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第1篇：小學語文教育筆記范文

一、創設情境，設疑激趣

在課堂教學中，有時學生對課文的精妙之處不一定能感悟到，許多有經驗的教師就在無疑之處設疑，引導學生積極思考，探求出問題的答案，從而使學生獲得新知識并形成能力，也就是說，這是一種置于“問題情境”之下的教學活動。如，我在上《驚弓之鳥》一課時，就運用了這種教學方法。學生在讀到“更贏說：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。’”這一句時，我故意說到：“大家發現了沒有，剛才咱們讀的那句話中，有一個詞是用錯的？”這一問題情境的創設，激發了學生開展思維活動的積極性。學生聽后紛紛接上說：“對啊，是‘射’字！”。我接著說道：“是啊，不用箭，怎么可以說是‘射’呢？咱們給它改一下！”。學生你一言我一語，紛紛發表自己的見解，有的說應改成“驚”，有的說應改成“嚇”，一副躍躍欲改的樣子。我緊接著說：“真改？課文真的錯了嗎？”經過這一提問，多數學生頓悟，并大叫“沒錯，是作者故意這樣寫的。”我說道：“好，咱們別爭，以理服人！改，要有理由，不改，也要有理由。請大家先討論討論。”這時，我充分利用這種情境，引導學生開展“據理爭辯”。“改”與“不改”兩派展開了激烈的討論甚至爭辯，越討論越明理，最后大家終于統一了認識，體悟到大雁不是被“射”落的，而是被弓弦“嘣”的響聲驚落的，但用“射”字更加生動形象，能引起懸念，吸引我們好奇地往下讀。

二、因勢利導，誘發興趣

俗話說，“興趣是最好的老師。”在課堂上，投其所好，找準學生的興趣，適時引導，會收到意想不到的教學效果。我教過這樣一位學生，他對學習毫無興趣，學習成績差，可是他喜好釣魚。在教“目不轉睛”一詞時，我說：“我們先請李博同學說一說他是怎樣釣魚的，好嗎？”在同學們的一片歡呼聲中，李博講了他釣魚的過程，當他講到自己眼睛一動不動盯著魚竿時，我引導他替換上了“目不轉睛”這個詞語。喲，原來造句并不是很難，從此，他改變了學習態度，上課認真聽講，成績慢慢趕了上來。

三、激勵評價，調動興趣

第2篇：小學語文教育筆記范文

本課教學，教師通過導學，讓學生嘗試聯結。學生在聯結性學習中，借助比較、聯想，主動發現與建構，獲得言語意義。比較、聯想，是學生發現聯系，進行聯結性學習的的基本方法。

比較。通過比較，把握事物內在的本質意義，實現“言”與“意”的聯結。晏子勸說齊王不求山神，不求河神的語段有相似之處：內容結構是相同的，先表明自己的態度，再說出其中的理由；言語形式是相同的，以“……好比……”的句式形象地說明了草木對山神的重要，魚蝦對河神的重要。在比較相同中，讓學生發現晏子勸說齊王的藝術。同樣勸說的語段，通過比較，可以發現其不同之處：晏子勸說齊王求求百姓的語段中存在空白，即課文省略了求百姓的原因。在比較不同中，讓學生發現段與段之間的聯系，并借用上下文語境進行補白，提高學生的閱讀能力。

聯想。由此情境而想起彼情境，實現“知”與“能”的聯結。第一，“齊王，我們國家很久沒下一滴雨了，莊稼枯死了，我們百姓要餓肚子了。齊王，你就帶著我們去求山神吧！”“求山神不行，那就帶我們去求河神吧！”第二，“那怎么辦呢？聽說花神最漂亮，要么我們去求花神吧！”第三，有個小朋友不愛護自己的教室，見到垃圾不撿起來，課桌椅亂了，不整理。如果這個小朋友是你的同學，你該怎么勸他呢？提示：教室好比什么呢？學生在新的情境中，由三個逐層遞進的言語話題，聯想到課文中晏子勸齊王不求河神、不求雨神的語段。聯想的過程，說明學生已從課文提供的語言現象中把握了其本質的言語規律，并通過言語實踐，遷移運用言語結構。同時，生活化的言語交際情境，構建了學生語文與生活之間的關聯。

第3篇：小學語文教育筆記范文

一、可以集中學生的注意力，激發其學習興趣

低年級學生注意力容易分散，一節課很難自始至終保持旺盛的精力，尤其在學習較抽象的字、詞等基礎知識時，往往顯得坐立不安，這時，教師可相機運用圖畫幫學生理解、識記。如在教“跪”字時，先用粉筆畫一幅一個人跪著的簡筆畫，問學生：“這是一種什么姿勢？”引出“跪”字，然后分析字音、字形，再讓學生看圖了解怎樣的姿勢是跪。又如《趙州橋》一課中專用術語較多，文中“拱橋”一詞釋為“中部高起，橋洞呈弧形的橋”，好多同學將“弧形”誤認為是半圓形，從而對理解趙州橋設計上的獨特之處產生了偏差。教師可畫出幾個弧形與半圓形進行比較，并舉出窯洞與彩虹的實例感知，學生學得有趣而且理解深刻。

二、可以增進學生對知識的理解，提高學習效率

借助簡筆畫，可以彌補語文教學只從語言文字感知教材的不足，使教材回到生活中真實可感的具體形象，將抽象的知識形象化、具體化，再現生活和自然中的美，幫助學生完成認識過程中的第二次飛躍。

如課文《沙漠里的船》這課，介紹了駱駝身體各部位的生理特點及功能，由于好多學生生活在城市，沒有見過駱駝，學習起來感到吃力，一位老師便在黑板上畫了一幅駱駝的簡筆畫，圖、文對照，逐步講解，一下子便把學生的積極性調動了起來，學生學得非常愉快。當講到駱駝的鼻孔可以緊閉防沙時，有的同學提出：駱駝的鼻孔為什么可以閉上，而我們人卻不能呢？其實，這是因為二者的構造不同，駱駝的鼻孔里有瓣膜型結構，可以收縮、擴張，人卻無此結構。可這樣的解釋，學生似懂非懂，于是這位老師又畫了一個駱駝鼻孔的瓣膜結構，學生看了豁然開朗，既加深了對知識的理解，又滿足了學生的好奇心，不愧是一箭雙雕。

在教學《日月潭》時，課本上說：“湖中央有個美麗的小島，叫光華島，這個島把湖水分成了兩半。北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”學生看了文中所附照片后覺得圖文不符，南北兩邊根本不像月亮、太陽的形狀。其實，這并不矛盾，因為作者的觀察角度與攝影師的拍攝角度迥然不同，但景是同樣的景。于是，一位老師靈機一動，根據課文內容用粉筆畫了一幅有山有水、有樹木古跡的日月潭全景簡筆畫，潭的北邊像太陽，南邊像月亮，然后讓學生看著圖畫描述日月潭的美麗景色，學生頓時興致勃勃地描繪起來，真像身臨其境一樣。這樣既讓學生領略了日月潭的湖光山色，又學習了作者的觀察方法，更激發了他們對祖國山河的熱愛之情。

三、有助于培養學生的形象思維

語文課上輔以簡筆畫理解課文，對學生形象思維能力的開發與鍛煉也有不少作用。如在教學古詩中，由于詩中往往包含著豐富的意境，有的詩本身就是一幅優美的山水畫、風情畫。教師可先由一幅線條粗獷的簡筆畫引出詩中的意境，再由對詩的賞析回到對畫的反芻。前一步由教師完成，后一步由學生嘗試，畫做好了詩也學懂了。盡管有的學生畫得很差，但畢竟包含著他們的想象和創造，這對培養學生的形象思維能力、空間想象能力都有很好的幫助。

四、幫助學生辨別善惡美丑，貫穿美育教育

第4篇：小學語文教育筆記范文

關鍵詞 小學語文；多媒體技術；教育改革

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0047-02

相較于傳統課堂“課本一本、黑板一塊、教參一本、粉筆一支、嘴巴一張”的教學手段，以多媒體技術為代表的教學工具優勢明顯。新的教學工具照顧到小學生抽象思維能力差、活潑好動等特點，對提升小學生的語文學習動力大有功用。但是在實際的小學語文課堂教學中，多媒體技術的應用存在問題頗多。

1 多媒體技術在小學語文教學中的優勢

隨著我國經濟的發展、科學技術的迅猛進步以及近些年來教育改革的深入開展，使用多媒體作為教學的輔助手段已經成為一種“教學時尚”。在教育改革的洪流中，教師主導課堂、學生是課堂的主體以及多媒體技術輔助課堂教學已經成為不成文的規定。對于小學語文課堂來說，多媒體工具的使用更是勢在必行。

首先，多媒體技術可以轉化抽象的語文知識為生動的圖文，將一些教師講授的枯燥的理論知識（如字詞的用法、段落的劃分、文章的中心題意等）變成學生可以理解的具體的文字或者圖片，可以幫助學生更加清晰明了地認識和理解。

其次，多媒體的使用可以增加學生學習語文的興趣。沒有學習語文的興趣就不能喜愛語文并且認真仔細地學習它；反之，如果學生充滿學習語文的興趣，那么學生在學習語文的過程中則會滿懷歡喜、心情愉快，這樣學習語文勢必會事半功倍。

最后，在小學語文學習過程中，語文學習方法的掌握是至關重要的，語文的學習是講求技巧的，并不是死記爛背才能學好。學習方法講解同時也是教師講解語文知識時最難得一部分，枯燥、難理解是其最大的特點。將多媒體技術引入小學語文課堂，通過多媒體這一輔助工具可以使學生對于這一塊知識的學習較為直觀和形象，幫助學生理解及記憶。

2 多媒體技術在小學語文教學中的弊端

多媒體技術運用于小學語文課堂教學的目的是促使小學語文教學互動能夠有序開展，打造高效的小學語文課堂。但是隨著多媒體技術與小學語文教學活動的關系日漸密切，多媒體技術在小學語文教學中的弊端也逐漸呈現出來。下面就對多媒體技術在小學語文教學活動中呈現的弊端進行論述。

教師容易產生依賴感 多媒體技術在小學語文課堂的使用使得教師對多媒體產生依賴。很多教師在長期使用多媒體課件開展教學的過程中患上了“沒有多媒體就無法開展教學”的心理障礙。新課程理念下教師的課堂定位是主導作用，即在充分發揮學生的自主學習的前提之下，教師有計劃地對學生進行引導。對于教師來說，他們在課前需要進行認真的備課，將講堂上學生會提出的問題、學生的疑惑等考慮全面，多媒體技術僅僅是他們開展高效課堂教學活動的重要工具。

學生的抽象思維發展往往受到影響 多媒體技術在小學語文課堂的使用局限了學生抽象思維的發展。在上文已經提到多媒體技術有利于將抽象的知識轉化為具象的文字和圖片，給學生直觀的印象，促進學生的理解和記憶。但是長期讓學生學習直觀的知識，就會使學生逐漸喪失抽象思維能力的發展，最終導致學生抽象思維發展受到限制，不利于學生未來學習和工作的發展。

在培養學生語感方面有時出現欠缺 多媒體技術在小學語文課堂的使用忽視了對學生語感的培養。對于語文這一科目來說，語言的學習是其最主要的任務之一。學習語言相當大一部分需要依靠學生對語言的感悟，也就是培養出語感。帶給學生直面感受的多媒體技術無法讓學生體會語言潤物細無聲的魅力。聲音、圖像、視頻等將文字帶給學生的語言美感完全驅逐，學生對多媒體課件中所講的知識只是被動地接受和被動地欣賞，多媒體技術在小學語文課堂的使用使教師忙碌于將抽象的知識轉化為具象的圖片、文字、視頻，從而忽略了對學生語感的培養。

3 小學語文教學中如何運用多媒體技術

通過上文對當前多媒體技術在小學語文課堂中的運用情況，對其使用的利弊有一個初步的認識。那么對于眾多的小學語文教師來說，如何在以后的小學語文教學中做到趨利避害，充分發揮多媒體技術的正面作用，盡可能減少多媒體技術的負面影響，則成為一大任務。下面就來討論下在以后的小學語文教學中應當如何巧用多媒體。

利用圖片來解析文字，有利于突破小學語文學習的重點和難點 對于小學語文學習來說，很多學生之所以認為語文教學是難點，就是因為學生對教材中某些文字內容缺乏相應的感性知識，缺少進行抽象思維活動的中間媒介。將多媒體技術運用于小學語文教學中，教師可以以恰當的畫面打造一個問題的情境，讓小學生在這一情境下觀察事物、發現問題，同時鼓勵小學生進行分析和推理，嘗試提出多種多樣的解決問題的想法，訓練學生的獨特性和創造性。

利用多媒體播放圖片和視頻有利于豐富學生的想象，激活學生的思維 著名教育家葉圣陶說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養兒童的美感。”人們所學的任何知識都離不開人的想象，對于語文教學中的閱讀教學則更離不開學生的想象能力。對于小學階段的學生來說，他們正處在想象豐富的年齡，思維尚未受到條條框框的限制，同時也敢于表現自己。因此，對于小學語文教師來說，他們很熱衷于對小學生想象能力的培養。在小學語文教學中，教師可以運用多媒體幫助學生全面深刻地認識課文內容，將抽象的文字變成形象的畫面，為學生的想象思維插上翅膀。

利用多媒體有利于對學生的感觀記憶進行強化訓練 語感的培養并不是一朝一夕便可以培養出來，需要長時間積累大量的語言材料才可以達成。在小學語文學習課堂，教師可以充分利用多媒體課件創造的多種信息，轉化知識的表現形式，對學生的感官進行反復作用，對學生的記憶進行強化訓練，從而將語文知識以及語言材料牢固地保持在頭腦中，進而內化為自己的東西。

使用多媒體課件始終要堅持適度原則 多媒體技術使用過多，則會讓教師產生依賴之心，將工作的中心由認真備課到僅鉆研多媒體課件的出彩上。同時學生在學習語文知識時只依靠圖片、視頻等，會弱化學生的抽象思維，也不利于學生語文語感的培養。如果多媒體課件使用過少，教師很有可能使教學回歸到傳統課堂上教師“一言堂”的模式，不利于激發學生的學習興趣。

總之，對于小學語文課堂來說，多媒體技術是一把雙刃劍，使用得當會造成師生共贏的局面，使用不當則不利于學生成長和高效課堂的打造。因此在使用多媒體技術時，要本著趨利避害的原則，大力發揚多媒體技術的長處，避免其短處。

參考文獻

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[3]陳文藝.對小學語文“分層教學”實踐探索[J].科技信息，2006（S4）.

第5篇：小學語文教育筆記范文

關鍵詞：小學語文；素質教育；教育理念

素質教育要求教師不僅要教學生學會知識，更要教學生學會學習，要充分發揮教師在教學中所起到的指導作用，正確引導學生學習的主觀能動性。本文針對小學語文教學如何體現素質教育的理念提出以下觀點。

一、改進教育理念，明確教育目標

小學語文的教學任務不僅是負責小學生拼音認字的基礎性教育，更要完成以提高小學生整體素質為基準的重要任務。小學語文教師要有科學的價值觀、教育觀，教師應將教學過程中的教與學進行有效結合，通過對小學語文教學教會學生如何做人、如何出事、如何學習。例如，通過對課文《愛迪生》的講解，讓學生最終明白“失敗是成功之母”。明確小學語文教育目標對素質教育的實施起到促進作用。教師改變傳統灌輸知識的理念，結合語文學科的特點和學生實際需求，制定科學化的素質教育目標體系。

二、培養學生良好學習習慣，促進素質教育落實

1.培養學生認真聽課的習慣

小學生上課注意力普遍不集中，而注意力的分散嚴重影響了課堂教學效果。這時就需要教師創造良好的課堂環境，吸引學生的注意力，使學生養成認真聽講的好習慣。

2.培養學生做筆記習慣

通過做筆記讓學生更好地集中注意力，進一步鍛煉思維，提升學習效率，完善學生自主學習能力。

3.培養學生質疑的習慣

素質教育的主體原則要求教師充分挖掘學生潛力，引導學生大膽提問，從而增強學生自信心和求知欲望。

三、指導課內學法，拓展課外活動

素質教育提倡課內學習與課外活動并重結合的教育理念，所以說，小學語文教學也要注重課外活動。通過課外的豐富體驗和認知，加深課堂具體內容，增長學生知識，陶冶學生情操，有利于提升小學生的語文綜合能力。例如，教師也可以通過演講比賽、板報比賽等項目，充分調動學生的積極性，培養學生的審美情趣，促進素質教育體現。

總而言之，小學語文教師一定要結合語文特點，采用有效手段，貫徹落實素質教育要求，提升學生語文綜合素質，提高教學效率。小學語文作為一門基本學科，在教學中必須充分體現素質教育理念，因為，素質教育的發展決定著全民綜合的發展。

第6篇：小學語文教育筆記范文

關鍵詞：師范生;語文教師;兒童文學作品;閱讀教學能力

我國基礎教育改革目標指向素質教育，小學語文課程改革強調對教育對象的人文教育，并把文學作品尤其是兒童文學作品作為實現其改革目標的主要擔當。新的《義務教育語文課程標準》要求1～2年級學生“能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”3～4年級的學生“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。”5～6年級的學生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”同時，眾多的兒童文學作品也被收納到小學語文教材中。但是，文學教材有著不同于非文學教材的性質和特點，文學作品的教學自然也有別于非文學作品的教學，這對小學語文教師的教學觀念和教學能力提出了新的要求。它要求小學語文教師具有文學教育的理念，掌握兒童文學作品閱讀教學的方法。而小學語文教師的文學教育理念和兒童文學作品閱讀教學能力的培養應從職前教育即師范教育開始。

概括來說，依據在兒童文學成為基礎教育改革實施人文素質教育的主要擔當的背景下，小學語文教育對語文教師專業素質提出的要求，我們可以把兒童文學作品的教學能力、閱讀指導能力確定為師范生兒童文學素養的構成要素之一，師范院校應著力培養師范生的兒童文學作品教學能力和閱讀指導能力。師范生的兒童文學作品教學能力和閱讀指導能力的培養主要借助兒童文學課程教學來完成，具體做法如下：

一、樹立師范生關于文學教育的理念，開闊師范生的兒童文學視野

論及我國小學語文教育改革，兒童文學學者、語文教育研究者朱自強先生倡導文學教育的理念和方法。他認為，“文學教育，就是指在語文教育中，通過語文閱讀教學，將兒歌、兒童詩、童話、寓言、故事、小說、散文、古詩等文學樣式所具有的教育價值轉化為教育成果的一系列過程和行為”。誠然，小學語文教材中的兒童文學作品具有獨特的審美價值和教育功能，是非文學教材所不具備的，對兒歌、兒童詩、童話、寓言、小說等這些兒童文學教材，理應采用文學教育的方法來進行閱讀教學。小學語文教師只有樹立起文學教育的觀念，對語文教材中的兒童文學作品有意識地采用文學教育的方法，語文教材中的兒童文學作品才能實現其原有的審美價值，發揮人們希冀的教育功能，才不負小學語文教育改革的厚望。小學語文教育改革還要求小學語文教師具有廣闊的兒童文學視野，隨時關注兒童文學創作、研究的動態和成果，了解兒童文學參與小學語文教育改革的進程和現狀，研究兒童文學現象等。這樣，小學語文教師才能向學生推薦貼近社會、時代脈搏的最新最優秀的兒童文學作品，才能將從兒童文學中得到的教育教學思想和方法的啟迪、兒童文學研究的理論成果、小學語文教育研究的成果應用到小學語文教育、教學的實踐中，推動小學語文教育改革縱深發展。

先進的教育教學理念、廣闊的兒童文學視野是小學語文教師兒童文學素養的構成要素，是小學語文教師兒童文學作品教學能力和閱讀指導能力養成的前提。師范院校的兒童文學課可借助本課程及“兒童文學理論研讀”“兒童文學與小學語文教學”等選修課的理論講述及理論研讀，來幫助師范生即準小學語文教師樹立文學教育的先進理念，來擴大師范生的兒童文學視野，為其日后的語文教育、教學工作打下堅實的基礎。

二、加強師范生兒童文學作品閱讀的積累，提高師范生兒童文學作品的賞析能力

兒童文學作品閱讀的積累、兒童文學作品的賞析能力是小學語文教師兒童文學作品教學、閱讀指導能力的內涵、基礎和保障。小學語文教師只有對古今中外優秀兒童文學作品量大面廣地閱讀，才能在小學生課外閱讀中向小學生介紹、推薦語文教材之外的更多更好的兒童文學作品;小學語文教師也只有自身對兒童文學作品具有較高的賞析能力，才能在文本賞讀中獲得真實、深入的情感體驗和樂趣，才能準確把握具體文本的審美價值和教育功能，從而制定出科學合理的教學目標，并在閱讀教學中將自己獲得的審美感性體驗和樂趣與小學生交流、互動，通過有效教學，使小學生獲得具體文本給予的或閱讀樂趣、或情感熏陶、或想象力激發、或生活啟迪、或人性教育等。

師范院校的兒童文學課程教學應重視師范生兒童文學作品閱讀的積累，要求師范生要有豐富的兒童文學作品閱讀量和廣闊的兒童文學作品閱讀面，涉獵古今中外各個時代優秀作家的優秀作品，且作品的代表性強，涵蓋兒童文學的各種文體。給師范生列出詳細的閱讀作品目錄，并把作品的閱讀積累作為師范生兒童文學素養考量的一個硬性標準，用評閱閱讀筆記的方式來考查，得分歸入兒童文學學科成績。

師范生的兒童文學作品賞析能力是在不斷積累閱讀經驗中逐漸形成的。兒童文學課程教學可傳授給師范生兒童文學作品的欣賞原理、規律等，指導師范生從普通讀者和教師兩個視角去解讀兒童文學文本，先是從普通讀者的視角去賞讀，以求獲得閱讀的樂趣和感性化的審美體驗，再從教師的角度去分析文本的藝術特色、對兒童具有的審美價值和教育意義，并據此去制定教學目標、設計教學方法。

三、養成師范生兒童文學作品的誦讀、講授、表演能力

兒童文學作品的誦、講、演能力是小學語文教師兒童文學作品教學、閱讀指導能力的內涵和具體呈現。眾所周知，兒童特別是低幼兒童他們接受文學的方式和審美心理有著特殊之處，他們欣賞文學作品好聽賞、喜口誦、愛手舞足蹈，觀賞戲劇還會參與演出，感性形象始終貫穿他們審美活動的全過程。再者，兒童文學中的兒歌、兒童詩作品語言生動活潑、音韻優美、節奏明快、音樂性強，閱讀教學中適合引導小學生通過誦讀作品去體驗文本傳達的情感，去感受文本描繪的物象，去享受閱讀的樂趣;故事、童話、寓言、小說等敘事性文體的作品有著生動的情節、鮮活的形象、豐富的對話等，閱讀教學中適合采用講述、角色對話、表演等方法，讓小學生在講述、對話、表演等活動中更真切、深入地感受、體驗和領會，更積極地發揮想象，從而有效培養小學生的言語能力、想象能力和審美能力。

綜上所述，誦讀、講述、表演等活動應當成為兒童文學作品閱讀教學中的常規課堂活動，這對小學語文教師的專業能力提出了新的要求，要求他們具備兒童文學作品的誦讀、講述、表演能力，因為只有教師自身具備這些能力，才能給學生示范和指導，才能與學生共同開展誦讀、講述和表演活動。師范院校的兒童文學課程可結合師范生的專業必修課程“教師口語”和選修課程“兒童文學作品的誦、講、演”的教學，利用“第二課堂”如兒童文學作品誦讀、講述、表演比賽及相關社團活動，來進行師范生的兒童文學作品誦讀、講述、表演訓練，以培養其能力。

四、訓練師范生兒童文學作品的教學設計能力

兒童文學作品的教學設計能力是小學語文教師兒童文學作品教學、閱讀指導能力的基本內涵和直接體現。

師范院校的兒童文學課程可結合“小學語文課程與教學”課程的教學，利用小學語文教材中的兒童文學作品，讓師范生練習教學設計，著重練習設計兒童文學作品的教學目標和教學方法。具體來說就是通過理論講述、教學設計示例、學生實踐等教學環節，引導師范生考慮《義務教育語文課程標準》對課程目標的總體要求和對各年級段閱讀目標的具體要求，根據文本具有的審美價值和教育功能，再結合孩子的審美趣味、審美要求和接受能力制定出科學、合理的教學目標。文學作品的閱讀教學自有其方法和特點，如它突出欣賞閱讀，淡化分析閱讀，重視兒童對文學作品傳達出的情感的體驗和對文學作品藝術地反映出來的生活的感受，允許多元化、模糊性的解讀等。只要是文學作品都帶有較為明顯的文體特征，不同文體的作品自然應采用不同的教學方法。在兒童文學作品教學方法的設計上，引導師范生考慮文學作品閱讀教學的基本特點和方法，把握具體作品的文體特征，針對兒童的審美習慣、審美心理、審美特點等，設計出恰當有效、靈活多樣的教學方法。

參考文獻：

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出版社，2006.

第7篇：小學語文教育筆記范文

關鍵詞： 課外閱讀 語文教學 閱讀方法

當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。適合兒童閱讀的各類讀物是現實生活中最重要的語文教育資源。“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。

針對小學生課外閱讀問題，應主要把握以下兩點：如何有效培養學生的課外閱讀興趣及如何有效引導學生鞏固閱讀成果。

一、如何有效培養學生的課外閱讀興趣

小學階段學生心智仍未成熟，很多時候他們的思考、行動都帶著非理性成分，排除家長與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續不間斷從事某項工作的重要因素。因此，如何有效培養學生的課外閱讀興趣，是決定學生能否養成閱讀習慣，進而提高語文水平的關鍵。

如何培養學生的課外閱讀興趣，可以以下幾方面開展工作：首先，選擇合適的圖書。培養學生的閱讀興趣，很重要一點就是選擇合適他們而他們亦感興趣的圖書。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確選擇課外讀物非常重要。因此，要對擬推介給學生的圖書加以甄別，既不能內容較深，語句枯燥，又不能簡單膚淺，令學生讀之無益。總體而言，應把握以下幾方面原則：1.思想健康；2.充分考慮學生各方面差異；3.有趣味性；4.注意閱讀廣度。

其次，應在學校內采取多種方式提高學生的閱讀熱情。在美國如何提高學生的閱讀興趣成為政府工作的重要部分，其中一種方式是定期邀請著名職業體育明星到學校與學生一起閱讀有益的書籍，較好地利用學生的崇拜心理提高閱讀興趣。一方面，可以借鑒美國的模式，另一方面，可以通過在學校組織針對閱讀的集體活動，如可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會，讓學生通過彼此之間的比較與競爭提高閱讀興趣；另外，可以采取手抄報和手抄小雜志的方式，讓學生大量閱讀課外讀物，然后對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，并提高其選擇及加工信息的能力。

二、應適時給予學生合理的輔導

學生的課外閱讀大多數是以個體形式進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。但是，如何令學生從這種個體的、自由的閱讀提煉有益知識，進而提高語文能力，則需要老師合理引導。課外閱讀指導中，教師不能只重視學生閱讀能力的提高，而忽視學生良好品德養成。教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。

如何有效對小學生的閱讀提供指導，必須了解小學生的特性。小學生都是兒童，兒童的意志、毅力、水平與成年人有區別，要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，講究閱讀先后，閱讀要有計劃地進行。因此，筆者認為安排學生的課外閱讀可從下面四個角度考慮：

1.由課內向課外延伸。如今，社會生活高度開放，社會經濟快速發展，小學語文教學不能局限在課堂、課本里，而應該構建開放的教學模式，拓寬學習內容、形式和渠道，令語文學習通過文字閱讀形式從課內延伸到課外。在平時課外閱讀教學安排時，結合一些特殊課文、特殊的節日、特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關資料，并根據資料，配合班級或者自己進行各種形式的處理與表達。幫助學生廣開信息渠道，大量儲存各種信息單元，使學生初步具備集中與擴散相結合的信息能力。

2.指導學生制訂合理的閱讀計劃。老師應根據學生的具體情況制訂不同的閱讀計劃。首先，從體裁上，低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志；其次從時間上，平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報。寒暑假時間長安排篇幅較長讀物；最后，注意為學生制訂個性化閱讀計劃。由于每個學生的實際情況都不一樣，因此，指導學生制訂閱讀計劃，要結合學生實際接受能力、個性、興趣、知識水平及接受能力等，令閱讀與學生相得益彰。

3.指導學生從課外讀物中吸取營養，積累語文學習的基本途徑是積累與訓練。荀子論述：“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”因此，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書、讀好書，激發讀書興趣，積累盡可能多的典范性語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。一方面，培養學生讀書的積極態度，令其認真投入，和作者想在一起。只有在課外閱讀中充分調動觀察力、注意力、記憶力、想象力和創造力，才能有深刻印象，才會變成自己的東西。另一方面，要求學生學會做筆記。課外閱讀要“養成讀書記筆記的習慣”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

4.指導學生在課外閱讀中培養創新精神。閱讀能讓學生積累，積累的目的是讓學生運用，靈活運用所學，必須指導學生在課外閱讀中培養創新精神。老師指導學生進行課外閱讀時，可鼓勵學生提出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問題。古人云“盡信書則不如無書”。一方面，引導學生以謙虛的心態從書本中探求所需知識，另一方面，培養學生的批判精神，并不是照單全收，而是有所選擇地揚棄。在閱讀中，對一貫的、公認的模式、結論提出異議的閱讀能力其實就是學生求異思維的體現。經常進行這種“過濾”閱讀，對他們創新精神培養有一定的積極作用。我們允許孩子品評、質疑時存在的超“文本”現象。只有在這樣的過程中，學生的看法才得到真切的表達，感悟才能得到真實的提高，思維才能得到真正的發散，才能真正達到閱讀的最終目的。

參考文獻：

[1]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2013，v.13；No.5704：24-28.

[2]李吉銀.小學語文教學要有兒童視野[J].中國教育學刊，2011，No.22109：60-62.

[3]孫陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013，v.26；No.10405：108-112.

第8篇：小學語文教育筆記范文

關鍵詞：高校英語 CBI教學法

目前，中國大學生學習英語最大的問題就在于不能學以致用，即所謂的"啞巴英語"現象，很多大學生在各種英語考試中都能取得很好的成績，但是要將英語運用到實際中時，卻產生了很大的障礙，問題的根源就在于中國高校的英語教學模式，只注重語言知識技能的傳授，忽略了語言運用能力的培養，這也就是引進CBI教學法的背景。但是CBI教學法始終是舶來品，在本土化的過程中遇到了很多困難，如師資力量，教材，課程設置等等方面的問題，這些都是必須要解決的問題。

一、 CBI教學法在中國高校英語教學中存在的問題

CBI是英文content-based instruction 的縮寫，即以內容為依托的教學法，就是將語言教學和學科教學相結合，將第二語言真正的作為知識的載體，交際的媒介來學習學科知識，在學習學科知識的過程習得語言能力，這種第二語言的教學方法是和我們學習母語的方法是一致的，為學習第二語言提供了最理想的學習條件。CBI教學法最初源于加拿大魁北克省開展的法語沉浸式雙語教學模式，即以法語為工具對已英語為母語的學生進行雙語教育，這種教學模式在加拿大取得了成功，這是因為法語也是加拿大的官方語言，而且教師也都是英語和法語的雙語者，但中國的語言環境和加拿大有很大的不同，這就導致了很多問題的出現，具體說來只要有以下幾點：

（一） 進行CBI教學的師資力量薄弱。CBI英語教學對教師的素質提出了很高的要求，教師必須是精通雙語的人，必須熟練地掌握漢語和英語，此外還必須具備專業的學科知識，能夠流暢地運用英語對專業知識進行講授。但是中國高校的英語教師卻不能滿足這一要求，目前高校的教師要么是精通英語但卻無法勝任學科教學，要么是能勝任學科教學卻不精通英語，這樣一來語言和內容就不能相結合，薄弱的師資力量大大影響制約了CBI教學的有效開展。

（二）進行CBI教學的教材達不到要求。引進國外的教材可以很好的保證語言質量，但是對于有些學科來說，其教材內容卻不能達到專業學科的要求；而國內的教材更新速度比較慢，不能與時俱進；學校自己編撰的教材質量無法保證，而且需要耗費大量的人力物力。雙語教材的稀缺也是CBI教學有效實施的制約因素。

（三） 課程設置的問題。我國高校目前開設的英語課程主要是英語聽、說、讀、寫這些英語專業技能課，要進行CBI教學就必須對專業技能課進行壓縮，但是也能完全壓縮，因為要進行CBI教學必須以學生具備一定的英語水平作為前提，所以英語專業技能課程的課時設置是一個要思考的問題。此外，CBI英語教學是以一定的學科知識為內容的，哪些課程適合用CBI教學法呢？選擇太專業的課程進行CBI授課，學生會因為語言障礙和學科本身的難度而無法接受，選擇太寬泛的課程則達不到教學效果。所以說課程的設置問題也是一大制約因素。

二、 CBI教學法在中國高校英語教學中實施的對策

（一） 加強師資力量的建設。最理想的方案往往也是最難實施的，所以如果這一辦法無法達到，也可以采取雙師配合的教學模式，即語言教師和專業教師相搭配，二者分工合作，語言教師可以給學生或者教師提供語言上的幫助，專業教師可以給語言教師或者學生提供專業知識上的幫助。此方案的實施需要二者的默契配合，在備課之前進行充分的交流和共同，保證學生有個學習英語良好環境。此外學校還可以加大對師資的培訓力度，對專業教師進行語言培訓，對語言教師進行專業知識的培訓。

（二） 精選教材，進行深加工。以上提高在教材方面的問題主要是語言質量和學科知識之間的矛盾，對這一問題的解決方案是在原有教材的基礎上進行加工。高校使用的英語教材主要有三個來源：國外原版教材、國內教材、學校自編教材。對于國外的原版教材來說，學生學習起來的主要障礙是語言，所以學校可以組織相關教師編撰一本同步生詞語法冊，減輕學生的語言壓力；對于國內的教材也可以進行再加工，在原來的基礎上增減一些內容，使之跟上時代的步伐；學校的自編教材的優點就在于契合學生實際和學科實際，學校在自編教材的時候可以充分參考其他優秀的教材，取長補短，優勢互補。

（三） 合理設置課程。在課程設置方面主要是要解決兩個問題：英語專業技能課和CBI英語教學課程之間的課時分布問題，以及CBI英語教學課程以哪一類課程為內容依托的問題。首先，英語專業技能課是CBI教學的基礎，所以不能完全取消，但是由于大學生在高中階段已經有了一定的英語基礎，所以英語專業技能課的課時可以適當減少，第一學期的時候可以開設，第二學期就可以慢慢減少，到了第三學期就可以逐漸取消，同時加大CBI英語教學的課時，最終形成以CBI英語教學課程為主，以英語專業技能課程為輔的分布形式。其次，在CBI教學所依托的學科內容上也可以采用這種循序漸進的方法，初期，所依托的內容可以寬泛些，諸如語言與社會、文學、媒體等和實際生活聯系比較緊密的學科，中期，可以慢慢滲透到專業選修課領域，最后，當學生已經漸漸地熟悉CBI教學模式和英語水平已經達到一定的水平的時候，就可以以專業核心課為依托內容了，如此循序漸進，學生就在學習學科知識的同時也提高了自身的英語能力。

結語：由于中國的語言環境，CBI外語教學法所遇到的問題遠遠不止上面所討論的，筆者所提出的對策也僅僅提供參考，還有很多不完善的地方，希望我國高校的教師們能夠共同努力，集思廣益，解決CBI教學法的本土化問題。

參考文獻：

[1] 戴慶寧，呂曄. CBI教學理念及其教學模式[J]. 國外外語教學

[2] 蔡堅. 第二語言習得與CBI教學模式的研究[J]. 北京第二外國語學院學報.

第9篇：小學語文教育筆記范文

在振興贛南蘇區的春風吹拂下，寧師中學成為寧都縣唯一實現“班班通”的學校。教師們在教學實踐中切實感受到信息技術給教學帶來的無窮魅力，信息技術的運用也幫助教師們逐漸實現教學思想的兩個轉變，即從單純重視“教”，轉變為既重視“教”又重視“學”；從單純重視傳授知識，轉變為既重視知識傳授又重視能力培養。但不容忽視的是，教師們在應用信息技術開展教學時也暴露出一些問題。本文就針對其中有代表性的問題，提出信息技術與語文教學有效融合的應對策略。

教學中運用信息技術的誤區

1. 新技術，舊教法

雖然用上了現代信息技術，但在老區普通高中，教師還是按著“我教你學”的思路來制作課件，對教材的研究較深，至于學生掌握得好與不好，則很少考慮，教學過程完全是由教師來控制的。因此這種教學設計基本上是預設的，有計劃的，靜態的。甚至每一個教學環節、具體活動內容、什么時間學生發言、教師講什么都由教師課前做了規定。誠然，教學是有目的、有計劃的，但一味強調預設，實際上扼殺了教學的生命力。課堂是在師生、生生、人機之間的交流中生成的，現時生發的超出教師預設方案的新問題、新情況，蘊藏著豐富的教學價值，在此基礎上的生成會令教學產生不期而遇的精彩。如筆者聽過一節《夜歸鹿門歌》賞析課，前面講得精彩，學生答得漂亮，可以看出，這節課教師是下足了功夫的，不料有學生突然舉手提問：“這個龐德公是不是《三國演義》中的龐德，他不在前方打仗，怎么跑到鹿門隱居起來了？”教師尷尬地頓了頓，最后說：“你提的這個問題與本課無關，希望以后上課要專心聽講，不要打岔！”一個課堂生成的好機會就這樣被粗暴地扼殺了。新技術與舊教法的尷尬，如同用飛機拉著牛去耕田一樣。

2. 從滿堂灌到滿堂放

高中傳統語文教學重視教法，忽視學法；重視知識的傳授，忽視能力的培養；重視結果（升學率），忽視過程。有些教師以為使用了多媒體，就達到信息技術與高中語文整合的目的，認為多媒體作為主要教學手段有利于克服傳統語文教學的弊端，卻走入了另一個極端：從滿堂灌變成滿堂放，教師成了播放員，學生成了被動的觀眾，師生被課件左右，被電腦程序牽著走。教師疲于點擊鼠標，學生學習的主動權受到了剝奪。曾有一次文言虛詞復習同課異構活動，兩位教師的課件一模一樣，一個班對“之”的意義和用法掌握不好，另一個班則對“者”有些稀里糊涂，但兩位教師都將課件從頭播到尾，并沒有顧及本班學生學情而開展有針對性的教學。

3. 不恰當地取代學生的文本閱讀

書讀百遍，其義自見。可見，誦讀是一種學語文的好方法，可以加深學生對語言文字的理解。可是有了多媒體，很多教師上課不讀了，即便是適于誦讀的詩歌、散文，也聽不到朗朗讀書聲了。少了誦讀的語文課，帶來的是學生語言感悟能力、閱讀能力和想象能力的退化。

4. 忽視了板書的重要性

在多媒體教學中，由于屏幕限制，不可能在一個畫面里同時設計主體板書和輔助板書，教師們常常把所講授的知識、概念、

關鍵詞 分拆在幾個畫面呈現。但快速閃過的畫面造成學生往往并沒有看清或熟記學過的內容，這在一定程度上影響了學生的學習效果。筆者注意到，老區普通高中相當一部分教師以為多媒體上什么都有了，上課不重視板書，沒有精心設計，隨意性大，很少板書甚至沒有板書。其實，板書是教師在教學過程中配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式，板書設計在課堂教學藝術中具有舉足輕重的作用。少了板書，語文教學的魅力會大受影響。

5. 不利于發揮學生的想象力

文學理論上有句名言：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”為什么會有這樣的差異？這就是聯想和想象的結果。讀者也好，學生也好，個體差異的客觀存在決定了對同一件事物認識上的差別。多媒體課件以直觀的形象代替了想象，固然可以讓學生更快地感知，但過于直觀，缺少一個認識過程，從而遏制乃至扼殺了學生的自由發揮，在統一模式面前，學生的發散性思維受阻。如我們在鑒賞蘇軾作品時，課件中總是出現一個豪情四溢、樂觀豁達的形象，以致出現《江城子 · 十年生死兩茫茫》之類的思悼詞時，學生仍偏執地認為體現了蘇軾的樂觀豁達，怎么會有綿綿不盡的哀傷和思念之情？

應對策略

1. 由靜態教學向動態教學轉變

多媒體教學不僅僅是教學手段的革新，不僅僅是將簡單的技術融合到普通高中語文課程中去，而且是師生認識論、方法論的變革，以及學習觀、課程論上的變化在教育實踐中的自然體現。

新課程教學設計是“以學定教”。教學設計始于體現學生學習需求的“教案”，但又不等同于過去的“教案”，因此，教學設計是一個流動的過程。教學設計是通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動，始終在“發現問題—解決問題—引發新問題—解決新問題”的循環中進行。正因為這樣，教學設計不應是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只能是描述大體的輪廓，而要給學生留有更多的空間，讓他們在流動中不斷得到充實和完善。一堂課的完成，也就是教學設計暫時的終結。我們可以根據課標的要求靈活地掌握教學目標，用教材來教而不是教教材。所以，新課程下的教學方案是動態的、多樣的、靈活的和粗線條的，而教師的課堂應變能力則顯得尤為重要。那么這種教學設計應如何去操作和實踐呢？我們可以根據課標的要求靈活地掌握教學目標，用教材來教而不是教教材。課堂上，學生的思路就是我們教學的“線索”，我們只是引導學生前進。過去以傳授知識與技能為主，現在我們以促進學生的終身發展為己任；過去我們帶著知識走向學生，今天我們陪著學生走向知識；過去我們把教科書作為學生的世界，今天我們讓世界成為學生的教科書。

2. 傳統語文教學的精髓不能丟

以古詩文為例，其特有的節奏和音韻，即在表達上所造成的一唱三嘆、回環婉轉、起伏跌宕、抑揚頓挫等，使它具有無限的語言張力。《采薇》運用朗讀、吟詠與討論的方法，在內容上通過反復可以更加深刻地表達戰士戍邊遠離家室、歷久不歸的凄苦心情。以植物的生長暗示時間流逝，時序更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題音節。在結構上造成了回環往復的效果，再加上疊音詞，一唱三嘆，音節和諧，體現了詩歌的音樂美，寫了戰車、戰馬、象弭、魚服等細節，又用了“四牧業業”、“四牧骙骙”、“四牧翼翼”等疊音詞，用賦的手法，寫戰馬之強壯、步伐之整齊、裝備之精良，傳達出主人公強烈的自豪感、高昂的斗志、必勝的信念和飽滿的愛國熱情。這樣采用誦讀法，比單純的展示講授，效果要好得多。

又如板書，雖有多媒體課件的主體板書，但傳統板書丟不得。教師清晰、工整、格式規范的板書永遠是課堂教學的常青樹。教師的板書能對復雜的課文內容進行形象化的高度概括，能把繁雜課文的內部關系和邏輯關系簡潔明了地展示出來。對學生而言，易于理解課文內容，便于梳理結構層次，學習如何歸納要點，學習教師認真規范的書寫習慣。

3. 與時俱進，積極改變高中語文的教法與學法

由于世界觀、知識結構、生活閱歷等不同，每個人心目中再現出的作品形象是不同的。在運用信息技術時，教師應始終注意發揮學生的主體作用，讓學生主動去探索知識，增強學生的主體意識。教師不能過多地追求直觀教學，生硬地把自己心中創造的形象灌輸給學生，扼殺學生的創造力，而應將其與研究性學習、培養學生人文精神完美地結合起來。教師的教學要以學生為中心，牢固樹立學生是主體的觀念。教師的職責是輔導、引導和開導，使高中學生逐步培養獨立思考和判斷的能力，培養愿意、樂意接受多元優秀文化熏陶的習慣和自覺鑒別視聽材料的能力。因人制宜、因文制宜地開展研究性學習，最大限度地發掘教學資源中的人文精神寶藏，這對中學生終身學習與發展的影響將是深遠的。