教學(xué)是否達到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生行為是否產(chǎn)生了預(yù)期的變化，是教學(xué)效果反思的重點。

四、對個人經(jīng)驗的反思

第9篇：教學(xué)設(shè)計的基本要素范文

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；教學(xué)；主題學(xué)習(xí)單元；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.1 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0248-03

“教學(xué)”內(nèi)容是《教育學(xué)》課程中的核心部分，其主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在理解教學(xué)基本理論知識的基礎(chǔ)上，具備開展教學(xué)實施必需的基本技能與要領(lǐng)，是理論性與實踐性較強的內(nèi)容。筆者通過對該部分內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，了解到在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，主要存在以下主要問題：

1.教學(xué)大綱制訂中對于本部分內(nèi)容的教學(xué)時數(shù)過少，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)難以理解理論知識的內(nèi)涵，不能有效應(yīng)用于實際，對于學(xué)生實踐技能的提高效果不明顯；

2.教學(xué)方法較為單一，通常是以講解、示范、演練的漸進式教學(xué)為主，教學(xué)過程分散、內(nèi)容獨立，學(xué)生不易掌握技能要領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差；

3.評價方式上不重視學(xué)生技能的考核，常常是考核學(xué)生對理論知識的掌握程度，不能有效體現(xiàn)學(xué)生綜合能力；

因此，需要教師選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索問題，注重學(xué)生實踐能力的提升及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在綜合分析主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計方法的基礎(chǔ)上，本文力圖將其應(yīng)用于“教學(xué)”內(nèi)容的實際教學(xué)中，以期能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。

一、主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計

主題學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計，以主題、問題及任務(wù)活動為設(shè)計的核心，開展以學(xué)生主動參與為特點的學(xué)習(xí)活動，這些活動強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)的合作、重視知識獲取的過程，關(guān)注個人經(jīng)驗基礎(chǔ)上的知識構(gòu)建。[1]在主題單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要圍繞主題及其專題，以真實的任務(wù)模塊展開學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過程涵蓋了多樣的學(xué)習(xí)活動方式。

（一）主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計的基本要素

主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中主要以助學(xué)者、導(dǎo)學(xué)者的身分出現(xiàn)。其教學(xué)設(shè)計主要是強調(diào)設(shè)計出適合教學(xué)的主題學(xué)習(xí)單元方案，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性與積極性。[2]因此，主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計的基本要素主要應(yīng)包括：（1）整合、提煉主題及核心概念；（2）分析單元教學(xué)目標(biāo)、主題涉及內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)；（3）設(shè)計學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、資源和評價方式。

（二）主題學(xué)習(xí)單元的主要特點

1.主題化：選擇合適的主題是設(shè)計主題單元學(xué)習(xí)的前提，在整合學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)活動都是圍繞主題展開的。

2.情境性：主題是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或探究的對象，因此主題應(yīng)是體現(xiàn)與社會、生活及自然的聯(lián)系。

3.問題化：主題學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)中強調(diào)對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和探究，應(yīng)是對問題解決能力的培養(yǎng)。因此，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

4.開放性：主題學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力、人際交往能力及反思實踐能力的教學(xué)方法，因此，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上要不局限于課本，使學(xué)生能通過自主探究，獲取更多的學(xué)習(xí)資源。

5.任務(wù)化：有效開展主題學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)，應(yīng)布置學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能積極主動地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)。

6.活動化：主題學(xué)習(xí)單元是以“活動為中心”的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)積極、主動的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的目標(biāo)已不再局限于對知識的記憶，應(yīng)是使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過各種學(xué)習(xí)活動，形成對知識的建構(gòu)。

二、“教學(xué)”主題學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計

（一）整體規(guī)劃

在主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計中，首先應(yīng)確定學(xué)習(xí)的主題。主題的范圍、對學(xué)科內(nèi)容的覆蓋、對知識和技能的涉及程度，將會直接影響學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)《教育學(xué)》大綱的規(guī)定，結(jié)合實踐教學(xué)需要，本內(nèi)容主題確定為“教學(xué)”學(xué)習(xí)主題，其整體規(guī)劃方案如圖1示。

（二）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)主題學(xué)習(xí)主要教學(xué)目的是使學(xué)生通過本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握開展教學(xué)所需的基本理論知識，及備課、上課、說課等初步技能。通過對教學(xué)內(nèi)容的綜合分析，確定本主題含四個教學(xué)內(nèi)容。因此，確定主題教學(xué)按四個學(xué)習(xí)活動過程組織教學(xué)活動。

1.主題單元標(biāo)題：教學(xué)。

2.課時：12課時。

3.主題學(xué)習(xí)概述：在本主題學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)活動中，主要以《如何進行教學(xué)》為問題出發(fā)點，開展與教學(xué)相關(guān)的主題教學(xué)活動。活動從質(zhì)疑出發(fā)，以解疑為徑，輔之以具體學(xué)科整合實施的活動設(shè)計。

4.主題學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計。

（1）知識與技能：能根據(jù)主題收集、整理資料，能在教師引導(dǎo)下分析、運用資料，能用自己的語言說出課程所涵蓋的主要內(nèi)容，能正確理解、概括課堂中所需具備的基礎(chǔ)知識。在綜合活動中能充分展示相關(guān)教學(xué)方案及進行技術(shù)演示。

（2）過程與方法：從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施及教學(xué)評價等教學(xué)方面，學(xué)習(xí)教學(xué)所涉及的知識內(nèi)容。通過合作交流、分工協(xié)作及個人展示完成學(xué)習(xí)。

（3）態(tài)度情感與價值觀：學(xué)會分工協(xié)作，具有合作意識。通過課程學(xué)習(xí)具備熱愛教師職業(yè)的精神，樹立良好的職業(yè)道德及努力學(xué)習(xí)職業(yè)技能的思想。

5.學(xué)習(xí)專題設(shè)計。

（1）教學(xué)理論知識——基礎(chǔ)篇。本專題以《教學(xué)實施應(yīng)具備的知識是什么》為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，通過問題探究、資料查閱、案例研討等方式，將質(zhì)疑、解疑貫穿整個活動過程。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并積極尋找解決問題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）備課知識與實踐——準(zhǔn)備篇。本專題從教學(xué)準(zhǔn)備著手，了解備課方法和策略，通過讓學(xué)生自選教學(xué)內(nèi)容，完成備課工作來加強學(xué)生對理論知識的理解，從實踐準(zhǔn)備中明確備課的方法。

（3）上課技能與實踐——應(yīng)用篇。本專題著眼于上課的實踐，掌握上課技巧，通過模擬教學(xué)，真正體驗上課的過程，分析“如何上好一堂課”，了解一堂好課的精髓。

（4）說課技能與實踐——提高篇。本專題的目的是培養(yǎng)學(xué)生就某一知識或課題進行教學(xué)設(shè)計的能力，并就課程目標(biāo)的達成、教學(xué)流程的安排、重、難點把握及教學(xué)效果評價等方面分析、總結(jié)的能力。

6.教學(xué)資源設(shè)計。為開展有效的教學(xué)，該主題學(xué)習(xí)中，需為學(xué)生提供知識管理工具、教學(xué)案例、教學(xué)主題網(wǎng)、學(xué)習(xí)交流平臺、組建班級博客、備課技能文獻資料、教案撰寫模板等學(xué)習(xí)工具或資源。

7.教學(xué)評價設(shè)計。該主題學(xué)習(xí)的評價方式設(shè)計為：

（1）提交備課材料，評價學(xué)生備課方法的學(xué)習(xí)結(jié)果；

（2）學(xué)生教學(xué)演示，評價學(xué)生上課技能的學(xué)習(xí)結(jié)果；

（3）學(xué)生說果演示，評價學(xué)生說課技能的學(xué)習(xí)結(jié)果；

（4）按照備課-上課、撰寫說課稿-說課的綜合應(yīng)用，評價學(xué)生教學(xué)的綜合應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語

主題學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式正在不斷沖擊著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，將該模式應(yīng)用于《教育學(xué)》課程中，可使教學(xué)目標(biāo)更明確、教學(xué)過程控制性更強、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，促進學(xué)習(xí)的遷移。在具體的主題教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分考慮學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系；圍繞主題學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生能力拓展體系；精心設(shè)計主題單元，提供優(yōu)秀資源，吸引學(xué)生積極參與，同時結(jié)合多元化的評價方式，使學(xué)生的知識和能力得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧小清.信息技術(shù)與課程整合教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版權(quán)社，2009.