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第1篇：基礎醫學概述范文

關鍵詞：生活化；數學學習；鼓勵學生

數學教學活動的主要部分是課堂教學，可以說是師生開展教育學習的主陣地，是課下的教學、課下的自學及合作學習都應引起教師足夠關注的學習形態。

傳統的小學數學高年級教學課堂存在一些不足，在很大程度上制約了小學生的學習效果，面對陳舊的教學模式和理念，如何改革這些不合理的、不科學的教學形態，是新課改理念對教師教學所提出的新要求、新目標。

一、在高年級數學教學中創設生活化情境

數學知識本身就來源于生活，反過來數學又是為了服務生活而誕生的。數學知識是人類必不可少的生活工作工具，也就是說，數學與學生的生活是緊密聯系的。所以，在小學數學教學中，將生活實際與教學過程聯系起來，關注小學生學習數學過程的生活體驗，是教學的重要內容和方向。

當一個學生了解數學在自身生活中的應用價值后，就會主動學習知識。因而，小學數學教師要精心構建和設計在教學中應用的生活化情境，將數學的學習融入學生實際生活中。在生活化的教學情境下，教師可順利導出教學問題和教學內容，讓學生在生活化的情感體驗下開展學習并探索。

比如，在開展《小數的性質》教學時，我就先安排學生跟家長到超市或便利店去看一看各種商品的價格標簽，在本上記下來一些商品的名稱和價格。課堂上我就用多媒體展示一個超市的購物場景來當教學背景，將學生融入一個生活情境，然后讓學生來說一說課前調查的情況，19.50元、9.88元、8.00元等數字代表了什么意思？學生對這個學習情境很容易接受，很快就進入“為自己購物算算賬”的學習狀態。

合理的情境設計可以幫助建立相互信任的師生關系，使數學教學的氣氛變得輕松開放，學生的學習熱情被有效激發，教學效果自然就會提升。小學高年級的學生已經開始獨立思想的嘗試，叛逆心理已初步顯現，教師強制管理學生的效果會適得其反。

二、引導學生主動、探究地開展數學學習

數學的學習需要抽象性思維，小學生這方面的能力還存在欠缺，要想使小學生提升對數學知識理解吸收的效果，教師就應為學生在學習過程中主動參與、主動交流和探究提供平臺和條件，從而讓學生自主建構知識體系。引導學生主動、探究地學習也可以從情境設置開始，從興趣和氛圍的角度調動學生自主學習的意愿和主動探究的欲望。

如，在《圓的認識》這一章節，其主要教學目標是讓學生學會用圓規畫圓、了解圓的各部分名稱并掌握圓的特征。我在教學時不急于直接進入教學，而是先讓學生找一找生活中能見到的圓形物體，先將他們帶入一個生活情境中，然后，我用多媒體展示一個車輪子的PPT動畫，還讓學生上臺來用電腦畫輪子，我再用PPT動畫讓學生畫的輪子轉起來，讓學生很快就明白了圓心的特性――因為學生畫的車軸與圓不同心，轉起來很搞笑。

三、新課改下的小學數學教學鼓勵學生疑問

啟發式教學是傳統而有效的教學形式，是值得教師在教學中加以應用的。如果能培養出學生自我啟發的能力，通過對小學生數學問題意識的建立，讓學生自己給自己啟動啟發教育，不是更好的教育形態嗎？

要想實現這一理念，教師在數學教學中就要有意識地培養學生敢于提問、樂于提問、善于提問。一是尊重學生的學習主體地位，使學生在寬松的環境中學習，二是調動興趣，讓學生體驗到提出問題所帶來的成功感，三是能力的建立，小學高年級學生已經有能力對知識進行簡單的個性思考。

四、積極開展在數學教學中的合作學習

新課改理念下，特別強調對學生合作意識的培養，小學數學的合作學習模式，強調的是學生積極主動地進行互補互助式學習。在小學高年級數學合作學習的開展時，教師要有意識地為學生提供松和諧的合作學習條件，注意在開展合作學習時給學生更多自由，鼓勵學生個性化地與同學展開合作學習。當然，合作學習不等于放任自流，在整個合作學習過程中，必須全程有教師的參與和指導、組織、評價，這樣才能取得預期教學效果。

總之，教學方法的不斷豐富和優化是新課改理念下的一個重要內容，在小學高年級數學教學過程中，教師首先要準確把握新的教育理念和目標，在這個前提下依照教學需求和學生的實際情況，選擇合理的教學手段和模式，并在教學實踐中不斷研究、嘗試、反思、優化、改革，為給小學生提供最優質的教學服務而努力。

參考文獻：

第2篇：基礎醫學概述范文

小學數學 計算教學 新課改

一、前言

小學數學教學作為基礎性學科，在眾多科目中始終占據著重要的地位，而計算教學又是數學教學中的重點部分，一直以來是教師和學生們投入較多課時來進行學習的。一年級計算教學是整個計算教學系統部分的起點階段，教學效果的有效性特別重要。隨著新課改的實施，教學課時逐漸減少，而教學內容卻相對較多，課堂上進行計算演練的時間越來越少，計算教學開展面臨著一定的困難，如何有效地開展計算教學，成為了小學數學教師不斷探討的焦點。

二、目前計算教學存在的問題

1.課時減少帶來的演練不足

新課改的實施，使教學課時明顯減少，然而教學內容卻相對較多，在進行數學教學過程中，由于課時緊張的原因，計算演練被理論教學大量取代。教師也只進行計算的演示，很難在有限的時間內進行詳細的算理講解。這就使得很多學生對計算的解題過程理解不透徹，再加上對小學生而言，他們沒有形成自學的能力，因此，計算對他們而言是一項很枯燥的學習，從而大大降低了學生的學習興趣。教師不能夠在課堂上對學生進行計算的習慣性訓練，也使很多學生因此而養成了不良的計算習慣。這些弊端都是由于有限的課時時間所帶來的計算教學難以開展的典型因素。

2.心理影響

小學生接受的教育屬于啟蒙教育，一方面，要對小學生進行學習習慣養成的引導與思維習慣的訓練；另一方面，也要通過啟蒙教育培養小學生的學習興趣。數學是一門理性思維與邏輯思維較強的學科，同樣是伴隨人們成長的終身教育學科。在小學的啟蒙階段，如果不對學生進行很好的引導和啟發，將會對學生今后的數學興趣產生較大的影響，從而在學生發展的道路上造成阻礙。很多學生受注意力、思維、記憶、情感等心理因素的干擾，而對計算教學表現出缺乏興趣的狀態。計算是細致學習范疇的內容，需要較強的注意力配合已掌握的數學知識來進行解答，因此，感知不正確、注意力不集中、記憶出錯或者思維不清晰等等任何一種干擾因素都會影響到計算教學的學習。究其根源，是由學生自身的心理因素所造成的。

2.1.學生角度

（1）讀題、審題

學生計算時往往帶有盲目性和隨意性，不看清題目就急于計算。因此，我首先讓學生“讀一讀”，即仔細閱讀每一道題。然后讓學生交流：剛才是怎么讀題的？都思考了些什么？通過這樣的環節，學生知道正確運用運算定律的前提是學會審題，同時注意觀察題中的數字特點和運算符號，并思考如何合理運用運算定律，使計算簡便。這樣既避免了計算的盲目性，又培養了良好的審題習慣。

（2）討論、反思

反思是發現的源泉，是訓練思維、優化思維品質、促進知識同化和遷移的極好途徑。因此，我有意識地設計學生易錯易混淆的題，讓同桌之間討論這樣的計算是否合理，再反思：看了剛才這些題，你能從中得到什么啟示嗎？或者你想提醒自己注意些什么？從而讓學生發現自己的不足，并查找根源，尋求對策，以免再犯，進一步提高計算能力。

（3）動手計算

復習課上題目的具體設計是值得教師認真思考的問題。我力求練習題少而精，對學生有一定的挑戰性，讓學生邊做邊審題，運用整體思維觀察算式，尋找特點，并綜合各法，以算得又對又快，進而形成嫻熟的運算技能。

（4）編題、運用

影響計算能力的不僅是計算的速度和正確率，還在于計算策略問題。四則運算是小學生解決計算問題的基礎，分數乘除法的意義較難理解，因此分數應用題是小學階段的教學難點。

二、提高小學生計算教學效果的幾點建議

1.多方法開展計算教學

計算教學是一個很寬泛的范疇，其中不僅包括傳統意義的筆算，還包括口算。對口算訓練的強化，也同樣是計算教學的一部分。從算理教學的角度入手，口算是對小學生說算理能力的一種鍛煉，張口說的過程同樣表示了學生的思維過程，采用說的方式將會對學生的思維展示得到更加直觀的了解。開展口算教學，能夠通過說的方式直觀地檢驗出學生對算理的掌握程度，從掌握口算方法做起，進而提升口算的能力。速算、心算等都是計算教學的重要方法，盡管口算的效果更加直接，但速算與心算同樣可以培養學生的計算習慣與能力，只要教師能夠進行較為吸引力的教學，對學生加以指導，都可以作為計算教學的重要手段，多方面的培養學生的計算能力。

2.組織多樣化計算訓練，激發計算興趣

計算教學的過程與演練過程都相對枯燥，特別是對小學生而言，在他們的興趣領域內通常會覺得計算很乏味，不如其他生動的課程接受起來更加新奇、有趣。計算帶有一定的抽象性，在小學生的年齡段，對抽象概念的理解是有限的。因此，需要開展多樣化的計算訓練，例如采用游戲、競賽等方式，一方面可以讓學生積極參與，另一方面可以將抽象化的計算變得更加具體和形象。采用卡片進行分組的限時計算來開展計算競賽，可以增強學生的競技能力，同時在小組間的共同協作模式，也能夠使學生間進行計算習慣的修正。聽算、口算等多種形式的訓練，可以綜合的提高學生的計算能力，從而激發學生對計算的興趣，養成良好的計算習慣。

3.幫助學生養成良好的計算習慣

計算能力的提高必須要有良好的計算習慣作為基礎，計算習慣包括仔細校對習慣、認真審題習慣、端正書寫習慣、主動驗算習慣等。通常小學生的注意力集中時間較短，心思不夠細膩，就很難養成仔細校對的習慣，因此，教師可以要求學生從計算抄題做起，并對抄題的差錯率有所要求，學生可以放慢抄題的速度，但要降低差錯的發生，從而逐漸養成仔細校對的習慣。審題是解題的先決條件，只有進行了認真的審題才能夠保證解題思考方向的正確和方法的得當，因此，審題過程中要注意數字與符號的聯系，為下一步計算打好基礎。格式規范、字跡端正是進行書寫的起碼要求，同時也是學習態度的體現，培養端正的書寫習慣可以提高小學生的學習認真程度。此外，在教學中教師同樣要注意對學生驗算方法的傳授，從逆算、估算等方式入手，養成自我檢驗的習慣，監督學生進行計算后的主動檢查，保證題目的正確率。

4.重視算法多樣化的培養

每一道數學習題的設計都是配合該階段算理要求的，因此，在進行有針對性的計算訓練基礎上，要對學生進行算法多樣化的培養，鼓勵學生獨立思考，大膽嘗試。再能夠運用一種算法得到正確結果的基礎上，進行進一步的發散思考，尋找其他的解題途徑，這也是新課改要求中的一個閃光點。計算教學并不是將學生集中在同一個計算模式下進行解題的訓練，與之相反，計算教學只是培養學生的一種能力、習慣，進而鼓勵學生用自己的計算方法去進行解題。提倡算法多樣化是尊重學生個性發展的表現，同樣也是尊重學生思維的體現，每個學生的思維結果都是學習過程中的寶貴財富。通過對不同方法之間的比較，可以使學生充分發表自己的意見，通過表達、討論、講解的方式得到自我的提高，從而進一步深化思維，得到本質上的提高。

四、結語

總之，在計算教學中，思考是教學的核心，首先要給予學生思維充分的解放，其次是算理的掌握，通過各種手段加深學生對算理的理解程度，從基礎培養的角度為計算實際演練打好基礎。最后是通過計算訓練養成良好的計算習慣，一種良好的習慣養成可以使學生受益終身。

參考文獻：

第3篇：基礎醫學概述范文

關鍵詞：生物技術概論；授課內容；講課方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0158-02

《生物技術概論》是生命科學領域的基礎性課程，也是生物技術基礎知識和前沿科學相結合的綜合性課程。該課程通過向學生講授基因工程、細胞工程、發酵工程、蛋白質工程等原理和研究方法，使學生了解現代生物技術與傳統生物技術的區別及現代生物技術發展趨向，初步掌握生物技術在醫藥衛生、能源、環境、食品及工農業領域的科學應用，為學生將來從事與生物技術相關的工作打下基礎，并使其具備向生物學其他相關領域發展的基礎知識，如生物工程、生物制藥、食品加工、作物分子育種、動物育種等，讓學生在將來的學習和工作中有更大的選擇和發展空間[1]。

作為生物技術系學生的必修專業課程，《生物技術概論》課程內容難度較高，綜合性較強，學生在學習過程中的困難也比較多。而且在我校又是新開課程，面臨的問題更多。通過幾屆學生的學習，作者有以下幾點的心得體會：

一、適時選擇授課內容，控制課程內容深度

生物技術概論是涵蓋整個生物技術領域的一門課程，課程內容十分廣泛。我校選取的課本是由宋思揚、樓士林編寫的《生物技術概論》（科學出版社，第三版），該書全面介紹了現代生物技術的概念、原理、研究方法、發展方向及其應用領域。內容涉及基因工程、細胞工程、發酵工程、酶工程、蛋白質工程以及生物技術在農業、食品、醫藥、能源、環境保護等領域中的應用，同時還概要介紹了對生物技術發明創新的保護以及生物技術的安全性等。全書幾乎涵蓋了整個生物技術領域的所有內容，就一般院校的計劃學時來說很難一一講解。針對這種情況我們在授課時對內容進行了整合和刪減，側重結合專業特點，對部分教學內容做適當拓展與延伸，以期達到更有效的教學效果。

我校屬醫學院校，生物技術學生的專業方向是制藥方向，因此在授課時加重了與醫藥相關部分的內容講解。比如在介紹細胞工程時，學生重點掌握的是動物細胞工程。而對植物細胞工程比如人工種子的研制、單倍體的誘發，只求學生能夠有初步的了解。而在講解生物技術應用時著重介紹了生物技術在制藥和醫學領域方面的應用，在講解時授課老師先搜集生物技術藥物的最新進展和最新的基因診斷和治療方面的技術，配合動畫、影音，務求能讓學生能直觀和深刻地了解這一方面的知識。

另外生物技術概論屬于承接學生專業基礎課（生物化學、細胞生物學）和專業課（基因工程、細胞工程等）性質的課程。在授課內容選擇上我們還需要考慮到雖然生物技術概論中已經包含了四大工程的內容，但學生還將分別對這幾個工程進行專項的學習。因此本門課程的授課目的是讓學生理清整個生物技術脈絡，做到深入淺出。

目前的生物技術發展迅速，各種各樣的新技術、新方法層出不窮，不可能一一進行介紹。因此需要結合學生實際需要，有選擇地進行講授[2]。本校將生物技術概論安排在大三上學期講授，學生已經有了生物化學、細胞生物學方面的基礎，比如：

二、教學方式的改變

1.采取互動式教學。生物技術的發展速度十分迅速，尤其是它的應用更是非常廣泛，很多應用與實際生活息息相關。因此備課時除了書本知識外，還需要授課老師廣泛查閱文獻資料，力求把最新、最熱的生物技術資訊傳遞給同學。在某些章節也可讓學生結合課本，查找文獻，自己完成課程的講授。通過這些既讓學生加深對知識的掌握，刺激了學習的積極性，老師也可以獲得更多的授課資源，一舉兩得。

在備課中還注意收集圖片、動畫和影音，力求把枯燥的生物技術理論講得生動易懂，讓學生易于理解，激發學生學習積極性；老師講授知識的同時，也應注意調動學生的積極性，適時進行提問，及時了解學生對所學內容的掌握情況，促進學生課后復習[3]；針對大家關注和容易引起爭論的問題，適時組織學生進行課堂討論和辯論。如在講授緒論部分以后，組織學生進行“現代生物技術對人類之利與弊”討論，讓其對現代生物技術的安全性問題和倫理道德問題有一個初步認識。在后期講授生物技術安全性時，再讓同學們重新討論“現代生物技術是一把雙刃劍”這個議題。通過整學期的學習后同學們對此有了更深層的認識，看法也會有所改變。這樣對整個生物技術的發展也有更加客觀和理性的態度，取得了很好的效果。

2.以問題為導向，啟發性教學。生物技術是一門實踐性和科研性較強的學科，因此在課程講授中就要有意識培養學生的科學態度和科研思維能力，鍛煉學生自主思考問題的能力。如在講授轉基因技術時，就讓學生對目前社會上針對轉基因的幾種不同的觀點進行思考。轉基因技術的意義究竟在哪里？它是一種工具還是一種武器？如何建立完善的評估體系能有效規避轉基因技術的風險？通過這些問題的設置，讓學生對講授的內容有更深層次的思考和理解。

另外在講解完生物技術四大工程等理論性較強的內容后，可以結合醫學院校特點，在講解基因治療時設置幾個具體病例，如腺苷脫氨酶（ADA）缺乏癥和乙型肝炎，先讓學生尋找不同病例的治療方法，通過治療方法的比較讓學生掌握基因治療和普通治療方法間的區別。

三、加強雙語教學的比重

雙語教學是授課發展發展的必然趨勢，但雙語教學涉及教師和學生雙方面的因素，是一個循序漸進的過程。學生的英語水平參差不齊，對雙語教學的接收程度也不一，不能因為一味強調雙語教學而挫敗了學生學習的興趣，只有根據不同的情況實時調整，找出合適的教學方法，才能夠真正發揮雙語教學的優勢[4]。

我校已經有很多課程部分采用雙語教學，針對生物技術概論的特點我們加強了雙語教學的比重，采用“混搭式”教學方法，在授課時將部分課件和參考文獻完全替換為英文原版。采用雙語教學和原版教材搭配，能使教師快速了解該學科最新的科研成果和發展動態，并且使得學生們在掌握專業知識的同時，能夠提高外語聽、讀、寫能力，最終達到能自如地看英文文獻和用英文進行學術交流。在今后的課程中我們還將安排學生自己完成英文多媒體課件的制作，加深對知識點的了解。

四、課程發展趨勢

現代生物技術已經應用于當今世界高新技術產品的主要領域，尤其在醫學和藥學上的應用也更為廣泛。很多非生物專業學生也對現代生物技術方面的知識產生了濃厚的興趣。因此為適應現代社會發展、科學技術發展的需要，同時也為了滿足不同學生的要求，使學生的興趣愛好、專業特長得到發揮，今后可以將《生物技術概論》作為一門非生物專業選修課針對全校學生進行講授，加強相關知識的普及[5]。以上是我根據《生物技術概論》幾年的講授所總結出的一點淺顯的看法，希望能給其他生物技術相關課程的老師一些借鑒。

總之，我們在教育中力求把枯燥的生物技術理論講得生動易懂，讓學生易于理解，激發學生學習積極性；老師講授知識的同時，也應注意調動學生的積極性，適時進行提問，及時了解學生對所學內容的掌握情況，促進學生課后復習；針對大家關注和容易引起爭論的問題，適時組織學生進行課堂討論和辯論。如在講授緒論部分以后，組織學生進行“現代生物技術對人類之利與弊”討論，讓其對現代生物技術的安全性問題和倫理道德問題有一個初步認識。在后期講授生物技術安全性時，再讓同學們重新討論“現代生物技術是一把雙刃劍”這個議題。通過整學期的學習后同學們對此有了更深層的認識，看法也會有所改變。這樣對整個生物技術的發展也有更加客觀和理性的態度，取得了很好的效果。

參考文獻：

[1]宋思楊，樓士林.生物技術概論（第三版）[M].北京：科學出版社，2007：1-5.

[2]薛金愛.淺析《生物技術概論》的教學實踐[J].山西農業大學學報，2006，（6）：224-225.

[3]王國霞，趙奇，楊玉珍，等.《現代生物技術概論》教學改革與實踐探索[J].寧夏農林科技，2012，（53）：119-121.

第4篇：基礎醫學概述范文

關鍵詞：藝術設計 設計基礎 教學 改革

在大力加強素質教育的要求下，教學改革就顯得越發重要和緊迫。設計基礎課程是藝術設計專業的基礎必修課，在各設計專業的課程體系中具有十分重要的地位，現開設有設計素描、設計色彩、平面構成、色彩構成、立體構成等相關課程。設計基礎教學改革的目的是更好地開發學生能動性地對未知領域自覺探索的能力，提高學生審美、思維能力及創新能力的培養，努力使基礎課程教學適應專業教學的需要。

1 打好理論研究基礎，培養創新能力

藝術設計學科的教育目標是培養具有創新能力的專業人才，設計基礎教學是創新人才培養目標中的一個重要環節。在基礎教學中，要注重學生分析事物和審美能力的培養，引導學生盡可能地去親身感受和領悟事物的本質、情感和規律，以提高學生對事物的觀察能力、表現能力和應用能力。設計基礎課程的教學目的不是對技法的掌握，而是培養學生對事物的認識、審美、整合和表現的創新能力。要真正提高學生的審美能力，重在用心去理解和思考，不在于技巧的重復和堆砌，否則一旦表達的工具、對象變了，學生就會陷入無所適從的境地。因此，在構成設計的教學中，應該把教學重點放在思維方式的訓練上，通過對學生創新思維方式的開發，使構成的作用呈現出嶄新的面貌，為學生在今后的專業學習中打下堅實的基礎，豐富學生的想象力、創造力和對事物敏銳的審美鑒賞能力。另外，教學課時有限，我們無法在短時間內把所有的知識全部教給學生，所以培養學生研究的方法與解決問題的創新意識和能力就更加地重要。因此如何在教學過程中打好理論基礎、樹立創新意識，是當前我們教學改革的重點問題。

2 調整課程秩序，設計科學的課題訓練

“三大構成”是設計基礎的教學重點，其教學任務就是破解平面、色彩以及立體造型的基本規律，認識并運用其基本原理，掌握最基本的造型方法，進而認識設計實踐的形式特征并加以發揮和創造，它是學生從基礎教學邁向專業設計的唯一橋梁。在以往各大院校的設計基礎教學中，“三大構成”的課程往往設置在所有設計基礎的課程之后，在教學實踐經驗中我們發現，把“三大構成”教學設置在設計素描和設計色彩課程之后并不是十分的合理。在設計素描教學中，除了技法訓練外，更重要的是培養學生的創新思維和審美水平，加強學生的專業設計意識，通過各項課題訓練，培養學生的觀察能力和創造性的表現能力。然而，這個階段的學生還未從繪畫基礎的思維中轉換過來，在進行設計素描的教學過程中就存在著一些問題，例如：部分學生還是在用常規的視角和思維去表現事物，還未真正用“素描”來表現設計。所以我們進行了一系列的課程調整：把設計素描課程放在平面構成教學之后開設，使學生在了解和掌握了構成原理和形式美的基礎上，學會用專業的視角對課題訓練進行設計，以更好地完成設計素描的學習；把設計色彩課程放在色彩構成教學之后開設，讓學生在充分掌握色彩學的基礎理論知識后，更為理性地來學習設計色彩課程。

另外，在設計基礎課程中，科學的課題訓練是使學生更好地完成教學目標的重要手段，在信息時代設計觀念和方法急速發展的今天，設計基礎課程的教學意義在于提出問題，而不是提供答案，這就是主題性設計教學的基本思路。如：老師根據課程要求給學生一個課題，然后師生一起去完成，在共同研究與分析的過程中，引導學生正確的思維方式，這是一種互動的主題性教學方法。這樣做，可以在課題研究的過程中，把設計觀念引入其中，使學生在完成課題的同時，提高創新能力的培養。

3 采取基礎課程與專業課程之間的合作性教學

在我國各高校的藝術設計教育體系中普遍存在著一個問題，即構成教學同其他設計課程脫節，以至于學生在學習時很難領悟到構成的作用。學生在課程知識中如果只接觸到那些既成的理性經驗，多是一些看似確定無疑的、不存在任何對立和沖突的“客觀真理”，并形成對這些概念及原理的確定無疑的態度，那么這樣的教學就不可能對能力的培養與創造性思維的發展起到積極的作用。所以要培養學生學會用專業的視角來觀察事物，教學中要求學生在藝術科學的層面理解形態的本質，將造型的研究推向專業的高度，從一般側重于技法訓練轉為培養審美感覺和具有創新性的表現技能并重，以提高學生視覺的感知能力。從美學的角度出發，將構成的知識融入設計案例，有助于基礎向設計的遞進，架起基礎和設計之間的橋梁。例如，在以往的立體構成教學中，因為受到材料、制作環境和學生所學不同專業的限制，教學重點只能放在最為基礎的理論知識學習上，后期的應用實踐課題較難開展，部分學生不能真正領會該課程的重要性及在今后各專業中的實際應用。根據這一情況，我們把立體構成分成了兩個部分進行教學，即基礎立體構成和專業立體構成。基礎立體構成主要解決的是立體構成的基礎理論知識點，揭示立體造型的基本規律，闡明立體設計的基本原理。專業立體構成，就是把立體構成的應用部分放在服裝、環境藝術、視覺傳達、動畫、民間藝術等各專業設計中來實踐。通過兩部分的綜合教學，學生即能熟練掌握立體構成的基礎知識，又能在各專業實踐中輕松駕馭立體構成理論，使該課程的教學目標更為明確。又如，平面構成和設計素描等以強調思維開發訓練為主的課程，可以通過和視覺傳達教研室之間的教學合作，而立體構成可以加強與環藝教研室的合作，使基礎教學在理論基礎之上最大化地向專業邁進。

4 結語

根據學生基礎現狀，設計基礎課程在近一兩年的教學中不可能拋開現有的教學體系去創造全新的傳授審美與實踐的學說，但也不能固守“舊譜和古方”，新時代新技術賦予我們新的要求與觀念，設計基礎教學也不例外，必然要與諸多新興技術和知識發生關系，而先進的科學技術手段和推陳出新的教學思路是實現創新目的重要保障。設計基礎教學不可能預見所有的專業內涵或未來的設計學科變化，也不能使學生一勞永逸地掌握某種知識或技能，但我們可以傳授給學生創新的思維和方法，這是我們在今后五年的教學改革中始終貫穿于其中的教學目的。社會在發展，設計基礎教學自然要隨之改進，我們應該圍繞審美能力和創新能力的培養，并始終以此為目標與時俱進，堅持以科學發展觀為指導，以更加奮發有為的精神和更大的改革魄力，銳意探索、積極實踐，不斷開創高等教育科學發展新局面。

參考文獻：

[1]黃國泰.教育公平與教育改革創新研究[M].北京：中國社會科學出版社，2010

第5篇：基礎醫學概述范文

關鍵詞：結構；整體；理解；運用

中圖分類號：J06 文獻標識碼：A

在造型藝術基礎教學中，“結構”一詞出現的頻率相當高，老師反復強調，學生似懂非懂。上世紀90年代出現的“結構素描”，就以一整套類似剖面圖的訓練方式來明確表現結構的存在。其實，“結構”并不僅僅只存在于素描之中，色彩基礎和所有造型藝術形式及整個藝術創作過程中，都會涉及到結構問題，結構是一種普遍的存在。沒有合適的結構，就不會有明確的外在形式。

一、什么是結構

“結構”是一個組合詞，原本是指房屋建造或房屋式樣，后引申指事物各個部分的配合和組織。可以這樣說，凡是由多個部分組合在一起的整體，都可以稱為結構。因此，按字面的簡單理解，“結構”就是聯結在一起的構件。

造型藝術各專業的課程設置，都是為培養專門人才服務的。課程是部分，是構件，共同配合組成一個培養目標的整體，這可以稱為專業教學結構。每一件完整的藝術作品，也都有一個完整的有機結構。因為每一件作品都是作者按照塑造形象和表現主題的需要，運用了相關的藝術表現手法，把一系列表現元素加以安排和組織的結果。比如一幅油畫作品的產生，就是作者運用了油畫的表現形式，將自己生活中的感受進行了可視的表達。這幅油畫包含了構思、構圖、造型、色彩等軟性構件和畫框、畫布、顏料等硬性構件，是這些構件的有機聯結，才構成了一幅具有審美價值的油畫作品。這是廣義的結構概念。

“結構”在造型藝術特別是基礎教學中的一般含義是指形體結構，這也是本文所要論及的主要內容。

形體結構包括形體和結構兩部分。形體是指物象的形狀、形貌、形態、體積以及所處的空間；結構是指形體的內在構造。形體是外在的、顯性的、整體的，結構是內在的、隱性或半隱形的、部分的。外在形體與內在結構是統一的。造型藝術所探究的形體，是物象的外在特征，但又不忽視內在結構對整體的深刻影響。從這個意義上講，“結構”更貼切一些的解釋應該是：能感覺或觀察到內在構造的有機整體。

色是光的一種表現形式，由于光波的長短不同而產生出多種色。一般而言，色是附著于形之上的，而且在造型藝術基礎教學階段，色彩課的基本要求也是用色來造型。型，即形體，所以，把色彩也放在形體結構之中來談論，似乎并無不妥。

二、空間結構•解剖結構•色彩結構

自然狀態下的具體物象，都處在一定的空間之中。在人的視覺中，這些物象的形狀、體積和色彩都會因空間的存在而呈現出透視現象。透視知識是探究空間結構的指導方法，不了解基本的透視原理，也就無法理解和表達空間結構。近大遠小，近實遠虛是空間結構存在的具體體現，正確的透視方法能形成強烈的空間感和畫面效果。

構圖布局探究的是物象在畫面中的空間安排，是畫面的骨架，也是構成一幅作品的基本要素。直觀性構圖以實景為基礎，注重對物象作直接寫實的組合；主觀性構圖重視作畫者的主觀感覺，注重對物象作變形處理或重新組合。

曾流行于西方的“立體派”繪畫，采用將物象的上下左右前后內外全部平面展示的觀察方法，去探究多面積的物體結構。后來出現的“結構主義”流派，更將一切復雜的自然形體都概括為方形、三角行、圓形和線條等抽象符號，突出表現一種形式上的結構關系。由于這些作品注重創造性，并有著強烈的圖案裝飾趣味，一直都受到現代設計藝術的重視，也為寫實藝術提供了一種認識結構整體關系，立體地理解和表現物象結構的參考方法。

解剖結構泛指一切物象的內部聯結，而不單單指人體和其他生命體的生理結構。

人體的生理結構是最具復雜性和完美性的組合，畫人體的時候，僅僅滿足于一個空洞的外形是遠遠不夠的。即使是簡單幾筆線條組成的人體速寫，也要求把比例、動態、關節、骨骼及肌肉的起伏特征表現出來、而這些特征的突顯都是因解剖結構決定的。一個自然站立的人體，其脊椎是呈“S”形的，脖子稍向前傾，雙腿也并非完全垂直向下。不了解這些，畫站立的人體就會顯得不自然、不生動，像機械而非有生命的人體。另外，人的運動不能脫離骨骼和肌肉的配合，向前彎曲的關節，不能向后彎曲，反之也一樣。缺乏這些相關概念，就沒有辦法進行與人體相關的藝術造型和藝術設計活動。

熟悉了人體解剖結構，再去畫動物就要容易得多，因為人也是動物家族中的一員，許多解剖特征與其他動物有一致性或相似性，許多基本概念是相同的。相當部分的人造物其外觀比例也都與人體相關，因為人造物都是為方便人的使用而設計的。假若你想象一臺未來的器械或要重新設計一個物品的外觀，如果沒有對現成的器械或物品的參照，這個想象或設計恐怕很難得到今人的認可。同樣，風景的描繪也離不開對自然、地理、氣候、植物等基本知識的認識和了解。器械是諸多零件的組合，物品外觀是諸多設計元素的組合，風景則是諸多自然物象的組合，它們都含有廣義的解剖結構。

素描能夠解決造型藝術中的光影、構圖、線條、空間、形體、比例等一系列基礎而又本質的問題，惟獨不包括色彩。這并不表明色彩不存在結構，只是因為素描是一種單色繪畫形式，無法涉及到更深層的色彩結構。色彩是一種視覺現象，涉及到自然科學的多個學科。就目前對色彩的認識而言，除紅、黃、藍三原色為自然生成以外，一切色彩都是由這三原色衍生出來的。色彩結構是指色彩現象中的色相、明度、純度、冷暖等諸元素的組織，配合和排列。研究色彩結構，是為了把握其變化規律及其對人的視覺產生的影響，以達到實際運用的目的。

三、結構方法

結構方法是認識事物的規律、性質和功能的科學方法。瑞士語言學家索緒爾（FerdinanddeSaussure1857-1913）是結構主義方法論的先驅，他認為結構方法有三大要點：①強調整體對部分的優先性；②在研究中，可將對象分解成多個組成部分，然后重新組合，以引起整體性的變化；③對對象的研究不應該停留在表面（表層結構），而應該深入到對象的內在聯系（深層結構）。應該說，這三點對造型藝術都具有指導意義。

（一）整體•部分

從整體出發，是科學觀察的核心。按照作畫步驟，開始需要關注的就是整體、概貌、形狀、輪廓和空間位置，然后才有可能進行深入刻畫，最后還得依照整體優先的原則，調整整體關系，不讓局部破壞了整體。

北宋文豪蘇軾深諳整體與部分的辨證關系，他在《題西林壁》一詩中寫道：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”保持一定的距離對廬山作全方位的觀察，就能看到峰巒的千變萬化和高遠深邃的整體面貌，而一旦進入其中，看到的可能只是草木土石而不見廬山了。作畫也是如此，缺乏整體觀念，就容易將眼光盯住一點而不便全面比較。比如畫一個花瓶，無論從哪各角度看，它兩邊的輪廓都應該是對稱的，但許多初學者就注意不到這點，他們是看一邊畫一邊，結果自然是一邊大一邊小。再比如，要完成一張半身人像寫生作業，首先應該思考一下怎樣構圖，頭部應該畫多大才能把手也按要求畫進畫面、周圍的空間應該留多少才能使布局合理。如果缺乏這一步驟，極有可能出現畫不下或空間過大的毛病。隨著這張作業的進行，還應當隨時注意觀察調整畫面人物的五官、頸、肩、胸、腹、臂、手的位置、比例、透視等關系。因為模特是活的，會動，不注意協調，就會出現各部分各自為陣，缺乏統一標準的問題。另外，人體的左右兩半是基本對稱的，畫著這一半，就要比較另一半；人體的各部分是協調的，畫手的時候，也要顧及到頭，不然，等你發現畫面難看（比例失調）的時候，就不好改動了。

為了不出現或少出現上述問題，在整體觀察的前提下進行具體的比較是不可少的。有比較才有鑒別，顧此失彼的作畫辦法應當丟棄。

這里順便提及一下什么是輪廓。所謂輪廓，不僅是指物象的外輪廓，還包括內輪廓和負輪廓。外輪廓指物象的邊緣線，內輪廓則指外輪廓圈內的起伏形態。外輪廓與內輪廓是相對的，從一個角度看是外輪廓，換一個角度則成了內輪廓，反之亦然。負輪廓是指物象以外的輪廓線。任何物象置于一定空間，除了本身的輪廓外，其外緣也被“切割”成一個圍住該物象的輪廓，這個輪廓的邊線與外輪廓線是重合的。所以利用負輪廓也能檢查外輪廓是否準確。輪廓是由物象本身的形體起伏決定的，而形體的起伏是由結構決定的。不同的視角會引起物象輪廓的變化，但物象的內在結構是不變的。同樣，不同角度的光源，只會使物象呈現出不同的光影效果，而不會影響物象的結構。

如何畫準輪廓？首先需要對物象表面的各起伏點進行比較，找出其遠近高低前后左右的關系點，然后將這些點聯結起來，輪廓就不會錯得太遠。

如何處理明暗？首先對物象表面的明暗各處進行比較，找出明暗交界線，再比較一下最亮、次亮、次暗、最暗和反光的色度關系，大致的調子也就出來了。

如何處理色彩關系？首先對物象表面的色彩進行比較，確定一個基本色調，然后按明度、純度、冷暖、面積等各種對比規律進行組織，總的色彩感覺也就有了。

其它如線條的疏密，邊緣的虛實，空間的前后等等，無一不是比較的結果。

比較的前提是整體觀念，沒有整體觀念就不會自覺地進行比較。

（二）分解•組合

搞發明創造的人有一個共同愛好：把某一件感興趣的器物拆開，待細細研究一番組成構件和聯結方法之后再還原。如能恢復原件功能，表明成功了，否則就會反復折騰。進而他們會去研究相關的一類器物，并試圖將這些器物的部件打散重組，以形成新的器物。這個過程就是結構主義方法論第二要點的實踐版。

造型藝術基礎訓練的根本目的，不僅是能夠“照著葫蘆畫葫蘆”，還要能解釋為什么可以“照著葫蘆畫瓢”。明白了其中的道理，就能理解結構和功能的相互關系，為以后的創作或設計作好思想認識上的準備。

在基礎練習過程中，不管是靜物、風景、人物、動物，都可以運用分解組合的法則將復雜的形體概括成簡單的幾何形體，如把人的頭部概括成一個圓球體、把頸部概括成圓柱體、軀干部分可以看成是一個方塊，而四肢則是粗細長短不同的圓柱或長方體的組合。這樣就能比較容易地理解人體因動態或觀察角度引起的透視變化，比較快的掌握人體各關節的運動規律。

“結構素描”是一種強調結構的表現性技法，它要求以理性的態度對物象多作分析，并描繪出物象的多維空間輪廓及內在與外在的結構轉換關系，是一種將物象分解并組合在一起的可視訓練手段。

“色彩構成”并不是一種繪畫風格，它舍棄或弱化了物象表面的形體，空間和光影，并將現成的色彩印象打散而去探求其中的色彩組織關系，是色彩現象的分解與組合的訓練手段。所以，有的教科書中也將色彩構成稱為色彩結構。

（三）表面•內在

許多對繪畫不太了解的人都認為，繪畫水平的高低，在于能不能把對象畫像，好像畫得越肖似，手法越細膩水平也就越高。他們不知道“論畫以形似，見與兒童鄰；賦詩必此詩，定非知詩人”的道理。

許多初學畫者都認為，自己畫不好的主要原因是技巧不成熟，不會用筆，不懂用色。他們關心的是“怎么畫”，而不是“畫什么”。他們不知道，再熟練的用筆如果不表現對象的結構本質或不能體現繪畫的藝術本質，一切都是沒有意義的。

對于造型藝術基礎訓練而言，把對象畫像是基本要求而不是目的。因為畫得像不像可以檢驗學畫者對對象的整體理解能力和表現能力的把握程度，如果連把握基本形象的能力都不具備，又怎么談得上認識形體結構規律并進行創造性的運用呢？就像前面所舉的實例，沒有將拆開的器物還原的能力，又怎么能談得上重組呢？一切造型藝術形式的最終目的是貼切地表達作者的內心感受，或者是根據要求設計出客戶滿意自己也滿意的產品，至于用什么方法表現是次要的。自己滿意、客戶滿意，你使用的方法就是好方法，否則只能留下遺憾。古人說：“無法之法，乃為至法”，是非常有道理的。

從理論上講，結構系統除了具有整體性和功能性以外，還具有層次性。關于整體性前面已反復論及，而各種各樣的藝術表現形式其實就是結構功能性的具體體現，否則對結構的研究就失去存在的意義了。結構的層次性，是一個很值得探討的課題。形體結構，空間結構，解剖結構，如明暗的處理、線條的組織、筆墨的運用等，這些都是可視的、具體的，我們姑且可統稱為專業性結構。除此以外，每個人的學識、修養、地位、經濟能力等又能組成一個隱性的非專業性的結構。非專業性結構對專業性結構能產生直接影響。課堂教學，充其量只能讓學生領會專業性結構中的一部分內容，其余的則要靠勤想多畫，逐漸積累才能獲得。至于非專業性結構，就更要靠完全的自身修煉了。正所謂：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”

①在形體結構組織中，存在著幾個層次的子組織。這些子組織都可以構成獨立的課目。如素描、色彩、解剖、透視、構圖等。由這些子組織的共同作用，才能形成完整的形體塑造任務。

②形（體）與色（彩）都是以人的感覺為尺度的，雖然二者都可以單獨構成表現形式，但在實際創作中，又往往是相互聯系的。形（體）解決最本質最基礎的結構問題（在教學中強調的結構概念多指此意），色（彩）的結構則反映在自身的構成上。所以，從示意圖看，形（體）所包括的構件（子組織）多些，色（彩）組織則顯得相對簡單。

第6篇：基礎醫學概述范文

關鍵詞：藝術設計；教學改革；目的性；實踐教學

中圖分類號：JO--05　文獻標識碼：B　文章編號：1009--9166(2009)023(c)--0121--01

隨著社會的不斷發展，人才市場需要大量與藝術設計專業相關的從業人員，這為藝術教育發展提供了廣闊的空間。但在大規模迅速發展的背后，教學內容陳舊，教學方法多年不變，教學研討太少，對教學計劃和教學大綱的改革重視不夠，造成課程結構不合理，人才培養模式落后。因此，加強藝術設計學科建設，適時修改藝術設計專業教學計劃，完善課程體系將會為高等院校藝術設計提高教育教學質量提供有力的保障。當代藝術設計專業教學改革必須以加強基本素質和專業技能教育為基礎，突出能力培養，以基本素質和專業技能培養為主線、以理論教學和實踐教學改革為重點，遵循人才培養規律和專業教育規律，加強教學與實踐相結合，逐步建立學校與企業合作培養人才的機制，使學生在畢業以后能很快適應社會的需要，并且成長為一專多能的復合型人才。要突出藝術設計的專業性，就應建立起一套完整的教學體系。在教學中要明確課程體系設置的目的性，有針對性的開設基礎課程教學，強調專業課教學的實踐性以及專業課程教學的合理性和連續性等問題。

一、要明確課程體系設置的目的性

藝術設計專業教學的改革需要從社會實際出發，突出技術應用能力的培養。在新的教學體系中應注重實踐教學，突出動手能力的培養，加強計算機輔助設計教學，強化計算機輔助設計在藝術設計中的作用，建設實用的計算機設計中心，通過計算機輔助設計教學，使學生具備運用計算機輔助設計的能力，適應人才市場需求。同時，提高學生的人文素質和藝術創新能力，使之站在一定的思想與理論高度進行設計。

二、有針對性的開設的專業基礎課程

專業基礎課開設的目的在于對學生創造性能力的培養和專業素質的培養，其不僅可以幫助學生在設計前作準備，而且可以使學生明確設計的根本方向和學習專業設計課程的真正目的。所以課程設置的針對性、系統性尤為重要，基礎課和專業設計課程的設置應該被順暢地銜接，而不是割裂成孤立的兩個部分。所以應有針對性的對課程進行設置，注重教學體系的科學性、系統性、完整性。

就目前藝術設計學科所開設的專業基礎課而言，大多是注重基礎技能的培養，這些課程的設置雖然能拓寬專業范圍，但對學生創造性思維的培養顯然還很不夠。專業基礎理論的教育是促進學科健康發展的基礎，從創造性思維和思想觀念上對學生進行教育是學生未來發展的根本，同時重視專業設計基礎的圖案設計、形態創意、設計語意和專業課的設計管理、設計實踐等方面知識的培養，最重要的是專業基礎課程與學生所學專業掛鉤，讓學生參與本專業的應用設計實踐，有助于學生在其專業上創造能力和專業素質的培養。

三、強調專業課程教學的實踐性

藝術設計專業不同于其他學科，它具有自己鮮明的專業特色，藝術設計實踐雖然不能代替藝術設計教育，但藝術設計實踐卻是藝術設計教育中不可缺少的重要部分。設計教育應與市場相適應，學生從學校所得來的知識能夠符合市場的要求才是藝術設計教育真正的成功。這樣藝術設計教育可以和社會需求形成相互促進、相互提高的良性循環系統。

設計畢竟不是一種單純的藝術行為和文化行為，在現代藝術設計教育模式中，我們期待讓設計教育活動充分參與市場，給學生真正的設計實踐，讓設計活動在實踐中創造價值，同時使學生具備適應市場的創意、決策能力和設計能力，全面塑造作為設計師的素質。

建立設計工作室對于藝術設計專業的實踐有著積極的作用，建立設計工作室，能夠使相同學術觀點的人相聚共同推動學科的發展，同時對于參與社會實踐以及培養學生的創造性思維和動手能力都大有益處。工作室制以小規模或小組織形式出現，便于細致傳授知識，通過社會實踐有利于培養優秀的高級專門人才。同時在實踐當中也避免了盲目性和學生工作后的不適應，有利于對學生的深入培養。

四、強調實踐教學的合理性和連續性

藝術設計教學是靈活的，是多學科綜合知識的集結。在理論教學與實踐教學并行的模式中，學生從專業思想教育和認知實習中，逐步了解專業。在基礎理論課、專業基礎課和專業課的教學中，通過實驗課、習題課、課程設計和現場教學，實現理論教學和實踐教學的交替滲透。

第7篇：基礎醫學概述范文

【論文摘 要】本文從我國環境藝術設計專業現狀及其基礎課程的本質特點入手，分析了在專業設置、教學方法上的不足。提出了解決這些問題的課堂改革措施，如在專業基礎課上實施新的課堂教學形式，逐步形成多樣化的教學方法，培養更多的專業人才。

一 環境藝術設計專業現狀

環境藝術設計是多種學科知識匯集的一個綜合性學科。從廣義上講，環境藝術設計幾乎涵蓋了當代所有的藝術與設計，是一個藝術設計的綜合系統。其專業內容是以建筑的內外空間環境來界定的，可以簡單地分為室內設計和景觀設計兩大部分。從發展來看室內設計相對成熟，所以我國各高校開設環境藝術設計時，通常都偏向室內設計教學方向。

環境藝術設計的對象涉及自然生態環境與人文社會環境的各個領域。自從我國高等院校設立環藝設計專業以來，這個介于科學和藝術邊緣的綜合性學科在全國各高校中都有不同程度的發展，但其教學模式大多是模仿歐美日本等發達國家的教學模式。尤其是近年來，各高等院校不斷擴招，學生人數呈倍數增長，畢業的學生也就相應增多了，而就業問題也成為我們必須面對的首要問題。

二 專業基礎課的教學模式

我國大部分高等院校環藝設計的專業基礎課通常設置在大一、大二階段，部分學校在學生進校后將一年級的課程都設置為素描、色彩，用以加強學生的基礎專業能力。這是加強本身專業素質不高的學生的一個非常有效的教學方式，但是大部分高校的教學方法是“灌輸式”教學，缺少師生間、同學間的相互研討，忽視培養學生的觀察、分析和解決問題的能力和自主學習能力。另外，在教學中部分教師不注意設計與實踐相結合，啟發學生自主設計的能力，而單純地強調完成作業，忽視在完成作業時學生對設計的理解，尤其不能自主地進行設計創作。大部分學生都抱著應付作業的消極態度，而不去對設計本身做太多的研究。這種教學方式不利于培養學生的創造能力和自主學習能力。

三 環境藝術設計專業基礎課程教學改革思考

1．合理安排基礎課教學體系和課程設置

在環境藝術設計專業教學中，不能沿襲傳統的美術教育課程體系，要增強學生藝術想象力和創新能力的培養，以及建筑形體、比例、空間、結構關系的深刻理解。應設立一些相應的關于環境、建筑、空間設計理論課程的學習，使環藝設計專業基礎課程和繪畫專業拉開距離。

2．優化教學環節，創新教學環境

環境藝術設計的專業基礎課程要更加注重實踐過程的教學，要讓學生有更多的機會參與實際項目的設計，鼓勵學生將在外實習的課題項目帶到學校來，在老師的指導下完成。從而在實踐中使學生將理論知識運用到實際的設計中，在設計中增強自己的創新能力。課堂上老師在完成教學的過程后，要讓學生自己組織討論完成課堂學業，充分調動學生的積極性，培養創造能力和自主學習能力。 轉貼于

3．注重課程的融合和交叉，增強專業基礎課程教學的系統性

環藝專業基礎課程中的單個課程不是孤立的而是緊密聯系的，因此要注重課程的融合和交叉，強調專業基礎課程教學的科學性。像在環藝專業基礎課程中，設計素描的教學內容是通過寫生手段培養學生觀察、塑造形體的能力。要根據學生自身專業的特色來尋找適當的訓練方式。可以結合環藝專業的特點多做些配色訓練，注意基礎課和專業課之間的聯系性和支撐性。根據環藝設計專業的方向決定基礎課的內容，與環藝專業設計課程銜接起來，為后續設計課程的學習打下堅實的基礎，以利于提高學生設計的實踐能力。

4．建立課堂教學新形式

針對環藝專業課程建設中普遍存在重專業輕基礎的現象，基礎課和專業課存在嚴重的脫節現象。因此要以設計思維的形成和對設計方法的掌握為引領，構建環藝設計基礎課程新體系。為進一步明確課程的目的，需要重新結構課程的內容與形式。

（1）教學方略上突出大的課程方向，強調整體性、綜合性，弱化單一性：將平面構成與色彩構成合二為一，成為設計基礎。主要解決二維空間的問題；強調素描與色彩的共性和統一性，分而不離，區別在于表現因素上的多少。目的主要在于解決畫面的結構問題，注意表現的豐富性和學生的特點。

（2）各課程在教學內容與形式上進一步明確：①增強課題意識。將課題始終作為一個整體來對待，增強師生雙方面在課程中的主動性和互動性；②設計基礎。將平面構成與色彩構成有機地結合在一起，注重內容上的延承與變化，避免片面的解決問題沒進一步加強點、線、面在語言形式方面的表現力度，突出畫面的結構意味；③設計素描。基礎中的基礎，在設計基礎為能迅速進入這種狀態提供了先決的形式，使學生能更好地投入到畫面的經營之中，點線面、黑白灰、節奏、韻律成為畫面主導的形式因素，要讓學生充分理解素描的本質含義，避免為形式而形式；④設計色彩。注重色彩因素在畫面結構中的意義，要讓學生保持設計素描的中心方略，同時將色彩因素貫穿進來，通過在對色彩在色相、明度、飽和度以及色調等方面的訓練與運用，解決好色彩在畫面結構組織中的構成意義。把所學全面而恰當地運用到課程中；設計色彩還可以通過風景寫生的練習，進一步解決好色彩在畫面結構組織中的構成意義，注重色彩歸納和主觀調整，一切從畫面結構出發。

課程順序的調整和課程內容與形式的變化，帶來的不僅僅是一種簡單的形式變化，這是在理論推究基礎上所進行的教學實踐，呈現出一種不同尋常的學習面貌和學習效果。

四 結束語

環境藝術設計教育是由專業基礎課程和專業設計課程兩個部分構成，專業基礎課程作為環境藝術設計學科的基礎核心課程，應根據不同專業的特點制定不同的教學計劃、教學內容和研究方向，讓學生明確發展方向，順利從專業基礎課向專業設計課過渡。并引入相關學科的知識和生產實踐，與理論知識進行有機整合，形成科學合理的知識結構體系，為學生今后的學習和就業奠定良好的基礎。

參考文獻

第8篇：基礎醫學概述范文

關鍵詞：教學內容；教學方式；考核方式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

隨著越來越多的高校開設了藝術專業，藝術專業的“大學計算機基礎”課程得到越來越多的關注。目前尚未有面向藝術類的計算機基礎教育的教材出版，各個高校藝術類的計算機教育也主要是在文科計算機基礎教育的大綱上進行一定的修改。在對本校藝術類學生進行的計算機基礎教育活動中，為了提高教學水平和學生的學習興趣，從而得到更好的教學效果，我們嘗試對藝術類的“大學計算機基礎”這門課程進行改革。改革的宗旨是從應用出發，吸引學生對學習興趣，提高學習效果。

1藝術類學生的特點

(1) 學生之間計算機水平差別巨大

我國城鄉的教育水平由于物質條件的限制，學生之間的計算機水平存在差距，而對藝術類學生，這個問題更加突出。藝術類的學生大多來自于城市，這些學生在中學甚至小學就開設了計算機課程，而且早已有了自己的計算機。但藝術類學生中還存在少部分來于鄉鎮或農村的學生，這些學生很少或根本沒有接受計算機的基礎教育，對計算機的認識主要停留在聊天工具等的使用上。

(2) 重視實用性

藝術類學生注重實用性，學習每一門課程的過程中都會問這門課程有什么實用價值。目前沒有藝術類的大學計算機基礎教育的教學大綱，將藝術類的籠統的歸納到文科中，忽略二者之間的差別。大學計算機基礎教學的內容主要可以分為兩個部份：計算機的理論和計算機的應用。計算機理論的內容對藝術類學生來說難以理解，而中Office之類的計算機應用，藝術類專業學生普遍覺得這些內容的實用性不大。

(3) 崇尚自由，喜歡創新

藝術類的學生通常生性活潑，相對其他專業，更喜歡自我表現，追求自由。目前大多數高校的計算機基礎教學中以教材、教師、課堂為中心，以教代學，重在教授，缺少教與學的互動。理論課的教學和實驗課的教學都采用固定的模式，固定的任務，學生在其中難以創新，也未能提供學生展現個性的平臺。

(4) 對計算機學習興趣不高

藝術類的學生主要可以分為兩個部分，一部分學生對藝術特別熱愛所以選擇藝術，而另一部分選擇學習藝術僅僅是藝術類對文化理論要求比較低。前者由于畢業以后面臨工作的巨大壓力，需要將大量的時間和精力應用于專業課的學習，而后者學習興趣不大，更覺得計算機和自己的專業相關度不大，所以學習興趣更低。

針對上述藝術類學生的特點，我們對教學過程進行了一系列的改革，采用了開放性項目教學方法，讓計算機教學作為一個學生展現自我的平臺，激發學生的學習興趣，從而提高教學效果。

2教學內容的改革

教學大綱將計算機基礎教學內容進行模塊化劃分，我們將這些模塊劃分為三個層次：基礎類教學、應用類教學和設計類教學。

(1) 基礎類教學

基礎類教學的目的是讓學生掌握計算機的一些理論基礎知識。這類知識包括計算機的原理、網絡原理、Office的應用。

(2) 應用類教學

藝術類學生大多有自己的計算機，對于如何維護自己的計算機和一些常用工具軟件的使用學生有很大的興趣，因此結合藝術類學生使用計算機的特點，我們進行了如下的應用軟件作為教學內容：

① 病毒的防治與查殺：瑞星、卡巴斯基；

② 網絡工具的使用：瀏覽器、MSN、QQ；

③ 文檔傳輸和壓縮：Outlook Express、FlashGet、Thunder；

④ 媒體播放和格式轉化：RealOne、Windows Media、ACDSEE。

(3) 設計類教學

為適應藝術類學生喜歡展現個性的特點，選擇一些設計類的教學內容。以專業以后的學習與工作是否需要使用計算機作為工作平臺為標準，可以對藝術類的各專業進一步的細分。對于不需要計算機作為工具的專業，選擇學生比較喜歡的藝術設計軟件的應用作為設計類的教學內容，比如DreamWeaver、3D Max、Flash。對于以后需要計算機作為工具的專業，可以考慮在選擇該專業以后會用到的應用軟件作為設計類教學內容。

以上三類教學內容，基礎類教學和應用類教學的內容所有學生必須學習，而設計類學生只用選擇其中一種應用軟件進行深入的學習。

3教學方式的改革

3.1按照教學內容選擇教學方式

(1) 基礎類的教學方式

藝術類學生對基礎類教學中的計算機基礎理論不感興趣，因此必須對現有教材上的內容進行改變。從電視、電影、報章和雜志中選取比較容易引發學生興趣的事件，產品，將這些事件和產品背后所隱藏的計算機基礎理論以通俗的語言介紹給學生。

(2) 應用類和設計類的教學方式

對于應用類和設計類的教學，采用項目案例教學方式，讓學生在一個個典型的實例“項目”的驅動下開展教學活動。通過完成項目得到清晰的知識思路和方法。整個的過程中，要不斷的吸引學生，讓學生不斷的體會項目實施過程中的成就感。

3.2按照教學形式選擇教學方式

(1) 理論課

教師首先選擇一個容易引發學生興趣的項目，針對教學目標設計項目的若干問題，并將所要學習的概念、技能運含在所要解決的問題或任務中。首先讓學生直觀的感受實例的作后效果，激發學生的學習興趣。教學過程中，教師演示具體的操作過程，并演示階段成果，以吸引學生，加強學生的參與。演示的過程中指明學生遇到困難時所要探索的方向。

(2) 實驗課

實驗同樣建立在項目教學的基礎上，教師只是指定本次實驗中所需要使用的軟件工具和技術，而對項目的具體內容由學生自己設計。學生自己建立實驗小組，每個小組2~4人，選擇1名同學作為小組負責人。小組成立后首先選定自己的項目內容，交由教師對難度進行審核，審核通過后小組成員相互協作完成項目。完成項目的過程中遇到的問題先在小組內相互討論，解決不了再由教師提供指導。項目完成后，從小組中選擇一名同學面向全班同學進行演示，分析自己使用的技術，并突出自己作品的亮點。

4考核方式的改革

目前大學計算機基礎的考試主要分為筆試和機考，筆試對學生的計算機基礎理論進行考察，機考主要選擇Office作為考試內容，對學生應用計算機解決實際問題的能力進行考察。這種開始方式適合非計算機專業學生參加計算機等級考試的要求，但藝術類的學生沒有參加等級考試的要求，并且學生本身的參加等級考試的積極性也不高，因此我們采用了筆試＋作品的方式來進行考核，其中筆試占50%，作品占50%。筆試著重對理論知識的一些掌握，而作品由學生自己組建的小組來完成，各個小組用兩周的時間完成自己作品的設計，最后向全班同學展示。對作品進行兩個方面進行評價：所選擇軟件的應用水品和作品的藝術效果。由于講授大學計算機基礎課程的教師一般來自于計算機相關專業，因此對作品的藝術性的評價并不比學生高，因此對作品的評價由教師和學生共同完成，其中教師評價軟件的應用水品，學生評價作品的藝術效果。

5結束語

藝術專業的計算機基礎教育必須吸引注意力，激發學生對計算機基礎知識的學習熱情，才能提高學生的計算機應用能力。通過對教學過程中三個方面改革的實踐，可以將“大學計算機基礎教育”這門課程打造成藝術類學生展現自我，激勵創新的平臺。

參考文獻

[1] 戰德臣. 大學計算機基礎教學的內容和方法[C]. 大學計算機課程報告論壇論文集[M]. 北京:高等教育出版,2006.

第9篇：基礎醫學概述范文

高等職業教育口腔醫學技術專業課程改革高等職業院校肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。口腔醫學技術作為高職院校新設置專業，有廣闊的前景和專業發展空間，更需要大批的口腔醫學技術專業的實用型人才。但我國的口腔醫學技術專業教育還相對滯后，學生獲得理論知識偏多、動手操作能力差，上崗后不符合用人單位的要求。因此，構建一種科學、合理的口腔醫學技術專業教學管理模式已勢在必行。

一、改革的目的及現狀分析

口腔醫學技術是一門技術性很強的應用性學科，實踐性較強。對本專業學生實際操作技能的培養需要在本學科理論指導下的操作技能訓練，且要反復訓練，才能使學生具備適應實際工作的能力。培養學生動手能力，適應能力為最直接、最有效的方法,有著其他教學環節無法替代的作用。近年來，高等醫學教育有了突破性進展,教學質量普遍提高，但“重理論、輕實踐”，“重知識傳授、輕技能培養”等問題仍然存在，教學計劃的安排偏重于理論，而口腔醫學技術恰恰需要更多的時間進行實際操作技能訓練，所以，一定要改變原有的教學模式，要讓實驗課占專業課總課時的60%左右，強化實驗教學，切實提高學生的實踐操作能力，從根本上改變學生動手能力差的現狀。我們調查發現，多數學生在工作中存在實際操作能力差，其原因是在校學習期間，理論與實踐的安排不合理、實驗機會少的緣故。因此，實踐性教學環節的改革對本專業學生是至關重要的。

二、教學改革的主要內容

1.明確專業定位，更新教學管理理念

我校將口腔醫學技術專業定位于口腔工藝類，確立該專業的培養目標是培養以口腔修復體制作能力為主的高級口腔醫學工藝技術人才，學生畢業后主要就業于各醫院的口腔技工室和社會上其他各種義齒加工中心。理念的創新是培養高技能型專業人才的前提，專業的準確定位為教學管理理念的更新提供了依據。因此我校樹立“以人為本，零距離與企業無縫對接”的教育管理理念，其內涵主要是：

(1)以人為本，立足于學生的成長與成才，將學生培養成高素質高技能的口腔醫學技術人才。

(2)理論知識以夠用、實用為原則，實踐操作技能應強于理論學習。

(3)樹立“理論與實踐相結合、學校與企業相結合、工作與學習相結合”教學管理理念，以實踐為核心，創建實踐教學體系。

(4)建立完善專業監督評價體系和約束激勵機制，確保人才培養目標的實現。

2.推進專業課程改革

近幾年，隨著職業教育的發展，各學校對口腔醫學技術專業教學都進行了一定的探索，并在課程設置上作了一些調整或改革，但這些學校在以就業為導向的改革深度上還存在一定的差異。許多學校還沿襲著傳統的教學模式，口腔醫學技術專業的課程設置與工作實際、就業崗位技能要求吻合得還不夠緊密。課程設置上仍存在著課程總數多，注重理論教學的學科體系，忽略實踐教學的主體體系的傾向，職業崗位和任務的能力要求在教學中也未得到充分的體現。因此，各高職院校應借鑒工科院校較成熟的課程開發經驗，校企合作進行工作過程系統化的課程開發，以更好的適應口腔修復行業的崗位需求。

3.采用“在做中學”的教學方法

口腔醫學技術是一門技術性很強的應用性學科，實踐性較強。對本專業學生實際操作技能的培養需要在本學科理論指導下進行操作技能訓練，且要反復訓練，才能使學生具備適應實際工作的能力。教學過程中，我們積極采用以項目為中心，以任務為驅動的課程范型，積極探索理論課與實踐課相結合的教學方法，即打破二者之間截然的界限，將理論課與實踐課有機結合，大量應用“在做中學”的教學方法，將相當一部分側重于口腔修復制作工藝方面的教學內容放在實訓室進行，教師指導與評價等多環節層層深入，最終完成教學任務。這樣既加強了理論對實踐的指導，又強化了理論知識，更重要的是增加了學生課下學習與實踐的興趣和動力，使學生能最大限度的利用課余時間進行反復強化訓練，起到了真正加強實踐操作能力的作用。

4.加大師資隊伍建設力度

目前，高職學校擔任口腔工藝技術專業教學的教師中，以口腔醫學專業畢業的教師為主，具備了相關學科的專業理論知識與教學能力，但直接接觸生產、管理和服務第一線的經歷較少，而外聘教師雖然可以補充在實際生產中使用率高的知識和技能，但教學基本能力還有待及一步加強。因此，應加大師資培訓力度，保證專任教師參加生產實踐的時間，整體提高教師的實踐能力。積極創造條件鼓勵教師參加各種執業資格證書和職業技能考試，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例。

5.加強實訓基地建設

目前，高職院校都具有一定的實驗實訓設施，但僅僅少部分學校建造了貼近義齒制作所第一線，現場實景設置功能布局，體現真實的職業環境的實訓中心。多數學校卻只建有少數的實驗室，實訓場地面積與專業招生數不匹配，實訓場所的建設沒有很好崗位的實踐要求相配合，實訓設備、材料與企業一線生產的主流設備、主流材料不同步。因此，開辦口腔醫學技術專業的院校應主動尋求并吸納地區優秀的義齒制作企業積極參與專業的校企合作，與企業共建校內生產實訓基地與校外頂崗實習基地。形成模擬企業現場的校內實訓基地，使校內實訓基地的布局、場景、流程、質量保證等方面更加具有真實的職業氛圍，更進一步地適應于崗位工作需求。

6.制定特色教學計劃

在衛生教育主管部門對該專業沒有制定統一的教學計劃和教學大綱的情況下，我校領導曾多次帶領有關人員到各地的義齒制作單位進行考察。近年來，我校已與多家義齒制作公司建立了業務關系，在走出去的同時，將國內外義齒制作公司或口腔技工室的管理人員和技術骨干請進來，校企合作，成立了工作小組，共同商榷并制定該學院口腔醫學技術專業的教學計劃、教學大綱、課程體系及人才培養方案。

總之，我校對口腔醫學技術專業的教學管理模式進行了大膽的創新性探索和實踐，為了提高口腔醫學技術專業的實踐操作，我們在教學方式上嘗試了一些新的教學模式，走出了一條“主動根據行業需求,改革教學管理模式，培養符合社會需求的口腔醫學技術人才”的路子，構建了與專業特點相適應的有效教學管理模式，對同類院校該專業的教學管理有一定的借鑒意義。

參考文獻：

\[1\]曹翠萍.口腔醫學技術專業實踐性教學環節改革方案的探討\[J\].實用醫技雜志，2006，(13).

\[2\]姬海蓮，鄭磊.培養與企業“零距離無縫對接”口腔醫學技術應用型人才模式研究與實踐\[J\].中國高等醫學教育，2009，(8).