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第1篇：中醫的學習方法范文

一、學習文言文的意義

著名美學家朱光潛曾說過：“悠悠的過去只是一片漆黑的天空，我們之所以還能認識這漆黑的天空，全賴思想家和藝術家所散布的幾點星光。”在中國五千年的歷史長河中，文言文就是漆黑天空中的幾點星光。但是，目前不少中學生卻對它避而遠之，談“文”色變。如今學習文言文，有何意義呢？

1.學習文言文，能夠繼承中國優秀的文化

經過千百年流傳下來的一些膾炙人口的文言文（包括古代詩歌），是詩文中的極品，也是中華民族文化遺產的精華。那千錘百煉的語言、斐然可觀的文采、匠心經營的章法、入木三分的思想，足以垂范后世，成為后人取之不盡的寶藏。如在《離騷》中，我們可以看到屈原那片愛國的赤子之心；從《論語》中，我們可以吸收孔子思想的精華，理解儒家思想，提高自身修養。這些思想不但在幾千年之前就已經體現了它的獨特性，而且在幾千年之后的今天，它的思想依然閃閃發亮。文言文涉及的除了文學之外，還包括政治、經濟、軍事、哲學、歷史、文學、地理、醫藥、衛生等各個領域。所以，學習文言文也為學習其他知識架橋鋪路，讓我們吸收了更寶貴的知識財富。這些文化典籍有極大的科學價值，并對提高當代中華民族的科學文化水平，加強社會主義物質文明建設和精神文明建設提供了有益的指導。所以，中學生學好文言文，才能打開文化知識的寶庫，才能繼承中華民族優秀的文化傳統，使之古為今用。

2.學習文言文，能夠豐富現代語言，發展現代語言

文言文承載著漢語字符文化數千年的生命，包含著許多漢語的精髓，現代漢語就是從古代漢語發展和演變而來的。沒有學好文言文，就很難理解文言文典故中詞語的涵義；沒有學好文言文，就不能很好地研究現代漢語。文言文和現代漢語是一脈相承的，只有學好了文言文，具備了一定的文言文閱讀能力，才能從容自如地遨游于書海，吸取里面的精髓。

3.學習文言文，能夠培養中學生的愛國熱情

通過學習文言文，學習歷史英雄人物的事跡，可以增強學生的愛國熱情。如學習林則徐的“茍以國家生死已，豈因禍福趨避之”、范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“戊戌六君子”之一的譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”、孟子的“殺身成仁，舍生取義”。這些英雄人物表現出來的浩然正氣影響了千千萬萬的仁人志士，感染了每一個有愛國熱情的中華兒女，值得中學生學習和借鑒。

二、學習文言文的方法

1.克服畏難情緒，加強文言文的朗讀

“讀書百遍，其義自見。”的確，多讀尤其是反復誦讀，是學好文言文的法寶。脫離了語言環境記憶語法規則，難以達到預期的教學目標。學習文言文最好的方法就是在閱讀過程中，掌握詞語的用法和重要的語法。多讀可以鞏固和加深課堂所學的知識，也可以培養語感，加深對文言文的感性認識，充分領略古文的音律美，增加學習文言文的興趣。

2.克服不良習慣，加強文言積累

文言文中的詞語有實詞和虛詞之分，這些也是考試的難點和重點。有一些實詞有多個意思，這就需要學生在學習文言文的過程中進行大量的積累，為考試做好充分的知識儲備。

3.克服懶惰心理，加強作業練習

所謂熟能生巧，通過反復的練習，不僅能加深學生對課本知識的印象及理解，更能使他們牢固地掌握知識。

第2篇：中醫的學習方法范文

    論文摘要:文學翻譯并不是簡單地將一種語言文字翻譯成另一種語言文字的過程,而是一種創造性的活動和審美活動。本文研究了西方翻譯美學的理論內涵、發展過程,并分析了由于歷史、社會原因造成的中西思想在表現和內涵上的差異以及中國譯論美學思想的主要內容,進而指出未來中國譯論美學的發展方向。本文對于研究翻譯美學尤其是西方翻譯美學的內涵,以及中國譯論美學的發展方向具有積極的探索意義。

    一 引言

    文學翻譯并不是簡單地將一種語言文字翻譯成另一種語言文字的過程,而是一種創造性的活動和一種審美的活動。一個好的譯者一定有很深的美學理論基礎,因為一部好的翻譯作品必須忠實地反映原作品所表達的思想,還用使用翻譯后的語言準確、完整、美麗地表達了這一思想。所以,翻譯美學的研究內容主要是不同國家不同時期的文化、思想、語言等因素。

    由于社會歷史背景的不同、文化沉淀的差異以及思維方式的不同,中國美學和西方美學呈現出迥然不同的發展軌跡和面貌。西方美學更多地是采用哲學的思想和邏輯推理的方式闡述美學問題,而中國美學在表達這一問題時更多地是采用直覺和感悟的生活方式。所以,中西美學差異迥然。

    二 翻譯美學的發展

    作為同屬美學分支學科的文藝美學和翻譯美學,文藝美學主要是由文藝創作者依靠個人審美觀點、思想修養去感受生活并把感悟生活中的真與假、善與惡、美與丑,并通過文藝特有的藝術形式表達出來,引起聽眾和觀眾的共鳴。而文藝美學是研究文藝創作者在其作品中塑造美感規律的科學。美學是由多個環節組成的一個復雜、有內涵的學科,而文藝美學是其中關鍵的一個環節。美學研究的主要是審美的一般規律,包括審美意識、審美對象、審美關系、審美活動和審美藝術等內容。審美的邏輯起點是美的本質,邏輯終點是由美和審美相統一的典型的藝術形態。文藝美學則是以藝術形態即美的邏輯終點作為自己的邏輯起點。藝術在美學中是作為審美關系集中體現來研究的,是為了把美和審美的本質和規律更充分、更鮮明地展現出來。由此可見,美學為文藝美學提供了美學基礎理論和原則,二者是一般與具體的關系,文藝美學是美學的一個分支,它提供理論和實踐研究的具體素材。

    作為一門新興的邊緣學科,翻譯美學從文藝美學引申了許多理論資源來表達翻譯這門再現的藝術從而再現不同文化、不同語言的原作美感規律。簡言之,翻譯美學研究的內容是如何把一種語言作品的思想和內容更完整、更和諧地翻譯成另一種語言作品。翻譯美學的研究對象是翻譯中的審美主體(譯者、讀者)、審美客體(原文、譯文)、翻譯中的審美判斷、翻譯中的審美活動、審美欣賞、審美標準以及翻譯過程中富有創造性的審美再現,等等。翻譯美學問題的許多概念都是來源于中國文藝理論和文藝美學,立足于中國自身的文藝美學理論資源。同時,我們無論是在進行理論研究的時候,還是在具體翻譯工作的時候,同樣應該學習和引入西方的翻譯美學理論,采用了“中西并用,以中為主”的原則,將翻譯美學的科學性和藝術性進行較好地融合。

    三 西方翻譯美學的發展歷程

    美學最初只是哲學的一個分支,這也就解釋了為什么從古至今許多偉大的美學家也同時是偉大的哲學家。眾所周知,哲學起源于德國,所以德國美學在很長一個時期一直處于世界的領先地位。第二次世界大戰以后,隨著德國的戰敗和美國的崛起,美學中心逐漸轉移到美國。

    翻譯美學是翻譯和美學的邊緣學科,這是因為對翻譯美學的研究主要集中在文學這一領域,尤其是詩歌的翻譯美學。其實美學翻譯的實質就是要克服語言、文化以及思維上的差異,讓全人類能夠共享不同民族所創造的精神財富,從這個角度來看,不管是直譯還是意譯,翻譯本身就是藝術創造的一個過程或是藝術的再生,有其自身的社會意義和美學價值。

    西方的翻譯理論都有哲學的思想,而這也是美學的起源思想。泰特勒(A.F.Tyler)在著名的“翻譯之原則”中闡述了他對翻譯美學的理解。他認為一部優秀的翻譯作品應該做到三點:首先,譯作必須能夠忠實保留原著的全部優點;其次,譯作應該能夠還原原作的全部推理;最后,譯作應該能夠表達原作全部的美。而19世紀的譯論家阿諾德主張翻譯詩歌的精髓在于翻譯者對作品中所表達的“真理”的審美感悟,并把這種感悟用流暢、令人愜意的文字表述出來,避免為了追求詩歌的形式而矯揉造作的修飾。在西方早期的翻譯理論中,都把哲學中的美學思想作為主要的理論支撐。費爾迪南認為,語音是最能體現文學作品中的審美因素的。而語音的審美效果并不是體現在聲音本身,而是體現在韻律和節奏上,從而使得這個句子中的詞匯區別于其他句子中的詞匯。這也就解釋了為什么不同的語音在朗讀同樣的作品時,能夠表達同樣的情感。英語主要依靠音勢即重音節和輕音節的交替形成韻律,這種語音的審美效果在英詩中體現得最為充分。

    可以說直到今天,西方的美學仍然有很深的哲學內涵,所以西方的美學家在研究翻譯理論時都首先從哲學的角度出發,用哲學的思想表述對美的理解和感悟。這種表述從柏拉圖、亞里士多德、托馬斯·亞昆那一直到康德和黑格爾,再到今天的研究者都是如此。由此可見,同時代的美學思潮深深影響著同一個時代下的翻譯理論。

    四 中國傳統譯論美學思想

    1898年,嚴復提出了“信達雅”的翻譯主旨一直是中國譯論美學的中心思想,其影響深遠,直至今天無人能出其右?！靶拧敝敢饬x忠于原味,即譯文要準確、不歪曲、不遺漏、也不要隨意增減的意思;“達”指不拘泥于原文形式,譯文順暢清晰;“雅”則指譯文選詞要恰當、生動、形象,追求文章本身的古雅、簡明優雅?！靶胚_雅”三個字道出了翻譯的本質,點出了翻譯的精髓,涵蓋了原文、作者、譯者、譯文、讀者之間的種種關系。相比國外長篇累牘的理論闡述,“信達雅”這三個字囊括了翻譯美學的幾乎全部內容,充分體現出了漢語的簡潔美、凝煉美、模糊美。誠如羅新璋所說:“信達雅說,百年不衰,或許因其高度概括,妙在含糊,能推移而會通,闡揚以適今。思無定契,理有恒存;相信只要中國還有翻譯,總還會有人念‘三字經’!”如果要用最簡潔的語言來表達中國傳統譯論的美學思想,那就是至今仍在指導中國譯論發展方向的“信達雅”。

    中國傳統譯論的誕生伊始只是傳統美學和古典文學的一支,并沒有得到太多的重視,后來隨著各民族的文化交流促進了這一學科的不斷豐滿和完善,并最后形成了一門新興的學科——翻譯學。如果用一條線來總結概括中國傳統譯論的發展路線那就是“案本—求信—神似—化境”。傳統翻譯美學在立論和論證上都采用了文藝美學的方法,重直感印象,不強調形式論證和結構分析;重經驗,不強調對客觀的語言規范的研究。傳統翻譯美學與傳統的風格學一樣,傾向于使用印象性術語,如“直質”、“婉麗”、“清雅”等等,更加注重對意象內涵的表達?？v觀中國傳統譯論中的美學思想,其深受中國古典美學思想的影響,從古代佛經翻譯的“美言不信,信言不美”到后來作為譯論美學典范的“信達雅”,始終沒有超出古典美學的范疇。中國的古典美學是建立在深厚的文化內涵和廣泛的社會形態基礎之上的,涵蓋了政治、宗教、哲學、倫理、藝術等內容,是中國悠久歷史背景下人們思想的高度概括,反映出了中國五千年歷史下人們思想狀況的發展。這種美學思想也影響了中國傳統譯論中的美學思想,即在譯論中更多講究意會、不尚言傳,強調直觀的感悟和心靈感受,將對原文的理解和領會意興抒發出來,而不注重缺乏科學的嚴密性和客觀寫實性。與其說這是中國傳統譯論的缺點,不如說是中國傳統譯論的特色,因為它真實地向我們展現了中國古典美學的思想。

    五 未來中國譯論美學的研究與發展方向

    不可否認,無論是中國譯論還是西方譯論,美學已經逐漸成為翻譯理論中的重要特色和亮點。而作為一門新興的邊緣學科,我國的譯論美學既有其不成熟的一面,還存在一些問題,但我們應該積極地看待這些問題,因為譯論美學確實有助于我國翻譯理論在世界范圍內的推廣與發展。譯論美學發展到今天并且得到越來越多的認可,自然有其自身的發展動力和外界的發展需求。即使在中國傳統的翻譯理論研究中,我們同樣可以發現哲學和美學的各種形態的交織,美學和哲學聯姻有其歷史背景和文化層次的緣由。我國的翻譯理論也同樣深受我國古典美學的影響,這與西方翻譯理論的發展歷程極為相似。本文認為中國未來譯論美學將會沿著下面幾個方向發展。

    1 翻譯標準

    和西方的翻譯學相比,我國的翻譯學理論研究起步較晚,雖然經過許多翻譯工作者的共同努力,初步形成了我國翻譯自身特有的翻譯特色和理論基礎,但總體來看,我國翻譯尤其是在譯論美學的要求上缺乏規范和標準。所以,我國譯論美學發展的一個主要目標將是研究制定更加規范的譯論美學標準,這樣既可以量化翻譯工作,更有益于這門學科的學習和傳承。

    2 翻譯境界

    我國的翻譯境界問題一直以來是只是停留在學者的口傳心授,并沒有作為翻譯的一個要求和方向進行更深入的研究。本文認為翻譯的最高境界也就是譯論美學的最高境界是在意境上和傳神上的融合。當我們讀一種翻譯作品時,并沒有感覺是讀一種外國著作,而好像是在讀一本本國的優秀作品的一些創新的思想,這就是譯論美學的境界。

    3 翻譯風格

    我國的翻譯理論研究時間較短,雖然很多學者在進行積極的探索,但還沒有形成成熟的翻譯風格。我國的翻譯總體風格是忠實有余、審美不足。我們只是把國外作品的內容完整地表達出來,但里面的美學精神并沒有進行提煉。在以后的譯論美學的發展中,翻譯風格的問題將會被越來越多的人所研究,并逐漸形成具有我國特色的譯論美學風格。

第3篇：中醫的學習方法范文

關鍵詞：分組教學；競爭意識；集體意識在經濟全球化的今天，英語以及英語教育已被全世界所重視。在我國英語教育被納入基礎教育中，以基礎學科存在，為了更好地提高英語的課堂教學有效性，各個階段的英語教師都在進行積極地探索。初中階段的英語教學處于承接小學英語基礎教育以及為高中英語教育奠定基礎的過渡階段，學生在此階段受到良好的教育可以為以后的學習打下良好的基礎。新課程改革的目的是要轉變傳統教學中師生在課堂中的角色，使教師成為課堂教學的引導者，使學生學習主體的功能得到最大限度的發揮。最大限度地發揮學生學習主體的功能除了要調動學生學習的積極性和主動性外，還應該關注每一位學生之間的差異性，針對他們不同的學習需求制定有效的教學內容、教學方法和評價方式。為了提高學生的英語能力、提高課堂教學的有效性，英語教師進行了多方面的探索。在不斷的探索中可以看出小組合作學習方法對于學生英語能力的提升具有重要的作用，能夠提升英語課堂教學的有效性。

一、分組教學的意義

分組教學提倡自主、合作與探究，旨在激發學生的學習積極性、自主性和合作精神作為基本的原則。在分組教學的過程中，學生能夠在同他人的合作與討論中開拓自己的思維能力，還能夠在他人良好的影響下做到精益求精，再以他人為“鏡子”審視自身的不足。在小組合作學習的過程中學生能夠將自身學習主體的功能得到發揮，體會到學習的樂趣，進而促進課堂教學有效性的提升。因此，在提倡以改變教學方式來實踐課程改革的今天，通過分組教學來激發課堂教學有效性具有重要的意義。根據筆者多年的教學經驗總結發現，分組教學的重要性在實際教學中有如下幾個方面：

1.有利于學生學習積極性的提高

學生自主學習是一種個體的活動，在小組合作學習中學生不僅可以將這種個體行為有效發揮出來，還可以將個性的活動凝聚為集體的行為。初中階段的學生雖然有了一定的自主學習意識，但這種意識仍然需要教師不斷地督促與約束才能實現。學生一旦處于被動學習下就容易出現負面情緒，不利于學習積極性的提升。開展分組教學能夠激發學生的學習積極性和主動性，使學生能夠最大限度地參與到教學活動中。由于學生之間差異性的存在，不同學生可能會對某一問題存在不同的理解和看法，通過討論，就能夠拓寬學生的思路，增加他們理解問題的深度與廣度。分組教學能夠使學生在學習的過程中發揮主體性的功能，使學生認識到自主學習的優點和樂趣。

2.有利于學生競爭意識的提高

分組教學需要以科學合理的分組為前提，在分組的過程中教師還要綜合考慮學生在知識掌握水平、思維的積極性、個性以及組織能力上的差異，使每一組的成員在大體上達到平衡。這種“組內異質”和“組間同質”的分組方式可以為教師開展小組競爭創造良好的條件，從而有利于分組教學的有效開展。初中生有比較強的競爭意識，在英語的課堂教學中教師可以針對初中生的這一特點設計一些整個小組參與的競爭性的活動，例如，英語情景劇、朗誦等。在競爭中激發學生的參與熱情，特別是還能夠激發一些不自信或者一些學習成績不是特別好的學生的自信心。

3.有利于學生集體意識的增強

分組教學的有效開展需要強調學生之間的合作，只有小組內的每一位同學取得進步才能夠促使整個小集體的提升。因此，開展分組教學就能夠使小組成員在某一共同目標的凝聚下互幫互助、共同進步，從而形成“不求人人成功，但求人人進步”的局面，這樣的組內互幫互助形式可以有效增強小組的團結意識。小組內部的集體意識增強了也有利于整個班級集體意識和榮譽感，進而可以提高整個班級的學習水平。在分組學習的過程中既有個人的獨立思考也有相互之間的合作互助，因此，分組教學的方式能夠在發揮個人的積極性時也有利于培養學生的集體意識和合作精神。

二、分組教學的方法

開展分組教學需要教師綜合考慮整個班級的實際情況，在科學合理分組的前提下做到明確責任與角色定位。

1.分組要科學合理

針對初中班級大容量的特點，教師可以將全班學生分為8~9組，每一組包含6~7人。分組時小組內部的優勢互補為前提，使不同性格、性別、學習習慣、思維差異等方面的學生做到優化組合，而成績僅作為一個參考方面，保證各個組之間的公平競爭的基礎。

2.明確每一位成員的責任

學生可以自己推選出本小組的小組長，學生自己選出的小組長可以在組內發揮最大的凝聚力，使每一位學生都能夠取得進步。此外，小組長可以根據每一次的實際需要給每一位小組成員分配任務，使相互之間共同補充、相互促進。

參考文獻：

［1］鄧慧妮.初中英語同班分組教學方法探究與實踐［J］.教育教學論壇，2011（32）.

第4篇：中醫的學習方法范文

[論文關鍵詞]教育科學　量化研究　文獻研究　思辨研究　質化研究

教育學科理論和體系的建構，依然是今天教育研究者的一項重要使命。教育學學科界限的模糊性，決定了其研究方法的多樣性和復雜性，研究方法的科學性則是教育科學理論建構的根本有效路徑。

一、教育科學研究方法的多樣性及其分類

如果將教育學科歸為社會科學范疇的話，那么，社會科學研究中最基本的研究方法即量化研究、質化研究和文獻研究方法，理應成為教育學科研究中的重要研究方法和手段。而思辨研究依然會是教育學科研究中一種不可或缺的研究方法，因為教育研究者面對的是一個有意義的、價值關涉的教育世界，教育學科所蘊含著的人文精神和人性特質，使它與人文科學有著天然的聯系。

因此，教育科學研究方可歸納為四大基本類別：量化研究方法(實驗法、定量調查法、數理分析和測驗等)、質化研究(人類學方法、定性調查法、個案研究法)、文獻研究方法(歷史研究法、比較研究法)和思辨方法(注重純粹的邏輯推理的一種哲學思辨)。雖然，量化研究與文獻研究、定性調查法等一樣，都具有一定的科學屬性，具有可積累性、可修正性等特征；都強調對資料數據的科學收集和有效占有，通過嚴密可靠的數據資料為尋求事物間的規律性聯系和科學性結論提供必要的事實和依據(當然，量化研究通過觀察、調查和測量所得出的相關數據屬于第一手資料，歷史研究和比較研究中的數據則主要來自于文本，屬于第二手資料)，但由于研究技術、手段、方法的差異性，決定了它們屬于不同的研究方法類型。

二、量化研究的廣泛使用是教育科學研究日趨成熟精細的標志

廣義上的實證研究包含量化研究和質化研究。學者張紅霞認為，實證研究可以是定量的，也可以是定性的。比如，個案研究如果能把每一步操作都詳細地記錄下來，就可以認為具有一定程度的可重復性。而我們這里所指的量化研究屬于狹義上的實證性研究，即主要以實驗、調查、測驗和數理分析等自然科學研究方法進行的實證性研究。實證性研究作為社會科學的一種研究范式，倡導將自然科學實證的精神貫徹于社會現象研究之中，主張從經驗人手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社會現象的研究達到精細化和準確化的水平。

20世紀初，德國學者梅依曼和拉伊力倡把教育研究從哲學思辨傳統中脫離出來，走科學化、實驗化的路徑，要求通過科學的驗證來發現和陳述事實，提出只有通過實驗與觀察，在有意識地簡化要素條件下研究教育現象中各種復雜的因果關系，教育學才能成為一門科學。

一個多世紀以來，社會科學的各種理論、方法與技術蓬勃發展，研究方法日趨精細，并陸續引入教育研究領域，促使教育研究呈現出不同的取向和形態。從西方教育科學的發展歷程看，教育科學對實證研究方法的借鑒、吸收是其發展和成熟的重要標志。教育研究者通過對教育實踐中各種數據的調查、分析，通過對文獻研究、質化研究、思辨研究等多種研究方法的綜合運用，對教育實踐中的眾多實然問題給予問答，并進行了理論上的有益探索。

以教育管理學的發展為例，自20世紀50年代以來，伴隨著教育管理理論的興起，教育管理科學論成為美國教育管理研究的一個主流性理論學派?！敖逃芾砜茖W論將自身奠基在邏輯實證主義的基礎上，強調教育管理研究立場的價值無涉，強調教育科學理論的描述、解釋和預測功能，強調教育科學理論的可應用性、可操作性，強調量化研究，重視測量、數據統計，強調觀察、實驗的重要性，偏愛用圖標和模型說明問題”。盡管教育管理科學論在20世紀70年代后遭到了教育管理主觀論和價值論的挑戰，然而，縱觀今天美國和歐洲的教育研究，量化研究方法依然占據著研究方法的重要地位。

馬爾科姆·泰勒在分析了歐洲2000年出版的最具代表性和影響性的17種英文高等教育專業期刊上發表的文章后得出結論：在高等教育研究中，占主導的只有三類研究方法，分別是：文獻分析(37％)、多變量分析(26％)以及訪談(17％)，這三種研究方法占到文章數的80％之多，即文獻研究方法、量化研究方法、質化研究分別占據了發表文章的37％、26％和17％。馬爾科姆還認為，這種現象并不奇怪，因為在所有的社會科學研究中，像文獻評論、問卷調查和訪談這些方法都非常普遍。

從我國教育研究的現狀看，國內主要教育類期刊上發表的文章所采用的研究方法，大多是馬爾科姆所指的諸如概念分析、批判和現象學等思辨類型的研究方法，而關于量化研究方面的文章內容比較單一，比如，調查問卷類文章主題主要集中在學生經驗方面，諸如大學生就業、創業、學習等。有學者在分析《教育研究》所發表的文章后指出，它共登載的165篇研究論文中，主要以思辨、歷史文獻分析、比較研究等方法完成的論文為主，占86.7％，其中思辨類論文達115篇，又占有絕對優勢(70％)。采用“定量方法”或自然科學方法完成的調查報告、實驗報告和數理分析研究論文共計22篇，僅占13.3％。

三、量化研究的運用與效用范圍

在教育領域中，量化研究要求研究者事先建立假設并確立各種關系變量，通過概率抽樣的方式選擇樣本，使用經過檢測的標準化工具和程序采集數據，同時將事物在某一時刻凝固起來，對數據進行分析、驗證，建立不同變量之間的相關關系，必要時使用實驗干預手段對控制組和實驗組進行對比，進而檢驗某種關于事物客觀規律的理論假設。在研究過程中極力排除研究者本人對研究的影響，盡量做到價值中立。由于量化研究所具有的客觀性，以及具有明確、具體的操作程序、可驗證性和可重復性等特征，它在宏觀研究、因果分析、規律性和趨勢性問題的分析、描述、預測及驗證方面，具有不可替代的作用。

從馬爾科姆對高等教育文章研究方法特點的總結看，采用量化研究的文章主要集中在系統政策、課程設計、高等教育評估和評價、學生經驗等研究層面和主題方面，關于教學質量、院校管理等研究則較多采取了混合研究方法。由此可見，教育科學中的量化研究適用于下述研究。(1)適合于宏觀研究。即比較適合于教育政策、教育規劃和教育預測方面的研究，適合在宏觀層面上對事物進行大規模的調查和趨勢性的特征預測，通過教育現象的平均情況和抽樣總體的代表性，以求發現問題或提出解決問題的新視角。(2)適合于對教育現象進行數量化的因果分析和相關分析，發現趨勢性的因果規律和相關規律。例如，研究高等教育經費投入與GDP之間的數量關系、專業結構與經濟結構的相關性分析等。(3)適合于課程改革、教育評估和評價、學生發展等方面的評價、描述和預測性研究。通過觀察、實驗、測量，將數據加以分析和歸納，發現和推斷具有代表性的、可推廣的特征和模型。(4)能夠證實或證偽已形成的理論假設，并不斷地修改或完善已有的理論假設。比如，學習心理領域的許多理論就是通過驗證或證偽方法發展起來的。

信度和效度是關系到量化研究結論準確和普遍意義的關鍵性要素，而無論是觀察、實驗、測量、數據統計，還是用圖標和模型說明問題，其設計和研究難度都比較大，對研究者有很高的技術要求。因此，研究者除了需要具有嚴謹規范的求實精神、較強的演繹歸納分析能力外，還需要對研究問題能夠給予合理假設，需要具有一套完備的操作技術，包括抽樣方法、資料收集方法(如問卷法、實驗法)、數字統計方法(如描述性統計、推斷性統計)等。研究者不僅要找到一個合適的樣本或者選題值得進行大樣本調查，同時在問卷設計、樣本選擇、信度和效度檢驗、分析工具、分析深度、合作溝通等諸多方面都應具備科學的態度和較高的專業水準。

四、基化研究的優缺點辨析

實際上，教育科學中的量化研究雖然強調事物的“量化”，即通過對觀察、實驗和調查，獲取客觀材料，從而歸納出事物的本質屬性和發展規律的一種研究方法，但其根本意義依然在于尋求一種規律性認識對事物本質的認識。只是量化研究更追求和強調科學的程序、手段和步驟，依靠對事物可以量化的部分和相關關系進行調查、測量、計算和分析，以達到對事物“本質”的一定把握。一般來講，在研究階段上、對問題的認識程度上，定性是定量的基礎，定量是定性的更高階段。從這個意義上看，量化研究方法有以下優點。(1)量化研究方法符合教育研究的根本目的。“教育研究可以定義為對數據(用于分析和研究的各種數字、文字、圖象或其他形式的資源)的系統收集和分析，其目的是對教育的方方面面進行有效的概括、預測、干預和說明?！?2)量化研究有利于數據資料的有效積累，有利于對研究問題的深度解決，有利于克服教育研究中的主觀性和各種偏見。如果我們想對大學的教學改革評頭論足，必須比較全面深入地了解研究型大學和普通大學的教學現狀，否則難以令人信服，而這很難通過思辨或文獻等方法來完成目的。大學教學的實際狀況和學生對教學質量的真實想法，只有通過問卷調查等量化研究方法才能夠真實地得以反映。以張紅霞、曲銘峰的《研究型大學與普通高校本科教學的差異及啟示——基于全國72所高校的問卷調查》為例，該文章通過對研究型大學與普通高校本科教學的差異性的問卷調查，通過大量調查數據的整理分析，客觀真實地為我們揭示了不同類型高校的大學生對教學的滿意度情況和影響滿意度的相關因素。其得出的結論有些出乎我們的意料：研究型大學(北大、清華除外)的教學質量問題普遍嚴重；教學經費不足是質量問題的首要原因。由于研究者客觀中立的研究立場和科學求實的科學態度，由于問卷內容的嚴謹規范和數據資料的真實可靠，盡管結論令人意外，但卻很難否認該結論的真實性。(3)量化研究能夠通過清晰易懂的圖表、數字或簡短的文字說明事實、實質和趨勢。比如，馬丁·特羅通過相關數字對高等教育精英階段、大眾化階段(毛入學率15％以上)和普及化階段(50％)作出了科學論段，形象說明了高等教育不同發展階段的數字特征。

量化研究的局限性主要體現在以下幾個方面。(1)量化研究除了對研究者的技術性有較高要求外，還需要研究者秉持一種客觀中立的立場，盡量堅持價值與事實的適度分離。但是，當研究者因某些原因想用自己的研究支持某種觀點時，就有可能產生偏見，這勢必會影響結論的真實性。雖然研究者應堅持價值無涉這一原則，但真正將價值與事實分離卻很難做到。(2)作為量化研究中的一種重要研究手段——問卷調查法，其抽樣誤差總會客觀存在，在一定程度上使研究的總體效度受到影響。問卷調查和結果往往會受到經費和人為因素的干擾，而且，大多數問卷往往比較淺顯，不能深入到引出應答者真實意見和情感，也就不能揭示事物的內在規律。以《大學生自主創業現狀調查與對策研究》一文為例，研究的主題是關于大學生自主創業現狀的調查，但調查的人群卻只有在校大學生，調查內容主要反映在校大學生的創業意向、創業意向與家庭背景關系、大學生贊成創業或不贊成創業原因、大學生創業知識等問題方面，而有些結論與問題內容不構成必然關系。比如，結論對策中的“政府應優化大學生創業的社會環境”與問卷內容無法呼應。(3)基于訪談法的量化研究結果的效度在很大程度上要取決于訪談者的觀察能力、反應能力和人際交往能力。(4)發現趨勢性的因果規律和相關規律具有相當大的難度。研究者在對復雜教育現象進行數量化的因果分析和相關分析時，不同變量的選擇會對結論產生極大的影響，而且，如政策等變量因素在實證研究和數據預測中很難得以體現。預測與實際的不符使人們在很大程度上對宏觀預測的科學性提出質疑。比如，關于高等教育發展規模的預測方面，20世紀90年代相關實證性預測文章對我國2010年的高等教育在校生規模的最大膽的預測也沒有超出1000萬人，而2008年我國各類高等教育總規模已經超過2 700萬人。在對教育現象的相關分析中，有些相關分析顯得比較牽強，令人難以認同。有時從一項相關研究的結果中獲得有關原因和結果的推論是困難的。當變量A和B相關時，研究者不能明確地推斷出是A引起B，還是A和B是由第三個變量C引起的。

第5篇：中醫的學習方法范文

為了探討中等職業衛生教育的內在規律,我們一直在實踐摸索,走過很多彎路。最后提出醫學生涯的概念和階段性教學方法。醫學生涯指中職醫學生要作好長期學習的心理準備。不但在校期間學習理論,而且要在畢業以后從事醫療實踐中不斷地學習醫學理論。通過學習-實踐-再學習的循環往復過程不斷地完善自己的理論體系。

采用階段性學習方法,主要分三個階段。

(1)初級階段:變理論學習為操作技能培養,初步掌握一般性疾病的診療技能。臨床醫學是以經驗總結為主的學科。隨著近代科學技術的發展和微生物、分子生物學、病理學,免疫學的發展,這一學科被賦予了很多新的內容。但是從總體而言并沒有改變它的基本屬性。臨床實踐證明,對于一般性疾病,采用以問診和體格檢查為主的診斷方法,往往已經可以得出正確診斷。而對于少見的疑難病例,常需要用到特殊檢查和深入的理論知識予以分析研究。中職醫學生的培養目標既是對一般性疾病診療的實用型人材,所以掌握一般疾病的診療技能是這一階段的主要任務。

(2)中級階段:指進一步進入大專階段學習,在這個階段里學生已經有一定的基礎和臨床經驗,也懂得要對少見病疑難病做出正確的判斷和精確治療,需要加深醫學基礎科目學習的道理。

(3)高級階段:指進入本科階段學習,學習方法基本接近于傳統模式。中職學生在校期間基本屬于第一階段教育。初學者獲取知識的主要途徑是目睹醫生護士處理病情的實際操作步驟和方法。所以教師應多帶學生去醫院見習,把復雜的理論知識融合到實際操作能力的培養之中。比如我們在給病人看病的時候是如何和病人交談的,如何采集病史資料,如何分析病情作出診斷,如何組織和書寫各種病案資料。

第6篇：中醫的學習方法范文

關鍵詞:信息技術 方法 實用有效

現代社會中，計算機與網絡技術的運用已經滲透到社會的各行各業和平常百姓的日常生活。日新月異的變化使人們清醒認識到:不掌握計算機知識和基本技能，將難以在現代信息社會中有效地工作和生活。信息技術課程已經成為學校必不可少的課程之一。然而信息技術是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現成的教學經驗供我們借鑒，所以我們必須不斷探索新的環境下的新型教學模式、教學方法。要從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。作為一線教師我結合自己的教學實際，總結了一些較實用有效的教學方法。

一、比喻說明法

計算機課程中有相當一部分是基礎理論知識，對于十三、四歲的初中學生來說有時較難接受。如果在講課時適當地運用比喻，就會有助于學生對知識的理解和掌握。比如，在講網絡中的域名和IP地址時，我是這樣講的:世界上的人很多，我們怎么來區分彼此呢?我們可以通過用自己的名字和用身份證號兩種途徑，我們可以使用身份證號來唯一的指定某人，但是，身份證號太難記了，日常生活中，我們用名字來指定某人。網絡中的計算機也一樣，為了區分彼此，他們也有“名字”——我們稱之為域名，同樣他們也有自己的“身份證號”——IP地址，IP地址可以唯一的指定一臺計算機，但是，記住它不太容易，平時，我們只用域名來指定網絡中的計算機。這樣，學生們很輕松地就揭去了域名、IP地址的神秘面紗。

二、愉快教學法

眾所周知，漢字輸入訓練是一項機械、枯燥的教學內容。有的學生往往在學會了輸入方法之后不愿花時間反復練習，這樣就不容易再提高輸入速度。那么如何激發學生的學習興趣呢?我建議創設一種愉快的環境，讓學生在玩中學，在練中學不失為一種好方法。首先進行指法訓練。對照實物讓學生認識鍵盤，并講解鍵位及指法要求，接下來我為每一臺學生用機安裝打字游戲軟件。各式各樣的打字游戲馬上引起學生的濃厚興趣。學生們尤其喜歡“警察抓小偷”練習指法，通過幾次游戲比賽，學生很快就能記住指法與鍵位。然后就可以教會學生漢字的輸入方法，進入實際訓練。以后可以再安裝上漢字輸入的測速軟件，搞幾次分組或全班學生的輸入競賽，調動起學習的熱情。

三、表揚獎勵法

當代的初中學生年齡雖小，但是已有較強榮譽感和好勝心，對老師的評價尤其在意。所以每當學生有好的作品完成，我就利用極域廣播軟件展示給全班同學，同時加以表揚鼓勵，這不僅會激發被表揚學生的學習興趣，對其他同學也有很好的促進作用。此外，針對不同程度水平的小組同學，制定不同的標準要求，只要能達到目標，不斷有進步就適時給予玩益智游戲的獎勵。用“玩”這個手段，達到促進練的目的，使大多數同學都能在原有的基礎上有提高，促進了全體學生整體水平的提高。

四、任務驅動法

所謂任務驅動法，就是把每個學習單元中要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務。讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。我感到，讓學生有目的的學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。比如有一節課的內容是powerpoint中動畫效果的設置。首先我給學生展示兩張生動新穎的賀卡，一張是靜態的另一張是帶有動畫效果的，問學生們更喜歡哪一張?接著我這么說:要想給對象添加動畫效果那得先找到有關動畫的命令吧，發揮你們的聰明才智找找看吧。學生們首先找到預設動畫，我就趁機提出簡單要求讓學生試著動手操作，接著提出較為復雜的要求引入自定義動畫，這樣整個教學過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。實踐證明任務驅動法能開發學生的思維創造力，引導學生進行獨立思考，讓學生進入主體角色主動地去學習，成為知識的主動建構者。

五、嘗試讓學生做小老師

第7篇：中醫的學習方法范文

關鍵詞：計算機網絡；探究型；動手操作；分組實驗

現在的中專學生接觸電腦普遍較早，不少學生對計算機網絡的學習充滿期待，但是真正到了學習這門課程時，他們會發現計算機網絡的學習并不像平常上網那樣輕松愉快，反而感覺這門課學習起來非常枯燥和抽象，慢慢地便對計算機網絡課程學習失去了興趣，繼而上課不再認真聽講，惡性循環，不懂的知識越來越多。那么如何才能學好計算機網絡這門課程呢？

一、要求學生課前預習，課后復習

（1）要求學生在上課前做好預習。計算機網絡這門課程對于學生來說是一門新課，內容非常抽象，很多問題需要他們自己去想象。有些學生上課時非常專心，又是聽講，又是記錄，忙個不停，可是學習效果并不理想，是因為他們有許多“攔路虎”沒有在課前掃除，課堂上只顧著聽和記，沒有時間消化。如果課前做好充分預習，情況就不一樣了，對于一般問題可以自己解決，疑難問題做上記號，留到課上解決，有重點地聽和記，效果會好得多。

（2）要求學生課后及時復習學過的課程，整理課堂筆記，做到溫故而知新。計算機網絡的學習存在這種情況：學生自己看書看不太懂，聽老師講過后會明白，但是過了一段時間，就又想不起來了，而回過頭來再看書本，也不明白了。所以上課記好筆記，課后整理課堂筆記是計算機網絡知識“反芻”的過程。在此過程中，學生通過回顧上課的過程，再次“品味”課堂上的重點內容，不僅能加深印象，而且也有利于溫故而知新。

二、教師要注重教學方法，培養學生學習興趣

（1）教師要做好新課的導入工作，吸引學生的注意力，變被動學習為主動學習。對于計算機網絡這門抽象的課程，學生學習時的主動性都不太高，所以教師在認真備課的同時，要想想如何才能吸引學生的注意力，使其感興趣。另外，教師要注意課堂時間的配置，保證上課節奏的緊湊，減少學生“開小差”的時間。教師可及時提出一些問題，讓注意力不集中的學生及時地“回到”課堂中。

（2）教師教學時要注意理論聯系實際，讓學生知道如何運用所學知識解決實際問題，達到一定的教學效果。教師授課時應該及時將學科前沿、科研成果與經驗引入到教學活動中，既避免了教學過程中理論與實踐的脫節，又保證了教學內容新穎生動，教學效果良好。

（3）教師可以考慮改變講授地點，直接在計算機機房進行教學。計算機網絡是一門實踐操作課程，除了少數純理論的章節在教室講解外，其余課程均可在機房內操作學習，盡量使學生邊學邊練，在大量的練習中掌握知識點。教師在機房的講授過程中可以適當讓學生先動手自己操作，出現錯誤或者遇到不會的知識點時，教師從旁指導，使學生更快更好地掌握相對應的知識。

（4）教師可以探究型教學法為主進行教學。有些老師認為計算機網絡是一門新的課程，而且比較抽象，所以主要會采用授導型教學，但是這樣出現的后果是學生們思考的較少，老師教的偏多，不能調動學生學的同時及時思考，最終無法達到知識的融會貫通。如果嘗試在計算機網絡學習中采用探究型教學法，則能使學生產生積極完成任務的動機，老師再帶領學生對學習任務進行剖析，使學生能在學習中發現問題、解決問題，逐步豐富他們的學習經驗，培養提高他們獨立完成任務的能力。

（5）可以采用老師布置任務、學生分組實驗的方法進行計算機網絡實驗教學。實驗教學不僅是學生獲取知識、鞏固知識的重要手段，更是培養學生思考能力、動手能力、創新能力不可或缺的環節。而在實驗教學中，學生分組實驗作用大，效果明顯，成功的分組實驗，既可以讓學生獲取新的知識，加深對網絡知識的理解，又可以讓學生在探究的快樂中激發出濃厚的學習興趣。分組實驗往往是3～4人一組，這樣可以培養學生的合作意識、團隊意識，共同探討完成實驗。最后，老師盡可能在短時間內對實驗進行總結評估，以加深學生對知識的理解與掌握，確保實驗課的效果。在總結評估時，既要對學生做得好的地方進行表揚，也要客觀地指出實驗中存在的問題，尤其對錯誤的操作要重點指出，組織學生討論，讓學生明白：實驗時當然要力求成功，但也允許失敗，失敗了，就要弄清楚失敗的原因。

要想學好計算機網絡，需要一個長期的過程。對于剛入門的學生，我會提出讓其課后繼續學習計算機網絡的要求，并幫助學生解決其在現實生活中遇到的關于計算機網絡方面的問題，從而使學生能真正學精這門課程。

參考文獻：

[1] 李清玲.計算機教學過程中的網絡安全教育[J].電腦知識與技術，2011（3）.

第8篇：中醫的學習方法范文

在語文教學實際中，教師往往預設得過多，文本的學都是學生在教師的問題的引導下從文章的思想內容到行文思路亦步亦趨地來完成的，而開展研究性學習，是對傳統的接受性學習的革新，其意義在于以下幾個方面：

1.培養了學生的開放性的思維和創新精神。

在長期的以應試教育為中心的教育訓練中，學生慢慢形成了這樣一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個標準答案。呈開放學習態勢的研究性學習恰恰要改變這種狀況。在課題研究過程中，學生研究的問題各不相同，每一個問題由于所獲取的資料不同、對資料的分析處理不同，結果會有很大差別。在這種情況下，“只有一個標準答案”事實上已經不可能。學生沒有了單一性標準答案思想上的束縛，完全可以在他負責的研究領域中任思緒自由地馳騁，充分發揮他的想象力。這樣一種開放的自由的學習，正是學生靈感火花、創新精神產生的前提條件。學生通過探究可以學得運用已有的知識解決實際問題的方法，而這種研究經歷是具有個體特征的，它對于培養學生的創新精神是有很大幫助的。

2.優化了課堂教學結構

傳統的語文課堂教學，教學結構單一，教學方法死板，課堂氣氛沉悶?！把芯啃詫W習”的課堂教學實施以“研究”為中心的“五步教學法”（即質疑——選題——探究——解疑——檢測），體現“以生為本”的思想，使學生真正成為教學活動的參與者和實施者，課堂煥發出生命的活力。

3.健全學生人格，激發學生潛能。

研究性學習雖不能直接導致學生的自由發展，但是它尊重學生主體性的特征能夠使學生意識到自己的自由和創造力，從而提升人的精神境界，提示人的潛能所在并將其釋放。同時由于“研究性學習”是以學生的自主學習、研究學習和實踐操作為主的，它的實旌有利于提高學生的主體性、探究能力和創新能力、協作能力，有利于促進學生非智力因素的和諧發展、形成健全的人格。

4.構建平等互動的師生關系

“研究性學習”的課堂，是學生的“研究室”，教師已無法把自己的思想強加給學生，學生也不用被教師牽著鼻子走。課堂中，師生所尋求的是教學相長、相互促進和共同發展。

5.有利于各學科相互溝通，提高教師綜合素質。

語文研究性學習的內容不局限于語文學科本身，其可能涉及物理、天文、歷史、地理，這樣就有利于構建一個文理互通的大學科，而教師在指導學生進行研究性學習時也必須具備這些知識，從而也提高了教師的綜合素質。

綜上所述，在新課改背景下，研究性學習的作用顯得尤其重要，那么在日常的語文教學中，要如何實現開展研究性學習，實現從“接受性”到“研究性”學習的轉變，我認為我們可以從以下幾個方面入手：

一、創設問題情境，營造和諧氣氛

研究性學注重學生的主體性，要求學生打破思維的禁錮。大膽設想。

這就需要創設一種寬松和諧、民主平等的課堂教學氛圍，讓學生有發問勇氣，敢于向權威、教師挑戰。同時為了更好地讓學生進入狀態，調動學生研究學習的積極性、主動性，創設問題情境也很重要。因為問題是最好的老師，在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”的情境，可以使學生明確研究目標，產生強烈的研究欲望，給思維以動力。

二、注重自主探究，自我釋疑

在課堂教學中進行語文研究性學習，就要指導學生用研究的態度深入鉆研文本，形成研究的能力，養成學習語文的良好習慣。

以自主研究為核心，教師必須改變注重傳授系統知識的觀念，改變以往“講深講透”的習慣，充分認識到探究性學習的綜合性。例如可嘗試讓學生制作了各種類型的學習資源庫，收集了作家的年譜、生平事跡、照片、作品，以及各種評論文章，圖文并茂。在閱讀教材文本的基礎上，讓學生進入學習資源庫，自行瀏覽，形成自己的課題，尋找合適的資料，分析綜合別人的意見，形成自己的見解，得到問題的結論。這樣一來，學生的自主性加強了，學生搜尋資料，分析問題，進而解決問題的意識和能力會得到加強。實踐證明，學生從中獲得學習的能力和樂趣．在解決問題的過程中調動各種經驗，體驗各種過程，從而學會如何學習，如何合作．

三、拓展語文研究性學習空問，加強與現實生活的聯系

語文的外延等同于生活的外延，拓展語文與現實生活的聯系，為學生提供思維、想像和創造的廣闊天地，使學生在學習語文時多角度多層面地充分體驗生活，這是語文研究性學習非常重要的一環。語文綜合實踐活動的開展架起了語文課堂與社會生活之間的橋梁，使語文走向生活。以語文的視角去觀照生活，以研究的態度去對待生活，挖掘生活的豐富內涵，豐富自己的文化積淀。語文研究性學習應摒棄傳統教學理念對現實生活的排斥，讓學生在充滿靈感充滿激情充滿理想的生活過程中，不斷充實和豐富生命的體驗。學生一旦體驗到學習語文與自己的生活息息相通，語文課堂教學就成了課堂生活，語文的魅力也就應運而生了。

第9篇：中醫的學習方法范文

一、中考復習課設計的宏觀把握

教師在課程內容的宏觀把握上應熟悉課程理念，并明確課程目標、內容標準。

1.初中《數學課程標準》中的基本理念涉及6個方面：數學課程觀、數學觀、數學學習觀、數學教學觀、數學評價觀、現代信息技術觀。

2.初中《課標》中的課程目標包括4個方面：知識與技能、數學思想、解決問題、情感與態度。

3.初中階段的內容標準包括4個領域：數與代數（數與式、方程與不等式、函數），空間與圖形（圖形的認識、圖形與變換、圖形與坐標、圖形與證明），統計與概率（統計、概率），實踐與綜合應用（課題學習）。目的是發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識和推理能力，具體表現為教材各章節的200個左右的知識點。

4.知識技能目標有了解、理解、掌握、靈活運用四個水平，過程性目標有經歷、體驗、探索三個層次。

二、明確復習中習題選擇的目的

1.深化與活化雙基：通過習題的教學，溫故知新，幫助學生進一步深化、活化基礎知識與基本技能，達到牢固地掌握概念，深刻理解數學規律的目的。

2.重構與完善知識體系：通過習題的教學，梳理知識脈絡，重新建立知識間的縱橫聯系，幫助學生查漏補缺、糾偏防錯，達到進一步完善知識體系、系統歸納解題方法的目的。

3.鞏固與提高運用知識解決問題的能力：通過習題的教學，強化數學思想方法的理解和應用，幫助學生進一步提高理解能力，提升學生數學思維品質和創新能力，達到鞏固提高分析問題和解決問題能力的目的。

三、習題的選擇要注重基礎性、系統性和層次性

習題的選擇要根據學生學習的實際狀況，習題的難度要適合學生現有水平，要在學生“最近發展區”內進行選擇，避免選擇那些繁、難、偏、舊的習題，注意習題的基礎性和系統性，幫助學生全面系統地復習知識、提煉方法、防漏補缺，不留盲區形成較完整的知識體系；同時習題的選擇和設計要面向全體學生，有層次性，使不同層次的學生通過復習均能有所提高，可設計漸進性的題組練習，對于學習成績一般的學生應以基礎題和中檔題為主，幫助他們掌握最基本的解題方法和技能，抓住重點突破難點；對于成績優秀的學生要適當增加習題難度，讓他們“跳一跳能摘到桃子”，強化思想方法的訓練；讓學習成績一般的學生“吃飽”，成績優秀的學生“吃好”。

四、習題的選擇要具有典型性、示范性和針對性

習題的選擇應具有典型性和示范性。既要注意對知識點的覆蓋面，又要能通過訓練讓學生掌握規律形成能力，達到事半功倍的效果。可精選課本中的典型的例題和習題，并進行整合創新，編制一題多解、一題多變、一題多用、多題一法的習題，做到舉一反三、以點帶面、點面結合、融會貫通，幫助學生歸納解題規律，強化解題技能。同時習題的選擇要有針對性，要針對復習的知識點和學生的學習狀況，以及常見的錯誤和思維誤區進行選題，注意易淆點和易錯點的辨析和思考，切忌隨意性和盲目性，避免題海戰術，切實提高復習效率。

五、分層訓練，整體提高

復習課教學中應當通過有效的訓練，去牽動知識的“內化”，要讓學生在短時間內系統地把所學的知識有效復習一遍，做一定量的課內練習是十分必要的。而“一律看齊”的練習抹殺了差異性，因此在練習設置上要有不同的分層，為中下等生補充一些基礎題，為尖子生補充一些帶有挑戰性的題目，這樣既達到了復習的目的，又能使各個層次的學生體會到成功的樂趣，增強信心，積極地投入到復習中，形成一個良性循環。

六、歸納提升，完美結果

課堂小結是復習課必不可少的教學環節。但現在的小結似乎成了一種模式，即“本節課你有什么收獲與體會”，美其名曰“開放式小結”，導致學生的回答毫無目的、毫無方向。我認為這種小結不適合復習課，根本達不到數學復習課小結的目的。復習課小結不但要加深學生對本節課知識的理解，鞏固當前所學的知識，而且要讓學生掌握本課復習的科學方法。因此，復習課小結教師要進行得細致、深入、具體，真正地達到既概括知識又總結出學習方法的目的。

七、滲透數學思想與方法

基本數學思想方法主要有：用字母表示數的思想、集合與對應的思想、函數與方程的思想、轉換化歸的思想、數形結合的思想、建立數學模型的思想、抽樣統計的思想等；數學解題方法主要有：消元法、降次法、代入法、因式分解法、換元法、配方法、待定系數法、圖像法，等等；一般性的思維方法主要有：觀察、試驗、比較、分類、歸納、類比、猜想，等等。

八、復習課課堂教學應注意的問題

1.每節課要有明確的復習教學目標。

明確復習目標，讓學生帶著問題和任務來復習。教師制定全面、準確、具體的課堂教學目標，重點是解決學生在新授課后出現的問題，在上課剛開始的1―2分鐘內，直接出示復習課題及復習目標，讓學生對本節課須掌握的知識提前做到心里有數，帶著任務進行學習。

2.要面向全體學生。

任何一個班級、任何一個學科都會有幾名成績優秀的學生，教師一方面要使這些“尖子”學生的成績得以維持和提高，另一方面要充分發揮他們在班級的“龍頭”作用。但也不可忽視中等生。中等生在班級總是占大多數，如果忽視了中等生就談不上面向全體，更談不上大面積提高教學質量。中等生的學習往往存在著拉一拉就上去、松一松就下來的現象，所以教師應該給這些學生以足夠的助動力。在課堂教學過程中，讓中等生了解老師對他們的信任和殷切期望，同時幫他們找出學習成績提不高的癥結，幫助他們堅定向高一層次攀登的信念和決心。

3.給予空間，讓學生自由地活動。

創新需要時間，創新更需要空間。無論是新課還是復習課，學生只有在活動的過程中才能感悟出數學的真諦，才能逐漸養成創新的習慣，才能培養創新的意識和能力。離開了學生的自由活動，創新能力的培養就成了無本之木、無源之水。