前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育技術學的發展前景主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育技術學的發展前景范文

一、境象濡染機制

境象，即景象、情境之義。濡染，浸潤、熏陶、感染之義。藝術活動蘊含著美、展現著美，美能帶來快樂，讓觀眾獲得審美愉悅。美的內涵是抽象的，但是美的形式是具體的，對于幼兒而言，只有鮮活具體的“境象濡染”才能使其心靈受到一種震動，感受一種力量，從而促發創作動力，喚起表現欲望。境象濡染機制的核心要素就是將“抽象”化“具體”，將內容物象化，符合幼兒對形象樂于接受、易于理解的認識特點。試舉兩例：

例一：小班美術活動“好玩的泡泡”。教師創設了生動的吹泡泡的情景，組織幼兒先玩吹泡泡的游戲，再創作。因為小班幼兒年齡特點，單純地學習繪畫是很枯燥的，游戲能讓幼兒在一定的情境中，一邊玩一邊自由自在、無拘無束地學習，從而激發幼兒繪畫的興趣。孩子們在操場上自由地吹泡泡，觀察泡泡，有的孩子說“泡泡是圓圓的”，有的說“這個泡泡大”“那個泡泡小”，還有的說“泡泡是五顏六色的”。一陣微風吹過，他們又發現了泡泡有的飛得高、有的飛得低……在游戲情境中，兒童對泡泡的形狀、顏色印象更加深刻，充滿了創作欲望。在繪畫過程中，他們非常投入，最后呈現出來的效果也讓大家很驚訝，孩子們不僅畫出圓圓的、大大小小的、五顏六色的泡泡，而且還注意到畫面的布局，讓高高低低的泡泡在畫紙上起舞。在教師創設的相對自由、輕松的活動情境中，孩子們在動中體驗，玩中發展。

例二：大班藝術活動“花布秀”。活動中事先收集各種裙子、旗袍、馬甲、短褲、圍兜、肚兜、頭巾、帽子等用花布制成的服飾，創設了美麗的花布服飾展。活動中教師用簡單折疊的方法做成幼兒喜愛的孔雀開屏、小魚、帽子等多種造型呈現在桌上備用，并讓幼兒運用花布自制服飾。在藝術情境教育活動中，教師始終以一個合作者、引導者、支持者的身份引領幼兒積極主動學習，培養幼兒的自主探究、自主表現的能力。教師設計了兩次操作，引導幼兒自主選擇大小不一的花布，用花布大膽創意，自主打扮自己。第一次，在自主嘗試的基礎上，引導幼兒摸索創意打扮的方法；第二次，鼓勵幼兒自主選擇同伴，運用多種創意打扮的方法，合作相互打扮，使幼兒的創造性思維能力在自主活動中得到發展。

二、生活擬真機制

知識的源頭無疑是生活本身。“生活擬真機制”就是將繽紛多彩的自然生活、社會生活、科學生活等，通^直接感受、擬真模仿、角色體驗等路徑將知識與生活鏈接起來，在符號與自然之間架設一座橋梁。正如李吉林老師所說：“生活展現情景，是通過把兒童帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一場景，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描述，鮮明地展現在兒童眼前，引起兒童觀察的興趣，領悟觀察的要點。”

在實施學前藝術情境教育時，一日生活環境、教學活動中設置的藝術情境，能更好地促進兒童創造性思維能力的發展。如：大班藝術活動“美麗的風箏”。首先教師帶領幼兒去參觀風箏博物館、欣賞各種風箏，同時節假日還要求家長帶著幼兒去廣場放風箏，這樣幼兒對風箏有個直觀的視覺感受，激發了幼兒對風箏的興趣，能夠根據風箏多樣的外形，學會用對稱的方法創造性地裝飾風箏，整個活動幼兒都充滿了熱情。從材料的收集和選擇，到風箏的制作和放飛；從發現問題到解決問題；從失敗到成功，幼兒始終在輕松愉快的氛圍中學習，在主動的學習中探索，在自由的探索中發現，活動中幼兒體驗到了從失敗到成功的快樂和滿足。

又如大班美術活動“青花瓷”，結合課題《民間藝術情境課程促進幼兒創造力發展的實驗研究》，從民間工藝品青花瓷入手，引導幼兒從青花瓷的圖案排列上進行探索。因為大班幼兒對排序處于探索的狀態，他們在游戲的時候，常常會很有興趣地按顏色或按形狀有規律地用間隔排列的方法穿項鏈、拼搭玩具等。為了引導幼兒將這些經驗加以統合整理，使幼兒對物體按規律排列的認識提升到一個新的層次，形成初步的邏輯思維，我們根據大班幼兒的發展水平，提供多元的排序方法，引導孩子自己動手操作，學習從多角度地思考問題，并探索和發現各種不同的排序規律，促進幼兒觀察、比較、思考及創造能力的發展，提高幼兒的思維水平。

從以上兩例我們不難看出，藝術來源于生活，又高于生活，是對生活的升華，汲取了生活中的美，對人有深遠的影響，讓孩子從小在充滿藝術氣息、氛圍的環境中生活、學習，能促使幼兒全面協調發展。同時藝術情境教育可以為幼兒提供良好的暗示或啟迪，有利于發展幼兒的創造性思維，培養兒童的創新能力。在藝術教學活動中，從幼兒的生活經驗出發，把生活經驗藝術化，藝術問題生活化，在生活與藝術之間架起一座興趣之橋。同時我們的教師有一雙善于發現的眼睛，把傳統民間美術、民間音樂資源再開發、再創新，并滲入兒童一日生活，孩子對民間美術、音樂產生濃厚的興趣，傳統的東西在新一代中得以傳承、發揚。

虞永平教授說：“要在生活中發現藝術，在生活中感受藝術，在生活中弘揚藝術。從這個意義上說，沒有對生活的關注，就沒有對藝術的關注，不深入生活，就不可能真正理解民間藝術，也無法真正把握和創造藝術。”

三、發散延展機制

人們都非常熟悉愛因斯坦曾說過的一段話：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是無限的。”發散延展機制，換言之就是開拓想象空間，促進多向思維，讓幼兒在活動中想得開、想得多、想得遠、想得奇，這是為創造能力奠基的最為寶貴的思維品質。

想象力屬于人類所特有的高級認識過程，是將頭腦中已有客觀事物形象重新組合成某種事物新形象的過程。兒童是想象力發展的重要時期，但想象內容淺顯、想象空間狹窄、想象維度有限，而藝術卻可以通過形象讓兒童輕松抵達每一個角落，極大地提升想象發展的空間。

第2篇：教育技術學的發展前景范文

【關鍵詞】教育技術;信息化教育;一般普通高等院校

一、一般普通高校的定位

隨著教育規模的不斷擴大和教育改革的不斷深化，越來越多的一般普通高校開設了教育技術學專業。筆者文中提到的“一般普通高校”，是指由于所處地域、發展歷史等因素的影響而與國家重點普通高校和“211工程”高等院校在軟硬件建設方面存在差異的普通高等院校。一般普通高等院校多為省市級屬院校，由于上級機構的投資、學校的發展規模、學校的發展歷史等因素影響，在基礎設施、教師員工、科研成果等方面與重點院校存在差距，這些院校大都為二批、三批本科院校。

二、一般普通高校教育技術學專業建設普遍存在的問題

新開設教育技術學專業的一般普通院校大多為本科師范院校及部分大專院校，有些院校在不具備開設教育技術學專業的條件下，為了順應時展需要，盲目開設教育技術學專業，加之教育技術學專業本身的一些欠缺，致使目前教育技術界問題百出。2002年10月在北京師范大學舉辦的“教育技術學學科建設高級研討班”的57所高等院校的66名骨干教師及相關學術期刊編輯人員的問卷調查，發現這些長期從事教育技術學專業學科教學和研究工作的專家和教師認為，“教育技術學學科建設方面存在的問題，按其嚴重程度從高到低依次為：學科定位模糊，教育理論與技術脫節，理論與實踐脫節，培養目標不明確，資金支持不夠，教學資源匱乏，教學人員知識結構單一”。[1]結合專家提出的問題和筆者了解的現狀，筆者對目前教育技術學專業建設中普遍存在的問題總結為以下幾個方面：

1、學科定位模糊，學生認識不清

關于教育技術學學科定位的論述并不少見，但并沒有因此而使從事教育技術工作和學習的人能夠很好地認識本學科的地位和作用，很多新開設教育技術專業的院校，由于對教育技術學的解讀不到位，專業教師本身專業素養不足，導致教育技術學專業的開設在師范類和非師范這兩種專業性質上就有了很大的不同。大多學校都是定位為師范類專業，培養目標是培養能夠從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等教育技術學科高級專門人才，包括各級各類院校和現代教育技術學專業教師以及各級教育技術機構、高校和普教的教育工程技術人員，中小學信息技術專業教師，畢業頒發的學位證書為教育學士。而新上教育技術學專業的某些院校，定位為非師范類專業，培養目標卻和師范類相同，頒發的證書依舊為教育碩士，這給本來就迷茫的同學們又一個疑問：既然是培養教師，為什么又是非師范專業呢？是非師范專業，怎么又在畢業時頒發教育學士的學位呢？

2、教育理論與技術、與實踐脫節，媒體技術缺乏教育理論指導

教育技術學專業是一門綜合性很強的專業，其技術性涉及計算機軟硬件的操作應用技術、組網技術、電子技術、攝影攝像技術等。從教育技術學的發展前景看，教育技術學專業開設在教育學院（系）是最合理的，這有利學生學習教育理論，合理的利用教育理論來指導教學者選擇合適的教學媒體，達到提高教學質量的目的。而目前很多開設教育技術學專業在教育（學院）系的院校，其實驗室的設備和實驗教師很難滿足教學需要，特別是計算機軟硬件、組網等技術課程的實驗，根本不能滿足學生學習的需要。學生雖然有一定的教育理論知識和技術上的理論知識，但是理論與技術、與實踐嚴重脫節，學習的理論沒有適合的環境去付諸實踐，從而使學生的技術也僅僅使停留在理論的層面上，很難體現出教育技術學專業應有的技術特色。

教育技術學專業開設在計算機學院（系）、物理學院（系）、新聞傳播學院等院系的院校，學生由于為學理工科出身，加之沒有學習教育理論的氛圍，對教育理論的學習沒有足夠的動力和興趣，導致教育理論修養不足。學生對計算機軟件、音頻技術、視頻技術等現代化的技術能熟練應用，但是制作出來的作品缺乏教育理論的指導，教學功能不強，不能充分的體現出教育技術學專業應有的教育性。

3、教學人員知識結構單一、專業素養不足

教育技術學專業是一門綜合性很強的學科，它不僅要求教學人員要有豐富的教育學、心理學、傳播學等理論性的知識，還應該掌握一定的計算機軟件（如：Flash、Dreamweaver、Authorware等）和影視方面（如：影視節目編導、非線性編輯、線性編輯等）的知識。而從事教學的教師要么只會機械地使用媒體，而不理解技術與課程整合的深層含義，這樣永遠體會不到教育技術的真正魅力；要么只是理論的講解，如果沒有自己的學術積累，沒有明確的研究方向，就永遠難以提高教育技術學學科建設層次。這種教學人員的知識結構在二類、三類本科院校尤其常見，教師講授的是如何提高教學質量，增強學生學習的興趣，而自己在實際的教學中卻很少注意這些問題；教授給學生的是如何培養學生的信息素養，而自己對教育技術發展的新動向一無所知。

4、資源匱乏且達不到資源的共享

教育技術學專業的資源建設不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程，不能簡單地等同于計算機化或網絡化，它的建設過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統分析、認識的過程。在目前教育技術學專業在高校建設的過程，很多高校普遍存在著資源匱乏的現象，不僅僅是硬件實驗設備上的不足，而且部分教育技術學專業教師的教育觀念落后，這怎么培養出高素質的學生呢？

步入了21世紀后，很多大中專院校新建立了或在原有的電化教育中心的基礎上改建成了現代教育技術中心。現代教育技術中心在大多二類三類院校的主要工作使技術上的，如校園網絡的建設、重要會議的攝影攝像、多媒體機房的管理等，而教育技術學專業目前在部分技術性質課程的教學上由于資源匱乏，僅僅是理論上的講授，很難有實踐的機會和技術人員的指導，何不在二者之間建立一種交流合作的關系，達到資源共享。

5、上級領導的重視程度不夠

教育技術學專業在很多二類、三類普通本科院校乃至一些名牌高校都是一個新上的專業，但是檔次相同的學校，開設教育技術學的現狀存在著很大的差異，為什么呢？關鍵在于學校領導對專業建設的重視程度，這直接影響到一個專業軟硬件方面的建設。教育技術學專業的建設需要大量的財力，特別是教育技術學實驗室的建設，如果該專業得不到領隊的重視，在很多高校目前面臨擴建、資金不足的現狀下，想要發展專業談何容易。

三、對我院教育技術學專業發展的建議

1、明確教育技術學專業在我院的定位

教育技術學專業的定位曾一度是整個教育技術界爭論的焦點問題，個人認為教育技術學專業的定位，應根據教育技術學的大局發展趨勢，結合開設院校的實際，來確定適合自己學校的培養目標。在軟硬件設施均不很齊備的院校，應定位此專業為師范類，培養目標主要為中小學信息技術教師和大中專院校的教育技術學專業教師。一些硬件設施和師資力量雄厚的院校，可以考慮定位為非師范，不過定位為非師專業從目前的發展前景看，就業前景不是很理想。

2、充分利用現有資源，達到資源共享

在技術課程教師缺乏、實驗設備不足的院校進行教育技術教學，無疑不能很好的實現教學目標。建設專業的過程中應結合本院校實際，個人認為，在現有的條件下要提高學生的技術水平，教育技術學專業不論開設在什么院系，都應與之建設密切相關的院系（如：現代教育技術中心、計算機科學、教育和物理等院系）建立很好的合作關系。充分利用計算機科學系的硬件資源實現學生實驗設備上的空缺；和現代教育技術中心應相互多交流，特別是在影視制作方面，在本專業教師技術薄弱的現狀下，更應該請現代教育技術中心的教師給學生進行技術上的指導；電視機方面的技術知識主要實驗是用物理系的實驗設備；教育理論知識的學習則和教育學有著很密切的關系。所以建議應加強與相關系別之間的合作交流，充分實現資源共享。

3、開設教育技術學課程為全院師范類專業公共課，壯大教育技術學專業是自隊伍

為了提高教師對現代日益更新的教學媒體的合理利用水平，20世紀90年代以來，我國師范院校逐步開設了《現代教育技術學》（或電化教育學）的課程。對于培養21世紀合格教師的師范類專業來說，培養的學生應能夠比較熟練地使用PowerPoint、Authorware等軟件制作多媒體課件；能利用廣域網、校園網等開通的網絡課程指導學生學習；能制作簡單的教學軟件(如：錄音錄像教材、幻燈投影教材等的簡單制作)等教育技術，更好的為信息社會的教育事業服務。建議各高等院校都能開設教育技術學課程為公共課程，尤其是開設了教育技術學專業的師范類院校，這樣可以使學校畢業的師范類學生在競爭激烈的就業中技高一籌。教育技術課程開設為師范類公共課程，不僅可以提高師范類學生利用現代教學媒體進行教學的能力，而且有利于教育技術學專業的建設。開設教育技術為師范類公共課程，就要壯大教育技術學專業教師的隊伍，健全教育技術實驗設備。這樣，既不會造成資源的浪費，且有利于學院整體教學實力的提高。

4、學校領導要高度重視教育技術

學校領導要把現代教育技術作為高校改革和發展的“制高點”與“突破口”來看待，原教育部部長陳至立同志在《應用現代教育技術，推動教育改革》一文中指出：要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術使現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要；各級各類學校的教師要緊跟科學技術的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求。由此可見教育技術在現代教育改革中的作用，所以建議學校領導在建立了現代教育技術中心和開設了教育技術學專業的基礎上，能發揮教育技術的作用，使教師了解教育技術、走進教育技術、利用教育技術，開拓高等院校教育新的天地。

四、結束語

社會的進步，科學技術的發展，對傳統教育提出了更高的挑戰，教育必須進行改革，尤其是在以培養未來教師為主的師范類高等院校。改革的關鍵在于適應時代的創新型人才的培養，而現代教育技術就是創立新的教學模式的先導。所以，各高等院校應認清形勢，發揮自己目前優勢，解決暫時困境，放眼未來，重視現代教育技術這一實現教育改革的杠桿，以在師范生中開設教育技術學課程為基礎，使教育事業蒸蒸日上。

第3篇：教育技術學的發展前景范文

 

關鍵詞：項目化教學；現代教育技；數學能力

項目化教學以能力培養為核心，將現代教育技術運用到高等數學的項目化教學中是一項充滿生機和極富發展前景的探索活動。首先，現代教育技術影響到學生的“學”，運用現代教育技術可以將高等數學知識表現為文字的、圖像的、數字的和聲音的等多種形式并能有機的合為一體，使往日“呆板”和“僵硬”的高等數學的抽象內容得到極大的改善，使學生的學習形式更有趣味、更加簡便，也更為有效，豐富了課堂內容，提高了課堂的效率。現代教育技術也影響到教師的“教”，現代教育信息技術為教師的教學創造出了圖文并茂、豐富多彩、人機交互、及時反饋的教學環境，能使過去難以實現的教學設計變為現實。在現代教育技術的幫助下，教師可以對高等數學中相對抽象的部分進行設計和操作，以便解決高等數學中復雜而真實的問題。現代教育技術讓高校數學教師把相當多的精力放到設計教學情境，為學生提供豐富的教學活動資源上。下面就在高等數學項目化教學中，如何運用現代教育技術，培養學生的數學能力，談一下自己的教學實踐與體會。

運用現代教育技術能激發學生的求知欲——讓學生“想學”

運用現代教育技術，創設問題情境，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。運用現代教育技術創設的教學情境可以使抽象的數學知識直觀化、形象化，將問題中難懂的和抽象的文字表述轉化為具體、形象和生動的圖形和圖象，變靜為動，變抽象為具體，克服了傳統教學“黑板粉筆”的單調模式，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，并為學生實現探索式、發現式學習創造條件。運用現代教育技術有利于學生建立表象，深化認識，強化記憶，發展學生的思維能力。在講授導數的概念時，先動態演示自由落體運動，激發學生興趣，再引導學生分析自由落體的瞬時速度建立數學模型，激發學生的求知欲，通過聯想類比。抽象出導數的概念，發展學生的思維能力。

運用現代教育技術培養學生敏銳的觀察力一一讓學生“會看”

達爾文曾經說過一段話：“我既沒有突出迅速的理解力，也沒有過人的機智，只是在發覺那些在時間上極易消逝的事物并對它們進行仔細觀察的能力上，我是一個超過中等水平的人”。數學觀察力表現為：a在掌握數學概念時，善于舍棄非本質特征，抓住本質特征的能力；b．在學習數學知識時，善于發現知識的內在聯系，形成知識結構的能力c．在學習數學原理時，能從數學事實或現象展現，掌握數學法則或規律的能力；d．在解決數學問題時，善于識別問題的特征，發現隱含條件，正確選擇解題途徑。運用現代教育技術，再現高數知識的形成過程，讓學生“看”清事物的本質，發現知識的內在聯系，為分析問題解決問題找出一條有效途徑，進而培養學生敏銳的觀察力。我在講授微分及其在近似計算中的應用一節時，先提出具體問題，動畫演示，讓學生觀察面積改變量是多少，其面積改變量的主要部分是什么，分析面積改變量的主要部分與函數之間的關系，再提出問題，讓學生進一步觀察，找出函數增量主要部分及主要部分與導數的關系，引出微分的定義及計算，教學效果非常好。

運用現代教育技術培養學生的數學抽象能力——讓學生“會想”

高等數學中的數學概念是以無限結構中的變化的思想為基礎而建立的。它的特點是比較抽象．絕大多數學生理解起來感到困難．尤其是對在中學見慣了有限、具體、形象的數學問題的大一學生來說，對抽象的數學概念理解更感困難。現代教育技術提供了理解、探索數學的平臺，把數學變得容易理解，使得數學更加情境化，走向生活，走向現實。運用現代教育技術，創設逼真的數學學習情境，并以視覺形式出現，它比以文本的形式出現使得數學材料更具有活動性、可視性和空間感，更容易理解和掌握知識的形成，更能深刻體會數學的作用與價值，感悟數學的真諦，知其然并知其所以然。例如，極限思想是高等數學學習中首先遇到的一個抽象概念，這時我們可以借助于現代教育技術進行如下的演示：隨著圓內接正多邊形邊數的不斷增加，正多邊形的周長會越來越接近圓的周長這一動態效果，使學生在具體情境中體會到這種無限的過程，先直觀地理解極限的概念，再把實際問題抽象為數學問題，提煉出極限的概念。

運用現代教育技術培養學生的數學應用能力——讓學生“會用”

運用現代教育技術設置現實的生活情景，使學生體會到所

  

學內容與自己接觸到的問題息息相關，認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，從而產生用數學的意識。荷蘭數學教育家漢斯．弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實轉化為數學問題的過程”。在高等數學教學中引人數學建模的思想是培養和提高學生數學應用能力的一個重要的途徑，要把數學建模意識貫穿在高數教學的始終，使數學建模意識成為學生思考問題的方法和習慣，并自覺地運用數學知識去考慮和處理日常生活、生產中所遇到的問題。為了增強學生的建模意識，教師應研究在各個教學章節中可引入哪些模型問題，如講到微積分時可引入變化率問題，極值、最值問題，經濟上的邊際問題，講到常微分方程時可引人人口預測模型、市場價格模型、振動模型等。而應用計算機解決建模問題，又是數學建模非常重要的環節，其一，可以應用計算機對復雜的實際問題和繁瑣的數據進行技術處理，同時也可用計算機來考察將要建立的模型的優劣。其二，一旦模型建立，還要利用計算機進行編程或利用現成的軟件包來完成大量復雜的計算和圖形處理。由此可見現代教育技術對培養學生的數學應用能力所起到的顯著作用。

運用現代教育技術培養學生的數學創新能力——讓學生“會創”

第4篇：教育技術學的發展前景范文

關鍵詞：現代信息技術 音樂課堂教學 效果

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0232-01

課堂教學是一門復雜的動態活動過程，這一過程涉及的教學要素包括教師、學生、課程、環境等等。傳統的課堂教學更多的是關注教師的講，忽視了學生的學，對課程和環境則更少涉及。在新課程視野下，這樣的教學觀念已經不適應于時代要求了。就中學音樂教學而言，方法是多種多樣的，但是卻沒有一種是普遍適用的，這就是常說的“教學有法、教無定法”。不同的教學方法所適用的情況和取得的效果是不同的，為了達到最佳的教學效果，就必須以現代的教學思想為指導、從實際情況出發，根據各種教學方法的特征，選擇一種或幾種教學方法，綜合加以運用。就像廚師要烹制一道道美味可口的佳肴，會用到蒸、炒、煮、炸等不同的方法，還會加上不同的調料一樣，要想讓一堂課既有知識性，又兼具有趣味性，既能讓學生掌握知識與技能，又能提高能力，教師在教學方法上的選擇和靈活運用很關鍵。

網絡研修，是一種讓我們更新教育理念，提升專業素養，改進教育思維模式，探究提升自己教育有效途徑的很有意義的學習方式。在今年的“奧鵬教育”研修學習中，通過專家的講座及優秀課例和視頻 ，使我們的教育理念和教學手段都得到了大幅度的提高 ，讓我感觸最深的就是《信息技術在教學中的適切應用》《信息技術在不同教學環節的應用方法及案例分析》《簡易多媒體環境下初中音樂教學及課例分析》。從課例中看到，通過多媒體輔助教學，教師用生動、形象、富有表情的講解和范唱來引導學生積極參與欣賞、演唱、討論和創作。多媒體輔助教學，充分調動學生學習音樂的興趣，使學生更直觀、更形象地感受、體驗音樂的情感，從而達到“學中樂、樂中學”的教學目的。

現代信息技術是一項充滿生機和極富發展前景的促進教育改革和教育現代化的實踐活動，其本質是通過對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理等技術手段去優化教育、教學過程，以提高教育、教學的效果。在教育發展歷程中，每一項新的技術應用于教學過程都給教學提供了新的發展空間，信息技術一直發揮著豐富學習資源、改善教學環境、促進學習方式變革、提高學生學習生活質量的作用。

一、現代教育信息技術能夠高效進行教學設計與實施

教育信息技術能夠正確地描述教學目標、分析教學內容，并能根據學生特點和教學條件設計有效的教學活動。通過教育信息技術，教師和學生可以從網絡上搜集到大量的與學習內容相關的資料，開拓視野，豐富課堂資源。還可觀看名師的課堂實錄，看看他們怎樣上課，怎樣帶著學生解讀、理解教材，學習知識，觀看的同時思考自己的學生和他們的學生有在學習上有什么不同，我可以學習名師的哪些教學方法，哪些教學方法不合適我和我的學生使用等等。運用現代教育技術創設情境關鍵在于啟發學生展開想象和聯想，把教材中的內容更形象更直觀的呈現在學生面前。

二、信息技術的有效應用可以優化教學過程，提高教學質量

現代信息技術，能模擬仿真，化抽象為形象。它不僅能展示文字、圖片、圖像、聲音、網絡為一體，將學生帶進形象生動的教學情境之中，而且能拓展學生的空間觀念，激發學生的學習動機，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。它使課堂教學變得生動直觀，提高了課堂的效率和氣氛。

在《海頓老爹和他的第九十四交響曲》《永遠的莫扎特》兩個音樂課例，教師恰當的利用多媒體，將音頻、圖譜結合，運用直觀的輔助教學手段，將音樂作品特點呈現在學生面前，學生在輕松的聆聽氛圍中加深了對作品的理解和記憶。在《永遠的莫扎特》這節課中，教師更加注重了不同媒體的綜合運用。一開始選用了一首學生熟知，而且又感興趣的一首流行歌曲《我不想長大》作為課的開始，不僅營造了音樂學習的氛圍，還激發了學生學習欲望，幫助學生直觀的對作品感性認識上升到理性認識，為學生最后感知古典音樂的形式美埋下了伏筆。教師用音樂的材料營造音樂的氛圍，用音樂的手段解決音樂的問題，遵循了音樂教學自身的規律和原則，充分發揮了信息技術中媒體功能互相補充的作用。

三、信息技術的有效應用可以推動教育的信息化

教育信息化的實質是在教育教學的各個領域中，積極開發并充分應用信息技術和信息資源促進教育現代化。利用多媒體，學生從中能學到很多課外知識，使得現代課堂發生重大的變化。況且它不僅僅是教學手段的變化，同時它也帶來的教育內容、教學組織及課堂教學中師生關系的變化：利用信息技術環境下創設情境、利用信息技術激發學生學習興趣、拉近學生與文本距離、豐富學生的知識面。

第5篇：教育技術學的發展前景范文

1將知識教育轉向智能培養

當前，新知識大量涌現，一個人即使拼命地攻讀也難以讀完或記住他將從事的工作所必須掌握的知識。因此，今天的大學教育已不能再把單純傳授知識作為教育的唯一職能，而是要在傳授知識的同時注重培養學生的智能、各種能力和創新精神，歸根到底是要提高學生的全面素質。現代教育技術運用了現代教學媒體，如幻燈、電視、計算機等，使信息的載體發生了變化，用數字、語言、圖形、摹擬和圖像形式完成教育任務，極大地刺激學習者的眼、耳、口、手等器官，可同時發揮左右大腦的作用，使學生的大腦得到最佳的利用。現代教育技術把有關未來的種種情況以令人可信的形式模擬展示出來，從而激發學生的創造性思維，訓練學生對待未來的能力。可見，現代教育技術培養了學生高度的注意力、觀察力、分析判斷能力、思維能力、綜合概括能力、想象力和記憶力，提高了學習效率，縮短了掌握知識的時間，培養了學生的智能。

2將專業培養轉向雙向培養

隨著科學領域的擴展和研究的深入，學科間相互滲透、相互交叉越來越密切，這就需要培養雙向人才，即培養既具有專業指向性，又具有全面發展的人才。要滿足人才培養的需要，就必須采用現代教育技術，加快學生的學習速度。在教學過程中，教師可根據教學目標和教學內容去編制和選擇各種電教媒體，將眾多能有效傳遞教學信息的媒體加以選擇和組合，使之能最有效地提高教學效率。現代教育技術在使學生學好專業的同時，又促進了學生的全面發展。

可利用錄音機、語言實驗室、計算機等教學媒體，將學生自我訓練的技術、技巧與標準示范對照并矯正，使學生迅速掌握技術要領，培養了學生的技能技巧。另外學生通過對視聽教材及多媒體課件的學習，還能從圖象的畫面、構圖、色彩以及音樂中得到美的啟迪。現代教育技術還能及時反映現代技術的新成果，不斷充實學生的學習內容，使其知識水平能夠跟上社會發展的步調。將現代教育技術運用于素質教育中，使學生成為整個教學過程的中心，成為教育活動的主體，既提高了學生運用知識的能力和啟發學生的主動性和創造性，又增強學生智力、思想品德、技能技巧全面均衡地發展。

3將近期效益轉向遠期效益

第6篇：教育技術學的發展前景范文

關鍵詞:移動學習;研究現狀;發展前景

1　前言

隨著計算機技術、網絡技術和通訊技術的飛速發展,信息技術環境下人們的學習方式和技術也經歷了從低級到高級的演變歷程。一種全新的學習模式――移動學習,逐漸進入了公眾視野,成為當今業界研究的熱點。

移動學習首次引入我國是在上海電視大學建校40周年學術會議上,愛爾蘭遠程教育學家戴斯蒙德?基更做了題為《從遠程學習到電子學習再到移動學習》的報告中。針對移動學習的定義,學術界還沒有一個統一的說法。目前,從不同的認知角度出發,有以下三種:(1)將移動學習理解為遠程學習的一種形式;(2)數字化學習的一種擴展;(3)從認知學習的維度看,移動學習的移動性和情境性使其成為一種全新的技術與學習方式。筆者認為:移動學習是指借助于移動計算設備獲取教育資源的一種學習模式,不受地點、時間的限制且能夠實現學習者和教師間的雙向互動,有利于實現學習的終身化和社會化。

2　我國移動學習的現狀及其成果

我國對移動學習的研究起步較晚,與歐美國家相比較,無論在研究規模還是研究水平上都還比較低,但也取得了不錯的成績。

(1)我國移動學習理論概述。

我國移動學習的理論研究主要體現在著作、課題、期刊論文及學位論文中。按時間順序,可以大體分為兩個階段:第一階段(2000～2004年),主要是對移動學習的初步探索上。例如移動學習的理論基礎、特性及與教育,遠程教育的關系等;第二階段(2005年至今),這一時期。移動學習的研究重點開始轉到實踐上,包括移動教育資源、教育平臺的開發等。

下圖是2000年至2009年公開發表的論文情況:

通過分析可以得出:當前國內移動學習的熱點集中在技術可行性分析、終端軟件以及理論研究上,并且終端軟件的開發受到了更多的重視。

(2)我國移動學習實踐概述。

①我國的移動學習正處于起步狀態,鑒于理論、經費和技術等實際,無論是研究規模還是研究水平并未取得長足進展,但是,仍然取得了一定成績。

北京大學現代教育中心承接的教育部高教司試點項目――“移動教育理論與實踐”。項目持續了四年(2002年1月～2005年12月),開發出了基于GSM網絡和移動設備的移動教育平臺、基于GPRS的移動教育平臺、基于本體的教育資源制作、與瀏覽平臺和教育語義網絡平臺。

②北大、清華和北師大三所高校聯合承接的教育部“移動教育”項目,建立“移動教育”信息網和“移動教育”服務站體系。

⑧2006年7月“移動學習資訊網”的開通,促進了業內信息交流、產業整體發展,極大地提升了我國移動學習研究的進度。

雖然取得了一些成績,但問題也是不言自明的,像移動學習的項目集中于東部地區和幾所著名的大學,沒有普遍開展。而且僅局限于無線局域網絡的建設,存在著學習系統不穩定、操作性較差等諸多問題。

3　移動學習的發展前量

探索合適的移動學習體系將是下一步工作的重點。移動學習的發展前景主要體現在三個方面:首先,個人的非正式學習。由于移動學習使學習者可以不受時間地點的限制,只需要擁有移動設備即可,更使學習非正式化和個人化;其次,在學校中運用移動技術,移動學習將會全方位的整合到學校,每位學習者在1:1課堂中會擁有功能強大的移動技術設備;第三,移動學習實踐支持終身學習,學習者可以利用隨時攜帶的移動設備管理自己的知識和進行學習。

與此相吻合,移動學習會經歷三個發展階段:硬件建設、移動教育資源開發和移動學習服務建設。

(1)硬件建設:應打破重大項目集中在東部地區和幾所著名大學的格局,加快移動通信網、國際互聯網、教學服務器和移動設備的開發工作。充分發揮移動教育靈活性、高效性和個性化的優勢,讓學習者能夠隨時隨地,方便快捷的學習。

(2)移動教育資源:要充分利用建設起的硬件資源,就必須做好移動教育資源的開發。不論是教師、教育機構還是企業都應根據學習者的需求進行分類建構應用。

(3)移動學習服務建設:移動學習作為教育事業的延伸,就要滿足當今社會以終身學習為主導,個性化學習的需求。采用集中化管理的方式,形成一系列的標準與規范,以期達到使移動學習成為社會化的教育形式,更好的對相關資源進行優化整合。

4　總結

通過上圖對移動學習的學術關注度觀察,可以看出移動學習越來越受到人們的重視。移動學有可為,正如國際移動學習協會(IAmLearn)2009年1月的報告所講:"today's people will benefit if mobile be-comes a force for learning and discoveryin the next decade"。

參考文獻

[1]劉建設,李青,劉金梅,移動學習研究現狀綜述電化教育研究,2007

[2]任海峰,趙君移動學習國內外研究現狀分析成人教育,2010

[3]周海棋M-learning研究綜述中國教育技術裝備,2005

第7篇：教育技術學的發展前景范文

關鍵詞：現代教育技術；多媒體；網絡

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 24-0000-01

Modern Educational Technology Useing for Teaching

Yuan Lijuan,Zhang Yu,Bai Lu

(Xuzhou Air Force College,Xuzhou221000,China)

Abstract:This paper describes the application of modern educational technology and its advantages,should be initiated as soon as possible into the college teaching ranks of modern educational technology.

Keywords:Modern educational technology;Multimedia;Network

一、引言

隨著我國計算機多媒體技術與網絡技術的飛速發展，我們已經在不知不覺中進入了以計算機多媒體、計算機網絡為教育的時代。已從幻燈機、投影儀、錄音機、輔助教學階段和錄像機、電視機輔助教學階段，發展到今天的計算機多媒體技術與網絡技術輔助教學的階段。

二、現代教育技術的應用

現代教育技術的應用改變了課堂教學的固有模式，在當今基于傳統教育媒體的常規模式基礎上，基于多媒體計算機的“多媒體模式”和基于Internet的“網絡模式”將發展迅速，基于計算機仿真技術的“虛擬現實模式”也會有廣闊的發展前景。

（一）多媒體課堂教學模式

多媒體教學在整個教學環節中占有相當大的比重，在一堂課的教學中，如果有多媒體的介入，學生的興趣或多或少都能被調動起來，學生對知識的渴望，對自身價值的肯定都會表現出來。多媒體教學的出現，無疑是錦上添花。

興趣是最好的老師，一堂成功的教學課，學生的學習興趣一定很高，多媒體教學是我們的好幫手。多媒體課件的精美圖片、形象生動和不斷變換的畫面、內容豐富且聲情并茂的聲像資料等，都有助于吸引學生的注意，引起學生興奮、愉悅的感受，激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性。這樣學生學習起來輕松愉快，有樂趣，理解快捷滲透，印象深，從而使學生變“苦學”為“樂學”。

恰當的運用多媒體教學比傳統的教學手段更富有表現力和感染力，它有效地將抽象的知識形象化、具體化。從而突出重點，淡化難點，易于學生掌握。其交互性將授課內容和學生更加有機結合起來，充分調動學生的積極性。

（二）利用互聯網進行遠程網上教學模式

隨著計算機應用的普及，給教育所作出的貢獻越來越大，尤其是在網上教學方面，讓我們能夠輕松地進行網上學習。21世紀的今天，信息社會占著主流地位，計算機在各行各業中運用已經得到普及發展，自動化、信息化、的管理越來越廣泛應用于各個領域。

互聯網絡教學模式能夠提高信息的傳播與利用率，學習者將不受時間、地域的限制，并能夠按自己的進度，自由選擇自己所需要的學習內容，主動地進行學習。教師和學生之間可以平等的通過“協作”進行學習。遠程教學模式能夠實時地接受講授者的信息，并可以進行雙向交互，能夠使多媒體技術融合為一體。應用范圍廣、專業性強。現代遠距離教學正朝著“Internet通訊教學系統”方向發展人，形成全球的教學網絡系統。隨著網絡技術的突飛猛進，網絡教學將呈現出強有力的發展勢頭。

三、要注意的幾個問題

運用現代教育技術在滯學生美好心理感受的同時提高學生學習興趣，獲得良好的教學效果，必須注意以下幾個問題：

（一）多媒體教學的環境

在多媒體教學中，不能忽視學生適宜的受教環境，如果多媒體教學課件單調，頁面色彩深沉，聲音不清，圖像模糊，投影失真，就很難激發起學生的學習興趣，也淡不上增強與改善教學效果。在教室的布置方面，教室光線的運用，教室通風換氣，都應充分考慮到學生的身心健康、心理感受。由于多媒體教學有別于一般常規教學，所以更應該考慮多媒體教室的桌椅整潔，環境簡樸，光線適度、聲音頻率適中，使學生心理感受清新、舒暢。反之，如果多媒體教室臟亂、光線太亮或太暗、聲音使人頭暈腦漲，這樣就很難發揮多媒體教學本身所應發揮的作用。不僅影響學生注意力，分散學生精力，而且阻礙多媒體教學信息的有效傳遞，影響多媒體教學效果。

（二）老師對現代多媒體教學設備的應用

多媒體教學不同于常規電化教學，多媒體教學能夠滿足不同教學需要，是綜合視、聽等多種的現代化教學。使用多媒體課件，省去了板書繪畫的時間，教師在同一講課時間中的教學信息量加大、教學節奏加快，值得注意的是，這決不等于學生思維的節奏和接受的速度同步加快。因此，老師對計算機課件的處理、頁面的設計，實物投影儀的運用，時間的把握，以及不失時機的指點、提示、重新演示等處理、甚至將決定教師多媒體教學是否成功。

教師必須高度重視多媒體設備的操作，化慢為快、變遠為近、變靜為動、變無形為有形，不斷研究教材內容、教學方法教學手段的組合。

（三）老師的形體語言效果

在現代教學中，教師從上課到下課一系列動作，表情，包括教師的衣著、儀表、語言、語調。身體的姿態等無不隱含著大量的信息。教師語言、語氣、語調的處理等都無不表達、傳遞一種隱含的內在語言。這些都直接影響多媒體現代教學的氛圍，如果運用得體、配合巧妙，不僅可以緊緊抓住學生思維的脈搏，強化多媒體教學效果，并且可以形成一種水融的美和情的意境。

一位出色老師的多媒體授課，從他的語氣、語調、那豐富的面部表情、手勢，無不傳遞一種美的內在語言，影響、優化教學效果，將教學推向一個高的層次。

第8篇：教育技術學的發展前景范文

當前在高教教學過程中網絡教育技術得到廣泛的應用，提高課堂教學效率，促進學生的全面發展。本文主要針對當前網絡教育技術在高校體育教學中的應用進行具體的論述，希望可以促進高校體育教學更好的發展。

關鍵詞：

網絡教育技術；高校；體育教學

1網絡教育技術在體育教學中應用的意義

1.1有利于提高教學效率

在高校體育教育中應用網絡教育技術，利用網絡技術，可以將教學資源進行有效的豐富，使體育教學內容得到有效的拓寬，除此以外，還會將體育教學結構進行有效的完善，使實際教學效率得到進行提高。在當前有很多高校開始在體育選課和教學等各個方面應用網絡技術，還利用網絡技術對體育教學形成輔助，促進學生對體育理論知識和專項理論進行更有效的學習，使學習過程變得簡單化，有利于學生對教學內容掌握[1]。

1.2有利于完成教學目標

高校體育教學的目標就是提高學生的體育學習能力，幫助學習養成終身體育的意識，促進學生的全面發展。網絡教學技術在高校體育教學中進行應用，可以整合利用教學資源，充分利用互聯網，培養學生學習健康知識的能力，讓學生更好的適應社會，利用網絡教育技術，可以實現資源共享，將學生自主學習的空間進行拓寬，讓學生可以獨立學習，具備體育意識，樹立全面發展的目標，促進教學目標順利的實現。

1.3有利于學生的全面發展

高校體育教學應用網絡教育技術，可以讓學生參與到體育活動當中，得到全面的測評，利用網絡教育技術，可以促進學生獲得全面的發展，發揮著重要的意義。應用網絡技術，對于傳統的課堂教學可以形成良好的輔助，讓學生對體育鍛煉具備一定的自覺性和習慣性，深刻認識到終身體育的意義，可以自覺鍛煉體育，幫助學生增強體質。利用網絡教學技術，要求學生進行體育知識的課余學習和體育技能課余鍛煉，促進學生的體育鍛煉形成規律性，有效的增強體質[2]。

2高校體育教學中網絡教學教育技術應用

2.1體育網絡教學環節

在高校體育教學中應用網絡教育技術，在體育教學課程當中會得到充分的應用。針對當前的高校體育教學模式，傳統體育教學還是占據著非常重要的地位，在體育教學中網絡教育技術只是一種輔助。可以利用計算機網絡對體育教學進行有效的管理。利用網絡，有效的控制教學進程，對于教學課時設計進行有效的把握，學生需要進行用戶名的注冊，可以登錄體育教學網站，可以和老師和學生之間進行有關咨詢的互動。在管理課程的過程中，將網絡技術的優勢充分的發揮出來，上課可以選擇自動登記的法師，對于學生的上課情況可以進行記錄，利用計算機，可以定期對學生的成績進行有效的統計，學生體育表現是否合格可以得到自動的表現。

2.2在體育教務管理中的應用

在體育教育管理的過程中，網絡教育技術也發揮著非常重要的作用，針對體育教務管理，就是高效率的管理體育課程，在學生選課的時候和成績統計等各個，網絡教育技術具有很大的作用。當前我國教育教務管理的過程中，充分應用體育教學管理軟件，利用一些簡單的操作，在學生信息和師資力量等各個環節當中，進行有效的管理。在管理體育教務的過程中，嚴格的管理網絡技術，在網絡管理過程中，對學習信息安全形成有效的保證。針對教學管理的過程，在網絡結構的管理上，每一個環節都具有具體的安排，使高校的管理效率得到有效的提高，學生的登錄查詢可以更加便利。

2.3在學生評價體系當中的應用

在高校體育教學中應用網絡技術，在學生評價體系當中應用網絡教學技術，可以使統計效率得到有效的提高。利用網絡技術，需要建立具體的綜合成績評價體系，統計記錄學生的體育的上課時間，具體的課程記錄的準確性得到有效的保證，教師要針對學生的具體上課情況，進行登記。維護管理學生的的評價系統，只能允許教師進行登錄，對系統進行獨立的操縱，使信息的安全性得到有效的保證，如果沒有秘法，是無法進行登錄，將具體內容進行更改。對學生的成績進行錄入，學生成績的匯總可以更加方便，針對傳統的教學，利用網絡教學技術，使學生的綜合成績的評價具有準確性和全面性，使統計計算的時間不斷節省，使工作效率得到有效的提高。

3提高網絡教育技術應用的建議

3.1完善網絡教育技術體系

在高校體育教學中應用網絡教育技術存在一些問題，要想將這些問題進行解決，使網絡技術管理得到有效的強化，使網絡教育技術體系不斷得到完善。建立出科學的網絡教學技術的管理機制，使體育教學的人力資源得到有效的利用，可以有效的共享體育資源，使管理水平得到有效的提高。針對網絡教育技術，建立相關的制度，以技術的革新和實際情況為基礎，完善和管理相關的制度，利用制度形成一定的改變，使網絡教學技術在體育教學中的應用變得更加規范。

3.2加大力度重視網絡教育技術

網絡教育技術在高校體育教學中的應用的實效性得到有效的提高，因此高校教師對于網絡教育技術的認識和重視程度要加大力度得到提高。高校體育教師要對傳統的教育觀念進行有效的改變，要及時學習網絡教育技術，利用理論知識和實踐技能，進行有效的鞏固，在實際體育教學中充分利用網絡技術，除此以外，學生對于網絡技術認識存在一定的片面性，需要進行改變，要讓學生更加重視網絡教育教育技術，讓學生對于體育學生具備一定的習慣性和自覺性，全面的鍛煉學生的能力，使學生具備終身體育意識，促進學生進行全面的發展。

4結束語

網絡教育模式是一種新型的教學方式，利用網絡教學模式，可以促進學生積極主動的參與到體育課堂活動當中，與此同時，幫助學生形成終身體育的觀念，養成進行體育鍛煉的習慣，促進我國進行全面的教育，進行良好的改革。促進我國高校體育教育朝著現代化的方向發展。網絡教育技術在當前的高校體育教育中具有很大的發展空間。需要深入的研究網絡技術，促進體育教學更好的發展。

作者：杜鴻 單位：安徽理工大學

參考文獻：

第9篇：教育技術學的發展前景范文

關鍵詞 英語語料庫 英語教學 現代教育技術

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

Application of Corpus and Modern Instructional

Technology in English Teaching

ZHANG Xiaolu

(College of Foreign Languages, Gannan Normal University, Ganzhou, Jiangxi 341000)

Abstract This paper makes a general literature review about the development of corpus and modern instructional technology, as well as the application of them in English teaching. The writer gives a suggestion of combining corpus and modern instructional technology together to improve the effect of English teaching and autonomy learning.

Key words English corpus; English teaching; modern instructional technology

語料庫作為狹義的語言資源，其利用形式可以是多樣的，語言數據庫、語言詞典或者多媒體聲電動畫等。本文主要對英語語料庫與現代教育技術研究的發展及其應用進行綜述，并提出建議將兩者相融合應用于英語教學中發揮其作用。

1 語料庫

1.1 語料庫的定義

語料庫通常是指為語言研究所收集的或用電子等媒介形式保存的語言材料，由書面語或口語的樣本形式匯集而成，體現著特定的語言和語言變體。對于語料庫的關注最早源于17 世紀，由于受到經驗主義的影響，研究者們開始重視并收集真實語料，認為僅憑常識和內省法只能得到有限的事實（Stubbs 2006 ）。基于語料庫的研究隨后發展成為語料庫語言學。語料庫語言學主要對自然英語語料進行標注和研究已經標注的語料的利用方法。

1.2 語料庫的發展階段

國外語料庫的發展主要經歷了三個階段：（1）從18 世紀開始到20 世紀50 年代之前基本都為手工語料庫，主要以詞典編纂和語法研究為目的。（2）20 世紀50 年代以后才開始出現機讀語料庫，Quirk的Survey of English Usage（1959）語料庫和Kucera 等建立的Brown Corpus (1961)，成為現代語料庫研究的開端。（3）1980 年以來，庫容量和檢索統計手段明顯提高。由Sinclair主持完成的包含5 億詞，1500 萬詞的口語語料，COBUILD Corpus(1987)。20 世紀90 年代，是語料庫飛速發展時期，如BNC （British National Corpus ）等的建立。

我國的語料庫研究從20 世紀70 年代末80 年代初興起。20 世紀90 年代后，我國廣泛開展了語料庫建設，先后建立了一系列英語學習者語料庫。1999 年，桂詩春和楊惠中編著了中國學習者英語語料庫（China Learners English Corpus 100 多萬詞），是我國第一部對言語失誤進行標注的語料庫。文秋芳主編的中國學生英語口筆語語料庫（2005）（SWECCL），作為國內首個大型英語專業學生的口筆語語料庫，其總規模約200 萬字。可用于英語教學研究、教材編寫、語言測試、教師培訓、網絡課堂等重要參考依據。

2 語料庫在英語教學中的應用

“中國的語料庫語言學從20 世紀80 年代中期建成第一個語料庫起，就與外語教學結下了不解之緣”（楊惠中，2003 ）。英語語料庫以其宏大的數據庫資源為英語語言教學研究與學習者提供了大量而真實的語言材料 并廣泛地應用于外語教學中，尤其在語法教學和詞匯教學中。

2.1 語料庫在英語語法教學中的應用

學者們的各項調查都不同程度地表明語法的掌握程度與外語學習的效果關系密切。傳統的語法教學主要是死記硬背、演繹為主的教學方法。傳統的語法教學缺乏真實的語境。而語料庫教學的出現可以為語法學習提供真實而鮮活的語境。隨著社會的發展，新語法現象的出現也是不可避免的。不能用一成不變的語法規則來判斷語言搭配使用的正確與否和是否合乎語法規則。對于一些已經不再常用的或者有缺陷的語法規則，語料庫輔助下的語法教學可以為學習者提供相關的語料例證。如定語從句有一條規則：當定語從句的先行詞前有all, only, 序數詞或形容詞最高級修飾時,其后的關系代詞要用that而不用which, 但從語料庫的檢索結果卻明顯表明，英語為母語的本族語者在口語和書面語的使用中并沒有完全“遵守”這條規則。

2.2 語料庫在英語詞匯教學中的應用

語料庫可以為詞匯學習和教學提供豐富的的語境，從而有助于提高英語詞匯學習和教學效果。將語料庫資源與外語教學相結合，最早是從詞匯教學開始且成果較豐富。語料庫可以向學生展示各種高頻復現的詞語搭配以及“習慣性共現”的各種常用語境。通過基于語料庫的詞語搭配研究，可以通過例句呈現來減少詞語搭配的盲目性與限制性，也有利于降低母語負遷移作用。此外，語料庫在近義詞辨析、一詞多義等詞義學習方面也有一定作用。以empty和vacant兩個詞為例，通過語料庫索引檢索到相關部分語句如下：

It was not the case when the job was vacant 12 months ago.

Boss declared he does not want the vacant Premier League position.

Vacant post, situation…

The cinema was half empty.

An empty house, room, bus…

(COBUILD和OALD部分檢索項)

從這兩個詞各自出現的語境來看，學習者可以分析出它們在詞義、搭配上的區別：與vacant 搭配的高頻詞多是position, job 等跟工作、職位相關的詞；而與empty搭配的多是 room, space等表示空間的詞匯。

3 語料庫與現代教育技術相結合

3.1 現代教育技術的發展現狀

現代教育技術就是在教學過程和教學資源的開發利用、管理評價等各項環節中，合理地運用現代教育理論和信息技術等，從理論和實踐上達到優化教學的目的。現代教育信息技術當前主要體現在教育信息化，其主要特征表現為教育信息技術的網絡化、多媒體化和人工智能化。一些高校的校園學習網站利用流媒體技術實現影像的上傳和下載，為教師、學生提供了豐富的教學資源。多媒體電子出版物、超文本與超媒體技術等可以生成交互式人工世界。人們已經能夠較為熟練地應用計算機輔助教學（CAI）。

3.2 英語語料庫與現代教育技術相互促進

有價值的語言資源不僅要有量的要求，還需要依靠檢索技術進行分析處理，所以只有語料是遠遠不夠的。將英語語料庫與現代信息技術相融合，如形成多模塊組合語料庫的發展也是對現代教育技術的開發利用。其種類包括書面語語料庫、口語語料庫、多媒體語料庫等。計算機可以較好的將文本材料、口語材料、視聽材料等結合起來。而語料庫也兼具了現代教育技術的一些特點，即“數字化、網絡化、大容量、高寬帶”的特點（祝智庭等，2003），因此語料庫可以憑借自身宏大的數據庫學習資源有助于現代教育技術的新發展。

3.3 英語語料庫與現代教育技術相結合的研究情況

目前，基于語料庫的教學研究大多分屬于語言學研究范疇的幾個方面：詞語搭配、語法特征、錯誤分析等，真正應用于教學過程的相關研究還不夠深入。語料庫與現代教育技術相結合應用于教學設計、教學課件開發以及課堂教學等的方面的研究還不是很多。其成果作為工具或產品也難以形成廣泛而有效的共享。利用現代教育信息技術將語料庫作為新型學習資源，更新豐富語料庫的開發利用方式并應用于各教學環境中，對此人們并沒有形成足夠的重視。國內明確將語料庫作為學習資源進行研究并與現代教育技術相結合的研究開始的比較晚（2001），數量也不多。而將語料庫作為語言教學的有效資源并對其實施情況進行研究和實踐的有曾用強（2001，,2002）、周冬梅（2003）等。充分利用語料庫與詞語索引技術，使之為外語教學與學習服務，“缺乏必要的應用開發”（ 楊惠中，2002）是語料庫在外語教學中發揮有效作用所面臨的問題之一。K. Cameron也曾指出“不少計算機輔助語言教學項目由于缺乏語料庫資源以及缺少電腦程序員與語言教師的充分合作而發揮不了應有的作用”（1991:1，6）。

4 結語

從國內外綜合來看，20 世紀90 年代以來， 語料庫的發展從單語種向多語種， 深加工技術有所提高，在各領域也得到更加廣泛的應用。語料庫的開發應用也受到各種因素的制約。如涉及語料來源和版權問題等。語料庫在本質上是描寫性的，它只能告訴我們這批語料里面“有什么”和“有多少”（何安平，2004）。盡管如此，英語語料庫的發展前景依然比較廣，特別是與計算機現代技術應用的融合，網絡語料庫的容量會更大。隨著語料庫在各領域的深入，通用語料庫顯然是不能滿足各專業領域的發展需要。多模語料庫與現代教育技術相結合，開發視頻、圖片、聲音等多媒體語料庫。因此，我們應該充分發揮教育技術在英語語料庫與外語教學方面的作用，從學習資源的視角開發利用語料庫資源，對外語教學提供強大的語言材料和資源，同時加強研究與開發對基于語料庫的教學應用軟件，加深對語料庫的開發應用，將其成果應用于英語教學之中。

參考文獻

[1] 李文中.語料庫語言學的研究視野[J].外國語學院學報,2010.

[2] 何安平.語料庫語言學與英語教學[M].北京:外語教學與研究出版社,2004.

[3] 何中清,彭宣維.英語語料庫研究綜述：回顧、現狀與展望[J].外語教學,2011.