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第1篇：高一歷史知識點總結范文

2、人口增長模式（人口再生產模式）：原始型：高低高（水平較低的發展中國家）、現代型：三低（發達國家）、傳統型：“高低高”向“三低”過渡（水平較高的發展中國家）。

3、世界人口增長：非洲人口自然增長率最高，歐洲最低；亞洲凈增人口數量最多。

4、人口問題——人口增長過快：人口壓力大——控制人口（中國實行計劃生育）。

第2篇：高一歷史知識點總結范文

關鍵詞高中歷史,教學,問題,文字史料,解讀

隨著教育改革的不斷推進,新課改的實施,改革對高中歷史教學有了新的要求。在高中階段,歷史教學已不再單純要求死記硬背歷史知識點,而是更強調歷史現象背后的深刻意涵,并通過分析史料把握歷史深意,幫助學生建構歷史知識體系,解讀歷史問題的原因、過程和意義。

一、解讀文字史料,綜合分析考量,恰當組織答案

文字史料的解讀,是一門深奧的學問,同時也需要反復的訓練,不是一蹴而就的,對文字史料進行準確的解讀,是學生分析理解史料內容的關鍵,解讀文字史料是有一些方法的,教師應促使學生積極主動的探究文字史料,找出文字史料背后隱含的歷史知識,深入理解歷史知識,幫助學生實現對文字史料的準確解讀。一般來說,文字史料的解讀,主要可以劃分為信息提取、現象描述、成因分析、本質揭示等四個階段。學生已經帶著問題對文字史料進行了仔細閱讀和分析,對問題答案已大致心中有數。在很多教師觀念中,只要學生吃透了史料、找出隱含知識點,就算大功告成了。但實際上,很多學生對文字史料和問題理解很透徹,分數卻并不理想,這是由于答案無法做到有效組織。對此,教師首先要引導學生從不同角度,對文字史料進行系統全面分析,提煉要點,找出史料指向的核心知識點;其次,以問題設置的分值為依據,做好采分點的分配;第三,充分結合文字史料,用簡單、準確的語言總結出問題的答案,這樣既能節省學生答題時間,又能獲得理想的成績,而且也能夠有效提升學生對歷史知識的實際分析與運用能力。

二、高中歷史教學中存在的問題及措施

在高中歷史教學過程中,教師一直對教學進行著積極不懈的探索,希望用全新的教學模式和方式實現教育的目標,提高高中歷史教學的質量,通過提高學生學習歷史的積極性鍛煉學生自主學習的能力。然而,受到各方面因素的影響,高中歷史教學中仍存在諸多問題。學習歷史不應只停留在對史實的學習上,教師應當注重歷史教學與現實生活相聯系,使歷史作用于現實的生活。在高中歷史教學實踐中,筆者發現不少教師對于歷史學科的認識不夠深刻,教師對于歷史學科的教學僅僅停留在對歷史教材的學習上,沒有上升到總結歷史觀點應用于現實生活的層面。在傳統的高中歷史教學中,由于受高考壓力的影響,學生與教師都有著極大的升學壓力,高中歷史教學的核心仍然是考試的分數,幾乎所有的教師都將考試的分數作為衡量歷史學習效果的標準,而極少有教師關注到學生的歷史價值觀念、歷史學習能力等歷史素養。通過與學生溝通與交流筆者發現,不少在初中歷史成績優異的學生在進入高中后無法適應高中歷史教學,高一初期的歷史成績都不是很高。原因總結起來就是學生難以適應高中歷史教材的突然轉變,這打亂了學生一直以來的學習體系。

三、提高高中歷史教學質量的措施探究

要求高中歷史教師必須認真研讀新課改對于高中歷史教學的要求,及時更新教育觀念,真正從學生的角度出發,采用多樣的教學手段調動學生學習歷史的積極性,通過培養學生自主學習的能力培養學生的創新思維,豐富學生的歷史學習視野。傳統的高中歷史教學,教師的目標是使學生對于高中歷史教材中的知識有一定的掌握,并能夠運用掌握的知識對事件進行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學不僅使學生掌握教材中的知識并運用知識,同時應當將歷史觀作為教學目標,使學生樹立正確的歷史觀念。因此,教師在歷史教學中應該當重視歷史觀念的灌輸,使教學目標符合時展的要求。隨著素質教育的發展,教育改革的推進,教師應當重視高中歷史教育的改革。通過改革教育方式和理念上提高學生的學習質量,在保證學習取得較好的學習成績的基礎上樹立起正確的歷史觀,全面提高學生的歷史素養。

四、課堂教學有效性探討

正確認識高中歷史課堂教學的現狀,受長期以來的傳統觀念和施教水平以及教學資源等多種因素的制約影響,歷史教學在一定程度上還是為考而教,為考而學,教學觀念還停留在“知識第一”、“考試萬能”的層面上,采用“知識點教學法”、“勾書圈點教學法”等,造成歷史課堂教學枯燥乏味,束縛了學生的個性發展,更談不上培養能力。而在新程課改革中,歷史教學不僅僅是參加高考,更重要的是提高學生的綜合素質。歷史課堂教學的有效性,是教師在相對短暫的時間,讓學生得到更多的事實和能力,獲得更加豐富的情感體驗。關注學生學習歷史的有效性,關注歷史教學的效益,要求師生在有限的時間內共同完成學習目標,在學習過程中通過獨立思考、主動探究發現問題并嘗試解決問題,創造出更高效的學習效益,更主要的是通過歷史學習吸取古老的智慧服務于現實的人生。多媒體教學手段合理地運用到歷史課堂教學中,教師恰當地把握學生好奇好動的心理特征,深入挖掘歷史教材中的趣味性,以文字圖像、動畫視頻等多媒體輔助教學形式,調動學生的聽覺、視覺等多種器官同時參與到歷史課堂教學中來,把靜態的教學內容變為直觀快樂的動態學習過程,激發學生學習歷史課的濃厚興趣和強烈的學習欲望,達到較好的學習效果。

參考文獻:

[1]光大出版社有限公司出版(2011年1月)．《新課標教育研究》。

[2]陳偉君.淺談高中歷史課堂教學中史料的有效運用[J].讀寫算,2013(26)。

第3篇：高一歷史知識點總結范文

【關鍵詞】歷史學科；能力；培養

歷史學科能力總起來講，不外乎閱讀、記憶、思維和表達四種能力。近年來，高考歷史試題越來越重視學科能力，特別是思維能力的考查。這樣就給中學歷史教學給了一個警示：要想在高考中取得較好的成績，立于不敗之地，就必須加強歷史學科能力的培養和訓練。同時要想使高中歷史教學有一個好的起步，歷史學科能力大培養和訓練也更應該從初中的小學生抓起，使歷史的學科能力逐步提高。

那么怎樣才能培養和提高歷史學科能力呢？

一、加強基礎知識的教學

學科能力的考查形式多樣，變化莫測。但是萬變不離其宗，這里的宗就是基礎知識。在通常我們所講的能力就是指運用已有的知識，去解決未知問題的能力。這里首先強調已有知識，亦即基礎知識?；A知識猶如高樓大廈的根基，它是能力的載體，離開了基礎知識也就無從談能力。任何考試，單純能力的考查是不可能的，它必須建立在對基礎知識的考查之上。因此在教學中不要好高騖遠，急功近利，而忽視了對基礎知識的教學。準確而牢固的掌握基礎知識是有效的提高歷史學科能力的基本前提。在教學方法上，以讀為主，輔以精講以助理解，從而強化記憶。教學時要注意邊沿，不留死角，不放過任何一個知識點，穩扎穩打，步步為營。

二、堅強歷史知識結構教學

知識結構是歷史學科體系的重要內容之一，學好歷史知識結構是牢固掌握歷史知識提高學科能力的必要條件和有效途徑。教師要站在歷史學科和歷史專著的高度研究教材，歸納整理知識結構。在教法上要以啟發和導學為主，讓學生自己思考和總結歷史之間特別是歷史概念之間的內在聯系，逐章逐節逐單元進而逐本書，逐個專題地歸納和整理知識結構。教師切忌將自己整理好的知識結構交給學生死記硬背，從而將培養學生學科能力的良好手段退化成簡單的“再現再認”教學。

三、加強歷史基礎理論的教學

根據人們的認知規律，通過對已經掌握的基礎知識和知識結構的歸納，從而進一步加強歷史學科基本理論的教學。如通過歷史現象初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念和觀點。如原因和結果、形式和內容、現象和本質、主要矛盾和次要矛盾、生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑等。 加強歷史基本理論的教學是提高學科能力的重要保證。沒有具體的理論作指導，在對知識的歸納、理解和分析時都會感到茫然。如果掌握了基本理論知識加之熟練的基本歷史知識，在分析和解決問題時就會高屋建瓴，得心應手。在叫法上，將基本理論教學和基本史實的教學結合起來，避免單打一?？梢酝ㄟ^一些典型的例題，將二者結合起來，進行示范性教學，使學生能夠心領神會。

四、加強教學改革，尋求培養學科能力的最佳途徑

歷史學科的各種能力之間是互相聯系、密不可分的，在教學中應以培養思維能力為目標。把各種能力的訓練有機的結合起來，達到共同提高。不要因顧此失彼，也不要簡單的認為閱讀、記憶只屬于低層次的能力而不予重視。在教學方法上要大膽改革，堅持不懈地進行啟發式和誘導式教學的研究和運用。這兩種方法的關鍵是“啟”和“導”，教師不要過于低估學生的能力而一味的將現成的知識“喂”給學生，不是學生的能力不足，而是教師沒有教給學生足夠的能力，不是學生能力提高的慢，而是教師的教法成舊呆板，教學理念老化。沒有授給學生以“漁”，而只是授給學生以“魚”。教師要在教學的過程中，通過巧妙的教學語言，必要時輔以直觀教具或以現代化教學手段，引起學生的興趣或注意力有的放矢地設計出高難度的問題，實現“啟”或“導”的目的，提高學生的學科能力。

五、加強基礎年級教學，樹立長期培養目標。

學科能力的培養是一個長期而艱巨的任務，決不是一朝一夕之功，因此必須及早抓起，從高一乃至初一就開始，樹立長期的培養目標，按計劃分階段實施。不要將高三辦成速成班或速效培訓班，使學生忽然間如泰山壓頂一般透不過氣來。歷史學科能力的培養也有一個循序漸進的過程，揠苗助長，只能是欲速則不達。

六、加強教者自身修養，確保學科能力的培養。

教師知識的多少和水平的高低直接影響到學生能力的提高，教師必須自覺的加強自身的業務進修，善于搜索和研究史學最新動態，吸收史學研究的最新成果。教師只有不斷的學習，往自己的知識源泉中汲水，才能滿足學生求知若渴的心田。

第4篇：高一歷史知識點總結范文

教學就是教與學,兩者是相互聯系,不可分割的,有教者就必然有學者。學生是教學的主體。因此,了解和分析學生情況,有針對地教對教學成功與否至關重要。一方面,學生的學習基礎相對較弱,剛接觸新的教材,同學們還不能馬上適應。另一方面,有的同學比較活躍,上課氣氛積極,但中等生、差生占較大多數,尖子生相對較少。因此,講得太深,沒有照顧到整體,我備課時也沒有注意到這點,因此教學效果不如理想。親愛的讀者，小編為您準備了一些歷史教學工作總結，請笑納!

歷史教學工作總結1又是一年高三，有必要進行一下總結。

我主要說兩個方面的問題，一個是歷史教學問題;另一個是班級管理問題(其中談談尖子生培養問題)

工作四年了，這兩年學校對我確實委以重任，連續兩年帶高三畢業班。下面對高三這兩年歷史教學進行一下總結。

通過連續兩年高考，我認識到，若想贏在高考，在整個高中階段歷史教學就必須要做到熟悉性、連續性、制度性、整合性。

首先是熟悉：包括課本和學生的熟悉。課本指的是書本上的知識要十分的熟悉，應能達到倒背如流的程度。這一點我是能夠做到的，但通過去年高三我發現了一個問題，既是我們對學生很不熟悉，不知道他們剛上高中時掌握到什么水平。我們總是抱怨學生笨、學不明白，其實很多時候是我們沒有講明白(排除學生上課不聽的因素)我們對學生沒有比較徹底的了解，沒有給學生仔細解釋明白每一個知識點。嚴重點說，從高一入學時我們就落后了，高三很大一部分精力用在了彌補基礎上，這樣對知識的整合、處理，提高解題能力等這些關乎高考最終分數的訓練便無從談起了。

連續性是今年高考后，我認識到的?，F在的高考可以說完全脫離了書本，今年37分的大題，完全考察的是歷史問題的分析、理解以及解題能力，完全不是以前的高中生考察模式，倒像是大學的考試題;而選修更是書本上根本沒有學過，死記硬背根本沒用。而選擇題中至少有2道題(總共12題)跟歷史知識無關，只是考察理解材料、解析材料、分析材料的能力，另外還有2—3道題是歷史基本素養、歷史素質類題，高三的三輪復習根本不會涵蓋到此類型題。上面說的這一切都應該是從高一抓起，在每節歷史課，每次歷史考試過程中不斷去灌輸，這就需要一個連續的過程。既高一時以教材整體布局為基架，填補完善歷史知識，培養學生歷史素質，高二時重點掌握知識點，解讀并逐漸培養做題思路及方法，高三抓重點，抓思路，抓大題技巧。只有這樣才能突破高考文綜的藩籬，達到一個高的程度。

制度性：去年高三“走出去”比較多，去了二十、二中、撫順二中、遼師附中、三十一等學校聽課，我自己假期的時候還去了鞍山一中了解學習，并通過同學了解了一下錦州中學、遼陽一高的做法?？傮w來說，一個感受，這些學校的歷史成績之所以好，主要好在了制度性。歷史教學非常的系統而制度化。

首先是教材被系統整合，以教材為基礎，在此基礎上加工整合，對教材進行在加工，使得學生更能夠理解教材上知識點之間的聯系，從而達到很好的教學效果。另外整個高中三年的教學內容是基本固定的(經過多次試驗的最好的一套教學內容)，在此基礎上來發揮教師的主觀能動性，使得教學既不會出現失誤，又能夠不斷的增加新內容，做到與時俱進。不僅如此，每個階段都會有相應的試題伴隨，且根據學生不同情況，試題也分成不同層次(鞍山一中、撫順二中)，做到因材施教。另外，設置尖刀班，班型在30人以內，無論是作業還是考試都做到全批全改，密切關注每一位同學的心態及學習的變化，以保證成績的絕對突出。

整合性：既是歷史內部的學科整合，又是各學科之間的整合。首先歷史內部的整合，教材是經過整理、編寫的，高一注重知識的基本框架、高二注重知識的具體內容、高三注重知識的整合與解題技巧。不僅如此，與之配套的題也很有針對性，都是精挑細選，按照不同階段做不同程度的聯系，用他們話講“沒有一套題是白做的，要有效果，要解決問題?！绷硗飧鲗W科之間也要整合，這尤其在高三表現尤為突出。學校嚴格控制高三各科的作業量，根據不同學科特點及課時分配，來規定不同學科的作業量，并嚴格規定自習時間，絕不可以隨意占用，一定要保證學生自己學習時間(符合文科特點)。而且有很多具體的要求，比如絕對不可以隨便亂發卷子(尤其數學、地理等摧毀學生的科目)，每套題在要求學生做之前，老師必須首先熟悉，并清楚每套題要解決什么問題，要達到什么效果。卷子的講解絕對不可以推著來，必須是有總結，有對比，達到訓練效果。

歷史教學工作總結2這個學期我擔任八年級的歷史教學工作。由于歷史是中考必考科目,因此,我對教學工作不敢怠慢,認真學習,深入研究教法,虛心向前輩學習。經過一個學期的努力,獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

一、主要工作:

1、凸現現代課程理念,促進學生的全面發展.個性發展和終身發展,本期利用各種機會加強業務學習和教科研理論學習.學習筆記達__左右。

2、深入學生實際,及時了解學生的心理特征,學習態度,學習動機,興趣,愛好及方法等.

3、針對各種可能出現的問題,課前積極參加集體備課,或突破難點,或選擇教法和學法,或設計作業,或營造情景。

4、積極參加歷史教研室組織的出謀劃策,集思廣益的聽課,評課活動

.5、積極主動地參加其他教研組和學校組織開展的公開課,青年教師匯報課,校優質課評比活動。聽課節數達20節左右。

6、及時了解每個學生對所學知識的掌握情況,。

7、開展課外輔導,課外活動和研究性學習活動,如(1)、歷史人物訪談。

(2)、交流歷史學習方法、經驗。(3)、歷史專題報告會。(4)、觀看愛國主義影視片。(5)、學習方法,復習方法指導。(6)、社會生活情況調查。從而培養了學生興趣,拓展其視野,并與同組教師交流心得。

8、努力開展課題研究,圍繞《現代教育技術與歷史課堂教學的整合》,,群策群力鉆理論,查資料,重實踐。

9、努力突出歷史教學的過程和方法,拓展歷史的教育功能,注重人文素養和科學精神的培養,充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能。

10、通過多樣化方法和現代化手段,努力推進素質教育,全面提高歷史教學質量

二、主要工作成績:

1、積累了一定的教學理論和方法,為今后的教育教學奠定了更好的基礎。

2、本人的公開課,取得較好成績,受到本組同事好評。

3、課外活動亦取得一定的效果。

學生在活動中學會了做人,掌握了歷史知識。

4、課題研究取得階段性成果,加強了學習資源與學生學習方式、教學要素、教學環節的整合,為學生提供自主、合作、探究學習歷史的環境和氛圍;

培養學生的人文素養和科學精神。此外,學生的材料解析水平有了一定的提高。

三、存在的不足:

1、個人備課有時針對性不強,特別是在具體的課堂教學中,往往是備好的課不得不進行必要調整。

2、新課程的理念落實得不夠到位,傳統的教學方法和手段成分還比較多。

3、課題研究亦有流于形式的時候,以致實質性的工作做得遠遠不夠。

4、課外活動的開展因學生的素質參差不齊,總體效果亦有不如人意之處。

四、教學反思。

教學就是教與學,兩者是相互聯系,不可分割的,有教者就必然有學者。學生是教學的主體。因此,了解和分析學生情況,有針對地教對教學成功與否至關重要。一方面,學生的學習基礎相對較弱,剛接觸新的教材,同學們還不能馬上適應。另一方面,有的同學比較活躍,上課氣氛積極,但中等生、差生占較大多數,尖子生相對較少。因此,講得太深,沒有照顧到整體,我備課時也沒有注意到這點,因此教學效果不如理想。從此可以看出,了解及分析學生實際情況,實事求是,具體問題具體分析,做到因材施教,對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中,備課是一個必不可少,十分重要的環節,備學生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和積極性,曾有一位前輩對我說:“備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性,因此,每天我都花費大量的時間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法,不滿意就不收工。雖然辛苦,但事實證明是值得的。一堂準備充分的課,會令學生和老師都獲益不淺。

五、今后努力的方向:

1、加強備課的針對性,努力服務于課堂教學和學生。

2、有意識地強化落實新課程理念,突出學生的主體意識。

3、實質性地開展課題研究,少一色形式,多一點具體的內容。

4、加強課外活動的指導和引導,做學生自主,合作,探究學習的伙伴。

歷史教學工作總結3本學期我擔任八年級的歷史工作教學。由于教學經驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

一、精心備教，全面把握新課程標準

本人力爭在每節課前仔細研讀教材然后制定具體的教學方案，在教每一節課前，精心準備、認真備課，充分了解學生的學習狀況，做到教學中有的放矢，不打無準備之仗。從一學期的教學情況來看效果較好，學生的各項素質有較大的提高。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。因此，每天我都用大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《血肉筑長城》時候，這課的主題是“”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的感性材料，以一條謎語導入新課。授課時就胸有成竹了。學生特別用功，教學效果十分理想。由此相比可見，認真備課對教學十分重要。為了這一目標，我做到了課前認真研讀教材，學習新目標，精心設計教法，指導學法，認真落實上課，作業，練習，復習，單元檢測等環節的工作，做到超周備課，作業全批全改，不定時抽查學生的背誦和記憶。通過單元檢測考察，評價學生的學習情況，反饋教學效果，使歷史課教學質量大幅度提高。

二、培養興趣，激發學習積極性

興趣是最好的老師，學習興趣的是學生學習歷史的動力的源泉。我在教學中非常注意學生學習興趣的培養，我主要是這樣做的：教學中不生搬硬套，不搞灌輸式教學、不提倡死記硬背，教學中主要采用問題教學法，讓學生從問題中學會自主學習。在問題中盡可能的擴大自己的知識面使課堂更生動也能激發學習興趣。努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養和科學精神的培養，充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能。

三、多給學生鼓勵和幫助培養學習自信心

由于學生基礎差，學習感覺難度較大，學習信心不足，有的學生成績不理想。這種情況我沒有急于求成，更沒有拔苗助長，而是從發展培養學生的興趣出發。適時給學生鼓勵，從多方面對學生的學習情況進行評價。用贊賞的目光看學生，相信這點不行那點行，今天不行明天行。對有困難的學生耐心的輔導和幫助，鼓勵他們大膽的參與課堂。很多學生由怕歷史到喜歡，由差到好。開展課外輔導，課外活動和研究性學習活動。如 (1),交流歷史學習方法，經驗。 (2),觀看愛國主義影視片：上時，給學生推薦一些抗戰的影視片如《》等。(3)學習方法，復習方法指導。

四、轉變教學觀念，不僅教書而且育人

放棄老觀念和老思想，放手讓學生學習，讓他們在平等、輕松的課堂氛圍中學習。在教學中還多對學生進行情感態度和價值觀的教育，教給他們做人的到了道理，用真心和愛心對待學生。

以上是本人對本學期的教育教學工作的總結，工作中也有疏漏和不足，在以后的教學中要不斷的努力，力求更上一層樓。

五、存在的不足：

1、個人備課有時針對性不強，特別是在具體的課堂教學中，往往是備好的課不得不進行必要調整。

2、新課程的理念落實得不夠到位，傳統的教學方法和手段成分還比較多。

3、課外活動的開展因學生的素質參差不齊，總體效果亦有不盡如人意。

六、今后努力的方向：

1、加強備課的針對性，努力服務于課堂教學和學生。

2、有意識地強化落實新課程理念，突出學生的主體意識。

3、實質性地開展課題研究，少一色形式，多一點具體的內容。

4、加強課外活動的指導和引導，做學生自主、合作、探究學習的伙伴。

歷史教學工作總結4本學期，本人任教初二級三個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。

教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

作為教初二歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

通過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學期授課時間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高。加上本人對教材生疏，同時要到廣州進修本科，無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學期教學成績未達所想。

在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!

歷史教學工作總結5轉眼之間，__年春季學期的教學工作即將結束，回首過去，特對本學期本人的教育教學工作進行總結和回顧，以不斷提高自己的教育教學水平。本人在這學期擔任__二中高一90、98班、高三74班、初三88班四個班的歷史教學工作。這四個班級的學生雖然年級不一樣，但基礎很弱，有一部分學生學習勁頭明顯不足;在很大程度上影響了歷史教學工作的開展。雖然74班和初88班的教學工作已經結束，但是在其他方面又增加了不少工作量。針對以上的班情、學情，本人采取了以下諸多措施：

首先，加強自身的修養。從開學伊始，本人即深入學生當中，了解學生學習歷史的現狀和想法，以便于以后的歷史教學工作能夠有的放矢。在此基礎上，在與學生的交流與交往中，以極大的愛心和平等的心態去關心、愛護每一個學生，在給學生樹立良好的道德旗幟的同時，讓學生在心理上增加對歷史學習的興趣，引導學生學好高中歷史的第一步。

其次，提高自身的教學能力和素質。為了努力提高教育教學質量，本人幾乎是全身心地投入到教育教學中去，認真學習，深入研究教材、教法，虛心向有經驗的教師請教和學習，積累更多寶貴的教育教學經驗認真研究學生的學情。在備課環節當中，努力做到“既要備教法，又要備學生”，二者同時進行。經過充分的備課，調動學生學習的積極主動性，同時注意自己的對歷史課堂的駕馭和控制、引導能力，并結合新課程改革和云安__年高考新方案的要求，努力讓學生成為歷史課堂的“主角”，教師則成為課堂的“導演”，從而對傳統的歷史教學模式進行探索、推陳出新。

第三，在上課環節中努力貫徹“讓學生成為歷史課堂的‘主角’，教師則成為課堂的‘導演’”總原則。幫助學生理清歷史知識線索的基礎上，把歷史教材上現成的知識讓學生去看、去把握。引導學生創造與當堂課所學歷史知識相關的歷史情境，讓學生在歡樂中和體驗中，加深對本課所學知識的理解和掌握。當然要盡量避免以往的“滿堂灌”“填鴨式”歷史教學，而且適當的增加相關知識的練習量，以鞏固學生對所學知識的把握。

課后注意對學生所做的練習進行仔細、及時的批改與講評，對發現的問題及時地進行糾正。而教師自己則另外需要及時的對本節課的課堂教學進行反思與自我評價，在反思中實現對教育教學經驗的總結，并進而提高自身的教育教學水平，實現提高自身教學素質的目標。

在教學成績方面。

經過本人和全體同學的共同努力，在學校組織的期中考試中均取得較好的成績;當然，本學期還有一項最大的挑戰--期末考試。為此，本人和全體學生將繼續共同努力，加強復習引考工作，并有針對性進行個別輔導，指導學生在最后階段的全力沖刺，爭取再創輝煌。

第5篇：高一歷史知識點總結范文

  高一歷史老師工作總結1

  我作為一名高一歷史新教師，自從20xx年8月參加工作以來，在學校領導的大力關懷下，在歷史教研組經驗豐富的老教師的“傳，幫，帶”幫助下，我的各方面的能力得到了提高，專業也得到了成長。這學期我擔任高一3個班的歷史教學工作。由于教學經驗尚淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習教育理論，不斷深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。

  以下是我在本學期的教學情況總結：

  一，教學情況：

  教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是學習的主體。因此，了解和分析學生情況，這對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本、教材，想方設法令課堂生動，學生不易接受。在教學的過程中我逐漸認識到：

  一方面，學生初中不重視歷史學習，而且考試是開卷考試，學生的歷史基礎相對較弱，到了高中學生還有些不適應，初中的觀念加上高中課程很多以及重理輕文觀念的影響，想學生投入學歷史的確有些難度;另一方面，有些同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。講得太深，較多同學接受不了，所以說沒有照顧到整體。我備課時也較少注意到這點，因此教學效果有時不太理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

  教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾經有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都認認真真地備課，鉆研教材和教法。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

  一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《羅馬法的起源》的時候，這課的主題是“羅馬法”，概念抽象深奧難懂且枯燥，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講，授課時就胸有成竹了。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的故事性的法律案例，讓學生當回法官來審理案件，隨著學生審理同一個案件或新案件所依據的法律，進而闡述羅馬法的起源和發展，以此來推動課堂教學。當講課之前，我拿出準備好的材料，讓學生參與學習，提高了學生的學習興趣和積極性，學生也特別用功，所以這堂課教學效果十分理想。相反，如果沒有認真備課，課堂氣氛就很沉悶，教學效果也不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。

  除此之外，在教學中，我特別注重教書與育人相結合。在業余時間，看一些有關師德方面的書，拓寬自己的業余知識。在教學中，我不僅要教學生會學，還要教學生學會做人。給學生愛和鼓勵，讓學生在愛的沐浴下健康、快樂的成長，步步提高。

  二、教研情況：

  本人積極參加學校各項教研活動，在本學期主動和

  最后，本學期還有一項最大的挑戰期末考試。為此，本人和全體學生進行了共同努力，加強復習引考工作，并有針對性進行個別輔導，指導學生在最后階段的全力沖刺，希望能取得好成績。

  本人深知“學習無止境”，教學工作也是如此。所以，在今后的歷史教學中，本人將繼續努力，提高自身教育教學素質和教學水平，更多的積累先進的教育教學理念，以更好的適應未來的挑戰。

  高一歷史老師工作總結2

  本學期在學校的安排下，本人擔任高一(15)~(18)四個班的歷史教學工作，共計課時8節?，F將一學期來的工作總結如下：

  一、政治思想方面：

  在本學期，熱愛黨的教育事業，鉆研業務，團結同志，熱愛學生，師生關系融洽，出勤率高，完成教學任務。認真學習黨的各項方針政策，結合學科特點，積極推進素質教育。作為一名歷史教師，在教學實踐中，注重從本學科思想性政治性很強的特點出發，注重從高中學生更熱衷于從歷史與現實的聯系去探討問題的特點出發，充分發揮歷史學科在愛國主義教育中的重要作用，每學期初制定歷史教學德育滲透計劃，發揮歷史的教育功能的作用，自己也在授課過程中自我素質得到升華。

  二、教學情況：

  針對職業教育擴招帶來的普通高中學生基礎較差的特點，著重從扎扎實實地落實基礎知識入手，并通過對具體史實的講解，逐步提高學生運用歷史唯物主義、辯證唯物主義分析歷史事件、評價歷史人物的能力，幫助學生完成從初中的“是什么?”到高中探討“為什么?”的轉變。

  本期來，我在高一歷史教學中，為使學生在歷史知識的海洋里感受到探索與思考的樂趣,力圖發揮歷史學科的啟智與育人功能，我主要做了以下幾項工作：

  首先，認真上好第一節課。以生動而充滿時代精神的歷史事跡去吸引他們，讓他們感到學習歷史能豐富自己的學識，開闊自已的眼界。以歷史的人文精神和凝重歷史責任去感召他們，使他們認識到學好歷史能提高自身的人文素質，增強現代公民的使命感;同時也講明歷史學習的特點與方法，使學生感到歷史不是難記難背枯無味的東西，只要有嚴謹的樂于思考與探索的精神，一定能學好。上好第一節引導課，還能轉變學生初中時把歷史課當作副科來應付的心理，以積極熱情的求知心理投入到學習中，推動教與學的互動良性循環。

  其次，發揮各班科代表的作用，認真抓好課前預算習。在學生預習這一環節上，按照學校教導處的要求，制定學案，規劃整篇課本知識，重新組合內容，指導學生制作預習提綱，鼓勵他們在學習中大膽質疑，積極思考。一學期來，我所任教的6個班中，大多數學生都認真做到了這一點，其中有高一(16)、(18)班科代表一直自覺地將每節課前提醒學生預習時，完成學案，并提出的許多值得深思的問題記錄下來，要求老師參與討論共同解決。課后，又督促學生完成課后練習。這樣既培養了學生自主學習和積極思維的學習精神，同時對我的教學也起到有力的推動。

  第三，落實教學常規內容。在教學過程中，從教學方法到學習內容，我都始終堅持以學生為本，以培養學生健全的人格和正確的人生觀歷史觀，及現代公民應具備的思想理念為準則。對教材中一些不符合新課程標準要求的內容，進行刪除;對一些需要補充的知識，堅決補充完整，講明講透。我在講清高考解題要求后，鼓勵學生查找資料，向他們介紹一些史學界的研究成果，教會他們用自已的頭腦去客觀分析和認識歷史，開放歷史思維，不要迷信課本，人云易云。

  第四，在對學生進行健全人格培育和擴大他們的知識面的同時，我也重視對學生應試能力的培養。在教學過程中，我有意識地在每個重要的知識點上，教會學生從不同角度設置不同類型的題目，并要求學生在學習中也養成提出問題設置問題的習慣。另外在每個單元結束后，我都會指導學生理清歷史線索，根據教材的寫作思路把握史實與史實之間的邏輯聯系，用書面的形式將歷史知識結構整理出來，使學生在學習中重視學習方法的探索與總結。

  通過一學期的教學，我感到最大的不足是學生學習歷史的主動性不夠。困惑是學生需要精彩的課堂與歷史知識的枯燥性的矛盾;忠于課本要求與實際學習需要而補充知識的矛盾;補充知識擴大課時與課時緊張的矛盾。這些教和學之間矛盾需要在往后的歷史教學中切實解決的，同樣的，對我教學水平推動和提高，有較大的幫助，也讓學生在老師的推動下，感受到學習歷史的樂趣和意義。

  高一歷史老師工作總結3

  本學期繼續教高一歷史，擔任高一（2）班班主任,重點是搞好高一歷史會考,爭取全部通過. 一學期匆匆過去,忙碌,充實,有成功,也有不足.故總結如下:

  學生的學習基礎相對較弱，中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，會考考點落實準確,不考的知識不教,否則,增加學生的負擔.備學生，又要備教法。鉆研教材和教法，雖然辛苦，但事實證明是值得的。

  ，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。我這學期采取分層教學 ,我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平； 第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會靜下心來學習。樹立會考信心.

第6篇：高一歷史知識點總結范文

當前，我國中學歷史課堂教學最常見的教學模式，主要有三種：“講談——接受式”、“自覺——輔導式”和“參與——活動式”。

一、講談——接受式

講談——接受式是在改革傳統歷史教學模式的基礎上形成的。

傳統歷史教學模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯的教學模式為基礎，融合我國的一些傳統的教育思想的方式而成的，以“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業”五個環節為結構程序。它的優點是方便了人們對歷史教學活動過程的準確把握，有利于歷史知識的系統傳授，對歷史教學實踐的指導也更為明確具體。其教學過程由教師直接控制，通過教師對歷史教材內容的系統講述，使學生對所學的歷史知識由感知到理解，然后通過總結新課和家庭作業的完成，鞏固所學的歷史知識。它能使學生比較有效地在單位時間內掌握較多的歷史知識，比較突出地體現了歷史教學活動作為一種簡約的認識過程的特性，使系統性較強的歷史知識得以有效地傳授，歷史教師的主導地位得到了較好的發揮。

然而，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強調教師的主導地位，忽視學生的主體地位。體現在教學實踐中，就是過分強調書本知識，忽視能力培養，造成了“先生只管教，學生只管受教”；教師一講到底，學生一聽到底的被動學習的局面。它所反映的師生之間的教學關系為授受關系，表現在教學內容上以知識為主，在教學方式上以傳授、灌輸為主。

70年代末、80年代初，人們對傳統的歷史教學模式進行了改革，在鞏固了教師系統地講述歷史知識、充分發揮主導作用的基礎上，采用師生談話的方式展開教學過程的各個環節，注意發揮學生的主體作用，讓學生參與教學過程，自主積極地接受歷史知識，教學雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從其特征上看，可稱為“講談——接受式”。

講談——接受式的教學要素的關系如圖（一）所示。

圖（一）：

附圖{圖}

該模式所依據的教學理論，源于現代認知理論的一個分支——信息加工理論〔1〕。它把學習過程看作是信息的收集、加工、貯存和在需要時提取出來加以運用的過程。根據這一理論，分析講談——接受式，可以形成這樣的認識，教師講、學生聽、教師問、學生答，不是簡單的、機械的刺激——反應的過程，而是信息播發者與接收者之間用語言交流的傳遞信息和反饋信息的過程。學生接收了教師播放的信息后，經過大腦神經系統的加工，引起反應活動，并把反應活動后得到的信息反饋給教師，再經過教師的大腦神經系統的加工，對其反饋的信息作出再反應。

講談——接受教學模式，就是依據這一原理，在歷史教學過程中，以師生談話的方式逐步展開教學過程、完成歷史教學任務的。其中，既有教師對歷史知識的系統講述，也有學生的積極反應、自主探索；教學的過程是信息的傳遞過程和反饋過程的結合。它繼承了傳統歷史教學模式中重教的一面，又發展了重學的一面，把教與學、傳授知識與發展能力有機地結合起來，保證了歷史教學任務的全面完成。

該模式適應了歷史知識因果聯系性的特點和學生掌握歷史知識的特點。歷史知識的各個部分之間不是彼此孤立的，而是相互聯系的。一個歷史事件既可能是前一個歷史事件所引起的結果，又可能是后一個歷史事件所產生的原因，它們互為因果，環環相扣，構成了完整的知識結構。學生對于歷史知識的掌握，正是從歷史知識的本質聯系中，形成歷史知識的結構，進而認識歷史發展規律的。運用這一模式進行歷史教學，可以達到以故引新，學新聯舊；以舊啟新，新舊相連的目的。運用得當，學生的歷史認識也就會象鏈條一樣，一環扣一環地向前邁進，螺旋上升。

該模式的結構程序為：導入新課教學新課總結新課檢查鞏固新課。

1.導入新課：通過談話聯系與新授歷史知識內容有關的舊的內容，既復習鞏固已有知識，又引起新知識的學習。

教學示例：（材料選自“人教版”初三《世界歷史》第1冊第23課《美國內戰》，下同。）

師：美國獨立戰爭發生于何時？它對美國歷史產生了什么影響？

生：1775——1783年，它使美國獲得了獨立，有利于美國資本主義經濟的發展。

師：如果說獨立戰爭掃除了殖民統治這一大障礙，為美國資本主義經濟的發展開辟了道路的話；那么，70多年后的美國內戰則掃除了另一大障礙，為美國經濟強國的形成奠定了基礎。這節課我們就要學習有關這方面的內容。（板書）：第23課美國內戰。

2.教學新課：通過談話聯系已有知識，引出新知識的教學。層層相扣，使新知識逐步呈現，學生逐步接受新知識。

教學示例：（教學目標是引起“美國領土的擴張”的教學）

師：獨立戰爭結束之時，美國的領土主要在哪些區域？后來有了什么變化？

生：主要在大西洋沿岸，后來擴展到了太平洋沿岸。

師：這些變化是怎么形成的？［板書并依次講述以下內容：1.領土的擴張（時間、方式、結果）］

3.總結新課：通過與學生的談話，使所學的歷史知識逐步形成歷史概念和歷史原理，建立起新的歷史知識結構，并使之系統化和科學化。

4.檢查鞏固新課：一般通過口試練習和筆試練習兩種方式進行。測試題目，不僅要達到檢查學生掌握知識程度的目的，而且要有利于培養學生的思維能力。

講談——接受式教學模式，以講述法和談話法為主要教學方法，同時采用指導閱讀、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學習的教學范疇。由于它方便易行，又能起到發展學生思維能力的作用，并可采用多種變式，因而是目前使用得最為普遍的一種教學模式，尤其適用于初中的歷史教學。

二、自學——輔導式

自學——輔導式，又稱導學式。它是學生在教師引導下的自學，和教師有的放矢、相機點撥的輔導，使自學和輔導在教學活動中有效地配合的一種教學模式。

這一模式教學要素的構成關系，如圖（二）所示。

圖（二）：

附圖{圖}

錯綜復雜的教學過程，從理論上可以作這樣的剖析：以教師為主體，作用于教材、學生等客體，構成了教的過程；以學生為主體，作用于教材、教師等客體，構成了學的過程；教師、學生均具有主客體雙重角色的意義。在教學過程中，教師因其職業的特點和年齡、智力及知識水平的優勢，理應發揮主導學生學習的作用，即主導作用，主要用于對學生的指導、點撥和引渡上；同理，學生的學習活動也理應接受教師的主導。然而，學習活動是有其自身發展規律的，一切都有賴于學習主體主動積極地去吸收和消化知識，并構建為自己特有的認知結構?！皬暮暧^上看，人的健康成長過程也必然是受動性遞減，主動性遞增，直至完全能把握自己，達到‘自由王國’的過程，故學生的主動性必須受到重視和珍重。”〔2〕這樣，教的主導性和學的主動性的契合，就構成了“自學——輔導式”的主旋律。顯然，教師主導、學生主體的教學理論是支撐該模式的主要理論依據。

實際上，早在80年代，該模式就已在中學歷史教學中試驗。

1982年，杭州的茅蔚然老師提出了“四段式歷史教學法”〔3〕。他把45分鐘的歷史課分成四段來進行。第一段，學生帶著教師提出的問題閱讀新課內容，時間約5—7分鐘；第二段，教師針對學生的疑難問題講課，約25—28分鐘；第三段，師生對話，教師引導學生思考，提問，教師回答提問，約5分鐘；第四段，課堂作業，約5分鐘。這一方法明確而具體地安排了各段的教學內容和教學目標。此后，上海的錢昌明老師將一堂課分為閱讀、整理和練習三段，1985年總結為“讀、理、練三段式教學法”〔4〕。后來，杭州、蘭州等地的歷史教師又先后提出了“讀、講、議、看、練”五字三段式教學法和“自學、精講、練習”三步式教學法等，雖然名稱各異，但都具備了自學、輔導和練習的環節，并改變了“講”的內涵，針對性強，效果好，都體現了教師為主導、學生為主體的思想。因此，它們都為該模式的形成奠定了基礎。

自學——輔導式的結構程序為：學生在教師指導下自學教材學生討論交流解決疑難問題教師精講練結。

第一步：學生在教師指導下自學教材。學生帶著教師布置的問題，閱讀教材課文。通過閱讀，了解新課的主要內容，并掌握一般的閱讀方法和能力。

教學示例：（材料選自“人教版”高一《世界近代現代史》上冊第二章第一節《英國資本主義制度的建立》二課時）。具體實施如下：

教師用幻燈或小黑板等教具，向學生展示閱讀本課內容的要求：（按一課時的量進行）①、閱讀第1、2自然段，歸納16—17世紀早期英國國內經濟領域的變化；②、閱讀第3自然段，總結資本原始積累的方式及其在階級關系方面的變化；③、閱讀第4、5自然段，思考都鐸王朝和斯圖亞特王朝在政治和經濟方面各自采取了哪些措施，怎樣評價？④閱讀“英國資產階級革命”一目，概括英國革命經歷了哪幾個階段，主要采取了哪幾種形式？斯圖亞特王朝的復辟說明了什么？“光榮革命”的實質是什么？怎樣認識英國革命的功績和對內對外的影響？

學生根據閱讀要求，認真閱讀課文內容，并試作課題筆記。

第二步：同桌學生或相鄰學生展開討論，交流疑難問題的解決方案，進一步理解課文內容。其間，教師要善于掌握學生中存在的普遍性的問題，加強對學生的個別輔導。對那些基礎知識薄弱、歷史思維能力較差的學生要作重點的輔導，并作方法論上的指導。

第三步：教師精講。本環節著眼于對全班學生的輔導。主要針對學生在前面環節中所出現的帶有普遍性的疑難問題進行精講。所謂精講，一是講授的內容要精，教師主要講本課的知識結構和重點、難點問題；二是講授的語言要精，教師的語言要點到為止，讓學生從中得到感悟。

其中，知識結構的講授尤為重要，要使學生明確各教學內容的歷史知識體系、框架和線索，理解各知識點之間的聯系。常常采取圖示法進行。

第四步：練結。教師要緊扣教學目標，通過讓學生完成各種類型的作業，進行評價、小結等活動，使學生所學的知識系統化，并得到及時的鞏固。如上例，既可以針對閱讀要求上所出的題目檢測學生，進行總結；也可以針對課文中的思考題和練習題，進行練結。

自學——輔導式在功能目標上突出強調了學生自學課本知識的能力和習慣的培養，它對于學生思維能力的提高有明顯的效果，能夠保證教學的質量。但是，這一模式要求學生要有一定的歷史知識基礎和一定的歷史思維能力和自學能力，因此，它比較適合于高中的歷史教學。此外，它對教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發學生思考，有利于掌握知識和發展能力的問題，而且要善于概括知識的結構，熟諳知識之間的聯系，并能作出精要的表達；還要有較強的組織課堂教學的能力，要善于和學生交流，并作耐心的輔導。

三、參與——活動式〔5〕

參與——活動式是近年來出現的較為新穎、同時也是引起較大反響的一種教學模式。

其教學要素的關系，如圖（三）所示。

（圖三）：

附圖{圖}

該模式的理論基礎是人本主義心理學的教學主張〔6〕。人本主義心理學認為，教學要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不是學生的導師、知識的傳播者，而是學生的朋友、學習知識的顧問。教師的任務是創造促進學生學習的課堂氣氛，激發學生的求知欲，發揮獨立性與創造性，鼓勵學生自己解決問題。

這一模式強調師生的，共同參與和活動。所謂參與，一是指教師和學生以平等的身份參與教學活動，共同討論，共同解決問題；二是指師生共同參與包含了教學活動在內的整個社會生活。所謂活動，則是指學生的主動活動作為教學的主要形式，自己找資料，定課題，做實驗，搞制作，既動腦又動手。它既表現于課堂教學，更表現于課外活動。

歷史課外活動的推行，特別是歷史“活動課”課型的確立，以及歷史情景教學法和情感教學法的實驗，為該模式在歷史課堂教學中的運用及推廣創造了條件。

參與——活動式的基本結構由三個環節組成：創設歷史情景參與各類活動總結轉化。

第一步：創設歷史情景。該模式的一大特點，就是以多種具有生動形象的歷史場景，激發學生學習歷史的情緒，使學生樂于參與活動。創設歷史情景的方法很多，可以采取創設模擬歷史場景的方法，如把教室布置成手工工場、歷史會議的會場；也可以采取再現歷史背景的方法，如展現文物、音樂渲染、電視和電影播放等；還可以把學生帶入社會，選擇典型的歷史遺址或博物館，作為學生活動的場所。

第二步：師生在預置的場景中，按照一定的程序展開活動?？梢圆扇∮山處熞贿呏v課，一邊指導活動的方式，也可以采取由學生自己組織活動，教師指導的方式。這一步的主要目的，是讓學生參與各種形式的教學活動，為學生學習歷史知識提供具體的實踐機會。使學生既有聽課、學習的過程，又有參與活動的過程，既動腦，又動手，真正體現學生的主體地位和參與意識。

第三步：總結轉化。通過教師的啟發，使學生感悟所學內容的情感基調，做到情與理的統一，使這些認識、經驗轉化為指導他們思想行為的準則。其方法可采取教師與學生一邊活動，一邊點撥的方式；也可采取活動結束前，教師引導學生回顧活動內容，加以啟發講授的方式。

例如，上海有位教師曾經運用這一模式教學“宋元時期的社會生活”（“上海版”初一《歷史》新教材，二課時）。大致情形如下：

第一步：在教室里創設宋元時期民間風俗的模擬場景。墻上貼滿春聯、年畫，桌上擺滿春卷、月餅、臘八粥及煙花、爆竹等。經過布置，教室儼然成了宋元時期的一個“小社會”。

第二步：師生雙方在模擬的“小社會”中學習?；顒娱_始后，教師以一“長者”的身份向學生講述春聯、春卷、臘八粥等實物的來歷和嬗變，并概略介紹有關的宋元時期社會生活的文化背景、主要內容及其表現形式等。學生一邊對照實物，一邊聽故事似地了解有關知識。接著，師生一起在“小社會”里開展活動：觀看年畫，學寫春聯、學做元宵、學包春卷……個個忙忙碌碌，人人喜氣洋洋，師生仿佛正在忙著過年。

第三步：臨下課時（下午二節課連上），教師引導學生回顧本課的內容，啟發學生通過宋元時期社會生活的“參與”和“活動”，自然地感悟到我國社會生活的豐富多彩，文化傳統的神奇魅力，并以此培養學生熱愛生活、熱愛社會的情感和愛祖國、愛民族的高尚情操。

參與——活動式特別適合于地方史和有關專題史的教學。它對學生有較強的吸引力，教學效果明顯，有一定的教育意義和現實意義，是實施中學歷史素質教育的較好的教學模式。但是，這一模式的運用要求較高，它不僅要有恰當的教學內容，明確的主題思想，還要有教師的精心組織和指導，最好與校、團、隊的活動結合起來，并選擇恰當的教學時機進行。

此外，在當前的中學歷史課堂教學中，發現教學模式、范例教學模式和目標教學模式也進行了一定程度的試驗，并取得了一定的成效。

注：

〔1〕參閱：鐘啟泉編譯《現代教學論發展》［＋］“著眼于信息處理的教學模式”，1992年10月版，教育科學出版社。

〔2〕楊小薇著《中小學教學模式》，第127頁，1990年4月版，湖北教育出版社。

〔3〕茅蔚然：“四段式歷史教學法”，《教學月刊》，1983年第1期。

〔4〕錢昌明：“以三個面向為指導，加速歷史教學改革筆談”《歷史教學》，1985年第2期。

第7篇：高一歷史知識點總結范文

1 高中歷史“校本探究”教學策略的提出

高中歷史教學既要為學生服務，提升學生歷史知識、能力、思維和素養，樹立正面的價值觀，體現歷史作為人文學科的價值，又要為學生負責，讓學生在高考中取得好成績，為實現學生的夢想提供動力。因此，高中歷史教學改革要非常慎重，先進的教學理念要與實效的教學實踐相結合，才能產生歷史教學效果的最大化，提升歷史教學的有效性。

1.1 高中歷史“校本探究”不同于一般意義的高中歷史校本研究

一般意義的高中歷史校本研究是指結合地方歷史和學校沿革進行校本課程開發，通過開發校本教材、開展研究性學習和社會實踐、開設校本課堂等手段，增強當地歷史知識的教育，提升學生對本地歷史的了解，讓學生在歷史研究的過程中掌握一些歷史研究的方法，體驗歷史研究的科學、嚴謹和樂趣。這種校本研究在理念上是先進的，但是現實是殘酷的，高中歷史本身地位低、課時少、教學任務重，同時，教學成績的壓力是任何一線歷史教師無法繞過的話題，因此，在高中開展一般意義的歷史校本研究顯得有點奢侈，在實踐中很難長期、有效的開展下去。

基于高中歷史教學既要提升學生素質又要提高學生成績的現實，我們提出高中歷史“校本探究”教學策略，“校本探究”以高中歷史課程標準和考試說明為中心，而不以地方歷史和學校沿革為基礎。因此，這時的校本教材是根據本校學生的實際，以高中歷史課程標準和考試說明為依據，對高中歷史教材和練習等進行二次開發，編訂出適合本校學生的高中歷史校本教材，實現在有限的高中歷史課中提升學生歷史素養和歷史成績的教學目標。

1.2 高中歷史“校本探究”教學不同于普通意義的探究式教學

普通意義的探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。這種探究式教學是基于現成的教材進行的，而我們所說的高中歷史“校本探究”教學策略是基于歷史教師根據本校學生實際開發的高中歷史校本教材進行的。正是二者的基礎不同，決定了高中歷史“校本探究”教學策略要把工作提前到校本教材的開發上，校本教材的開發質量直接影響校本探究教學。我們的校本教材開發具有多樣性，基本包括課程標準、教學要求、三維目標、背景知識、學案導學、教學內容、知識結構、課堂練習、課后思考、生成性問題等，涵蓋歷史學習的全過程?！靶１咎骄俊苯虒W策略具有開放性，學生的課前學習和課堂展示也是校本教材不可分割的部分。

1.3 高中歷史“校本探究”教學策略具有濃厚的個性化教學特征

教學方法各有千秋，教無定法，沒有一種方法是放之四海皆好的方法，只有最適合的方法才是最好的方法。學校的生源、傳統、文化不同，教師的特點不同，不同時代的教學資源和手段不同，不同時代的學生思想不同，決定了歷史教學方法要與時俱進、要有個性。高中歷史“校本探究”教學策略正是強調歷史教學要與校情、學情相結合，要體現個性化教學的教學策略。

2 高中歷史“校本探究”教學策略的實踐

基于提升學生人文素質和提高學生歷史成績的雙重目標，高中歷史“校本探究”教學策略從一開始就是以課程標準和考試說明為中心，涵蓋高中歷史教學全過程，多年的實踐經驗總結如下：

2.1 歷史校本課程開發力求適合校情，提高效率

高中歷史課時少、容量大、理論強、跨度大，加上學生對歷史學科長期以來的認識，以及各科作業的擠壓（以每天五科，每科30分鐘作業量計算，一天至少需兩個半小時才能完成作業），導致高中歷史預習少，復習少，上課臨時應付多的現象普遍存在。怎樣讓高中學生喜歡歷史？投入適當的時間學習歷史？這實際上是高中歷史教師最大的魅力所在。要讓學生投入歷史學習，編訂出適合本校學生、讓學生喜歡、高效實用的高中歷史校本教材是基本前提。幾年來，我們在開發高中歷史校本教材堅持以下幾點：

2.1.1 按需開發，分類修訂

我校的生源情況不同于一般的高中學校，我校有成績較好的宏志生、有占半壁江山的美術生、有學習中等的普通生。每年多達300多人的美術生使我校成為福建省知名的美術特色教育校，美術生校本教材的修訂首當其沖，從2010年開始，我們就開始修訂美術生高考文化集訓歷史校本講義。美術生高三上學期基本在進行美術專業集訓和考試，下學期3月份開始才開始文化集訓，只有三個月時間，要完成高考歷史復習。根據現實情況，我們以歷史主干知識為主修訂了高考復習歷史校本講義，將三本必修和一本選修壓縮成一本講義，突出主干知識、強調歷史知識體系的構建，化繁為簡，深受學生的喜歡，大大提高了學生學習效率。近幾年，在學校的大力推動下，美術生校本教材的開發已經逐漸走向成就，從高一、高二到高三復習形成有一整套歷史校本教材。同時，針對學生的不同需求，我們針對性的實用性的校本教材，例如，針對高一學生對高中歷史知識體系和學習存在較大的不適應，加上現在多媒體手段的大量使用，越來越多的課堂教學不重視板書設計，為了節約學生學習時間，提高學習效率，我們專門精心設計課堂教學板書，并將歷史課堂板書設計整理成冊，成為獨具特色的校本教材。解決了學生的實際困難，受到學生的好評。

2.1.2 突出主干，構建體系

不同于一般意義的校本教材，我們的校本教材是立足于課程標準，圍繞歷史教學進行，并不是開發地方史。為了更好地提高校本教材的精確性、實用性和科學性，我們的歷史校本教材以最簡練的文字，最完整的知識體系為目標進行編寫。一般情況下將歷史的六要素（時間、地點、人物、原因、經過或內容、影響）直接呈現給學生，以主干知識為主。同時，為了讓學生對知識有更全面的認識，要科學構建歷史知識體系。以必修二專題二“近代中國資本主義的曲折發展”為例：

表1 近代中國資本主義的曲折發展（具體內容略）

2.2 “校本探究”課堂教學大膽改革，力求突破

在信息化時代，歷史知識大都在網絡上可以查閱和學習，高中學生的疑問在網絡上大都能找到答案，因此，高中歷史課堂教學需要與時俱進。當前，我們很多高中歷史課堂教學因為容量大，任務重，教師擔心完不成教學任務，同時，又由于高中歷史教師大都有高三教學經驗，常常會以高考的標準人為提高對學生的要求，注重理論分析，挖掘知識深度，導致高中歷史課課堂氛圍沉悶，學生積極不高，被動學習的現象普遍存在。提高高中歷史學生學習積極性是“校本探究”教學策略主要理念，經過幾年“校本探究”課堂教學的摸索，以下幾方面值得注意：

2.2.1 巧設校本預習，激發學生探究

高中歷史教師往往不如初中歷史教師重視學生學習積極性的激發，特別在預習環節，常常用完成知識結構的填空或抽象的歷史思考題來作為學生預習作業。真正讓學生能對歷史知識有探究的愿望，如何布置預習是前提條件。在信息化的今天，在學生功利思想嚴重的時代，巧妙設計校本預習要解決兩個問題：一是預習的問題。二是預習的人。

預習作業要體現校本探究，大膽突破，力求新意，調動學生積極性。根據多年布置預習作業的效果看，通常的預習學案雖然知識結構完整，思考問題有深度，老師比較喜歡采用，但實際是知識填空大都是課本內容的再現，加上學生不可能花大量的時間去解決上課老師還要重復一遍的知識，而思考題的難度較大且不能調動學生積極性，預習作業往往形同虛設。既然學生實際預習效果形同虛設，不如大膽改革，預習作業不求全求深，要體現校本特色和探究性，歷史教師要根據本班學生的實際設計一些激發學生興趣的探究性問題。如荷蘭為什么被稱為“海上馬車夫”？什么是“荷蘭病”？從“荷蘭病”看荷蘭存在的問題？針對不同類型班級的學生布置不同的作業，如美術生的作業就要突出基礎和有趣，宏志班的作業可以提高深度，校本預習作業就是探索適合本校本班學生的預習策略。

2.2.2 深化課堂改革，師生同臺探究

校本探究教學課堂一半的時間交給學生，教師授課時間不能超過20分鐘。課堂是檢驗預習效果的主要環節，布置的校本探究預習題要在課堂上解決。預習對象的指向性決定了預習的效果。在教學實踐中預習一般都是面向全班同學，但很難檢驗預習效果，學生是否真正進行預習成為一個難題。我校正在推行的“先學后教”課堂教學模式，如何讓學生真正做到“先學”成為“校本探究”教學策略實施的前提。檢查預習效果最好的辦法是讓學生上臺來分享探究的問題，一般課堂提問采取學生主動回答的辦法表面上體現了學生的自主性，但實施到最后往往成為幾個同學的表演，這是中國高中學生的思維決定的。因些，教師要采取多種辦法來檢驗預習效果，如將全班學生分成若干歷史學習小組，按照歷史成績分組，以50位同學分成10組為例，按歷史成績名次每10名中抽一位學生組成，每組五人，保證每組的歷史成績基本均衡。歷史學習小組之間要形成競爭機制，預習、課堂、作業、成績等歷史學習的全過程均要列入評比。為避免課堂成為少數同學的專利，選擇那些同學上講臺就考驗教師智慧，教師要采取靈活多變的辦法，盡量讓每一位同學都有機會上臺，主要的原則是指定與抽簽相結合，獎罰分明。假設10個預習問題，每組解決1個問題，每組五位同學選一位在課堂上發言，這時教師就要隨機抽取與事先指定相結合，靈活運用，每次發言都要記名（組長記名），保證五位同學都有發言（并非每節課，而是指長期的教學實踐中），體現的全面性和指向性相結合，更有效檢驗預習效果。

在教學實踐過程中，由于網絡科技的以達，高中學生完全有能力獲取歷史知識，解決一些歷史問題，歷史課堂成為學生展示的舞臺，學生的學習熱情很高，很多學生都能在課堂上用課件等形式展現歷史知識，也能提出一些很有見地的想法和有趣的問題，歷史課堂不在是沉悶的教師講授，成為師生同臺探究的舞臺，教師講的精，學生學的活，彰顯了教師魅力，突出了學生主體，學生自主探究和小組競爭機制的建立，讓“校本探究”教學策略充滿活力。

3 高中歷史“校本探究”教學策略的反思

嚴格地說，“校本探究”應該是一種理念，而不是一種方法。高中歷史“校本探究”教學策略應該是覆蓋歷史學習的全過程，只有課前預習、課堂教學、課后作業、教學評價、課外探究性活動等全方位的歷史學習過程中都貫徹“校本探究”策略，才能真正探索出最適合的歷史教學策略。在開展高中歷史“校本探究”教學策略的課題實踐中，我們梳理出一些感悟和反思。

3.1 突出校本，引領探究

最合適的教學策略才是最好的，校情、學情、師情的不同決定了教學策略的不同，校本是關鍵，探究是途徑。

第8篇：高一歷史知識點總結范文

關鍵詞：新課程；初中；歷史

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-142-01

教學中尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性、創造性和健全的人格是當今素質教育區別于過時的應試教育最顯著、最根本的特征。這就要求我們把探索學生的學法，培養學生的學習能力，正確處理師生關系放在十分突出的地位。而這個要求對于點多面廣，師資配備、教學資源相對滯后，卻又肩負著為高一級學校輸送優秀生源，為社會培養勞動力的廣大農村初中而言，其意義更為深遠。在教學實踐中，如何立足校本實際，激發興趣，培養學生的學習欲望和能力，是新課程理念教學的重要嘗試。

一、在活動中教學，融趣味性和能力培養為一體

《義務教育歷史課程標準》在"教學中應注意的問題"中強調"要提倡歷史教學形式的多樣化，積極探索多種方式的教學途徑，組織豐富多彩的教學活動"，并列出了13種活動形式作為參考，對此，筆者在歷史教學中，結合教材內容和學生特點探索性地開展了一系列活動。

1、口頭表達式。開展歷史課堂小故事活動。在每學期之初的第一節歷史課上，筆者將事先整理好的本學期小故事題目布置給學生，鼓勵學生自己選題，并提出如下要求：每節課講述一個與當日授課內容相關的小故事。待筆者即將講述相關內容時，全班同學自由組合，每兩人一組，共同分享所搜集的資料，推舉一人或兩人登臺講一個故事，每學期全班學生各輪流一遍；小故事資料必須整理成文，字數可限制在800字以內，學期結束時，將全年級優秀文章編訂成冊，供全體同學傳閱。

2、閱讀與書面表達類。開辦歷史圖書角活動。配合教材內容，讓每位學生將自己認為最可讀的一本關于中國歷史的書帶到學校，書皮上注明班級、姓名、學號。然后將各班書籍收齊后，打亂班級順序，發給每人兩本書，要求學生利用課余時間在兩周內至少讀完一本，且每本書均要制作一張讀書長卡，注明書名、作者、主要內容和讀后感。兩周后利用一節課開展讀書報告會，每組推選一兩名讀書最有收獲的學生介紹讀書心得。編輯歷史小報。小報以歷史知識為內容，盡量圖文并茂。

3、學生觀察類。組織識讀甲骨文活動，以字證史。例如，筆者在講述商朝歷史時，將涉及當時社會經濟的甲骨文，"田、囿、禾、籍、豬、羊、牧、鼓、磬"等字分別用幻燈片打出，讓學生猜認。結果多數學生能夠依照甲骨文的形狀猜出文字表達的意思，并能準確說出與今天相應的文字。然后啟發學生說出以上甲骨文所反映的商朝經濟的繁榮情況。

二、問題教學，培養學生的思維和創新能力

教學實踐證明，在師生互動的過程中，教師更重要的是教會學生排疑解難的方法，通過設疑、啟發，引導學生進一步尋找問題的答案，逐漸掌握正確的思路，游刃之時特別注意誘導學生開拓新思路，提出新創見。

1、對學生進行問題啟導，培養學生創新思維

2、自主提問

愛因斯坦曾經說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"為此，筆者在組織教學時大膽地變教師設計課堂程序為學生自主提出問題。實踐中采用學生閱讀―自主提問―精選重組―構建知識板塊的教學程序，讓學生充分發表自己的看法，筆者從旁點撥，適時總結，從而達到解決問題的目的。同時，通過觀點的碰撞，使學生的思維能力逐步提高。

3、大膽質疑

長期以來，在教學過程中，在學生的心目中，教材是"權威"，教師是"權威"的思想根深蒂固。這種觀念極大地約束了學生創造力的發展。當知"盡信書則不如無書""當仁不讓于師"的道理。

其實，過去中學教材存在的缺陷和錯誤是眾所周知的。《中學歷史教學參考》曾連續多期刊登文章，指出其缺陷和錯誤，其中大多是師生在教學過程中發現的；況且，隨著歷史學科新成就的不斷突破和創新，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀念和結論，已經明顯過時，甚至證明是錯誤的，而教師由于個人知識能力和認識的局限性，在教學中出現錯誤更是在所難免。尤其是近年來對學科綜合能力要求的強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，其知識和能力的互補性更加突出。

因而，筆者在教學中鼓勵學生大膽質疑，樹立不迷信、不盲從的思想。面對教學過程中的種種尷尬，筆者不回避，而是通過師生間的交流探討，甚至爭論來獲得"真理"，以達到教學相長的目的。

三、結構教學，培養學生的整體認知能力

眾所周知，任何一門學科都有特殊的知識結構，掌握了知識結構就從整體上掌握了這門學科的線索，學習起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學科也是如此，因而筆者在教學中適時地進行結構教學，展示教材結構，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯系，以增強學生對歷史知識的整體認識。

教材的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。因此，筆者在教學中有意識地培養學生在學習中善于把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是專題線索，如，政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的各方面進行抽象的概括掌握。鼓勵學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己的學習特點進一步加工改良，用數學的"集合"概念，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳途徑。

綜上所述，筆者在教學中的淺薄探索，旨在逐步培養學生"解放自己"和"主動學習"的能力。這就要求我們本身不僅應具備較全面系統的學習和探究能力，而且，更為關鍵的是，教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步內化為學生自己的能力，從而實現"教"是為了"不教"的目的。

參考文獻：

第9篇：高一歷史知識點總結范文

關鍵詞 高中歷史 課堂教學 實施策略

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0063-02

新課程實施背景下，歷史教學不僅是傳授歷史知識，更注重以人為本、以史為鑒的學生素質教育，是促進學生全面發展、培養時代新人的重要文化力量。教學策略如同“引擎”或“杠桿”，以素質教育思想理論和課程標準為支點，融教學理論與教學方式方法于一體，既有觀念功能又有操作功能，在完成教學目標、實現教學目的的過程中起著不可或缺的主軸作用。新課程下的高中歷史教學實施策略有著其特殊性和多樣性，在這里，筆者結合高一歷史教學實踐，通過對歷史教學的認識、問題分析及教學方式方法提出幾點措施與對策，以期與大家交流看法、共同探討。

一、高中歷史教學現狀分析與思考

思想決定行動，教學理念支配著教學方式方法，決定著教學方向，是課堂教學效果的關鍵因素。長期以來，歷史學科以“小課”、“副課”的角色存在，在課時安排上，一周大約也只有兩節課，尤其在高中階段，歷史學習內容銜接跨度大，學生基礎薄弱，學史被動，加之時間緊迫、課業繁重，歷史教學的廣度和深度受到制約。從而衍生了輕小課重主課、講形式不講實質、重記背輕創造、重考輕講等歷史教學誤區。新的歷史時期，新課程改革的暖風吹散了傳統式歷史教學的一些積垢，小課課堂呈現出新的活力，但歷史教學理念陳舊、教學方法單一的問題仍不同程度地存在，與激發學生學史興趣、培養學生自主探究學習能力和創新能力及全面發展的教育宗旨相悖。由此，既對歷史教師適應學生認知需要不斷提升專業素養提出了新的挑戰，又對教師如何有效完成教學任務提出了更高的要求。筆者認為，歷史教師當轉變三點教學理念：①變灌輸式教學為啟發式教學；②變靜態書本為動態課堂；②變單一講解為多元滲透。做到思行同步，教學理念融于教學實踐，歷史教學的課堂魅力將激情綻放，知史明史對于學生健康成長、全面發展的教育內涵得以延伸。

二、歷史教學的策略

1.知情相融，營造和諧的歷史教學氛圍

在歷史教學中掘引、利用教材、環境等潛在的知情因素，營造寬松愉悅的課堂氛圍，激發學生學習動力，這是歷史教師必要的課堂教學手段。實踐中，要結合教學內容，以“情”為中心磁場，用教師的情感影響學生的情感；緊扣認知主線，用教師的創新思維引領學生走出學習歷史的思維定勢。

（1）教師要有自身的教學風格。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。新課程的實施逐漸改變了教科書一統課堂的局面，教師人格魅力與學識魅力得到充分展現，師生互動也使課堂更為生動更富創新精神。如真情實感、通俗易懂的教學語言運用，博覽群書、通古博今的教學“百科全書”講解，課件演示、設疑提問時對學生的賞識與肯定，這些成為師生之間情感的紐帶，也建起師生互動掌握當堂知識、師生共進激活新知識的橋梁。

（2）教師要具有全盤掌控的教學能力。作為課堂陣地的“總指揮”，歷史教師要潛心研究教學內容特點，明晰思路，把握重心，找準抓手?！皩崙鹧菥殹敝?，摒棄照本宣科、牽強附會的冗長敘述，運用網絡資料集錦、多媒體演示、穿插故事、名家點評或當前時事評論，為教學實踐打好鋪墊。歷史既是客觀的，又是嚴肅的。如對歷史人物、事件的評價，要強調歷史規律的決定作用，貫徹辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，賦予情感色彩的引經據典，以歷史背景、時代特征為突破口，通過比較、分析、理解、體會，認知、情感相互作用貫穿于始終，消除學生對文學、影視作品中歷史人物、事件的片面看法和影響，形成準確、客觀、辯證的認識，增強學生評價歷史人物、事件的能力及自我教育、自我完善的能力。

2.教學合一，創設自主的歷史教學流程

教師該如何實施有效策略，有目的、有意識的把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動呢？陶行知先生提倡教學合一、教學相長。筆者認為歷史教學流程可以分為四個步驟：明確要旨，情境導入；自主學習，思考問題；師生互動，點撥釋疑；習題訓練，探究總結。完成這個步驟需要做到三點：

（1）巧預設，重生成。課題預設是實現教學最優化的前提，精彩的設計導入如“引子”與“序幕”，首先就調動了學生學習興趣、撥動了學生思維之弦和探知欲望。如學習必修1《第4課：明清君主專制的加強》時，可以用一首打油詩《皇帝的煩惱》讓學生分析：皇帝有哪些煩惱？為解決這些問題，明清統治者采取了什么樣的措施？讓學生在寬松愉悅的氛圍中主動求知。

（2）指思路，多啟發。變“以講為主”為“以學為主”，帶學生進入自主學習、參與討論、以智啟智、以智激智的教學流程，提出富有針對性、啟發性、探索性的問題，培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。如學習必修1《第6課：羅馬法的起源與發展》時，可以給出一個案例，讓學生來擔任生活在不同年代的羅馬法官對同一個案例作出判決。通過判決結果，能使學生迅速弄明白習慣法與成文法、公民法與萬民法之間的區別，也可以增強學生學習歷史的內在動力，達到樂學、好學的目的。

（3）善歸納，巧整合。歷史知識脈絡廣而密，若不及時進行整合，很難形成知識體系，不利于鞏固掌握。在引導學生領會思路、消化吸收的同時，注重教學環節知識點的歸納總結，幫助學生學會發現所學內容的意義所在、學會檢視和反思自我、學會對學習過程和結果進行正確評價，真正主動、輕松、有章可循地掌握知識。

3.優勢互補，建構開放的歷史教學實踐

高中歷史教學時間緊、任務重、難度大，多有知識容量大及學術性、思辨性強的章節，這就需要教師通過“學”來“吸收”，通過“思”來“提煉”，取長補短，優勢互補，更新教育理念，創新教育模式，收到教學效益的最優最大化。

（1）將教學反思融入課堂實踐。結合每節課的教學實踐，以隨筆反思的形式，記錄下教師即興創造的亮點或學生自主學習中的獨到見解；以案例反思的形式，擷取典型或學生反響較大的一節課，分析每一個環節，總結自身教學實踐的優點和不足，及時評點修正；以對話反思的形式，通過自我對話、師生對話、同伴對話、文本對話、社會（家長）對話，開放心境，開闊思維，總結經驗，完善教學方式方法，再運用于新的課堂教學。