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第1篇：集體主義美學范文

一、忽略教與學的“主導”和“主體”關系

培訓教學過程中，學員（學生）是主體，教師是主導，無論采用什么樣的教學方式，這一點應是永恒不變的。在實施多媒體課件教學中，也應如此。設計多媒體課件時，往往很容易顛倒教（知識信息的展現手段）與學（交互功能的運用）的“主導”和“主體”關系。在制作的課件中，只強調“教”，而忽略了“學”，總是想方設法將學員的思路捆綁在課件設計的既定流程上，從而造成教學課件變成“書本搬家”或多媒體演示片，并不能發揮出多媒體最有魅力的互動功能。用這樣的課件進行課堂教學，雖然看似內容豐富，但學員參與的機會卻大大減少，思考的余地也不多。這實質上是將“以教師為中心”演變成了“多媒體課件+教師為中心”，從而強化了教師的主動性和學員的被動性，因而導致了學員學習的主動性和積極性難以發揮，最終的實際收效肯定不佳。因此，在對整堂課教學流程的設計時，應著重從學員與多媒體課件、教學內容與多媒體的互動關系入手，并對運用多媒體的基本教學規律和要求進行深入地探討，選擇合理的表現方式，為課件設計出最具互動性的方案，以防止師生的思維空間受到課件媒體的制約而影響教學效果，進而削弱了多媒體教學優勢的充分發揮。

二、對傳統教學基本功的忽視

目前許多職業學校建起了校園網和多媒體教室，許多教師備課用計算機，制作多媒體課件的熱情不斷高漲，使用多媒體課件教學的教師越來越多。多媒體課件輔助教學以其形象、直觀、生動的教學形式贏得了廣大師生的喜愛，教師也在課堂教學中獲得了相應的成就感和榮譽感。表面看來，教師的傳統教學基本功好像沒有多大用場，許多教師不管教學內容、自身能力如何，爭先恐后制作多媒體課件，搶著使用多媒體教室。一時間好像不使用多媒體教學就落后，就跟不上培訓教學現代化的步伐。這種傾向導致了對傳統教學基本功的廢棄。那么，傳統教學基本功還有沒有存在的必要，該不該廢止？應當說，這是一個嚴肅的問題，必須做出回答和決斷。事實上，計算機多媒體教學并不能取代教師教學，機器終究不是人，人是有感情的，機器沒有。而教學中的感情教學，決不是可有可無。例如教師的言語、眼神、面部表情、肢體動作、聲音的悠揚頓銼，計算機是無法做到的。所以，即使西方發達國家，至今也未敢取消教師教學而代之以冷冰冰的計算機。因此，可以說在培訓教學各環節中，計算機多媒體教學不能獨立開展教學，而且很多環節，仍然需要靠我們教師去“說”，去“做”，去“畫”，去“演’，傳統的教學基本功是培訓教學中不可缺少的教學手段。

三、教學課件制作質量不高

實行多媒體輔助教學，首先要求能制作出適合教學更求的課件。就目前而言，市場上基本還沒有系統的具有科學性的配合教學的現成課件可以利用，尤其是石油各專業的教學課件更是少之又少，一切只能靠教師自己制作。但由于受技術水平和計算機學識水平所限，制作出來的課件有的很難達到教學要求，而往往流于形式化和粗糙化。許多教師只是把教學內容制作成幻燈片進行演示，并沒有達到教學課件的要求。甚至有些教師把教學內容變成電子文檔搬到屏幕上了事，變成了文字搬家。試想一下這樣的課件能起到多大的作用。怎樣克服這—問題呢？筆者認為：一是教師要吃透教學計劃和大綱，熟知需要制作課件的教學內容；二是對教師培訓制作多媒體課件知識，請行家傳授制作多媒體課件的技能和技巧；三是購置設備，使得教師具備制作多媒體課件的手段；四是經常性的舉辦多媒體課件比賽，開展多媒體課件制作研討。這樣可以提高教師素質和運用現代化教學技術水平，從而提高多媒體課件質量，促進培訓教學水平的提高。

四、并非所有教學內容都需要多媒體輔助教學

在培訓教學中并非所有教學內容都需要多媒體課件進行輔助教學，一些簡單的、學員容易接受的教學內容可以不使用多媒體課件。例如石油工程各專業初級工的應知教學內容，以及中級、高級工的大部份應知教學內容都沒有必要采用多媒體課件教學；一些使用實物、掛圖、模型可以講解清楚的內容，應盡量使用實物、掛圖、模型。例如操作技能實訓教學只能使用實物（或模型仿真）進行訓練才能達到教學目的，多媒體課件教學代替不了實訓操作教學。只有對那些復雜抽象，看不見摸不著，很難講清楚的教學內容，利用多媒體輔助教學，形象、直觀、生動地展現給學生，這樣重點、難點才能突破，才能使學生在積累大量的感性材料基礎上逐漸形成正確的表象，從而取得較好的教學效果。

五、多媒體課件教學是一種輔助教學手段

第2篇：集體主義美學范文

關鍵詞：高中語文 多媒體 教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

當前是一個科技創新的時代，我們的教育教學也迎來了信息化的時代。以多媒體為代表的現代信息技術已被廣泛地運用于教學實踐中，這對于以黑板與粉筆為代表的傳統教學是一種挑戰，但更是一種機遇，可以說迎來了各學科教學改革的重要契機。但任何事物都有其兩面性，多媒體教學也是如此。它在給我們帶來顯著的教學優勢的同時，也不可避免地帶來了一些負面影響，制約著教學效益的整體提高。本文指出了高中語文多媒體輔助教學中應注意的三個問題。

1 處理好內容與形式的關系，提高多媒體課件本身的實效性

在教學中我們經常會看到這樣一些情況，許多教師過于重視多媒體課件的外在形式。單從課件上來說，簡直可以稱得上是一件藝術品，充分運用到了圖片、圖像、音樂與視頻等素材，極富動態感與藝術美感。但是課件內容卻與教學內容關聯不大，本身的實用性不強。學生的注意力與思維只是過多地集中在課件的外在表現形式上，而根本沒有轉移到語文知識本身上來，毫無疑問，這是失敗的。為了更好地運用多媒體，教師就必須要處理好內容與形式的關系，以提高多媒體課件本身的實用性，這樣課件才能以圖、文、聲、像等多種形式來直觀而動態地展現教學信息，才能使教學更加富有趣味性，能夠激起學生強烈的學習熱情，使學生對認知對象產生濃厚的學習興趣，從而能夠將學生的興趣與注意力真正轉移到學習上來，以便順利地達成預定的教學目標。這樣的多媒體課件集趣味性與知識性于一體，這才是具有實際效果的多媒體課件。因此，要科學合理地運用多媒體，教師就必須要注重內容與形式的關系，要明確形式是為內容服務的。在選取相關的素材時不要只是片面地追求多樣性與新穎性，而是要緊緊地圍繞著具體的教學內容，以學生的實際水平為出發點，選取最具代表性、典型性的素材，這樣才能更好地展現教學內容，才能在最短的時間內以豐富的形式來將學生的注意力轉移到具體的教學內容上來。這樣的多媒體教學才是成功的，才能使多媒體的運用真正成為教學的一大亮點。

2 處理好教與學的關系，使多媒體成為師生互動探究的平臺

教與學的關系是教學成功的關鍵。傳統教學中只重視教師的教，忽視學生的學，將教與學置于對立面上，教師與學生是管理與被管理的關系，是典型的以教師為中心的灌輸式教學，這是傳統教學的最大弊端。現代教學更加關注學生的學，新課改明確提出了以學生為中心的教學理念，提倡教與學的統一，要改變以往知識的單向傳遞，實現教師與學生的互動探究、多向互動。實現以學生為中心的課堂教學是實現教學改革的核心。而在新課改下運用多媒體的過程中，我們發現許多教師只是追求表面的現代化，淪為了多媒體的奴隸，教師只是機械地操作，學生只是被動的欣賞。這樣的教學只是在機械地執行課件，依舊是填鴨式教學，并未實現新課改的核心理論，相反還阻礙了課程改革的步伐。因此，在運用多媒體的過程中我們要正確認識教師的教與學生的學的關系，要尊重學生的主體地位，充分發揮學生學習的主體性與積極性，以多媒體為技術平臺構建師生共同參與的開放化、互動化的教學環境與探究平臺，引導師生展開互動探究與合作交流，在探究中確立學生學習主體地位，構建以學生為中心的課堂教學，讓學生成為學習的主人，掌握學習方法，這正是我們所追求的有效教學。不管是多媒體的制作還是運用都要真正實現以學生為中心，尤其是在多媒體的運用過程中，我們要在做好預設的基礎上根據課堂教學中學生的隨機反應運用教學機智來靈活地處理多媒體。學會進行二次創作，以使教學能夠順應著學生的學來展開。這樣的教學才能實現以學生為中心，以學定教，構建多媒體輔助教學下語文教學的生本教學。

3 處理好多媒體與其他教學手段的關系，把握好運用的時機

多媒體教學確實具有著其他教學手段所不具備的重要優勢，但它并不是萬能的，并不是適用于全部的教學，它與其他教學手段是互為統一的整體，而非相互排斥的關系。也就是說，在教學中我們不能只是單一地運用多媒體，而盲目地排斥其他教學手段；要正確的認識到多媒體只是一種非常有效的教學手段，而非教學的唯一手段；我們要正確認識各種教學手段的優勢與不足，要在具體的教學中能夠根據不同的教學需要來靈活地運用多種教學手段，甚至是在一節課的教學中穿插運用多種教學手段。這樣才能激起學生主體參與的意識，引導學生展開主動而積極地探究，使得課堂教學成為學生的學堂，讓學生在掌握知識的同時得到素養與能力的整體提升。如在閱讀的過程中，我們可以用多媒體為學生創設圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境，以此來激發學生強烈的閱讀興趣與探究動機，并適時提出能夠提契全文的問題，以問題來激發學生的好奇心與求知欲，從而引導學生展開主動閱讀，將文本與現實生活結合起來，鼓勵學生大膽質疑，善于質疑，敢于發表不同見解，這樣才能讓學生真正地走進文本，而不是游離于教學之外。這樣才能實現新課改所倡導的個性化閱讀，才能使得多媒體的運用更高效。在這樣的教學中我們運用了多媒體教學、問題教學及小組合作學習，而不是拘泥于一種教學手段，這樣的教學才能更具活力，激起學生學習的激情，使得學生圍繞著文本來展開互動探究，在探究中實現學生對文本的個性化解讀，這正是新課改下我們所追求的閱讀教學。

第3篇：集體主義美學范文

【關鍵詞】醫用化學；多媒體教學；輔助手段

【中圖分類號】R197.323.6【文獻標志碼】 A【文章編號】1007-8517（2014）02-0020-02

近十幾年，隨著計算機技術、多媒體技術和網絡技術的迅速發展，高等學校的教學方法和手段也在一定程度上由傳統黑板模式轉向現代的多媒體應用模式。多媒體的突出特點是集成性和交互性，它以計算機為中心，對圖、文、聲、像等多種媒體進行獲取、編輯、存儲和檢索，是一種趨于人性化的多維信息處理系統[1]。多媒體輔助教學作為一種新興的教學手段，已成為當前高等學校實施素質教育，提高課堂教學效率的一個重要手段。在當今信息社會，課堂教學的形式已出現了革命性的轉變。多媒體輔助教學有著比一般傳統教學手段更強的表現力和感染力，已漸漸成為課堂教學必不可少的一種輔助教學的手段，尤其在化學課堂教學中，它集文字、圖形、聲音、動畫的優勢為一體，可以將抽象的化學理論變得具體，模擬微觀世界的化學反應和抽象，使難懂的化學理論更加形象、直觀，更利于學生理解和學習，優化了課堂教學，越來越受到廣大高校教師和學生的青睞。但任何一個新生事物出現時，人們的認識并不一致，教學時常會存在一些缺陷和偏差，多媒體輔助教學也不例外[2-3]。

1教師對多媒體教學認識的誤解

目前，在醫用化學課堂教學中利用多媒體（CAI）已成為課堂教學中的一種潮流，特別是理論教學課更是不能離開多媒體，否則就不合乎學校的教學要求。所以很多化學教師“精益求精”地制作出了一個個充分體現視、聽效果的內容豐富的課件。精美的畫面，形象的動畫及動聽的聲音，吸引了學生眼球。但不少化學教師對把現代課程教學引入多媒體的認識，卻是囫圇吞棗、一知半解，于是仍用傳統的教學步驟、方法來主控課堂，把多媒體課件僅僅當作課堂教學的“裝飾品”，把現代課堂教學看成是“傳統課堂教學”與“多媒體計算機課件”的簡單相加，把多媒體當成萬能媒體，甚至出現了無課不用多媒體的現象，為用而用，這樣就違背了多媒體的根本屬性，即教育性。不少化學教師還人為地擴大了多媒體教學的功能，甩掉了粉筆，課堂教學的手段是簡單化了，教師的課堂教學工作負擔也減輕了，但學生們的思維反而跟不上了。CAI課件的使用不當，不僅不能使學生更好地“學”，有時對正常的教學起了干擾作用，背離了教學目的，甚至還造成了大量資源的浪費。

2缺乏師生雙方的互動與交流

課堂教學的主體應該是教師和學生，教師的職責不僅僅是教學生學習，更重要的是讓學生會學、樂學。學生的學習活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程，因此，師生的情感交流與思維交流不容忽視。課堂教學中教師往往通過自身的體態語言、豐富的面部表情、意向來影響學生的興趣及學習方法，同時，學生向教師反饋的任何意見也能反映出教師這一節課的教學效果。但是，在很多的多媒體教學中，有的教師只是照屏幕宣科，把屏幕當成電動黑板，教師變成了電腦的操作員和畫面的講解員，讓學生圍繞著課件制作的程序進行學習，靈活性較差。通常化學教學中我們教師面對的是不同基礎、不同民族的學生，課堂教學中學生隨時會提出各種各樣的問題，教學是一個動態的、非預見性的過程，而我們的教師制作的醫用化學多媒體課件是根據教科書制作的靜態課件，并不能反映出學生提出的各種問題，所以教師使用多媒體教學的不當，反而使教師教學的功能體現不出來，學生的主體性喪失，這樣的多媒體教學實際上失去了教師與學生的互動過程，嚴重影響和限制了學生的思維，使化學課成了“流水課”，不能體現出因人施教、因材施教的效果。

3缺乏人機互動

隨著計算機硬件和軟件的迅速發展，價格的不斷降低使計算機的普及化程度大大加快，我校的計算機網絡基礎建設基本完成，但是學校的各個學院在軟件建設方面還跟不上教學的要求，達不到校內學科信息全通、一卡通用、在校外任何學校之間信息互通的目的。因此，多媒體課件的使用還僅局限于課堂教學，沒有真正的實現教學課件軟件的系統化、網絡化，實現人機對話。目前我們的多媒體課件還不能真正方便學生在課堂以外隨機學習的需要，學生也不能根據自己的學習基礎、學習興趣來選擇適合自己水平的內容、練習去主動學習或根據自己的需要參與到多媒體課件的制作當中，也不能與老師在計算機上隨時交流。所以，目前我們的多媒體教學，都只不過是把圖片、影視、文字簡單地轉換為計算機演示罷了，這樣的多媒體教學并不能發揮計算機的優勢，強化教學效果。

4課件的制作缺乏通用性方面的考慮

我校精心設計的醫用化學多媒體課件往往是教師本人采用的“個體式”操作，它具有耗時多、規模小、效益低的特點。這樣的課件就難以轉化為日常的教學資源，無疑是智力與財力的雙重浪費。大部分教師也不會分解地取出課件中有利于自己教學的“課件碎片”進行“加工整合”，以致校內各學科的課件開發時間長，運用頻率低下，形成高投入低產出的局面。

有教學意義的課件不應是受完整教學程序束縛的整體，而應是一個個有利于突破思維障礙、達到教學目標的“課件碎片”整合成本節課的CAI課件。在教學過程中，教師可根據學生的實際情況選擇性、探索性地使用其中的一部分內容，并非從頭到尾地運用，這樣可以避免選用同一課件，就只能有一種教學設計的弊端，有利于培養師生雙方的創造性，同時還能縮短上一節CAI課的準備時間，提高課件的實用性，從長遠看有利于CAI的推廣。因此，教師應開發課件碎片的“積件”，對于精良的課件，應積極管理起來，把好的“完整課件”分解，除去不具推廣意義的部分，留下有推廣意義的部分，并且以課題為單位儲存起來，需要時，教師可隨時查閱，如此一來，精良的課件可最大限度的轉化為日常的教學資源，這必將大大提高教學質量，提高教師的教學水平。

以上種種偏差都在提醒我們，現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。教師應以學生為中心，根據醫用化學知識的特點和學生的特征，在課堂教學中適時、適量，有針對性地合理運用多媒體教學手段來進行多媒體輔助教學，將課件設計成學生學習的資料庫，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，能力較強的教師還可適當增強課件的智能化，這樣的教學才可以說是實現教學手段的現代化，構建和優化醫科大學醫用化學課堂教學模式，真正地實現多媒體輔助教學的目的。

參考文獻

[1]南國農.《電化教育學》[M].北京：教育科技出版社，2002.

[2]何楠.論多媒體教學中存在的問題及其對策載[J].黑龍江高教研究，2006，141（1）：127-129.

第4篇：集體主義美學范文

[關鍵詞] 傳媒類學生；集體主義價值觀；構建

[中圖分類號] G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0040-03

一 傳媒類學生的特點及集體主義方面的表現

由于專業的特殊性、教育環境的復雜性以及社會環境的時代性等因素的影響，傳媒類學生在集體主義方面表現出如下特征。

1 認知上的矛盾性

傳媒類學生在進入大學新環境之后，世界觀、人生觀、價值觀尚未定型，因此，對于集體主義的認識表現出一定的搖擺性。一方面他們認同社會主義集體主義這一道德原則，認為樹立集體主義價值觀是必要的，另一方面他們又覺得集體主義比較空，屬于理論闡釋，沒有實際內容，亦沒有操作性；一方面對集體的依存度較強，多數學生認為集體對于個人發展作用重大，渴望在集體中成長發展，另一方面他們有很強的自我意識，不能積極融入集體之中，考慮和處理問題時往往從個人利益出發，在處理集體與個人關系問題上，很多大學生更注重個人利益和自身發展，集體主義意識比較淡薄；一方面認為小團體有消極作用，另一方面又置身于小團體之中；一方面他們渴望有一個規范的、嚴格的集體或組織對他們進行欄窆芾恚另一方面他們又不希望學校或組織管理得太嚴、太多；一方面希望學校多形式、多方面開展活動，為學生營造自我展示的平臺和機會，另一方面當學校組織活動時，他們又認為活動無意義、浪費時間，往往會采取應付、躲避等消極態度。

2 情感上的豐富性

傳媒類學生在社會角色轉變過程中表現出豐富多樣的情緒反應，而且呈現不穩定性。一方面，他們認為自己考上大學后成為真正的成年人，終于可以擺脫父母約束而獨立生活，渴望在集體中找到自己的存在感，另一方面獨自面對突如其來的眾多人生課題時，他們又不知所措。學業負擔重，經濟壓力大，導致心理壓力較大。同時面對新生活的適應、學習與考試、人際交往與戀愛、擇業、就業與創業等人生難題，傳媒類學生倍感壓力與責任重大，以至無所適從。一方面對于自己考入傳媒類院校較為滿意，也樂于接受自己所選專業，喜歡自由、寬松的校園氛圍，另一方面對學校環境、對專業學習、對老師多有抱怨，負面情緒較多，甚至有學生為自己沒有考入名牌院校而深感沮喪，不能積極面對現實。

3 意志上的不堅定性

首先，傳媒類學生對專業情結比較濃厚，很多學生認為“沒有傳媒就沒有生命”，同時他們更能體會到競爭對于自身發展的重大意義，因此他們對于自己酷愛的專業學習更加自覺、勤奮，但是缺乏持之以恒的毅力，很多人忍受不了寂寞。由于個體競爭觀念的強化，加上傳媒院校注重個性、注重創新特有的教育方式，使原本在傳媒院校氛圍中集體主義觀念不足的觀念更加弱化。其次，傳媒類學生整體重視專業學習而相對輕視文化課程的學習，輕視人文社科課程的學習，這勢必導致傳媒類學生文化修養不高，知識面不夠寬泛，發展后勁不足。再次，對于多元的價值觀的呈現，他們能同時接受相互沖突的中西方文化。但對于社會主義核心價值觀和中國傳統文化的認同表現出比較矛盾的態度，即理論上尚且認可，但內心不能真正認同，從而行動上表現出不堅定性的特征，即很難將理論轉化為實踐。最后，傳媒類學生對于新媒介的敏感和高頻率的使用，使得一部分學生很容易沉迷網絡。加之傳媒類學生尚缺乏理性的辨別是非的能力，政治信仰不夠堅定，使得部分學生極容易受到網絡攻擊，或成為不良信息傳播者的利用工具。

4 行動上的隨意性

傳媒類專業普遍具備實踐能力強的優勢，他們參與活動機會多，社會活動能力較強，但活動往往僅限于專業類活動的參與，而對于非專業類活動，尤其是集體非專業活動表現比較消極、淡漠。即使參加活動，很大一部分同學動機是為個人提升，言行上更多推崇個體，為集體榮譽而戰的比例較低。因此，目前出現高校講座入座率較低，活動坐場硬性安排但執行不力，運動會、籃球賽、拔河比賽等大型活動成為運動員等專業人員的“單打獨斗”，缺少了集體助威的陣容。大一學生早操晚自習流于形式，出勤率不高；班級凝聚力不強，大局意識缺乏；學生對于同學、班級、院（系）、學校之事時常抱著“事不關己高高掛起時”的心態；面對大是大非問題時極容易出現沖動行為；宿舍人際關系緊張等問題頻現。更為嚴峻的是，集體主義觀念淡薄、團隊意識不強的畢業生在就業中也很難受到用人單位的歡迎，進而產生不良的社會影響，嚴重影響傳媒院校的聲譽，也嚴重阻礙了社會主義精神文明建設的進程。

二 傳媒類學生集體主義價值觀構建的理論基礎

關于人的本質的論述，馬克思給我們提供了一種理解人的本質的思路和方法――“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”馬克思關于“人的本質”理論為傳媒類學生正確處理個人利益和集體利益的關系提供了方向指導。“人是社會關系的總和”，個人的成長發展離不開社會，離不開集體，而社會和集體又是由單個個體組成的，個人與社會、集體是相互依存、辯證統一的關系。這種辯證關系必然決定了個人利益與社會利益、個人價值與社會價值之間的內在統一。

首先，對于社會和集體而言，它對于個體是有要求的，要求個體有所貢獻。人不僅實現自我價值，同時也需要為社會和他人做出貢獻，實現自身的社會價值。當然對于社會和集體來說，一方面要盡可能地為個體實現自我價值創造良好的環境和氛圍，制定、執行重大問題和決策時要盡可能兼顧社會集體利益和個人利益的關系；另一方面在保證社會、集體利益的同時，盡可能地滿足和保障個人的正當利益。

其次，對于個人而言，應當首先正確理順個人、集體和國家三者之間的關系，應當自覺增強自身對社會、國家、集體的使命感和責任感。人的實踐活動從一開始就是社會性的，“在這些社會聯系和社會關系的范圍內，才會有他們對自然界的關系，才會有生產。”人總是處在這樣或那樣的一定社會關系之中的，人們通過實踐創造社會關系，從而在社會關系中找尋自我價值和社會價值的存在。所以回到個人利益和社會利益也是同樣道理。個人正當利益應當得到保障，但是個人利益實現的前提是必須與社會利益、集體利益保持一致，個人的追求、理想和抱負必須符合社會主義道德規范，絕不能為了一己私利的實現而做有損于社會、國家、集體的事情。當個人利益與社會利益、集體利益發生沖突的時候，個人利益要無條件服從國家利益，局部利益要服從整體利益，眼前利益要服從長遠利益。所以，在社會主義公有制條件下，雖然國家、社會鼓勵非公有制經濟的發展，鼓勵和尊重個人勞動成果，但仍然是提倡個人利益與國家利益、集體利益相一致的集體主義價值觀。

三 傳媒類學生集體主義價值觀構建的對策

1 豐富教育內容和形式，開展實踐教育

理論學習是集體主義價值觀教育的基礎環節。傳媒類學生認知上具有很大的矛盾性，意志上搖擺不定，政治立場不堅定，因此對于傳媒類學生必須加強理論知識的學習，讓他們正確認識到個人與社會、個人和集體的辯證關系，能夠旗幟鮮明地分清只有關于集體主義的思想才是先進的思想，才能引導大學生抵制腐朽、落后思想的影響和侵蝕，從而澄清自己的模糊認識，樹立牢固的集體主義價值觀。

一方面在教學內容上，需要結合傳媒類學生特點進行針對性的課改，調整教學重點。關于集體主義教育的內容，目前在傳媒類高校主要以“兩課”教學為主，思想道德修養與法律基礎、R克思主義基本原理、中國近現代史、思想和中國特色社會主義理論概論的學習可以提高學生在價值取向上的基本的評價能力、辨別能力，增強他們抵制各種低級趣味價值觀的侵蝕能力，達到理論武裝頭腦的效果。但目前傳媒類高校“兩課”因教學方式單一、教學內容沒有針對性，而沒有達到預期的教育效果。鑒于此，必須加強對傳媒類學生的針對性的教學改革。對于重要的、傳媒類學生卻較為薄弱的內容要反復強化，并結合一些具體生動的案例激發學生的興趣和熱情，強化記憶。而對于非重點的、學生價值觀比較樂觀的方面進行略講。同時結合傳媒類學生專業特性，在課程設置上可以增加文學、美學、哲學、社會學等課程，組織形式多樣的人文講座，通過視頻、案例等活生生的案例來加強學生對于集體主義教育的認同。

另一方面在教學形式上，可以結合傳媒類學生思維活躍、善于創新和樂于實踐的特點，嘗試開展多種形式的實踐教育活動。加強實踐環節，主要是為解決傳媒類學生集體主義價值觀知行不一，即理念上認知其重要性，行動卻比較隨意自由的問題。第一，結合傳媒類學生擅長組織活動的特長，創新學生社團活動。在內容上，與專業結合，與學生興趣結合，有意識設置能促進集體主義價值觀形成的環節和內容；在形式上靈活多樣，注重創新性和參與度。雙管齊下，在社團活動中強化學生的集體主義意識的建構。目前在傳媒類高校已經運行良好的攝影協會、朗誦藝術團、戲劇社、配音社、動漫社、校報報社、校園廣播臺等就是典型的專業型社團。在此基礎上可以進一步增加社團功能與影響力，同時再增加更多的專業社團，發揮專業與實踐結合的優勢，以此達到良好的教育效果。第二，通過校內開展的以小組、班級、年級、學院（系）為單位的各種活動和比賽來加強集體主義價值觀教育。比如開展辯論賽、籃球賽、接力賽、拔河比賽、藝術節等文體活動，不僅可以施展個人才能，而且在活動中增強班集體的凝聚力，培育學生的集體主義意識，形成積極為集體做貢獻的氛圍；開展創業大賽、科技節、跨專業學術沙龍等教學和科研活動，在拓寬學生知識面、活躍思維的同時，也能培養學生的協作精神和合作能力，培養集體主義觀念；此外還可以開展野營、游泳、爬山、自行車旅游等戶外活動，在統一的集體行動中增加學生互幫互助、團結友愛、攻克困難的精神，同時也能讓更多集體主義意識淡薄的人從中體會到集體的力量和團結的重要性。第三，開展社會志愿服務、“三下鄉”、進駐養老院、孤兒院等活動，發揮學生的較高學歷、較高思想素質的優勢，把他們的智力、知識、技能等帶到需要的人群中去。同時組織學生參與各類各形式的社會考察活動，如民族企業考察、客家風情考察、紅色旅游考察等活動，使他們在活動中更加了解社會、了解自己的使命、了解自己的價值，從而增強對于社會和集體的信任和信心。

2 關注學生個性和特點，注重管理育人

第5篇：集體主義美學范文

一、多媒體只為公開課教學服務。

許多學校存在著這樣一種現象：多媒體教學僅僅用于上公開課，而在平時教學中則敬而遠之了。這中間，有管理方面要求不嚴格的原因，有硬件數量不足的原因，最主要的是相關課件的匱乏，自制又有困難。針對這些，我們可采取以下措施解決：一是采取“拿來主義”。目前國內（特別是網絡上）面向課堂教學的課件逐漸多起來了，學校可適當購買一些，還可與兄弟學校交換使用（當然現成的課件不一定完全適合教學需要，可利用軟件進行修改）。在此基礎上學校可建立課件庫供教師選擇使用。二是要因地制宜選擇制作課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的、功能強大的Flash等多媒體制作軟件，再輔以其它工具制作完成。一般的課件可用PowerPoint制作。三是在管理上要有嚴格的考核制度，可以硬性規定每冊教材必須要運用多媒體教學的內容。目前，真正具備條件的學校還不多，所以一定要充分利用現有條件，提高多媒體教學的使用面、使用率。

二、有揚有棄，不獨重多媒體。

有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便在一些課上從頭至尾都用多媒體教學，忽視了其它常規媒體的作用。有些教師甚至干脆用多媒體替代黑板與掛圖。事實上，任何教學媒體有其所長，亦有其所短。盡管多媒體有其他媒體所無法比擬的優越性，但其它常規媒體的一些特色功能也不容忽視。如投影、幻燈的靜態展示功能和實景放大功能，教具學具的實物感受、空間結構功能等，都有其良好的教學功能，有的甚至是計算機完全不能替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的教學方法和手段，把多媒體與其它常規媒體有機配合，優化教學。

三、謹防“以電腦為中心”，注意充分發揮教師的主導作用。

運用多媒體教學時，要充分發揮教師的主導作用。有些教師想用多媒體教學，但又怕操作失誤，就讓計算機老師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。教師則想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。這實質上是“以教師為中心”的教學思想蛻變成了“以電腦為中心”的教學思想。課堂教學過程是由教和學兩方面構成的有機的、活動的過程。在這一過程中，教師需要根據各種不同的情況甚至是一些事前難以預料的情況適時調整教學方案。再說，教師恰當的、精要的講解，有條理的、必要的板書，及時的操作示范等，是計算機所不能完全替代的。因此，那種流水線式的、一放到底的多媒體課件，是難以取得理想的教學效果的。教師在備課時要注意不能跟著軟件跑，上課時不能圍著屏幕轉，要根據學生的實際，充分利用自身的優勢，發揮好主導作用。

四、重視學生操作能力的培養。

學生實際操作能力的培養，不能因CAI的介入而被忽視。例如通過實際操作來學習數學，是小學數學教學的特點，也是小學生的年齡特點和思維特點所決定的。在教學重量單位時，要注意讓學生動手掂一掂；教學長方體、正方體、角等幾何圖形時，要讓學生動手觸摸、感知長方體、正方體的實物和物體的角，在動手實踐的基礎上，再利用計算機的優勢，幫助學生形成概念。這樣教學，符合由具體到抽象，由感性到理性的認知規律和小學生的心理特點。

五、不讓多媒體成為課堂交流的障礙。

第6篇：集體主義美學范文

關鍵詞：多媒體；數學教學；價值；問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-296-01

多媒體應用于數學教學，可以再學內容與學生之間架起一座橋梁，提高課堂效率，優化課堂 教學，改變傳統的數學教學方法。近年來筆者在實施多媒體教學中有得有失，結合自己的親身實踐，對數學教學中使用多媒體談談自己的看法。

一、多媒體對數學課堂教學的作用

1、能加大課堂教學容量。只要根據學生的心理特點、遵循感知規律，恰當地運用多媒體進行數學教學，就可以在課堂上減少教師的一些工作量，節約教學時間，在保證學生學習效果的前提下，教學內容可以比傳統教學的密度大、容量多。

2、有利于突出學生的主體地位。課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生。運用多媒體進行數學教學，一方面，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，注意學生的學生的學生反饋，引導學生的思維，調動學生參與教學過程；另一方面，多媒體可以為學生提供生動形象的教學材料，為學生創設出特定的問題情境，輔助學生進行探索發現式的學習和對知識的內在認知，從而使學生情緒高漲、思路開闊，豁然醒悟，真正成為學習的主體。例如：《幾何畫板》軟件是一個平面幾何工具軟件。該軟件功能強大，可以動態地呈現幾何關系。教師利用它既可以根據教學需要編制課件進行課堂教學，又可以讓學生利用這一工具在計算機上探索，制作各種幾何圖形、進行各種變換，從而可以發現和研究圖形的內在關系，為學生提供一個十分理想的“做數學”的環境，幫助學生形象化地理解幾何關系，使學生真正成為學生的主人。這些都是傳統的數學教學無法做到的。

3、可以直觀形象地展現教學內容。數學課程的特點之一是內容的抽象性。因此，在數學教學的過程中做到生動形象，在具體對象與抽象之間架設一座橋梁，是數學教師在教學實踐中思考和探索的問題。恰當地運用多媒體進行數學教學可以較好地解決這個難題。利用多媒體的優勢，以形象思維為突破口，為學生提供具體、形象、直觀的圖象或圖示，使過去只有“特殊才能”的數學家才能觀察和想象到的數學知識，通過圖形語言形象化地展現出來，使學生易于感知、想象和聯想，能夠促使學生左、右腦的協調和不同思維形式的整合，這不僅能促使對學生形象思維能力的培養，而且能為向邏輯思維過渡奠定基礎。例如在進行平移與旋轉的教學利用多媒體課件教學不僅課堂容量大，而且生動直觀，把抽象的說教變為了生動的直觀演示，運用多媒體技術能夠描繪靜態或動態的圖形與圖像，使枯燥、抽象的數學知識變得生動而又具體，可以將抽象、難以用語言描述、難為學生所接受和理解的知識為學生形象、直觀、簡潔地接受，為學生呈現其它教學手段所不能提供的經驗背景，有助于學生通過觀察、歸納發現規律，幫助學生從感性認識過渡到理性認識，從而有效地突破教學難點、掌握重點。

4、可以提高學生的數學思維能力。形象思維是人的頭腦運用形象進行的思維，而表象是在感知的基礎上產生的。充分運用多媒體對數學事實的展現，能很好地促進學生感覺和知覺發揮作用，能夠促進學生形象思維能力的培養。多媒體應用于數學教學，用具體形象的媒體向學生進行展示，能使其體驗形象與抽象的關系，在觀察中感知，在感知中加深理解和認識，使學生的認識在抽象形象抽象的過程中達到對數學內容的深刻理解。

5、可以幫助數學走向生活。利用多媒體技術呈現數學問題，可以創設逼真的數學問題情境，比用文本形式呈現的數學問題更具有直觀性、可視性和活動性。以錄象、影碟以及計算機軟件的方式為學生創設了豐富、虛擬、逼真的數學學習情境，幫助學生在真實的情境中通過解決真實而復雜的問題來學習數學，幫助學生發現問題和提出問題，進而解決實際問題，提高了學生的數學應用能力，發展了學生的數學思維。

二、多媒體用于數學課堂教學的建議

1、不能忽視板書的作用。生動形象的直觀材料是為了掌握知識才運用的，如果這兩者之間沒有聯系，純粹為了用多媒體而用多媒體的話，那么這種直觀材料則對教學毫無幫助，是無益的，甚至會分散學生的注意力、對教學產生干擾作用。在目前的多媒體數學教學中，這樣的例子比比皆是。學生的數學知識往往是通過間接經驗獲得的，但并不排除有些數學知識能夠讓學生直接動手，親自體驗。因此不必動用計算機進行圖形演示。比如：我在教學“圓柱和圓錐的側面展開圖”時，先和同學們一起做圓柱和圓錐的模型，再充分運用模型調動學生動手操作，使學生直接認識到圓柱和圓錐側面展開圖的形狀以及與圓柱和圓錐之間的內在聯系。

2、不能忽視或輕視言語的作用。有些數學教學過分注重看圖說話式的直觀教學，不注意學生意會形象思維的培養，阻礙了學生形象思維發展的高層次發展。其實，在教學中，教師對教學內容進行生動形象的語言描述，其符號語言鮮明的表達所建立的數學內部與外部聯系的類比，雖然沒有使用直觀教具，也都是數學直觀。

3、不能忽視學生的思考過程。在多媒體數學教學中，有些教師利用計算機大容量存儲、快速呈現的特點，將教學內容全由計算機呈現。結果是計算機不是幫助學生思考，而是代替學生思考，剝奪了學生思考的權利，數學學習必須通過數學思維活動、學習數學思維活動的成果來發展數學思維。因此，數學教學中必須為學生展示數學知識的形成過程。恰如其分的板書是溝通師生思維的橋梁，是課堂教學必不可少的環節。在展示圖形教學時，全部圖形也不宜一次出現。實踐證明，需要展示思考過程的內容，要在教學中體現“思考過程”的基本階段。

多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，為數學教學開辟了新的天地，合理的運用這種手段將會給數學教學增添姿彩，為教學方法的探討提供廣闊的余地，為培養學生數學的各種能力提供了有力的條件和廣闊的天地。

參考文獻：

[1] 王 燁.多媒體在數學教學中的應用[J].濟南：科技信息，2009（24）.

第7篇：集體主義美學范文

一、多媒體輔助地理課教學過程中存在的問題

1.過于追求形式，違背“目的性”教學原則

有些教師為了體現教學手段現代化，不管課堂內容是否需要，更不顧多媒體的使用是否恰當，一味追求形式、單純為多媒體而多媒體，結果事與愿違，教學效果很差。使用多媒體輔助教學必須要有明確的目標，不求多，而求精，強調適用。

2.課堂信息超量，抑制學生思維

有的教師一堂課教學容量相當于傳統教學兩三節課的容量，頻率如此之快，使學生眼花繚亂、頭暈目眩，怎能不抑制思維？這與當前的教學改革是背道而馳的。

3.思維異步，忽略“教”與“學”的互動

課堂教學作為一種認知活動，其明顯特點是師生、生生相互交流、相互影響，這就使教學過程中必然會出現一些“意外”事件，而多媒體課程不可能把這些也納入流程。

二、提高多媒體教學輔助地理課教學實效的建議

1.多媒體輔助地理教學，要恰當發揮學生的主體作用和教師的主導作用

教師是多媒體教學的設計者，要切合教材內容的需要，要切合學生的實際設計教案。教師是多媒體教學的組織者，特別要參與學生的各項活動，引導學生的討論方向，及時反饋學生的學習情況，教師是學習結果的評價者，教師對學生的學習情況和學習效果要及時給予評價和鼓勵，讓學生感受到多媒體教學的樂趣。

2.取其精華，使地理的傳統教學與多媒體教學能夠完美地結合

傳統教學在長期的實踐中積累了豐富的教學經驗，形成了獨有的特色。尤其是一些諸如啟發式、探究式、討論式等教學方法，達到了教學互動的良好效果，有利于師生互動、生生互動和學生對知識的掌握。

3.多媒體輔助地理教學，同樣要遵循“因材施教”原則

要針對學生的不同情況和個性差異，因材施教。只要根據學生的知識基礎，結合學生的意志、性格、興趣、習慣等方面存在的不同情況，愛護和調動每一個學生學習的積極性和自覺性，就有助于不斷提高學生學習的興趣和能力，使不同的學生都能在原有的基礎上有所進步和提高。

第8篇：集體主義美學范文

關鍵詞：多媒體教學；教學環節；學生主動思維；雙向交流；新課程

中圖分類號：G622 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01

多媒體教學是指在教學的過程中，根據學科教學目標的特點，通過合理選擇和使用現代化多媒體手段，并且結合傳統的教學方式共同參與教學的全過程，以多種媒體信息方式作用于學生，形成科學、合理的教學過程，從而達到最高效、最優化、最合理的課堂教學效果的教學方式。同時多媒體教學方式為教師的教學開拓了更廣闊的空間。運用多媒體進行教學目前已經成為了現代課堂必不可少的手段，也是現代教育教學發展的必然趨勢。但是我們也應當正確認識、正確看待多媒體在教學中的作用。筆者認為，在應運多媒體教學的過程應當注意以下幾個方面的問題：

一、多媒體教學不能代替所有教學環節和教具

教學有法而無定法。教師授課時是靈活多變的。多媒體教學是一種輔助教學的方式和手段，它不能完全代替傳統教學方法。使用多媒體教學方式播放 課件所使用的背景音樂、圖畫、動畫等 ，運作要適時，必須符合教材情景需要。在現代化多媒體課堂教學中，適當地使用多媒體方式可以對學生產生直觀、形象、生動的教學效果，但教師不能因為多媒體的快捷方便，就用它取代所有的教學環節。有的教師在教學過程中，把重點放到了多媒體設備的操作上，這樣就有一些舍本逐末了。多媒體教學的確有許多優點，但是不能完全拋棄傳統的教學工具，黑板、粉筆、尺子、實驗物品等。比如，教師不能用顯示屏代替黑板；有的教師把顯示屏當做黑板，這是不合理的。把板書內容寫在黑板上，目的是給學生展示教學的重點、難點，并且便于學生反復斟酌，加深重點語言知識的理解和記憶。而運用多媒體代替板書，屏幕上的圖文隨著教學內容的推進，在不斷變化，即使是重要的內容也無法固定下來。所以在整個教學中哪個環節要用多媒體，要根據教學的實際情況來決定。

二、應運多媒體時，要積極引導學生主動思維，多媒體教學不等于高效的學習

在現代化教學過程中，教師應當合理利用多媒體，培養學生的思維意識、獨立思考意識、和創新意識。在互聯網信息時代、在教學資源無限豐富的時代，學生和教師有著更廣泛的學習空間、創造空間。在課堂上學生的學習的主動思維是誰也不能代替的，教師不能代替學生主動思維，多媒體同樣不能代替學生主動思維。學生的思維訓練，必須依靠學生自己，讓他們獨立思考和親自實踐，讓他們在思考中體會，在實踐中收獲；教師要引導學生自主探索各類問題和解決問題的思路和方法，進而逐步形成學生自己的思維和解決問題的能力。有的教師在使用多媒體進行教學時，只是找來現成的課件，不參考學生實際情況進行修改，以為學生通過多媒體就可以掌握一切語言知識。另外，在多媒體教學中教師還應該在放手讓學生去大膽嘗試和探索的同時，一定要注意善于扮演好幾種角色：問題情境設計者（設計與學生生活聯系，富有挑戰性，有研究價值的任務）、合作分工指導者（合理安排組內分工，提高學習效率），探究過程促進者（使學生不偏離學習的初始目標，促使學生對問題的深度研究），交流反饋組織者（使交流有正確的方向）。在多媒體教學的過程中，教師既要重視教學任務的設計與布置，也要重視對學生學習主動性與思維能力的培養；既要重視學生的學習結果，也要重視學生學習的過程；既要追求學生學習知識與技能的掌握，也要追求學生創新意識的心理素質的培養；既要重視學生運用接受性學習，也要加強他們的理解性學習。

三、多媒體教學中應注意師生雙向交流問題，提高教學親和力，和人格教育

多媒體是機器，它面對的是人，它沒有辦法和學生進行情感上的溝通和交流，也不能像教師那樣去觀察學生的表情及學生的內心世界，因此沒有與學生的接觸只是提供信息、知識；教師在使用多媒體教學過程中為了要課件達到光影的最佳效果，需要一定的灰暗、柔和的展示環境，有時要關燈或者在亮光處拉上暗色簾布，這種昏暗的環境會讓人有一種壓抑感；在播放課件時，教師的整個注意力全在計算機的操作上等等這些現象造成教師與學生的溝通不夠，教師的親和力低下，容易忽視教師與學生之間的情感交流，從而產生了“學生瞪著眼睛看課件，教師圍著電腦設備在操作”的現象；有時教師播放大量的信息，教師成為了課件的播音員和解說員；學生忙著記筆記，學生成了課堂課件的記錄員，這樣就減弱了師生的雙向交流、降低了教學親和力、缺失了教學環節中的人格教育，使得教學效果大大地打了折扣。

四、多媒體教學要素要與新課程的要求一致

教師在使用多媒體設備進行教育教學時要避免多媒體教學內容與教學學科教程要求各自為政的現象，要把多媒體教學要素滲透到教育教學的新課程資源、新課程目標、新課程結構、新課程的實施方法以及新課程評價等教學的各個層面上來。現在，在多媒體設備支持下的現代化教學課堂中，教學資源是無限豐富和開放的，多媒體資源在教學中的為教師提供了一個開放式的教學環境。但是在多媒體教學中教師一定要充分體現學生是教學的主體地位，教師要為學生的學做好服務工作。但是一些教師對多媒體教學的意義、多媒體教學的目標和教學關鍵環節把握不到位，恨不得把所有的多媒體效能都用上，唯美的背景、優美的音樂、三維動畫等等，結果導致多媒體教學過程中學生被過多的花哨信息干_，從而影響了課堂教學效果，降低了課堂教學的效率。

當今，由于多媒體進入了現代的課堂教學，給教學改革帶來了新鮮的活力，對于多媒體在現代化的教學中的應用 ，教師應當理智的應用。而不是只用它來“裝點”我們的課堂，搞課堂教學的形式主義，那就違背了提倡電化教學的初心。多媒體教學設備的使用一定是以提高教育教學質量和優化教學效率為目標的，教師應該把自己的精力主要放在攻克教育教學的重點和難點上，如何應用多媒體進行教學，突破新課程教學中的重點和難點，盡量發揮多媒體的優勢。只要我們正確地使用多媒體輔助教學，就能收到事半功倍的效果，多媒體教學的應用一定會使我們的現代化課堂教學錦上添花。

第9篇：集體主義美學范文

論文摘要:學習環境設計是教學理論領域的兩大主題之一。隨著知識媒體概念的提出及不斷發展，它對學習環境的影響也越來越明顯。主要表現在呈現教學信息、構造仿真情境、創建虛擬學習空間、豐富的信息資源和學生評估等幾個方面。

學習環境設計是教學理論領域的兩大主題之一。環境因素與人類學習之間存在著密切的相互作用的關系，良好的學習環境能促進人的學習，不良的學習環境會抵消教育、教學的作用和影響。將環境因素納入人的學習過程來考慮，體現了整體的思想觀念，是進行教育、教學改革觀念上的轉化。

21世紀以來隨著計算機、網絡、通信、超文本與超媒體，數字電視等數字技術的飛速發展，整個社會即形成一種數字化生存的環境，傳統的教育模式、教育方法，越來越不能滿足素質教育、創新教育、全民教育、終身教育的需求，它的局限性越來越明顯。這種數字化生存環境，對我們的教育目標、教育內容、教育方法和教育手段等提出了全新的挑戰和要求。

雖然“知識媒體”對教育系統的滲透還處在初級階段，但它的介入，使現代教育在很多領域都顯示出了不可逆轉的發展趨勢。

一、知識媒體

1.什么是知識媒體

“知識媒體”由Mark Stefik在1986年首次提出來的，他的出發點是認為只有將人工智能技術和因特網結合起來才能發揮更大的作用。這個術語本身強調的是在遠程教育中，要優先考慮學習規律和認知科學，然后才是技術。

目前知識媒體是個倍受關注的焦點，很多國家都成立了知識媒體研究所。經過各種研究發現，各種技術與媒體都有各自的優勢和局限性，不存在一個萬能的媒體或技術，最有效的媒體與技術是各種媒體與技術的有機融合。因此，我們把以多媒體、遠程通信、虛擬現實及認知科學有機融合后的媒體集合稱之為“知識媒體”。它的內涵是指由計算機、遠程通信及科學相結合而成的作為輔助人類高級認知、擴展人類學習技能與知識領域的技術與媒體。

從定義可以看出，知識媒體可以認為是一種整合環境、平臺。它并沒有擴展傳統媒體的范圍，知識媒體擴展的只是人們對傳統媒體應用的思想，即“為了更好地促進人類的學習，傳統媒體應該如何恰當地組合應用?”對于回答這個問題的思想。

如果泛義地理解，我們可以將知識媒體理解為以學習者為中心的新技術，只要能促進人類的學習，增強創造力，促進知識的建構，有助于知識的共享、獲取和理解的方法，都可以認為是知識媒體。

2.知識媒體的特點

知識媒體有以下5個顯著特點:

(1)知識媒體同時涉及數據和過程:可以通過自己的計算，計算出新的事實，根據媒體自身的規則和不同戶的操作來配置和顯示不同的信息。

(2)知識媒體可以跨越時間和空間來傳播，它尤其適合協作:時空己經不是障礙，通過新的知識媒體，信息都可以傳播。尤其對公司而言，可以廣采眾家之長，讓所有人暢所欲言，協同完成既定目標。

(3)知識媒體包含任務空間和人際空間:任務空間是指我們完成工作(寫作、繪圖和計算等)的環境，而人際空間是指我們和其他人交流的環境。新的知識媒體可以使在計算機上工作的合作者共享一個虛擬的工作空間(即任務空間)，但是他們可以通過一種設備(人際空間)看到對方。這就是新型知識媒體的作用。

(4)知識媒體是可擴展的，而且它的行為是可以由用戶來控制的:媒體本身能被修改和加強以適應用戶的感覺、認知和任務的需要。我們可以設置一些現代的工具軟件比如word，我們可以把最常用的功能放在最方便使用的地方。

(5)知識媒體具有一定的智能性，可以有效地減輕人們的認知負荷:知識媒體的構建基礎是對人的認知與思維過程的建模，通過對認知與決策過程的某些需要大信息量的認知加工過程的模擬，可以有效地減輕人們的認知負荷，提高知識管理與決策效率。知識媒體不是讓軟件完全取代人的思考，而是增強人的思考。

總之，知識媒體的核心在于促進人類的學習，促進知識的共享。

二、建構主義學習環境

建構主義教學理論特別強調學習環境的設計。關于建構主義學習環境的界定，較有影響的觀點是學習環境的場所觀和資源與關系說。場所觀認為學習環境是一種學習場所。資源與關系說則認為學習環境不是簡單物理意義上的場所，而是學習資源和人際關系的組合，其中既有豐富的學習資源，又有人際互動的因素。這兩種觀點未能反映建構主義學習環境的核心內容。我們將建構主義學習環境概括為是一種支持學習者進行建構性學習的各種學習資源的組合。這里的學習資源包括信息資源、認知工具、人類教師等物理資源，以及任務情境等軟資源，其中任務情境是建構主義學習環境的核心，任務情境是在學習環境中起著集成其他各種學習資源的作用。一種學習環境是否是建構主義的，關鍵看任務情境的性質。

建構主義學習環境的設計是以學為主的教學設計的主要內容之一。而我們理解知識媒體是一種以學習者為中心，將各種媒體優化組合以促進學習者更好地學習的新技術。這一思想對于建構主義學習環境設計是很有益處的，我們可以認為知識媒體更適合進行建構主義學習環境設計。

建構主義代表人物喬納森在1997年提出了建構主義學習環境模型(Constructivist LearningEnvironment，簡稱CLE)，見下圖。

CLE模型由問題、相關的實例、信息資源、認知工具、會話與協作、社會背景支持六部分組成。

問題:它處于建構主義學習環境設計的中心，是學習者要嘗試解決或決心要解決的各類問題。它包括疑問、項目、個案等。

相關的個案或事例:通過這些相關個案或事例為初學者提供相關經驗，這對于幫助他們解決問題是非常關鍵的。

信息資源:為學習者提供有關問題的詳細背景，學習必須的預備知識等。 認知工具:常用的認知工具有六類:問題/任務表征工具、靜態/動態知識建模工具、績效支持工具、信息搜索工具。

會話與協作工具:計算機網絡的發展可以為合作學習提供技術上的支持，使學習者之間進行討論，通過與他人的討論，使學習者重新建構知識，進而擴大其認知結構。

社會背景支持:CLE模型所設計的建構主義學習環境可以為學生的自主學習提供三種教學策略:建模策略、教練策略和支架策略。

三、知識媒體支持的建構主義學習環境設計

從黑板、粉筆等傳統媒體到形象直觀、聲形兼備的多媒體，再到計算機網絡，雖然彌補了傳統媒體中的一些不足，但在培養學生的素養和創新能力，以及發揮學生的主體地位等方面仍然存在不足。知識媒體則可以將網絡與其他各種媒體恰當結合，它比過去的多媒體教學又有了一定的改善。因此，以CLE模型為基礎，我們利用知識媒體來進行建構主義學習環境的設計，可以達到比傳統媒體或多媒體進行的學習環境設計更好的效果。

從知識媒體的特點，我們可以看出它對于設計學習環境具有很多優勢，首先它考慮到了學習規律和認知科學，其次知識媒體以學習者為中心，有利于學生的知識建構，再次知識媒體具有一定的智能性，可減輕人們的認知負擔，增強人們的思考。

從建構主義學習環境設計的模型出發，結合知識媒體的特點，我們總結出以下幾點知識媒體在學習環境設計中的應用:

1知識媒體呈現教學信息

傳統的各種媒體向學生呈現信息時，只是簡單地顯示事實以及對事實的解釋說明，所有學生接受到的是相同的信息，缺乏學習的自主性，不利于學生對知識的建構。知識媒體則可以同時設計數據和過程，學生可以根據這些數據或過程計算出新的事實，比較有利于學生的

發現式學習。知識媒體可以根據自身的規則和不同的操作為不同類型的學生配置和顯示不同的信息，實現對學生的因材施教，滿足學生的個性需要，體現學生的學習主體性。

2.利用知識媒體，構造仿真情境，創設真實的任務情境

學習活動的真實性被認為是建構主義學習環境的重要特征。真實的任務情境有利于學生的知識遷移，任務情境與將來實際應用的情境相似，有助于學生獲取高度概括的理解。

通過知識媒體，如虛擬現實技術可以為學生創設與當前主題相關的、盡可能真實的情境，模擬現實，使學生產生身臨其境的感覺，激發學習者的學習積極性，在這種仿真情境中完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。

3.通過知識媒體為學生創建虛擬的學習空間，實現學生的協作、交流

設計協作學習環境的目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。

我們可以通過諸如視頻會議、網絡會議、LotusNotes軟件等，以及各種論壇、聊天室等實現學生之間、學生與教師間的實時或非實時的對話，以進行協作學習，最終學生們共同完成學習目標。知識媒體可以使計算機上工作的合作者共享一個虛擬的任務空間，在這個任務空間中實現與他人的交流，從而實現了人際空間。

4.通過知識媒體，為學生提供豐富的信息資源環境

學習者在進行學習時，不論是進行自主學習還是協作學習，都需要大量的與學習主題相關的信息，并且需要有一些學習工具的支持，知識媒體則可以滿足這些需要。

互聯網是信息的海洋，學生通過互聯網可以獲得大量的信息資源。知識媒體還為學習者提供了認知工具，如word等一些現代工具軟件可以對獲得的信息資源進行處理，并且知識媒體將這些軟件中常用的功能都放在方便學習者使用的地方。由于知識媒體考慮到了學習中的認知科學，所以這些工具軟件在使用時要比作為普通軟件使用對學生的學習更有效。

5.知識媒體可以更好地對學生進行評估學習環境的設計與使用是一個動態的過程。評價、反饋與修訂使學習環境趨向更合理。

通過知識媒體，學生可以很方便地實現小組對個人的評價和學生的自我評價，比如學生可以通過網絡遞交作業，把作業到網上或Blog里，這樣便于教師和其他同學對個人進行評價，還可以利用電子檔案袋進行教師對學生的評價和學生自評，并且通過它既可以評價學習結果，還可以評價過程。另外，學生還可以利用各種展示軟件將自己的學習成果展示出來，以便于學生間的互評。