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第1篇：教學設計的概述范文

一、揭示背景、播種種子

在初中，學生初步學過函數的概念（變量說），教師應把這個作為學生知識的生長點，結合具體實例形成高中函數的概念（對應說），使函數概念的重要本質特征被嵌入到他們的概念體系中去，從而構建學生良好的認知結構.

教師：在初中，我們學習過函數的概念，請同學們回憶一下，它是怎樣表述的？

學生1：設在一個變化過程中有兩個變量x和y，如果對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應，那么就說y是x的函數，x叫做自變量.

（設計意圖：數學概念往往具有系統性，復習初中函數的定義，為形成高中函數定義和比較初、高中函數定義做好鋪墊）

教師：很好，這個定義是從變化過程中兩個變量的關系角度進行定義的.下面我們先來看幾個實例.

二、分析實例、種子發芽

實例1 一枚炮彈發射后，經過26 s落到地面擊中目標.炮彈的射高為845 m，且炮彈距地面的高度h（單位：m）隨時間t（單位：s）變化的規律是.（*）

問題1 （1）炮彈發射后2（s）炮彈距地面的高度是多少？發射后5（s），10（s）呢？（2）根據（*）式，從0（s）到26（s）的每一時刻炮彈距地面的高度唯一確定嗎？

學生2：2（s）240（m），5（s）525（m），10（s）

800（m），每一個時刻t（s）h（m）（唯一的）.

實例2 近幾十年來，大氣層中的臭氧迅速減少，

因而出現了臭氧層空洞問題.圖1.2-1中的曲線

顯示了南極上空臭氧層空洞的面積從1979～20

01年的變化情況.

問題2 （1）1983年臭氧層空洞的面積約是多少？1991年，1997年呢？（2）根據圖中曲線，從1979年到2001年每一時刻臭氧層空洞的面積唯一確定嗎？

學生3：1983年，1991年，1997年，每一個時刻（年）臭氧層空洞面積（唯一的）.

實例3 國際上常用恩格爾系數反映一個國家人民生活質量的高低，恩格爾系數越低，生活質量越高.表1-1中恩格爾系數隨時間（年）變化的情況表明，“八五”計劃以來，我國城鎮居民的生活質量發生了顯著變化.

表1-1 “八五”計劃以來我國城鎮居民恩格爾系數變化情況

時間（年） 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001

城鎮居民家庭恩格爾系數（%） 53.8 52.9 50.1 49.9 49.9 48.6 46.4 44.5 41.9 39.2 37.9

問題3 （1）1992年恩格爾系數是多少？1995年，1999年呢？（2）根據表格，從1991年到2001年每一年的恩格爾系數唯一確定嗎？

學生4：1992年52.9%，1995年49.9%，1999年41.9%，每一個數（年）恩格爾系數（%）（唯一的）.

（設計意圖：在三個實例之后分別設計三個問題，能更好地揭示事物的共同屬性，凸顯函數概念的本質屬性，有了“腳手架”，學生從實例中抽象出函數的概念就比較順暢）

三、歸納共性、破土而出

教師：以上每個實例都可以看成一個變化過程，根據初中函數的定義，這三個都是函數.但是，隨著學習的深入，僅從變化過程角度來定義函數有其局限性，例如：是函數嗎？就很難回答.因此，我們需要從新的高度來認識函數概念，那么，如果去掉具體的問題情境，上述三個實例變量之間的關系有什么共同點？

學生5：都是兩組數之間的一種對應，并且對于第一組中的每一個數，在第二組中都有唯一的數與它對應.

教師：很好，顯然這兩組數可以構成集合，我們稱之為非空的數集，如果兩個非空的數集之間有這種對應關系，我們就說是一個函數關系，下面，請同學們用兩個集合元素之間對應的語言來定義函數的概念.（幾位學生試著表述，之后，教師將學生的回答梳理再表述，或者啟示學生將表述補充完整再條理表述）

四、數學語言、概念命名

學生6：設A、B是非空的數集，如果按照某個確定的對應關系f，使對于集合A中的任意一個數x，在集合B中都有唯一確定的數f（x）和它對應，那么就稱f：AB為從集合A到集合B的一個函數.記作：y=f（x），x∈A.

教師：非常好！其中x叫自變量，x的取值范圍A叫做函數的定義域，與x的值相對應的y值叫做函數值，函數值的集合{ f（x）|x∈A}叫做函數的值域.

教師：那么，理解這個函數的定義，我們又應該注意些什么呢？

師生共同歸納：①函數是非空數集到非空數集上的一種對應；②符號“f：AB”表示A到B的一個函數，它有三個要素；定義域、對應關系和值域，三者缺一不可；③集合A中的數具有任意性，集合B中的數要滿足唯一性；④f（x）是一個符號，不能理解為f與x的乘積.

（設計意圖：注意函數定義中的關鍵字，培養學生思維的嚴謹性）

教師：在研究函數時，除用符號f（x）表示函數外，還常用g（x）、F（x）、G（x）等符號來表示.下面，請同學們比較初、高中函數定義的聯系和區別？

學生7：初中函數定義與高中函數定義本質是一致的，都是一種對應，高中的定義更加抽象，是兩個非空數集之間的一種對應.

教師：是的.函數概念用集合、對應的語言敘述后，我們就很容易回答前面所提出的問題.y=1（x∈R）是函數，因為對于實數集R中的任何一個數x，按照對應關系“函數值是1”，在R中y都有唯一確定的值1與它對應，所以說y是x的函數.

（設計意圖：比較初、高中函數定義，使學生構建函數概念的知識體系，同時解決前面提出的問題，前后呼應）

五、概念內化、施肥澆水

例1 判斷下面從集合A集合B的對應關系是不是函數？如果是，請指出它的定義域、值域和對應關系；如果不是，請說明理由：

教師：通過這個例子，你能發現函數的值域與集合B之間的關系嗎？

學生8：函數的值域是集合B的子集.

例2 寫出一次函數、二次函數和反比例函數的定義域、值域和對應關系，填入下表：

函數 定義域 值域 對應關系

（設計意圖：函數的概念形成后要及時進行課內訓練，以提高學生對新概念的認識和理解，明確概念的內涵與外延，促進新概念的內化）

六、運用概念、實現價值

例3 已知函數，

（1） 求函數的定義域； （2） 求，的值； （3） 當，求，的值.

分析：函數的定義域通常由問題的實際背景確定.如果只給出解析式y=f（x），而沒有指明它的定義域.那么函數的定義域就是指能使這個式子有意義的實數的集合.

解：略.

教師：解析式有意義通常有哪些情況？

師生共同歸納：當求用解析式y=f （x）表示的函數的定義域時，常有以下幾種情況：

① 如果f （x）是分式，那么函數的定義域是使分母不等于零的實數的集合；② 如果f （x）是偶次根式，那么函數的定義域是使根號內的式子大于等于零的實數的集合；③ 如果f （x）是由幾個部分的數學式子構成的，那么函數的定義域是使各部分式子都有意義的實數的集合（即使每個部分都有意義的實數的集合的交集）.

變式訓練 求下列函數的定義域：

（1）； （2）.

例4 下列函數中哪個與函數相等？

； ； ； .

分析：若兩個函數的“三要素”都相同，那么這兩個函數肯定相等.

解：略.

教師：如果兩個函數的定義域和對應關系相同，那么這兩個函數是否相等？

學生9：由于值域是由定義域和對應關系決定的，所以，如果兩個函數的定義域和對應關系相同，那么這兩個函數必定相等.

變式訓練 判斷下列各組中的函數是否相等，并說明理由：

（1）表示炮彈飛行高度與時間關系的函數和二次函數；

（2）和.

（設計意圖：求函數定義域和判斷兩個函數是否相等是本節課的重要題型，應及時歸納解題規律）

參考文獻：

[1] 李昌官.數學優秀課成長的基礎、過程與方法[J].課程?教材?教法，2011（8）.

[2] 肖凌戇.高中數學概念教學的基本特征與操作模式[J].中學數學教學參考，2012（4）.

第2篇：教學設計的概述范文

一、深入了解學生，找準教學起點

要想學生通過40分鐘的學習有所提高，首先就要了解學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，也就是確定教學起點。教學起點就是學生在學習新的知識之前已具有的相關知識和技能以及有關學習的認知水平與態度。它是影響學生學習新知識的重要因素。教師要想從學生的實際出發來設計教學過程，首先就要了解教學的真正起點。

二、客觀分析教材，優化教學內容

教材是實現教學計劃的重要載體， 也是教師進行課堂教學的主要依據。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：

（1）為實現教學目標，教材提供的內容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變。

（2）教材提供的教學順序是否需要重新組合。

（3）本節課的教學重點、難點是什么。只有解決了以上幾個問題，才能使教學內容更易于教師教學，學生更易于自主探索。

在教學三年級上冊《秒的認識》一課中，教材提供的是春節聯歡晚會倒計時的一個場景來導入新課，從而感悟1秒鐘的時間很短來揭示課題的。但是這場景時問過去較長了，對學生而言感受不大。于是我結合了剛剛前幾天學校組織觀看過的神舟六號發射前的倒計時來進行導入，不僅使學生感受了1秒很短，更讓學生了解祖國航空事業的發展，感受數學就在我們身邊。在設計教學時，又插入劉翔在雅典奧運會上的成績，明白1秒甚至比1秒更短的時間往往起著決定性的作用。通過學生課前收集時問格式，課堂交流，對學生進行了珍惜時間的教育。這樣安排，使學生接受教學內容更豐富，史富有時代特色。

三、制定明確目標，貫穿各個細節

教學目標足教學的出發點，也是教學的歸宿，它是教學設計中必須考慮的要素。數學教學的目標一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，要在認真分析學生的起點，全面了解課程標準對學段的目標， 以及客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規定學生在一節課結束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態度得到發展。

在設計《秒的認識》時，要求學生：①能認識時間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會1秒，了解1秒的價值；②能在開放的活動中發揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說 一說、算一算等，逐步培養初步的數學思維能力；③初步建立1分1秒的時間觀念，體驗數學與生活的聯系，滲透愛惜時問的教育，教育學生珍惜分分秒秒。

四、活躍教學活動，增濃學習氛圍

當教學目標確立后，教師就需要考慮如何來達到目標，有效的學習活動理所當然成了達到目標的最好途徑。課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。小組合作學習更是作為教師組織學生學習的首選形式。

在《秒的認識》一課中，設計教學時，我在關鍵的地方組織了學生的小組合作學習。第一處，在了解學生對秒的知識掌握的情況中要求學生把自己知道的知識和小組內的 學交流，選出認為最有價值的知識向全班同學交流。第二處，在學生明白秒針走l小格是1秒，走1人格是5秒后，讓小組內的學牛輪流出題，從而引導學生會求經過時間，認識秒針走1圈是60秒等知識，學生在問題情境中自已創設問題，合作解決問題，突破教學的一個重點：時間單位的換算。

五、研究教學過程，探索教學順序

教師的教學按照什么樣的步驟進行，這是教學設計時必須要完成的任務。合理地安排教學順序，有助于學生系統地進行學習，從一個知識層向另一個知識層提升。在設計教學過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學生對學習新知識的準備，再觀看神舟六號的發射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排， 使學生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學生有序地接受新知識，進一步探索自己的未知空間。

六、精心設計練習，拓寬探究空間

練習足數學教學的一個重要環節，是鞏同新知。形成技能技巧，培養良好的思維品質，發展學生智力的重要途徑。數學練習必須精心設計與安排，因為學牛在做經過精心安排的練習時，不僅在積極地掌握數學知以，而且能獲得進行創造性思維的能力。要充分發揮數學練習的功能，設計練習時除了應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點 關鍵、注意題型搭配外，還應強化習題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學爿興趣，促進學生的有效思維。而開放性的練習能給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學生創新意識及創新能力的發展。

第3篇：教學設計的概述范文

【關鍵詞】藝術設計；教育改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2012）07-0037-1.5

我國的美術教育實踐開始于20世紀50年代，1956年以中央美術學院實用美術系為基礎組建的中央工藝美術學院是中國藝術設計教育的第一個里程碑。在引人西方的三大構成理論之后，我國的“工藝美術設計”開始轉變為以西方現代設計理論為基礎的“美術設計”。在21世紀初，理論界重新提出了“藝術設計”的概念，由此試圖對現代設計進行重新“整合。”設計行為是把一個概念、一個觀念，一個問題解決的方法通過具體視覺方式傳達出來的程序，由于設計的對象不同設計的差異很大，很難把它們放在一個范疇中討論，但是作為我們這些具體從事設計的人來說，具體的討論倒比抽象的討論來得容易一些，也比較容易展開和深入。不可否認，藝術與設計是有密切關系的，從體系上說，設計教育是從藝術教育中延伸出來的有基因關系，兩者之間相輔相成，但兩者之間的區別也是不可忽視的，它們是區別與聯系的統一體。

一、設計藝術專業教學方式、教學方法的探討

理論教學和實踐教學（工作室教學）教學結合，應該加強實踐教學。目前中國設計藝術專業的實踐教學仍然是十分薄弱的環節，大多停留的手繪表現和計算機表現，而與設計實踐密切相關的實踐教學（工作室教學）十分薄弱，投入十分不足。針對設計藝術教育的本質特點，設計藝術的實踐教學是非常重要的。20世紀80年代，中國設計教育界接受了從日本、臺灣、香港等地間接傳人中國大陸的包豪斯教學理念，并被簡單化為“三大構成”（平面、色彩、立體）。包豪斯早期的技術教育是以工廠實習形式實現，并建有書籍裝幀工廠、編制工廠、陶瓷工廠和木工工廠等。歐洲設計藝術院校，工作室教學占有重要位置。工作室根據材料、工藝及設備的特點進行統一規劃，工作室有專門的技術人員負責學生技術方面的教學（如材料、設備使用等問題），或者說解決學生的設計表現和如何表現問題，而不是設計的創意問題。工作室都是統一管理，專門技術人員負責，不隸屬于某系或某專業，除了有的學校需要交納部分材料費用外，免費面向所有相關專業學生開放。

充分實行假期課堂，實現設計藝術教育與社會的結合。對于大學教師和學生來說，假期除了休息以外，完全可以用假期來進行跨專業的學習和社會實踐，以及對前一學期的學習情況進行總結，通過這個過程調整學習認知。在這個問題上，可以參照國內外高校在學期安排上的一些做法，壓縮課堂教學時間、延長假期，將大量教學活動安排在假期完成，實行“假期課堂”。

設計藝術教學應該大致分為課堂講授與藝術表現教學、實踐與體驗教學、技術與能力培養教學三個部分，其中，實踐與體驗教學；技術與能力培養教學這兩個部分應得到突出與加強。設計藝術教育與相關行業、市場的關系十分密切。設計產品要直接經受市場的檢驗，并得到消費者的認同，因而社會學、市場學、營銷學以及廣告學、設計管理等不僅是設計藝術學的相關學科，更是設計藝術各專業必修的科目。因而，在設計藝術教學中，除了對學生進行設計藝術理論和實踐的培養之外，也要將市場經營的知識導入其中，使學生盡早了解社會、了解行業、了解市場，以縮短學生對市場認識的過程，使學生能夠盡早認識設計與市場的關系。

針對各專業領域，其假期教學內容也各有側重，例如：平面設計要注重對市場營銷、市場調查；企業文化的調研課程，注重企業形象的策劃與設計。同時在包裝裝潢、書籍設計等不同行業進行課題研究與市場開發；目前剛剛興起的數字藝術，則體現當代科學技術與人文思想的融合，體現技術與工具的高度，同時特別注重人機互動的關系。所以，設計藝術所涵蓋的不同專業領域既有共性又有特色，從培養設計師的角度來檢驗我們的專業設置，傳統工藝與現代生活方式的學習內容，藝術與科技在實踐環節中更要注重。這些都需要科學精神、人文素養、藝術的創新和技術能力的培養。假期課堂的設立，有效地將傳統意義的講授、輔導的課堂，由平面的教學形式立體化，將打破以藝術表現的單一教學形式，更加注重實訓的環節，使設計藝術學科的高等教育更加完善。

二、教師需要改變教學思想，采用更多的啟發和激發式教學

今天的藝術設計教育，首先要滿足“建設創新型國家”戰略任務的需要，這就要求我們必須用創新的思維去重新想象和思考今天的藝術設計教育的基礎性問題。從本質上講，設計是用來解決問題的，那么設計教育就應是培養解決問題能力的學科。如果設計缺乏針對性，不能在制約中找突破，變成“玩設計”，變成孤芳自賞的“純藝術”，就說明我們對設計的理解存在著問題。那么對教師來講就需要改變教學思想，采用更多的啟發和激發式教學。

擺脫以前模式化訓練，給予點、線、面新的形式和內容，還需加人體；空間的訓練來適應專業的需求。以平面構成為例以往平面構成教學中對點、線、面的訓練過于模式化，只講機械式的構成，忽視具象造型，畫面機械、冷酷。老師教學中應對點、線、面的概念有深人認識，啟發學生發揮創造力給予點、線、面新的形式和內容。讓畫面不但是點、線、面的構成，又富有內涵，這樣鍛煉了學生的創造性思維。在數量上、畫面的大小上進行變化，要求創意稿和正稿結合，讓學生多角度進行思考。作業完成時還要上臺講述創意思想，訓練思維及表達能力。并且應該加人二維中體的表達訓練，加強空間的練習。對各種體的表現、體與體的穿插、銜接、構成等表現，及各種體在空間中的變化練習，讓學生對物體在空間上的變化、構成有比較系統的訓練。

不限制學生的繪畫材料工具，養成對材料不斷探索的良好習慣。靳埭強先生說過：“我不會教你用工具，而是教你用工具去思考。”以平面構成為例以往教學就是黑白兩色，工具就是墨水和毛筆。現在工具的多樣性，紙張的豐富程度以大大改善。我們老師在教學中不應墨守成規，要積極啟發和調動學生嘗試各種工具、紙張乃至各種物質讓學生養成對材料的探索和興趣。使他們在探詢材料所產生的效果中激發他們的思維，發現材料的美和不同材料所產生的效果美。比如有學生在做嗅覺感受轉向視覺感受的課題時，將牙膏代替白色部分，讓觀賞者能在視覺享受的同時又有嗅覺的觸動，使作品多角度的展現。三、培養創造性思維是教學的最終目的

以往的教學中我們強調技法的重要性，強調設計的實用性和工藝性，這些作為設計專業的基本素質是十分重要的，但我們認為僅有這些是不夠的，是無法適應飛速發展的現代社會的需要的。現代設計的風格及形式并沒有固定的模式，而是一個多元化發展的趨勢；設計教育作為一個完整的體系，也應該注重培養學生的社會適應性及創新意識，而從基礎到專業應該是循序漸進，不能將兩者分開。因為學生設計觀念的形成不是一兩天的事。因而一開始就必須站在創意的高度，將完整的設計理念貫穿始終，灌輸給學生，培養學生的創新思維能力。無論是學習造型、學習色彩、學習圖案設計，這種思維方式都是至關重要的，學生必須學會用自己的意識理解和創造客觀世界，表現世界，而非模仿和抄襲。科技要創新、教育耍創新、藝術設計更要創新、創造能力的培養是設計教育過程的重點，每一個人都有潛在的創造能力，要給其營造好創新的環境氣氛，激發其創造的欲望，滿足這種人的最原始的本性，在教學方法上多用采用誘導、對話、討論，講評的方式去鼓勵學生，培養創新精神，創造能力。

總之，在教學過程中培養學生的創造性思維，設計的主題要關注人、關注人類的生活環境和生活方式，關愛弱者、引導消費，主導產品發展的方向，內容緊貼時展脈搏。用設計的語言去表達人文思想，滿足人的精神需求，要處處體現人文精神。

【參考文獻】

[1]李樂山.人文素質、全面能力及人格——訪西安交通大學李樂山教授[J].產品設計，2003.

第4篇：教學設計的概述范文

一、借助觀察情境

觀察是獲得知識的基本途徑，觀察能力同樣也是初中生必須具備的數學能力之一。初中數學概念引入教學過程中，教師應當借助觀察情境幫助學生形成直觀印象，從而順利達成教學目標。

例如七年級上冊“豐富的圖形世界”一章教學過程中，棱柱概念引入時，教師可以用粉筆盒為例，請學生觀察粉筆盒，思考粉筆盒的側棱、底面、側面分別有什么特點？借助于形象直觀的實物展示，學生很快就能發現：粉筆盒是四棱柱，它的所有側棱長相等，上、下底面形狀相同，側面形狀都是平行四邊形。通過這樣的觀察，順利導入棱柱概念，學生加深對直棱柱相關知識的印象，進一步提高對棱柱概念的認識，可謂一舉兩得。

對于剛剛步入七年級的學生來說，數學學習難度驟然加大，如果教師不能采取行之有效的策略實施概念導入，容易讓學生從初一開始就產生畏懼心理，不利于今后數學教育活動的開展。觀察是學生認識世界、感知概念的有力途徑，引導學生觀察實物模型，有助于他們認識概念的基本屬性。選擇觀察對象時，教師可以就地取材，也可以根據教學需要事先制作，盡量以貼近教學內容為宜。

二、聯系身邊現象

數學來源于生活，理當回歸生活。《義務教育數學課程標準》指出：數學與人們的生活息息相關，數學廣泛應用于社會生產和日常生活的方方面面，課程設計應當重視學生已有經驗，貼近學生生活，讓學生從實際背景中抽象出數學問題。初中數學概念引入時，教師應當嘗試聯系學生熟悉的身邊現象，讓學生感受到數學與生活息息相關。

以八年級上冊函數概念導入為例，教學實踐中，本人先使用多媒體課件出示了一幅歡樂谷摩天輪圖片，隨后提問：同學們一定不會對摩天輪感到陌生，但是你們有沒有思考過，游客坐在摩天輪上，隨著時間的變化，游客離開地面的高度是如何變化的？一開始，很多學生篤定地認為摩天輪上升高度與旋轉時間一定成正比。本人出示了一張反映摩天輪上一點高度y（m）與旋轉時間x（min）之間關系的數據圖，學生發現，隨著時間的變化，摩天輪離開地面的高度不一定是正相關，但是對于給定的時間x，相應的高度y是確定的。當學生發現這一點之后，本人立即趁熱打鐵，導入函數概念：在上面的例子中，有兩個變量，給定其中某一個變量的值，相應地就確定了另一個變量的值。一般地，如果在一個變化過程中有兩個變量x和y，并且對于變量x的每一個值，變量y都有唯一的值與它對應，那么就稱y是x的函數。由于有之前熟悉的生活事例作鋪墊，學生很快掌握了函數概念。

三、采用類比方法

類比思維是現在提及次數較多的一種數學思維能力，通俗意義上理解，類比就是通過發現某幾個事物在內部屬性方面具有的相似點，從而推測這幾個事物在其他方面也具有相同點的一種思維方式。類比是一種重要的思維方式，同時也是引入概念的重要手段。初中數學知識每一章節、每一知識點之間并不是相互孤立的，而是彼此聯系、前后呼應的，不同數學情境可能需要運用相同概念，新知識和舊概念之間一定具有相同點或不同點，教師應當采用類比方法，在新舊概念之間建立聯系，幫助學生發現新知識，順利導入概念。

第5篇：教學設計的概述范文

本課程在材料科學與工程中具有顯著地位，高性能粉體的制備在新材料的研究和開發過程中占據主導地位。隨著現代科學技術的快速發展，粉體工程的學科邊緣性、跨學科性及綜合性等特點日益突出。本課程是針對材料科學與工程專業本科生開設，其主要目的熟悉和掌握粉體相關的基本理論、粉體相關設備各單元操作的特點及關鍵，熟悉各單元操作的各種機械設備的構造、工作原理及性能，從而進行正確的工藝設備選型，并為開發新的粉體工程設備奠定基礎。

粉體工程與設備不僅在傳統材料領域有著重要作用，在新材料的研發和制備也有著日益突出的地位。作為一門材料專業重要學科，其本身具有學科的綜合性和實踐性，因此要求加強本課程的理論知識的教學。另一方面，加強學生粉體工程方面的實踐，在強化學生理論知識基礎上，提升學生的理論與實踐相結合的能力，培養創新思維，增強學生的綜合素質。結合本課程的教學情況談關于下面五點感悟。

1 課程的定位與特色

《粉體技術及設備》課程為本校材料科學與工程專業基礎課程，具有很強的綜合性和實踐性，與其它專業課程密切相關，例如材料科學基礎、材料工程基礎、材料力學等。同時，本課程理論內容涉及許多工業產品的生產，例如水泥的生產。它包含的內容：粉體材料的基礎知識、制備、相關設備及生產安全問題等，為學生以后從事相關工作打下堅實的專業基礎。作為一門專業基礎課，本課程不僅關注理論教學，而且結合理論教學中遇到的問題，安排相應的實踐課程。通過本課程的理論學習及實踐，使學生具有獨立學習深層次粉體知識的能力；正確掌握和合理運用粉體相關知識，以粉體過程工程的問題為出發點，提高學生對粉體工程實際問題的分析、解決和研發的能力。

2 課程教學內容的設計

本課程是一門綜合性學科且知識面廣，包含基本理論及工程應用兩方面知識，概念多且抽象。針對本門課程遇到的問題，提出了相應的解決方案。對重點內容進行突出講解，結合工程應用方面問題引導學生利用理論知識解決其問題；對于非重點內容，以學生自學為主，教師輔導答疑為輔。例如粉體設備方面內容，首先了解其作用和工作原理，結合到工廠參加相關實踐活動，熟悉其操作流程，達到理論和實踐相結合，對以后從事相關工作更具競爭性。對于教材，選擇張長森教授《粉體技術及設備》，本書不僅理論知識豐富，并且有較多的實踐案例。

3 綜合實驗及實踐

為了更好地讓學生理解粉體相關知識，增加其實踐環節，加深學生對其原理的理解。通過讓學生進行分組實驗操作及實驗結果分析，并改進實驗方法，培養學生的創新意識。通過實踐教學環節，使學生更好地從粉體過程工程的層面，正確合理地運用本課程基礎理論知識，更有利于具有工程技術能力、創新能力及綜合素質高的卓越工程師人才的培養。

4 教學方法與手段改革

在本課程教學中，遵循“突出知識應用性為中心”的原則，以問題為導向，課程講解的內容由淺入深，重點突出，注重多學科的交叉性和聯系性，多方面激發學生學習的積極性，從而提高教學效果。具體以講授法為主（結合課件和演示動畫講授），同時輔以啟發法和演示法等多種教學方法相結合的方式，增加學生互動，讓學生參與，加深對學習對象的印象，把書本上的理論知識與實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念，旨在調動學生學習的積極性，正確的理解和系統的掌握所學的知識。通過演示動畫，能提供一些粉體處理加工相關設備工作過程和原理的動態操作短片，增強學生的學習興趣，集中學生的注意力，使學生更容易理解和掌握粉體加工過程及相關原理。

5 學生的考核方式

第6篇：教學設計的概述范文

〔關鍵詞〕 字體設計 教學 改革

字體設計教學主要開設在高校視覺傳達設計專業，其教學的課程名稱曾經有美術字、字體設計，字體創意設計，創意字體教程等。字體的個性化設計、字體的品牌化設計、字體的專用化設計、字體的裝飾化設計等在當今信息化、數字化社會與注重知識產權的時代扮演了重要的角色。字體設計的教學也進行著沉淀、發展和改革，以適應和推動社會的文明與進步。在具體的教學過程中需要教師勤于思考、善于創新、與時俱進。

一、教學內容的專業性與目的性

字體設計的教學內容主要圍繞字體設計的專業性、學生設計能力的提高與素質培養進行，二者缺一不可，教學的目的要圍繞學生這個主體進行。

當前專業性字體設計的教學內容基本包括漢字設計研究與拉丁字母設計研究。在尊重現有文字體系的基礎上進行字體的主題性、創意性、思維性、開發性的文字設計訓練和研究。字體設計課程教學的主要內容包括：文字的發展歷史、設計性基礎字體的研究、字體創意設計、字體設計與編排。其教學內容較為單一，教學結構內容需要及時優化和改良。在具體的教學過程中應當增加與字體設計研究有關的內容，刪減不必要的設計內容。如板式、編排設計是一門獨立的課程，內容較多，有其獨立的教學思想和內涵，不應該用大量的篇幅與字體設計研究混為一體；印刷技術更是一門獨立的課程。這些內容與字體設計有非常重要的關系，但不是字體設計主要研究和解決的問題，應該獨立開設，銜接性開設，這樣也就使得專業學習在有限的時間內較少受到其它課程的沖突和影響，更為純粹和深入，這也是專業教學的發展趨勢。所以字體設計的學習應當遵循專業化學習、價值化學習，不應廣而淺、避重就輕或者舍本逐末地學習，大學教育不應停留在入門級學習。

另外，字體設計的教學需要增加一些專業性、研究性、設計性、應用性、創造性方面的內容，如：專業化單個文字的創新設計研究、語義性文字設計研究、語境性文字設計研究、集團式形態化文字研究、文字設計與應用研究、文字的時代審美研究、字庫開發設計等內容。條件允許可以進行雕版活字印刷體驗、字模設計制作，配備字體開發與文創設計工作室，與文字博物館交流、組織參與字體設計大賽等。教學平臺很重要，沒有條件要創造條件。有的院校發展較快，教學中專題性字體設計具體到課題性研究：如二十四節氣字體設計表現、中國節日字體設計研究、城市形象字體設計表現等主題作業取得了較好的成績和效果。

字庫工程應當納入教學內容。字庫工程是一項十分龐大的工程，漢字數量繁雜眾多，其專業化程度，不亞于一座復雜建筑的設計。目前，我國字庫開發技術也得到了明顯的進步。如：中國文字字體設計與研究中心、北京北大方正電子有限公司與高校合作舉辦的方正杯字體設計大賽，已經辦了13屆，合作院校有中央美術學院設計學院、清華大學美術學院、湖南師大美術W院 DRDC字體實驗室，這些院校走在了字體設計教育的前列。北京漢儀科印信息技術有限公司（ 漢儀字庫）舉辦的“字體之星”設計大賽也為專業字體的設計交流提供了學習的平臺。目前高校的字體設計教學針對字庫開發的教學與研究基本處于空白，字庫開發技術的傳承教學十分匱乏，在教學改革中，這塊內容應當增加，以推進字體研發的技術發展，普及更多的專業和行業知識。相關的技術培訓、設計流程應當納入字體設計的教學學習。同時做到規范字體，提升印刷字體、電腦字體的表現水平和實用功能。結合國家語言文字中心的精神要求，設計出更具特色，更加優秀的文字形式。

二、教學方法的獨特化與專業化

教學方法對教學具有重大的影響，教學方法的改革也十分必要，字體設計教學需要適合字體設計學習和學生素質提高的教學方法。字體設計的學習，強調實踐動手能力的培養和意識，強調設計思維的轉變與提高，強調設計能力的提升與應用，強調專業學習的精神和態度。字體設計作為一門專業有其獨特的學習方法：1、摹寫。摹寫是傳統的學習方法，是短期內提升學生專業認識和修養的重要方法，通過摹寫走進設計，觸摸設計的深度和規律。當然，摹寫教材的代表性十分重要，如宋體、黑體是傳統教學的摹寫字體，經典的現代設計字體也可以作為摹寫材料供學生參考研究；2、實驗室實踐教學。建立專業的教學實驗室或工作室，通過實踐提升學生的動腦、動手的能力，是體驗式教學的重要手段，學生通過實驗設計制作，體驗設計的流程、工藝、應用和方法；3、項目化教學。通過項目驅動教學改革，驅動教學發展，學生通過項目參與研究和思考，突破“學院式、作業式”的教學模式，有利于專業素質的成熟和提升。項目的統籌思考、運作方式、團隊合作、對市場的思考是普通作業訓練不可比擬的。項目課題的選取要貼近專業化和應用性，明顯具有成果轉化的基因；4、文化思考。文化思考是學習思維的正常運作，文化的思考注入于教學的價值和意義。文化思考深入探索文字的歷史成因、涵義韻味、傳統積淀、民俗習慣等，使專業學習具有了歷史的承傳和擔當，開闊學生思路，拓展設計素養。這種思考是設計教學中非常重要的設計思想導向，為設計界所重視。一個不進行文化思考的人不可能擔當設計學習和研究的重任。文化性思考需要教師在教學設計上認真鉆研和準備，要眼界開闊，內涵豐富的作業形式實質上是一種文化素質的傳承和升華；5、應用性教學。設計是為解決問題而存在的，解決了問題說明設計是有價值的、有用的。字體設計是實用的，應用的典型性十分重要，如：標題字體的設計、產品名稱的字體設計、品牌形象中的字體設計、招貼中的字體設計、企業形象中的字體設計、書籍裝幀中的字體設計都體現了很好的字體應用。課題作業應當體現出其應用的深度和廣度，通過應用性思考一定程度上明確了設計學習的創造意義和歸宿。

三、教學過程的管理和評價

在教學過程的管理中，字體設計的教學過程應當體現出教學內容的合理分配和專業化分工的特點。在教學課時的分配上充分考慮。目前，字體設計的教學課時形式經歷了16課時，48課時，54課時，64課時等幾種改變。由以前的欣賞課轉變為操作課，由以前的理論課轉變為實踐課，由以前的臨摹課轉變為設計課，這是字體設計教學的巨大進步，可見本門課程的發展逐漸被教學所重視，其價值意義和專業的影響力逐漸在增強。改革后的教學課時應當至少保持在64課時。從價值化教學內容的角度考慮，字體設計應當列為視覺傳達設計專業發展的主干課程或核心課程，課時至少保持在64課時，可以延長至80課時或者96課時，結合本專業的特點進行分段式教學。以64課時為例，8周教學安排，每周保證8課時的連貫教學，每周進行1個專題訓練和實踐，或兩周進行1個專題訓練。也可以安排每周16課時的教學，集中進行4周的學習訓練，每周進行1個或2個專題訓練和實踐。其中需要大課題與小課題相結合，合理分配教學目標和任務。理論與實踐的分配保持在1：3或1：4的比例，理論壓縮精講，強化學生思考和操作，交流式輔導、實踐化輔導的比例相應增加。

設計性教學評價不應只是打一個分數，每一課題要進行課題評講與分析，可以以分數+的形式進行評價，能量化的以分數評計，不能量化的要用另外的方式評價，這就是分數+的概念。評價體系可以包括：教師評價，網絡公眾平臺評價，學生投票評價，展覽展示平臺評價，成果轉化應用評價等。評價可以進行跟蹤性評價，有的同學作業實現了省級以上獲獎或者成果轉化，一年后時可以修改最終評價。價值評價，不能忘記人才培養這個目標。

字體設計的使命是立足文化的傳承與創新，立足于創造設計人才的培養和目標，立足于文字藝術的發展和進步，立足于時展的內涵與潮流，立足于挖掘字體的文化價值與表現。字體設計日益顯示出其專業基礎的重要性，以及專業發展的深度化和社會應用需求的迫切化，教學改革勢在必行。培養高質量的設計人才，培養能力型應用性高級人才的目標不變，其形式和價值的選取在變，這一切有待于其學科發展和教學的理性化改革和深化。

參考文獻：

[1]倪偉，陳虹，朱國勤.字體設計[M].上海人民美術出版社，2009：42-59.

第7篇：教學設計的概述范文

環境藝術設計作為一門學科，最早是在20世紀中葉的歐美等發達國家發展起來，隨后受到全世界的關注。我國藝術類高校的環境藝術設計專業發展迅速，但其教學方法大多都是生搬硬套歐美等發達國家的教學模式，缺乏自主創新。而我國的一些綜合性大學、理工類大學也紛紛增設環境藝術設計專業，甚至建立了碩士、博士等學位形式。這些變化，需要我們進一步了解我國環境藝術設計專業的教學現狀，對當中存在的一些問題加以分析和探討。

環境藝術設計教學中存在的問題

在我國，環境藝術設計是一門新興的邊緣性學科，它是以現代環境科學研究為基礎的。從廣義上來講，環境藝術設計幾乎包括所有的藝術和設計；從狹義上來講，環境藝術設計則主要以建筑的內外空間來劃分，包括內部環境藝術設計和外部環境藝術設計兩部分。從專業角度來看，內部環境藝術設計又叫做室內設計，外部環境藝術設計又叫景觀設計，這兩個方向是當今環境藝術設計中發展最快的專業。環境藝術設計是時間和空間在藝術領域的結合，其設計對象包括自然環境也人文環境的多種領域。隨著高等教育的不斷發展，現有高校中大多都會開設環境藝術設計專業，但是教學水平卻參差不齊，主要存在以下幾個方面的問題：

1. 現代教育理念的缺乏：目前，我國的環境藝術設計教育體系是從“歐洲的古典體系”演化而來的，在此基礎上加入了“中國傳統園林設計”思想于其中。這種傳統的教學體系，主要集中于對具象的描摹，其知識結構大多都停留在手工藝時代，是一種概念性模式。這種農耕時期的藝術形態一直是我國藝術設計教育領域的主導形式，這就在一定程度上影響了我們的教學質量。

2. 課程設置受到市場影響：多數高等院校基本都已經開設環境藝術設計專業，但在整體上存在著明顯的差異性。大多數院校的環境藝術設計專業往往名不副實，其課程內容只有內部環境藝術設計，即室內設計。究其原因是由于當前市場環境對高校的課程設置產生了嚴重影響。從理論上來講，高校作為科研機構應當對市場具有指導作用，然而現實卻恰恰相反，當前的市場經濟條件主導著高校的課程開設。這種業界支配學校的現象正隨著競爭的加劇而變得越來越嚴重。

3. 學生素質帶來的教學困難：目前，高校的環境藝術設計專業主要面向藝術類學生進行招生，這就導致了該專業的生源素質較復雜，學生缺乏良好的學習習慣等問題。與目前國內對藝術生的普遍認知相一致，高校內的藝術類學生的文化課程相對匱乏，文化素質偏低。環境藝術設計是一門將科學和藝術相結合的科目，雖然是一門邊緣學科，但是它在要求學生具有形象思維能力的同時，更應當具有較強的邏輯思維能力，而這正是目前藝術類學生所不具備的素質。

環境藝術設計的教學改革與創新

隨著目前高校中環境藝術設計專業的蓬勃發展，如何能夠在發展過程中不斷提高環境藝術設計專業的教學水平成為相關專家和學者不斷探討的問題。針對這一問題，我們可以從教學方法中進行改革和創新。

1.利用網絡進行輔助教學：在傳統的環境藝術設計課堂中，教師所采用的都是傳統的教學方法，基本是遵循“課堂教學――理論傳授――課外作業――專項輔導”的固定模式。在這種傳統的教學氛圍下，學生的設計思路受到較多限制，設計視野也變得較為狹窄。很顯然，這種模式違背了設計類課程激發學生想象力、創造力的基本原則，限制了學生主觀能動性的發揮。

隨著網絡的日益發展和學生學習需求的不斷增長，將其融入環境藝術設計課堂勢在必行。利用網絡對傳統的教學模式進行補充，不僅有利于開展互動式教學，更有利于拓寬學生的視野，使得學生在日后進行設計時能夠獲得更多的素材。通過網絡進行輔助教學，在激發學生學習興趣上也有明顯的積極作用。

2.將市場項目引入課堂：環境藝術設計專業具有非常強的實踐性，如何將理論教學與實際操作相聯系，從而培養出具有高水平的設計人員是目前高校教師進行教學的重要目標。環境藝術設計這門學科不僅需要學生具備設計表達能力，更重要的是將設計變為現實的操作能力。根據這種特點，教師可以將市場中的項目引入到學生的日常學習中，培養學生的實踐能力。

教師可以采用與企業進行合作的方式，將企業在市場中承接到的環境藝術設計項目帶入課堂，將該項目轉化為學生的課堂作業，將學生進行分組，以小組的形式與客戶進行溝通，進行實際的設計操作。通過這種形式，不僅可以培養學生的操作能力，更可以在完成項目的過程中吸收全新的設計思維、設計理念，甚至可以在與企業合作的過程中熟悉先進的施工工藝和操作流程。

3. 市場調查和科研項目的開展：除了在課堂上進行教學之外，環境藝術設計課程的專業教師可以安排學生進行一些課外活動，例如進行市場調查和參與科研項目。

教師可以組織學生利用課余時間，到一些公共場所，如酒店、賓館、飯店、寫字樓進行實地調查，利用拍攝、速寫等方法搜集現實生活中的環境藝術設計作品，然后進行分析，總結這些設計的優缺點，使學生能夠獲得更多的設計元素。當教師在開展與環境藝術設計相關的科研項目時，可以讓學生一起參與。這樣，既有利于學生認識到理論學習的重要性，又可以使學生了解到更多國內外有價值的市場信息和專業領域的先進成果。

總 結

第8篇：教學設計的概述范文

關鍵詞：色彩構成；藝術設計；高等學校；教學改革；MOOC；慕課

隨著MOOC大規模在線開放課程的發展，Coursera、Udacity、edX等在線教育平臺備受矚目，清華大學、北京大學、哈弗大學、斯坦福大學、麻省理工學院等學校也開始認同MOOC的理念與實踐，網絡課程已經開始改變我們的學習方式。作為高校教師，面臨著“狼來了”的教學改革沖擊和一種物競天擇的進化，如何將傳統課程同MOOC結合的起來，是我們需要思考的問題，也是我們面臨的機遇。

一、“慕課”特點

從高校學生的角度，慕課的特點：1）時空的任意性。隨著智能手機的普及，慕課成為一種可以碎片化的學習方式，學習的時間地點完全由學生自主決定。2）進度的個性化。傳統課堂總是在提及因材施教，因為每個學生對知識的理解能力、課程的掌握能力都是不同的，慕課將學習進度由老師轉交學生本體，讓學生可以做到因材施學。3）選擇的多樣性。“將世界上最優秀的資源，送達地球最偏遠的角落”學生可以橫向選擇感興趣的學科，也可以選擇對國家、學校、教授進行縱向選擇。

二、藝術設計課程特點

藝術設計包含視覺傳達設計、產品設計、環藝設計、工藝美術、信息設計等二級學科。整體課程體系中三大構成是所有學科的公共性基礎必修課程，本文結合三大構成中的色彩構成來探究藝術設計課程的慕課化教學改革方式。色彩構成是研究色彩的相互關系、相互作用，用科學的方式總結人們對于色彩的不同心理感受以及色彩的搭配方式，將色彩概念化、元素化。探究色彩元素的組合規律，從而讓學生以理性的角度創造新的色彩效果。課程需要學生對色彩對比、色彩調和及色彩心理進行手動操作練習，傳統色彩構成課是進行紙質化色彩調和填涂練習。

三、藝術設計課程計算機化

隨著互聯網計算機的發展、無紙化成為一種大的趨勢。在設計公司中已經漸漸的淘汰掉紙質化的設計方式，電腦軟件、手繪板等科技的發展也在促成這一趨勢。而現今的教育中，雖然也有教授計算機軟件類課程，但只是在這類課程中會用到計算機。這種教育模式并不是完全因為學校的不懂變革，資金、場地的缺失才是計算機房無法普及化的主要原因。想將藝術設計課堂計算機化，不同的課程因其本身課程特點所對應的方式也不同。色彩構成相對應的是對色彩的規律組合，而這種課程形式可以使用計算機填圖進行。

四、藝術設計課程網絡教學模式

如同其他世界名校相比較，我們的師資可能有所不及，所以我們的課程相對應的更應展現我們本身的優勢，而我們的優勢在于我們同學生的可交流性。色彩構成課采用線上線下相結合的教學模式，線下授課同時練習搭配線上作業、作業互查以及討論。總課程三周中42%的課時為線上時間。課程成績：線下*60%+線上*40%=100分1）學生需分5次在線上完成46張電子版作業，線下授課決定了作業進度的。作業采用電子版《秘密花園》上填色的形式，按照特定要求如：使用色環上120°顏色為主進行低中調填色。2）每位學生需對460張其他同學作業進行認真評分，該評分不計入成績，但教師會對評分學生評分時顯示的色彩感進行打分。3）教師每隔一天一個討論問題，學生參與討論，與此同時學生也可以在網絡論壇上對課程相關問題進行發問及探討。4）由教師搜集課程相關資源如：圖片、視頻、配色網站、辨色游戲等并到色彩構成課程資源中，學生可自主自覺學習，該項不做強制要求。同時學生也可以上傳相關資源，互相學習。

五、藝術設計課程網絡教學模式的優勢

通過三周MOOC平臺的教學改革實踐，詳細的改革成果如下：1）作業量的增加：在傳統的三周課堂中，可以進行8張紙質版作業的練習，而在慕課教學改革模式下相同時間中可以完成4張紙質版作業+46張電子版作業。2）學生色彩感覺的培養：在做作業的同時，每個學生在作業互評模式中需要評價460張作業，這些作業需要學生仔細觀看，認真評價。增加了學生品鑒作品的機會，從而培養學生對色彩的感覺。3）軟件的練習使用：傳統教學中計算機軟件往往在教學體系的某一段時間里集中教授，而其他課程缺少使用軟件的機會，部分需要軟件來配合的課程往往是在學科體系的后半部分也就是學生大三、大四的時期，軟件的遺忘周期卻很短，所以經常導致學生再次使用軟件的時候已然忘掉大半。本次色彩構成課程加大了軟件的練習率，讓學生更好的進行軟件的銜接性學習。同時當今設計行業已是近無紙化設計，增加軟件的使用，也能更好的同社會相接軌。4）線上討論以及資源整合培養學生學習的自主性，同時增加學生相關知識儲備。

六、結語

MOOC慕課是否是“狼來了”中的“狼”還有待爭議，但傳統的授課方式期待著變革，也終將變革。跟多的課程模式等待著我們去探究，更新的教學方法等待著我們去創造，更好的人才等待著我們去培養。

作者:潘維 高月斌 單位:大連藝術學院藝術設計學院

參考文獻:

[1]蔣卓軒.基于MOOC數據的學習行為分析與預測[J].計算機研究與發展,2014,（4）.

第9篇：教學設計的概述范文

一、提高學生的學習興趣

興趣是學好的前提。由于中職學校學生大部分來自農村，對服裝設計、美術接觸較少，基礎薄弱，加上剛剛接觸，概念、新詞較多且枯燥單調，及不像服裝結構課有那樣直觀的線條和樣式；也不像裁制課那樣動手操作；是純理論性的東西，需要理解；加之色彩、構圖、線條、搭配對于審美意識不強的學生來說很不容易，搞不好學生很快就會對著門課程失去興趣。所以我認為在與學生的初期接觸中，應以盡快提高學生的興趣為主。怎樣才能提升學生學習的興趣呢我認為應拋開書本，不按現行的教材章節進行，而應從當前具有代表性的人物，同學心心目中的偶像（如歌星、影星等）著裝入手。從款式、色彩、搭配、點綴等細節分析他們著裝成功的特點。逐步提升學生的審美能力。再根據自身的體型、膚色、及心理需求，為自己設計出理想的著裝、再為家人設計等一系列設計活動不斷的激發學生學習設計的積極性。在這一系列的設計過程中穿插課本教學內容，完成教學任務。

二、改變課堂教學手段

傳統的教學手段已不能承載當今服裝設計的教學內容，黑板上畫上幾個圖案、拿一塊布在人的模特上比劃都不能吸引學生的眼球、增強他們的注意力。設計課上要加入多媒體技術，并在老師的授意下親自操作。多媒體技術的應用，能讓空間抽象的設計理論、具體化、生動化、形象化，能在不斷的修改和變更中達到理想的設計效果，調動學生的主觀能動性，從而產生強烈的美感效應。比如：將一些大師的作品或一些代表性人物的著裝通過多媒體教學的解析，在教學手法上與服裝結構、服裝工藝、服裝材料等知識結合起來，使學生能夠很輕松的理解這種著裝的深層含義以及設計理念、面料的選用、制作方法等。讓學生自己樹立強烈的設計欲望，讓他們明白從何處下手，設計的效果通過裁剪、縫制和搭配才能完美的體現。

三、教師的引導作用

學生是主體，教師要由知識的傳播者轉變為教學中的組織者，在服裝教學中，要求教師以其廣博的知識，超前的思維，去引導學生進行思考和創新。

服裝美術設計教學中，教師應當有很強的事業心和堅實的設計技巧和制作技能，還需不斷的去涉獵新的知識，感受大自然，從生活點滴中激發靈感，不斷的更新設計理念。通過媒體、撲捉當前社會新的流行趨勢，更好的為提高服裝美術教學質量服務。課程設置上，以繪畫訓練為基礎，不僅要畫好服裝款式，效果圖，更主要的是通過繪畫培養學生審美情趣和對形式類法則的理解。根據學生美術基礎差得實際情況，在教材內容上重點增加學生最易掌握的，最適合表現服裝的線描技法教學。

四、培養學生的適應能力

首先在經濟高速發展的今天，服裝的變化也不斷加快。人們的個性表現以及獨特思維，也是服裝千變萬化、多姿多彩的因素，這也給服裝設計人才提供了施展才能的機會，在這種環境下服裝美術設計教學應培養學生較強的適應能力。服裝美術設計人才適應市場的能力是在實踐中鍛煉出來的，要學生接觸社會，引導學生在生活中捕捉美、發現美，為服裝設計積累更多更新的知識元素。