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第1篇：語文教學專題研究范文

（一）師資缺乏

最影響高校體育舞蹈實踐課程開展的因素是專業體育舞蹈教師匱乏，而教師的專業技術水平與專業素養是完成教學任務的必要條件。我國體育舞蹈教育的起步較晚，近幾年才開始逐漸被體育院校引進，因此體育舞蹈教師的數量非常有限。體育舞蹈課程正在急于開展的過程當中，但是嚴重缺乏師資力量的問題又無法及時進行解決，因此，必須加強對現有體育舞蹈教師的專業知識培訓，統一體育舞蹈教師對于體育舞蹈專業的教學方法與觀念，力求盡快提高教師的專業水平。

（二）學生對于體育舞蹈學習意識不強

部分學校對體育舞蹈活動的宣傳不到位，體育舞蹈的價值得不到學生的重視，更有學生只是將體育舞蹈活動當做一種休閑娛樂的方式。

二、體育舞蹈實踐課程的優化對策

（一）優化體育舞蹈師資隊伍

教師在體育舞蹈實踐課程中能起到至關重要的作用，因此必須對體育舞蹈教師進行專業化、系統化、科學化的培訓工作，建立起一支知識結構統一并能完全掌握體育舞蹈教學方法的專業體育舞蹈教師團隊，才能使體育舞蹈實踐課程發揮應有的作用。體育舞蹈教師要充分認識到自己在教學中的主導作用，提高自身的教學水平，以掌握教學內容為基礎，利用專業化水準教授學生知識。

（二）宣傳體育舞蹈活動

學校需要不斷組織開展豐富的課外體育舞蹈活動，讓學生認識到體育舞蹈的重要性，自覺開展課外體育舞蹈活動。例如有些學校經常開展體育舞蹈競賽活動，讓學生自發學習體育舞蹈，并主動利用課外時間組織舞蹈團隊，參與體育舞蹈競賽，在舞臺上全面展示體育舞蹈的魅力。此外，要從根本上改變學生對體育舞蹈的看法，為學生建立良好的學習動機。

（三）改善教學環境

教學環境不僅是影響教學質量與教學效果的直接原因，也能對學生的學習興趣造成嚴重影響。因此各高校要注重體育舞蹈實踐課程教學環境的改善問題，加大對體育舞蹈課程的扶持力度，給學生一個良好的學習環境。例如，學校可以加大投資力度，將舞蹈教室、音響設備等體育舞蹈教學設施補充完善，整體改善體育教學環境，必要的物質條件能夠推動體育舞蹈實踐課程教學的不斷發展。

（四）規范教材體系

教學中的物質條件不僅包括教學環境，教材更是教師教學的直接依據。選編課程教材是提高體育舞蹈教學質量的重要手段，要加強體育舞蹈的理論研究與教材建設，制定出一套具有基礎性、科學性、生活性、普遍性、針對性、現代化等特點的教學大綱才能滿足不同學生的需求。

（五）創新教學方法

第2篇：語文教學專題研究范文

關鍵詞：小學教育專業 實踐教學 體系

一、問題的提出面對

21世紀的教育改革與發展，特別是基礎教育領域的課程改革和發展，提高教師的專業化水平已是直接影響教育教學改革與深化的一個關鍵問題。教師職業是一種實踐性職業，在教師職業素養形成的過程中，實踐教學具有不可替代的特殊重要地位。它是形成教師職業技能和教師專業情意的重要環節，是促進教師專業發展、實現專業化的必要階段，對于合格教師的成長有十分重要的意義。2011 年，教師教育專業課程改革的綱領性文件《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》出臺，《意見》明確要求：“強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量，大力推進課程改革，創新教師培養模式，探索建立高校、地方政府、中小學合作培養師范生的新機制。”

二、文獻綜述

國外研究現狀概述在國外，實踐教學一直是備受學者們關注的重要課題。一方面，在實踐教學的理論研究方面，20世紀80年代，加拿大學者康奈利和柯蘭蒂寧致力于探究教師個人實踐知識、專業知識場景和教師專業身份之間的關系，主要成果《教師專業知識場景》一書從多個層次探討教師專業生活，探究了教師知識的領域以及如何應用到教師的生活之中。

1986年，美國卡內基教育和經濟論壇在題為《國家為21世紀準備教師》的報告中提出，為教師職業做準備的最好環境，是一所聯系大學和中小學的臨床實踐學校。同年霍姆斯小組發表了題為《明日之教師》的報告，報告指出在專業發展學校中實習教師、大學教研人員和中小學教師應當建立伙伴關系共同致力于提高教與學的質量和水平。在霍姆斯小組看來專業發展學校是“為初學者的專業訓練，有經驗者的繼續發展，以及教學研究和發展”所能考慮的最佳的學校形式。20世紀90年代中后期至今，荷蘭萊頓大學教育研究院的貝加德、威魯普和梅葉等學者，開始把研究視野擴展到具體的學科教學（閱讀理解教學和科學教育等）、教師評價、新手教師和富有經驗的教師的比較以及專業身份等方面的研究。在《師范生吸收指導教師的實踐性知識及其與自我信念的比較》一文中指出，師范生獲取各種教學信息的來源包括：自我信念、指導教師的實踐性知識和理論，作者調查了荷蘭教師培訓機構的 35 位師范生及其他們的指導教師，報告顯示，總體而言，師范生能夠部分吸收指導教師的實踐性知識。結論是：技術的應用對于師范生的學習過程具有重要價值。

三、訪談法

在問卷調查的基礎上，本文圍繞研究的問題，與多名在職小學教師進行了深入訪談，了解他們對小教專業實踐教學的看法，了解淄博師專小教專業畢業生成為小學教師后在教育教學工作中的優勢和不足。進行訪談主要是與問卷調查相結合，進一步深入了解小學教育專業實踐教學的現狀，便于發現問題，分析問題存在的原因并提出合理對策。

四、基本概念界定

小學教育專業小學教育專業是培養小學教育工作專業人才，服務于小學教育事業發展的一個獨立的教師教育專業。通過本專業的培養，讓學生樹立小學教育工作情感，系統掌握小學教育理論知識、小學教育工作技能和小學教育研究能力，能夠勝任小學教育教學、管理和教科研工作，成為適應我國基礎教育課程改革和發展的小學師資人才。對于“小學教育專業”的內涵，首先，小教專業是一個獨立的專業，與其他任何專業一樣有學術性、科學性和實踐性；其次，是一個教育類專業，服務于教育工作領域，培養師資人才，即教師教育專業；其三，小教專業最基本的要素是“小學”，是服務小學教育和小學生，以培養小學教育工作專業人才為特色。“大學層次的專業學歷水平”、“教師教育”和“服務于小學教育和小學生”構成了小教專業的基本內涵。實踐教學實踐教學是高等學校根據專業培養目標的要求，學生在教師的指導下通過實際操作，有計劃地培養學生獲得感性知識，掌握基本技能，提高實踐能力和綜合素質，養成反思精神和創新精神，增強獨立工作能力和科研能力的各種教學形式的統稱。作為高等師范教育的實踐教學則包含了各種職業技能訓練課、教育實習見習、微格教學、社會調查等各種形式。

第3篇：語文教學專題研究范文

關鍵詞：土木工程；專業英語；教學方法；教學改革

土木工程專業畢業生掌握好專業英語是獲取專業信息、掌握學科發展最新動態等的必備前提。現階段土木工程專業英語的教學效果不盡人意。為了解學生對土木工程專業英語學習和教學的看法和認識，筆者專門設計了一份調查問卷。參與調查的為土木工程專業的8個班級，人數238人，共收回有效問卷230份。然后對問卷調查進行了統計和分析，發現存在以下問題。

一、學生在土木工程專業英語學習中存在的問題

（一）學生學習興趣淡薄，認為專業英語沒有什么用處

在問卷對土木工程專業英語的用處的調查中，有45.45%的學生認為現在說不上土木工程專業英語有什么用；16.69%的學生認為沒有太大用處，但也不能說沒用；3.03%的學生認為沒什么用處；34.85%的學生認為有比較大的用處。同時，還對學生選擇的理由做了調查，其中認為現在說不上有什么用處的學生的理由大致是：①就目前的水平及現實情況還用不上專業英語知識；②如果只在國內工作，基本用不上；③對專業還沒有深入地學習，現在接觸不到外國專業方面的文獻，所以沒覺得有用。認為沒有太大用處，但也不能說沒用的學生的理由大致是：①自己的英語太差了；②現在并沒有用上什么專業英語，閱讀外國期刊比較少，感覺以后工作接觸英語的機會不是很多；③對學習普通英語有一定的幫助。認為沒有用處的學生的理由大致是：①以后工作可能用不上，至少在本科層次上是這樣；②不打算繼續考研。認為有比較大用處的學生的理由大致是：①能夠及時了解本專業的最新知識及外國科技的最新動態；②社會需要多元的人才，要和世界接軌英語就更加重要，并且對專業技術有較大的指導作用；③繼續讀研究生的話，專業英語非常有用。

（二）學生在課余時間基本上不閱讀英文的科技文章

在課余時間，對英文專業文獻的閱讀的調查中，71.21％的學生從來沒有閱讀過英文專業文獻，27.27％的學生只是偶爾閱讀英文專業文獻，僅有1.52％的學生大量閱讀英文專業文獻。由此可見，絕大多數的學生在課余時間是不閱讀英文專業文獻的。

（三）對專業英語的重視不夠

在對“專業英語在你所學的專業課課程體系中重要嗎”的調查中，69.7%的學生認為專業英語不重要，有30.3%的學生認為專業英語比較重要。有的同學甚至認為可以不開設這門課程。

（四）對專業英語的認識不正確

學生對專業英語的認識不夠正確。有很多學生認為專業英語就是翻譯，多懂些專業詞匯就差不多了。雖然通過專業英語的學習，應該能夠達到熟練閱讀和翻譯的水平，但還要求學生有一定的文字和語言的學術交流能力和一定的英文科技文獻的檢索能力等。專業英語的教學目的是使學生以英語為工具，獲取專業技術信息，而并不僅限于翻譯那么簡單。學生之所以造成這樣的誤解，一是因為傳統的土木工程專業英語教學重點多放在學生閱讀和翻譯能力的訓練上，而對于比較實用的專業英語口頭交際能力以及土木工程領域內常用應用文的寫作能力的培養則顯得十分薄弱；二是因為基礎英語階段的應試教育忽視了素質的提高，長期以來學生學習英語是以閱讀為主，可以說學生學得是“啞巴英語”[1-3]。

（五）學生在學習專業英語中碰到的難點較多

對土木工程專業英語學習中遇到的困難的調查中，65.15％的學生認為主要困難是專業詞匯太多，單詞不認識；39.39%的學生認為對相關專業知識不夠了解；33.33％的學生認為長句較多，較難理解；19.7％的學生認為中西語言表達方式的不同造成了學習的困難；43.94％的學生認為不能準確、通順地翻譯英文文獻。

二、教師在土木工程專業英語教課中存在的問題

（一）傳統的教學方式，以教師講解為主，不能充分調動學生學習的積極性

傳統的專業英語的教學是以教師講授為主，學生被動的接受知識，學習積極性不高。在這種教學方式下，學生總是被動的接受教師傳授給他們的知識，課上往往因此出現一片尷尬的沉默，因此不能充分調動學生學習的積極性。在教學方式的調查中發現：僅有6.06%的學生選擇了以教師講解為主，學生被動學習的教學方式。而有81.82%的學生選擇了以學生為主體，學生主動學習，而教師為組織者、引導者的教學方式。

（二）教材的選擇不當

有些教材內容陳舊單一，僅僅是專業技術文獻的閱讀與翻譯，這不符合專業英語教學形勢的需要，并且教學內容陳舊，調動不了學生學習的興趣。

（三）沒有引導學生正確的認識土木工程專業英語的重要性

教師在教學的過程中往往只是注重傳授知識，沒有引導學生正確的認識專業英語的重要性。前面提到大部分學生認為土木工程專業英語不重要，而教師又沒有正確引導他們改變這種看法，這樣很多學生上課就會漫不經心，課堂氣氛沉悶，這樣反過來又會影響到教師的教學以及學生的學習。

三、對土木工程專業英語教學存在問題的解決對策

（一）引導學生正確的認識專業英語的重要性

教師在教學的過程中不僅要注重傳授知識，而且需要教師通過自身的感受和經歷，從相關國際土木工程發展的前沿知識介紹，從今后工作可能要接觸專業英語的情況，從我國大型工程如奧運會的場館設計、招投標建設等按國際慣例操作來積極的引導學生。在全球化的今天，我國土木工程的國際化也是大勢所趨，國外還有許多先進的理論和技術需要我們學習和借鑒，而這些都需要我們認真學好土木工程專業英語。只有正確的引導學生認識到專業英語的重要性，學生才有可能積極、主動的去學習，教師才能收到良好的教學效果。

（二）改變教學方式，以學生為主體，調動學生的學習積極性

在教學方式的調查中發現：81.82%的學生選擇以學生為主體，學生主動學習，教師為組織者、引導者的教學方式。筆者在教學中，每堂課都讓學生自己把一小段文章翻譯在作業本上，在學生翻譯的過程中，筆者及時地發現問題，然后進行講解。對于這種方式在問卷調查中，有75.48%的學生認為這種方式比較好，通過自己練習再結合教師講解印象比較深刻。另外，在對專業詞匯、常用句型、科技英語寫作特點及翻譯要領進行講解后，文章的閱讀和翻譯都是由學生自己討論，教師引導和糾正完成的。這樣就充分調動了學生的學習主動性，并收到了不錯的效果。

（三）選擇恰當的教材

為了避免學生因為教材陳舊、單一而影響他們的學習興趣，教師在選擇教材時，要盡量選擇閱讀文獻為最新的前沿文章，而且除了文獻閱讀與翻譯外，還應包括土木工程領域內涉外業務應用文的寫作和聽力與會話的內容，配合音頻、視頻資料，方便學生課外自學。另外，還應包括專業文獻的檢索內容，讓學生至少了解如何進行期刊、會議論文、科技報告、學位論文、專利文獻等的檢索。

四、結語

如何開展好土木工程專業英語教學現在還有許多問題值得探討，文中提出的解決問題的對策也還需要在實踐中不斷地調整和提高。在今后的教學中如何提高學生學習專業英語的興趣，如何引導學生把對專業英語的興趣與今后的工作結合起來，我們還有大量的工作需要做。

參考文獻：

[1]蘆玉敏.專業英語教學思路探究[J].高教研究，2005，（10）.

[2]史潔.大學英語教學改革探索[J].教育理論與實踐，2013，（3）.

第4篇：語文教學專題研究范文

關鍵詞：小學教育專業；教育實習；解決對策

中圖分類號：G424.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0034-02

教育實習是小學教育專業實踐教學的重要環節，其內容主要包括學科教學實習、班主任工作實習以及教育調查研究等。教育實習是師范生將所學知識與技能進行實地演練，將理論與實際密切結合的重要過程，是對小學教育專業教學成果的全面檢驗，同時也是使學生形成合理知識結構的必要途徑。依據新課改提出的新要求，以及教師教育發展的新要求，教育實習環節的重要地位日益突出，教育實習的效果可以直接影響到未來教師培養的質量，進而影響到教育的質量。而在現今的教育實習操作過程中，確實存在著一些問題，給小學教育專業的教學帶來了一定的影響。由此看來，對小學教育專業教育實習環節中存在的問題及對策進行深入研究是十分有必要的，也具有較深的現實意義。

一、小學教育專業教育實習存在的問題

目前，我國大多數小學教育專業都制定了《實習工作條例》，對教育實習的內容和組織形式進行統一安排，由實習學校對師范生進行接收和指導，跟班實習，最終進行綜合性評定。這種實習模式的實施，在小學教育專業人才的培養中，取得了一定的成果，使學生的教學技能得到豐富和鍛煉，完善了學生自身的教學能力，能及時對師范生在實習過程中所存在的問題給予指導，有利于學生理論向實踐的轉換。然而，歷經實踐環節，深入探索教育實習過程，會發現小學教育專業教育實習在實際操作中仍存在一些問題。

1. 實習生對教育實習的重視程度有待提高

教育實習的作用是多方面的，其中之一是使實習生了解小學實際，將所學的專業知識和教育理論綜合運用于小學教育教學中去，以提高從教能力。由于多種原因，部分實習生對教育教學專業化程度不夠重視，認為實習的主要任務無非是給小學生上課，難度并不大；或者是幫助班主任帶管班級，平時的角色近乎班主任教師的助手，幫助批改作業；還有部分學生厭煩了日常課程的繁多，認為可以借實習的機會輕松一下。學生對教育實習從思想上并沒有一個良好的認識，導致在教育實習的落實上不能達到預期效果。

2. 實習生教育教學技能亟待提高

實習生較好地完成教育實習任務的前提，是其本身具備一定的教育教學技能。但在實踐過程中，根據實習學校指導教師反映，仍有部分實習生的教學技能有待提高。現今本科師范生在學科教學理論上較過去中專生來講有很大進步，但仍有一部分學生，不善于將已有的理論知識應用于教學，在校時知識學習過于刻板，實踐時卻忽視理論知識，過于注重對優秀教師的模仿。同時，實習生的課堂組織能力、語言組織能力、板書書寫能力以及突發事件解決能力還有待提高。實習生教學技能的不足，不僅影響了教學質量，給實習學校帶來不便，還會導致實習生面對實習任務力不從心，對教學工作心生畏懼，產生諸多不良情緒。

3. 實習時長不足

現如今教育實習改革的大趨勢為實習時長越來越充足。在俄羅斯，四年制的師范院校，其教育實習最多可達26周，法國則更長，為27周，英、德兩國實習時間也可達到15周～18周。而在我國，本科小學教育專業實習時間大概為6周～8周，多則可達10周，專科為4周～6周。如此短的時間內，若想讓實習生將理論知識應用于實踐，是有很大難度的。教育實習的探索過程，是一個實踐――理論――再實踐的過程，這一過程必不可少的條件就是充足的時間。

4. 實習環節中的指導不足

實習過程中的教師指導的不足體現在兩方面，其一為師范院校，即校內指導不力。在實際實習過程中，實習帶隊教師常常在院校內承擔其他職務，日常工作的繁忙會對所帶隊伍的實習效果產生直接影響。此外，指導教師校內課程經常與實習生講課時間沖突，若再加上路途較遠，必定會影響對學生教學實踐的直接評價與及時指導。另一方面，實習學校，即校外的指導也存在較大問題。主要表現為工作熱情不高，對師范院校的實習生不夠重視，在一些較好的重點小學內，這種現象尤為嚴重。此外，部分實習學校的指導教師還存在指導能力不強的問題。這些狀況致使實習生與實習學校指導教師缺乏溝通，同樣影響著實習任務順利有效地進行。

二、小學教育專業提高實習質量的對策

1. 提高認識水平，端正實習態度

良好的態度，是確保實習任務順利有效進行的前提。對教育實習的正確認識，應貫穿于日常的教育教學中。而在實習任務開始之前，由指導教師統一集中，對學生進行思想認識的正確指導，系統地明確實習目的、意義、內容等相關知識以及實習評價機制，使學生對教育實習環節有一個整體上的認識。同時，指導教師還應時時鼓勵、激發學生的工作熱情，使學生以最飽滿的精神狀態全身心投入到實習工作中，也確保教育實習環節的順利進行。

2. 完善人才培養模式，提高學生能力

教師專業知識的積累、專業技能的培養，在教師專業化培養中具有十分重要的地位和作用。小學教育專業在制定人才培養方案時，首先應注重對師范生專業知識的培養，嚴格教學，嚴格考核，以確保學生在實踐環節中有較為充足的專業知識可以被應用。同時，在理論知識學習的同時，還應貫穿好教學技能的訓練。小學教育專業應嚴格加強對學生教育教學技能的訓練，重視微格教學在師范生培養中的重要作用，應用微格教學使學生在校期間反復備課、上課，教師反復指導評課，為學生參與教育實習打下基礎，同時也為學生參與教育教學工作積累經驗與素材。師范生在校培養期間，可通過計算機遠程影像傳輸技術，將一線教師或教育名家的教學現場內容轉播至課堂，組織學生集中學習觀看，增進學生對教學實際的了解，從而減少實習生參與實習任務之初的熟悉時間，促進實習任務的順利進行。

3. 延長實習時間，提升實習效果

教學是一種實踐性極強的社會活動，它要求教師在入職前必須具備一定的實踐教育經驗，而教育實習作為教育和教學專業訓練的一種實踐形式，對合格教師的培養起到十分關鍵的作用。因此，在小學教育專業培養師范生的課程設置中，需延長教育實習時長，以確保實習生可以在盡量充足的時間內促進理論向實踐的轉化，及時發現教育教學中所存在的問題，悉心向指導教師請教、改正，實現反復實踐，以促進自身教學能力的逐步完善。根據目前教育實習的總趨勢，研究者們認為最適宜的實習時長應為一學期，這樣可以使實習生參與一個完整的教學周期，在有充足時間完善自我的同時，可以系統、完整、科學地觀察一個教學周期之內的所有教學任務，有助于實習生對教育規律的掌握，以提高教育實習的實際效果。

4. 提高指導效果，完善實習機制

指導教師在教育實習中的作用十分關鍵，是學生的引導者。良好有效的指導可以使學生更快地進入教師角色，完善自身各方面能力素質，從而提高教育實習的實效性。高校教師應該創新體制機制，激發教師對學生的指導熱情，并綜合考慮人員、時間、內容等方面因素，科學合理地安排指導方案，同時也可以邀請教法方面的專家，對指導教師進行繼續教育培訓。而實習學校方面，要促進其思想觀念的轉變。在教育實習落實的過程中，個別實習學校對培養實習生任務不夠重視。因此，要多方介入轉變實習學校觀念，使其對教育實習環節充滿熱情。校方領導通過會議等方式對實習學校指導教師的觀念加以更新，指導能力加以提高，才可以完善教育實習機制。同時，選取優秀骨干教師作為指導教師，還應加強雙方的交流與融合。近年來，小學教育專業在教育實習過程中開始探索采用“雙導師制”。“雙導師制”即校內指導教師和校外指導教師對同一名學生共同培養，效果比較明顯。

三、結語

本文通過對小學教育專業教育實習現狀的分析，提出教育實習操作過程中所存在的問題，并給出了有效的解決對策，促進了未來合格教師的培養，同時也為學生在畢業后順利實現角色轉變，擔負起人民教師的責任奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]歐笑杭.小學教育專業教育實習中存在的問題及解決對策[J].文教資料，2008（09）.

第5篇：語文教學專題研究范文

關鍵詞：中專;陽光體育;教學

中圖分類號：G807.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0036-01

一、陽光體育運動的內涵

體育運動是提高身體素質、鍛煉身體的重要方式和手段，它豐富了文化生活，提高了人們的生活質量。從陽光體育來看，它主要分為物質和精神兩個部分。物質方面主要包括體育運動的各種載體和對身體的素質的鍛煉，其中物質運動的載體是指體育設施、體育場地、體育資料等;精神部分則是一個比較抽象的部分，它主要包括規章制度和對人們的精神生活所造成的影響，其中規章制度是指陽光體育運動開展的行為準則、陽光體育運動的開展制度、陽光體育運動的價值理念和精神風貌等，對人們精神生活的影響是指通過陽光體育運動可以活躍人的思維、舒緩人的心情、改變人的性格、增進人的友誼，使人形成一個健康、和諧的精神環境。

二、陽光體育運動存在的問題

1. 領導重視度不足

現階段雖然大部分中專院校已經開展了陽光體育運動，并進行了相關部門的設置，但是受學校性質的影響使得校領導對其的重視度不足。中專院校以培養專業技術型人才為主，它主要是對學生的技能知識和專業知識進行培養，對于陽光體育運動雖然響應但表現并不積極，一切都由教師全權負責。院領導的不重視使得學校在開展陽光體育運動時缺乏了必要的支持，也使得學校的開展力度與所構想的方案相距甚遠。

2. 學校設備和師資力量有待提高

在學校方面，受教育部對高考制度的改革的影響，使得學生人數在逐年增長，而學校的相關設備卻受諸多因素的限制使得其投入無法與學生的增長速度成正比，滿足不了學生的需求。在相關的師資建設方面，教師受傳統的教學模式的影響使得他們的教學思路和教學模式還停留在老式體育教學中，教師對改進體育教學方式積極性的欠缺使得學生無法根據自己的興趣愛好選擇適合自己的體育鍛煉。

3. 條件、時間缺乏保障

受經費的限制使得中專院校的運動器材難以及時有效地更換，諸多娛樂性設施難以得到建立，這便使得學生在進行陽光體育鍛煉時沒有足夠的器材給予，一定程度上影響了學生參與的積極性和主動性。同時中專院校培養的是技術性人才，他們需要大量的實踐活動，這些活動的開展或多或少地影響了學生進行體育鍛煉的時間，專業實踐時間與體育活動時間沖突，使學生的體育活動時間縮短。

三、中專開展陽光體育運動的對策

1. 成立專門的領導小組，重視陽光體育的開展

學校要重視陽光體育運動的開展并成立專門的領導小組。學校可以通過專業的人員和專門的領導小組對陽光體育運動的開展進行設計，每年舉辦一次大型的陽光體育活動。通過校園宣傳、院級組織等活動促使學生參與到活動中，促進學生對陽光體育運動的理解，讓他們體味到體育帶給他們的歡樂。

2. 加強師資隊伍的建設，開展多形式教學

陽光體育運動與學校的體育活動緊密相連，但與此同時它對體育師資隊伍也提出了更高的要求，也需要體育教師投入更多的精力和時間去進行體育活動的引導和組織。因此，提高體育教師的專業素質和專業技能是十分必要的！一是教師要自覺接受新知識，感受新的體育鍛煉的氛圍，并主動向一些有先進經驗的教師進行學習;二是要求學校領導加強對陽光體育教學的重視，加強對教師的重視，通過小組培訓、學校間學習等方式提升教師的專業技能，深化教師的學科知識。

同時，教學方式和教學模式對陽光體育運動的開展也有著重要的影響。對此我們應當從以下幾個方面入手：第一，重視課堂教學的重要性，以課堂教學為陽光體育運動的突破口，將體育運動與課堂教學有機結合;第二，重視課下實踐活動的重要性，學校可以組織學生參與實踐活動，在豐富學生生活的同時鍛煉他們的動手能力，達到體育鍛煉與實踐活動的有效結合;第三，可以結合周圍的院校開展豐富多樣的體育活動，如馬拉松長跑、徒步走等活動，鍛煉學生的身體素質，激發學生的體育活動興趣;第四，可以根據性別和學生興趣愛好的差異來設置不同的體育鍛煉活動，激發學生的學習興趣，使學生自覺地參與到活動中來。

3. 改善教學條件，合理安排教學時間

在時間安排上，要合理安排好教學活動時間，保證體育教學活動的正常開展。一是要提高學校對體育鍛煉的重視，保證體育鍛煉的時間和活動量;二是在開展其他活動時要避免與體育活動相沖突，以保證體育活動的正常開展。

四、總結

總之，陽光體育運動的合理開展可以培養學生的身體素質，利于學生的健康成長。但與此同時也應注意到，陽光體育運動的開展離不開教師、學校和學生等多方面的配合，這就要求我們在實際教學過程中應齊心協力，發揮各部門的作用，營造一個健康、和諧的體育環境，使學生真正受益，充分享受體育所帶來的樂趣。

參考文獻：

第6篇：語文教學專題研究范文

【關鍵詞】學前舞蹈教學；存在問題；解決對策

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0239-01

一、舞蹈教學在學前教育專業中的重要性

舞蹈教學是高等院校學前教育專業的主要核心課程，這門課程主要的課程任務和教學目標是為學前教育的未來教師奠定夯實的舞蹈基礎，發揮他們在舞蹈方面的能力，從而讓他們具有舞蹈教學和示范能力，最后全面提高這些未來教師的教學素質。

舞蹈是綜合性很強的表現藝術，不但是現代社會文化生活和娛樂不可或缺的一部分，同時也是高等院校學前教育專業學生進行全面素質教育的有效方法。練習舞蹈能夠鍛煉學生的意志，提高他們的審美和思維創造能力，還能夠鍛煉團隊意識，培養審美意識，促進形體發展，使學生身心更加健康。

二、學前教育專業舞蹈教學中存在的問題

（一）學生可觀條件不足。對于舞蹈學習來說，學生的基本功和身體素質是影響教學質量的兩個關鍵因素，但是就目前的學前教育專業的學生來說，在這兩個方面都有著嚴重的欠缺。首先是學生的舞蹈基本功問題，許多學生沒有經過專業的舞蹈訓練，舞蹈領悟能力低下，舞感不強，使得舞蹈教學的質量不能夠提高。另一個方面，舞蹈對身體的柔韌性要求很高，大部分大學生已經20多歲，身體已經基本發育完全，再去練習身體的柔韌性就會特別困難。

（二）教材不適用。舞蹈教學不但是一門藝術學科，也是經驗學科的一種，一部好的規范的教材是學好這門課的關鍵。但是目前的情況是，學前教育專業舞蹈教學這個領域還極度缺乏一部專業的教材，要么是一些學校的老師自編了一些簡單的教材進行教學，要么干脆用舞蹈專業的教材進行教學。這兩種教材都不適應，學校老師的自編教材內容過于簡單，普適性意義不強，不能夠進行推廣；而專業的舞蹈教材存在課時多、知識點難的問題，學生學習起來困難更大。因此，學前教育專業舞蹈教學還急需一套完整的教材。

（三）舞蹈教學脫離教學實際。高校的學前教育專業的舞蹈教學的目標在于培養能夠進行舞蹈示范、表演、教學和創編能力的學前教育工作者。但是現在許多高校對學前教育專業舞蹈教學這門課不夠重視，制定教學大綱的時候，只是停留在了了解舞蹈的相關知識和簡單的肢體訓練上，或者完全照搬專業舞蹈的教學內容，偏離了高校學前教育專業舞蹈教學的實際需要和實際情況。也有部分高校安排的舞蹈教學實踐課程少，內容和形式枯燥。這就導致了學生平時所學的舞蹈技能和教學方法不能充分運用到教學實踐中，從而達不到培養學生舞蹈教學能力的目標。

三、學前教育專業舞蹈教學質量的改進對策

（一）明確學生的學習目標。學前教育專業的學生要充分意識到舞蹈教育這門專業課的重要性，明確舞蹈學習的目的和作用，努力培養舞蹈學習的熱情，盡可能地掌握更多的舞蹈教育技巧。同時學生也要樹立正確的教育觀念，了解這個時期的兒童的一些生理和心理特征，結合舞蹈教學實際進行適當的引導，才能夠更好地達到學前教育的啟蒙作用。

（二）加強學生自學能力。教師在舞蹈教學中應該結合多種方法對學生進行指導，引導學生去體會舞蹈的表達方式和審美感，并且結合自身的身體的特點表達出更優美的舞蹈。要加強學生的自學能力，教師在教學中也要適當的進行鼓勵，不可挖苦或者表現出不耐心等。總之，舞蹈教學應該最大化地激發學生的自學能力，舉一反三是學生自我學習能力最好的反映。

（三）因材施教與合理教學。教師在進行舞蹈教學前應該全面了解學生的舞蹈學習的底子，做到心中有數，然后因材施教展開合理的教學計劃。不同的學生對于舞蹈和教育也有不一樣的感悟，教師要傾聽來自學生對于舞蹈的藝術感悟，做好引導工作。

四、結語

綜上所述，舞蹈學習作為學前教育專業的一門必修課確實有著重要的地位和存在的必要性，然而這門課程的教學存在著種種問題。因此妥善科學地解決這些教學問題是迫在眉睫要做的事情，這也就要求我們要做出更多的努力。同時，高校在進行舞蹈學前教育的人才培養時，要注意因材施教，引導學生體會感悟藝術的魅力，才能使學生更好地勝任在今后的工作。

參考文獻：

[1]喻力娟.學前教育專業學生幼兒舞蹈教學能力的培養[J].大理學院學報，2008，（9）：45.

[2]張莉.淺析學前教育專業的舞蹈教學[J].長春教育學院學報，2009，（2）：67.

第7篇：語文教學專題研究范文

[關鍵詞]民族地區；學前教育；蒙語授課；問題；對策

[中圖分類號]G42[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）03011003在邊疆少數民族地區，使用民漢雙語教學成為培養本民族、本地區人才的重要手段，呼倫貝爾學院（以下簡稱學院）地處東北部，蒙漢雙語教學是學院培養各級各類人才的重要手段，其中蒙語授課（以下簡稱蒙授）學前教育專業從成立以來，在實踐中不斷探索，為民族地區輸送了大量雙語幼兒教師，緩解了幼兒園師資的匱乏和不足，培養了一批蒙漢兼通的民族雙語人才[1]。但隨著社會和地區對人才培養規格要求的進一步提升以及部分高校的不斷轉型，突出人才培養的實用性和應用性成為社會對學前教育人才要求的首要條件，要重新審視蒙授學前教育專業人才培養方案、相關課程設置以及教育教學存在的問題，提高人才培養的的質量規格，使培養對象得到社會和地方的認可。

1蒙授學前教育專業發展存在的問題

1.1蒙古族雙語教師缺乏，影響教學效果

學前教育蒙授專業不同于漢授專業的一個重要特征就是對授課教師的要求不同，漢授專業需要學前教育專業科班出身、精通本專業知識的教師即可，沒有蒙古族知識教育的要求，而蒙授專業的教師既需要通曉學前教育的理論和知識，也需要了解蒙古族文化、蒙古族歷史和學生的民族心理[2]，特別是教學時要考慮專業和民族文化傳承的發展，這樣的教學才能和學生達到情感的共鳴，受學生歡迎。學院雙語教育的現狀不容樂觀。學前教育專職教師雖有20多位，但通曉蒙漢雙語教學的教師并不多，由于雙語師資的缺乏，部分課程的教學需要外聘教師，所以一直存在這樣一對矛盾：懂學前教育專業知識的教師，由于不懂蒙古族語言無法進行雙語教育，只能用漢語教學，在上課過程中，由于要進行“蒙―漢”語言之間的轉化，正常的漢語教師授課語速對蒙授學生來講是偏快的，導致部分知識點沒有進行及時轉化和理解，所以無形中造成了課程學習和理解的困難；部分教師蒙漢班教學區分度不明顯，導致蒙授學生產生逆反心理，影響教學效果；而能進行雙語教育的教師（外聘）不通曉學前專業的專業知識，導致教學針對性不強，教學效果差強人意，這樣的矛盾也成為困擾學前教育蒙授專業教育教學的瓶頸。

1.2學生技能水平不高

首先，受學生生源的影響，許多蒙授學生來自于農牧區的普通高中，在本科之前沒有接觸過任何專業技能方面的學習和訓練，同漢族學生相對比，其技能基礎較低；其次，課程設置不夠合理，在原有人才培養方案課程設置中，理論課程的總學時和學分都高于技能課程，由于技能課程課時有限，理論課程又擠占了技能訓練時間，所以學生的技能水平受到影響；再次，部分硬件設施不足影響技能訓練效果，如鍵盤與即興伴奏技能的訓練需要電鋼琴或鋼琴，三個年級（大四除外）在進行訓練時不能滿足所有學生同時使用鋼琴或電鋼琴，通常幾個學生使用一個或者根據上課情況安排琴點，各班級交替進行，雖然學院的教學設施總體上已經得到很大改觀，但是還遠遠不能滿足人均需要。

1.3師生對現行教材滿意度不高

教材是課程設置的載體和基本形式，直接關系到學前教育人才質量的培養，也是教師教學和學生學習的輔助工具，對師生都起到引導和幫助的作用[3]。蒙授學前教育專業現行教材除了少數通識課程是蒙文教材之外，其它大部分課程都使用漢語教材，而且許多漢語教材內容枯燥乏味，繁瑣、難以理解，脫離學生的興趣和需要，編排方式比較死板，文字含混晦澀。由于蒙授學生的漢語水平參差不齊，在學習教材時必然會增加學習壓力和負擔，對教材內容的接受和理解形成巨大的挑戰，無形中會讓學生抵觸教材，抵觸課程，影響學習效果。而教師在使用漢語教材進行教學時，教學重點不是知識的講解、歸納、總結、提升而是整節課偏重于對字詞、術語、個別語句的翻譯，翻譯的功能大于“解惑”的功能，導致教學舍本逐末，難以形成系統科學的理論體系，許多課程使用的教材作用沒有充分發揮，形成學生和教師對“教材有沒有，教材什么時間發放”并不關心的局面。

1.4課程結構不合理

高校人才培養質量規格最終落實到課程設置上[4]，雖然在專業培養目標上強調“實用型”和“應用型”人才的培養，但在課程設置上并沒有突顯，和許多學術型大學一樣，在課程設置上理論課程偏多，技能課程偏少，大量的理論課教學擠占了技能訓練時間，影響學生的技能水平。而且大部分課程的開課時間與漢授班級基本一致，由于蒙漢學生的文化基礎不同，民族語言的差異導致蒙授學生產生逆反心理，嚴重影響教學效果，蒙授學生四年所修課程的總學分數和部分課程的學時、學分與漢授班級大體相當，甚至多于漢授班級，在專業課程的設置中額外增加了民族教育教學的內容，如馬頭琴演奏、蒙古族剪紙、蒙古族傳統游戲開發、蒙古族語言教育等，學生的負擔加重。

1.5集中實踐教學時間短，次數少，職業能力受到影響集中實踐教學環節主要指教育教學實習和見習。教育實習、見習是每一所高校教學計劃的重要組成部分，是教育教學的重要環節，是對學校教學質量的全面檢驗，是學生理論知識和實踐結合的最佳途徑，是教師職前教育的必要環節，是培養具有創新精神和實踐能力專業人才的有力措施，通過教育實習為進一步提高教育質量和教學管理水平提供科學依據并積累經驗[5]。學院教育實習、見習的時間短，次數少，效果不佳，教育見習為第四學期和第六學期各一次，每次見習一周；教育實習安排在第八學期，實習時間為十二周，由于集中實踐教學時間短，次數少，效果并不顯著，學生職業能力受到影響，許多知識還只停留在書本上面，沒有真正用到實踐中去，學生對學前教育專業的認知、對知識的綜合運用、對各種師范能力還沒有真正了解和掌握，導致在走上工作崗位時出現不適應或職業的不認同感。

2提高蒙授學前教育專業發展的策略

2.1制定突出“實用性”、“應用性”的人才培養目標人才培養目標是教育教學的出發點和歸宿，是人才培養總體規格的再現[6]。學院蒙授學前教育的培養目標是民族學前領域的高級應用型人才，即民族幼兒園、早教機構、托幼機構等相關領域的蒙漢雙語應用型教師。要求學生專業基礎扎實，知識結構全面，專業視野寬廣，有突出的專業技能（彈、唱、跳、畫、做、演、講）和實踐能力，有較強的創新能力和一定的科研能力，能夠將學前教育理論與保教實踐相結合，創造性地設計和實施幼兒園的教育教學活動，有較強的學前教育職業能力和職業技能，傳承和發展蒙古族傳統民族文化，具備良好的語言溝通交流能力和較強地蒙漢互譯能力與口語交流能力。

2.2設置合理的課程結構

重新審視原有人才培養方案中相關課程設置，減少專業理論課程的比重，減少部分理論課程的學時數，相關課程要進行統合，明確每門課程的教學大綱，避免課程內容間的重復，合理安排課程的開設學期、所修課時和所占學分，加大技能課程的比重，特別是加大幼兒教師專業技能，如鍵盤、簡筆畫、手工、樂理視唱、環境創設等課程的學時，通過一切途徑提高學生的師范技能、專業技能、民族語言表達技能，如通過日常的技能訓練、舉行各種比賽、競賽活動增強學生的專業技能和民族語言表達技能，通過集中實踐活動和分散實踐活動提高學生的師范技能，在課程的設置上要突出民族性和地域性，開設一些蒙古族文化傳承、蒙古族學前教育發展史、民族藝術、蒙古族幼兒文學、幼兒游戲、馬頭琴演奏等方面的課程。在課程的考核評價時，要根據學生的實際情況降低考核評價的難度，形成有效的技能考核評價體系和機制。

2.3培養優秀的民族雙語教師，提高教學質量

加強雙語教師的師資建設，提高本專業蒙古族教師的學歷層次[7]，要全力支持蒙古族教師攻讀博士、留學深造，努力成為本專業優秀的蒙漢雙語高級人才。通過各種途徑提高教育教學質量，首先，發揮教研室的作用，就蒙授專業每門課程的教學大綱、考核方案、教學內容、教學計劃進行定期研討，使教學更有針對性。同一年級蒙漢平行班級盡量不使用相同授課教師、相同教案、相同教學語言進行教學，形成“以老帶新”的結對子組合，幫助青年教師快速成長。聘請有經驗的學前教育專業雙語教師、高學歷蒙古族人才傳授教學經驗，進行講座交流；其次，鼓勵蒙古族教師進行科研，組成“階梯型”科研團隊，形成良好的科研意識和科研態度，政府和學校加大對蒙古族教師科研的獎勵，以科研促進教學；再次，通過鼓勵蒙古族教師外出進修、進行學術交流、參加各種學術會議等方法，進一步提高教師的教育教學質量。

2.4改善配套的硬件設施

教學質量的提高離不開教學條件的改觀和教育資源的優化，要加大資金投入，改善教學條件，完善配套設施。學校需擴建畫室、舞蹈教室、蒙古族模擬幼兒園，增加鋼琴、電鋼琴、馬頭琴的數量；購置一批高質量的專業蒙文圖書和學前教育相關的教學用具，如嘎拉哈（羊踝骨）、蒙古族服飾、民族生活用品等；購置學生手工作品的展示柜或展示臺，留存優秀的蒙古族手工作品；在多媒體上安裝蒙文教學軟件或蒙文多媒體課件，便于教師講授。

2.5建設高質量的教材

教材反映教學理論和教學研究的深度，一部好的教材對學生知識的學習和成績的提高有重要的幫助，同樣優秀的教材也能使教師開闊思路和眼界，提高教育教學的質量和效果[8]。蒙授教材沒有漢語教材更新速度快，比較陳舊，所以當務之急要編寫體現民族特色的、適合于呼倫貝爾地區蒙古族教學的優秀教材，組建一支優秀的蒙古族教材編寫的教師隊伍，編寫高質量、本土化的蒙漢雙語教材。政府、學校加大對蒙古族教材的出版獎勵力度，給予出版教材的優惠政策，也要形成監督體系，確保出版教材的質量，以此來促進蒙授學前教育教學的科學化。

2.6延長集中實踐教學時間，增強學生職業能力

教育實習、見習是學生走上工作崗位的“崗前熱身”，是對所學知識、教學質量的有效檢驗，學院要利用好民族教育實習基地，盡量把教育見習貫穿于每個學年，并且在大四要增加教育實習的時間，使學生通過教育見習和實習，真正成為“應用型”教師。同時利用自治區每年一次的“農牧區幼兒教師國培計劃”，讓學生頂崗實習，深入農村牧區幼兒園，了解基層幼兒園的實際情況，也可以通過寒暑假的社會實踐活動進行調查分析，了解當地民族幼兒園的辦園情況，為學生以后的就業打下良好的基礎。可以依托地方和政府的支持，依托民族優勢，努力創辦民族幼兒園，為學生的實習見習提供支持，為學生的就業提供保障。

綜上所述，地方本科院校蒙授學前教育專業要認真研究人才培養方案，完善課程設置，提高蒙漢雙語教師的教學水平。完善配套的硬件設施條件，建立高質量的教材，增強學生的專業技能和職業能力，使蒙授學前教育專業培養的人才能得到社會和地方的認可。

參考文獻

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第8篇：語文教學專題研究范文

關鍵詞： 高職高專 英語教學 問題 對策

根據教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職高專教育英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”，教學要求是“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”，需注意的問題是“打好語言基礎要遵循‘實用為主、夠用為度’的原則”。然而，當前高職高專英語教學中存在的一些問題嚴重地阻礙了學生英語水平的提高和英語實用能力的培養，本文就高職高專英語教學存在的問題及對策作些探討。

一、高職高專英語教學中存在的主要問題

1．學生英語水平參差不齊，學習積極性不高。

高職高專院校招收的學生主要分為兩部分：一部分學生是普通高中畢業生，經過了國家的高考和錄取，因為高考的成績不理想，導致沒有機會進入本科層次就讀；另一部分學生是從職業高中、技校升入高職高專院校的，生源呈現出多元化的現象。學生英語底子差，水平參差不齊。具體表現在：詞匯方面，大部分學生的單詞量小，甚至沒有達到新生入學時認知英語單詞1000個的最低要求，也沒有掌握正確的發音和拼寫，不知道單詞的重音和爆破為何物；聽說方面，由于沒有語言環境和接受的訓練太少，部分學生困擾于聽力，甚至簡單的句子和課文也不知所云。再加上初高中的英語學習本來就深受“啞巴英語”的影響，這使得學生不能自己組織語言表達某個意思。

另一方面，由于“填鴨式”、“滿堂灌”的教育模式，大部分學生都沒有主動思考、積極參與、大膽表現自我的習慣，大家在面對本來就感覺有些吃力的英語課堂，更是畏畏縮縮，不敢勇于發言，特別是一些學生，一到英語課堂，心理上十分沒有安全感，不能參與到課堂教學和活動中來。這樣的情況又非常容易導致惡性循環，越不懂越沒有興趣，越是沒有興趣就更不愿意主動學習和參與，這樣非常容易導致學生只注重自己專業的學習，而放棄英語學習。

2．傳統課堂教學效率低，多媒體課堂教學效果差。

高職高專院校之間的教學環境有較大差別。教學硬件較差的學校，教師講授英語課程的時候還是靠幾支粉筆、幾本書，另加一臺錄音機。這種陳舊的語言學習方式存在明顯的弊端：教師如果想節省時間，少寫板書，對于某些疑難問題，恐怕很難講清楚、講透徹；如果教師不辭勞苦，多寫板書，那么將占去課堂上寶貴的時間，大大降低學習效率。教學硬件較好的學校，基本上用上了多媒體進行語言教學。有了現代化的教學設備并不意味著教學效果的絕對增強，由于不少教師沒有經過培訓，在使用多媒體進行教學時往往走向另一個極端：教師備課的電子文檔里編輯了大量的信息，教師上課時變成了電腦操作員，輕點鼠標，信息流滾滾而來，令學生目不暇接，產生視覺疲勞。經常聽到學生在多媒體課室上課時的抱怨：內容太多了，看不過來，即使看得過來也想不過來。這個問題反映了老師在利用多媒體有效處理教材、合理組織教學方面還缺乏一定的技巧。

3．大學英語教學師資不足、投入不夠。

教師的待遇差、缺少進修和提高的機會。學校對教師進修的政策不寬松、資金幫助少，眾多原因造成教師隊伍不穩定、教學熱情不高、缺乏敬業精神，把大部分精力投入到兼職工作方面，部分教師還尋機跳槽。再者，大學英語教師出于經濟或任務所迫，兼課較多，妨礙了大學英語教師進行科研活動，從而對教師提高科研，教學水平不利。這使得許多教師成為“教書匠”，對新的教學理論和教學方法研究不足，因而觀念陳舊，教學方法落后，不能適應學生入學后對大學英語教學的要求。由于師資力量缺乏，學生不斷擴招，所以公共英語的課程一般為大班（一個班大約100個學生）。按照語言教學的規律，學生應當有更多開口的機會進行實踐練習，而大班教學不可能達到這種效果，畢竟學生多，課堂形式不得不更多地采取講授而不是互動的形式。由于學生參與程度的不高和學生數量過多，教師對學生往往不夠熟悉。經過一學期的教學，教師可能還無法將姓名和學生對上號，甚至僅僅是認識少數的學生。這對于教師因材施教并有的放矢地針對學生進行課堂教學帶來很大難度。

4．教材選擇的隨意性。

當前，各家出版社都順應時代的發展開發了高職高專專用教材，真可謂是琳瑯滿目，例如，高等教育出版社的《新編實用英語》、外語教育出版社的《新世紀高職高專英語》、外語教學與研究出版社的《新視野英語教程》等。因為各家出版社都說是高職高專專用教材，而且都強調了各自教材的優點，面對這種情況，大部分高職高專取院校只是隨意選擇，認為用哪一種教材都一樣，結果就憑借哪家出版社給的條件較優惠，哪家出版社的銷售人員更能說服他人來選擇教材。而教學一線的教師一般都沒有決定權，更不用說聽取學生的反饋意見。

二、對策研究

1?郾根據學生英語的實際水平和需求進行分層教學。

前面我們分析了高職高專院校學生的兩個主要來源，由于來源不同，以及學生將來的打算不同，多少會造成英語水平的差異，這給高職高專院校的英語教學帶來了一定的困難，如何解決這一問題呢?學校有責任、有義務根據學生的不同水平和需求給予適當的教育和引導。制定分層教學方法便是其中有效措施之一。學校可以根據學生意愿、學生現有英語水平、畢業后是升本還是直接就業等標準，在開學時把學生分人不同的班級，實行分班授課，教授不同的英語內容和不同難度的英語知識，這樣既能使學生的學習英語目標化，又能減輕學生的學習負擔，提高英語成績，滿足學生的不同需求。舉例說，根據學生將來的打算，是繼續上學升本還是就業劃分，升本的可以分在一個班，就業的分在一個班，對于不同的學生提出不同的教學要求，這樣便于管理，也使學生從入學起就有明確的目標規劃。

2．轉變課堂教學模式，創建互動式新課堂。

要改革傳統的課堂教學方式，從以教師為中心的傳統課堂教學模式轉向以學生為主體的課堂教學模式，利用網絡、多媒體教學軟件提高學生學習的積極性。教師應針對高職高專不同專業的特點設計教學，把語言能力教學與學生所學專業聯系起來，使學生掌握和使用與自己專業相關的英語。如針對生物制藥技術專業的學生，可以在教學中補充與藥物相關的英語詞匯。針對水產養殖專業的學生，可以在教學中補充與水產養殖相關的英語詞匯。對課文內容精心設計，可使用任務型教學法，在課前布置與新課相關的主題，讓學生收集信息，課上反饋；利用情境教學法，模擬英語語言環境。學生以小組編對話，課上表演，開展豐富的教學活動，培養學生的自主學習能力，突出學生的主體作用。

3．加大對公共英語師資投入的力度。

（1）變大班教學為小班教學。以便教師更好地掌握學生學習情況，從而做到有效的任務型教學。在大班中，由于課時不夠，老師無法照顧到每一個學生；而小班教學可以讓大班所呈現出的問題迎刃而解。不僅可以使學生得到更多的口頭一對一的訓練，而且可以有效提高學生學習的積極性，同時也可在潛移默化中提高學生的英語應用能力。

（2）注重大學英語教師的繼續教育，加強大學英語教師隊伍建設。伴隨著大學英語教學的改革，教師的教學任務將越來越重，師資力量短缺也就十分突出，同時現有的大學英語教師的學歷與教學任務的要求嚴重失調。創新能力低、科研成果少，對學生英語水平的提高產生很大的制約。所以各高校要對英語教師師資隊伍建設進行規劃，加大財力物力投入，放寬教師進修學習的政策，全面提高學歷層次，可以采取在崗輪訓制度，培養教師成為自覺學習型教師，與英語教學改革進程同步發展，加強終身學習的意識和能力。同時還要采取積極措施，提高教師待遇，優化穩定教師隊伍，提高教師的教學動力。

4．靈活選用教材。

面對琳瑯滿目的教材，教研室主任應深入了解師生的要求，根據學生的情況和教學的需要選擇適合本校、本專業實際的高職高專專用教材，同時還要積極開發校本教材。在教材的設計與選材方面，要能充分體現《高職高專教育英語課程教學基本要求》的規定，要圍繞交際和實用，設法創造實現交際和實用這一目標的條件。教師在利用教材時，更要學會酌情增減內容，教學內容必須突出重點，不僅要重視常用的語言和技能，而且要把語言基本功的訓練與日常和業務語言交際能力的培養有機地結合起來．利用可能的教學手段，使所學的知識轉化為應用能力。

5．建立英語學習第二課堂。

語言環境是課堂教學的輔助和繼續，是一個比課堂更為開放的學習和實踐場所，學校應創造良好的語言學習及實踐環境。對于不同程度、不同興趣的學生，應該開展不同類型的課內外語言活動，充分利用第二課堂的現代化教學手段，如英語廣播、英語角、英語專題演講、英語話劇表演、電視電影、錄像、多媒體光盤教學設備等，激發學生對英語學習的學習動機，調動學生學習的積極性，挖掘學習潛能，使學生在較短的時間內有效地提高實際應用英語的能力，加強學生的實用英語能力，促進英語教學水平和教學質量的提高。

綜上所述，目前我國高職高專院校的英語教學確實存在著一些問題，我們在“應用為主，夠用為度”的教學原則指導下，結合不同學生的不同需求，并在批判與繼承原有英語教學模式的基礎上提出了具有新的英語教學模式。希望這一模式有利于高職高專院校英語教學質量的提高，使廣大高職高專的學生受益。

參考文獻:

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［3］朱定逸.高職公共英語教學的問題及對策［J］.河南職業技術師范學院學報，2007，（4）.

第9篇：語文教學專題研究范文

一、國內外專業學位碩士研究生教育現狀

社會對職業的技術含量和專業化程度越來越高，世界各國積極發展專業學位碩士研究生教育來提高人才培養的適應性和競爭力。1906年，美國在專業碩士學位教育中提出‘‘合作教育”培養模式，學生在校學習理論課程6個月后，以2個月為周期交替參加企業實習和課堂學習，畢業前半年在學校撰寫學位論文，2009年美國授予專業學位碩士總量達到了碩士學位總量的85%左右?。英國采用“學習一實踐一學習”工讀交替的‘‘三明治”培養模式，學生在校學習和企業實習以學年為單位交替進行l法國的“大學校”專業學位是高中后5年的學制，前兩年學習專業基礎理論，后三年側重于實用課程教學與多層次的實習訓練。還有日本的‘‘產學合作”、俄羅斯的“教學生產聯合體”和德國的“雙元制”等培養模式。為了實現從“中國制造”到“中國創造”的跨越式發展，2009年起，國家增加全日制專業學位碩士研究生教育的決定順應了社會經濟發展對高層次人才結構變化的要求。在吸收國外先進教育理念的基礎上，我國高校提出了新的教育模式。如南京郵電大學的‘‘螺旋提升型”培養模式:學生在校學習一年，校內實踐一個學期，校內學習一個學期，企業實習一個學期，校內撰寫學位論文一個學期，強調校內理論學習和企業實踐環節的結合。上海市以專業學位與職業任職資格銜接為突破口，提出以“六化”為核心的培養模式，即:培養規格行業化、知識能力復合化、實習實踐制度化、導師隊伍“雙師化”、考核評價系統化、培養途徑國際化。

二、現階段我國全日制專業學位碩士研究生教育存在的問題

1.培養目標定位不明確。當前我國碩士研究生教育存在著重學術型輕專業型的傾向，缺乏合理定位，以學術學位的培養目標來發展專業學位研究生教育。專業學位在生源招考、資源配置、就業前景等方面處于劣勢，導師積極性不高，研究生缺乏學位自信，報考意愿和動力普遍弱于學術學位。

2.“雙導師制”不完善。根據國家設置全日制專業學位研究生目標，要求采用‘‘雙導師制”。高校長期打造的是“學術型”師資隊伍，導師缺乏豐富的職業實踐經驗。目前，采取“單一導師制”的比例高達61.1%，雙導師的比例過低。采用‘‘雙導師制”需要高校與地方政府、行業企業進行深度合作。由于缺乏制度和經濟保障，部分高校聘請校外導師的審批程序流于形式，缺乏對校外導師評價考核體系，導致其沒有實際參與研究生的培養過程。

研究生自身對全日制專業學位研究生教育認同度不高。調查研究表明，選擇“專業學位研究生教育過程中所學知識和研究內容跟社會需求吻合度較大，具有較強的就業競爭力，發展前景被人看好”的人只占38.0%；選擇“對專業學位的發展前景認識較為模糊，考試成績不夠未被學術學位錄取，但不想放棄學習機會而調劑到專業學位”的人卻高達60.3%。專業學位研究生在學習過程中，不愿意參與到科研項目實踐。用人單位發現專業學位碩士的應用型技能未能強于學術學位碩士，反而在理論基礎的扎實程度和研發能力上存在劣勢。

4.研究生培養質量評價體系不完善。我國的高等教育評估主要由政府主管部門負責，社會評估的參與空間極小。專業學位研究生教育體系沒有與學術學位區分開來，沒有制定相應的教育機構資質標準和專業學位研究生教育質量標準。高校沿襲學術學位培養評價標準，學位論文的選題偏重于基礎性理論研究，實踐性研究未受重視，無法體現專業學位的特色。

三、我國快速發展全日制專業學位碩士研究生教育的對策

1.完善專業學位招生選拔辦法。2013年3月，教育部、國家發展改革委、財政部了關于《深化研究生教育改革的意見》(教研[2013]1號），就完善招生選拔辦法提出推進學術學位與專業學位碩士研究生分類考試，注重選拔具有一定實踐經驗的優秀在職人員的改革方案。專業學位碩士教育鼓勵有豐富實踐經驗的社會考生參加考試。高校在設置招生考試科目時，應根據社會和行業的實際需求以及生源的特點，重點考查學生在該專業領域的實際操作能力和培養潛力。招生對象面向行業需求，重視從企業招錄研究生，結合企業實際課題完成論文，畢業后回到企業工作，與企業建立穩定的畢業生輸出渠道，并建立專業學位碩士研究生培養質量的反饋機制，根據企業對人才的需求相應地調整研究生培養方案。

2.明確專業學位培養目標。全日制專業學位研究生教育旨在培養特定職業的高層次應用型和復合型人才，具有特定的職業背景，并與某一任職從業資格相對應。在培養目標中，要切合行業和社會需求，核心是培養職業能力，注重知識與職業實踐的緊密結合。專業設置要具有明確的行業背景和職業特色，突出該職業類型對創造性人才的需求，結合產業發展規律和產業結構變化的需要來設計。根據社會發展需求及時調整專業學位的方向。如哈佛大學新設置的學校危機與預防碩士專業，是為了應對近年來學校危機不斷發生而開設，培養目標是使學生成為預防學校危機的專家。

3.專業學位培養模式要突出實踐性和職業性。高校通過與行業企業、科研院所、地方政府的深度合作，形成多元主體投人、多方參與、多方受益的開放式專業學位碩士研究生培養模式。實踐教育教學理念必須貫徹到整個教學過程中，課程設置突出應用性和職業性，兼顧學術性，體現多學科的交叉與融合，加大選修課程比例。注重現代教學手段的運用，建設實驗實踐創新平臺和虛擬仿真教學環境，加強案例教學和企事業單位的實踐教學，建設校企、校地聯合培養基地，推進產學研深度融合，吸引學生廣泛參與工程實踐項目。美國學者PaulHager等從終身教育的角度出發，用大量事實論述了產學研結合對專業學位碩士培養的有效性。學位論文鼓勵采取工程案例、調查報告、結項報告等多種形式，真正凸顯專業學位的實踐性和職業性特點。在高等學校與企業之間，加強人才準人標準的職業資格(從業資格和執業資格)認證制度建設，實現專業學位研究生教育認證與職業資格認證機制之間的銜接。

4.建立和完善“雙導師制”。高校加強“雙師型”的師資建設，遴選和引進既有學術造詣，又有工程背景的雙元知識結構高校導師;選派青年教師到政府和企事業單位掛職鍛煉;聘請具備高水平的設計、開發經驗及相關實踐技能的校外導師參與到專業學位研究生的課程教學、論文選題、實踐實習和項目研究中來，建立相應的考核與激勵機制。由校內導師指導課程學習和論文研究，校外導師指導開展實踐問題研究。

5.建立專業學位培養質量評價體系。通過建構專業學位碩士研究生教育認證制度體系，制定相應的教育機構資質標準和專業學位研究生教育的質量標準，實現國家對專業學位研究生教育的質量管理和過程監控。質量評價主要包括培養條件評價、中期考核和學位論文質量評價等，重點考核學生的實踐應用能力。建立分級分層的評估機制。首先，以政府為主導建立獨立的社會評價機構，開展綜合評估和專業評估。其次，建立省級社會評估機制，體現區域特色，充分發揮評估機制的導向、診斷、監督和預測作用。最后，高校根據自身辦學特色和行業優勢，制定和執行適用于專業學位的評價標準和評價方式。

我國的全日制專業學位碩士研究生教育發展反映了國家在研究生培養方面從學術型人才向應用型人才為主的轉變，響應了建設創新型國家的決策需要，需要教育部、高校、行業企業、科研院所和地方政府等各級部門的共同努力。