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第1篇：班級管理獎勵方法范文

關鍵詞： 采空區 集中拌和長距離輸送 注漿

Abstract: with the development of China Railway goaf treatment becomes necessary, taking Dongping railway goaf treatment project as the background, using grouting centralized mixing and long distance pipeline construction, realize the large and rich water in goaf filling density, low effective settlement, safe and fast completion of reinforcement construction, is to carry out the effect is very successful typical case.

Key words : goaf concentration mixing of long distance transportation of grouting

中圖分類號： U653.922文獻標識碼： A 文章編號：

1.工程概況

新建東都至平邑鐵路工程自磁東線東都站至兗石線平邑站，位于新泰市東南部和平邑縣西北部，全長60.13公里。其中DK1+360-DK3+522經沈村煤礦礦區屬于采空區處理整治范圍全長2.162公里，地表輻射范圍以既有線為界，左側最遠達100m，右側最遠達90m，地下空區整治處理平均深度為150m，最深處可達185m。本采空區主要針對第9、11、13、15煤空區進行處理，主要工程措施采用鉆孔注漿充填加固，通過注漿充填土洞、采空區空洞和基巖裂隙，并截斷地表水與地下水、注漿范圍及非注漿范圍之間的水力聯系，防止采空區變形引起地面塌陷。

此采空區開采時間長，范圍大，且伴隨多層空區，其中參雜冒落帶、斷裂層，故設計漿液數量達23.8萬方。

傳統的注漿工藝設備采用人工分散攪拌注漿，雖然具備隨機靈活性的特點，但卻造成了諸如效率過低、不便管理、物資浪費、環境污染等特點，特別是針對此類大型采空區注漿處理時，若采用此工藝，費時費力、事倍功半，將耗費過長的施工工期同時產生巨大的施工投資。

2.工程措施

2.1建立大型拌和站及現場管道，實現生產自動化

新建大型水泥漿液攪拌站，利用散裝水泥及粉煤灰，采用自行改進的攪拌設備進行漿液的集中拌合，供應整個采空區注漿處理。采用用于地質勘探的專用BW-600注漿泵,作為漿液輸送的動力源，可較好的滿足不同孔徑，孔深或注漿工藝的需要。利用50mm鋼管作為主干管道，50mm鋼絲編織液壓支架軟管作為附屬管道，作為漿液輸送的主要途徑。自行設計組裝DJC-600型攪拌罐，配合BW-250型注漿泵，設立二級攪拌站，進行長距離漿液輸送的中轉站。將普通油壓表改裝，用于孔口加壓，及時反映孔口實際壓力，保障施工安全。

傳統的注漿理念，進行漿液的集中攪拌，集中施工管理，實現整個注漿施工流程攪拌、泵送、輸送、孔口加壓程序化。

2.2施工工藝流程及操作要點

2.2.1施工工藝流程

注漿生產及輸送完全按照工廠化作業流程，盡可能避免人為作業在過程中的位置，流程之中，僅攪拌機操作，和操作注漿泵環節需要人為操作，5人即可實現攪拌站正常運轉。

為滿足采空區注漿處理要求，科學施工、同時縮減成本，完善注漿施工管理，在DK2+100處新建大型漿液攪拌站。該攪拌站全長28.5米，寬 41.5米，占地總面積達1182.75平方米。站內有效辦公面積249平方米，施工面積412.6平方米。

2.2.2漿液集中攪拌

依照現場注漿施工各環節構成，將整個集中攪拌部分共分為儲料區、攪拌區、控制計量區、主動輸送區，四部分組成 。

a. 儲料區

站內設水泥及粉煤灰儲料罐5個，可儲存水泥200噸，粉煤灰300噸，站外罐車作業面積285平方米，可同時滿足4輛罐車同時輸送物資材料，實現單日進場物資1800噸，滿足施工用料。

b. 攪拌區

站內設 PLY1200 型攪拌機，水泥粉煤灰及水單秤最大秤量為4100kg,誤差值±1%。攪拌機每盤最大拌合量5 m³/盤,用時平均120s,理論單日最大拌合量為3600m³。依照采空區處理注漿工藝，攪拌站主要以攪拌水泥粉煤灰漿液為主，配合比主要有2：8、3：7、4：6、6：4四種，該設備可依據施工需要，隨時對配合比進行調整。

為滿足注漿要求，同時保證漿液攪拌時間，我項目部自主設計組裝DJC-600型攪拌罐2臺，該罐高2.2米，直徑3.1米，倒置胎體，最大貯漿量為6m³，可在漿液出料倉后繼續攪拌，防止漿液沉淀以及實現注漿泵不停頓注漿。

c.控制計量區

攪拌樓生產控制和管理系統軟件采用BS-3000版本，可實現調整水灰比，自動送料生產以及生產量全過程實時記錄及查詢自動一體化。系統自動記錄每盤攪拌時間及方量，配比用料等數據，待需要時，可將記錄生成EXCEL文件，篩選查詢，方便快捷，一目了然。

d.主動輸送區

主動輸送區：漿液采用泵送，為此我項目部引進了原本用于地質勘探的注漿設備BW-600R型注漿泵4臺。該泵具有四種檔位，可實現四種不同壓力及流量，最大單位流量600L/min，注漿最大壓力10Mpa，可較好的滿足不同孔徑，孔深或注漿工藝的需要。與小規格注漿泵相比，該泵的大輸出流量可以提高攪拌機攪拌漿液能力，及時將漿液注入孔內，此外還具有運轉平穩、流量變化范圍廣、輸出壓力較高、易損壞零件壽命長、性能穩定等特點。另外配合6臺小型BW-250型注漿泵同時24小時不停作業理論可實現單日注漿量3456m。

2.2.3管道輸送漿液

漿液輸送采用50mm鐵管作為主干管道，累計長度達3684米，50mm鋼絲編織液壓支架軟管作為附屬管道累計長度達963米，其中主管道自行設計喇叭形端口，采用扣件螺栓連接，方便裝拆，具備穩固，防泄漏的功效，而附屬管道采用可活動卡扣連接，單次拆卸及安裝過程僅需12s即可完成，大大提高管道鋪設速度和注漿效率。

當漿液輸送距離大于500米時，站內注漿泵壓力即達到1MPa,漿液流速減緩，注漿壓力不能達到設計要求時，杜絕該情況的發生，站外依照距離平均分設3個二級站，分站共包括DJC-600攪拌機3臺以及BW-250型注漿泵6臺，漿液在到達二級站后進行第三次攪拌隨之泵送，保證在遠距離輸送到孔口后仍可滿足流量及壓力要求。

2.2.4孔口注漿及加壓

按照采空區注漿工藝，孔口自流注漿注滿后實施孔口加壓注漿，而由于遠距離輸送，導致孔口壓力較注漿泵上顯示壓力有所誤差，故自行設計孔口壓力表，可實現真實反映孔口壓力并保障壓力表不漏漿，實現壓力表的重復使用。其中儲氣室下端依舊采用可活動式卡扣連接，方便拆卸，便于施工。待注滿之后，在孔口焊接法蘭盤，與壓力表螺栓連接。

2.2.5操作注意事項

a.站內需配備50KW發電機一臺，防止因突然停電造成攪拌出的漿液因無法泵送而發生凝結。

b.在攪拌站停止作業，或單個注漿泵需停止作業時，需用注漿泵泵送清水清理注漿管道，待管道至孔口排放清水，停止泵送。

c.孔口加壓時，孔口及注漿泵必須有專人看守，且對講機保持隨時聯系，達到設計壓力時，及時停止注漿泵送漿，保障施工安全，防止孔口壓力過高。

d.冬季施工根據現場氣溫情況，或深埋主干管道，或將注漿用水加溫，待清洗管道時，需在水中加入適量濃度的工業鹽水，防止水再管道內凍結。

第2篇：班級管理獎勵方法范文

班級管理“愿望卡”學生人有被他人肯定的需要。美國的著名心理學家詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”激勵能在學生的心理上產生積極的影響，進而提高學習效果。老師的激勵恰恰表現了對學生的肯定，它會使學生的渴求受到肯定的心理需要得到滿足。班級管理能否起到理想效果，能否充分調動學生的積極性，很大程度上取決于教師的教育方法，特別是班主任的教育方法。針對小學生心理特點和多年的班主任工作實踐，使我體會到，在小學班級管理工作中采用激勵的教育方法，來調動學生的積極性尤為重要。激勵的方法多種多樣，“愿望卡”是我在近兩年的班級管理中經常用的一種激勵方法，在我的班級管理中起到了不小的作用，下面就來談一談我們班中的“愿望卡”。

經常會有同事問：“為什么你們班學生的學習熱情那么高漲？”“為什么你們班的紀律那么好？”每次我都會說：“因為他們都有愿望。”聽到回答，同事還是一頭霧水，今天將揭開謎題。

一、愿望卡

在我班中，學生所有的活動都會用“A+”來衡量：每次作業、每天的課堂紀律、路隊紀律等，5個“A+”換一個“大拇指”卡，十個“大拇指”可以換一個“愿望卡”，每周五會對學生一周的綜合情況評估，發卡，換卡，簽卡。

二、強化“愿望卡”概念，適當采取物質獎勵

對于低年級學生來說，尤其是剛入學的一年級學生，給予適當的物質獎勵，不僅能夠激發學習動力，還能增加學生的自信心。為了強化“愿望卡”的概念，在新生入學的家長會上，就跟家長介紹“愿望卡”，并請家長幫助實施，如家長在家中多和孩子交流“愿望卡”：今天得了多少個“A+”？再得多少個卡就可以簽“愿望卡”？等，如果孩子要求家長買什么東西（不超過十元錢），家長可以對孩子說：“你得了“愿望卡”就可以買。”在這個過程中，學生必然要努力去完成老師完成的任務。當然，一開始，老師會把任務設置得簡單，只為讓學生體驗通過努力得來成功的快樂。學生完成一系列任務的過程，也是等待的過程，在此期間，很多規章制度、學習習慣已順理成章地養成了。

三、捕捉學生的興趣點，提升“愿望卡”價值

如果一味地通過物質獎勵孩子的話，獎勵的東西會越來越多，才能達到上進的效果。一旦孩子習慣了這種物質獎勵，就會養成沒有獎勵就不做事的壞習慣，也不利于學生形成正確的學習觀。

班中的班干部都是在剛開學時老師指定的，雖偶有變動，但大部分還是那些人，時間一長，使班中有些班干部出現工作倦怠，對班中同學指手劃腳，更有甚者，還有利用在班中的優勢欺負別的同學的情況。對于這些情況，我也明白，但卻也一時拿不出好的辦法，只能是安撫，卻治標不治本。某日，班中一位體育班長因事請假，整理路隊時，我隨手指了一名學生：“你來整隊吧。”沒想到，一向膽小的他在整隊時卻聲音洪亮，小胸脯挺得高高的，在下午上課時，也把手舉得高高的，起來回答問題時也非常有自信。對于他的變化，我在想：“會不會是當班干部給他帶來的成就感，讓他獲得自信？”第二天，我讓他繼續當體育班長，并宣布周五簽“愿望卡”時，可以簽當班干部。周五簽卡時，大部分學生簽的是當班干部，為此老師新加了一些干部，如領操員、課代表、學習委員、紀律班長、小助手、小老師等，把原先的班干部都換下。自從引入競爭機制，班中學習氛圍、紀律都比以往更好，因為新當上的班干部在管好別人的同時，自己也約束著自己，而原先的班干部因此也感到了危機，必會嚴格要求自己。

四、讓“愿望”更貼近學生的需求

時間在變，學生的需求也會變，如果長時間一味地使用一種獎勵，效果會大大下降，因此就要求教師要有一雙發現的眼睛，及時發現學生的需求，并且也要正確引導學生的需求。

第3篇：班級管理獎勵方法范文

關鍵詞：強化；正強化；負強化；懲罰；班級管理

廣義上的強化理論包括桑代克的效果律、斯金納的操作強化理論和班杜拉的認知強化理論。當今的教育領域仍存在著把桑代克的效果律和斯金納的操作強化在一個“有效”的基礎上作為手段而簡單、直接運用于實踐的現象。斯金納強化理論在班級管理中，有很多的應用，在實際中只有真正的理解了它，才能合理有效的運用它，提高班級管理的質量。為此，有必要梳理一下斯金納強化理論的要義。

1斯金納的強化理論

斯金納是美國現代行為主義心理學派的主要代表人物之一，強化理論是他學習理論中最重要的部分。其實，強化一詞是斯金納從巴甫洛夫那里借用來的一個概念，但是其內涵卻發生了變化。在巴甫洛夫經典條件反射中，強化是指伴隨于條件刺激物之后無條件刺激的呈現；在斯金納的操作條件反射中，強化是指伴隨于行為之后且有助于該行為重復出現的概率增加的刺激。

斯金納的新行為主義理論主張，強化是形成條件反射的關鍵變量。引起強化作用的物體或手段稱為強化物。斯金納在操作強化理論中，他根據不同的標準，把強化分為了不同的類型。

1.1積極強化和消極強化

斯金納和同事們根據強化的性質把強化分為積極強化和消極強化。積極強化又稱正強化，是指一種跟隨在有機體行為之后，能夠提高該行為再次出現的頻率的積極刺激，該刺激物稱為積極強化物。消極強化又稱負強化，是指在個體作出某種反應行為后而予以排除，從而增強了該行為發生的頻率的刺激物，該刺激物稱為消極強化物。

1.2一級強化與二級強化

一級強化是指滿足人和動物生存、繁衍等基本生理需要的強化，如食物、安全、性等。二級強化指一個中性刺激如果與一級強化物反復結合，它就能獲得自身的強化性質，如金錢、學歷、獎品等，這些二級強化物初時并不具有強化作用，但是由于它們和食物、安全、之類的一級強化物相結合而具有了強化的作用。所以，教育管理在一級強化物充足的情況下，也可以運用適當的二級強化物引導學生、幫助學生塑造行為。班級管理中，要注意針對不同的學生提供不同的強化系列。

1.3連續強化與間隔強化

斯金納和同事們在研究強化在什么條件下能發揮最佳作用時，根據行為發生與強化物出現的間隔時間，把強化分為連續強化程式和間隔強化程式。連續強化程式是指對每一次或每一階段的正確反應予以及時強化，就是說當個體作出一次或一段時間的正確反應后，強化物即時到來或撤去。反之，稱為間隔強化程式。

總之，強化從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的結果，它在一定程度上會決定這種行為在今后是否會再重復發生。正因為如此，強化理論成為班級管理中經常運用的一種激勵理論。

2如何運用斯金納強化理論進行班級管理

斯金納的強化理論對當今的學校教育都有著深遠的影響。在學校班級管理中，教師可以通過對學生各個方面的不斷強化，修正學生的行為方式，塑造學生良好的行為習慣，使每一個學生都能努力刻苦地學習，不斷地提高學習成績，促進其身心全面、和諧、健康的發展。

2.1應用積極強化手段，增加良好行為的發生概率

強化理論認為，大多數行為是由于強化的作用而持續發生的，如果一種行為長期得不到強化，就會逐漸消退。當人們的行為能得到令其感到愉快的結果，而這種結果反過來又會成為推進他們重復此種行為的力量，以使這些行為得到進一步加強。

根據這個規律，在日常的班級管理中要注意采用積極強化物調動全班同學的積極性，對同學的積極行為給予肯定與表揚，使之保持這種行為并持續發生。積極強化物不僅包含獎品等物質獎勵，還包含張榜公布、口頭表揚等精神獎勵。同學們看到自己的正確行為獲得獎勵，這會使他們更加努力地去做正確的行為，以獲取更多的獎勵，這也會對周圍的同學起著替代強化，產生示范激勵和導向作用，使他們也能按符合班級管理要求的方式去行動，從而有效地鼓勵和逐步鞏固學生良好的行為，并抑制或終止其他問題行為。

2.2適當應用消極強化方式，消退不良行為

如果在班級管理中只單純使用積極強化，容易使學生只看到優點而看不到缺點，從而沾沾自喜，驕傲自滿。因此適當采用消極強化，對某些不良行為給予否定和懲罰，進行事前規避并使之消失，更能體現班級管理的藝術。例如，有一位叫張楊的同學，經常逃學，且作業拖拉，屢教不改。班主任在政教處給他申請了他一個警告處分，并警告他，如果這種惡劣情形持續下去，會加重對他的處分，但是他如果能改正缺點，就會考慮撤銷對他的處分。一學期過去了，張楊同學確實痛改前非，不逃學了，作業也基本上能按時完成，成績也大幅攀升，并考取了省重點高中。班主任按照約定，撤銷了對他的處分。

2.3適度應用懲罰手段，塑造新行為

懲罰是指在消極發生后，呈現一個厭惡刺激或者不愉快刺激，以消除或抑制此類行為的過程。懲罰與負強化不同，負強化是消除厭惡刺激、不愉快的刺激來增強行為發生的頻率；而懲罰是是通過呈現厭惡刺激來降低行為發生的頻率，并使這種行為以后盡可能少地發生，具體措施有如：降低操行、批評、撤銷班干部職務等。

然而，應用懲罰的前提是事先有不利的刺激存在。事實上，懲罰造成的效應往往是負面的，教師應謹慎選擇采用。一方面，懲罰只告訴人們什么不該做、不能做，卻沒有告訴什么是該做的、能做的。人們為逃避懲罰，有時會造成新的不良行為。正如斯金納所說的那樣：“受過懲罰的人，并不會就此改弦更張，充其量只不過是學會了如何免于懲罰而已。”另一方面，過分的懲罰容易使人喪失自尊和自信，背上制度的枷鎖。嚴重時還會使人喪失理性。正因為懲罰有以上幾種消極作用，在運用懲罰管理班級時就必須慎之又慎。

3強化理論在班級管理中的注意事項

強化現象是人類行為中的一種普遍現象。斯金納在對此進行系統研究的基礎上所揭示出的有關強化的規律，對班級管理具有重要的啟示作用。在日常的班級管理中，強化手段是一種很好的管理方式，但是在具體的應用中，我們還要注意科學、有效地運用。

3.1保持積極強化的間斷性和消極強化的連續性

積極強化雖然是一種較為有效的行為刺激方式，但應該注意與其他方式的配合使用，方能事半功倍。積極強化雖然有積極的作用，但是如果使用頻率過高，會導致學生的期望值越來越高，需要有更強的積極強化物才能維持積極強化的效果，一旦強化力度不夠，就會出現行為刺激作用減弱的現象。同時，采用過多的積極強化會使學生認為這種積極強化是理所當然的，難以起到很大的、正面的積極刺激作用，一旦缺乏積極強化，就會有行為弱化傾向。所以，對每一次不符合班級管理的行為都應及時予以消極強化，消除同學們的僥幸心理，減少直至消除這種行為重復出現的可能性。因此，間斷性積極強化和連續性消極強化結合使用更有利于提高班級管理的質量。

3.2強化及時，獎懲有據

強化理論的研究表明，當人的行為結果使他的需要得到滿足時，這種行為出現的頻率會增強。根據這一規律，班級管理中可采取分步管理的方法，把一個復雜的班級管理過程，分解為許多小的階段來完成，記錄每一階段的表現，利用每一步所取得的成功，有理有據的來強化學生實現總目標的積極性。這樣每完成一步或取得成績時及時給予強化，如進行表揚和獎勵，這樣，學生的積極性逐漸增強，可以起到最佳激勵效果。否則目標太大，太遙遠，學生不能經常得到成功結果的反饋和強化，積極性就會逐漸消退，強化的效果就會不明顯甚至沒有。

3.3以獎為主、以罰為輔，慎用懲罰

在班級管理中以獎為主、以罰為輔的原則，強調獎勵與懲罰并用，并不等于獎勵與懲罰并重。如有的教師通過體罰、恐嚇、訓斥等行為去強行改變學生迷戀游戲的不良習慣，而非采取積極的“正強化”，這只能產生“負性”效應，促使學生通過游戲中的成功體驗或其他非道德行為的嘗試去擺脫其學校生活中的懊惱、沮喪和痛苦，這種管理方式反而增加了錯誤行為的出現率，適得其反。

3.4應用自然消退，幫助學生改掉不良行為

自然消退，又稱衰減，是指對于某種不希望發生的行為，除了直接懲罰外還可以“冷處理”或“無而治”，在一定時間內不予強化，讓此行為的發生頻率自然下降并逐漸消退。當今社會庭下，有些同學來自單親家庭，在家中缺乏父愛或母愛，往往有些自卑，脾氣怪異，朋友很少；還有些學由于父母親長時間工作、出差在外而得不到應有的關愛；有時他們會故意違紀律，以吸引老師或同學的注意。如果老師采用負強化的手段強行去糾正學生的不良行為，那就正好落入了他們的“圈套”，不僅難以制止不良行為，相反，可能還強化了這種行為。遇到這種情況，我們通常可以靈活地應用自然消退的方法，采用“冷處理”的方式，對學生的不良行為不予理睬，使學生感覺無趣而改變其行為，最終讓它自然消退。但是，要去悄悄關注他、和他多交往，讓他感受班級這個大家庭的溫暖。同時，也可以通過家訪、電話、校信通等方式和家長取得聯系，分析孩子成長過程中遇到的問題，并提出合理建議。

3.5注意與學生的具體情況相結合

針對不同的教育對象，要采取不同的教育手段。實際應用中，有些學生稍加表揚就會加倍努力，而有些學生一經表揚就會驕傲自滿；有些學生一被批評就會泄氣，而有些同學被批評后反而會轉好。因此，教師在班級管理中無論使用正強化、負強化還是懲罰都要不能一概而論，要做到因人而異，因材施教。作為班級管理著，需要通過細心的觀察，綜合考慮學生的生理特點、個性特長、學習習慣、行為特征，甚至家庭狀況，只有這樣才能有針對性地實施強化，更好的管理班級。

總之，學校教育管理是一個大的系統工程，強化理論只有和學校管理的其它方法結合起來才能取得滿意的效果，只有靈活學習教育理論，結合班級實際情況，創造性地開展教學管理工作，才能更好地促進學校辦學目標的實現、才能更好的促進學生的發展。（作者單位：重慶師范大學數學學院）

參考文獻

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第4篇：班級管理獎勵方法范文

關鍵詞： 班主任 班級管理

班主任是班級集體的組織者、管理者、是學生健康成長的引路人。對學校全面貫徹國家的教育方針和培養目標，全面執行學校教育工作計劃，推進素質教育起著保證作用。那么，如何做好小學班主任的班級管理工作呢？

一、班級管理中的特點

在班級管理中要充分尊重學生的感情需要、人格獨立和個性自由，從而創造一種良好的、和諧的、積極向上的班級氛圍的管理活動。具體地講它有以下特點：

1、人本性

現代管理的一個重要思想就是“人本”思想，在這種現代教育管理理論的指導下，班級管理必須突破“以教師為中心”的傳統管理模式，因為這種管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，與現代學生獨立意識的覺醒、自主意識的確立和民主參與意識的增強不適應。“以學生為中心”的管理模式則體現了人本思想，把學生作為班級管理活動的主體，有利于學生自主、自律及民主參與意識的增強。

2、情感性

教師在與學生的溝通交往中，把交往方式控制在成人狀態，把學生看成是平等的交往者。美國羅杰斯的“人際關系”理論、前蘇聯的“合作教育”、現代的“和諧教育”等都論述了良好的師生關系在教育教學中的作用。良好的師生關系必須依靠濃厚的師生情感來維系。因此，重視“感情投資”，以情感人，使學生因感到溫暖而把班級當做自己的“家”，從而形成一個溫情脈脈，人人“愛家”、“報家”的“家庭式”的組織。在這樣的班級中，學生容易接受老師的教育。

3、創造性

處在成長過程中的學生，個性差異很大，這就要求班主任對不同個性的學生采用不同的溝通辦法與教育方法。對變化著的班級軟環境、管理措施、手段應作出相應的調整。整個管理活動既要考慮學生思想、心理動態變化發展的需求，又要考慮不同學生的性格特點、文化素質、道德水準的差異。因此，“以人為本”的班級管理追求以新奇制勝，以巧妙攻心，關注學生的日常生活、學習等細枝末節，創造性地進行管理。

二、做好小學班主任班級管理工作的策略

1、充分了解學生，打好管理基石

蘇霍姆林斯基曾說：“不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向就談不上教育。” 古人云：知己知彼方能百戰百勝。因而，在接到一個新班級時，適時地對每一位學生進行家訪、談心、詢問學校原來老師以及適度的觀察是必不可少的。只有充分了解學生，你才能夠根據學生的實際情況，對其進行教育教學管理；才能談論怎樣地管理好班級。當一個新班級建立運作半學期左右，學生間便會自然而然地形成一些“自然群體”，包括有些老師間談虎色變的“小團體”。其實，如果你走到學生中去會不難發現，這些群體往往是根據一定的興趣愛好、學習成績、性格脾氣，或社會關系等因素自然形成的。如果你能夠加強對這些團體的引導，無疑是管理好班級的重要環節。了解學生的方法有調查表、家訪、問卷、電話交流、師生交談和詢問上任班主任等等，通過這些方法來深入了解學生，使自己對班級成員做到心中有數。

2、給學生樹立一個好的形象

良好的形象是對學生的思想和行為有著非常重要的作用。班主任給學生的印象如何，直接關系到以后班級工作的開展和學生良好習慣的形成。所以，班主任要注重自身的形象。

1）儀表形象。儀表是人的心靈的外在表現，是人的情感的外露。班主任的首要任務是培養學生樹立良好的思想品德，和學生見面，必須衣著得體，舉止大方、神情端莊、態度和善，使學生見了有親近感。

2）語言形象。語言是人與人之間進行交際活動的工具，語言的運用關系到交際活動的成功與否。因此，班主任對學生講話，必須要有針對性，做到通俗易懂、言簡意賅。

3）行為形象。我們一直提倡教師要教書育人，提倡言傳身教。我們強調家庭教育中父母的重要性，但是作為學生的第二個生活的主陣地，我們的班主任也應該時時注重自身的行為表現，且不要光數落孩子，而忘記了自己的表率作用。

3、協調好與科任老師及家長的關系

協調好與任課教師的關系，取得任課教師的支持，是班主任做好班級工作，提高教學質量的重要一環。班主任要贏得任課教師的支持，自己先要支持任課教師的工作。要尊重任課教師，積極協助任課教師在學生中樹立威信。班主任與任課教師就班級學生的日常情況，經常主動溝通，既可加深了解，增進友誼，又可取得共識，統一對學生的要求，形成互相支持，密切配合的教師集體。

同時，家長會是學校與家長聯系的重要途徑，班主任應高度重視。會上可以請優秀家長介紹成功教育孩子的經驗，可以談教改的方向，談本期教學內容及要求，談本期整體情況，進行作業展覽或者談學校對家庭教育的建議均可。要充分調動家長的積極性，配合學校教育好孩子，班主任工作才能更加順利。

班主任還要通過觀察、與學生談心、班干和同學之間互相監督、匯報以及聽取校領導、其他老師、社會的意見等途徑，建立起豐富的信息網絡，隨時掌握與調控學生的思想行為動向。

第5篇：班級管理獎勵方法范文

關健詞：中職 班級管理 探析

1.中職學校班級管理現狀

1.1學生缺乏自我價值認同，管理不易。中職學校的學生普遍學習基礎較差，大部分選擇在中職學校就讀的學生都有成績方面的困擾，只有少部分學生是基于興趣愛好而作選擇的。因此，這些學生在常年的成績困擾下，或多或少對學習產生倦怠甚至厭惡的心理也實屬正常。由倦怠學習心理而引發的問題，是學生的自我價值認同問題。要真正實現素質教育，我國的教育還有很長一段路要走。在這一較長的轉變過程中，學生大多由于應試教育而從小被灌輸個人價值與學習成績掛鉤的錯誤思想。就讀中職學校的學生因為學習基礎差，學習成績差，所以很容易缺乏自我價值認同。在慣常情況下，他們為了吸引他人關注而故意做出種種阻礙班級管理的行為。這增加了中職學校班級管理的難度。

1.2強制性為主的管理形式，容易激起學生逆反心理。大部分中職學校會制定強制性的班級管理規章制度，依靠懲戒手段在一定范圍內保證學生的行為符合學校要求。這樣的管理方法因為生硬容易激起學生的逆反心理，反而使得班級管理隱患叢生，同時也加大了班主任進行班級管理的難度。也就是說，中職學校的班級管理問題，往大的方面講，是一個社會問題。它產生于社會，也必須要依靠整個社會的共同努力才能根本解決。作為中職教育的從業人員，我們雖沒有能力將這個社會問題從根本上加以解決，但是可以通過注重班級管理的方法，解決班級管理過程中出現的問題，引導學生朝積極健康的方向發展。

2.中職學校班主任的職業素養

班主任是中職學校賴以生存和發展的基石，所以，班主任必須具備超高的職業素養。只有這樣，才能讓學生從心理上對班主任產生敬佩感，進而服從你，依賴你。與普通中學相比，中職學校的班主任的職業素養別需要的是寬容、關心和過硬的專業技能。

2.1班主任職業素養。學生特別是中職學生是在錯誤和改正錯誤中蹣跚前行、成長的。面對學生不斷甚至相同的錯誤，職校的班主任需要的是寬容理解，關心愛護，適度鼓勵，而且得把這些素養最大化運用。

2.2過硬的專業能力。在中職學校，班主任隊伍一般由專業課教師和文化課教師構成。專業課教師的專業技能自不必說，他們擔任班主任有專業天然優勢；文化課教師可拓寬自己的專業領域，培育新的技能，抑或在任教學科方面做出新的探索。這些都能成為引領學生健康成長的必備要素，讓學生跟著你走。

2.3師生平等共處。和諧的班集體氛圍，是需要教師和學生共同營造的。這就要求班主任把自己看作是學生中的一員，把學生當成自己的朋友，成為學生心目中的“領頭羊”。要從學生的角度去考慮問題，多與學生溝通交流，對學生的獎勵做到公平、公開、公正，對班級管理的一切問題，多向學生征求意見。尊重學生的心理需要，尊重學生的主觀能動性，要用自己的實際工作表現，來打動學生，做到言傳身教。

3.中職學校班級管理的技巧

3.1建立良好的師生關系。要提高班級管理，做好學生工作，首先就必須拉近與學生的情感距離，并圍繞學生的特點和需要開展工作。中職學生年齡上處于叛逆期，受社會不正確的對成績固有觀念的影響，自信心不足。這些情況，都要求教師要花費更多的耐心，與他們之間建立起良好的關系。好的關系比起死板的規章制度對學生的管理更有效果。

3.2鼓勵學生自我管理。班干部是幫助班主任管理班級的小助手，是保證班級活動順利舉行的護衛者，在班級管理中是必不可少的存在。對班干部職位的管理，也需要技巧。比如，輪換班干部，讓大部分學生都有過當班干部的體驗，能夠讓這些學生有更好的集體歸屬感和主人翁意識；班主任通過對班干部的培訓加強對班級的管理，培訓后的班干部能自行處理一般性的問題，這就減輕了班主任的工作量。傳統的班級管理注重懲罰措施，對于中職學生，獎勵機制比懲罰措施更為重要。通過獎勵機制幫助學生樹立信心，更好的管理自己。

3.3建設良好的班級文化。好的班級文化對學生具有潛移默化的教育影響力，在一個新的班級建立之初，班主任可以抓住學生對于新班級的期待重點建設班級文化，這樣可以讓每個同學都參與到班級文化建設中來，從而增強學生的班級歸屬感，使班級凝聚力得到提升。

文化是由集體創造的，而文化又能改變群體中的個體。學生參與文化的建設，在這過程中被班級文化不斷影響，反過來改變自身。可以說，好的班級文化的建設，是中職學校班級管理的一劑妙方。

⒖嘉南

[1]陳敏.淺談如何做好中職班主任[J].中國新通信，2015，（12）：15.

第6篇：班級管理獎勵方法范文

綜合以上特點，我們的小班化教育不同于基礎教育領域小班化教育，也不同于傳統職業學校的教育模式，我們在小班的教室設計上做了深入的研究，教室布局與傳統的教室有很大的區別。首先，在人數上以30人為基數進行編班；其次，學校為小班的學生每人配置一臺電腦，供他們學習使用；另外在小班的教室里還安裝了數控車床和數控銑床。

由于小班班級的教學設施、設備明顯有別于傳統的教室布置，因此給小班班主任的班級管理提出了新的要求。如教室里的電腦如何使用，怎樣引導學生合理利用而不去玩游戲；教室里的數控設備又怎樣使用才能達到最優，這些都需要班主任深入思考。

筆者作為小班的班主任和專業課教師，采取思想教育與教學管理共同推進的管理思路和方法。下面從五個方面闡述“數控小班”教育與教學的管理。

一、建立一套完善的班級自我管理制度

1.建立班委值日制度

每天都有一名班委擔任“值日導生”，全權負責班中的事務。每天檢查班級的紀律、衛生、出勤并負責記載班級日志。每周五下午由班長統計一周的情況并報告班主任，對班主任負責。這樣極大地激發了班委工作的主動性，也培養了班干部的整體工作能力，久而久之，他們就成了班主任的得力助手。

2.改革班干部的任用方法

由于小班人數少的優勢，完全可以形成“各有其官，各有其管，各司其職”的局面。除了常規班委成員外，根據每一位學生的特點發揮他們的長處，筆者還特地設立了如寢室長、組長、課代表、校服校牌穿戴統計員、衛生監督員、紀律監督員、電腦游戲監督員、電腦維修聯絡員、工量具保管員、數控設備管理員等職務。使班級管理的每一個方面都有專人負責，從而形成全員管理局面。

3.建立一套完整的班級考核制度

開學初就擬定以《中職學生日常行為規范》為核心，以學校《全員管理責任制》和《學生成長導師制》以及《紅黃牌制度》為依據，并結合班級實際而制定考核細則，并將每周的考核分數在班級公布。對于排名在末位的學生，第二周找其談話促其改正。遇到個別態度不端正的學生，一時難以做其工作，可找他的成長導師，甚至聯系其家長一起做該學生的思想工作。久而久之，學生也就慢慢地改正了從初中甚至小學就養成的壞習慣。

二、因材施教的個性管理

班中的每位學生正如構成木桶的木板，決定這個班集體是否優秀，并不僅僅是班級中幾個表現好的學生，更應該是每一位學生通過共同努力共同提高的結果，只有這樣的班集體才是真正的優秀班級。而要使每一位學生都有所進步、有所收獲，那就必須做到因材施教。

1.尊重學生的個性

每位學生都存在著方方面面的個體差異，作為班主任應該走近學生、了解學生，做學生的朋友和知心人。轉換角色看問題，在平時的教育活動或生活中，尊重學生的想法，平等地對待每位學生，讓每位學生都能感受老師的關心，愿意吐露自己的心聲，接受老師的建議和幫助。努力讓每位學生都保持自信，發揮自己的特長。從而實現“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”的教育理念。

2.以分層教育促個性管理

當班主任對本班學生行為、表現都比較熟悉時，就可根據不同的教育活動，按照不同個性特點的學生進行分層教育。例如，在班級的主題班會教育活動中，可以安排組織能力強的學生負責活動的策劃，安排動手能力和設計能力強的學生負責會場的布置，安排多才多藝活潑好動的學生參加表演；讓性格內向靦腆但做事細心的學生負責設施、設備和工量具的管理。對于后進學生要積極引導他們參與到集體活動中，通過集體活動發掘他們身上的閃光點，并及時加以誘導和鼓勵，樹立他們的自尊心并幫助他們改正缺點。這樣，他們不僅愿意加入集體活動，也更加自覺遵守紀律主動改正缺點。

三、各顯神通的特色管理

各方面表現規范的班級不一定就是一個優秀的班級，一個堅持規范與特色并重的班級才是一個好的班集體。作為班主任應該及時發現、挖掘出自己班級的特點，并結合這些特點，開展特色教育，從而使班級成為一個有特色的優秀集體。例如，結合該班實際情況，設立AutoCAD制圖、數控車、銑操作等三個小組，專門設立組長負責傳授該項目的技能，除每周周四下午放學后學校統一安排集體活動外，從周一到周三下午放學后都是自由活動，學生可以利用這一小時的自由活動時間進行小組學習和交流。這樣既有效利用了該班現有的設備又體現了小班的特色、豐富了內涵。

四、教師包班教與學管理

自數控小班開班以來，我們在專業課任課教師的安排上采取教師包班制度，即由2～3名專業課教師擔任小班的所有專業課程的教學。這樣避免了以往每門專業課的授課教師都不同，師生之間接觸少交流少相互之間不了解，使各門專業課知識易脫節，理論課不能為技能操作服務。通過教師的包班制度，教師的責任感增強了，目的更加明確。在授課時更容易使各門專業課知識連貫，也便于教學改革。這樣既有利于師生之間的了解與交流，又能更好地進行分層分組教學。實踐證明，通過教師包班的教與學管理，教風和學風明顯好于其他班級，學生中級技能考證一次性通過率都在60%以上。

五、建立班級的獎勵制度

根據“分層教學”的特點，筆者將學生分成六個“合作小組”，每個小組推舉一名負責人，負責小組的學習督促和任務落實。在學習的各個環節中引入競爭機制，形成個人之間的競爭和合作小組之間的競爭。除了能拿到個人單項獎勵外，還可以拿到團體獎。這樣，不但使學生的競爭意識增強，而且培養和提升學生團結協作的能力和精神，也使得班級管理在一個良性的軌道中運行。而獎勵是班級管理的重要手段，凡是能在自己的職責范圍內對班級管理有所創新的，或者在技能操作方面進步突出的，給予重獎。在獎勵的具體操作上，適當的物質獎勵是必要的，但重點應該是精神獎勵，如利用“光榮榜”“管理之星”“榮譽之星”“技術能手”等方式進行衡量，同時在年度獎學金、三好生、單項積極分子的評選作為依據之一。

第7篇：班級管理獎勵方法范文

【關鍵詞】班級管理 激勵機制

小學班級管理是學校管理的基礎和主體部分。班級管理就是班主任要有效組織協調班級一切資源，構建并實施激勵機制等班級制度，實現學生全面發展的班級管理目標。小學階段學生的知識、能力較弱，挫折承受力小、感情變化多端，是學生整個人生教育中最需要激勵來促進全面發展的階段。因此，應在小學班級管理中構建起有效的激勵機制，實現好班級管理目標。

一、小學班級管理中激勵機制的原則

激勵指的是利用某種外部誘因激發人的動機，使人有一股內在的動力朝著所期望的目標前進的心理活動過程。激勵機制依照一定規律作用于激勵對象，促使激勵發生、運作和有效運行所采取的制度、方式或措施。

1.內部與外部激勵相結合原則

內部激勵是任務本身的刺激，是活動進行過程中源自于組織成員內心所獲得的滿足感、成就感等，內部激勵具有一種持久性的作用。外部激勵是任務本身之外所獲得的滿足感，外在激勵表現為目標激勵、物質激勵、榜樣激勵、榮譽激勵、關懷激勵等。要積極幫助學生充分認識教育管理的重要性，喚醒學生自主管理的意識，幫助學生從學習過程獲得滿足感和成就感，從而熱愛學習，自我完善，得到全面發展；同時要輔之以恰當的外部激勵，通過兩種激勵相輔相成，激發起學生的積極性、創造性，實現學生全面發展的班級管理目標。

2.正向與負向激勵相結合原則

正向激勵是對組織成員符合組織目標的期望行為進行的獎勵，目的是讓這種行為更多地出現。負向激勵是對組織成員違背組織目標的非期望行為進行懲罰，以終止這種行為。在學生管理工作中，要堅持以正向激勵為主、正負向激勵相結合的原則，對學生符合班級組織目標的期望行為多進行獎勵，以調動其積極性；同時對違背班級組織目標的非期望行為進行懲罰，達到獎罰分明。

3.物質與精神激勵相結合原則

在班級管理中，應進行物質激勵，如學生家庭困難，可給予物質的幫助；獲得優異的成績，可進行一些物質獎勵；同時，對于德、智、體等有進步，或學習獲得優異成績的學生應多進行精神激勵，如口頭表揚、頒發獎狀證書、授予榮譽稱號等。在激勵中要讓物質激勵與精神激勵兩者相輔相成，互相促進。同時要考慮精神激勵是主導的、持久的激勵形式；要合理有機結合兩者，調整其比重，靈活運用，調動學生的積極性。

4.適時與適度激勵相結合原則

選擇好激勵時機會產生良好的激勵效果，要根據學生具體特性、具體情況在事前、事中、事后適時擇機對學生進行激勵，才能更好地發揮激勵應有的作用。同時，激勵強度要適中，強度過大或不足都起不到激勵的真正作用，反而適得其反，造成消極影響，得不到激勵應有的效果。

5.人本與公平激勵相結合原則

要充分考慮學生自身客觀情況和自身主觀愿望，重視、關心、理解、尊重、發展學生，賦予學生充分的參與權、話語權、表決權，調動學生的主動性、積極性、創造性，在學生自主管理中學會學習、學會生活、學會健體、學會做人、學會審美，為其終生發展奠定良好的基礎。同時，對學生的評價、獎勵等又要體現公平原則，不可因人而異，尤其是應構建一種公平競爭的培養機制，讓學生在公平、和諧的環境中得到全面發展。

6.個體與集體激勵相結合原則

個體激勵就是針對學生個體行為進行有針對的激勵，激勵學生不斷努力，獲得進步，得到全面發展。同時，每一個學生是班集體的個體，應有集體的榮譽感、團隊意識。因此，還要重視集體激勵，如在班級中評選先進團小組、先進學習小組、通過集體共同努力獲得先進班集體等[1]，讓集體與個體兩種激勵相輔相成。集體激勵針對整個班集體進行激勵，以激發學生的集體榮譽感，或讓學生從集體中獲得個體努力的積極因素，實現班集體和學生個體的全面發展。

二、小學班級管理中激勵機制的構建

在小學班級管理中要積極發現學生的需求，把握他們的心理動機，規范其行為，積極進行激勵管理。在實施中要采取多種方式進行激勵，要把握激勵對象的特征、時間、環境，進行有選擇的激勵，只有這樣，激勵的作用才會得到充分釋放，讓學生得到全面的發展，實現班級管理目標。

1.目標激勵

制定班級集體總體目標，可激發學生向該目標奮斗的動機，指引學生向該目標努力的行為。尤為重要的是在班主任和同學的幫助下，每位同學應制定自己的發展目標和具體要實現的階段性目標。目標明確，就會激發學生為實現目標而努力。目標激勵在具體班級管理中具有較強的操作性，學生能否實現自己的目標，也比較容易進行評估。學生實現了一些目標，又可以確立新的目標，他們也會在自己實現前期目標的激勵下積極去實現下一個目標。但在目標激勵具體操作中，目標設立要切實可行，目標過高或過低都不能起到激勵的作用。目標實現過程和結果可通過成長樹、成長路等圖形放置在教室墻上，通過果實或征途上的小紅旗等方式進行標注，讓學生切實地感受到自己的能力與努力的成效。

2.榜樣激勵

榜樣有很大的激勵力量，很多成功的人在成長中都有榜樣的激勵作用。小學生常會為自己尋找自己的榜樣，但這些榜樣對學生的正確發展不一定有正向功效。因此，班級管理中要向學生提供積極教育功效的榜樣。如我國歷史上有很多科學家、詩人、民族英雄等，他們小時候努力學習，刻苦鉆研，樹立報國之志，形成良好的人文修養等都是很好的教育學生的榜樣；有許多革命英雄，他們可歌可泣的革命事跡可以讓學生學習勇敢、拼搏、奉獻、感恩等精神。在班級管理中，榜樣也可以是班主任自己。班主任要全面打造自己，讓自己的言行舉止符合班級發展的要求，為學生作出好榜樣。其實，最重要的是在學生中樹立榜樣。班上可設置“周星閃爍欄”，評“每周一星”，諸如“紀律之星”“衛生之星”“習慣之星”等，讓學生去感受身邊的表率，更具有真實性，影響更大。

3.感情激勵

唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”情感常常是指人們對自身及其行為和周圍事物的肯定或否定的心理反應。情感激勵就是班主任仔細觀察學生的行為，探測學生的心理感受，對其進行合情合理的誘導激勵，從而順利推進教育管理，增強教育效果，實現班級管理目標的一種教育管理方法和措施。[2] 小學生在認知世界過程中會有很多迷惑不解的情況，很需要外力的一種支持和鼓勵。根據皮格馬利翁效應，要對小學生予以積極的期待，一是要對學生投以期待的目光。目光是一種無聲的語言，在學生努力的時候，在學生困難的時候，在學生獲得成就的時候，投去鼓勵、肯定的目光，會在無形之中讓學生感到鼓舞。二是要對學生給予積極的微笑。微笑是一種雨露和陽光，在學生困難、順利的時候，對其給予鼓舞和贊許的微笑，會讓學生感受到班主任的激勵，而不感到自己的孤獨、無奈或狂傲，而是一種努力與堅持。三是要對學生報以溫馨的語言鼓勵。仔細觀察學生，從學生的言行舉止中感受、發現學生的問題，在恰當時候與其溝通，用正面、積極、溫馨而富有道理的語言去與學生的感情共鳴，達到幫助學生解惑、奮進的功效。四是要為學生進行一些實際的幫助、打動學生，鼓勵學生。如學生學習困難時，班主任主動聯系科任教師，給予積極補課，讓其能與其他同學的學習同步；有學生病了，幫助其看病，并給予一定的物質幫助；如果學生家庭困難，可到該同學家去調查，為其家庭貧困發現原因，出主意幫助其自我發展，等等。在情感激勵中，要突出對學生的信任。學生是年幼的，但學生也是智慧的，在學生力所能及的范圍內要對其充滿信心，相信其能做好該做的事情，對其充滿期待和信任，學生會在信任當中得到激勵，通過努力來證明自己的能力。

4.競爭激勵

競爭是班級管理激勵中一種有效的方法。在班級自主管理中，讓學生承擔一些事務去做，到一定階段進行評比，學生為了獲得較好的評價而把自己要做的事情做好，從而提高了自己的各種能力。如為了提高班級課堂紀律，可讓每個小組形成一個競爭對象進行評比，看哪一組能更好地回答問題，更好地遵守紀律。這樣可較好地激發學生的競爭意識，增強自己的組織紀律觀念，提高參與課堂的積極性。同時班級也可舉辦形式多樣的學習、體育、文娛活動競賽來激發學生的拼搏、進取、創新能力。例如，我國各地都有豐富的民間文化（如唱歌、舞蹈、手工藝等），可多舉辦相關文化的競賽和表演，提高學生展示美、創造美、鑒賞美的能力和素養。在競爭激勵中，要注意公平，否則會對學生的教育發展不利；要鼓勵學生全員參與，讓學生有機會、有權利參與，在參與中去體驗、發展自己，培養出奮斗的精神和能力；要注意合作，競爭是必要的，合作發展才是真正的目的。通過競爭與團隊的合作，實現學生個體與集體的共同發展。

5.參與激勵

參與激勵是班級人本管理重要的管理方式。要讓學生具有自尊、學會生存、學會發展，就要對學生授權，讓學生積極參與班級管理。要讓學生自己選出的班干部能在班主任的協助下較獨立地進行自我管理，處理日常事務，驅動班級正常運行；同時要讓班級的每位同學都參與到集體日常事務管理中，讓其承擔責任與義務，盡量做到“人人有事干、事事有人干”；還要讓學生積極參與到班級各種活動中，使其得到體驗、感受、思考和提高。通過學生積極參與讓其切實感受到主人翁的地位，爆發出極強的積極性、創造性，把自己要做的事情做好，實現自我管理，提高其自身的全面素質和能力，形成自覺的人力資本積淀，形成內部效應；同時還影響和帶動其他同學素質和能力的提高，促進整個班級各個方面的進步，形成外部效應，推進班級管理目標的實現。

6.評價激勵

正確評價能對學生產生強烈的激勵作用。班主任要樹立“一切為了學生發展”的新的評價理念，讓評價體現教育性、激勵性、發展性。一是評價以素質為核心，注重學生思想、道德、知識、能力等的綜合化評價。二是要實行形成性和終結性評價、定量與定性評價相結合的方式。學生平時成長可通過成長記錄袋來展示，在成長袋中放入學生平時優秀的試卷、一些繪畫、手工作品、有代表的獎勵記錄等各種成長進步的痕跡。同時，還可收入不同階段學生的自評與互評、老師或家長寫的評語等。每學期結束時班主任、老師和學生認真總結反思記錄袋中的資料，給出對學生全面的客觀評價。三是要以學生自主評價為重，實施評價主體多元化，建立學生、教師、家長、班主任、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度。評價中要突出學生自我評價的地位，以多渠道的反饋信息促進學生的發展。評價應取消百分制，實行“等級加評語”方式，等級可用“優秀、良好、你在進步、再努力”來評價。在評價中可用比較生動有趣的圖形，如用不同顏色的“星星”等來動態展示評價情況。通過發展性評價有效地激勵學生，實現學生全面發展的班級管理目標。

（作者單位：四川民族學院，四川 甘孜，626001）

參考文獻：

第8篇：班級管理獎勵方法范文

關鍵詞：班級；民主管理；民主方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0100-01

現今，在我國的初中班級管理中仍存在許許多多這樣或那樣的問題，班級管理的隨意化，致使學生的思想素質下降，法制觀念淡薄，影響了學生身心的健康成長和發展，也不利于學生各方面素質的提高。因此，加強對初中班級管理的力度，進而提高初中班級管理的效益，實現初中班級管理的科學性與藝術性兼顧，便顯得尤為重要和迫在眉睫了。筆者在深入學習相關教育理論知識的基礎上，結合自身十多年來班主任管理的實踐經驗，對當前初中班級管理中存在的問題及原因進行了分析，并提出了相應的解決對策。

1.樹立現代教育民主觀，實現班級管理思想的民主化

現代教育民主觀認為，教師的教育民主觀在某種程度上決定著班級發展的方向和教學育人的實際水平，直接影響著班級民主管理的效果。因此，班主任在班級各項事務的決策、執行和監督過程中要轉變教育觀念，落實現代教育民主觀，用民主的態度與學生進行協商，不可獨斷專行，要做到尊重、信任和關心學生，要充分挖掘學生的內在潛能，調動學生的主動性和積極性，放手讓學生在班級管理中擔任主角、施展才華，努力使學生成為班級管理和活動中的真正主人。堅持以生為本的學生主體觀，激發學生熱愛班級、主動參與班級建設的熱情和活力班主任要善于激發、誘導學生的自主意識，使其充分認識到自身的主體地位、主動能力和主體價值，通過開展豐富多彩的活動，使學生變被動為主動，形成主觀能動性，產生自我教育的愿望和主動參與的積極性，從而激發他們熱愛班級、主動參與班級建設的熱情和活力。

2.優獎劣罰、賞罰有度

初中的孩子對于學生尚未有自主能力。想要學生積極的學習，興趣必不可少。孩子最喜歡的是表揚、是獎品。因此，班主任要適當的給予一些課堂上表現好的、積極主動的，學習進步的學生給予表揚，同時對于那些課堂之外表現好的，如遵守紀律的、樂于助人的學生以要給予一定的表揚，鼓勵他們再接再厲。此外，班主任應建立一些獎勵政策，以鼓勵學習進步的學生，如在期中或是期末考試后對學生成績進行總結，評出一、二、三等獎，同時設有進步獎，只要是有進步，就會有獎勵，以此告訴學生，獎品不僅僅是為了成績優異的學生而設定的，只要你努力，人人都有機會獲得。獎品是有限的，但是對學生的激勵是無限的，孩子們都有股不認輸的勁兒，我們以獎勵來激發學生學習的積極性，效果是十分顯著的。另外，對于那些思想落后，不遵守紀律的同學，應給以適當的處罰。例如，經常不參加值日以及學校組織的集體勞動的同學，可罰其連續值日一個禮拜，讓其認識到自己不參加勞動給其他同學帶來的困擾。但是獎有限，罰同樣要有度，過分的懲罰會讓學生覺得老師沒有人情味，視班主任為洪水猛獸，從而產生叛逆思想，導致師生關系惡化。我們懲罰學生的目的是要讓學生明辨是非，而不是為了懲罰而懲罰，因此，班主任一定要做到賞罰有度。

3.培養班干部的獨立工作能力

由于小干部年齡小，在工作初期，放不開膽子工作，無論開展什么活動，我都親自指導和督促，讓班干部多鍛煉，教給他們管理班級的方法，對于出現的問題及時指出。由扶著班干部走路，到放手讓他們自己走路。即使有時做得不夠，我也不責備，只是細心地指導。

4.表揚班干部，幫助他們樹立威信

小干部是班集體的骨干，他們的一言一行會引起全班學生的注目，我讓小干部在各個方面做表率，起模范帶頭作用的同時，能夠采用適當時機，大力表揚小干部，使他們在班級中有很高的威信，這樣學生才能信服，以便小干部更好地在班級中開展工作。

5.實行班干部的輪換制度，做到班級管理民主化

在班級管理上，我注重給每個學生參與班級管理的機會，即班干部的輪換制度。在我班開展的就是"周干部輪換管理制度"。每周有十五，六人參與管理班級，他們被安排在各個崗位上：例如有周管理的班長，負責班級全面工作；周間操體委；周衛生干部；周路隊體委；還有抓走廊紀律的，負責小組衛生和檢查作業的；看眼操的，負責課前紀律的等等。他們在各自的崗位上各負其責。我在每周五安排，下周一正式開始管理。一周結束了，到了周五參與的小干部都要進行總結，說出優點和不足。然后全班同學都要對周干部的表現進行評價。最后我要對他們這周的表現給予肯定，并指出他們在工作中出現的問題，避免下周的周干部出現類似問題。因為每周就有十多人參與管理，這個比例就占了班級總人數的百分之25以上，這就證明班級的每一個學生在一個月里都能有一周的時間參與管理的機會。

6.民主開展活動，實現班級活動的民主化

第9篇：班級管理獎勵方法范文

一、制定獎罰分明的班級日常管理制度

有專家指出：一味賞識是“溫柔殺手”。教育不能沒有懲罰，表揚與批評、獎勵與懲罰一樣都不能少。我非常同意這個觀點，適當的懲罰有時候會有事半功倍的效果，自從計劃實施小組管理班級以來，如何獎罰就是最難設計的環節。最后我忽然想到，小組的位置是在大思想的指導下學生自己設計的，那么這個獎罰讓學生做不是更好嗎？最后的結果肯定是他們心理最真實的表達，無論是獎還是罰都能直達他們的心里，取得最好的效果。班會課上我提出了獎罰的原則是一星期評一次周最好小組和表現欠佳小組，對表現最好的小組怎么獎勵，表現欠佳的小組怎么進步？怎么幫助一周中扣分最多的同學？經過討論最后形成定稿。

一種制度的實施，必須要有很多準備工作要做，草稿中我參照了對我影響很大的魏書生老師的《班主任工作漫談》，李鎮西老師的《做最好的班主任》，雖然里面很多內容對今天的我們來說已經過時了，但是思想是永遠不會過時的，特別是魏老師的“人人有事做，事事有人做”讓我印象特別深刻，在起草協議中，我把很多的工作全部都分攤到每個人身上，讓他們覺得自己是班級的主人。在小組中讓每個人都分擔了不同的工作，讓他們覺得自己是小組的一員，小組榮則己榮，小組損則己損。讓每個人無論哪方面都在別人的監督之中。經過一周的設計完成了定稿，在跟學生共同討論后形成了適合我們班級的定稿。

二、不折不扣地將制度落實到位

在進行小組合作管理的過程中離不開班主任的組織和調控，對于制定好的協議，如果不能執行到位，等于一張廢紙。我們班第一學期剛開學時，各方面還盡如人意，隨著同學們的互相熟悉和對老師的熟悉，一些同學的壞習慣開始慢慢顯現，上課紀律開始不好、回答問題也不積極了、作業完成不及時等等，這時我就重點狠抓紀律評比，在班級加分中加大積極回答問題的分值，并配合召開了主題班會，讓同學們自己來發表看法，找到解決的辦法。經過一段時間，現在紀律好轉了，課堂上同學也很積極回答問題，然后我再倡導積極學習、重視成績的風氣。

對于每周的加扣分情況，我都及時地在下周的班會課上進行總結分析，對表現好的小組和同學按照規定給予表揚和獎勵，對表現不好的小組和個人給予批評和處罰，每周落實到位，強化行為規范在每個同學心中的分量，讓同學引起重視，增強其集體意識。幾個月下來，班上的紀律和學風都有了明顯好轉，下課同學們都開始注意自己的言行，避免扣分；如果自己扣了分，就要想辦法把分加回來，積極地要求表現。

三、小組合作管理優勢體現

經過近一年的實驗，小組合作管理的優勢充分地體現了出來，首先是行為習慣方面，現在班上的同學都比較自覺，上課下課的紀律都做得較好，特別是老師不在的時候都能做到自覺。

其次是促進了學生良好學習習慣的養成，當每個同學都很重視自己組的榮譽時，他就會自覺地去完成自己該做的作業，去背該背的書，那么時間一長，學習習慣自然就有較好的改善，現在每天到校交作業，除非有時會出現忘帶的情況，基本上不會出現不做的情況。自從班級管理中加大成績一項的比重，每個小組的競爭意識加強了，都想在考試中獲得好成績，這也加大了同學的學習熱情。