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沒有賣不出的貨,只有賣不出貨的人!
這是猶太人的一句格言。今天,電商的天下,
這句話換做應該是:沒有賣不出的貨,只有賣不出貨的詳情頁!
詳情頁是你接觸買家和買家溝通的唯一機會,
你不會做詳情頁,你就賣不出貨,很遺憾,你很快就要出局了。
我的一個朋友,是做女裝的。
什么都不會,就會做很牛的詳情頁,自己花了10天的時間自學了直通車技巧。
現在每天,通過“直通車+詳情頁”這個簡單的組合。
每天能出貨200單左右。她是不刷單的,
用她的話說:不會做詳情頁,沒轉化率的,才寄希望在刷單上,刷單是會上癮,她會讓你越來越虛弱,不知道生意的本質是什么,不知道什么是好貨,不知道詳情頁是如何和買家溝通的。
我說:你是在嘲笑我么?我要生氣了!
她說:我在提醒你,別每天在刷單群里混了,花時間看看你的貨,看看你的詳情頁。
我說:好吧,服了你,教一教我做做詳情頁吧。
她說:我賺錢就靠這兩招,1:詳情頁技巧,2:直通車技巧。
今天先說說詳情頁技巧,領會了,誰都能做到高轉化率,請記下吧:
高轉化詳情頁必須是金字塔結構:分三個層,兩個性。
三個層是:吸引層,說服層,發射層。兩個性是:人性,調性
好,繼續分別解釋:
吸引層:位于金字塔頂端,是最關鍵的一部分,這一部分一定要磨尖,非常鋒利,必須一下讓買家感知到,在這一層提煉不超過20個詞,必須用兩到三句話就能抓住買家,讓她有繼續下滑瀏覽的動力,切記絮絮叨叨的,一定提煉話術,把刀磨快,鋒芒畢露,讓買家一下就被吸引住。
說服層:對了,吸引層只起到吸引的作用就可以了。如果買家能進入到說服層,你做成這單的機會就大大增加,而大部分賣家不會在吸引層布局,買家看一眼就走了,所以說金字塔詳情頁頂尖一層必須極力打磨,必須要足夠尖,而在買家進入說服層,你需要必須有足夠的說服力。
說服什么?說服賣家相信你的產品足夠好,她們要足夠信任你和你的產品;
怎么說服?請關注這5個關鍵點:
誰會是我的買家?
她們的特點是什么?
她們什么情況下會購買我的產品?
我的產品和其他競品有什么不同?
除了產品之外,我還能提供什么好處給她們?
好了,理清上述5個問題后,請在說服層展開有效,簡潔,針對性的解釋和說明。
發射層:這時候你已經費力不少力氣,讓買家來到發射層,好了,需要出球了,臨門一腳必須果斷,也必須有強大的發射力。需要把買家發射到購物車去,是的,這時候后發射買家的動力來自3個技巧:創造稀缺,限時限量優惠,極少的有吸引力的贈品。
高轉化率的金字塔詳情頁三個層你學會了,要更進一級,你還需要關注高級詳情頁的精神層。
高級詳情頁精神層有兩個關鍵點:人性和調性。
人性的8個基本原動力你需要明白,文案請敲打這8個人性原初動力:
1:生存,享受生活和延長生命的欲望
2:享受食物和飲料的欲望
3:免于恐懼丶痛苦和危險。
4:追求,增加性魅力。
5:追求舒適的生活條件。
6:與人攀比
7:照顧和保護自己所愛的人
8:獲得社會認同。
調性來自:調性的文案,調性的配色
無性感,不電商,你一定知道電商消費主力人群是什么年齡層次的人群。
調性文案必須使用短句,清晰明白,自信,連貫的起承轉合。
下圖是一張高轉化詳情頁配色方案可參考:
截至2010年7月,獨立學院辦校已十一個年頭,總數量已達337所,承擔了三分之一的本科生培養任務,而獨立學院的法學本科在校生規模占所有全日制法學本科生在校人數的三分之一。另據統計,目前在全國337所獨立學院中,設有法學專業的獨立學院總數已達181個。2011年4月,全國獨立學院法學教育年會上,西南大學育才學院院長何向東強調說,法學是傳統學科,全國有630所高校都開設有法學專業,學生約為29萬人,就業壓力很大。面對如此龐大的法學人才隊伍,獨立學院如何在激烈的競爭中推動學生順利就業,“培養什么人”和“怎樣培養人”是獨立學院人才培養模式的關鍵問題。我院法學專業自2004年獨立招生、獨立辦學以來,至今才歷經短短的8年時間。如何在激烈的競爭中占有一席之地,如何拓開就業市場,一直是筆者在教學中不斷思考的問題。筆者認為,構建符合我院法學專業辦學特色的人才培養模式才是解決這一問題的關鍵所在,培養模式應當包括培養目標、課程設置、教學方法、教師隊伍等內容。
一、培養目標的制定
培養目標解決的是“培養什么樣的人”的問題。在各校各專業培養方案中,培養目標列居第一位。培養目標的定位應以社會需求為導向,以學生特點為基礎。目前,主要有研究型人才和應用型人才兩種培養目標,根據市場的需求和學生的特點,應用型人才可分為技能應用型人才和復合應用型人才。技能應用型人才針對高職高專學生而言,它強調以構建學生掌握職業崗位技能和操作性技術知識為依據,以培養學生具有扎實的職業技能、較深的崗位業務知識、較強的技術再現能力為重點,復合應用型人才主要針對一本、二本院校的學生而言,它強調以通識為基礎的深厚專業理論基礎、寬廣的專業知識面、較強的應用能力和技術創新能力。復合應用型人才的能力培養要求在教育部“《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》關于對法學專業的培養目標和培養要求”中得到了證實,即把法學教育的重點強調為兩個方面———素質教育和能力培養。素質教育的核心是“運用法學理論和方法分析問題”,能力培養的核心是“運用法律管理事務和解決問題”。因此,很多學者把本科階段法學專業的培養目標確定為培養復合應用型人才。但是,由于獨立學院本科學生基礎知識相對薄弱,實踐需求相對較強,把復合應用型人才作為自己的培養目標顯然不妥。因此,具有良好的政治素質,系統掌握法學理論知識和專業知識,具有較強實踐應用能力、創新能力、社會適應能力的高級應用型法學人才培養目標才是獨立學院法學人才培養目標的準確定位。高級應用型人才與復合應用型人才相比有明顯差別,前者在法律理論基礎知識掌握的深度方面、非專業知識掌握的廣度方面相對要求較低,但在動手能力、實踐能力、社會交往能力、團隊合作能力方面,高級應用型人才甚高一籌。
二、課程的合理設置
(1)完善理論課程體系。“教育實踐,就是以課程為軸心展開的。”理論教學體系的設置分為三大模塊,一是專業基礎課,二是專業方向課,三是專業選修課。法學專業基礎課是法學的精髓,是培養法學專業學生具有法的精神和形成法學思維的基本訓練課程,是學習應用法學的基石、臺階和前提。在此環節,可把教育部規定的14門核心課程根據該校專業優勢在專業基礎課和專業方向課中進行合理的歸類。筆者認為,法理學、憲法學、中國法制史應當歸屬于專業基礎課,并把“法律英語”和“司法文書”納入到此模塊中。專業方向課應注重結合社會實際需要和自身辦學特色、辦學條件開設,既可開設國際法方向、經濟法方向、知識產權方向、民商法方向、環境法方向專業課程,也可開設政府法務方向、律師法務方向、市場法務方向和國際法務方向專業課程。專業選修課是結合學生愛好和自身辦學條件開設的科目,可開設《律師訴訟技巧》、《司法實務》、《談判技巧》、《非訴處理》、《證據學》課程,除了開設與法律密切相關的課程之外,還應依托本校的其他優勢專業,開設與法律有一定關系又與市場需求密切聯系的的課程,如《企業管理》、《會計學原理》。法律的這種培養方式也正如博登海默所說:“甚至在提高專業能力較為嚴格的法律教育專業階段,也必須提醒學生注意,法律乃是整個社會生活中的一部分,它絕不存在于真空之中。法律并不是社會科學中一個自足的獨立領域,能夠被封閉起來或者可與人類努力的其他分支學科相脫離。”
(2)合理安排實踐環節。法學是應用型極強的一門學科,美國歷史上最偉大的法官之一霍姆斯曾經說過:“法律的生命始終不是邏輯,而是經驗。”培養學生運用法律知識分析問題、解決問題的能力是培養應用型人才的最佳方法。獨立學院學生雖然入校分數較一本、二本院校學生低,基礎相對薄弱,但對實踐操作的興趣極大,他們希望通過通俗易懂的實踐來闡釋枯燥晦澀的理論。所以,適時合理地安排實踐環節是非常必要的。大一下學期,設置感知實習環節,組織學生去法院庭審觀摩或組織學生參觀監獄、看守所;大二下學期,設置案例分析環節,教學時數為2周;大三上學期,設置一個月的集中業務實習環節,實習地點為法院、檢察院,學期末,結合“12.4”法制宣傳日,安排學生進行法律宣傳與咨詢活動。法律宣傳的內容應結合當前社會中新出臺并與老百姓利益息息相關的熱門部門法,宣傳的方式可為發傳單、掛橫幅、制作移動板報、一對一提供咨詢;大三下學期,設置模擬法庭審判和學年論文;大四下學期,設置畢業實習與畢業論文環節,以上實踐環節中,諸如感知實習、業務實習和模擬法庭審判需要在公檢法機關或模擬法庭實驗教室進行,這需要獨立學院對法學教育建設進行必要的投入或發揮專業所依托行業的優勢,積極、主動地建設一批相對穩定的校外實訓基地。
三、教學方法和教學手段的改革
傳統的教學方法強調以教師為中心的理論講授為主,忽視了對學生邏輯思維能力、自主學習能力、知識運用能力的培養,教學的效果是學生感覺法學枯燥無味、空洞晦澀,無法運用法律知識分析解決具體案情。2009年,法學專業大三本科學生被允許在校期間參加國家司法考試,國家司法考試重點考察學生運用法律知識、法律條文分析問題、解決問題的能力,它向傳統的教學方法提出了挑戰。為此,法學專業教師必須更新教育理念,教學活動中把主動教和主動學有機結合,吸引學生主動進入課堂。(1)課前演講法。課前演講可安排在授課教師正式講課前十分鐘,由學生自主進行,具體內容僅限法律問題,可圍繞同學看過的法律案件、法律書籍、生活紛爭談看法、感想。(2)案例教學法和課堂討論法。法律專業學習更多的是對法律原則、法律原理的理解和領悟,單一直接講授會讓學生感覺法律枯燥晦澀、索然無味,案例教學法能很好的克服這一缺陷。首先由授課教師根據將要講解的知識點提出相關經典案例或者近期生活中有一定影響的疑難案例,列出一系列需要解決的問題,啟發學生思考解決問題的途徑,由此拋磚引玉,讓學生帶著疑問學習將要講解的理論知識。(3)視頻觀摩法。為了使教學生動形象,避免教師的口語化講授使學生形成視覺聽覺疲勞,可適時適當在相關講授內容中播放視頻。例如,在講到刑法中的故意殺人罪或者刑罰裁量制度中的自首時,可以播放《中國法庭》中的“馬加爵庭審實錄”部分。(4)課后練習法。此處的課后練習不是幾個課后作業了事,而是做配套練習題集。為了鞏固學生所學知識,鍛煉他們分析問題、解決問題的能力,也使他們分析問題的能力、邏輯思維能力與司法考試考查能力相一致,可以選擇典型案例居多的配套練習,如中國人民大學出版社的配套練習題集,在學完某一章之后,教師布置配套練習讓其課后練習。
一、培養目標
為適應我國家市場經濟發展,建設社會主義法治國家對高層次法律人才的需求,培養德智體全面發展,兼具研究和實踐能力的復合型法律人才。具體要求是:
1.樹立愛國主義和集體主義思想,堅持黨的基本路線,具有良好的政治素養、敬業精神,遵守法律和職業道德規范,立志為祖國的法制建設和發展服務。
2.掌握本門學科寬廣的基礎理論和系統的專門知識,具有從事本學科科學研究工作、法學教學工作的能力或獨立從事法律實務工作(包括律師、法官、公務員、企業法務人員和教師等)的專門技術水平。具有使用第一外國語進行學術交流的能力,能夠熟練地閱讀本學科的外文文獻,并具有初步撰寫外文科研論文的能力。
二、獲本學科碩士學位應掌握的基本知識
(一)基礎性知識
作為憲法學與行政法學法學碩士生,應熟悉法學的基本理論,并能合理運用法學理論分析法律現象和法律問題;應熟練掌握法學的基本研究方法,養成法律人的法律思維,熟練運用法律推理、解釋和論證方法;應當具有撰寫起訴狀、答辯狀、判決書、仲裁裁決書等法律文書以及相關公文的寫作能力;應掌握哲學、經濟學、政治學、歷史學等相關學科的基礎理論知識。
(二)專業性知識
作為憲法學與行政法學法學碩士生,應系統而牢固地掌握所在學科方向的專業知識;深入理解與研究方向相關的基礎理論和專業知識;能夠把握自己研究領域的前沿動態和最新進展;能夠熟練運用法學研究方法,并能圍繞自己的研究領域獨立從事一定的學術研究。
(三)工具性知識
作為憲法學與行政法學法學碩士生,應當熟悉各種文獻檢索和資料查詢的基本方法和手段。比較熟練地掌握一門外語,能夠閱讀本專業的外文文獻和資料。
三、獲本學科碩士學位應具備的基本素質
(一)學術素養
作為憲法學與行政法學法學碩士生,應當熱愛法學專業,形成牢固的守法觀念和尊重程序的意識;具有獨立的學術人格和嚴謹的學術態度,崇尚科學精神,對法學有濃厚的興趣;具有將一般性法學理論觀點上升為系統法學理論體系的修養及能力;能夠將法律思維方法和學術創新精神貫徹到各項法學研究過程中。法學碩士生應當具有高尚的職業操守,養成良好的法律職業倫理,潛心法學理論素養的積淀,學習目的和動機端正,具有為國家發展和社會建設做貢獻的遠大理想和責任感。
(二)學術道德
作為憲法學與行政法學法學碩士生,應當熱愛祖國,忠于人民,樹立民族自豪感和社會責任感,擁護憲法,遵守國家法律,誠實守信,培養高尚的人格和道德情操。法學碩士生應當恪守學術規范,崇尚學術道德,堅守學術誠信,完善學術人格,修身正己,忠于真理,學風嚴謹,尊重他人勞動成果,摒棄抄襲剽竊,切忌弄虛作假,避免粗制濫造和重復研究,抵制學術不端行為,努力成為優良學術道德的踐行者和良好學術風氣的維護者。
四、獲本學科碩士學位應具備的基本學術能力
(一)獲取知識的能力
作為憲法學與行政法學法學碩士生,應當具備運用多種科研工具獲取知識以及運用外語獲取知識的能力,通過閱讀本學科領域主流、經典、前沿的專業主文獻,來獲取有價值的信息,同時還具有通過法律實踐、學術交流、文獻檢索等其他途徑獲取知識的良好能力;熟練掌握法學研究所需的基本研究方法。
(二)科學研究的能力
作為憲法學與行政法學法學碩士生,應能運用法律關系、權利義務等基本原理分析法律現象,提出和解決問題;具有中國問題意識和解決中國法律問題的能力;具備自主地查閱、搜集、處理、歸納學術資料和信息的能力,能追蹤學科知識前沿,具有較強的科研創新能力,具備撰寫和公開發表學術論文的能力;具備初步發現和辨別學術問題的能力,以及一定的分析問題、解決問題的能力,能夠運用法學專業領域的理論知識對相關的法律現象和實際問題進行分析、研究,并提出相應的對策。
(三)工作實踐的能力
作為憲法學與行政法學法學碩士生,應當具備從事科學研究、教育教學或其他專業技術和社會服務的素質和潛力,應當具備綜合應用法律專業知識判斷、分析和處理社會實際問題的能力;具備設計、組織、實施實證性調查研究的能力,能與法律實務部門建立緊密聯系;具備良好的溝通協調能力,能完成基本的法律接待、法律談判和法律咨詢等實際業務。
(四)學術交流的能力
作為憲法學與行政法學法學碩士生,應當具有較強的學術交流能力,能熟練運用法律專業術語進行學術交流,具備與各法律實務部門接洽、聯系的技巧和能力,積極參與各種學術活動,不斷提升自身的學術交流能力和學術水平。
碩士是一個介于學士及博士之間的研究生學位(Post-Graduate),擁有碩士學位者通常象征具有基礎的獨立的思考能力。碩士研究生正常畢業并達到學位授予要求以后授予碩士研究生畢業證書和碩士學位證書。全日制和非全日制研究生實行相同的考試招生政策和培養標準,其學歷學位證書具有同等法律地位和相同效力。
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1.1衛生法學專業的培養目標人才培養目標是教育思想的核心。當今世界法律文化十分發達的西方國家,無不針對法學學生確立了明確的定位和培養目標。美國的法學教育定位非常明確,即職業化教育,培養實踐型法律人才。根據英國和澳大利亞的教育體系,他們將法學學生定位在通識教育與職業教育融合一體,但偏重職業教育。歐洲大陸國家則采取通識教育和職業教育并重的定位。根據我國的教育傳統,我們不能單一地將衛生法學教育定位為通識教育,或者定位為職業教育,而應當將兩種教育融為一體,培養衛生法學領域的應用型人才。總的來說,衛生法學專業的培養目標是培養適應社會主義建設需要,德智體美全面發展,系統掌握法學知識,熟悉醫學基礎知識,兼有醫學、法學復合型知識結構的應用型人才。按照法學本科培養規格培養,相比較于普通法學院校,醫學教育是特色。因此,在明確總體培養目標的前提下,需要細化培養目標。衛生法學專業在本質上是醫學和法學兩大學科的交叉融合,所培養的是醫學和法學知識相結合的復合型人才。復合型人才的培養,主要是根據社會和學科發展對人才的需求,兼顧當前和長遠的發展,考慮學校現有條件和能力逐步地進行。所以各高校應結合社會對人才多樣化的需求和學校現有的條件和能力,細化專業培養目標,凸顯學校自身的特色教育。
1.2衛生法學專業的職業選擇根據社會對醫藥衛生領域高層次、專門法律人才的需求,衛生法學專業所培養的人才擁有醫學和法學復合知識,是專門服務于衛生系統的。通過對我校實際情況以及兄弟醫學院校進行調研,衛生法學專業學生的職業選擇,主要是分布于以下幾個方向:
(1)繼續深造。隨著就業壓力的逐年增大,繼續深造提升自身競爭力已成為越來越多學生的選擇。尤其是衛生法學專業的本科生。由于本科學習是在有限時間內學習2個專業的復合知識,很多學生認為自己的基礎知識掌握尚不足,面對激烈的就業競爭,有必要進一步學習深造。
(2)預防和處理醫療糾紛。近年來,醫療糾紛已經是社會的熱點和難點問題之一,該領域亟需專業人士去有效化解沖突和矛盾。但是法院法官缺乏醫學知識,對此類案件的裁判只能依賴鑒定結果,無形中增加了案件解決的時間和經濟成本;醫方在和患者協商溝通時,也因缺乏專業法律知識,難以有效解決糾紛;現有律師隊伍中僅有極少由醫療行業轉行而從事法律實務工作,其數量遠遠不能滿足現實需求。所以說,當前高素質的專業衛生法律人才是極其缺乏的。(3)醫藥衛生事業管理。如衛生行政管理、衛生執法監督、醫療保險或醫院管理等。醫藥衛生事業管理中,其工作人員是否掌握一定的醫學知識和必要的法學知識,會關系到行政執法及管理效率。譬如衛生行政管理人員,由于其主要是從事衛生行政執法,除少數崗位需要具備較強的醫療專業知識外,更多的是需要其對相關法律有一定程度的了解。
(4)從事與醫無關的一般性法律工作,或從事與法無直接關系的其他工作。衛生法學專業的部分學生在通過司法考試后,會從事與醫學無關的相關法律工作;另有部分學生可能會從事如醫藥行業的營銷、策劃等與法律無直接關系的工作,等等。
2衛生法學專業學生應具備的能力與素質
根據社會需求以及衛生法學專業學生的職業選擇方向,衛生法學人才應該是既懂醫、又懂法的復合型人才。該專業學生在校期間,通過知識的學習和綜合素質的開發所獲得的能力,應該能滿足社會需要,能在社會生活中實現其自身價值,能夠體現職業特性、個體綜合素質和社會用人取向的有機統一。具體說來,衛生法學專業的學生應具備以下能力與素質。
2.1專業能力與素質專業培養中應注重對學生基礎理論和基礎知識的強化,要突出“厚基礎”的特點,使學生的基礎知識扎實;而且注重知識能力的“復合性”,精心設計特色課程體系。現有衛生法學專業多是四年制或五年制的本科教學,與普通法學專業學制大致相同,但所培養出的學生卻要擁有復合知識背景,所以,在專業課程的設置中應考慮到如何在有限時間內使學生掌握相應的復合基礎知識,足以去應對社會對此類型人才的需求。
2.2人格素質人格素質是多方面的,大學生尚未進入社會,其人格素質具有較強的可塑性。衛生法學專業學生除具備扎實的專業知識之外,還應有正確的價值觀、人生觀,良好的心理素質。這就要求高校在專業培養的同時,還要注重塑造學生的人格素質,注重學生的德育教育、人文教育,包括政治理論教育、思想品德教育、心理素質和心理健康教育,以及優秀傳統文化教育等等,努力使得所培養的學生是有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化事業的建設者和接班人。
2.3實務能力衛生法學專業學生的實務能力,是指學生運用法律知識、醫藥衛生知識,針對醫療活動規范管理、醫療案件事實,進行法律分析,使用法律條文,提出司法建議或參與法律訴訟的能力。其范圍主要包括邏輯思維能力、交流能力、談判能力、訴訟能力、調研能力、寫作能力和隨機應變能力等。“卓越法律人才教育培養計劃”提出要堅持厚基礎、寬口徑,強化學生法律職業倫理教育、強化學生法律實務技能培養,提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力,促進法學教育與法律職業的深度鏈接。作為法學的一個分支,衛生法學橫跨法學和醫學領域,以解決衛生法律實務為主要任務,在“卓越法律人才教育培養計劃”之下,衛生法學專業培養更應讓學生充分接觸和認識我國醫藥衛生事業和醫藥衛生法制建設的現狀,強化實踐教學環節,提高學生運用法學與醫學等學科知識解決實際問題的能力,使學生能夠真正成長為適應我國社會現實的醫藥衛生法學領域的專業人士。
3衛生法學專業學生實踐能力的培養
衛生法學專業學生所應具備的能力素質應該是綜合的,其中人格素質培養和其他專業是和而不同的,總體相同的同時又具有自身的專業特色;專業能力和其他專業相比,最大的不同是其知識的復合性。在我國法學教育逐漸趨向于應用型人才培養的大背景之下,衛生法學作為法學的分支學科,所要培養的是以解決衛生法律實務為任務的應用型、復合型人才,故衛生法學專業現階段亟需明確——如何完善學生的實踐能力培養,以與社會需求、學生職業選擇相契合。
3.1課程設置方面專業知識與能力是密切相關的,知識是能力的基礎。課程是學生獲得相關專業知識及能力的基本途徑,因此,合理的、與時俱進的課程體系對于學生知識結構的形成以及基于知識的能力提升,不僅必要且意義重大。在衛生法學專業教學計劃中,醫學和法學成為衛生法學專業學生學習的兩大類主干課程。關于醫學類課程的設計,各醫學院校有自己不同的做法;而法學類課程的開設,則要必須首先涵蓋2007年教育部高校法學學科教學指導委員會所要求的16門核心課程;同時,開設專業方向課程,如衛生法學、衛生法律實務,等等。在醫學類課程開設方面,北京中醫藥大學在2003年開辦衛生法學專業之初,就為全校包括衛生法學專業在內的非醫類專業搭建了有別于醫學專業的醫學類課程,包括現代醫學基礎概論、中醫學基礎概論、臨床醫學概論3門專業主干課程,以及若干門選修課程,以期服務于衛生法學等非醫學專業人才的培養目標。當然,在教學實踐中我們也發現,就非醫學類專業而言,其對醫學類知識的需求也是存在顯著差異的,因此,如何結合衛生法學專業人才培養目標的個性化需求,合理開設醫學類課程,而不是醫學專業醫學類課程的“簡版”,是當前深化教學改革、提高衛生法學人才實踐能力及人才質量亟待解決的重要問題之一。在法學類及專業方向類課程開設方面,我校在原有衛生法學、衛生法律實務等課程基礎上,從2009級衛生法學專業學生起,新增加了醫事法學(專業主干課)、醫療糾紛非訴律師實務(選修課)、醫學新技術與法律(選修課)等專業方向課程;增加了旨在提高學生分析和解決實際問題能力的民商法案例解析(選修課)等課程;在民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法以及衛生法律實務4門課程中分別增加了4個學時,專門用于開展模擬法庭活動。
3.2課堂教學方面傳統法學教育模式重理論而輕實踐,在課堂教學中注重教師講授,偏重于法學知識的系統性、理論性和邏輯性,甚至形成一種“填鴨式”教育模式,比較而言,學生實務能力的培養沒有得到應有的重視。衛生法學專業教育的課堂教學應該在開展理論教學的同時,發展實踐教學,以實踐教學促進學生對理論知識的吸收,培養學生學習興趣。譬如可開展案例教學、開展討論式教學、模擬法庭等實踐教學活動。通過這些活動的開展,可以為學生提供模擬醫學法律環境,教學過程變得更加生動、直觀。在這些活動過程中,學生也能充分認識到自己所學的理論知識并不是僵硬的法律規則或靜態的生化知識,從而充分調動學生學習的積極性,激發其對現實問題的探索精神,以更進一步掌握相關理論知識。此外,這些活動也鍛煉了學生的邏輯思維能力、口頭表達能力、文書寫作能力等專業綜合能力。衛生法學專業學生的實務能力要求決定了在課堂教學中應盡量多的邀請實務部門專家的參與。但如果希望在進行專題講座的基礎上,較為固定地聘請實務部門專家進入課堂講授相關課程,則仍需要我們進一步在教學管理體制上進行創新,并要解決一些現實的問題。
3.3實踐教學方面實踐教學的目的是通過理論和實踐相結合、學校與社會相溝通,鞏固課堂上學到的知識,進一步提高學生綜合素質和工作能力,尤其是運用法律分析問題和解決問題的能力,為將來步入社會打下良好的基礎,從而培養出具有實踐能力和創新能力的新一代衛生法律人才。醫學與法學的實踐性均很強,且衛生法學專業學生的職業選擇方向多是從事衛生法律實務,因此加強對該專業學生的實踐能力培養至關重要。實踐教學的形式主要有暑期實習、畢業實習,臨床見習以及第二課堂等。例如:衛生法學專業學生的暑期實習和畢業實習,根據專業特點以及學生可能的職業選擇,主要安排學生去法院、檢察院、律師事務所、醫藥衛生行政機關、醫院等地方進行實習。其中,一般法律實務的實踐,是將學生所學法學知識與司法實踐相結合的契合點;醫藥衛生法律實務的實踐,更是綜合地將學生所學到的復合知識和實踐緊密結合。在實習過程中,學生會切身參與到具體的實務工作當中,不僅是其將課堂所學理論知識和實踐相結合的過程,同時也為其今后參加社會工作實踐打下了基礎,是從學校走到社會的一個過渡適應期。衛生法學專業學生的臨床見習,除加深醫學基本理論知識的學習外,同時對醫院管理規程應有一定程度的接觸了解,從而為學生今后從事醫院管理、醫療糾紛處理等醫藥衛生相關法律事務奠定了醫學方面的基礎。從2009級起,我們在實踐教學方面進行了新的改革嘗試,主要包括:①增加了6周階段性專業實習,組織學生到公檢法機關進行實習。為盡可能保證實習效果,我們把專業實習安排在第五學期,避開學生司法考試和考研復習準備的時間段,以使學生專心進行專業實習;②調整了學生臨床見習的時間安排,即從原來的第七學期提前到第六學期末,同樣避開學生司法考試和考研復習準備的時間段,以使學生專心進行臨床實習。實踐證明,學生能夠比較安心地進行實習和見習,收獲較大。但是,相比較而言,臨床見習的效果不如階段性專業實習的效果。主要問題是,我們的學生畢竟不是醫學生,到臨床科室感覺“無從下手”;帶教老師習慣于帶醫學生的實習,認為法學專業學生以后也不做醫生沒有必要有針對性地指導實習。因此,如何細化臨床見習、有效實施該教學計劃,也是我們需要解決的重要問題之一。
【關鍵詞】大學生;職業發展;引導;案例
當前,我國高校非常注重對大學生進行職業生涯規劃和就業指導,一般來說,低年級學生主要是職業生涯的規劃,高年級進行就業指導。關于大學生就業指導的理論也不少,但是,要結合學生實際情況才能起到應有的作用。大學生的就業思想和就業理念需要引導,這貫穿學生的整個大學生涯。每位學生又有自己的特點,要從學生的自身出發,幫助確立職業理想,指導提高綜合素質,強調牢固專業知識,鼓勵勇于嘗試。
四年前在給法學專業學生上《大學生職業生涯規劃》課,我安排學生上講臺講自己大學的規劃和人生職業規劃,有個學叫吳某,說:“如果我30歲的時候不能改變中國法律的現狀,那么我就專門鉆法律空子”,此言一出,學生空堂大笑,認為該生口出狂言。但細想,目前我國法律的確需要完善,但是,如果自己對現狀不滿而用學到的法律知識來鉆法律空子,那將會成為十分危險的社會分子。如果能糾正該學生的思想,讓其認識到中國的法治建設是一個過程,法學專業的學生就應該用學到的知識來建設社會主義法治,這才是我們法律人才培養的目標。
據此,我決定有的放矢,好好的引導該學生,做好她大學四年和未來職業發展的引導,讓其成為對社會有用的優秀法律人才。
1、大學一年級,修正認識偏差,確立職業理想
大學一年級的學生,往往雄心勃勃,有著要干大事業的理想。那節《大學生職業生涯規劃》課后,我找吳某詳細的談話,主要是想了解她對自己大學生活和未來職業生涯的真是想法。她說做法律人,走法律路是她的理想,最希望的就是做一個大法官。我肯定她的理想,也鼓勵她向這個方向發展,當問起課堂上她所說的“30歲改變不了中國法律現狀,就專門鉆法律空子”的想法時,她說:“老師,其實這很正常啊,我希望我能改變中國法律狀況,但是個人的力量不足以,那么我就只能利用法律,為自己服務啊。”我說:“這沒問題啊,在用法律為社會、為人民服務的同時為自己服務,但是怎么想到專門鉆法律空子呢?”她說:“中國很多人暴富,就非走正常道路,特別是改革開放初期,不少人就是鉆法律空子,逃避法律,所以富裕了。中國現在的法律也有很多不完善,同樣可以鉆空子啊。”我心佩服這小女生,居然看到了改革開放初我國法制建設不完善而帶來的社會上的某些不良現象。
整整兩個小時,我跟她談了改革開放到現在我們國家法制建設的歷程,舉了很多例子,主要是說明一個問題:我們國家的法制建設正在完善。鼓勵她作為一個法學專業學生,應該考慮的是法律的精神,用法律維護社會的公平、公正,而不是為個人私利服務。
2、大學二年級,鍛煉社會工作能力,提高綜合素質
每學期,作為輔導員,都要跟每位學生談一次話。我問吳某大二有何打算和計劃,她說:“考英語四級,學好專業。”我問她這樣的大二生活是不是有點欠缺,不擔任學生干部、不參加校園文化活動和社會實踐,多方面鍛煉自我,難以全面發展。我建議她學好專業的同時,競選學生干部,鍛煉組織管理能力和溝通協調能力,參加社會實踐活動,鍛煉社會能力。她按照我的建議去做了,當了她們年級的級長,把年級工作做得很好;參加社會實踐及志愿者服務,獲得“市優秀志愿者個人”稱號。
3、大學三年級,主攻專業領域知識,牢固專業基礎
經過大二一年,吳某已把我看成她的指路人了,凡是有迷茫、需規劃,她肯定第一個找我。大三,吳某繼續擔任級長,我建議她活動少參與,把主要精力放在學習,特別是專業學習,爭取大四第一學期的司法考試一次通過,那么大四找工作,實現做法律人的理想就會比較主動。
一般來說,大學三年級的學生處于一種真正定方向、確定畢業后選擇的時候。考研的進入復習準備,考公務員也要開始準備了,所有的方向都不能怠慢。當然,學習的過程是辛苦的,也是乏味的。職業的方向也不是一次就能定下,因為有太多的不定因素了。針對大三學生的這樣情況,我就經常給予他們鼓勵,給他們大氣,有時利用晚上值班時間,約上幾個學生吃夜宵,放松心情,交流人生,給他們定心丸。
4、大學四年級:勇于嘗試,選擇合適的職業
大四,是檢驗大學學習的時刻,對于法學專業學生來說,司考、考研、考公務員等等,都在大四。針對吳某學習能力、接受能力、應變能力都比較強的情況,我鼓勵她司考、研究生、公務員都考,相信她沒問題的,開始她還是比較猶豫,擔心自己承受不了,在我的分析和再三鼓勵下,她參加了司法考試,參加了研究生入學考試,也參加了廣東省、廣州市的公務員考試。
經過多輪的筆試、面試,吳某已被中國銀行某分行錄用她,現又通過某市中級人民法院公務員招考筆試、通過某市某區地稅局公務員政審,同時她又獲得了某大學法律碩士(她本來是考民商法,但是不想放棄工作,所以與該校協調轉到在職法律碩士專業班)在職研究生的錄取。這里就出現一個問題,由于多個單位都準備錄用該同學,那么就要有一個選擇的問題,在充分考慮自身的專業、特長、愛好等因素的基礎上,建議該學生征求家人意見,選擇自己合適的單位,及早與其它兩個單位說明情況,以免耽誤其他兩個單位錄用其他人。
最后的思考:目前大學生就業難,為什么難?除了社會大環境的客觀原因外,學生的職業生涯規劃和就業指導不到位也是一個重要原因。對學生的職業生涯規劃教育、引導得好,能切實的提高學生的就業能力和競爭能力。通過該案例,本人認為,要根據每個學生、每個階段的情況進行適合的引導,而這個引導是貫穿于學生整個大學學習過程,才能取得成功。
參考文獻
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[2]程良越.大學生職業發展與訓練[M].廣東高等教育出版社,2009.
【關鍵詞】法律英語 教學目的 涉外法律 課程改革
前言
法律英語是法律專業學科與英語語言學科交叉形成的新興分支學科,是英美法系的司法界工作人員,如法官、律師、法學研究者等所使用的專業用語和習慣用語,其具有獨特的句法規則與詞法結構,是準確理解法律原文和書寫英文法律文書的關鍵所在,即意味著學習該門課程應從語言的角度切入法律領域,掌握語言基礎之余將其帶入具體案件情境、語言活動中進行有效傳達與交際。因此,對其研究應一面按照法律的觀點來分析英語在法學理論中的運用,另一面遵循語言的基本原理來探討法律學科的特點。本文將著重討論當前法律英語課程教學存在的問題,探討法律英語課程的合理設置,以期為促進法律與英語復合型人才的培養提出建議。
一、中國高校開展法律英語教學的時代背景
自中國加入WTO以來,國內企業海外投資與國際接軌的日益頻繁,如國際金融貿易、涉外知識產權等對法律英語專業人才的需求量也同步增加。
在國內,法律英語的概念起始于二十世紀七十年代末,發展至今有三十余載,但其教學方式缺乏實際應用性與針對性,要想形成一門獨立的成熟學科,尚需時日。在國外,即英語國家,稱法律英語為Legal Language,其表述為法律科學概念或是進行非訴訟類法律事務時所選用的語種或某一語種的部分用語,換言之,法律英語還包括其他語種,如拉丁系語種、歐系語種等。由于我國法律制度屬于大陸法系,而法律英語學習的法律內容主要是英美法系法律制度,由此在學習過程中應區分清楚兩大法系下法律概念的區別與聯系。
二、法律英語教學實踐中存在的問題
盡管進入21世紀后,全國八所獨立設置的高等外語院校先后建立了法學院、政法學院,幾大政法學院也開設了專業英語課程,但是我國現開設專門法律英語課程的高校實際為數不多。各高校自主開設的法律英語課程主要采取(全英語授課)+法學專業+英語教材的教學模式,至今尚無統一的教學大綱,教學課時各校不同,有的設為選修課,有的設為必修課。目前除了國際著名的法律英語水平考試―TOLES(法律英語證書考試)和ILEC(劍橋法律英語國際證書),以及國內掛靠在中國政法大學的法律英語證書(LEC)全國統一考試,沒有權威的測驗標準,教學效果優劣參半。
1.尚無確切專業定位,無統一授課教材。 法律英語這一學科發展至今,教育界對該課程的專業定位仍無定論。國內先后出版了多種不同版本的教材與刊物,如法律出版社1985年2月出版發行,由中國政法大學羅典榮、蘇紹亨編纂的《法學英語讀本》;法律出版社2003年出版的中國人民大學何家弘教授主編的《法律英語》;等等。盡管法律英語相關教材的版本多樣化,但并沒有高校統一使用,各有不足之處。比如,不論是法學專業或英語專業的本科生教材,還是碩士研究生的教材,在內容與體例上基本沒有顯著區別;再有,所有教材都僅局限在閱讀理解型的基本內容介紹上缺乏拓展型課后練習,未有過多涉及法律英語的特點及其系統性;另按照教材的常規分類,法律英語教材可分為語言技能類(包括聽說讀寫等)、語言理論類(包括法律英語詞匯)和法律知識類(包括法律專業學科),但現有教材并未作出類別區分。
2.教學對象難以厘清。由于教學對象的知識結構不同,采取學方式必然導致授課內容混亂。因為對于法學專業的學生,使用英語來系統地學習法律知識并予以分析、解決問題已是挑戰,對于英語專業的學生使用英語跨學科地去理解法律知識,則更是難上加難。
3.缺乏教學目標,施教方向難設定。就目前法律英語教學現狀來看,缺乏科學客觀、全面準確的標準教學目標,施教方向含糊不清。法律英語在本質上應屬于語言類課程,而其教學亦是以法律作為載體的語言類教學,即學習英美法系國家是如何使用英語開展及從事司法活動、訴訟與非訴訟類法律事務,掌握如何使用英語進行法律交際活動等。
三、法律英語教學思路之課程模式設置與改進
法律英語到底應該怎么教,目前仍未有統一的定論。筆者認為,首先應厘清法律英語的研究方向,其課程的設置應當滿足學生的特定需求,并引導學生將學習重點放在與專業相適應的語言語法、詞匯語境、應用技巧等之上;至于教材的編寫,則應包含英美法系相關司法文件以及典型案例選編。根據筆者所在學校的實際情況,具體建議如下:
1.改革教學大綱。 將教學大綱制定方向一分為二:其一,針對本科生大二下學期和大三上學期,以英語作為語言媒介,學習國內法,為確保語言的準確性需要外教共同施教;其二,針對本科生大三下學期自主選修生和二年級研究生,以英美法系的法律內涵與體制為學習內容,學習英語使用國的法律,即針對法學專業的教學大綱必須有一門課程選用英文原版教材,并使用英語授課。
2.編排新課程及推廣專業測評。目前國內采用的法律英語教材,多為閱讀英語法律文書及司法文件,偏重培養學生從閱讀中獲取法律知識,但顯然忽略了學生對英語法律語言的領悟程度。根據學界研究討論,多數專家認為法律英語應該是法律的英語,而不是英語的法律。由此,針對法律英語課程的設置,應當遵循以下幾點:第一,應當從英語語言的角度切入英美法領域,對法律英語詞語特點及語法習慣、句法特征的系統講解;第二,既要有語言層面的學習,又要強化法律知識的探索;第三,增加新課時數,進一步細化法律英語的閱讀及交際能力;第四,針對英語專業與法律專業的學生分別編排法律英語課程,分為語言基礎理論類,即系統學習法律知識與法律邏輯;專業英語類,即強化英語語言類的學習及應用。院校應按實際需求配置合適的教材,自主開發考試系統鼓勵學生參加法律英語證書考試。
3.創新課程教學方法與課程模式。第一,法律專業采用的課程教學模式為漢語講授,結合法律英語閱讀課程,其課程模式主要在法學專業類大學,如西南政法大學、中南政法大學等運用。按照《大學英語教學大綱》中專業英語的教學要求,由具備法學資歷的英語教師或英語較好的法學教師授課。但從此模式的教學實踐來看,教學效果并不明顯。問題在于選修課程對學生數量無法控制,即課堂閱讀量有限,英語語言水平難以提高,師生之間、學生之間也很難達到用法律英語進行交流的層次。對此,部分生源素質優秀的高校的法學專業課程可采用英語教材和全英語的授課,增加課時量,并將其列為主干核心課程,由此學生的法律英語綜合素質將會得到明顯提升。目前筆者所在高校的法律英語課程處于由前述階段向后述階段的過渡期,且僅限于法學院(我院的二級學院)。
第二,部分法學專業采用的課程模式為使用英語教材,用英語授課,并結合英語基礎語言課程。此類模式多被專業英語院校的法學系選用,如北京外國語大學、上海外國語大學等。加大閱讀量的同時詞匯量則自然增加,使得學生不僅達到英語專業的學習要求,而且打下扎實的法學基礎知識。此模式下的授課教師不僅英文要流利,還要具備相當程度的法學專業知識。但對于在授課過程中如何平衡知識重點與語言重點這個難題,仍未有統一標準,因此難以在全國推廣。
第三,英語專業采用的法律英語課程教學模式為漢語講授,結合法律專業課程。采用此類課程模式的高校主要是由原國家司法部屬下的高校成立的英語系,要求學生必須通過英語專業四級以上的考試,每周3至4課時,相關法律專業課程由法學老師用漢語授課,所學法學課程門類總量僅為法學專業的四分之一。由于英語專業規定的課時有限,無法再增加法學課程,建議將英語專業刪除高年級階段的部分英語專業課程,再將低年級基礎階段的閱讀課程改為初級專業英語法律英語,綜合優劣,使學生既能提高法律英語技能,又能擴充法學專業知識。
上述三種不同模式的課程教學方法,通過調整課時數量與授課門數、英語與法學課程的比例,實現統一的教學標準并非難事。除上述教學模式的擇優綜合適用外,對案例教學法亦應加以重視,案例分析是理論知識投射實踐的最佳途徑。另外,還應當加強對涉外案件中文化、宗教、民族等的學習,從而更好地理解英美法系的法律體制。比如,法律專業術語:動產與不動產,英美法系國家稱之為“personal property”;但大陸法系國家則使用“movable property”和“immovable property”。又如,英美法系國家稱嚴格責任為“strict liability”,而大陸法系國家則將嚴格責任定義為無過錯責任,即“liability without fault”。
四、 加強師資隊伍的建設
師資質量的優劣決定著法律英語課程設置的成敗。有法律英語人才培養意向的高校,應該順應國家的教育改革方針,尊重就業市場的客觀需求,充分挖掘現有資源,并積極開發與培養新生代師資,即為培養復合型人才培養具備復合型專業素質的教師。鼓勵英語教師學習法學,攻讀法律碩士、法學碩士和博士學位,或考取法律英語資格證書;同時提倡法學教師進修英語課程,或聘請外教與外語老師聯合開課、法律專業教師和外語教師聯合開課等。
結語
在經濟全球化的宏觀背景下,各類高等教育與國際接軌已然成為社會主流趨勢。對于涉外糾紛及法系各異的域外公、私法問題,市場亟須能熟練掌握法律與英語兩項專業技能的人才。因此,英語教學和法學的教學應當與時俱進,有機融合,高校應該加大法律英語等課程的教學投入,培養符合國際社會需求的復合型法律人才。不論是法律英語的教學還是學習,都有較高的難度與要求,教師要在積極學習、備課之余,大膽地改進和創新教學方法,參考國外先進教學經驗,將“專業學外語、用外語學專業”這兩種方法有機結合,實現“一箭雙雕”的效果。
參考文獻:
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當前,我國近一半的理工院校開設了法學專業,增強了該類高校學科設置的綜合性。但不可否認,與專門的政法院校和綜合性大學的法學理論專業相比,理工類高校的法學專業在師資隊伍、教學管理經驗、學術底蘊等方面都存在不足,再加上理工院校固有的專業環境和辦學傳統的影響,使得理工類高校法學教育的發展受到嚴重制約。
同時,我們也應看到,理工院校的多學科優勢為其法學專業教育提供了更多的發展機會和創新空間。如何充分利用理工類高校的特殊背景和條件,變劣勢為優勢,化被動為主動,實現法學教育的機制創新,對理工類高校辦好法學教育具有重要的現實意義。
一、發展思路的創新
(一)培養目標的定位
應用復合型法律人才的培養應成為理工類高校法學教育最基本的目標定位。縱觀世界高等教育學科和專業的改革,學科相互交叉、滲透、綜合發展發展的趨勢越來越明顯,專業間的界線逐漸淡化。理工類高校的法學教育應強調法學學科與理工類學科的相互交叉與融合以傳統法學專業教學模式為基礎,以理工類高校專業為依托,立足市場,培養應用復合型人才。
“如果只設有工科專業……不利于培養高素質、厚基礎、寬口徑、強能力的人才與復合型人才。”應逐步實現法學與工、理、經、管、文等領域學科的結合,尤其是法學與電子商務、知識產權、信息技術等科學技術領域的結合。在法學專業人才的知識結構的培養上,不僅要注重基本知識、基本理論的傳授,更要注重學生對特定領域法律問題解決能力的培養,只有這樣,才能滿足各行各業用人單位的需要。
(二)辦學思路的更新
結合本校特點,實現特色辦學。理工類高校的法學教育的發展,要從從學校的實際情況出發,憑借所在學校重點優勢學科,依靠現有資源,于學科間交匯點上將一個或數個優勢學科作為主攻方向,不斷探索法學發展的新興領域和研究方向,形成合理的學科結構和布局,創設既符合自身條件,又體現學校特色的法學專業,有側重地培養具有自身的獨特品格與不可替代性的法律人才。
二、教育模式的創新
縱觀全球法學教育的模式,一種是通識教育,另一種是職業教育。從目前專門政法院校和綜合性大學法學專業的思路和做法來看,中國的法學教育已不再局限于傳統的以法學理論知識的課堂傳授為主的通識教育,而是更加注重以案例教學和法庭教學等實務教學方式為主的職業教育。大多數理工類高校的法學教育也是以之為效仿對象。但問題在于,理工類高校,特別是地方理工類高校在法學專業的辦學規模、師資力量、學術影響、社會資源等各方面,與政法院校和綜合性大學存在較大差距,因此在職業教育上存在短板,無法達到預期效果。
而通識教育如果在課程設置上不體現差異化,則無法顯現出競爭力。鑒于理工類高校法學本科生畢業后進入公檢法系統的比例較低,絕大部分是進入其他企業和事業單位從事與法律相關的事務。因此,本文認為,基于理工類高校的特殊情況,無論是通識教育還是職業教育都不應只是針對純法律職業而進行知識儲備,而應根據自己的辦學條件、學校特色探索一條有競爭力和廣泛發展空間的道路。在通識教育方面,除了向學生講授法學基本理論和制度,培養其批判性和創造性的法律思維之外,可根據各校理工科背景專業的特長,確定一到兩個特別法專業方向進行教學。這樣有利于拓展學生的知識面,為畢業后從事法官、律師之外的非傳統法律職業作好知識儲備。
在職業教育方面,可以說案例分析、法庭旁聽等普遍采用的職業教育方法仍然只是針對傳統法律職業進行的技能培訓,雖然目前很多理工類高校職業教育都是以司法考試為核心進行課程安排和教法更新,但這并不是理工類高校法學職業教育的全部。基于其畢業生的就業分布特點,我們認為理工類高校法學職業教育還應著眼于法律專才的培養,不僅要強調傳統法律職業技能的培訓,還要關注法律職業技能在其他職業領域中的運用。這就需要在教學過程中認真設計教學環節,尤其通過實踐教學環節使學生掌握理工學科相關職業的特點、內容、工作程序等,為學生畢業進入非公檢法單位工作打下基礎。
三、課程體系的創新
理工類高校法學專業的課程設置要實現創新,就必須在傳統法學教育課程體系的基礎上有所突破。基于培養目標和教育模式的定位,理工類高校院校法學專業教育適宜實行“3+1”人才培養模式, 即前三年進行法學專業基礎教育, 后一年進行法律職業實踐教育。理論課程體系方面, 分為兩大部分,法學基礎課程和法學特色課程。課程設置應以國家教育部規定的法學專業14門核心基礎課為主干,既要保持課程設置的相對穩定性,又要結合本校的優勢專業,體現一定的靈活性和開放度。
此外專業方向課程的設置要體現特色,重點是結合理工類課程,體現出層次性和方向性,可以部分設為選修課程,由學生依興趣自主選擇。實踐課程體系方面,應設置一套以培養學生法律思維,提高學生法律實務操作能力和以目標就業崗位為指針的實踐課程體系。規范的實踐課程設置主要包括學年論文(階段論文)、畢業論文、實習三種。教師通過指導和評判學生學年論文和畢業論文,從而考察學生對所學知識的掌握程度和分析、解決問題的能力。
而實習則是法學職業教育的關鍵環節,又可分為專業見習和畢業實習。專業見習是組織學生到法律實務部門見習,了解法律工作的方法和程序的學習活動。畢業實習則是對學生知識和技能水平的綜合考察。實習應在校外實習基地完成。值得注意的,理工類高校法學專業的實習基地建設應該更加多元化,不能僅限于檢察院、法院、律師事務所和政府部門,還應當向企業和事業單位進行拓展,為學生提供更廣闊的實習空間。
四、教學方法的創新
由于教學方法是當前法學教育中相對薄弱的環節,因此在理工類高校法律教育的機制創新中,教學方法的創新顯得尤為重要。理工類高校法律人才培養以應用復合型為基本目標定位,故而實踐型的現代教學方法應貫穿于法學教學的全過程,而不僅僅局限于某一個教學環節。具體而言,在課堂教學中,首先要明確教學目標,把培養學生法律職業思維,形成分析和解決具體法律問題的能力作為教學的主要目標, 力爭專業知識同步轉化為職業能力。
同時,倡導互動式教學,以可采用案例教學法和疑案辯論教學法,引導學生獨立思考, 克服學生因被動接受灌輸形成的學習惰性。通過案例教學,增強學生運用基礎理論分析、解決復雜問題的能力。通過辯論教學,鍛煉學生的口才和應變能力。在實踐教學環節,主要包括以下幾種方法:其一,社會調查。社會調查的目的是使學生深入基層、認識社會,從一個法律人的角度看待和分析社會現象。培養學生人際溝通能力以及運用法律思維觀察社會、解決問題的能力。其二,觀摩法庭庭審。庭審觀摩教學可以增加學生對法律的感性認識,特別是使學生對庭審程序有直觀的了解。其三,模擬法庭教學。通過模擬庭審,可以增強學生對訴訟參與人的了解和認知,使學生將理論知識融會于實踐,對提高其法律實務操作能力大有益處。
其四,診所式法律教育。該方法的最大特點在于讓學生親身參與真正的法律實務,真切感悟課堂所學理論知識的深刻內涵, 發現自己的不足,并由此掌握基本的法律實踐操作技能和法律職業精神。
五、師資建設的創新
為適應應用復合型法律人才培養目標的定位, 師資隊伍建設也要實施機制創新,其核心在于:加強理論型師資的引進和培養的同時,要重視實踐型師資的隊伍建設。理工類高校,尤其是地方理工類高校的法學專業教師隊伍普遍存在學歷和職稱偏低的現象。缺乏具有深厚法學理論素養的教師,會直接影響法學基礎理論的教學,同時也影響專業科研水平的提高,從而無法進一步促進整體教學水平的提升。這成為制約理工類高校法學教育上層次、入主流、可持續發展的瓶頸。要解決這一問題就必須首先加強理論性師資的引進和培養。一是要引進高端法學人才。
我國部分重點理工類高校的法學專業近些年得以快速發展,很大程度上仰賴于國內著名法學教授等學科領軍人物的引進。如清華大學、上海交通大學、北京航空航天大學等名校。因此理工科高校應將的法學人才的引進作為學科發展的重要驅動力。鑒于普通理工類高校相對于名校在學校級別和聲望上存在差距,且國內高端法律人才稀缺,因此在人才引進上要采取區別對待的政策,在經費支持和配套政策等方面要高于其他學科,這樣才能吸引科研能力強、教學經驗豐富的高層次法律人才加盟。二是鼓勵現有教師攻讀博士學位。理工科高校的理工專業教師的學歷和職稱結構已趨于合理,而法學專業教師的學歷層次仍有提高的空間。
因此理工類高校在教師的培養政策上同樣也需區別對待,法學專業教師在攻讀博士學位期間的工資、福利,以及職稱評定都應享受與理工專業攻博人員不同的差別待遇。建設實踐型師資隊伍應采取以下幾項措施:第一,加大實踐型人才的引進。第二,教師應親身參與法律實務,主動獲得法律實踐經驗。有律師資格的教師可以通過案件提高實踐能力。還可以參與媒體、政府部門組織的咨詢和培訓和活動以獲得實踐經驗。第三,深化與法律實務部門的交流和協作。可以建立與政府和企業的雙向崗位交流機制,使教師在實務部門的工作中獲得實踐經驗。第四,建立法律實務人員兼職教師的機制。法律實務人員相比專職教師具備更多的實踐經驗,讓他們走上講臺,對于豐富實踐教學的內容大有裨益。但對聘任兼職教師的經費來源、教學管理等問題需要認真考量。
關鍵詞:應用型本科高校;法學;雙師型教師;路徑
中圖分類號:G647 文獻標識碼:A 文章編號:1002-4107(2014)12-0077-02
基于法學專業較強的實踐與應用特性、應用型本科高校的人才培養目標及內涵建設的訴求,迎合當前社會對法學人才的需求,借助國家在高職教育中大力推行雙師型教師培養的契機,解決認定標準混亂、政策支持匱乏、實際效果不良、領導重視不夠等問題,在應用型本科高校法學專業中推行雙師型法學教師隊伍建設,推行知識傳授與理論實踐相結合的一體化教學模式,實現知識傳授為主向能力培養為主的轉變,提升應用型本科高校與法學畢業生就業的競爭力,是高等教育的時代使命與社會責任。
一、雙師型法學教師培養的意義
(一)培養法律實用人才的需要
霍姆斯在《普通法》開篇就說:“法律的生命不在于邏輯,而在于經驗。”龐德亦忠告:“僅有高尚品格以及對于正義的熱誠態度還是不夠的,學識必須具備,這要從教育而來,從適用和解釋法律的技術而來,并從裁判技術的經驗中來。”通過教師的教與學生的學,學生會用所學的法學理論知識判定當事人的權利、義務與責任,定紛止爭,知識內化為能力,能力作用于知識,應對法學理論研究與法律實務工作,使法學教學契合應用,支撐應用,成為經世之學。
(二)解決法學就業難問題的現實訴求
中國自古就有尊師重道的傳統,“道”是知識的最高境界。按照邏輯,秉持師道的書生是經世之才。但中國傳統的“經師”教導的書生百無一用,不會用“道”解決實際問題,理論與實踐脫節,無法適應社會。時至今日,中國高校的法學專業亦如此。根據麥可思《2013年大學生就業年度指標》中的“2013年度就業前景最不看好的本科專業”調查顯示,法學位于第二位,甚至連續三年成為就業率最低專業之一,屬于紅牌警告專業。在如此強調法治理念與法治國家建設的當下,這是法學專業、法學教育、法學學生與法學院校的悲哀。究其原因,主要是高校人才培養與社會需求不接榫,手段和目標不匹配,培養出重理論輕實踐的同質化學生,其知識與技能無法適應社會的需求。
(三)契合應用型本科高校的人才培養目標
在以實用主義為基礎的威斯康星理念提出后,能力將成為知識經濟時代支配和操縱社會與人的發展的主導力量[1]。各國都強調高等教育對社會的貢獻和責任,要培養社會需要的人才,“高等教育的職能從教學、科研擴展到社會服務。”[2]應用型本科高校秉持應用為本、能力為先的教育理念,立足于應用價值取向,培養高技能應用型人才,契合社會發展。
無論是應用型高校引進人才,還是教師的長遠發展規劃,都注重學歷層次與理論水平。理論型教師不能有效應對紛繁復雜的法律糾紛,秉持師道的法學書生亦百無一用。為此,應用型本科高校必須轉變法學師資引進標準及教育理念,培養雙師素質的法學教師,確保就業導向與社會需求的高度吻合,提升高校法學專業及法學畢業生的競爭力及長遠發展潛力,為法治中國的發展提供智力與人才支撐,實現高等教育的使命。
二、厘清雙師型法學教師的認定標準
雙師型法學教師暗合了當前社會的訴求,是法學本質屬性與教育教學規律的必然邏輯。其認定標準決定了“雙師型”法學教師隊伍建設的方向,也決定了應用型本科高校法學教師的師資水平與教學質量,甚至影響到應用型人才培養的質量與應用型本科高校的未來發展。這是我國應用型本科高校在出口決定入口時代持續發展須首要解決的問題。
雙師型教師是一個廣泛使用而充滿歧義的詞語。其內涵與認定標準紛爭很多,有雙證、雙職稱、雙學位、雙能力等。各種標準各有利弊,但都過于籠統簡單,缺少操作性和嚴肅性,也不能精準闡釋雙師型法學教師的本質特征及當前社會對雙師型法學教師的基本要求。這不僅使雙師型法學教師的認證標準過于混亂,也影響了“雙師型”教師專業化進程。重新審視和規范“雙師型”教師的認定標準與任職資格,培養理論素質高、業務能力精的雙師型教師,是提高教學質量、專業與就業競爭力、培養高技能應用型人才的具體體現與內在需求。為此,教育行政主管部門主持制定或者應用型本科高校自行制定《應用型本科高校雙師型法學教師認定標準》,厘清當前關于雙師型法學教師的理論紛爭與實踐困境。一般而言,雙師型法學教師不能僅具備雙證、雙職稱等形式要件,更要具備嫻熟的開展理論教學與實踐教學、從事理論研究與實務工作的能力。我們可以借鑒德國《職業訓練法》與日本職業訓練指導員等法律規定,取得雙師型法學教師的從教資格必須經過較長時間的專業技能培訓和較為嚴格的理論教育進修,持有教師資格證與法律職業資格證或律師執業證、法官證、仲裁員證等法律資格證件,在律師、法官、檢察官、仲裁員等領域執業三年以上且有一定的業務量與業績,能全面指導學生法學專業實踐實訓活動,具有一定的職業技能與教育能力,確保教學的社會本位性和職業導向性。
三、健全雙師型法學教師的長效培養機制
《資治通鑒》有云:“經師易得,人師難求。”作為教學主導的人師,不僅應具有深厚的理論知識與較高的教學技能,更應具有豐富的實踐經驗。觀照當前應用型本科高校雙師型法學教師培養現狀,制定《應用型本科高校雙師型法學教師培養辦法》及個性化發展方案,分類別、分層次、多渠道培養,理論型教師通過實訓平臺鍛煉成為理論實踐型教師,實踐型教師通過法學理論知識的學習成為實踐理論型教師,健全雙師型法學教師長效培養機制。
(一)構建多元化的雙師型法學教師培養路徑
1.借鑒雙元制模式培養雙師型法學專任教師。國外有成熟的雙師型教師建設機制。德國“雙元制”模式可資借鑒,即充分利用學校和企業兩種不同教育環境和教育資源,采取課堂教學和實踐鍛煉有機結合的方式,提倡不同機構和部門的合作,確保師資質量的培養模式[3]。這是培養雙師型法學教師的有效途徑。法檢部門、仲裁機構、律師事務所與國內外企業等成為雙師型法學教師的培養平臺。針對教師不同的專業、研究方向、興趣愛好及發展潛力,在這些部門從事法律實務工作,將法學理論知識轉化為法律實踐能力,如刑法與刑事訴訟法方向的,去法檢、公安等部門鍛煉;民事訴訟法方向的,去法院鍛煉;合同法、商經法、勞動法方向的,做企業、學校的人力資源工作;民法、婚姻法方向的,去社區做法律咨詢。
2.引進法律實務工作者任課。律師、法官、檢察官等法律實務者有一定的法學理論基礎,更有豐富的法律實踐經驗。吸收優秀的法律實務工作者任兼職教師,承擔模擬法庭、合同起草、公司創建與運營、律師實務、法律文書寫作等實踐性較強的課程,言傳身教,提升學生的就業競爭力及社會對法學畢業生的滿意度。當然,教育教學與法律實務畢竟屬于不同層面,要加強對兼職教師的指導與監督,既要保證教學秩序與教學目的,也要保證兼職教師的作用充分發揮。
3.實行實務顧問制度。選聘法律實務人員做客座教授,做專任教師的實務顧問,可以分散式地個別咨詢探討,也可以通過法律實務專題講座的形式集中培訓專任教師,講解法檢部門、律師事務所等的具體操作規程。
4.開展實踐技能大賽。通過校內外實訓平臺,教師與教師之間、學生與學生之間、教師與學生之間進行模擬法庭、未來律師辯論、公訴人與律師辯論、法官與律師辯論、教學技能大賽等活動,教學相長,相得益彰,一舉多得。
5.完善教師進修培訓機制。雙師型法學教師既要響應又能預見社會的需求,通過知識更新的進修培訓,與時俱進地完善自身的知識結構,加強課程內容的適切性。可以每月到與任課相關的實務部門兼職一天,也可以每5年進行一次為期半年的進修。
(二)完善雙師型法學教師培養的制度支撐
十年發展靠領導,百年發展靠制度。但當前應用型本科高校培養雙師型法學教師的制度供給嚴重不足,只停留在教師自身發掘與學校自上而下的“口號”支撐。在社會匱乏應用型人才的當下,學校必須給予制度支撐。這是應用型本科高校培養雙師型法學教師取得實效的關鍵與保障。
1.激勵機制。高校予以雙師型法學教師精神、薪酬、榮譽、工作等激勵。在職稱評聘時,予以優先考慮。職稱評聘是教師職業生涯規劃的無形指揮棒。教育行政部門及高校研究制定體現雙師型法學教師工作特點及應用型本科高校需求的職稱評審辦法,把法學教師的實踐技能作為評聘高級職稱的基本條件之一,以區別于理論研究型法學教師的職稱評定標準,引導教師自覺提升雙師素質。
2.政策支持。應用型本科高校必須為雙師型法學教師的培養制定一系列的支持政策,打消教師的顧慮,排解教師的后顧之憂,為教師向雙師素質方向發展營造良好的環境。如允許帶薪進修,給予排課照顧,報銷全額或一定比例的費用,允許從事律師、仲裁員等與法學相關的兼職工作,并為其兼職提供便利條件。
應用型本科高校是高等教育從精英教育轉向大眾教育的必然產物,是多元化辦學模式與人才培養模式的必然要求。立足于應用價值指向,以社會對應用型人才的知識結構、能力素質的要求作為應用型本科高校雙師型法學教師培養的重要航標,構建其長效培養機制,實現法學教育的宏觀與微觀使命與法學專業的持續發展。
參考文獻:
[1]雷鳴.論能力建設的一般規律[J].新視野,2007,(2).
[2]李海娟.應用型本科經管類經濟法課堂教學的檢視與重
構[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2013,(4).
選擇法律,遺憾了四年
徐小平:武靜,你的核心問題是什么?
武靜:我的核心問題是我找不到一個自己最滿意、最理想的職業方向。
徐小平:首先,我想問你,什么是職業方向?
武靜:就是找到一個能夠讓我所有的需求都得到滿足的工作。
徐小平:那么,你自己是不是有過這么一種特定的、暗戀過的工作對象?
武靜:曾經有過。高考的時候我最想報的是廣告策劃,但是我的老師、父母威逼利誘讓我報了法學專業。因為當時我考的分數很高,他們說去廣告專業的話太浪費了。
徐小平:這是因為在傳統教育里面的老師是漠視這些東西的,他漠視的是你的人性、你的天性,你作為一個人的那種獨一無二的東西。從這個意義上講,你已經被毀掉一次了。對你來說,你喜歡的其實是廣告――你為什么喜歡廣告?體現在哪里?
武靜:我是一個有熱情、有創意的人。體現在我和人的交往當中。我曾經有一個朦朧的、熱戀的職業是廣告策劃,但現在的問題是,其實我發現自己已經不那么熱戀它了。
徐小平:你現在已經大四了,不管以前錯與對,現在你想怎么走?
武靜:現在是這樣:四年里面,我一直有一種很遺憾的心情,因為沒有讀上自己喜歡的專業,但是這種心情在面臨畢業的時候卻越來越淡薄了。我雖然沒有學到廣告策劃的知識,但是我在四年中學到了很多東西,與人交往的能力、學習能力、信息收集的能力等等,而且我也學了很多法學的知識,我覺得我的大學值了;但是后面怎么辦,我很迷茫,我可以找廣告相關的工作,但是我發現我不喜歡它了,我也不討厭法學。人是該做一份自己喜歡的工作,還是做一份能吃飽飯的工作?
后來,我到一家著名的外企實習過一個半月,我覺得工作也還行,但不是我喜歡的,太過于瑣碎了。我懷疑是不是我選擇的方向錯了,我去做了職業發展報告,他們說我不適合做瑣碎、簡單的工作,適合有一定的冒險性質、需要眼光去做的事情。
徐小平:法律也是痛苦、瑣碎的一種工作。
武靜:我到律師事務所實習,比當初做人力資源工作做得好,所做的任何一件事情都有回饋。在律師事務所實習之后,我覺得這是可以接受的一個職業;但是我想,我是接受這個職業還是服從我內心的激情?我覺得自己做起事情來,還是沒有激情。
大膽的設想,大膽的選擇
徐小平:我的一個朋友曾經說過,耶魯大學法學院有人出了一本書,寫的就是學法律畢業之后可以從事多少種職業這個問題;你現在能想出來的只有做律師一種,其他的都是改行,這是極端錯誤的,這是職業意識的缺失。克林頓是耶魯的法學博士,他畢業之后做了大學教授,再做州的司法部長、州長,然后做了總統;現在他做作者和演講者。我要跟你說的就是,學法律的可以有360種就業,其中之一就是做廣告,以你在法學專業獲得的知識和技能,你完全能夠在廣告公司里面,去拉客戶、訂合同,你可能很快就會成為這個公司里面具有無與倫比的競爭力的專業人士。
武靜:我知道,每個公司里面都有法律顧問。
徐小平:你其實是帶著法律專業的背景去做非法律的工作――在新東方里大量的老師也都是非英文專業的,現在兩個最著名的老師,一個是學德育的,一個學自然科學的。這就是說,你要展開自己、放縱自己,展開自己的翅膀,俯瞰360個行業,去大膽地設想,大膽地選擇。現在你有膽量,卻沒有眼光。不管你多么厭惡它,我們的生活里面有兩個是離不開的:一個是法律,一個是醫療。
武靜:徐小平老師還是告訴我,離不開法律。
徐小平:我在告訴你忘掉法律,但是你還有什么才能?
武靜:很細心地和別人交流的才能,輔導和安慰別人的才能,你要知道我身邊所有失戀的人都會來找我。
徐小平:這還是你講過的文字表達和交流的能力,那么你可以做我的工作,你可以做得比我好。你四年下來,在不情愿之間,其實已經擁有了一種核心競爭力,這個核心競爭力就是你的文字能力、交往能力、個人的魅力,你以法律為核心的專業技能。就是不管你喜歡不喜歡法律,你反正已經是它了,我的結論就是根據自己已有的東西去發揮。
用自己的優勢去敲職業的大門
武靜:你是說現在我已經有一個核心競爭力:法學專業,我找工作有這個能力,可以把它作為一個突破口。比如說我到新聞單位里找一個法律相關的職業,成為一個新聞人,或是到美容院去當法律顧問,我就會成為這個行業的人,是這個意思嗎?
徐小平:前一個可以,后一個比較牽強。其實你在職業方面很窮,你也沒有學廣告,也沒有學美容,你現在要掏掏兜里有多少硬幣,總而言之要把財產堆在一起。我剛才歸納了你的財產:你有人際交往能力,有個性的魅力,有想做事情的沖動,這些都是最寶貴的財富;你還學了四年的法律……把這些放到一起,用這些去敲職業的大門。
武靜:我覺得這是有障礙的。
徐小平:障礙在哪里?
武靜:我作為一個法學專業的人士對其他專業根本不了解,如果進入其他專業,我必定要有很多的知識和專業技能以及這個行業的人脈關系,我現在認識的人都是法院、檢察院、律師事務所的,我如果做法律,有一定的基礎了;現在要轉行的話,就需要花很多的時間重新積累這些資本,對我來說,這是很不利的,起碼工作單位是會有專業偏見的。
徐小平:你的激情和動力哪里去了?你要改行的沖動去哪里了?跟我一談你反而又覺得不對了――你有沖動,但是你沒有信念,你沒有討厭法律的信念,而且你還沒有去追求新職業對象的激情。這樣會痛苦一輩子的。
武靜:我可以打一個比方――婚姻,我不是討厭婚姻,對這個男人我還有留戀之處,而且我沒有找到真正喜歡的男人。
徐小平:這就觸及到另外一個問題,你其實是不敢活出自己作為廣告人的人生來,所以這里面真正的悲劇在于我所講的價值觀、自我、個性獨立、靈魂的自由,你要有一種對激情的認同,然后鮮明地、火熱地迸發出你對職業的愛,對專業的愛,并且為之犧牲,能夠放棄很多東西――這個簡單歸結為一句話,就是要有個性,要有自我。
通過就業,為職業人生鎖定一個方向
武靜:您是說事實上法學不是給了我專業的限制,它只是給了我一種能力,我還有許多其他的能力,我應該把法學能力作為我的基本能力,用我所有的能力敲開職業的大門,通過我的實踐找到自己的行業?
徐小平:從最低微的、最入門的開始,哪怕是打字員、咨詢員,你做一年以后保證也能成為一個最優秀的咨詢員,成為最高層次的打工者,因為你有這個能力,這么一來,你的人生之花就盛開了。
武靜:我本身也這么打算,但是我心里面曾經不太堅定,我過來是想向您求證。
徐小平:你不僅是不太堅定,實際上你本來應該有的思想已經被環境、教育、家長、社會基本上給摧毀了,只不過還剩一點嫩芽在那里。你所有的煩惱、迷茫,都是基于一種根本錯誤的教育觀念,這不是你的,是社會上的根本錯誤的人生意識,他們把它強加給你。我看本科生和研究生還是不一樣:假如你25歲讀完研究生,我基本上鼓勵你去做法律,不是300個職業而是只有30個職業你依然可以選擇。如果你考了研,還不知道自己的職業前途的話,你就倒失敗了。因為二十五六是應該有人生方向的時候,還沒有方向已經是失敗者了。