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第1篇：基礎教育的核心問題范文

關鍵詞：初中英語；信息技術；分析思考；建議

英語在我們生活中的作用不容小覷。英語已經成為世界上最為廣泛使用的語言之一。所以，對于英語的教學，越來越成為初中教學的重中之重。信息技術迅速發展的今天，對于英語的要求也越來越高。聽說讀寫樣樣不能少。那么，如何利用現代信息技術，將其完美的應用于中學英語教學之中，推動英語教學改革呢？

一、信息技術與初中英語教學整合的意義和重要性

信息技術與初中英語教學的整合，顧名思義，就是把現代的信息理論、技術和方法等等融入現代教學過程之中，從而開創出一種新的教學模式。我們應當從之前的“啞巴”英語的教育模式中跳出來，在利用現代信息技術、計算機網絡資源、多媒體等等先進的技術設備，激發學生的積極性的同時，給學生的英語學習帶來更多更優秀的學習資源，從而培養學生在英語聽、說、讀、寫的能力。由此可見，信息技術與初中英語教學整合是教學改革的一個重要途徑，同時信息技術也是提高初中學生英語水平的重要手段。

二、在信息技術與初中英語教學整合的過程中面臨的問題分析

1.教師利用信息技術的水平有待提高

在如今，現在的課堂已經不再是之前的“私塾”講堂，教師的角色也發生了轉變。現在的教師是學生們學習的指路明燈，對學生起到一個引導的作用，而不是傳統教學中的主導者。在這個過程中，教師要接受自己的角色變化，并能夠掌握精髓，對學生的教育要注重培養學生的主動學習能力和自主創新的能力。由之前的被動式教學、填鴨式教學轉變為現在的主動式教學、積極型教學。這兩種截然不同的教育模式下培養出的學生也是截然不同。社會在進步，后一種教育模式下培養出的人才才更能適應社會的潮流。所以，在這個立場上來講，需要教師具備一定的應變能力，接受自己角色的轉變，同時要在知識和信息的海洋中給自己“充電”，否則很容易被社會淘汰。[1]

2.學生利用信息技術學習的觀念有待改變

對于學生來講，學生應當培養自己對學習的興趣性以及自覺性。因為新的教育模式下，教師只起到了引導的作用，課堂已經由之前的被動式教學轉變為了主動的學習。所以學生要意識到這一點，提高自己的自覺性，變被動為主動，只有這樣才能掌握知識學好英語。同時，信息技術的發展也要求學生能夠掌握基本的計算機網絡技術，計算機網絡技術的確是給我們的生活帶來了翻天覆地的變化，但是前提是要掌握基本方法，只有掌握了基本方法才能體驗它給我們帶來的無窮樂趣。這其中又有一個重要問題，在掌握了計算機技術的基礎上，要培養自覺性，樹立正確的價值觀，因為網絡世界的信息是良莠不齊的，作為學生應當杜絕那些不良信息，讓技術應用只為自身的學習和更好的發展所服務。

三、信息技術與初中英語教學的整合過程中對教師的一點建議要求

1.改變傳統思維，樹立新觀念

首先，作為一名新時代的教師，必須摒棄之前一些傳統的教學理念，樹立適應新時代的教學觀念以及學習新的教學方法。教學的過程也是一個大浪淘沙的過程。隨著信息技術的發展、科技的進步，之前的一些教育方法可能并不能完美的適應現在的教學要求，所以，教師的觀念必須與時俱進，要從自己的思維角度轉換一下，接受新時代的教育理念。新時代，創新是關鍵，任何事物的發展進步都是一個摒棄“舊”的過程。在這個過程中，對教師的要求有點高。作為教師，思想不能迂腐，同時要掌握現論知識，要不斷學習理論知識，要習慣信息理論知識。習慣是很可怕的東西，任何東西熟悉以后就能變成習慣，但是對習慣的摒棄也是一個相當困難的過程，所以這個思維的轉換對于教師來說還是有點困難的，所以就要求教師要不斷的學習現代信息理論知識，讓現代信息理論知識充斥自己的大腦，培養新的習慣，漸漸遺忘舊習慣。[2]

2.加強對信息技術的學習

信息時代的發展速度不是常人可以想象的，只有不通過不斷的學習，才能在信息時代生存下來。那么作為一名傳道授業解惑的教師，如何完善自身顯得尤為重要。這就不僅要學習，還要掌握。不僅要學習現代信息理論知識，還要學習現代信息技術、現代信息技術方法等等等。在了解的基礎上要求掌握，因為作為教師，只有在掌握這些東西之后，才能更好的教育學生。在完善自身之后，還要學會如何利用先進的設備來教育學生。教師只有掌握了信息理論與信息技術的結合，才能更好的教育學生，在信息技術與初中英語教學的整合中發揮重要作用。理論與技術絕對不能分開，二者的地位是相同的，缺少任何一部分都將產生重大的影響。[3]

3.關心學生，激發學生積極性

學生也是信息技術與初中英語教學整合問題中的關鍵，在這個過程中，激發學生的積極性很重要。因為課堂轉變，對學生也產生了不通的要求。以前是填鴨式的課堂，現在的課堂氛圍是自由而活潑的，所以學生的自覺性也變得尤為重要。在改變教學風格的同時要觀察學生的接受能力、感興趣程度等等，同時關心學生的全面發展，不僅僅是英語這一課程，信息時代對人才的要求是多面型人才，所以在日常教學中要注重對學生多方面的培養。比如計算機網絡知識的掌握等等。這些對于一個學生今后的發展和成長都是至關重要的。

總結

總之，信息技術與初中英語教學的整合在如今的社會有著重要的意義，是創新課堂的重要手段和方法。它能轉變課堂模式、改變教學方法，能激發學生的學習積極性、培養學生的創新意識，在對提高學生的英語水平方面更是有著不可估量的作用。它是初中英語教學改革的重要途徑也是提高初中整體應以教學水平的重要方法。所以，作為教師，應當致力于信息技術與初中英語教學的整合這一過程，并提供力所能及的幫助；作為學生應提升自己的創新意識，運用現代信息技術，完善自身的學習情況。

參考文獻

[1] 李正花. 淺談初中英語教學中的興趣培養[J]. 雅安職業技術學院學報， 2008（1） .

第2篇：基礎教育的核心問題范文

關鍵詞：教學理念；求知欲望；創新教學模式；教學所需

一、更新教學理念，凸現學生主體

在信息技術教學過程中，為了幫助學生糾正對計算機作用的認識偏差和興趣偏差，將學生引導到正確的計算機學習和使用的軌道上來，計算機教師首先要更新教學理念，正確認識信息技術教學的功能和意義，充分重視并發揮課堂教學效率，正確引導學生在操作和實踐過程中，獲得正確認識和成功體驗，培養學生對計算機學習的興趣和愛好。另外，計算機教師也應該從教學入手，利用教材內容和拓展內容充分提高學生學習計算機興趣，例如我們可以多使用課件類、游戲類教學的方法來引導學生參與到教學中去，使學生在教學中感到興趣。例如在小報制作這節教學中可利用了AUTHWARE課件來教學，并且讓學生參與制作，并把學生的作品上傳至局域網展示給大家看，放一周看各個作品的點擊率，這樣不僅讓學生自己去欣賞自己的作品，同樣也可以展示給其他的同學，帶動他們熱愛學習計算機，另外其家長感覺自己的小孩的作品能上網（感覺好像發表一樣），從而家長也會支持他們學習計算機。

二、靈活運用教材，激發學生求知欲望

對于農村中學生，由于對計算機接觸較少，所以他們對信息知識了解也很少，從而導致了他們對信息技術的錯誤理解，以致對信息技術課的重視程度不高。所以我們要靈活運用教材，以提高學生的思想認識，激發他們的學習興趣。

教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容和教學內容并不是等值對應，由于農村中學信息技術教學設施的短缺以及教學的時間安排較，加之學生對信息了解的少，所以掌握信息技術知識的速度就比較慢。理解的也不很透徹。如果我們每堂課安排較多的知識內容，學生掌握起來就比較困難。所以這就要求教師必須適當安排課程內容，最好減少理論知識所用的時間，多增加一些學生上機實踐的內容以提高學生的學習興趣。

另外，我們要做到尊重教材與靈活處理教材相結合，比如貴州版的信息技術第三冊第八課下載免費軟件，由于農村學生對這方面接觸的少，他可能會不理解也不會下載。我們可以列舉一些農村學生常見的比如QQ、QQ游戲、CS游戲、360殺毒軟件等，從而使學生產生興趣，因為這些軟件是學生特別想要與娛樂相關。讓學生從中感受到在生活和娛樂中處處有教學，激發學生的學習興趣。

三、強教學研究，創新教學模式

中小學信息技術課程與其他學科相比較，有著鮮明的特點，即有較強的實踐性、綜合性、應用性和極富創造性，明顯的時展性。這就要求信息技術課教師要摒棄傳統的教學模式，根據認知理論的要求，充分發揮學生的主體作用，構建在老師指導下的以“學生為中心”的全新的教學模式。這種教學模式的核心在于，如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的建構者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸的對象；老師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。在這種教學模式下，教材所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動建構意義的對象；教學媒體不再是充當灌輸的工具，而是用來創設情境，進行協作學習、討論交流的認知工具和情感激勵的工具。這種全新的教學模式主要有任務驅動式、主題式、研究學習式、探索式、分組協作式等多種形式，其中任務驅動式是正在蓬勃興起的一種新型的教學模式，我們貴州省的信息技術課教材就是基于這種教學模式編寫的。我想我們信息技術課教師只要切實轉換自己的角色，從“領導者”、“傳授者”這種權威的角色中走出來，正確認識自己、擺正自己的位置，充當教學活動的設計者、組織者、指導者、合作者、評價者、學習者，那么我們既能上好信息技術課，也能完善自己。

四、培訓專職教師，提高教師素質，保證教學所需

第3篇：基礎教育的核心問題范文

一個已經形成了自己學習曲線的人，在短時間內提高成績，并不是件難事，但要想改變一個人的行為習慣，改變一個人的思想則是難上加難，所以在我們對學生的啟蒙教育階段，在學生形成人生觀、價值觀的過程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、時時刻刻的貫穿在每一個孩子成長的過程中。讓德育工作無時不在、無處不在。讓我們的孩子邁好人生第一步，讓未來的社會多一份安定和諧。

1.與時俱進，德育為先

李嵐清同志曾經指出：“全面實施素質教育，涉及的問題很多，情況也比較復雜，我們既要有全面系統的政策導向，又要緊緊抓住核心問題和關鍵環節，采取有力措施，力爭取得突破性進展。”他提出，要突出抓好的核心問題和關鍵環節是四個方面：一是積極推進課程改革；二是改進和加強德育；三是改革考試評價制度；四是建設高素質的教師隊伍。基礎教育課程改革和德育建設都被鮮明地提到促進素質教育取得突破性進展的關鍵環節的位置上。 可見要進行基礎教育課程改革，德育建設是必不可少的。

2.德育主要是養成教育

讓小學生從小養成懂得守紀律、關心他人、尊敬師長、愛護公物、勤儉節約、不怕困難、勇于向上的良好道德品質和行為習慣。而這些良好品德的形成，必須靠潛移默化、日積月累。我個人認為，課堂教學既是學校傳授文化知識和技能的陣地，又是德育的重要陣地，應該在這個陣地上充分傳授知識和技能，積極滲透品德教育，充分發揮每一學科的德育功能。

3.德育教育無處不在

第4篇：基礎教育的核心問題范文

一、與時俱進，更新德育觀念

李嵐清同志曾經指出：“全面實施素質教育，涉及的問題很多，情況也比較復雜，我們既要有全面系統的政策導向，又要緊緊抓住核心問題和關鍵環節，采取有力措施，力爭取得突破性進展。”他提出，要突出抓好的核心問題和關鍵環節是四個方面：一是積極推進課程改革；二是改進和加強德育；三是改革考試評價制度；四是建設高素質的教師隊伍。基礎教育課程改革和德育建設都被鮮明地提到促進素質教育取得突破性進展的關鍵環節的位置上。 可見要進行基礎教育課程改革，德育建設是必不可少的，那也要改革。

課程改革要求新課程的培養目標既符合素質教育的思想又體現時代的要求，使我們明確意識到在培養學生的科學文化素養和創新精神、實踐能力的同時，培養學生具有良好的思想道德品質同樣是一大基本任務，而且它是素質教育的核心內容。完善學生的政治思想和品德素質，促進學生良好的思想品德和行為習慣的形成，促使學生德智體全面發展，為學生的健康成長奠定基礎是中小學德育的根本目標，可見德育是一個直接關系著培養什么樣的人和怎樣培養人的問題。作為基礎教育的工作者，首先就要與時俱進，更新德育觀念，明確在新課程中德育的內涵。在新課程中，對德育、德育課程必須有一個新的認識。要改變一講到德育，總是偏重于政治教育，甚至在政治與德育之間劃上等號。而應該認識到， 德育不能離開政治，這是毋庸諱言的，但是，政治不能涵蓋德育，更不能替代德育。德育是以育人為背景的比政治有著更豐富更廣闊的內涵，從根本上講，德育和德育課程就是要教會受教育者怎樣做人、做怎樣的人，凡與做人相關的思想、觀念、規范，都可稱之為德育。

二、加強領導，堅持德育為首

學校工作堅持德育為首，已經喊了很多年，可在工作中，由于應試教育的影響，確存在著極大的弊端，往往只喊在口頭上，而實際工作中沒有引起領導的重視。

在新的課程實施過程中，首先就要從理念上改變，要把德育工作確實放在學校工作的首位。要加強對德育工作的領導，成立德育領導小組，在人力、物力、財力上要為德育工作提供有效保障。要改變評價體系，不能以教學質量一方面來考核，要把德育工作優先考慮。堅持以人為本，強化對人的培養，學校的各方面工作都要體現以“德”育人，為育人營造一個良好的環境。

三、轉變角色，注重以身示范

新一輪課程改革的實施者，主要是工作在一線的廣大教師。新課程標準中提到，教師要真正做到轉變教育觀念，樹立正確的德育觀、人才觀和學生觀，要以民主的態度與學生進行協商，不可獨斷專行，做到尊重學生，信任學生、關心學生。過去教師對學生進行德育教育主要是以說教為主，教師高高在上，學生只能是被動地按教師的要求做。在新的課程實施中，教師要轉變角色，要成為學生德育活動的組織者、引導者、參與者。要做到尊重學生，信任學生、關心學生。與學生建立平等的朋友式的師生關系，要成為這個平等中的“首席”。

教師如何來當好這個“首席”呢？我國著名教育家陶行之先生提出的教育思想是“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。那么我們教師首先就要樹立教人求真的思想，一要知道自己的角色位置，并認真當好這個角色，把自己融入學生之中；二是作為“首席”就要作好表率作用，加強學習，注重個人道德修養，提高個人道德素質，在各方面給學生起到模范帶頭作用，也就是應當辛勤耕耘，以身立教，把社會道德素質要求內化成學生的自我要求。

四、融于生活，活動豐富多彩

過去的德育活動主要是教育工作者采取說教的方式，向學生灌輸德育知識，學生被動地接受教育。教育家陶行之先生認為“生活即教育”，新的課程標準要求引導學生學會學習、學會合作，學會生存，學會做人。培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力，以及良好的信息素養和環境意識等。道德教育的基礎是人對人的理解 ，培養一個人的品德不在于告訴他多少道理，使他去遵守多少規范、規則，最根本的是要在長期生活中形成基本的待人做事的價值觀念和思考問題的取向。因此，我認為在新課程的實施中開展德育活動，要改變以往說教、灌輸的方式，要把德育融于學生的生活之中，倡導品德培養回歸生活，結合學生生活實際和地方特點，開展豐富多彩、寓教于樂、學生喜聞樂見的德育活動，使學生通過活動受到教育、受到熏陶，逐步形成待人做事的價值觀念和思考問題的取向，實現德育培養目標。

第5篇：基礎教育的核心問題范文

陜西省推進中小學課堂教學改革是大勢所趨。首先是由于它是全面提高質量的核心問題和關鍵環節。強教育先抓質量，強質量先抓課堂。課堂是深入實施素質教育，提高教學質量的核心載體和主要陣地。課堂教學質量是教育質量的核心要素，沒有高質量的課堂教學，就沒有高質量的教育。縱觀中外教育教學改革，無不是把課堂教學改革放在突出位置，把課堂教學作為提高人才培養質量的關鍵加以改革。其次，在當前突出地強調課堂教學改革，又因為我們的課堂教學現狀不適應質量提升的要求。應該說，多年來我們一直都在強調推進課堂教學改革，促進學生發展。特別是基礎教育課程改革以來，全省以“聚焦課堂”為主題，以轉變教師教學方式和學生學習方式、實現“有效教學”為重點的課堂教學改革更是進入了一個新的歷史時期，取得了較大成績，呈現出百花齊放的良好局面。各市縣及學校在繼承傳統、學習借鑒先進模式和成功經驗的基礎上，結合當地實際、進行了積極有效的探索、實踐和創新，形成了許多符合素質教育思想、各具特色的經驗、做法和亮點，涌現出許多重視學生成功與發展的教改典型。

同樣的課堂，不一樣的精彩

去年年底，陜西省教育系統在寶雞召開全省中小學課堂教學改革現場會，之所以在寶雞召開，主要是寶雞市在推動中小學課堂教學改革工作中，具有鮮明的特色：一是行政推動力度大。在寶雞市委、市政府的重視和支持下，寶雞市教育局將中小學課堂教學改革作為教育改革的重點，采取了行政主導、強力推薦的工作方式，科學實施“優化教學模式、構建高效課堂”教改項目，建立了行政、教研、師訓、督導“四位一體”的推進機制，建立了年終考核、經費支持、以獎代補、多元評價、宣傳表彰的保障機制。2012年、2013年寶雞市用于教改的資金均超過1000萬。這種以行政為主導、多方跟進配合的工作機制在全省具有示范意義。二是整體推進力度大。寶雞市的教改實驗，是市域整體規劃分步實驗推進。全市12個縣區都參與了改革，實驗校達到573所，占全市中小學總數的63%，覆蓋各個學段。這給全省帶了一個好頭，給省上在市級層面推進課堂改革提供了啟示和借鑒。三是探索改革力度大。寶雞市牢牢抓住“教師怎么教，學生怎么學”這一核心問題，把學習的自還給學生，初步探索出了適合自身實際的課堂教學模式，較好地回答了在課改環境下中小學課堂教學“改什么，怎么改”這個關鍵問題，提升了市域范圍內中小學課堂教學質量，在全省具有示范意義。

西安：科研探新路，改革奏強音

多年來，西安教育系統以教育教學研究為中心，以教科研課題為依托，以教師培訓為抓手，深入推進基礎教育課程改革，積極深化課堂教學改革。課改工作已進入到從常態化到特色化的縱深發展階段，呈現出課堂教學高效化、校本研修專業化、資源開發多元化的特色。積極推進校本研修工作，在近期召開的中小學校本研修推進工作會上，確立首批中小學校本研修實驗基地學校30多所，舉辦了“西安市首屆校本研修論壇”，編輯出版了《西安教研》校本研修專刊，成立了“西安市中小學校本研修專家指導組”，通過專題培訓、專家指導、校級交流、骨干培訓等形式大力推進校本研修工作。西安市在推進中小學課堂教學改革，提高教育質量方面進行了積極的探索，并取得了良好的成效。

咸陽：實施課堂教學改革，全面推進素質教育

積極、穩妥、求實、創新地開展基礎教育課堂教學改革及與之相關工作，把“三課”（課程、課堂、課題）作為課改工作的主要內容，明確中小學新課改工作主要應該“做什么”；把“三分”（分步推進、分層要求、分類指導）作為課改工作的基本策略，明確市縣級中小學教改應該“怎么做”；通過“三機”（運行機制、動力機制、保障機制）的建立和完善，保證工作的通暢、落實，增強課改工作的活力。在“三課”、“三分”、“三機”的“333”總體架構下，把轉變教師教育教學觀念作為課程改革的首要任務，把課堂教學作為課程改革的主要陣地，把學生的全面發展作為課程改革的核心工作，把校本研修作為落實課程改革要求的轉手，把學科教學管理作為課程實施有序進行的保障，把師資隊伍建設作為課程改革持續發展的力量源泉。

延安：推進課堂教學改革，堅持走內涵發展道路

審時度勢，主動作為，積極改進，近期在宜川縣召開延安市促進學校內涵發展現場會，推廣宜川中學的課改經驗，把促進學校內涵發展、全面提高教育質量確定為今后的一個時期教育工作的基本任務。積極總結與推廣宜川中學經驗，特別是在探索構建“兩個自主”、踐行學生發展理念方面，敢于大膽嘗試、有效突破，為學校內涵發展注入活力。推行學校精細化管理。課堂是教學的主陣地，課堂教學改革的核心是校長，重點在管理。要求市縣級中小學校長率先垂范，發揮帶頭作用，并對教師的教育教學和履職情況進行平時考核和年度考評，實現教學過程管理制度化、規范化。

第6篇：基礎教育的核心問題范文

教育類事業單位是基本公共服務的重要提供者，在現有事業單位中規模最大、分布最廣，全省事業編制近半數集中在教育領域。以教育類事業單位為著力點，推進事業單位機構編制標準體系建設，是機構編制管理科學化、規范化、法制化建設的重要途徑。近年來，按照中央關于優先發展教育的有關精神，落實國家和省中長期教育改革和發展規劃綱要要求，我省重點加強教育領域事業單位機構編制標準建設，陸續推進各類學校機構編制標準的制定出臺。2011年修訂完善了全省中小學教職工機構編制標準，2012年制定出臺了高等學校、公辦幼兒園機構編制標準，2013年印發了中等業學校機構編制標準，2016年出臺了加強中小學教師隊伍建設的意見、特殊教育學校機構編制標準。通過制定和完善機構編制標準，規范了教育類事業單位機構編制管理，推動了教育編制資源的合理配置。

總的來看，我省教育類事業單位編制標準體系主要體現了三個特點：

一是以服務教育發展為導向。上述機構編制標準的制定和出臺，始終立足省委省政府“科教興魯”的戰略部署，緊密結合基礎教育綜合改革、職業教育發展、高等教育改革、解決中小學大班額問題等教育發展和改革的實際需要，加強編制配備和資源調劑力度，為教育事業發展提供支持和保障。2011年、2016年我省兩次調整中小學教職工編制標準，上調核編比例，完善核編方式，實行班師比與生師比相結合，為保障基礎教育編制配置、解決中小學大班額問題提供了支持；2012年省屬高等學校根據編制標準重新核編，共核增編制2萬余名，2016年中小學重新核編，新增編制9000余名，充分體現了機構編制對教育發展的保障作用。

二是以規范編制管理為核心。機構編制管理科學化、規范化是制定出臺機構編制標準的首要目標。通過制定標準，對各類學校機構設置、編制核定、領導職數等事項逐一規范，改變了機構編制領域長期存在的經驗式管理模式，實現了編制管理的標準化、規范化。我省幼兒園、中等職業學校、特教學校等機構編制標準，在全面分析同類學校編制狀況、人員配置、課程設置、教學特點等編制配備影響因素的基礎上，充分考慮了各地經濟社會發展水平、財政承受能力等地區差異因素，確定了各類學校的核編比例，體現了編制總量控制與精簡效能的結合與統一，在滿足教育事業需要的同時，也確保標準現實可行、便于操作。

三是以實現教育公平為根本。合理配置機構編制資源是教育公平的支撐和保障。通過制定和實施機構編制標準，實現教育領域事業機構編制標準全覆蓋，努力推動機構編制資源配置的三個公平：城鄉配置公平、地域配置公平、一般學校和特殊學校配置公平。2011年我省修訂中小學機構編制標準，在全國率先實現核編比例上的城鄉統一，對農村學校和偏遠地區中小學按照5%的比例核增編制，著力推動編制資源向農村中小學傾斜。在地域配置上，各地實行統一的編制標準，鼓勵各市在市域范圍內動態調整編制資源，通過重新核定編制，實現編制資源的地區配置均等化。通過健全完善標準體系，規范職業學校、特殊教育學校機構編制管理，調劑補充編制資源，保障不同類型的學生享有公平接受教育的機會。

第7篇：基礎教育的核心問題范文

[關鍵詞]提升；基礎教育信息化；應用績效

我國自2001年《教育信息化十五發展綱要》以及全面實施“校校通”工程以來,全國上下掀起了一場波瀾壯闊的教育信息化建設浪潮,在經費投入、建設規模、軟硬件平臺等各方面都取得了實質性的進步。“從建設轉向應用,以應用促進發展”是我國教育信息化現階段的主題。隨著我國教育信息化進程的深入,硬件環境的大投入與應用效果的低產出已成為當代我國教育信息化的焦點矛盾,如何對區域教育信息化過程中的投入與產出進行績效評價,找出制約不同地區教育信息化發展的關鍵因素,提出解決問題的對策,從而引導、監督和推動我國教育信息化的持續發展,已成為教育信息化研究的核心問題。

一、社會各部門要各司其職，各盡所能，為基礎教育信息化建設提供強有力的后臺支持

提高基礎教育信息化的應用績效，需要全社會各部門的通力合作，各司其職，各盡其能，全力做好本職工作。一是從政府及主管部門層面，加快推進教育管理信息化建設，積累基礎資料，掌握總體狀況，加強動態監測，整合各級各類教育管理資源，搭建教育管理公共服務平臺，提高管理效率，為宏觀決策提供科學依據，為公眾提供公共教育信息，不斷提高教育管理現代化水平。二是在學校管理層面，制定符合實際的學校基礎信息管理要求，加快實現學校教學與管理的信息化，推進數字化校園建設，實現互聯互通，促進管理標準化、規范化、現代化。三是在技術支持及應用指導層面，有關部門要建設和完善教育管理信息及技術支持服務系統。建立專門數據庫，對信息化設施、資源現狀和應用等進行動態數據采集與管理，力求以數據為依據、用數據決策、用數據指導建設；開展遠程技術指導，確保各級學校教育信息化可持續發展。加強指導，促進學生利用信息手段主動學習、自主學習。

二、加強人力資源建設，充分發揮人的智力因素的作用

人才工作非常關鍵。教育部副部長陳小婭在2010年全國電教館長會議上指出：“全國電教館系統要在教師教育行政主管部門的指導下，把教師培訓工作特別是教師信息技術、教育技術應用能力培訓作為一項長期的基礎性任務抓好、抓實。”所以要把人力資源建設放在突出的位置，解決好基礎教育信息化人才培養的問題，充分發揮人的智力因素的作用。為此，要加強管理隊伍的培訓。要加強各級管理者的信息化素養培訓，培養一支具備較高信息能力的管理隊伍；制定教師信息能力培訓規劃，出臺學科教師信息技術能力考核標準，開展新一輪學科教師信息技術專業知識和能力培訓，提高教師信息技術能力和水平。為信息技術人員隊伍創設更好的工作條件，在任職資格、人員編制、職稱評定等方面給予明確政策支持；努力改善中小學校網絡管理人員的任職待遇，提高專業技術水平和服務能力。

三、堅持以資源建設為重點，促進教育信息化的全面應用

在以計算機為主要媒體的現代化教學的實施過程中，硬件是基礎，軟件是靈魂。如果沒有軟件，所有的硬件都是一個軀殼，所以我們把教育信息化建設的重點定位在軟件的開發、研制與應用上。為了實現這一目標，我們要致力于發揮教師的群體作用，鼓勵教師開發一些適合自己進行日常教學的軟件，鼓勵教師人人參與課件的制作，提高全體教師運用現代教育技術進行教學的能力。教育軟件的開發要以可操作性、實用性、便捷性、效率性為基本開發準則，切實使軟件成為提高基礎教育信息化應用績效的重要載體。

四、以課堂為舞臺，以服務教學為中心，實現信息技術與學科教學的整合

學校教學中，信息技術只有“走進課堂、服務教學、面向學生”才能真正發揮作用。因此，在開設信息技術必修課的基礎上，強調信息技術與學科教學的整合，把信息技術作為一種工具運用到課堂和學習中。如基于提高學生閱讀能力網絡環境下的閱讀和寫作, 超越課本的社會課程探究學習方法, 基于互動學習工具插件的數學和科學教學的計算機模擬和仿真學習方法, 網絡環境下基于話題的英語學習等。但信息技術畢竟屬于一種輔助教學手段，是為教學內容提供服務的，是提高教育效果的重要媒介手段和工具，所以，只有實現信息技術與學科教學的整合，才能實現信息化應用的最終目的和歸宿。

第8篇：基礎教育的核心問題范文

探究性學習，就是以探究為主要學習方式，是通過學生自主建構的過程，完成學習任務、培養學習能力和科學品質、實現多維目標的學習。它作為一種學習方式，其主要特點是問題性、過程性和開放性。

一、問題性

問題是探究性學習的起點和主線，也是探究性學習的歸宿，問題是這種學習方式的核心。能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識，是進行探究性學習的關鍵。傳統的課堂教學首先展示的是教學目標，探究型課堂教學首先展示的是問題，而教學目標就包含在問題之中，并且是通過對問題的探究去實現的。這里提出的問題，必須切合本課的教學內容，是本課教學內容中具有典型意義的、并能大面積覆蓋的問題。或者是這樣的一、二個問題，或者是多個問題的序列；在序列問題中，往往也只有一、二個核心問題，其它問題或者是為核心問題作鋪墊的，或者是核心問題的拓展和延伸，也就是說提出的問題要比較集中，問題序列的呈現要有邏輯性。問題可以由教師預設，但更多的時候是在教師的引導下學生積極思維的結果，這樣，探究和解決這些問題更能成為學生的心理需求，從而產生和始終保持探究的興趣和內動力。總之，問題的“質”決定著探究的過程和結果。

二、過程性

探究性學習讓學生同時經歷兩個過程，一是知識生成的過程，二是科學家從事科學研究的過程。這個過程和方法是探究性學習最為關注的。作為探究目標的問題一經確定，就要依據問題的內容性質和學習條件來構建探究的過程、選擇探究的方法。對于學生來說，這是一個學習過程，但與科學家的探究過程在本質上是一樣的，都是一個提出問題、分析問題和解決問題的過程，只不過常常是被簡約化了的。有的科學家的一項發明創造，經歷了許多次的實驗和許多年的功夫才獲得的，學生尤其在課堂上是不可能也沒有必要去全部經歷過。探究的過程，一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程；另一方面，也是發展和展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。正因為如此，探究性學習強調過程，強調學生探求新知的經歷和獲得新知的體驗。探究的過程是一個多感官投入的過程，是外動和內動相結合的過程。用眼觀察、用耳傾聽、用手做一做、用腦想一想，每一個環節都有相應的方法，每一個方法形成一個環節過程，所有的方法形成一個完整的探究過程。尤其是思維過程，是探究性學習中應著重指導和訓練的。

第9篇：基礎教育的核心問題范文

[關鍵詞]我國 義務教育階段擇校 述評

在我國，20世紀90年代初以來，重點學校制度凸顯了教育資源的不均衡，緊接著是“應試教育”催生了擇校熱，最后是“教育產業化”使擇校浪潮涌現出來。在這種背景下，我國把擇校現象作為一種社會“頑癥”進行研究。國外有關擇校的研究，為我國擇校問題的解決提供借鑒，我國研究者初步探索了我國擇校現象的內涵、現狀、原因、結果、對策、理論等。本文結合國外有關擇校問題研究的一些文獻，同時主要立足于國內，從以下幾個方面梳理擇校的核心問題。

一、我國義務教育階段擇校存在的問題

（一）教育市場化“放大了”擇校問題

20世紀80年代以來，美、英等國在教育領域引進市場機制，實行家長自由選擇學校的教育制度，試圖在整體上提高教育教學質量。于是，形式多樣的擇校現象日益成為人們關注與研究的焦點，如特許學校、學券、磁石學校等。我國義務教育市場機制的推出，是發展社會主義市場經濟浪潮下在教育領域的實驗。在我國轉型期這個大環境背景下，社會對教育市場機制的作用與價值缺少理性的判斷，使得擇校在激烈的市場經濟大潮中日益沖擊著社會主義基礎教育的公益性和非營利性。

（二）擇校政策及制度比較脆弱

改革開放以來，隨著我國義務教育階段擇校問題日趨突出，治理擇校問題的政策也不斷出臺。從1986年至今的義務教育階段就近入學政策，1995年起的治理義務教育擇校亂收費政策，2001年至今的關于流動兒童“兩為主”政策，2001年至今的義務教育均衡化發展政策，這些政策逐漸由表及里，觸及到擇校問題的實質，但因政策執行不力，效果不明顯。這些擇校政策按“禁止擇校”政策價值取向可以分為以分擇校、以分和以錢擇校并存、進入政策議程并禁止擇校、經審批允許擇校、嚴禁擇校、觸及根源但政策目標有所退縮等六個階段，這些政策在不同程度上存在自身虛弱性、滯后性、配置政策缺失、被替換執行等問題。

（三）擇校沖擊著教育公平底線

擇校與教育公平之間的關系，有兩種觀點。一種觀點認為，適度的擇校能夠保證教育公平。在資源分布不均衡的現實條件下，保證兒童就近入學的大前提下，實施有差別的收費擇校政策，可以提升教育效率和質量，促進教育資源的流動，體現有差異的教育公平。同時也有利于流動人員子女的入學，促進社會階層的合理流動。另一種觀點認為擇校有損教育公平。擇校打破‘就近入學’原則，導致義務教育機會不均等；優質教育資源的不均衡導致牟利性尋租行為，更加加劇了優質教育資源的集中程度，拉大了學校之間的差距，影響了學校的合理布局和均衡發展；加大了“應試教育”而削弱了素質教育，違背了基礎教育的基本精神；也給家庭帶來巨大的經濟壓力和社會壓力，甚至是還出現了一種悖論：教育公平受到了沖擊，但依然有大部分弱勢群體為自己的子女選擇學校。

（四）擇校能否提高教育質量尚無定論

擇校能否改變教育質量這一核心問題，是擇校問題存在以來就有較大爭議的。在美國，針對擇校能否改變教育質量的研究就非常多，支持者和反對者都給出了似乎令人信服的結論，但在一定程度上都無法有效地駁倒對方的觀點。支持者認為可以提高教育教學質量，擇校可以加大公立學校之間的競爭，促進公立學校改革，提高學校教學質量。反對者認為教育市場化只是一種政治理想行為，會導致新的官僚制度、成本增大、教育公共性衰退、家長和學生消費者身份定位，經濟思維定勢等，對教育質量提升沒有實質性幫助，只能誘發學生和學校發生更大的分化等。目前我國還沒有對“擇校是否可以提高教育教學質量”這一問題進行系統研究，只是在如何有效疏導“擇校熱”問題上下功夫。

二、解決擇校問題需要綜合治理

我國是采取限制擇校的國家，針對該政策也發生了一系列爭論。在理論上，從人權來看，擇校體現了公民的教育選擇權；從人的差異來看，擇校追求有差異的平等；從義務教育發展來看，擇校是相對的動態平衡。在現實中，由于教育資源配置不均衡以及優質資源的供求矛盾突出，我國的擇校現象越演越烈，因此擇校追求有差異的公平存在其合理性。我國政府采取“堵”與“疏”相結合，但“堵”只是一種權宜之計。在認識擇校產生的根本原因的基礎之上，借鑒其他國家的先進經驗，對不同類型的擇校加以“疏導”、分而治之。關于如何緩解擇校問題，大致有以下幾種思路：

一是制定嚴格的“禁止”擇校的政策，尤其是對當下實施嚴格的擇校收費治理政策，遏制利益相關者的擇校利益沖動，從而規范當前的擇校行為。

二是增加教育投入，弱化重點學校制度，合理配置教育資源，使教育資源向薄弱學校傾斜，努力創建特色學校。

三是推行招生考試制度改革，從出口上緩解擇校壓力，并以此為契機建立緩解擇校的長效機制。

總體來看，國外發達國家有著悠久的擇校歷史。對于擇校能否促進教育改革，提高教育整體質量，理論上和實踐中都有較大的爭論。俗話說“他山之石，可以攻玉”，國外研究給我國很大啟示，就是要面對國情、面對現實。我國擇校研究存在先天不足，后天畸形的窘狀，受教育公益性的影響，我國長期在禁止擇校政策的引導下，大多處于一種回避擇校現象、力圖消除擇校問題的立場進行研究。這實質上是沒有完全面對和正視現實，不可能提出有效解決擇校問題的思路與對策，很難找到突破口。所以，要試圖發掘問題背后的深刻原因，這才是解決問題的關鍵所在。

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