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第1篇：研究性學習筆記范文

【關鍵詞】技能比賽形式；高職；學生；學習影響

1 問題的提出

技能大賽是我國職業教育的一項重要內容，對于推進職業教育改革，促進職業教育教學質量提高，促使職業教育實現又好又快地發展具有重大的現實意義。技能大賽是如何影響學生學習的，如何組織技能大賽才能更好地促進學生學習是每個職業院校都面臨的課題。本文所說技能大賽組織形式包括技能大賽級別、技能大賽的比賽形式、學生的參賽形式和技能大賽的內容形式等4個方面；對學生的學習影響則包括學習成績、學習興趣、自學能力、創新能力、團隊合作能力、動手能力和理論學習能力等7個方面。

本文研究目的有兩個：一是，研究技能大賽不同組織形式對學生學習效果的影響情況，即通過參加技能大賽，是否提高了對相關課程的學習興趣、學習效果，是否提高了參賽者的學習能力和動手能力，是否促進了團隊合作精神的培養。二是，研究什么樣的比賽形式能更好的提高學生學習效果，以使今后舉辦的技能大賽形式更加完善，效果更好。

2 文獻綜述

在世界范圍內，關于職業技能大賽的研究較為鮮見；在國內也不多見，相關研究一般以技能大賽對教育教學改革的影響居多，對技能大賽宏觀層面上的研究也比較多見；只有個別學者對學生學習的影響與促進進行了研究。王軍、林輝吉在《技能大賽對促進學生職業素養的影響力研究》一文中，對技能大賽要求參賽學生所具備的穩定的心理狀態、規范的操作能力、團結協作能力、安全意識等職業素養方面進行了研究和分析。鄔君芳、吳紅靜、黃丹在《職業技能大賽對我院護理專業學生的影響》一文中，介紹了技能大賽對該院護理專業學生的影響，主要表現在4個方面：充分調動學生的積極性；提高了學習效率；鍛煉學生心理素質和增強團隊合作精神；并未就技能大賽的形式對學生的學習影響作出專門研究。

3 研究結果與分析

2014至2015年，我們課題組針對石家莊職業技術學院、河北工業職業技術學院、石家莊鐵路職業技術學院、河北工程技術學院等4個職業技術學院展開了調查，調查對象為在校參加過技能大賽的學生，共回收有效調查問卷414份。從總體來看，不論何種形式的技能比賽都對學生的學習產生了積極、正面的影響，但是比賽形式不同，對學生學習的影響也不同，甚至有較大的差別。

3.1 技能大賽級別對學生學習的影響

我們按參賽范圍將技能大賽分為了校級、市級、省級和國家級4個級別。考慮到我國目前對技能比賽沒有權威的級別劃分，各個學校對比賽級別的認定不盡相同，我們將比賽級別按地域范圍劃分，不按主辦方的行政級別劃分；校級指某個學校范圍內的比賽；市級指某個城市內部學校間的比賽；省級則是全省范圍的比賽，而國家級指全國范圍的比賽。各個級別的技能比賽對學生學習的影響結果詳見表1。

由表格1可以看出一個很有意思的結果：市級、校級比賽對學生的學習促進作用更大。在回收的400多份問卷中，參加過國家級比賽的有19人次，參加過省級比賽的有30人次，參加過市級比賽的有57人次，參加過校級比賽的有191人次，校級比賽的參與數量遠遠超過其它級別的比賽。可見，雖然校級比賽級別低，但是其舉辦形式靈活、教師對比賽內容、比賽形式把控度高，對學生的影響范圍大，其作用不容輕視。

3.2 技能大賽的比賽形式對學生學習的影響

我們將技能大賽的比賽形式分為純動手型、理論+實踐型兩種類型，本次調查中分別有131、290人次參加。在這兩種類型的比賽中，認為比賽對自己的學習有促進或提高的比例詳見表2。

由表2可以看出，純動手型的比賽對學生創新能力的促進、動手能力的促進明顯高于理論加動手型的比賽；而對自學能力的促進、相關課程成績的影響、其它課程成績的影響方面，理論加動手型的比賽則優于純動手型比賽；在學習興趣、個人意志力、理論學習等方面，兩者的影響相差不大。

3.3 學生參賽形式對學生學習的影響

學生的參賽形式分為個人賽和團體賽兩種形式，二者對學生學習促進的比例見表3

由表3可以看出在提高創新能力方面個人賽優于團體賽，在提高自學能力、團隊合作意識、課程成績、學習興趣、理論學習方面，團體賽均優于個人賽；而在提高個人意志力、提高動手能力方面，兩者相差不大。在參賽人數上，個人賽和團體賽的數量分別為126人、298人，由此可以看出，目前職業院校對學生團隊意識的培養非常重視。

3.4 技能大賽的內容形式對學生學習的影響

技能大賽的內容形式分為全部在課堂上學習過、部分學習過和沒有學習過3種形式，該3種形式對學生學習的促進見表4。

由表4可以看出，如果比賽內容全部都在課堂上學習過，則對提高相關課程成績、學習興趣非常有幫助；如果比賽內容只有部分在課堂上學習過，則對提高自學能力、動手能力有更好的幫助；而如果比賽內容沒有在課堂上學習過，則利于提高自學能力、創新能力、課程成績、個人意志力并促進理論學習。由此可以看出學生們平時的學習能力比較差，學習需要老師多加引導，而如果產生了學習成就感，則會提高學生的學習興趣。

3.5 賽前準備對學生學習的影響

賽前準備指指導老師是否對學生進行了集中培訓，從表5可以看出，有賽前培訓更有利于促進學生的學習和各種能力的提高。此項調查也進一步印證了第四項中高職學生自學能力較差、學習依賴性較強的結論。

4 結論

4.1 從本次調查可以看出，無論什么形式的技能比賽都會對學生的學習產生較大的促進作用，技能比賽不僅可以提高學生的課程成績、學習興趣，還可以提高學生的自學能力、創新能力、動手能力，有利于培養個人意志力；團隊形式的比賽還可以提高學生的團隊合作意識，直接促進學生的全面發展。

4.2 團體賽比個人賽更能提高學生的學習成績和各種學習能力。團體賽中的分工合作能增強學生的團隊合作意識和能力，在團體合作中又能產生思維碰撞火花，對學生開拓思路、改善思維方式非常有幫助。

第2篇：研究性學習筆記范文

關鍵詞：熱能與動力工程專業；研究性學習；畢業設計

作者簡介：曹麗華（1973-），女，黑龍江齊齊哈爾人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授；李勇（1964-），男，遼寧本溪人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授。（吉林 吉林 132012）

基金項目：本文系2010年吉林省高等教育省級教學研究課題——能源動力類專業本科生研究性學習和創新能力培養的研究與實踐的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0133-02

研究性學習，即改變原有的“填鴨式”教學方式，變學生“被動”學習為“主動”學習，教師根據學科知識的特點，引導學生主動學習的過程。從廣義理解，它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。[1]開展研究性學習可以激發學生的好奇心，讓其思維發生變化，對所學內容產生興趣。同時，還能培養學生發現問題、研究問題和解決問題的創新意識。研究性學習的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力，推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。[2，3]

熱能與動力工程專業的畢業設計要求理論和實踐相結合，既有已學專業知識的使用過程，又有對專業知識的創新過程，非常適合以這種“研究性學習”的方式開展教學工作。該學習方法能通過讓學生自主學習來不斷激勵學生，并為教師提供了與學生建立相互關系的獨特機會。

一、熱能與動力工程專業畢業設計的目的與要求

熱能與動力工程專業畢業設計的目的是培養學生利用所學知識分析與解決實際問題（或工程實踐問題）的能力或理論推理能力；培養學生調查研究、查閱中外文獻和收集資料的能力；培養學生理論分析、制定設計或試驗方案的能力；培養學生設計、計算和繪圖的能力；培養學生實驗研究和數據處理的能力；培養學生綜合分析、總結提高、編制設計說明書及撰寫科技論文的能力；培養學生外語、計算機應用能力等，使學生在創新和實踐方面得到一次系統的基本訓練，達到從事科學研究的初步能力和實踐性人才的培養目標。

研究性學習強調基于問題、面向實際，凸顯自主探究、合作互動，重點體現在“提出問題、自主研究、討論互動、批判改進”等核心環節。[4]研究性學習是一種學習方法體系，按照學習專題的內容的性質和學習方式劃分，其主要形式有基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習。[4]因此，在畢業設計中進行研究性學習，可以很好地實現畢業設計的目的和要求，充分調動學生學習的積極性、主動性和獨立性，實現畢業生的培養目標和培養標準，以培養高素質、創新型人才。

二、畢業設計題目的設定和學生的選題

第一，畢業設計題目設定的基本要求是遵循畢業設計教學大綱，符合熱能與動力工程專業的培養目標。

第二，畢業設計題目的設定要理論聯系實踐，既有理論研究又有工程實際，體現出教學和科研相結合的原則，用以增強學生的興趣和知識的實際應用。讓學生能夠學以致用，從而調動學生的積極性，增強學生對生產實際、理論學習和科學研究相輔相成的認識。

第三，畢業設計題目的設定要因學生個體的差異難易結合，因材施教，使所有學生都能感到所學知識的有用之處，又能在原有基礎上有所提高、有所創新。

第四，畢業設計題目的設定范圍和深度應符合學生及本專業的實際情況，但又不失對本專業知識的實際應用。

第五，畢業設計題目的設定一般可分為理論研究、實驗研究、工程設計（實踐）和綜合等類型。本專業學生結合工程實踐類課題的比例應不少于80％，首先保證基本工程訓練，并在此基礎上做一些提高性的、拓展性的研究專題；其次結合實際任務進行的畢業設計，應選擇那些能滿足教學要求，并有實際意義的課題。

第六，畢業設計題目設定后，學生可根據自己的興趣愛好選取課題，然后根據自選與分配相結合的辦法進行最后的確定。在指導教師的指導下，學生可根據選取的畢業設計課題進行研究性的畢業設計，但目標要明確、工作量要適當。

第七，學生除了選擇指導教師設定的畢業設計題目外，也可根據本專業特點和自己的興趣，選擇學習和生活中遇到的與專業相關的實際問題，然后請指導教師審定后確定畢業論文的題目。

三、在畢業設計中開展研究性學習的目標、組織與實施

1.研究性學習的目標

熱能與動力工程專業畢業設計的目的是為了培養學生學以致用的能力。其學習目的非常明確，就是利用大學所學的知識去解決導師所設計的問題，不但要學會查找資料、歸納總結，還要選取恰當的方法、手段，學會和導師交流，學會思考和創新。在畢業設計中開展研究性學習的目的就是根據學生個體的特點，有目的、有差異、有選擇的設定畢業設計題目，既做到理論聯系實際，又能使學生在研究中有所創新，培養其獨立思考和解決問題的能力。

2.畢業設計的研究性學習過程

畢業設計采取個人獨立研究的方式。指導教師根據畢業設計題目的設定要求，注重理論聯系實際的設定若干個題目，由學生自由選擇感興趣的題目。然后指導教師給出題目具體的研究目標和要求，指導學生相對獨立的開展研究，用17周的時間完成整個畢業設計，撰寫畢業設計論文一本。畢業設計具體的研究性學習過程見圖1。

3.畢業設計的具體實施過程

（1）對畢業設計題目的理解。指導教師應幫助學生就研究題目的意義、所涉及的知識及存在的爭議去理解畢業設計題目。鼓勵學生從多種角度認識、分析該畢業設計題目所涉及的問題，有批判的去思考，大膽的去創新。

（2）搜集、分析、整理資料。查找與畢業設計題目設定的任務相關的國內外資料，深入理解畢業設計的任務，掌握國內外的發展現狀和研究手段。

（3）開展調查研究和擬定研究方法。學生可根據個人理解對課題進行初步的研究，提出主要要解決的問題和思路，以及擬采用的方法和手段，撰寫開題報告。

（4）討論與修正。學生將初步研究的結果，在指導檢查時或課余時間，與指導教師和同學進行討論，汲取他人意見和建議，及時修正部分畢業設計內容的研究方法，體驗研究性學習的快樂與收獲。

（5）開展深入研究。學生根據之前對課題的理解和擬定的初步思路，對畢業設計內容進行深入研究，利用以往所學的知識去解決實際的問題。在此過程中，還可能遇到新的問題，或提出新的問題，教師應鼓勵其進行獨立研究，開展研究性學習，培養學生發現問題、解決問題和開拓創新的能力，客觀地、辯證地去分析和思考，以達到畢業設計的目的。

（6）撰寫畢業論文。讓學生按照畢業設計的撰寫規范來匯報自己的結論，甚至可以鼓勵學生在學術刊物上發表自己的研究成果以擴大影響。撰寫畢業設計大論文可以培養學生歸納、總結、概括、推理和論述能力，學會展示自己的工作和成果，總結和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。將自己所研究的感興趣的課題，通過查資料、鉆研、質疑、解決的過程，最后以畢業論文的形式總結出來，對他們以后參加工作進行專業性的總結有很大的幫助。

四、在畢業設計中開展研究性學習時對教師的要求

研究性學習的過程應該是教師與學生平等對話、相互合作、共同探索真理的過程。[4]因此，教師應轉變觀念，平等地與學生進行交流互動，平等地參與畢業設計題目的研究，啟發引導、鼓勵和支持學生在畢業設計中開展研究性學習，做學生的啟發者、引導者、激勵者、支持者和合作者。尤其要注意在與學生相處時應尊重學生的人格和自由；與學生交換和分享各自對知識、生活的認識時，應尊重、理解和包容學生的不同看法，甚至允許學生對教師的思想和觀點進行批評。

1.寬廣的知識面和較強的知識交叉應用能力

研究性學習的性質使得學生在畢業設計中開展研究性學習時，所涉及的知識遠遠超過某些固定的范圍，學生需要教師指導和幫助的問題也與傳統的畢業設計不同。這就要求教師具有寬廣的知識面和知識的交叉應用能力，才能解答學生的質疑和困惑。

2.豐富的研究成果和工程實踐經驗

這是在畢業設計中開展研究性學習的重要基礎。指導教師在對學生的指導過程中，要剖析題目的研究思路、比較研究的方法，以及相關的工程實踐。如果自身沒有相關的研究成果，沒有這個領域的工程實踐，對學生的指導就缺少了說服力，也就不能激起學生進行研究性學習的興趣，培養其解決問題能力、創新能力及啟發式思維。

3.工作的熱情和教學的投入

在畢業設計中開展研究性學習具有針對性和啟發性。這就要求指導教師要做好研究性學習的教學，要熱愛教學和投入教學，要研究學生的需求、思維的方式和個體的差異，要有針對性的進行指導，要注重學生獲取、應用和創造知識的過程，而不是最后的結果。

4.畢業論文撰寫指導

撰寫畢業論文是學生對整個畢業設計題目研究情況的歸納與總結。教師要使學生了解畢業設計論文的撰寫格式，引導學生了解研究成果的表現形式和交流形式。同時，指導學生總結在畢業設計中開展研究性學習所得到的收獲，包括心理上的成長。在畢業設計的答辯中去展示成果，讓學生的創新才智在進一步的思辯爭論中得以發展。

五、結論

在畢業設計中開展研究性學習不但能培養學生綜合應用所學知識的能力，還能培養學生質疑、解疑、創新、總結和交流的能力，真正實現畢業設計的預期目標，同時也是進行教學方法改革創新的一個體現。本文的研究內容為在畢業設計中開展研究性教學提供了參考和借鑒。

參考文獻：

[1]閆守發.開展研究性學習 培養創新能力[J].遼寧師專學報，2005，7（1）.

[2]劉長風，劉學貴，馮靜薇，等.研究性學習在環境工程專業課教學中的應用[J].科技情報開發與經濟，2005，15（20）.

第3篇：研究性學習筆記范文

一、合作學習的內涵及意義

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略，也是我國新一輪課程改革所倡導的一種學習方式。關于其定義，國內運用比較多的則是我國教育家王坦提出的說法。他指出：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。” 合作學習對促進學生全面發展具有深遠意義。

1、有利于教師充分利用學生資源，優勢互補，讓學生都參與課堂。合作學習過程中，通過教師合理分組，可讓成績好的同學幫助成績差的同學，讓性格活潑外向的同學帶動小組的氣氛，讓每個學生都要參與其中，各司其職，貢獻自己的力量。真正讓學生體會到學習過程的快樂，也避免了傳統英語課堂中學習好的同學“吃不飽”，而成績差的同學“吃不了”的弊端。

2、有利于激發學生的創新思維，培養學生的創新意識。學生在合作學習中 一起動手動腦，碰撞思想的火花，開拓了學生的創新思維，使個體思維在集體智慧中得到發展。

3、有利于提高學生學習興趣，培養學生的自主學習能力。寬松和諧的合作學習環境讓每位學生都能大膽表達自己的觀點，增加了學生語言交流的機會有效地激發學生學習英語的興趣和自主學習的意識。

二、合作學習在高職英語教學應用中的必要性

1、合作學習順應了高職教育發展的新形式

國家2008年啟動的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》第14和19條中明確規定要大力發展職業教育和全面提高人才培養的質量。順應高職教育發展的新形勢，我院的高職英語大綱中也明確指出：“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展聽、說、讀、寫、譯的綜合英語技能。”因此，在今后的高職英語課堂教學中積極引入并實踐合作學習已是勢在必行。

2、合作學習是改善高職英語大班化教學現狀的最有效方法之一

近年來，高職院校不斷擴招，生源人數也成“跳躍式”增長，師資等各種教學資源嚴重不足。為此，多數高職院校的英語課堂采用大班教學的形式。人數多，紀律亂，課堂活動組織困難等現象也相繼出現。這種情況下，想使學生真正參與到英語學習中來，合作學習的教學方法不失為一種好的選擇。

3、合作學習可改善90后大學生合作意識淡薄的弱點

現在的90后大學生大都是獨生子女，性格孤僻、心胸狹窄，凡事以自我為中心，缺乏社會責任感，不愿與他人合作或缺乏合作、溝通的技能。這些現象不僅會損害學生的身心健康，長此以往下去也難以適應未來社會的需要，因此，培養學生的合作精神與合作能力，理應成為高職英語課的重要內容。

三、合作學習在高職英語教學應用中存在的問題

教育發展的新形式并結合高職院校發展的自身特點，許多高職院校都已在英語教學中實踐了合作學習策略，收效不錯，但也存在一些問題。

1、合作學習中分組不合理

有些教師沒有真正理解合作學習的本質，簡單的認為分組就是在班內學生劃分為幾個小部分。沒有考慮到學生知識結構、能力水平、個性、性別及家庭背景等的差異，資源沒有得到很好的優化，使得合作學習流于形式。

目前，比較受歡迎的分組方法有兩種：就近組合和異質組合。其中異質組合使用的更多一些。異質組合，也稱多元組合，是指按照能力高與低、擅長與不擅長口頭表達、好動與好靜、喜歡理科類與喜歡文科類、男生與女生等標準來劃分學習小組。這種分組方法能促進合作，信息和觀點流動傳遞快，從而為對話提供動機，為分享提供需要，能激發興趣和能力為，積極完成小組任務。

2、組內責任不明確，缺乏分工協作

很多教師認為劃分了小組，布置了學習任務就萬事大吉了，并沒有明確組內成員的責任。導致有的組員包辦小組全部的學習任務，有些組員卻置身事外，拒絕參加活動等現象的產生，使得分組學習流于形式，名存實亡。教師或小組長應分配本組成員承擔不同的任務和責任，協調小組成員間的關系，檢查和評價本組成員合作學習情況.保證小組活動卓有成效 。

3、合作學習活動設計不豐富

在教學過程中，有些教師沒有根據教材內容的不同以及學生的實際情況設計豐富有效的合作學習活動，沒有讓學生真正投入到合作學習中，無法體驗學習的快樂。在高職英語課堂教學中，教師應運用各種教學策略，如“小組頭腦風暴”活動、“角色扮演”活動、競賽或游戲活動、辯論活動、“課文復述”活動等，促進合作學習，提高學生各方面的能力。

第4篇：研究性學習筆記范文

[關鍵詞]硬膜下血腫; 研究; 外傷

[中圖分類號]R651.1[文獻標識碼]A [文章編號] 1005-0515(2010)-8-034-01

急性硬膜下血腫在外傷性顱內血腫中發生率較高,約占40%,病死率居高不下,其預后與原發性顱腦損傷的嚴重程度、年齡、顱腦合并傷、手術時機及手術方式有關。本院2005年1月～2009年10月,共收治了161例急性硬膜下血腫,85例采用標準外傷大骨瓣開顱術清除顱內血腫,76例采用常規骨瓣開顱術清除顱內血腫。回顧性對比研究證明,標準外傷大骨瓣開顱術治療急性硬膜下血腫的療效好于常規骨瓣開顱術。現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料病例采集于本院自2005年1月～2009年10月的161例急性硬膜下血腫病人。其中男108例,女53例。年齡17～73歲,平均年齡(中位值)33.76歲。全部病人在傷后6 h內行開顱血腫清除加去骨瓣減壓術。

1.2受傷原因161例均為閉合性顱腦外傷。交通傷128例,墜落傷23例,打擊傷5例,跌傷4例。

1.3臨床表現(1)意識障礙:所有病人傷后均呈持續性昏迷,入院時GCS評分3～5分59例,G6～8分83例,9～12分19例;(2)瞳孔改變:雙側瞳孔不等大117例,雙側瞳孔散大25例,雙側瞳孔等大19例。

1.4治療方法全部病例手術前后的治療方法均按照顱腦創傷臨床救治指南要求執行。符合手術指征的急性硬腦膜下血腫的病人,開顱手術切口依據血腫部位而定。對位于額顳或額顳頂急性硬腦膜下血腫的病人,采用標準外傷大骨瓣開顱,另一組病人采用額顳改良皮瓣或對應部位的馬蹄形皮瓣,雙額部血腫采用大冠狀瓣,分組情況參見表1。對伴有呼吸改變者或GCS評分低于8分者,常規行氣管切開術加呼吸機輔助呼吸。標準外傷大骨瓣開顱術組治療急性硬膜下血腫,采用美國標準外傷大骨瓣開顱術(standard large trauma craniotomy),去除骨瓣硬腦膜減張縫合。

2結果

2.1兩組臨床病人的性別、年齡、GCS評分值、血腫大小、手術時間等無顯著差異( P>0.05 ),見表2。

2.2傷后隨訪平均6個月,按GOS評估法判斷療效。標準外傷大骨瓣組85例中,痊愈24例、輕殘25例、重殘16例、植物狀態生存3例、死亡17例;常規骨瓣組76例中。痊愈14例、輕殘16例、重殘18例、植物狀態生存2例、死亡26例。

2.3統計學分析統計學處理兩組間比較采用 ,檢驗顯示差異有統計學意義(P

3討論

急性硬膜下血腫一般發病急驟,病情進展快,顱內壓升高急速,傷情嚴重者預后差,其原因不僅僅由于出血,繼發性腦水腫和腦梗死也是造成病情進一步惡化的主要因素。臨床救治時間緊迫,而采取合理的手術方式對挽救病人生命和預后起著決定性的作用。

急性硬膜下血腫常合并腦挫裂傷及腦內血腫,此類病人往往繼發嚴重的腦水腫和顱內高壓,其病死率及病殘率均明顯高于腦挫裂傷伴腦內血腫或急性硬膜外血腫。目前急性硬膜下血腫的死亡率仍超過40%,其預后與顱腦損傷的嚴重程度、年齡及顱腦合并傷有關,同時與手術的時機及手術方式也有關。采用去骨瓣開顱術治療急性硬膜下血腫的目的,是徹底清除顱內占位性血腫及壞死的腦組織,降低顱內壓,在發生不可逆腦干損傷之前阻斷或減輕繼發性腦損傷。而采用標準外傷大骨瓣開顱術較傳統的開顱術,更加能徹底清除顱內占位性血腫及壞死的腦組織,降低顱內標準外傷大骨瓣開顱術治療急性硬膜下血腫的優點為:(1)較傳統的開顱骨瓣其暴露范圍廣,能徹底暴露出血部位并止血,特別是能同時徹底暴露額顳極和額葉眶面的腦內血腫和壞死的腦組織,而傳統的雙側大冠狀瓣、額顳瓣和顆頂瓣不能同時暴露額顳極或額葉眶面,無法徹底清除額顳極和額葉眶面的腦內血腫和壞死的腦組織.而對沖傷病人往往同時存在急性硬膜下血腫合并額顳極和額葉眶面腦挫裂傷及腦內血腫;(2)容易暴露并控制矢狀竇、橋靜脈、橫竇及巖竇的破裂出血;(3)容易暴露顱中窩顱底.標準外傷大骨瓣開顱術組中有4例合并顱中窩顱底骨折伴硬膜外血腫,血腫得到徹底清除,而傳統的開顱骨瓣組中術后復查頭顱CT有5例見顱中窩底殘留硬膜外血腫;(4)標準外傷大骨瓣開顱術其去骨瓣的骨窗面積達12cm×15cm,而傳統的開顱術其去骨瓣的骨窗面積往往小于10cm×10cm,標準外傷大骨瓣開顱術后的切口病的發生率明顯低于常規骨瓣開顱組。

標準外傷大骨瓣開顱術治療急性硬膜下血腫盡管使一部分極重危的病人得到存活,但其致殘程度仍相當嚴重,這說明手術只能在發生不可逆腦干損傷之前阻斷或減輕繼發性腦損傷而不能使已經壞死的腦組織功能得到恢復。

參考文獻

[1] 江基堯,朱誠,羅其中.顱腦創傷臨床救治指南.上海:第二軍醫大學出版社,2003:1.

[2] 江基堯.介紹一種美國臨床常用的標準外傷大骨瓣開顱術.中華神經外科雜志,1998,14:381.

第5篇：研究性學習筆記范文

關鍵詞：武漢商業服務學院 汽車服務工程專業 必要性 可行性

進入21世紀，汽車產業發展非常迅速，己成為我國國民經濟的重要支柱產業之一。據中國汽車行業協會調查數據顯示，截至2012年8月，中國汽車保有量已突破1億輛，私車已經占全國汽車保有量的60%左右，這標志著中國汽車消費已進入以私人消費為主的階段，我國已步入汽車消費的黃金時期。

隨著汽車產業的快速發展，汽車服務市場也隨之呈現出巨大的發展潛力。近年來，雖然我國的汽車服務業取得了長足發展，但與服務業發達的國家相比還存在一定差距，其整體組織、管理水平、服務水平仍處于初級階段。提升汽車服務企業整體水平日益成為推動我國汽車產業發展的迫切要求，而企業整體水平提高與發展的關鍵是企業從業人員總體業務能力及綜合素質的提升。

同時，《武漢市教育發展“十二五”規劃》已明確提出，2011年到2015年，武漢市將投入124億元辦教育，提前5年完成國家規定的“2020年基本實現教育現代化”的目標。同時，該規劃還著重提出“十二五”期間武漢商業服務學院申辦應用型本科院校——武漢商學院。政府的大力支持使我校汽車專業提升辦學層次迎來了歷史機遇。

一、武漢商業服務學院申辦汽車服務工程本科專業的必要性分析

1.滿足經濟社會發展對汽車服務人才需求，服務武漢乃至湖北經濟建設的需要

據相關資料顯示，“十二五”期間，中國汽車市場仍將處于高速發展階段，年汽車產量將穩定在1500萬輛以上。2010年，汽車產銷量已突破1379.10萬輛和1364.48萬輛，汽車產銷量超越美國穩居全球第一位。2011年，汽車產銷量持續增長，全年汽車產銷量超過1800萬輛。專家預測，2015年的汽車產量將超過2000萬輛，全球汽車產銷中心將逐漸向中國轉移。

汽車產業的高速發展，也極大的促進了汽車服務業。而在此背景下，與之不相適應的是汽車服務人才在數量及質量上的嚴重不足。企業要發展，人才是關鍵。汽車服務人才，尤其是應用型高級汽車服務工程人才是提升汽車服務企業整體水平的重要因素。一方面，近幾年來汽車服務人才一直是人才市場的熱點，應用型高級汽車服務工程人才更是供不應求。然而，另一方面，未來幾年內汽車服務人才全面緊缺。據中國汽車人才研究會秘書處副主任湯海山提供的數字顯示，“十一五”期間我國汽車研發人才缺口50萬，維修人才缺口80萬。未來5～10年內，包括汽車營銷、維修、管理等方面的汽車服務人才持續緊缺。而據國家發改委調查數據，2011年，我國汽車服務市場從業人員達356.87萬人。根據中國汽車人才研究會預測，2015年前后，我國汽車服務市場從業人員將達到500萬人。由此可見，汽車服務市場對汽車服務人才的需求極為旺盛。

市場對汽車服務工程人才的需求不僅表現在數量上，更重要的是體現在專業背景和層次上。伴隨著汽車服務內容的不斷拓展，汽車服務崗位不斷專業化和精細化，汽車科學技術不斷發展，社會對汽車服務人才的專業知識和技術能力等也有了更高的標準。

湖北經濟發展的支柱之一是現代制造業，尤其是以汽車產業作為帶動經濟發展的重點。《湖北省經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》明確提出，要“完善和創新汽車市場服務體系，努力打造汽車研發——零部件生產——整車制造——汽車服務的完整產業鏈。”武漢是湖北汽車產業的龍頭，截至2011年，武漢已擁有超過500家整車及零部件企業，千余家汽車服務企業。一個以武漢為中心，輻射全省的汽車制造業、汽車服務業的格局已經形成，一個規模巨大的汽車服務市場正在高速發展。如此規模的汽車服務市場，必然需要相當規模的人才支撐。汽車服務人才的數量和質量，已經成為推動這個巨大汽車服務市場可持續性發展的重要因素。

據調查，在汽車產業成熟的國家里，汽車服務人才約有32%為本科層次。然而，截至2011年，武漢市汽車服務（或相關行業）專業人才近3萬人，本科以上學歷人才卻不足1500人，約為5%，該比例明顯偏低。如果考慮到汽車服務企業擴大規模、企業升級等因素，本科學歷的人數比例更低。若放眼全省，汽車服務本科層次人才的缺口將更加突出。不僅如此，在就業崗位上，本科層次人才更多的集中于管理層，在汽車故障診斷、汽車市場營銷與策劃等汽車應用型高級工程人才才能勝任的崗位，還主要以專科層次人才為主，不能滿足汽車技術及汽車市場高速發展的要求。

為此，我校申辦汽車服務工程本科專業契合了湖北省及武漢市 “十二五”規劃中滿足汽車服務領域人才需求，為汽車產業的完整產業鏈提供人才支持。

2.武漢乃至湖北汽車服務人才優化結構、提升素質的需要

從武漢市目前的情況來看，汽車服務從業人員總體上存在著職業技能型人才持平，而中高級人才尤其是應用型高級工程類人才稀缺的狀況。從人才層次需求來看，對具有綜合素質的應用型本科汽車工程人才的需求已成為汽車服務后市場領域人才需求的主體。

作為汽車服務領域的應用型高級工程人才應當同時具備“懂技術、善經營、會服務”的綜合素質，這種人才既不是研究型的從事專業分析、科研和教學的人才，也不同于純技能型的應用型人才，而是具備一定的理論素養、兼有技術服務、營銷管理綜合能力的工程類人才。其顯著特征是具有本科學歷，具備應用型高級工程人才所具備的實踐操作能力和綜合經營管理能力。具體而言，實踐能力的核心是故障診斷和檢測能力；綜合經營管理能力的重要內容是汽車營銷和技術服務能力以及汽車后市場企業管理能力。而上述這兩方面能力的培養一直是我校汽車專業人才培養的重點內容和特色所在。

要解決武漢市“懂技術、善經營、會服務”的應用型高級工程人才存在巨大缺口這一制約企業進一步發展的不合理的人才結構問題，只有通過專業、系統的應用型本科學歷教育和具有特色的實踐能力培養模式，使學生掌握較全面、系統的理論知識，同時具備一定實踐操作應用能力，從而達到優化人才結構，滿足企業進一步發展需求的目的。

3.提升汽車專業辦學水平，增強自身發展能力的需要

2004年以來，我校汽車專業為社會培養、輸送了大量技能型汽車服務人才，服務了武漢乃至湖北的經濟建設與社會發展。但由于汽車產業的高速發展，導致對汽車服務人才需求結構的要求發生改變，特別是應用型高級工程人才的需求在較長的時期內一直處于供需緊張的狀況，導致其供求結構嚴重失衡。雖然近年來開設汽車專業的高職高專越來越多，但人才培養模式定位于高素質技能型人才的培養，解決不了應用型高級工程人才緊缺的問題，制約了汽車服務市場的發展。

因此，我校只有面向市場，根據市場需求變化適時穩妥地提升辦學層次、進行專業結構調整，按照本科的培養目標和要求對教學資源進行重組，才能夠提升汽車專業的辦學水平，積極適應社會發展的需要。

二、武漢商業服務學院申辦汽車服務工程本科專業的可行性分析

一直以來，我校始終秉承“與服務經濟共進，與行業企業共贏”的辦學理念，在汽車專業辦學過程中，積累了豐富的經驗，形成了鮮明的辦學特色，打造了一支結構合理，富有活力，專兼結合，業務能力強的專業教學團隊，為地方經濟發展培養了大批高素質的技能型人才。我們堅信，在現有優勢的基礎上，我校申辦汽車服務工程本科專業是可行的。

我校目前設有汽車檢測與維修技術、汽車技術服務與營銷兩個專科專業（以下統稱：汽車專業）。汽車專業自2004年開設以來，始終秉承服務地方經濟與社會發展，服務湖北省和武漢市支柱產業——汽車產業的宗旨，依托武漢經濟技術開發區汽車產業集群的獨特區域優勢，大膽改革、銳意進取，專業建設成果豐碩。近年來連續獲批省級教改試點專業、省級實訓基地、武漢市品牌專業等教學質量工程項目。

近5年來，汽車專業招生規模穩定在每年280人左右，為地方經濟發展培養了一大批具有汽車檢測維修能力、汽車營銷及售后服務能力的高素質高技能人才。在專業辦學過程中，我們不斷進行教學模式改革和教學方法的創新，大力加強與企業的深度合作，辦學規模穩步擴大，實驗（實訓）條件大為改善，人才培養質量日益提高。汽車專業實驗室目前已擁有總值逾800萬元的各類汽車實驗（實訓）設備，規模在省內同類高校中名列前茅。

與此同時，汽車專業還擁有結構較為合理的師資隊伍，幾年來已經形成了一支年富力強、思想活躍、勇于創新、具有豐富理論知識與實踐能力的中青年教學團隊，擁有包括3名教授（含1名教授級高級工程師），10名副教授在內的中青年教學團隊，教學團隊共有教師28名（含“雙師型”教師13名，楚天技能名師1名，汽車實驗（實訓）教師5名）。教學團隊近半數為碩士及以上學歷，均有汽車專業學習經歷或具有汽車企業工作經歷，學緣結構優良。團隊中既有40歲以上年富力強、經驗豐富的教師，也有知識面寬廣、知識結構良好、富有創新精神的青年教師。團隊教學科研成果突出，既掌握豐富的理論知識，也擁有熟練的實踐技能。

綜上所述，我校申辦本科汽車服務工程專業是非常必要且切實可行的。這一舉措，既能順應武漢市乃至湖北省支柱產業——汽車產業的發展，也能彌補汽車服務業對本科應用型汽車工程人才的需求，還能使我校辦學實力較強的汽車專業贏得更加廣闊的發展空間，充分發揮專業人才培養的特色和優勢，為武漢市乃至于湖北省汽車服務業做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]龔文資.汽車服務企業人才需求的分析與研究.職教通訊，2012，（5）.

[2]湖北省經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要.2011-4-1.

[3]武漢市國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要.長江日報，2011-3-23.

第6篇：研究性學習筆記范文

    本學期我校物理教研組工作，將繼續以全教會精神為指針，認真學習和貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》，緊緊圍繞提高課堂教學效率這個中心，狠抓教學常規的落實，進一步加強課題研究，加大青年教師的培養力度，深化課堂教學改革，全面提高本校物理教師素質和教學質量。具體工作主要有以下幾點：

   一、加強教育教學理論學習，提高物理教師理論素養

    1.認真學習新的《基礎教育課程改革綱要》、《物理課程標準》、《學科標準解讀》和有關綜合實踐活動、研究性學習、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料。 

    2.組織教師進行理論學習交流，積極撰寫教學論文。

   二、按物理課程標準，進行教學研究，提高課堂教學效益

    1．設立新課程標準教學研究小組，共同研究，促使課程改革。 本學期教學研究內容主要是：⑴優化課堂教學，實施啟發式和討論式教學；⑵構建教學模式，重視物理知識的形成過程教學和情境教學；⑶開展研究性學習和綜合實踐活動，重視科學探究教學，發揮學生的主體作用，加強學生的創新意識和實踐能力的培養；⑷新課程標準下的教學要求；⑸提高課堂教學效益的方法。

    2．加強教學常規調研，做好備課筆記、聽課筆記、作業批改等的檢查或抽查工作。認真學習洋思經驗，借鑒洋思中學?quot;三級備課"做法和"先學后教，當堂訓練"課堂教學模式，切實提高備課和上課的質量，嚴格控制學生作業量，規范作業批改。

    3．組織每位教師每學期上好一節示范課、教學研究課，共同探索提高課堂教學效率的方法和途徑。 3．組織學習教材教法，熟悉教材體系及教學要求。

    三、加強課題研究，提高教師的教科研水平

    本學期繼續加強江蘇省級教科研課題《初中物理"自主學習" 課堂教學模式的構建與實踐》和溧陽市級教科研課題《指導物理學習方法 培養學生學習能力》的研究，進一步完善研究內容，做到分工明確，責任到人，保證研究質量。提高研究效益，并做好課題的總結工作，在認真總結的基礎上推廣研究成果。

    四、加強對青年教師的培養，促使青年教師迅速成長起來

    1．繼續組織青年教師學習教育理論，要求他們堅持自學教育理論，寫好學習筆記，不斷提高青年教師的教育理論水平。

    2．加強對青年教師備課和上課的指導，探討課堂教學結構、模式和方法，組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學習，幫助青年教師熟悉教學業務，提高教學業務水平。

    五、加強畢業班物理教學工作，提高畢業班教學的質量

初中畢業班物理教學要把重點放在加強雙基和能力培養上，要求教師運用啟發式、討論式教學方法，注重知識形成過程教學和實驗教學，重視學生思維能力培養，切實提高學生的實驗操作技能和創新能力。同時積極進行復習教學研討活動,共同研究歷屆中考試卷,交流復習經驗,明確復習方向，努力提高物理中考成績。　    

    六、其它工作　 

   1．積極參加溧陽市教育學會物理專業研究會的第二屆年會，組織教師撰寫論文，進行評選。

第7篇：研究性學習筆記范文

【關鍵詞】連續性腎臟替代；間歇性血液透析；急性腎衰

【Abstract】objective explore the continuity renal replacement therapy and intermittent hemodialysis treatments for severe acute renal failure effect. Methods will be our hospital from June 2009 to June 2010 severe acute renal failure were 80 patients were randomly divided into trial group and control group, were treated by intermittent hemodialysis therapy, the observation group using continuous renal replacement therapy, compared with two groups before and after treatment (Scr) serum creatinine, urea nitrogen (BUN), endogenous creatinine (Ccr) level and half a year's survival. Results the observation group of surial was significantly higher than half 52.5% 80.0% group, P < 0.05. And the observation group of Scr, BUN, Ccr improved significantly better than the control group, P < 0.05. Conclusion continuous renal replacement therapy of severe acute renal failure effect is good.

【Keywords】continuous renal replacement; Intermittent hemodialysis; Acute renal failure

隨著人們生活方式的改變和我國老齡化步伐的加快，腎功能衰竭的發病率也在逐漸上升。重癥急性腎衰患者病情較為嚴重，常存在高分解代謝和容量負荷、血液動力學不穩定，預后較差[1]。血液透析是一種較為安全易行且應用廣泛的血液凈化技術，自應用以來在治療腎功能衰竭方面起到了重要的作用。近年來，連續性腎臟替代治療以其溶質清除率高、生物相容性好，血液動力學穩定等特點，成為重癥腎衰竭的常用方法。我院2009年6月至2010年6月采用連續性腎臟替代治療40例重癥急性腎衰患者療效滿意，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

該組患者80例，均為我院收治的重癥急性腎衰患者，所有病例均符合《腎臟病學》的診斷標準。其中男38例，女42例，年齡26歲～77歲，平均(57.9±14.2)歲。器官功能衰竭＞2個，基礎疾病包括重度感染、創傷、休克、大手術、藥物中毒以及腦血管意外等。32例處于昏迷狀態，25例低血壓，25例行機械通氣輔助治療，合并糖尿病腎病25例，高血壓20例。將該組患者按照雙盲實驗法隨機分為觀察組和對照組，每組40例，兩組患者在年齡、男女比例、體重指數、療程、合并癥、原發病、血壓等方面的差異均無統計學意義（P>0.05）。

1.2 治療方法

積極治療原發病，包括溶毒、洗胃、保護臟器功能、抗休克、合并有糖尿病、高血壓的給予血糖、血壓控制治療，進行糾正酸中毒、貧血、水電解質紊亂，抗感染治療，給予優質低蛋白、低磷、低脂飲食。⑴對照組：采用間歇性血液透析治療，血管通路為動靜脈內瘺、股靜脈或頸內靜脈。采用德國生產F 60聚砜膜透析器，表面積為1.3 m2，每周透析3次，每次透析3～5h，透析液流量500 ml／min，血流量250～300 ml／min肝素或低分子肝素抗凝，有出血者采用無肝素透析觀察6個月。⑵觀察組：采用連續性腎臟替代治療，HF1200血濾器，美國Baxter公司生產的BM25連續性血液凈化系統，管路和濾器每24h更換一次，透析液床旁配制，采用Seldinger行頸內靜脈或鎖骨下靜脈雙腔導管置管建立血液通路，均采用前稀釋法輸入，根據患者的情況調節電解質濃度及酸堿濃度，置換液量3～4L／h，透析液流量250 ml／min，首劑0.2～0.7mg／kg，每2h追加一次，每次治療時間6～7h，每日輸入置換液（前稀釋法）11～18L。用吸痰器連接濾器濾液出口并通過調節吸痰器負壓控制超濾速度，無出血者用普通肝素抗凝，有出血者用低分子肝素抗凝，首劑2500～5000U，兩組患者治療過程中每30min測量血壓、呼吸、心率1次，血壓不穩定15min測量1次。

1.3 評價指標

比較兩組治療前后血清肌酐(Scr)、尿素氮(BUN)、內生肌酐(Ccr)的水平以及半年內的存活率。血清Scr采用采用堿性苦味酸法，BUN采用分光光度計測定，內生肌酐采用乳膠顆粒增強免疫透射比濁分析法，生化分析分析儀為日立7180，試劑由武漢博士的有限公司提供。

1.4 統計學處理

所有數據均以均數±標準差（x±s）表示，應用SPSS 13.0 軟件對數據資料進行統計學分析，計量資料采用t檢驗。

2 結果

觀察組半年內生存者32例，死亡8例，生存率為80.0%(32／40)。對照組半年內生存者21例，死亡10例，生存率為52.5%(21／40)。觀察組顯著高于對照組，P

表2-1 兩組患者Scr、BUN、Ccr改善情況分析

注：治療前后相比，P

3 討論

CRRT時血流動力學狀態穩定。IHD血流動力學不穩定，可能與透析液成分、血膜反應、血氣參數變化迅速以及容量和滲量的快速變化有關。本文IHD組透析中發生嚴重低血壓者占18.9%，其中心律失常占9.5%，透析中低血壓主要發生在第一小時，從而使透析充分性及脫水受限。而在CRRT組，50例需用升壓藥及33例需要機械通氣的患者，在CRRT中平均動脈壓及心率均無明顯變化，能耐受CRRT技術。作者認為，多數危重患者血流動力學不穩定，不能耐受IHD，而CRRT是緩慢和等滲性脫水，發生休克和嚴重液體超負荷，必須清除大量液體者也能保持血流動力學穩定，在CRRT中可以在任何時間內調控水和溶質清除參數，有助于改善患者血流動力學的穩定性，CRRT時低溫能使末稍血管阻力和心輸出量增加，同時清除大量的炎癥介質，也改善心功能。本文結論與文獻報道是一致的。最近已有研究表明，ARF伴高分解代謝狀態，需要充分透析，清除氮質代謝產物，可以影響ARF的預后。早期文獻認為不能充分控制氮質血癥是CRRT一個缺點。但幾乎沒有直接對比CRRT和IHD對機體代謝影響的研究。目前認為CRRT控制氮質血癥和電解質／酸堿失衡的效果比IHD更好。

隨著有創檢查或治療、疑難大手術的開展和大量藥物的使用，重癥急性腎衰的發病率正在逐漸上升，病死率高，治療難度大。連續性腎臟替代治療在重癥急性腎功能衰竭方面有著獨特的療效，其療效明顯優于常規血液透析[2]。連續性腎臟替代治療使用生物相容性好的合成膜，能夠緩慢和等滲性清除液體從而使容量復合得以糾正，有利于保持內環境穩定，血液動力學穩定，且為危重癥患者的營養支持治療創造了很好的條件。此外，其在任何時間內改變水和溶質的清除參數，且方法簡便易行，可床旁實施，為臨床危重病患者救治提供了一種新的途徑[3]。研究結果表明，連續性替代治療在半年內的生存率和溶質清除率方面均顯著優于間歇性血液透析治療，P

參考文獻

[1]邵鳳民，寇靈芝，程巧玲，等.連續性腎臟替代與間歇性血液透析治療重癥急性腎衰的比較研究[J].實用診斷與治療雜志，2006，20(2)：80-81.

[2]鐘鴻斌，,黃碩，廖愛能，等.不同血液凈化方法治療重癥急性腎衰的臨床療效觀察[J]. 中國醫藥，2007，2(11)：674-676.

第8篇：研究性學習筆記范文

初中生正處于青春期，對身邊的事物都有著很大的好奇心和探索欲望，對知識也有著更大的渴望。因此，教師要利用好學生的這種好奇心理，運用正確有效的方法激發學生的學習熱情，讓學生能夠在學習物理知識的過程中感受到快樂與滿足感，增強學生學習的主動性。一方面，教師要將課堂上的學習內容與學生的實際生活結合起來，讓學生感受到物理知識無處不在，體會到物理是一門應用性很強的學科，通過學習能夠將其應用到現實生活中去。通過合理引導學生，將所學知識應用到實際生活中去，能夠極大地激發學生的學習興趣和熱情，獲得學習物理的樂趣和成就感，保持對物理這門知識的探索欲望和學習欲望。

另一方面，要重視物理實驗教學，多讓學生參與實驗操作，提升學生的動手能力。初中生對實驗操作非常感興趣，在實驗中能夠獲得樂趣和成就感，也能夠滿足他們探索獵奇的心理欲望。因此，教師要充分尊重學生的意愿，該動手做實驗的時候就要鼓勵學生動手，把初中物理實驗課當作一門非常重要的課程落實，而不是為了避免麻煩就“省事”不做實驗，要知道，實踐才是檢驗真理的唯一標準，作為一門應用性很強的學習，科學的實驗是對知識的檢驗，更是培養學生科學探索欲望的重要途徑。學生通過親自動手做實驗，設計實驗過程，撰寫實驗報告，能夠提高他們分析問題和解決問題的能力，培養對知識孜孜不倦追求的情感。初中物理教師在教學過程中，要制定正確有效的教學措施，轉變教學方法，以素質教育為導向，注重學生學習能力的培養，而不是把目光短淺地放在考試成績上面。

二、培養學生良好的學習習慣

一是要培養學生解題的歸納總結能力。知識都是相通的，萬變不離其宗，學生在學習了基本的知識點之后，在面對五花八門的習題時，要想不亂陣腳，就要追本溯源，找到問題的癥結所在，問題也就自然迎刃而解了。筆者在教學過程中經常發現，有些學生往往不自覺地陷入了“題海戰術”，同樣是考一個知識點的題目，換了個“馬甲”就不認識了，這是讓人非常痛心的事情。學習是一個總結歸納的過程，如果學了后面忘了前面，學了這道題的解法換個說法又不知所措，不會觸類旁通、舉一反三，往往就會事倍功半，達不到預期的學習效果。因此，教師必須要鼓勵學生少做題、多思考，解完一道題就要把這一類題型都了然于胸，這樣以后無論這類題型怎么變化也應付自如。

二是要讓學生養成預習、復習的習慣。課前預習有四個方面的功能：培養學生自學能力、提高學生課堂聽課效率、提高學習興趣以及培養良好的學習品質。課后復習有三個方面的功能：可以使學習內容掌握得更扎實、溫故知新加深對原有知識的記憶、可以使你更好發揮知識的作用。預習和復習的重要性不言而喻，因此要引導學生養成預習的學習習慣是非常有必要的。教師在課前可以給學生布置預習任務，寫預習筆記，指點預習的重難點，可以給一兩個提示和問題，讓學生去主動思考學習，并且對預習中的困難點做標記，在課堂上提出來。在課后則要通過布置少量有代表性的習題，讓學生通過做題達到復習的效果，溫故而知新。學習完一個階段后，就要求學生對整章節的知識進行一個梳理，把之前所學的知識都連貫起來，整理學習筆記，發現問題及時解決。

三、改變教學方法，提高教學效率

一是可以采用研究性學習法。蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基的“研究性學習法”指出，學生的學習是學生進行獨立的個體的腦力勞動過程，是一種積極的思考（思維）研究性活動，它的核心是思考，即觀察、分析、比較、綜合、概括、抽象、判斷、推理等一系列的思維活動。作為初中物理教師，就要做一名合格的“旁觀者”，而不是“主宰者”。要讓學生充分發揮主觀能動性，學習獨立思考問題，成為課堂上的“小主人”。教師要尊重學生、了解學生，遵循學生的身心發展特點和規律，指導學生明確思考問題的方向和目標，學會記憶和觀察身邊的事物，打開學習思路，讓知識活躍起來，與實際生活緊密相連。

第9篇：研究性學習筆記范文

關鍵詞：英語；筆記；目的；規劃；規范；習慣

英語課程標準要求教師把英語學習策略的指導與培養滲透到教學之中，提高學生學習效率，發展自主學習能力。而學生使用筆記策略的缺乏顯得較為突出。有的學習方法單一，沒有記筆記的習慣。有的只是簡單的摘抄，缺乏分析、整理能力。因此，教師應在要求學生記筆記的同時給予必要的策略指導，提升學生的學習與研究能力。

一、明確目的，體味收獲，引導學生愿記筆記

首先，要讓學生明白離開大量語言知識的記憶與掌握，學好英語只是空談。而記筆記是最有效的積累方法。在積累的基礎上，不斷提高聽說讀寫譯的能力，增強語言感覺，從而提升英語水平。

重復就是力量。無論是難以理解的知識點，還是易錯的問題，鞏固并形成正確的觀念有一個過程。而一些錯誤的信息又極其頑強，需要通過不斷地整理回顧筆記，才能形成自己的知識。

教師應通過檢查、評比、競賽等形式予以規范及鼓勵。讓他們能持續嘗到記筆記帶來的學習上的幫助，進而能主動積極地不斷優化自己的英語筆記。

二、科學規劃、靈活高效，引導學生會記筆記

1.筆記本的選擇與分類

根據年級階段的特點選用適合的筆記本，要有規劃性，不可經常更換。科學計劃筆記類別及內容，要留有目錄頁，還可在必要處貼些標簽，以便翻閱。要學會使用多本筆記本。如隨堂筆記、文化知識摘錄、錯題本等。

2.筆記內容的甄別與篩選

筆記本里面存放什么內容，直接影響筆記本的使用價值。所記內容應與當前教學重點相結合，次要的知識、一看就懂的內容、書上有的條目等則無須筆記，以免喧賓奪主。

筆記的內容應注意包括：學習目標、學習計劃和階段小結不可缺少，另外語法重難點及例析、易錯及易混知識、美句諺語。此外，筆記本中還可以辟出單獨欄目記錄一些易錯單詞短語、解題技巧及體會之類的內容，讓學生自己去摸索、研究學習的最佳途徑。

3.筆記記載的時機與方式

首先要把握好時機，不能影響正常聽課和思考。要做到抓時間搶記、擠時間簡記、抽時間補記。另外，筆記的初稿，待后來要及時重新整理，化零散為系統，化知識為能力。

還要學會用一些符號標記，提高學習效率。什么符號代表什么意思，由自己掌握。要清晰、簡潔，條理系統，前后保持一致，不給復習和記憶留障礙。

另外，筆記不能完全是拷貝或摘錄，要有自己的思考。筆記上適當加上旁批、尾批等，在精妙處做上標記，再結合自己的消化整理與反思。

4.筆記的補充與發展

（1）教材上也可有一些有益的筆記

有些學習內容也可以直接標注在書上，作為必要的補充。這樣方便、快捷，和原文對照一目了然。當然，課本上的記號不宜過多，不能造成難以辨識文章重點。

（2）筆記要留白，以備可持續發展

隨著知識的深化，學生要對筆記的內容要進行補充或修改。因此，要提醒學生記載時要適當留空，讓筆記成為一份不斷發展完善的材料。

（3）教師的筆記是教學過程中的更高形式

英語教師必須進行教學過程的監控與反思情況的記載。內容可靈活多樣，包括學生難以掌握的易錯知識、自己教學中的成敗得失、課外所見所讀內容的積累等。這個過程一定會反向推動學生筆記的質量，同時，這些素材可使教學針對性得到提高，真正達到教學相長的良好效果。

三、規范監督，溫故知新，引導學生管好筆記

1.明確筆記的評價標準

教師要引導學生來評價自己的筆記是否是優質的，可設計一些具體問題，如：是否是完全抄老師的板書，問題之間是否留空，歸類是否清楚等。并舉行優秀筆記展覽，讓大家有學習的榜樣，都來爭創優質高效的筆記。

2.加強檢查督促，養成良好習慣

好的筆記習慣要教師反復強調、不斷督促才能養成。如果只是一時的熱情，或機械的堆砌，沒有整理、分類，變成了雜貨鋪，對學習毫無用處。教師要起到很好的監督作用，及時發現學生的錯誤和不足，并加以指導。持之以恒，便可以培養學生掌握科學的學習方法，這對他們來說是終身受益的。

3.用好筆記，成為學習好幫手

筆記的真正目的在于服務英語學習。經常回看筆記，可溫故知新，成為新舊知識間的有機聯系。當對問題的認識深刻了，還可以糾正過去筆記中的錯誤，補充新的知識，使記筆記的水平不斷提高。特別是在各階段考試復習過程中，應系統地回顧筆記的內容，有的放矢地找尋重難點，形成知識網絡。那么，教材和筆記就會越看越薄，英語語感就會越來越強，英語水平自然就會水漲船高。

學習英語的途中，總會有幾本好筆記相伴隨。記筆記體現了研究性學習和非智力因素培養的過程，英語的魅力在這里得到充分的展示。有了它，英語學習就會變得輕松、有效，同學們也會變得更細致、敏銳。

參考文獻：

[1]吳先揚.談如何做英語學習筆記.才智，2009（15）.

[2]錢海燕.如何做英語筆記.中學英語之友：下旬，2010（8）.

[3]侯軍鳳.教你如何做英語課堂筆記.陜西教育：教學，2010（10）.