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第1篇：創新思維的性質范文

摘 要 開展人性化服務為目標的醫院思想政治工作，能夠幫助提升醫院醫療服務的質量，并為患者營造更和諧的康復環境，是現代醫學發展中的重要因素。文章針對如何推進人性化服務為目標的創新醫院思想政治工作為論述對象，重點探討了提升服務質量的相關方法，促進醫療行業更高效快速的發展。

關鍵詞 人性化服務 醫院思想政治 工作創新

一、推進人性化服務的思想政治工作落實的要素

（一）醫療市場激烈競爭的適應性要素

醫院在經營管理期間，要充分的融合市場競爭環境，將激勵的市場競爭體系引入到醫院的內部管理體系中，這樣在開展醫療服務時各個崗位工作人員會嚴格要求自己，為患者提供更優質的醫療服務，并通過技術性方法來促進管理計劃在基層中全面開展落實。思想政治工作雖然不是直接針對各個崗位所進行的管理，但卻是能夠提升管理效率的有效方法，市場競爭能夠使醫療服務人員了解到醫院思想政治工作的重要意義，并觀察現場所存在的問題，繼續深入解決這些問題，達到更理想化的思想政治工作目標。

（二）現代醫學模式的內在要求

醫學發展要不斷的提升服務質量，為患者提供更優質的服務，觀察基層中是否存在質量不達標的情況，并結合技術性方法來解決。思想政治工作開展需要對醫務人員進行引導，幫助消除思想中存在的波動因素，人性化的思想政治工作開展形式才能夠促進醫療服務質量不斷的發展進步，并達到理想化的經營管理目標。人文管理是有效的思想政治工作開展形式，能夠幫助實現建設期間的經營管理目標。醫護人員要有足夠的耐心，對患者進行細心的照顧，需要在日常思想政治工作中，充分引入人性化理念。

（三）構建和諧醫患關系的根本舉措

醫療人員與患者和諧共處是醫療事業發展所追求的，也是維持社會平衡發展中不可缺少的。開展思想政治工作，需要在基層中充分的引入管理理念，并達到理想化的經營管理目標，使工作任務開展形式可以得到更穩定的提升，通過這種經營管理理念，能夠促進醫護人員在日常工作中端正自己的態度，更高質量的完成醫療服務，服務水平在此過程中也會得到明顯的提升。為患者營造和諧的康復環境，開展人性化的思想政治工作，并將服務性充分的引入其中，是實現和諧醫護關系構建不可缺少的。

二、推進人性化服務為目標的思想政治工作的具體形式

（一）抓好新時期醫德醫風教育

首先要針對醫院的醫德風氣進行整頓，嚴格處置一些違規操作的醫生，并在思想政治工作開展期間加強醫德方面的構建，幫助醫生樹立正確的思想價值觀，在崗位中實現個人價值。對于工作期間醫療服務優秀的醫護人員，要予以表揚，在基層崗位中樹立這種優秀的學習榜樣，這樣醫護人員才擁有工作開展的參照標準，接下來所進行的醫療服務也能夠擁有努力的方向。思想政治工作在醫德整頓中起到了關鍵性的作用，并且這種思想引導是長期進行的，需要與管理計劃充分結合并形成一體。

（二）抓好優秀醫院文化創建

在醫院開展優秀的文化建設，觀察醫院發展期間所遇到的問題，例如醫護人員與患者之間的矛盾沖突，醫療服務質量下降等問題，在此基礎上進行定向分析，通過各個部門之間管理人員的探討配合，使得上述問題能夠得到更有效的解決。思想政治工作開展期間，將醫療服務質量放在首要位置，逐漸的滲透到基層中去，最終所形成的溝通體系中更具有解決問題的能力。

培養醫生養成正確的溝通習慣，能夠幫助解決患者在治療期間產生的疑問與心理壓力，這樣醫患關系也能更和諧的相處，文化建設過程中融合一流服務理念，按照這一發展路線進行下去，醫生對患者的影響干預才能夠達到理想化的標準，并為管理計劃開展創造有利條件。優秀的文化理念是將思想政治工作做為載體來進行的，對各部門之間的影響作用也是十分明顯的。

（三）抓好醫務人員價值觀塑造

在思想政治工作中，養成醫護人員的健康價值觀，使醫護人員在崗位中能夠感受到個人價值的體現，達到更理想化的經營管理效果，開展醫療服務時醫護人員也能嚴格的自我約束，這樣就不會產生個人能力下降，或者經營管理水平不足的現象，對實現醫療服務體系的構建有很大幫助，也是現階段所需要的。對于一些影響醫療服務質量的危險思想因素，要及時的探討解決措施，以醫護人員內心的溝通，避免此類問題繼續深入惡化，并排除這種危險隱患。責任感也是思想政治工作中需要重點培養的，要思想工作中設立長期目標來實現。

如果只有自我，一切從自我出發，個人和私欲的無限度膨脹必然導致其行為違背社會公德和踐踏法律，走上自我毀滅的道路。只有那些有知識、有能力、有良好道德品質的人，才能更好地發展自我和更大限度地為社會作貢獻。我們一直努力培養醫務人員的群體意識，幫助醫務人員自覺地將個人追求與醫院的目標結合在一起形成醫院共同價值取向，增強醫院凝聚力和向心力。

參考文獻：

第2篇：創新思維的性質范文

P鍵詞： 中學語文 情智課堂 創新思維

創新思維是指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程。它立足于知識的積累，但是不限于知識本身，需要人情感的充分介入和思維的積極參與。所以，單純的知識傳授無法有效地培養學生的創新思維，語文本身不僅僅是知識，還包含情感與思想，但語文教學傳統上更注重知識的灌輸，這有時反而會束縛學生創新思維的發展。情智語文的提出有益于糾正這一偏頗。所謂“情智”，顧名思義，就是情感和智慧。語文情智課堂需要教師運用積極的情感和靈動的智慧，營造情智和諧的課堂氛圍，感染和帶動學生，從而喚醒學生的情感，充分挖掘智慧潛能[1]。情智和諧的課堂氛圍是目前中學語文課堂所缺乏的，也是發展學生創新思維這一任務的題中之意。

一、情智語文中包含的創新思維要素

英國的哲學家A?N?懷特海的教育代表作《教育的目的》中有這樣一段話：“理想的消失是人類努力失敗的可悲證明。在古代的學校里，哲學家們渴望傳授的是智慧，而在現代學校，我們降低了目標，教授的是學科。從神圣的智慧――這是古人向往的目標，淪落到學校教材知識――這是現代人追求的目標，標志了多少世紀以來教育上的一種失敗?！盵2]由此看來，智慧才是學校教育應當永遠高揚的旗幟。

我國當代思想家于光遠先生說：“教育者要使受教育者能夠很好地接受自己施加的影響?！惫P者認為“很好地接受”就是愉快地接受。“心理學研究告訴我們，追求愉快是人的本性”。“具有愉快情感，是人的一種優秀的素質”。于先生還認為：“使得受教育者愉快會提高教學效果?！庇谙壬踔猎缭诙兰o八十年代就提出“愉快教學”，試圖扭轉只重視認知因素，過于強調智能發展，不重視或者忽視教學過程中“情”的因素，避免教學出現無趣、無情的局面。況且，語文教學有別于理論學科的最大特點是其生動性、形象性及情趣性。看春花秋月，春意盈懷；觀驚濤駭浪，壯懷激烈；聽高山流水，嘆知音難覓；歌大江東去，抒壯志情懷……語文應該是激情的飛揚，語文應該是靈魂的震蕩，語文應該是才華的噴涌，語文應該是思想的閃光。

所有教育活動的根本特征――情智性，尤應突出地體現在語文教學之中，理所當然地成為語文教學的重要特征。綜觀當代語文教育專家，像錢夢龍、于漪、魏書生等大師雖然有著不同的教學風格，但有一點是共同的，就是他們上每一堂課時，臉上都始終閃耀著智慧的光芒，學生也總能保持濃厚的興趣。聽他們的課，如沐春風；觀他們的課，情趣盎然；憶他們的課，享受智慧。

1.“情智性”中的理趣：“情智性”中的理趣，是指語文教學中理性邏輯層次的智慧趣味。在語文教學中對其開掘時，要由此及彼，思維由發散到聚合，把形象的生活進行哲理的升華。語文學科訓練雖然以綜合性見長，但同樣具有最富于理性色彩的規律性，這種理性邏輯的序列性要經過思維的歸納和思維的演繹。在語文教學中，教學語言、教學氛圍和教學節奏諸方面均有獨特的、豐富的理趣，關鍵在于語文教師要借助創新思維把它開掘出來。

2.“情智性”中的情趣：“情智性”中的情趣，是指語文教學中人文情感層次的智慧趣味。語文教學和其他學科教學相比特別要求動情，唯有動情才有趣，思維的翅膀才能“摶扶搖直上九萬里”。語文教學中人文情感層次的智慧趣味的激發，既要求教師動情，更要求學生動情，而教學中師生情感生活的和諧能發散創新思維。一個優秀的語文教師要將無聲的文字變成有聲有色的語言，就必須用發散思維和充滿情感的語言去打動學生的心靈。而活躍的思維和幽默風趣的教學語自可化“死水”為“活水”，變“隔膜”為“相觸”，避免師生之間產生較遠的心理距離，更有利于課堂教學在和諧的狀態下順利完成，從而取得良好的教學效果。倘能如此，則教學不僅是高效的，更能激發學生自覺、主動地進行課外學習，提高學生的學習積極性。

二、情智語文中創新思維的培養模式

在語文課堂教學中，怎樣才能較好地培養學生的創新思維能力呢？筆者認為，學生是課堂的主體，教師的作用在于點撥引導。為此，筆者建構了“引導點撥……自主創新”的情智型課堂教學基本模式。

教師活動 激情導趣……目標導向……示范導法……點撥導思……遷移導練……拓展導用

（引導點撥）

學生活動 產生內驅……明確方向……掌握方法……向主學習……鞏固技能……課外延伸

（自主創新） 向往創新……敢于創新……學會創新……大膽創新……樂于創新……善于創新

這一模式的基本教學環節解讀如下：

1.激情導趣。情智型教學的構建往往取決于課堂教學的起始和導入環節。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來。這一環節不僅是教師匠心的藝術再現，更是學生認知過程的心理需要。在教學活動開始之際，學生普遍存在希望上好課的動力準備，心理學稱此現象為“心向”，這種“心向”既強烈又短暫。因此，有經驗的語文教師都非常重視每堂課的導入設計。導入所用的時間不長，多則幾分鐘，少則幾秒鐘，對一堂課的成功與否往往有著重大的影響?？v觀眾多語文教育名家，無不在導入的設計上精益求精，設計精品更是異彩紛呈，美不勝收。例如《祝?！返膶дZ：“同學們，春天是一個充滿青春、活力、美好的季節，春天是一個洋溢著生機與希望的季節，春天是一個干涸的心靈得到雨露滋潤的季節。然而她――祥林嫂――一個普通的女人，卻在春天喪夫、失子、淪為乞丐，直至被吞噬了靈魂。是誰剝奪了祥林嫂的春天？今天我們就隨著魯迅先生一起走進魯鎮，走進《祝?！?，去認識一位沒有春天的女人，去探究她悲劇命運的根源?！倍潭痰膸拙湓捯幌伦蛹て饘W生的閱讀欲望，激發他們渴求探究事理的思維。這樣學生就會主動閱讀文本，并隨著作者的敘述不斷地思索、探究，可謂事半功倍。

2.目標導向。目標是教學的靈魂，是教學的出發點，也是教學活動的最終歸屬。要提高教學效率，提高學生的創新能力，必須有明確的目標意識。明確的目標導向能夠快速點燃學生的智慧之火，給學生以適時的啟迪，提高整個智力活動的積極性，也能活躍課堂氣氛，加強師生互動。同時，這種明確的導向能使W生的學習方向更明確，敢于創新。例如在教授學生賞析《春江花月夜》這首詩時，可將目標設定為：置身詩境，緣景明情。賞析詩歌含蓄、雋永、情理渾然天成的畫意詩情。某些學生以“月”為賞析詩作的把手，由“月”在空中的位移，賞景析理明情。并且，學生根據以前所學的關于“月”的詩詞加以聯想談出很多獨特的理解。

3.示范導法。心理學研究表明，“模仿是人類的天性”。因此，我們強調，教師要設計教法，在課堂上做好示范，指導學生掌握合乎認知規律的學習方法，幫助學生運用或操作有效的方法，使學生自主實踐，舉一反三，融會貫通?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，要讓學生學會學習，學會創新，就要教給學生學習的方法，讓他們用自己掌握的方法在自由的語文天地，創新不斷。在每次進行考試、檢測甚至作業之時，教師應先把試題做一遍，并且把自己的審題方法、解題思路記錄下來。在評講試卷或訂正作業之時，把自己的思路演繹一下，把同一類型的題目解題方法傳授給學生，讓學生積累下來。這種示范指導，讓學生解題時能有一個很好的切入點，使之有的放矢。

4.點撥導思。學生在學習過程中會遇到各種困難和疑問，教師要鼓勵學生大膽提出問題，暴露學生思維過程中的問題。在這個過程中，教師只起點撥引導糾正作用，開啟學生的思維，讓其自悟自得，大膽創新。教師不能包辦代替，要起到點撥作用，關鍵是了解學生思維的特點，巧設問題，適時點撥。要培養學生的創新思維能力，在教學中一定要重視點撥，點撥可以使課堂的“死水”變為“活水”，疏通學生暫時阻塞的思維，促使學生的思維散發出靈動的火花。例如在分析韋莊的《菩薩蠻》（其二）時，教師可提出這樣一個問題："未老莫還鄉，還鄉須斷腸"這一句除了有對江南的喜愛和留戀之外，還蘊含著什么樣的情感？如果學生無法回答，教師就可點撥學生借助工具書了解作者的經歷，知人論世。很多學生馬上領悟，原來這一句還蘊含著作者因戰亂欲歸而不得的痛苦之情，而先前對美好江南的描寫只不過起到以樂襯哀的作用。

5.遷移導練。教師精彩的講授固然能愉悅學生的耳目，凈化學生的心靈，但是進一步開發學生的智力，觸發學生的情思，鞏固學生的新知，離不開遷移導練。語文教師在進行語文教學藝術深入研究的過程中，萬萬不可忽視對遷移導練設計的思考。學生學習新知后，要及時指導學生在遷移運用中鞏固所學知識，逐步形成創新技能，使其樂于創新。只有這樣才能使學生增強語文能力，真正步入絢麗多彩的語文世界，領略語文世界特有的藝術魅力。

6.拓展導用。學以致用，使學生善于創新是教學的最高目標。教師要倡導學生把課內學到的知識進行拓展，如何進行？

筆者提出，首先，要發揮想象能力填補作品的空白。如在《故鄉》中，宏兒和水生二十年以后的友誼是否有如“我”和中年閏土的隔膜？在《邊城》中，將翠翠的愛情觀與古詩《蒹葭》《上邪》愛情觀進行比較，分析彼此的異同點及傳統的愛情觀包含哪些元素。在《祝?！分校氉x課文，說說祥林嫂值多少錢？

其次，以多元的解讀詮釋作品的主題。如《孔雀東南飛》這首樂府民歌，將其主題定為“批判封建制度的罪惡及歌頌蘭芝、仲卿的忠貞愛情”當然可以認同。但在筆者的教學實踐中，學生挖掘出劉焦二人反抗精神的本質，追求婚姻自由，“人性覺醒的反抗”等主題。對學生的拓展認同，不僅能激發學生思維，還有利于培養、形成和發展創新思維。

最后，以辯證的理性鑒賞人物形象。作品的人物形象具有立體化的特質，加之閱讀活動個體化的特征，作品的人物形象與學生理解中的藝術人物理應不同，這給我們鑒賞人物提供了求異和創新的可能。在這個過程中不僅可以提高學生的文學理解力、鑒賞力和想象力，還可以極大地激活其思維，開啟其靈智，培養其創新能力。因此，在指導學生鑒賞文學人物時，不能簡單化和絕對化。否則，學生的觀點得不到教師的肯定和激勵，就會產生思維的惰性，滿足于教材、教參和教師對文學人物的分析的理解，學生的創新意識由于人為的扼制而漸漸消殆。

三、以情智評價鞏固創新能力

情智型語文課堂教學還需要在今后的教與學中得到進一步的鞏固。因此，還要注重教學實踐的評價。評價的作用在于激發學生學習的動力，增強創新的信心，讓學生在評價中體驗到成功。

1.評價標準要求靈活。創新型教學的評價標準應是多元化的。語文不同于其他學科，標準化的答案只能扼殺學生的創造天性。所以教師不能以自己的標準，以教學參考的“正確答案”作為唯一的尺度，否則只能導致學生為了這個唯一揣摩教師的心理，放棄自己的思考。

2.評價時間提倡延時。在教學中我們常常可以看到，教師一個問題下去，便迫不及待地尋找舉手的學生要他發言，如果答案符合心中的標準答案，便大加贊賞。其實，此時大部分學生還在思考，教師這樣太過及時的反饋只能是借少數尖子生的問答壓抑大部分學生的思維，久而久之，導致某些學生形成惰性，成為課堂中的“聽眾”。所以，在課堂評價中我們要提倡延時，要求教師不僅在提出問題后給學生留出充分的思考時間，而且在學生回答后給學生適量的時間，讓學生有再次思考判斷的時間，這樣延時反饋，更能提高導致學生的思維積極性。

3.評價人員強調多樣，不僅要有教師的反饋，更要重視同學的反饋，鼓勵學生大膽發表不同的意見，進行爭辯；重視自我反饋，再次展示思維的過程，培養學生的判斷能力。

4.評價內容要求全面。既重視基礎知識的掌握，更強調能力的考查，使評價做到落實雙基、題型靈活、覆蓋全面。

5.評價手段體現激勵。通過鼓勵性的評價讓學生體驗成功，調動學習的積極性，特別提倡診斷性評價，使評價做到定量與定性相結合，并把評價與全面提高學生素質的總目標聯系起來。

語文教學情智性對于當代教育有很大意義，有利于新課標的落實，有利于語文教學質量的提高，有利于學生智力、能力的發展，有利于學生健全人格、高雅氣質的培養。在教學中，教師一定要轉變觀念，重視對學生情智的激發，引發學生去探索，去思考，去創新。

參考文獻：

第3篇：創新思維的性質范文

關鍵詞：VATS；心肌梗死；動物模型

中圖分類號：R332

文獻標識碼：A

文章編號：1673-7717(2008)03-0453-05

A Mini-Invasive Approach Via Video-Assisted

Thoracoscopic Surgery to Make a Model of Myocardial Infarction

LI Lian-da1，ZHOU Xiao-hui2，WU Li-mao2，HAN Lei3，LI Yi-kui1，

WANG Wei2，QIAO Hong-xiang2，YANG Jun2，ZHOU Xue-fang2

(1.Xiyuan Hospital Affiliated China Acdemy of Chinese Medical Sciences，Beijing 100091，China；

2.Pharmacy College of Zhejiang Chinese Medical Universicy，Huangzhou 310058，Zhejiang，China；

3.Pharmacy College of Liaoning University of Traditional Chinese Medicine，Dalian 106600，Liaoning，China)

Abstract：Objective：The present study tried to make a cardiovascular pharmacodynamic platform by new method-video-assisted thoracic surgery (VATS). Methods：pericardium was cut and 2～3 titanium nips would be used and a serials of examinations were made. Results：a serials of examinations had clear change. Conclusion：All the results showed that a new canine model of acute could be established by titanium nips clamped onto selected coronary arteries under video-assisted thoracoscopy.

Keywords：VATS；myocardial infarction；animal model

李連達，男，漢族，1934年出生于遼寧沈陽。教授，博士研究生導師，中國工程院院士。我國著名中藥藥理學專家，享受國務院政府特殊津貼。1956年畢業于北京醫科大學醫療系，2003年當選為中國工程院院士。現任中國中醫科學院首席研究員；浙江大學藥學院院長；國家科學技術獎勵評審委員；國家新藥及保健食品審評委員；國家藥典委員會委員及多種學術團體、雜志的理事、編委等。第七屆北京市人大代表，第八、九、十屆全國政協委員。

他在長期的科研醫療工作中，在推進中藥藥理學的學科發展與科技進步方面取得了顯著成就。他在“自體骨髓干細胞經心導移植治療冠心病的研究”中，首次將中藥與干細胞移植合用治療冠心病，優勢互補，顯著提高了療效及干細胞移植成功率，為冠心病治療開拓了新領域，解決了醫學界心肌細胞不能再生的難題。在“血瘀證與活血化瘀研究”領域，他研制30種活血化瘀新藥，提高了中藥研究及新藥研制水平，使活血化瘀成為我國中醫治療冠心病的主流治法，在國內外產生了重大影響。尤其是上世紀70年代以來，他不遺余力地推動中藥藥理學學科的發展，建立了一些新的動物模型與實驗方法，于1990年創建中藥藥效學評價標準及技術規范，得到學術界的公認，并成為國家標準，為繼承發揚中醫藥學，促進中西醫結合事業的發展，推進中醫藥學現代化及中醫事業的發展做出了巨大的貢獻。目前承擔科技部973課題、科技部十五科技攻關課題，國家自然科學基金和浙江省重大科技攻關等項目。

共發表學術論文260余篇，主編及參加專著編寫17部，獲得國家科技進步一等獎、國家科技進步二等獎、衛生部科技進步甲級獎及各級科技成果獎20項。先后完成70種中藥新藥的研制或藥理學研究工作，獲得新藥證書18種。先后到美國、日本、德國及中國臺灣、香港等地做專題學術報告。鑒于其在中藥研究及新藥開發方面的貢獻，1999年榮獲中國科學技術發展獎中藥獎。

傳統的心肌缺血造模多選用犬全麻下開胸術后結扎冠狀動物左前降支的方法，其標準的后外切口因其視野開闊、暴露好、適應證廣、手術操作方便成為目前最為常用的手術方式，但由于存在切口長、出血多、創傷大等缺點，易造成胸壁肌層的廣泛損傷，對心肺功能的打擊較大，術后易出現胸痛、胸壁畸形、肩關節功能障礙、肺功能明顯下降等表現，導致動物恢復較慢或難以恢復，因此一般是作為急性模型使用，這就限制了其在藥理學研究中的應用?，F代胸腔鏡技術是一種比較成熟的臨床技術，具有體內手術處理簡便易行、效果確切、手術創傷輕微，不會明顯破壞胸腔內環境，幾乎不會影響其它重要臟器、術后恢復快，對實驗人員無損傷等優點。因此，筆者將VATS技術的這一系列優點應用于動物實驗，以期建立一種與傳統急性心肌缺血模型不同的慢性心肌梗死模型。

1 材料與方法

1.1實驗動物與實驗準備

12只健康成年雄性家犬(體重12~15kg)隨機分成2組，對照組6只，模型組6只。按動物實驗室標準條件[溫度(23±2)℃；相對濕度(65±2)%]飼養動物。標準犬飼料喂養，任意飲水。術前晚禁食不禁水。

1.2動物模型的制作

1.2.1麻醉 家犬稱重后，于左前肢皮下靜脈注射3%戊巴比妥鈉(給藥劑量35mg/kg)，麻醉后置于手術臺上，以左側臥位固定。

1.2.2 建立靜脈給藥通路 右后肢剪毛，切開腹股溝處皮膚及皮下組織，分離股靜脈，兩端備7號線，結扎遠心端。在兩根備線中間以眼科剪剪一小口，將一端連有三通的已充好肝素(12500IU/100mL)殼管插入股靜脈，并以近心端備線固定，打開三通，靜脈滴注N.S.，速度為1d/2s，該處作為靜脈給藥通路。

1.2.3建立ECG動態監測 連接肢導ECG1、2、3導聯，動態監測。

1.2.4建立無創氣道通路 以手法將單腔氣管插管插入犬氣管，連接呼吸機，呼吸機參數為：呼吸頻率20、吸呼比1：2、潮氣量200～300。確認犬呼吸頻率與呼吸機同步后方可進行下一步操作。

1.2.5胸腔探查 以電刀切開左側第3肋間鎖中線處皮膚及皮下組織1.0cm，逐層切開肌層，注意止血，鈍性剝離進入胸腔。連接VATS，探查胸腔及心包。根據心包、左心耳搏動位置再在第3肋間胸骨旁線及第4肋間鎖中線處以電刀切開皮膚及皮下組織，逐層切開肌層，進入胸腔。

1.2.6結扎 于左心耳搏動明顯處以彎剪刀小心剪開心包，辨明左心耳及冠脈前降支。在冠脈前降支中上1/3交界處鉗夾一鈦夾。分別監測結扎前、即刻、結扎后5、10、15、30、45、60、90、120、180min的肢體各導聯心電圖。以ST段升高大于0.1mV為心肌缺血判斷標準。對照組僅打開心包，不結扎冠狀動脈。

1.2.7觀察 手術完成后觀察30min，無異常后，鼓肺，逐層縫合切口，關胸、吸痰，待動物蘇醒后拔除氣管，觀察30min各項生命指標無異常后常規檢測各項生理指標及采集標本。檢測完畢后送返動物觀察室。術后前3天，每日肌注青霉素240萬U。

1.3指標檢測

監測ECG：術后在8個時間點(結扎前、結扎后1、6h、結扎后1、4、7、14、28天)監測ECG，測量各點ST段抬高值。以動態了解心肌梗死發生的大致位置、程度以及恢復情況。

各項血液學及生化指標檢測：術后在8個時間點(結扎前、結扎后1、6h、結扎后1、4、7、14、28天)采血進行WBC、OMP、CK、cTnI檢測。

心肌組織N-BT染色：28天后，取心臟標本。生理鹽水清洗后，將截扎部位至心尖部厚度相同的5片，每片稱重并記錄。用0.5%氯化硝基四氮唑藍(N-BT)稀釋0.1%的染色液染色，染色15min左右，染好后在數字展示臺上進行拍攝(正反兩面各拍一張)，再通過圖象分析儀軟件計算心肌缺血面積，心室總面積及梗塞區面積占心室(%)面積的百分比(%)。

心肌組織masson三色染色：切取未行N-BT染色心臟的不同部位組織塊，立刻放入福爾馬林溶液中靜置24h。乙醇脫水，二甲苯清洗后用石蠟包埋，10μm切片。切片脫蠟至蒸餾水；蘇木素染10min；鹽酸酒精分化；蒸餾水洗；麗春紅酸性品紅液中染5min；蒸餾水洗；1%磷鉬酸中染2min；直接入亮綠液5min；水速洗，置60℃溫箱中烘干，二甲苯透明，封固。

1.4統計學處理

所有實驗數據均以±s表示。數據統計采用SPSS 13.0統計軟件包進行統計。ST段抬高值、血液WBC、血清OMP、CK、cTnI含量應用重復測量方差分析；梗塞區面積占心室面積的百分比(%)應用單因素方差分析。

2 結 果

2.1 模型組與對照組家犬體表心電圖ST段抬高的情況

見表1及圖1。

見圖2。可以觀察到模型組與對照組心臟的大體病理表現：對照組心臟不能發現任何纖維化區域，而模型組心臟則有明顯的纖維化區域，提示透壁性心肌梗死的發生。

2.6心肌組織masson三色染色

見圖3。在模型組心臟的纖維化區域可見大量綠染的膠原纖維，而對照組的心肌組織則被均勻紅染。梗死組織與正常心肌組織形成不規則的交界部。

3 討 論

理想的心肌缺血或梗死模型要求：盡可能符合臨床心肌缺血或心肌梗死的發病機制與病理過程；模型可靠，重復性與可操作性好；創傷輕微，盡可能保護動物機體完整性，避免因開胸而嚴重破壞胸腔內環境，帶來病理生理變化；方法簡便、成本低廉；對研究人員無輻射、化學等傷害。目前制作大動物心肌缺血動物模型主要有以下幾種實驗方法。

(1)結扎冠脈左前降支：在左心室形成梗死區，與臨床病理過程相近，實驗需開胸手術，操作較為復雜，創傷巨大，多為急性模型。如果做慢性長效模型，術后不良反應多、痛苦大，護理成本高昂，人力勞動較多。

(2)超低溫冷凍探針法：將超低溫冷凍探針連續多次貼于左室壁，在左室壁上形成穩定的心肌損傷。用此方法建立的模型，壞死區與正常區邊界清晰，易于評估，但此模型與臨床心肌梗塞的病理生理過程存在明顯不符。而且仍需使用傳統開胸手術，手術本身的創傷仍然巨大。

(3)冠脈內支架(栓子)植入栓塞或導管(球囊)損傷法：這是一種微創性的急性或慢性心肌缺血或梗死模型，通過導管(球囊)直接損傷血管內膜、間接引發血栓形成來阻斷冠脈主要分支的血供，或是通過冠脈內支架(栓子)植入而直接阻斷冠脈主要分支的血供，從而引發慢性心肌缺血的一系列病理改變。其特點是：病理定位比較準確、效果比較明確，與心肌梗死的發病機理有很大相似之處，但缺點為手術儀器要求較高，費用昂貴以及實驗人員自身可能遭受較大的放射損傷等。

(4)冠脈環縮環放置：這是一種慢性心肌缺血模型。從理論上講，這種造模方法的引發機制最接近冠心病心肌缺血的自然過程。其特點是：定位準確、效果明確，基本表現為慢性過程，與心肌梗死的發病機理有很大相似之處，但手術耗材要求較高，實驗中所使用的Ameroid縮窄環的費用是40～48$/個，整個實驗所需費用很高。此外，該方法仍需使用傳統開胸手術，手術本身的創傷仍然巨大。

由此可見，目前仍沒有比較理想的大動物慢性缺血性心臟病的模型。

隨著高科技影像技術的進步和外科工具的改進，使得目前有條件根據病情對傳統的大切口模式進行修正和改良，從而減少手術創傷?，F代電視胸腔鏡就是這樣一門全新的微創胸外科技術，借助高精度光學技術、高清晰度攝顯像系統、高精度內鏡手術器械和先進的麻醉及監護技術，電視胸腔鏡輔助胸外手術水平不斷提高，應用范圍不斷擴大，種類幾乎涵蓋了全部的胸心外科手術。電視胸腔鏡輔助下的胸外手術只需在胸壁打1～3個小孔或附加1個2～3cm的小切口，與常規開胸手術相比，手術創傷小，失血少，疼痛輕，不破壞胸壁的完整性，對心肺功能尤其是肺功能損害小，減少了術后并發癥的發生。江佩蓉等[1]為了了解常規開胸手術和胸腔鏡術行肺葉切除術患者術前術后肺功能、輸血量、術后血氣分析、術后胸液量差異，采用肺活量(VC)、用力肺活量(FVC)、肺總量(TLC)、第1秒呼氣率(FEV1)等作為肺功能評價指標，對2組患者的術后1、2及4周肺功能進行檢查比較。術后1～3天、第7天作血氣分析檢查，并比較2組術中到術后7天的總輸血量及胸液量。結果2組患者術前FVC、VC、TLC及EFV1均無顯著性差異(P>0.05)；胸腔鏡組術后對FVC、VC、TLC及FEV1的影響小于常規組(P

與普胸外科手術相比，心臟外科因其手術操作更加復雜、對器械的各項要求更加嚴格等特點，在胸腔鏡應用方面顯得尤為謹慎。但近年來國內外胸腔鏡下實行各類復雜心臟手術的進展仍然十分喜人。Benetti等[2]1994年開展了電視胸腔鏡下非體外循環的冠狀動脈搭橋術，取得較滿意的效果。1995年Benetti等[3]將電視胸腔鏡手術(video-assisted thoracic surgery ，VATS)應用于冠狀動脈搭橋術。1996年， Stevens等[4]采用不開胸體外循環及心肌保護技術，窗口徑路(port-access ，PA)行胸廓內動脈-冠狀動脈前降支搭橋術，取得成功。美國成功地進行了第1例電視胸腔鏡下微創二尖瓣修復術[5]和二尖瓣置換術[6]，并逐漸發展為應用PA技術行二尖瓣手術及全胸腔鏡心臟手術[7]。1998年，Robin等[8]采用經皮股動、靜脈體外循環及電視胸腔鏡輔助技術為1例裝有心臟起搏器的感染性心內膜炎行三尖瓣置換。

我國大陸地區于1994年開始VATS動脈導管結扎術，2000年后陸續發表了大量的病例報告，目前已成功地將VATS應用于房間隔缺損、室間隔缺損修補、二尖瓣修復及心臟起搏器、除顫器安置等多種手術。2000年雷凱波等[9]報道湖南湘雅醫院電視胸腔鏡輔助心內直視手術，2002年第四軍醫大學西京醫院首次報道電視輔助全胸腔鏡下室間隔缺損修補手術[10]，均取得良好療效。隨后的病例報告顯示手術病種擴展到了房間隔缺損、Ebstein畸形、部分房室管畸形、瓦氏竇瘤破裂及二尖瓣病變等。

在動物實驗方面，張仁堯等[11]進行了胸腔鏡下犬冠狀動脈搭橋手術的實驗研究，李曉東等[12]進行了完全胸腔鏡下家犬心內直視手術的實驗研究，認為：經過大量地、長時間的學習訓練，胸腔鏡下的心臟外科手術是安全可行的。

正是基于以上基礎與臨床研究的結果，筆者認為VATS是一項在胸心外科臨床實踐中比較成熟的技術，操作性強，也應用于實驗動物研究。以建立理想心肌缺血或梗死模型為目標，本研究以電視輔助胸腔鏡下鈦夾夾閉犬冠脈前降支制作了慢性微創心肌梗死模型，實驗中改進了部分手術器械，探索了一系列的操作流程。

本研究應用了一系列的生理、生化和病理指標驗證VATS法制作心肌梗死模型的效果。血液WBC用來說明手術創傷及心肌缺血所造成的機體損害情況，血清OMP、CK、cTnI等生化指標用來動態了解心肌梗死的程度以及創傷和炎癥反應對心肌組織的影響，病理切片的masson三色染色可以明確心肌梗死的范圍、組織修復情況以及心肌纖維化程度，cTnI免疫組化則可以進一步明確心肌損傷的范圍、程度及心肌細胞內心肌肌鈣蛋白的破壞情況。以上各項血液學、生化指標及組織病理學檢查結果均充分說明：VATS鈦夾夾閉冠狀動脈左前降支可以造成典型的心肌缺血表現，其各項病理與病理生理改變均符合臨床心肌梗死的表現。

總之，VATS法制作的心肌梗死模型是一種新的適于長期、動態觀察抗心肌缺血藥物藥效的動物模型，特別適于采用犬、豬等大動物，其特點可以簡單歸納如下。

(1)體內手術處理簡便易行、效果確切、模型穩定：心電、生化，病理等各項指標均出現確切典型的心肌缺血與心肌梗死的表現，可以動態直視觀察到心肌梗死后心室壁的矛盾運動等臨床常見的征象，與臨床表現完全符合。

(2)手術創傷輕微，不會明顯破壞胸腔內環境，不影響其它重要臟器，使藥效學驗證精確程度提高：微創的VATS造模方法可以將胸部操作所導致的非心肌損傷范圍和程度降至最低，即將心肌缺血動物模型的各項指標的異常改變等病理表現盡可能的歸于心臟本身的病變所致，而非其它的操作過程，因而該技術平臺對心肌缺血的藥效學驗證精確度高于傳統技術平臺。

(3)更為經濟：由于創傷輕微，術后的創傷恢復良好，護理成本較正常開胸明顯減少。部分組的家犬模型經歷四次開胸探查檢測，均可迅速復原，對生理狀態仍無明顯影響。

(4)技術成熟，可操作性強：實驗損傷范圍明顯縮小，操作過程直接指向冠脈，結扎過程直接展開，縮短了操作時間；對胸廓形態沒有明顯改變，各臟器組織的形態結構基本處于正常生理狀態，便于確定操作目標，便于更加準確地預測和控制操作結果。

(5)對實驗人員沒有任何急性或慢性損傷。

任何藥物的藥效學評價體系的核心都是可信度，這種可信度的關鍵在于對發病過程模擬的相似程度，其相似程度越高，整個藥效學評價體系的可信度才越高。本研究中胸腔鏡下鈦夾夾閉方法制作的心肌梗死動物模型與傳統大切口開胸結扎法制作的急性心肌梗死動物模型相比，更加接近于缺血性心臟病的病理發病過程，對心肌梗死發病過程的疾病模擬相似程度更高，可信度更高，因此在機理研究及新藥篩選等方面可能更加具有實用意義。

此外，采用傳統大切口開胸的造模方法進行長期藥效學觀察，有可能明顯干擾實驗結果。例如：炎癥反應是整個實驗體系中非常重要的觀測指標，傳統的大切口開胸手術本身就會造成胸壁的巨大創傷與炎癥反應，明顯降低整體實驗的精度。而采用微創的造模方法可以將胸部操作所導致的非心肌損傷降至最低，從而使該驗證模型的系統噪聲干擾降至最低，提高了實驗精確度，有利于長期動態地觀察疾病的發展、變化及考察藥物的藥效。與既往的模型相比，該模型可能更加穩定，并能進行動態觀測，在藥理學、生理學、病理生理學以及干細胞移植等諸多科研領域內有可能存在較大的應用價值。

下一步的研究方向：

(1)探索更好的VATS操作流程，并使之標準化。

(2)以腔鏡技術為平臺，構建其它器官、系統的微創動物模型。

(3)發展VATS下動態心肌組織活檢技術：連續動態的檢測可以了解缺血性心臟病發生、發展以及藥物作用的整體動態過程，可以動態研究心血管疾病的病理過程、發病機制以及藥物作用機理等，具有一定科學價值。

(4)將VATS微創心肌梗死模型與其它新興技術相結合：例如與代謝組學技術結合起來，開展心肌缺血預適應和心肌缺血―再灌注損傷機制的深入研究。

(5)通過藥物評價進一步驗證蛛絲結扎造成的慢性缺血模型與慢性心肌梗死模型的效果等。

展望：推動微創藥理學研究的發展。

本研究所采用的VATS技術是一種微創醫學技術，本研究建立的VATS心肌梗死模型是對微創藥理學的一個探索。

目前，微創醫學已滲透到醫學的各個領域與專業。隨著醫學模式由單純生物醫學模式向生物-心理-社會模式的轉變[13]，醫學領域已發生一系列由傳統向現代，由經驗向循證，由忽略創傷向微創醫學的轉變[14-16]，進而開創了一系列新的醫學領域，例如：介入治療學、腔鏡外科學[17]等。在這樣的歷史背景下，藥理學與微創醫學的結合也是大勢所趨。

在藥理學研究中，微創是指通過各種先進的手段，以最簡單的方法、最輕的侵襲、最小的痛苦(動物實驗)、最少的合并癥(動物實驗)、最短的時間、最好的實驗結果來完成整個實驗過程。微創藥理學是指應用微創的方法(包括微創器械、微創手術及給藥方法)建立藥理學研究平臺，從而提高藥理學研究精度與廣度的一門學科。微創藥理學的目的是為了在整體上獲得更精確、更接近臨床、更具價值的實驗結果，以便為下一步的臨床研究提供更實用、更準確的信息。

Wenzel RR[18]在腎病研究中采用了微創技術，并認為該方法對于腎病研究具有重要的價值。Sufianova GZ[19-20]等開展了中樞神經系統微創模型的探索工作，并利用該平臺進行了藥效篩選研究。在國內，李連達院士的課題組成功研制了中華小型豬心導管介入冠狀動脈栓塞的心肌梗塞模型[21]，并利用該平臺成功進行了中藥藥效篩選研究[22]。

上述學者的研究與本課題建立的VATS心肌梗死模型均是微創藥理學的具體實踐。

參考文獻

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第4篇：創新思維的性質范文

1 案例分析

文化創意學院雷鋒服務公司于2012年4月28日成立，迄今已近兩年運作。自成立來，公司得到學校大力支持，并獲浙江省委組織部部長蔡奇同志高度認可，浙江衛視、浙江教育科技頻道、浙江教育報等省級媒體也進行了專題報道。課題組采取查閱資料和深入訪談（以普通員工為主，兼顧公司部分管理層人員）相結合等方式，從志愿精神的養成及認同度、公司運營模式、激勵方式及當前服務開展情況等維度，進行調研。

以下是部分調研結果：

1.1 公司管理模式及人員組成 公司共設五個部門（項目部、秘書部、新聞部、宣傳部、資產部），各部門由一到兩個經理牽頭管理。公司員工27人，主要來自大一、大二本學院學生，經三次面試正式加入公司。之外，還設有面向全校的志愿者基因庫，目前總人數達300人，都是自愿報名參加，不存在被迫加入情況。

1.2 參與動機及對志愿精神理解 參與動機方面，幾乎圍繞“服務公眾”、“回饋社會”、“豐富校園生活”、“利于自身成長”等方面，呈現較積極向上心理態勢。對志愿精神理解也大都圍繞 “愛心、奉獻”等內容，并表示這是從早期（高中、初中甚至更早）就形成的認同感。

1.3 志愿者招募及培訓 志愿者招募，目前采用模式是自愿報名+面試通過。選拔標準上尚未將志愿服務相關知識考量作為錄用標準。加入志愿者基因庫后，公司也很少有關于志愿服務相關的知識和技能培訓。

1.4 公司志愿服務活動運行和評估 公司目前的志愿活動，大多圍繞“校園活動”、“社區服務”、“敬老助學”這幾塊，也與部分公益組織建立長期合作關系。但活動總體呈現上，仍存在服務對象狹隘、形式僵化，特色不鮮明等問題。對活動的后期評估，更多通過部門例會進行，形式較單一，也尚未建立評估的長效機制。

1.5 志愿者工作積極性 大多數志愿者積極性較高，每次預報名人數都超過所需人數。但志愿者素質高低不一，活動中兩極化趨勢明顯，影響活動效果。

1.6 公司相關激勵措施 目前激勵措施主要是政策性激勵（在綜合考評中予以加分及與入黨相掛鉤）和精神獎勵（榮譽證書），有形的物質獎勵幾乎沒有。

2 構建創新志愿服務機構的育人范式

2.1 志愿者的招募、甄選及培訓 調查結果顯示，目前雷鋒服務公司志愿者參與積極性較高，對志愿服務精神有相對清晰理解，也呈現內化趨勢。但是，志愿服務活動僅有熱情是不夠的，更需要與所做工作相關的知識和技能，而這些都依賴于公司對志愿者的培訓。目前，相關志愿培訓缺乏，造成了服務活動盲目，以及可能給服務對象帶來不必要的麻煩和傷害。對此，公司應在志愿者招募和后續培訓兩個層面總體把握。

如何招募志愿者基因庫成員并對崗位要求甄選出合適人選，是開展志愿服務的前提和保障。目前志愿者招募主要采用面試方式，但后期志愿者工作安排存在一定隨意性。對此，應兼顧“人職匹配”和“人人匹配”?！叭寺毱ヅ洹敝攸c考察志愿者勝任能力是否與崗位要求相匹配，“人人匹配”則從志愿者與服務對象接觸、與其他志愿者合作角度切入，考察志愿者心理素質、團隊合作意識等特質。志愿者培訓同招募、甄選是一脈相承關系，也是對現有志愿者資源的再加工以適應志愿服務需要。相應培訓機制的建立應成為公司今后的重點工作來抓。培訓內容應涵蓋“志愿精神及理念培訓”、“服務理論及崗位知識培訓”、“服務意識及技能培訓”三部分?！爸驹妇窦袄砟钆嘤枴睆娬{道義及志愿者精神的內涵意義，注重正確價值觀的確立和服務動機的端正；“服務理論及崗位知識培訓"講解具體服務崗位的相關規章制度、業務流程；“服務意識及技巧培訓”，應涵蓋常識性禮儀、安全培訓，并著重強調大學生志愿者專業知識的指導與滲入，倡導結合專業知識開展志愿服務活動。培訓形式上，可采取講授與服務實踐配套模式，開展案例、角色扮演、考察研討等形式拓展培訓空間。

2.2 志愿服務內容及形式 志愿服務理論、方法的缺失影響了雷鋒服務公司志愿活動開展，也帶來志愿服務內容單一化和表面化。另外，公司目前的志愿活動，仍過多受制于校、院指令性活動安排，自由度部分受限，影響了志愿服務者的工作積極性。因此，校團委、院分團委應給予雷鋒公司更多自主性空間，發揮公司主動性和能動性，使志愿服務精神真正落實到學生心中。

在服務內容選擇上，應向前延伸到以服務對象需求為導向的調研分析。采用社會調查方法，按需提供服務，避免服務過程的一廂情愿；同時，還應將現有服務內容進行系統化分層，分類設計適合不同類型與層次的大學生志愿者服務菜單，根據高低年級學生的知識儲備、技能、社會閱歷以及課余時間充裕程度等情況，形成層級化的志愿服務梯隊效應，更好發揮傳幫帶作用。在服務形式上，公司現有志愿者已是90后，形式新穎、內容豐富的志愿活動更能激發其愛心和熱情。項目管理上，不應局限于前期策劃，而應將整個志愿活動都納入，通過項目策劃、方案評估，項目跟進、后期反饋協調等方式，尋求既充分滿足服務對象實際需求，又結合志愿者自身專業，發揮志愿者最大參與熱情的活動方案，確保志愿活動發揮最大實效。

第5篇：創新思維的性質范文

關鍵詞：新課標；小學數學；創新；有效性

當前我國的教育正由“應試教育”向“素質教育”“創新教育”轉變，這無疑為小學數學教學提出一項新的教學任務。小學數學教學的任務不僅是使學生掌握基礎知識和基本技能，而且要發展學生的潛能，培養學生的創新能力，培養學生的思維品質。培養學生的創新能力，需要學生在教師的引導下積極地探索研究，而中，主要在于對學生思維品質的訓練。那么，在數學教學中，如何對學生進行創新思維品質訓練呢？

一、教師教學思想的突破是培養學生創新思維的首要條件

教師必須具有創新意識，必須把培養學生的創新意識當作數學教學的一個重要目標，因而應從教學思想上，大膽突破，確立創新性原則。

首先要克服創新認識上的偏差，每一個合乎情理的新發現，不同于別人的思路，別出心裁的觀察角度都是創新。一個人對某一問題的解決是否有創新性不在于這一問題是否別人解決過，而是關鍵在于這一問題的解決對于個人來說是否新穎。所以每個學生都可以創新，也都具備創新的潛能，如何挖掘和提高這種潛能，取決于學生主體作用發揮程度。

要使學生積極主動地探究知識，成為學習的主體，發揮創造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數學生是配角，大多數學生是聽眾的舊的教學模式，給學生充足的思考空間，以平等、寬容、鼓勵的態度對待學生，更多地采取討論、探究等方式，給學生充分展示的機會，讓學生積極主動地參與到教學過程的始終，真正成為探索研究的主體。

二、培養學生思維的靈活能力

所謂思維靈活能力是指：一是思維起點靈活，即從不同角度，不同方面，不同方向，用各種方法解決問題；二是思維過程靈活，全面靈活地分析；三是概括遷移能力，運用規律的自覺性提高；四是善于組合分析，伸縮性。在教學實踐中，對優等生和差等生的解決問題過程作一個跟蹤，經過觀察分析得出這樣一個結論：優等生對一道題能從不同角度、不同方面應用各種方式進行分析遐想，然后就每一種可能進行合理的思維推理，一旦思維受阻，能馬上改變思維方式。而中，差生則不然，不但想法單一、緩慢，而且思維一旦受阻，就會停止思維。

通過觀察研究表明，上述學生的數學思維遵循這一規律。因此，要求教師要在培養學生思維靈活性上下功夫，在教學中合理地設計發散性問題。例如在學習三步計算的應用題時，可這樣設計問題情境：三月份我校三、四年級參加學雷鋒活動。三年級有4個班，每班40人；四年級有3個班，每班38人。你能提出三步計算的數學問題并解答出來嗎？

這時學生就會自主靈活地發現問題、提出“三年級和四年級一共有多少人參加？”“三年級參加活動的比四年級多多少人？”等問題。這樣一來，拉近了學生與數學的距離，易在學生的心里產生情感共鳴，學生的興趣得到激發，思維活動得到強化。通過反復大量地實踐，做到一題多解，讓學生尋求不同解法的共同本質，最終上升為多解歸一，使學生逐步養成從不同角度、不同方面分析問題、解決問題。數學教材中這樣的問題很多，我們必須充分挖掘教材的內在聯系，努力培養學生的思維靈活能力。

三、培養學生思維的創新能力

學生思維的創造能力是在一般思維的基礎上發展起來的。創造性思維能力的培養，是思維能力培養的高層次要求，思維的創造性主要表現在對思維材料高度概括后集中而系列的遷移。學生重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的成果的能力。在實際工作中，可從以下六個方面培養學生思維的創新能力。

1. 培養學生的探索能力。

“探索是數學教學的生命線”。適時，經常地組織學生進行探索性學習，有利于將教學過程的重點從教師的教轉移到學生的學，學生從被動接受變為主動探索、研究，確立學生在學習中的主題地位，促進學生獨立思考，培養和發展其創造性思維能力。

2. 養學生的思維批判能力。

沒有批判就沒有創新。因此，批判性思維也是思維品質的一個重要方面。思維的批判性，是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的思維品質，設計些陷阱式的思維問題，培養學生的批判思維能力。

3. 培養學生的概括能力。

數學思維的概括能力，是指能夠從大量而復雜的數學材料中，抽象概括出事物的基本特征。數學思維概括能力的培養，不是一朝一夕的事情，需要教者仔細地研究探索，設計多方位的變式訓練問題。

4. 培養學生的類比思維能力。

第6篇：創新思維的性質范文

創造就是創新和改造，教育的主要目的也就是培養創造型人才。在小學階段，主要是培養學生的創新意識的創造素質。因此，在教學中，要根據不同的教學內容和有關發明創造的典型人物、事例來誘發學生的創造欲望，激勵學生樹立自信心，學習科學家的創新精神，敢于創新，勇于創新，善于標新立異、別出心裁，亮出與眾不同的觀點，并及時地給以肯定和鼓勵，有效地激發學生的創新思維。

學生具有創新意識，最重要的是加強對學生的創新思維訓練。創新能力是一個人綜合素質的最好體現。因為小學階段是學生思維發展的一個重要時期。在這個時期，學生能否初步具有一定的創新能力，這對于他們將來能否成為創造性人才至關重要。所以，在教學過程中，應根據不同的教學內容，精心設計，從多角度、多層次、多側面地引導學生去分析，使學生產生聯想，引發創新思維。例如：在學生學過比的認識之后，學生理解和掌握了比與除法的關系及比與分數的關系。教師可以引導學生展開聯想、鼓勵放開思考，應用知識遷移的思維方法，創造性地概括總結出比的基本性質。有的學生就以“比與除法的關系”，根據商不變定律從而概括出比的基本性質；有的學生就以“比與分數的關系”，根據分數昀基本性質推導出比的基本性質。這樣，在學生之間交流各自的思維方法，擴展了學生的思維空間，對培養學生的創新意識起到了積極的作用，有利于對學生創新意識的訓練和培養。

創新就是根據一定的目的，運用一切已知的信息產生一種新穎、獨特的與眾不同的新的設想方案。在教學有關概念定律和性質的過程中可以訓練學生的創新思維，在教學各種運算的過程中，同樣可以訓練學生的思維能力。例如：在教學乘法分配律在分數乘法中的運用時，學生已初步掌握了乘法分配律在分數乘法中的運用，在此基礎上，可以讓學生計算（■+■）×24和27×■ 若之類的題目。這樣有部分同學認為第一題里的24是8和6的倍數，可以應用乘法分配律使運算簡便。第二題這道題目不能先約分然后再乘，認為沒有簡便的方法，因此，就用分數乘法法則進行計算，然而，有相當的一部分同學卻把第二題化成：（26+1）×■再運用乘法分配律進行計算。這些同學就勇于創新，敢于標新立異，亮出與眾不同的觀點，受到大家的肯定和鼓勵，更進一步地增強了學生的創新意識和創新思維。

訓練學生的創新思維，不但要從縱向和橫向發散思維，還要向深處發展。在教學中能夠洞察條件的發展與變化，不受習慣定勢昀局限，自我調節思維方向，擴展知識的應用范圍拓展思維的深度，特別是在應用題的分析、解答過程中，注意激發學生的創新思維意識，進行創新思維能力的訓練。例如：“甲乙耐地相距240千米，甲車從甲地到乙地要行6小時，乙車從乙地到甲地要行4小時如果甲乙兩車同時從兩地相向開出，經過多少時間兩車相遇？”按一般的思路分析大部分的同學都能列出：240÷（240÷6+240÷4）的算式，但學生在計算時發現很復雜，在教師的引導下誘發了思維轉向，借用了工程問題的思路，列出了最佳的解法算式1÷（■+■）。這樣，在教學中注意加強對學生的創新思維訓練，引導學生擺脫習慣性思維的束縛，進入創新的意境。抓住事物的本質，運用新觀點、新辦法，提出與眾不同的新見解，尋求異于常規的新途徑。創新能力的培養是創新教育的核心。而創新思維訓練是提高創新思維能力的必要途徑。因此，在教學過程中要加強對學生的創新思維訓練，培養學生的創新素質。

第7篇：創新思維的性質范文

關鍵詞：面向全體；創造力；化學課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-064-01

在化學教學中，長期受傳統應試教育的影響，教師過分注重化學知識的系統性、完整性，使教學成了傳授知識的一種工具。而在當今信息時代，特別是知識經濟的臨近，更要求人才具備創新、創造精神。這就要求教育應著眼于培養學生的創造力。化學課堂教學是培養學生創造力的主渠道。為了實現這一目標，化學教學應該根據學科特點，以現實生活為切入點，應用現代教育技術，充分發揮實驗教學優勢，注重創新教育，切實培養學生的創新精神和創新能力。

一、面向全體，指導學生進行創新思維訓練，提高學生的創新思維素質

人的能力強弱主要決定于人的思維素質的高低，人的創新能力的強弱，主要決定于人的創新思維素質的高低，有了高品位的創新思維素質，就會有高級的外顯的創新能力，指導學生進行創新思維訓練，是提高學生的創新能力的關鍵之首。

創新思維主要包含邏輯思維和形象思維，創新思維中的邏輯思維又主要包含發散思維和集中思維。在日常化學教學過程中，結合教材內容有意識地創設匹配的問題情境，指導學生進行邏輯思維和形象思維的訓練，學生就能夠顯著提高頓悟機率，增強創新能力。一切新生事物均孕育于舊的事物之中，創新可以看成是在事物的某個層面上，在事物性質顯現的不同側面上實現了某種新的聯系，所以，我們要實現創新有必要對事物的結構和性質進行多層次、多側面的發散思維訓練，如對硫酸可以作如下思維發散訓練：

（1）從元素種類的原子數量的角度來說，一個硫酸分子中有氫元素的二個原子，硫元素的一個硫原子的氧元素的四個氧原子。（2）從硫酸實際存在的結構粒子種類來說，硫酸中有氫離子、硫酸根離子的硫酸分子。（3）從物理性質角度來看，硫酸具有無色、大密度高沸點等性質。（4）從化學性質的角度而言，硫酸可表現酸性、強氧化性、脫水性等性質。

二、注重實驗教學，在實驗中培養學生的創造思維。

化學教學離不開化學實驗，這已成為廣大化學教師的共識，化學實驗現象，有聲、色、形、味、光、熱，豐富多變，可以全方位刺激大腦，促進學生智力開發。根據當前中學化學實驗教學的實際情況，教學條件現狀和學生素質等現實與特點，在化學教學中應首先注重創新思維和發散思維的培養，從而促進創新精神的形成與發展。

人類的創新思維活動，首先就是發現，發現客觀事物，發現客觀事物的本質及其運動規律，只有創造思維能力較強的人，才有可能對別人容易忽略或尚未發現過的事物及其實質予以發現，事實可以證明，許多“發現就是創新”。如牛頓發現萬有引力，門捷列夫發現元素周期律等等，都是在試驗過程中發現的。

在培養學生的創造思維上，注重利用實驗教學培養學生的發散思維，因為發散思維活動包含著觀察抽象及遷移思維因素，其中觀察是基礎，在敏銳準確觀察的基礎上，經過分析篩選、概括、推理及遷移等抽象思維活動達到正確的發現目的。在實驗教學中，我們應盡可能按照這個規律處理教材、安排實驗，對學生進行創造思維的培養和訓練，但目前仍有許多化學教學還不能全面認識到化學實驗的教學功能，很多教師仍停留在用化學實驗創造教學情景，突破教學難點等低層次上，而根據教學需要改進一些實驗的常規操作方法，則能起到上述目的。如講金屬鎂的化學性質時，演示鎂帶在空氣中劇烈燃燒，并發出耀眼的白光，學生們就會感到新奇而興奮。如果此時適時提問，怎樣才能使燃燒的鎂帶火光熄滅。

三、深入生活，用活生生的生活實際培養學生應用知識解釋社會現象

化學課堂教學應該利用一切可能的機會向學生介紹化學與日常生活、社會生產等各方面的聯系，讓學生了解化學就在實際生活中，讓學生了解，掌握科學知識與日常生活和社會生活的重要意義，例如在介紹鐵的氧化時，就把生活中用菜刀切菜忘了擦，為什么菜刀會生銹這個問題提出來，引導學生思考，再在講二氧化碳的性質時，聯想各種火災事故，要求學生設計幾種滅火方案。講二氧化碳的溫室效應時，可取兩支燒瓶，一支收集滿二氧化碳，一支空的，分別插入酒精溫度計，使兩支燒瓶水平放置，中間吊一個大燈泡，要求燈光距離兩支燒瓶各20cm，一段時間，就可發現兩支燒瓶的溫度變化，由此做引發先思考當今日益嚴重的地球變暖現象，引發學生有關了解人口增長、森林減少等給人類社會帶來的危害，把這些生活素材引入課堂，激發學生興趣，培養學生應用科學知識的能力。

四、 應用先進教學手段展開課堂教學，激發活力，培養學生的創造思維

在化學教學中要充分利用先進的教學手段進入課堂教育，可利用計算機模擬化學實驗可以減少藥品的消耗，而且安全可靠，預防意外危險，而且學生對計算機的興趣很濃。例如學生可以坐在計算機前操作鍵盤，移動鼠標，使用燒杯、試管、添加試劑，物質的分解、合成、各類物質之間的反應均在顯示器上顯示，有聲、有色，形象生動，可以模擬那些強酸、強堿、劇毒藥品的實驗。

參考文獻：

第8篇：創新思維的性質范文

關鍵詞 化學史教學 創新思維 懷疑精神思維方式

一、引言

化學史是對化學知識發展的歷史性描述，它用歷史的方式為我們呈現出知識產生的背景和發展歷程，幫助我們更加深刻地了解化學知識的本質。在化學教學中加入化學史不僅可以開拓學生的思維，提高學生學習興趣，同時也符合HPS（History of Science 、Philosophy of Science、Sociology of Science的簡稱）的教學理念。學生可以從中體會科學探索的過程和方法，培養學生的科學創新思維，更有利于提高學生的科學素養。

化學高中新課標對課程性質的規定中提到：高中化學課程應“有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力”。從培養學生創新思維能力的角度出發，融入化學史的教學可以使學生客觀感受到科學知識發展的各個方面，為創新思維提供土壤。

二、創新思維活動模式

人類智慧的本能就是探索創新，大到每一次理論的產生，小到每一個微觀粒子的發現，過程中都包含著創新成分。創新也已經成為現代社會不可或缺的一種能力，那么科學創新是如何產生的呢？

英國科學史家威廉?惠威爾 (1794-1866)提出科學發現和認識創新的思維活動模式，認為這是基本事實和具體概念的成功結合過程，而事實和概念又是形成和解釋思維活動的起點。從惠威爾的觀點可以看出，一種理論的發現產生，實際上是不斷歸納和演變的結果。

化學發展史教學正是將科學發現的這一過程體現在學生面前，學生從科學知識不斷更新發展的過程中體會科學家們的思維過程，了解科學家創新思維的方法和切入點，從而增強學生的創新意識。

三、在化學史教學中培養學生創新思維能力

我們以“燃燒反應”為例來探討在具體的化學史教學中如何培養學生的創新思維能力。

從遠古時代的鉆木取火開始，人們就開始利用燃燒反應。但是早期人們對燃燒的認識卻并不全面。古代人類認為火是構成萬物的一種元素，經過很多燃燒試驗，人們漸漸發現許多物質燃燒都能產生火焰，同時留下的灰燼比原物質輕，而金屬燃燒后得到的物質卻比原來重。為了解釋這些現象，人們把火看成是熱和干的結合體，還有些煉金術士把火看做物體中含有的神秘元素。英國化學家波義耳堅決反對這兩種說法。他認為火應該是一種實實在在的，由具有重量的“火微?！彼鶚嫵傻奈镔|。他認為植物燃燒時火微粒散失到空中，所以灰燼重量變輕，而金屬燃燒和火微粒結合重量增加。但由于他并沒有關注燃燒時空氣的變化，因而沒有揭示出燃燒現象的本質。

后來德國化學家施塔爾研究了燃燒現象之后，系統地提出了燃素學說。他認為，燃素充塞于天地萬物之中，燃燒反應實際上就是物質吸收或者釋放燃素的過程。金屬燃燒時燃素流失變成金屬灰，如果和富含燃素的木炭一起燃燒，又可以吸收燃素再變成金屬。燃素說的出現幾乎解釋了所有的化學現象。如金屬溶解于酸，可以看成酸奪走了金屬中的燃素；鐵置換出銅，理解為鐵中的燃素轉移到銅。此外他還認為，燃素不僅是燃燒的要素，而且還決定了金屬的性質，物質的顏色、氣味等物理性質。

燃素說雖然很好的解釋了一些化學反應，但由于沒有科學的依據，僅僅靠臆想產生，所以仍然有很多問題無法解釋，如金屬燃燒增加重量與有機物燃燒重量減輕。燃素說為了解釋這一現象又臆造出一些“正重量”和“負重量”的概念，但這種說法仍不能自圓其說。一直到18世紀人們發現了氧氣，才真正認識了燃燒現象的本質。

在化學史的教學過程中，要培養學生的創新思維能力，就需要重視以下幾個方面：

第一，培養學生的懷疑精神。懷疑是科學創新、認識發展的源頭和動力，懷疑精神是科學知識不斷更新完善的必備品質。人們之所以能夠認識燃燒反應的本質，是因為波義耳、施塔爾對原有假說和理論的懷疑。在化學發展史的教學中，教師要引導學生客觀評價知識的合理性、進步性和局限性。在教學中，教師可以科學家的事跡為例，鼓勵學生產生合乎邏輯的質疑。

第二，培養學生探索發散的思維方式。探索發散思維是創新思維方式中重要的組成部分。所謂發散思維，就是人們大膽、自主地對事物從不同視角思索、追究、論證，做出各自概括性的抽象解釋或者判斷、結論。施塔爾在不受波義耳“火微?！庇绊懙幕A上，大膽的提出了“燃素說”，這正是探索發散思維最直觀的體現?；瘜W史教學中向學生滲透探索發散思維方式，要鼓勵學生思維靈活不受約束的發展，使學生擺脫機械的思維方式，這樣才有助于創新思維的培養。

第三，培養學生歸納演繹的思維方式。從惠威爾科學發現和認識創新的思維活動模式中可以看出，歸納演繹思維在理論產生過程中的重要性。在以上化學史案例中，“火微粒”說法和“燃素說”都是在不斷歸納實驗現象的基礎上概括出來的，又在演繹的過程中不斷修改和完善，最終由于無法解釋實驗現象而被更加先進的理論取代。由此可見，歸納演繹思維是科技創新的重要方面，在化學發展史的教學中要注意培養學生的歸納演繹思維，使他們在理論發展的過程中體會科學家們理論創新的思維方法。

參考文獻:

第9篇：創新思維的性質范文

【關鍵詞】初中科學課；創新思維

一、目前形勢

21世紀是以高科技為先導、以創新為靈魂的時代。創新的核心就是創新思維，重視創新思維的培養已成為當今世界教育發展的共同趨勢。

科學課是新課程改革中出現的一門新興學科，它是以學生的科學素養培養為目的的，是培養學生創新思維的有效途徑。

二、創新思維

創新思維是一種開放的、靈活多變的思維活動。發散性思維和聚合思維是創新思維的主要成分。發散性思維又叫求異思維，是指針對問題，沿著各種不同的方向去思考，從而找到多個可能的答案或假說的思維形式。聚合思維是綜合多種已有的信息，得出一種結論的思維。

聚合思維和發散思維相輔相成，彼此互為前提、互相促進的，構成了創新思維的基礎。但兩者不是等量齊觀的，發散思維在創新思維中居于比較重要的位置。

三、培養創新思維的重要意義

21世紀是一個極具挑戰性和競爭性的時代，急需大量創造性人才，而創造性人才培養的一個重要方面就是對創新思維的培養。在科學課上，通過科學合理培養學生的創新思維，能夠為學生以后各科學習打下良好的基礎。

四、初中生心理特點

中學階段是青少年成長的關鍵時期，學生心理和生理發育日趨成熟，喜歡獨立思考、尋根究底和質疑爭辯，思維日趨成熟。為創新思維的培養提供了心理和生理基礎、在這一階段，中學生還未形成自己的思維方式和解決問題的模式，知識遷移能力形成速度快，阻滯因素少，可塑性較大，是培養創新思維的最佳時機。

五、培養創新思維途徑

（一）教師更新觀念是培養創新思維的保障

思想是行動的先導，觀念是行動的靈魂。傳統教育觀的基本特點是以知識的傳授為主，忽視了學生創新思維的培養。正如新的教改所提出 “學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，把教學的重心和立足點轉移到學生人格和創新精神的培養。教師只有樹立正確的教育理念，自覺地將創新意識融入教學中，用一流的教育理念武裝自己，創造性地進行教學活動，才能把創新的種子播撒在每一名學生的心田里。

（二）優化教學方式是培養創新思維的關鍵

創新思維是在一定智力基礎上，在后天良好的教育條件環境下，通過持之以恒的科學培養，得到充分發展的。教師培養創新思維要從實際出發，采取多種途徑，讓課堂充滿活力，啟發學生思維，鼓勵自主與合作學習、探索，使學生學會自己從多角度探索與解決問題。

教師要善于創設情景，例如：在學習“影響溶解快慢的因素”時，我采用的是學生自主探究模式。是通過結合學生生活經驗，創設的問題情境，播放視頻引入：“小明放學回家想馬上喝一杯冰糖水，但是冰糖放入水中，溶解的很慢，請同學幫忙想辦法讓小明能較快喝到冰糖水?！弊寣W生在課的一開始就做好了情感和知識等方面的準備，自然進入研究狀態。學生會提出很多不同方法。充分鍛煉他們的發散思維，肯定同學們積極動腦思考的同時追問“是不是你們的這些辦法真的有效呢？”引導學生提出要探究的問題“影響物質溶解快慢的因素”，然后選擇一個因素進行研究，學生分小組設計方案交流，學生們的方案各種各樣，有正確有錯誤，我并沒有直接指出對錯，而是讓各小組互相介紹理由，分析其他組的方案，通過各小組間激烈的辯論，在不斷的否定肯定中，在思維碰撞中學生的創新思維被極大的激活，最終形成正確的實驗方案。

學生的活動場所除了學校，還有家庭和其他社會場所。教師應盡可能把知識同生活實際相結合，有目的利用課余時間，開展豐富多彩的訓練創新思維的活動，彌補課堂教學的不足，開闊學生的眼界，培養他們的創新思維和實踐能力。例如在學習《植物的特征》一課時，我特地組織用課余時間觀察記錄校園內的植物，然后全班交流找出植物的共同特征.學生們接到任務后，興高采烈的奔赴校園的各個角落，并認真仔細的做好記錄，有的同學還帶著相機一面拍照一面記錄，還有的同學三五成群的聚在一起邊觀察邊討論。有些研究深入的同學甚至自己設計了一些簡單易行的小實驗來驗證預先的假設并通過視頻記錄下來，課上與同學一起交流分享。交流課上學生們的創新思維不斷地給我帶來驚喜，充分顯露出學生的聰明才智，我深深的感到課外活動對培養學生的創新思維有得天獨厚的優勢，是鍛煉創新思維的重要陣地。

（三）激發學習興趣是培養創新思維的動力

興趣是創造的源泉。也是創新思維能力的重要動力。中學生都具有強烈的好奇心，教師必須努力設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣，使學生因興趣而學習，而思維。在過程中體會創新思維給他們帶來的成功于快樂，形成自覺進行創新思維的習慣。教育要接近學生的最近發展區，教師的問題難易應適度，有利于激發學生強烈的求知欲和興趣，促進積極思維，自覺地去解決問題，從而。例如：學習《作用力和反作用力》時，考慮中學生的好奇心強，有較強的參與意識，因此，利用學生身邊熟悉的生活經歷設置情景：“用不同的力氣拍桌子時的感覺”引發學生的“思維沖突”，引導學生動手設計實驗探究作用力與反作用力的大小、方向、作用點及性質，然后請同學找找身邊有哪些作用力和反作用力的例子，學生從教室到校園，從家里到室外，動腦筋舉了許多例子，鍛煉了學生的創新思維。

六、結束語

總之，初中科學的課堂是培養創新思維的重要渠道。讓我們積極順應時代潮流，樹立現代的教學觀，以學生為核心，積極培養學生的創新思維，造就適應時代的高素質的創新人才。

參考文獻：

[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004.