前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育教學活動案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育教學活動案例范文

Activity 1：課前熱身，活躍氣氛

Step 1. Greetings.

Step 2. Sing a song： The more we get together.

Activity 2：自主交流，鞏固提升

Step 1.請同學們在小組內用比較級和最高級說一說和同伴的身高體重等的對比。以下是你可以用到的句子，方框內的單詞可以替換。Hello，XXX， I am taller than you. My hair is longer than yours. I am

faster than you.

Step 2.聽一個小組的展示同學匯報，仔細聽，如果他們說得對，就說Yes.如果他們說的不對，就說No，并訂正他們的說法。

Activity 3：自主探究，合作生成

Step 1.在小組內討論并回答以下問題。小組內一問一答。

（1）What is the longest river in China？ That’s

（2）What is the highest mountain in the world？ That’s

（3）What is the largest city in China？ That’s

（4）What is the highest city in China？ That’s

（5）What is the longest wall in the world？ That’s

（6）What is the highest palace in the world？ That’s

（7）What is the saltiest sea on earth？ That’s

（8）What is the longest river in the world？ That’s

Step 2. Play a guessing game.觀看一個小組表演，然后回答以下問題。小組內一問一答。

（1）What is the fastest fish？

（2）What is the fastest runner？

（3）What is the biggest animal in the sea？

（4）What is the heaviest animal on land？

（5）What is the loudest animal？

（6）What is the tallest animal？

Step 3.在小組內安排三人合作表演以下對話。然后剩下的組員根據對話內容設計問題考大家。

組員1：Hello，I am the sun. I am a star. I am very hot. I am much bigger than the Earth. I am the biggest thing in our solar system.

組員2：Hello，I am the Earth. I am a planet. I am smaller than the sun. I am one of the hottest planets in our solar system.

組員3：Hello，I am the moon. I am very small. I am the smallest of the three. I am near to the Earth， I am far from the sun.

Step 4. 在小組里PK辯論，你喜歡在地球上生活，還是喜歡在太空上生活？正方：I think the Earth life is better， because 反方： I think the space life is better， because there is no gravity，

Activity 4：自主檢測，及時反饋

用所給詞的適當形式填空。每空一詞：

（1）The sun is （near） to the earth than the other stars.

（2）The Earth is much （small） than the sun.

（3）She is one of the best （student）in our grade.

（4）My hair is longer than

（your）.

第2篇：教育教學活動案例范文

中班的孩子都比較喜歡玩球，但比較局限于拍球和拋接球玩，為了增強中班孩子的競爭意識和合作意識，我精心設計了“羊羊運西瓜”這一體育游戲，賦予活動以故事情節，讓孩子們在自由、寬松、愉快的環境中不但習得技能同時體驗同伴合作的樂趣。并隨著情節的不斷豐富與深入，逐步提高動作難度和運動的負荷程度，使肌體協調、靈活。

活動目標：

1.幼兒利用頭頂、體側、胯下等身體方位練習雙手傳接球，發展幼兒上肢力量及身體協調運動的能力。

2.能與同伴積極探索嘗試，動作協調、配合熟練地傳接球。

3.在合作探索游戲中，體驗同伴合作運西瓜的樂趣。

活動準備：

1.皮球(人手1個)、碟片、CD機、喜羊羊各種貼畫、8個筐。

2.事先給幼兒分好組。

活動過程：

一、開始部分

準備活動（立正）。

1.聽音樂隨老師做韻律操。

我們羊村的羊羊們跟著羊村長一起來做運動吧！

2.羊村長這邊有很多西瓜，請兩個好朋友拿一個西瓜來運，要求西瓜不能落地。（找一個空地方試一試）

3.請個別幼兒展示自己運西瓜的方法。（站梯形線）

（評析：以“羊村的羊羊們跟著羊村長一起來運動”出場，使孩子們很快就進入角色，將游戲“羊羊運西瓜”穿插其中，既提高了孩子的活動興趣，又達到了熱身的效果。）

二、基本部分

1.第一次運西瓜。

老師：羊羊寶貝們，我們的西瓜地里還有一些西瓜需要運到水果筐。要求幼兒每組商量一種運西瓜的方法，注意西瓜不能落地。請你們用剛才的方法把西瓜運回筐里，（快速站四路縱隊）準備好了嗎？

①每組幼兒運用傳西瓜進行練習。

師：你們剛才遇到困難了嗎？有的西瓜為什么會掉下來？而有的會很快運到筐里？（大家共同討論，怎樣能很快傳接給對方球）

②教師與幼兒共同總結經驗，講述出傳接球快速的方法（瞄準對方的手，并提出將手伸出準備接西瓜）。

2.第二次運西瓜。

剛才我們運了西瓜，現在老師提出個更有挑戰的要求，你們敢不敢挑戰？誰運得最快？西瓜不能落地。

3.第三次運西瓜，幼兒嘗試其他組的方法。

每組商量好，換一種不同方式運西瓜，西瓜不能落地。

4.增強幼兒集體合作的意識。

師：我們剛才挑戰了好多次，需要最后一次挑戰嗎？請你們快速站成一組，運用剛才的方法快速地把西瓜運回筐里。

（評析：當幼兒三次扮演“羊羊運西瓜”意猶未盡時，教師又靈活地將要求提高，既要加快速度，西瓜又不能落地，有的孩子由于激動不小心西瓜落地了，這時，教師鼓勵的目光、小伙伴的加油聲，給了他們信心，獲得了情感上的滿足，也發展了他們適應群體的社會能力；加上背景音樂的陪襯和環境的設置，幼兒有了“身臨其境”的感覺，掀起了又一次的活動。）

三、結束部分

聽音樂做放松運動。

（評析：在優美的音樂中，幼兒相互按摩，揉揉肩，相互得到了放松，幼兒的身體也逐漸恢復到了相對靜止的狀態。）

活動反思：

1.選材來源于幼兒的興趣和愿望。

《幼兒園教育指導綱要》在健康領域的內容與要求中指出：用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高機體的協調性、靈活性。而“羊羊“又是孩子們電視中常接觸的小動物，它為孩子所喜愛，因此，活動中幼兒積極參與，情緒高昂，展示了自我，體驗到成功的快樂。

2.強調主體性體驗，促進幼兒全面發展。

本次活動增強了每個幼兒的競爭和合作意識，較好地“促進每個幼兒在不同水平上的發展”和“使幼兒的能力和個性得到全面發展”。教師改變了以往只強調灌輸知識、訓練技能的方法，從幼兒的興趣出發，以“羊羊”為主線，突出“玩”字，并一次又一次地啟發、引導，讓孩子始終處于“我想玩”、“我要玩”的積極狀態，不斷地在游戲中探索、探索中實踐，體驗到了成功的喜悅，發展了情感和態度，又提高了身體動作的協調性、靈活性，實現了全面發展。

3.面向全體幼兒，建立融洽的師幼關系。

整個活動過程中，教師始終以引導者、支持者、合作者的身份幫助幼兒，引導幼兒獲得成功的體驗。同時注重用眼神、言語、動作與幼兒進行情感交流，達到了師幼互動，使教師真正成為了幼兒心中的好伙伴；教師還能注意到幼兒的運動量及安全性，如：提醒個別幼兒休息片刻，及時調整孩子們活動的空間，符合新《綱要》的精神。

第3篇：教育教學活動案例范文

為貫徹《中小學心理健康教育指導綱要》文件精神，落實石家莊市教育局《2016年5·10中小學生心理健康日（月）活動方案》，促進心理健康教育工作深入發展和全面普及，不斷提升教師心理健康維護的意識和能力，培養學生良好的心理素養和品質，我校開展心理健康教育月活動，具體安排如下：

一、 活動主題

三位一體共助健康心

二、活動意義

堅持"立德樹人"根本任務，以教育部和河北省教育廳關于加強中小學心理健康教育工作的有關精神為指導，樹立"培養學生良好的心理素質，促進其身心健康和諧發展"的理念，不斷提升廣大教師心理健康教育的能力和素養，著力打造"學校—家庭—社會"三位一體的學生心理健康教育服務體系，培養中小學生健全的人格和積極向上的陽光心態，推動我校心理健康教育科學化、規范化、特色化發展。

三、心理健康教育的目標：

（一）培養學生學會做人，使學生形成自尊、自愛、自信、自立、自律、自覺遵守社會公德，促進學生優良品德的形成。

（二）培養學生學會學習，樹立敬學、勤學精神，養成自覺自愿學習的態度，促進學生學業的成功。

（三）培養學生學會創造，鼓勵學生創新，發揮學生的個性，開發學生的潛能，促進學生個性特征的發展。

（四）培養成學生學會生活，增強學生人格協調能力，生活適應能力，社會交往能力和競爭能力，促進學生生存能力的發展。

四、心理健康教育的內容：

中小學生心理健康教育要根據學生生理、心理發展的特點，運用有關心理教育的科學方法和手段，培養成學生形成良好的心理素質，促進學生身心發展和各種素質全面提高，其教育內容方要有以下幾個方面：

1.主動學習的心理健康教育。學習是學生的天職，因此培養學生創新能力和實踐能力，激發學生的學習動機和學習興趣，讓學生掌握正確學習方法和策略，學會微笑面對學習和學習中遇到各種困難，樹立積極樂觀的學習心態，使他們把學習當著一種快樂和享受。

2.情感和意志的心理健康教育。中小學時期是人格塑造的重要時期，根據中小學生的心理發展特點進行人格、情感和意志的輔導，讓學生學會控制自己的情緒，做情感的主人，學會正確處理理智與沖動，個人和社會，挫折與磨礪的關系，形成良好的心理素質和性格特點。

3.正確處理人際關系的心理教育。在當今社會中，我們每個人都處在多維的、錯宗復雜的人際關系網之中，可以說協調、處理人際關系是中小學生經常遇到，不可回避的事情，因此，要培養學生能夠正確認識、評價和表現自己的能力，掌握人際交往的基本規范和技巧，養成寬宏大度，自我克制；尊重他人、樂于助人的良好品質。

4.個性心理教育，把塑造個性與樹立正確的價值觀念有機地結合起來，注重良好行為習慣的養成教育，使學生形成正確的世界觀和人生觀、價值觀。

五、心理健康教育的主要途徑和措施。

1.學校領導要高度重視和關注中小學生心理健康教育，堅持以人為本的科學發展觀，要像抓教學成績一樣，在安排工作時同時安排心理教育，檢查工作時同時檢查心理健康教育，總結工作時同時總結，反思心理健康教育開展情況，把心理健康教育作為學校德育工作新的突破口和切入點。

2.通過案例進行教育，用各種發生在學生身上或身邊的事，設置教育情境，讓學生自教或互教，讓學生自己進行分析案例，并相互討論當事人的過錯或過失，教師及時加以正確引導。

3.充分利用課堂主陣地，開設心理保健課，加強心理健康指導。

4.疏通學校、家庭心理健康教育的渠道，發揮家教的作用，邀請學生家長到校聽課、座談，增加家庭教育意識，提高家長心理素質，使學校教育與家庭教育密切配合，建立校內外一體化網絡，形成輔導學生，人人有責的良好局面。

5.開展豐富多彩的班隊活動，寓教育于這些活動中，引導學生在這些豐富多彩的集體活動中，提高認知水平，同時學會團結協作，從而健康成長。

6.利用校園墻報，手抄報等多樣化工具，宣傳普及心理健康知識。

7.開展社會實踐活動，拓寬學生的視野，磨礪學生的意識，讓學生經歷、體驗。

六、活動安排

1、 通過國旗下講話、主題班（隊）會、板報、繪手抄報等途徑，宣傳和培育健康理念，營造良好的心理健康教育環境與氛圍。

第4篇：教育教學活動案例范文

一、活動目的

為了普及中小學心理健康教育基本知識，營造人人關心學校心理健康教育的氛圍，進而提高學生心理素質、培育學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展，學校決定開展以“和諧校園、幸福人生” 為主題的心理健康教育宣傳周活動。

二、活動主題

和諧校園、幸福人生

三、活動時間

2017年5月

四、活動內容

（一）心理健康宣傳周啟動暨國旗下講話（具體內容如下）：

1、宣布心理健康活動周開始

2、宣讀xx小學心理健康教育宣傳周方案

3、以“和諧校園、幸福人生關”為主題進行國旗下講話

（二）“做個抗壓小能手”心理健康講座

1、參與對象：六年級全體學生

2、地點：多媒體

3、內容：故事導入抗壓事例，說明提高抗壓能力的好處，提供畢業班學生提高抗壓能力的辦法。

（三）心理健康手抄報

六年級學生圍繞主題“學會面對挫折”出一期有心理健康手抄報，每班上交3張，學校將擇優展出并表揚。

（四）利用“紅領巾廣播站”宣讀心理方面的稿件

在宣傳周期間，利用“紅領巾廣播站”，讀有關心理健康知識的稿件，提高全校師生的心理意識，營造校園的心理教育氛圍。

（五）心理健康漫畫

五、六年級學生圍繞主題“和諧校園、幸福人生（杜絕學校霸凌）”出一張心理漫畫（4K），每班上交3張。

（六）班級心理健康主題班隊會活動

1、時間：各班自定

2、地點：各班教室

3、參加對象：各班班主任及全校學生

4、要求：各班主任針對校園潛在危機，開展心理班隊會。

五、活動總結

1、資料整理

2、總結活動過程中的得失，為下一個活動做準備。

六、工作要求

（一）高度重視，積極參與。

全校師生深刻認識到心理健康對人成長發展的重要性，自主提升心育意識，積極參與心理健康活動周系列活動。

第5篇：教育教學活動案例范文

1.高中英語閱讀普遍存在的教學模式

1.1 提問式。為了活躍課堂氣氛，教師常用提問的方式使學生參與課堂教學的機會增多。但是提問式的教學模式可能引發一些負面的影響。如：（1）問題的角度把握不到位。如果教師設計的數量及覆蓋面由于質量低，就使得學生對文章閱讀以及語言的學習與理解只能處于基礎狀態。 （2）教師對學生的控制性較多。教師提出問題，讓學生閱讀并找出問題的答案，使得學生不再用心閱讀文章，轉化為去尋找問題的答案，對學生閱讀的控制影響了學生的思考和學習空間。

1.2 對話式。在提問式教學模式的發展下，出現了對話式閱讀教學的模式。這種教學模式比較注重課程的設計與學生的參與，使教師與學生能更加融合。但這種教學模式的問題在于：（1）形式大于內容。教師注重情景的設計，有時就會有幾種情景設計不連貫，或者與教學內容有偏離。（2）回答代替互動。如果教師注重更多學生參與教學，課堂交流就成了簡單的應答活動。（3）缺乏邏輯性思維。教師為了是口頭交際的教學情景跟方便，常常忽略了多種情景結合的主題。

1.3 討論式。討論式教學模式一般分為四個階段，首先由教師進行備課，其次在課堂上布置討論的內容，然后組織學生進行討論，最后進行討論總結。但是，討論模式不是適用于所有的閱讀材料。所以討論式只是一種片面且單一的教學模式。

2.任務型教學模式的特點及教學目標

2.1 任務型教學模式的特點。任務型教學是把任務作為課堂的一種語言學習活動，大概是需要具備以下幾個特點：（1）其中心應該是意義，以意義為中心的課堂語言活動更接近于自然。（2）任務的亮點在于解決某一交際問題，這種交際問題必須是源自于現實世界。而且要能具體的貼近生活、經歷和社會實際，能夠讓學生們充滿興趣并對此產生共鳴，激發學生參與的激情。（3）任務的設計應該注意到任務的完成，證明任務是否成功的標志就是任務的完成情況。

2.2 任務型教學模式的教學目標。高中階段的教學活動目標就是學生閱讀理解能力的培養和學生素質的養成，教師在這個目標中發揮著指導者和促進者的作用，在任務型教學過程中能夠把握學生的閱讀進程，活躍課堂氣氛，并加強學生與老師之間的互助和互動。發掘學生頭腦中與之相關的知識，讓學生在整個閱讀學習過程中始終保持積極進取的狀態，以此來完成高中英語閱讀教學任務。

首先，任務型閱讀教學的目標是從學生的日常的社會生活及認知層次出發，來培養學生學習的興趣及積極性，使高中英語閱讀教學的過程能夠激發學生積極主動的思維和大膽實踐的能力，并養成良好的感情態度，以及能夠積極自主的學習。

其次，教師要以促進者、答疑者和向導的角色進入到閱讀教學中，并以如何讓學生"學"好來設計教學內容，培養并發展學生的英語能力以及整體素質。

再次，教師要從各個方面來使學生的學習環境更加開放，使學生能夠靈活的接受并且滿足更多學生多樣化的發展需要。提供學生從多方面獲取語言信息，并將自己所學的語言知識能夠應用到閱讀實踐中。

3.任務型教學模式案例及分析

在教學過程中，任務型教學模式分為三個步驟：任務準備，任務實施，任務后續。接下來我們結合教材WE LOVE ENGLISH---BOOK II---UNIT FOUR；AT THE ZOO這一課來展示一下如何將任務型教學模式運用到課堂中，并且培養學生的語言運用的能力。

3.1 任務準備：結合實際讓學生學習到課堂時間內應該學習的詞、句、對話等知識。可分為以下幾點：

a.明確教學目的和目標。

b.培養學生的興趣。

c.讓學生盡快熟悉規定的話題和語境。

d.掌握關鍵的課堂知識并搜集用于寫作的素材等。

如在AT THE ZOO這一課中，其目標為：

a.語言知識和技能：能夠聽、說、讀關于描述動物的名字、顏色和外形特征等詞、或者句子、小故事等；能簡單的在提示下寫出應掌握的單詞和句子；了解元音字母"O"和"U"的讀法和其在單詞中的讀音。

b.在教學過程中培養學生學習的興趣和積極合作的態度。

c.使課堂學到的也能充分利用到生活中，并在生活中主動發現簡單英語，學會主動思考和聯系，將學到的簡單詞匯運用到生活中。

3.2 任務實踐：這是教師指導學生并完成課堂任務的過程。實踐的形式可以有多樣化，比如手工制作，唱歌，講故事，角色扮演、討論等。在AT THE ZOO這一課中，我讓學生們課下自己動手制作一些動物的圖片，上課的時候貼在墻上，然后五人一組進行游園活動，每組內的成員都能輪流當小導游來為其他同學介紹黑板上的動物，包括動物的名稱、顏色以及身體特征等，其他人可以提出問題，大家一起解決。

3.3 任務后續：在課堂任務完成后，教師可以找一些同類的文章或者小故事講給同學們聽，并讓同學們記錄下來關鍵詞，然后進行復述。使學生們能夠糾正錯誤，也方便教師能夠及時的發現學生們對課堂內容的掌握情況。

分析：這樣的教學安排能夠使同學們將自己社會經驗和實際生活融入進課堂，使學生能夠有更加積極的態度去學習，并培養了學生主動探索的能力。

第6篇：教育教學活動案例范文

【論文摘要】目前對教學案例和教育敘事尚無清晰明確的定義和區分，不利于研究的開展和寫作的規范。本文從目的意義、定義內涵、基本要素、共同點和不同之處等方面，對近年來受到教育界推崇的教學案例與教育敘事研究進行了較深入的辨析，對教師在撰寫教學案例和教育敘事研究時有一定的指導意義。

近年來，隨著社會的發展以及人們認識水平的提高，教育研究者愈來愈強烈地認識到，教育在很大程度上既不同于哲學，也不同于自然科學，那種滿足于理論思辨，或以經典自然科學為標準的研究方法難于把握復雜的教育現象。在此背景下，質的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學案例、教育敘事研究等質的研究方法得到教育研究者的廣泛認同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實踐脫節的狀況，從紛繁復雜的教育教學實踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導或實驗數據來概括與抽象的內涵、意義與深層規律。它重視對教育教學過程中人的心理與情感活動的研究，重視行動與反思，反對不切實際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強調理論要來自于實踐、并接受實踐的檢驗與修正，只有在真實情境下能夠應用的理論才是有價值的。這也就是當前教學案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。

目前對于教學案例和教育敘事研究都沒有十分嚴格的界定，大多數教師甚至教育技術工作者都不知道兩者的準確定義和區別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關鍵詞的網頁160，000條，以“教學案例”為關鍵詞的網頁919，000條，以“教學案例+教育敘事”為關鍵詞的網頁16，900條；從中國期刊全文數據庫中檢索到從1979至2006年，以“教學案例”為關鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關鍵詞的論文168篇。通過對內容的初步分析，筆者發現存在三種情況：一種是不加區別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區別、但未進行系統比較。筆者認為：從本質上來說，教學案例與教育敘事都屬于同一類教育教學研究方法，即質的研究方法，是教育行動研究的具體表現形式之一，但又各有側重；教學案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應加以區別和規范。本文將就兩者的異同之處進行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。

一、什么是教學案例？

案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態、情形、事例等。案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。

案例應有如下幾個特征：案例是一個故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節和沖突、對問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內心世界，如情感、態度、動機、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。

根據理查特（Ricahert，A.E.，1991）的定義：“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”[1]從這里可以看出，教學案例實際上包含了“教”與“學”兩方面實踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學”的案例。

在教學案例所記錄的教學情境故事中，包含了某些教學疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實地作業，并從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，因此研究者自身的洞察力至關重要。

從Internet網上搜索發現，“教學案例”一詞還常常被用作案例教學所采用的案例的統稱，案例教學中使用的案例，是指那些符合教學要求、能夠引起分析和思考、達到教學目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學的案例”，這與本文所指的專門描寫教學過程的“教學案例”是不同的。當然，描寫教學過程的教學案例也可以作為案例教學的材料。

二、什么是教育敘事研究？

敘事，就是“講故事”，原本是文學（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實性知識，而不是抽象的真理性知識，因此它長期以來被“科學的研究方法”所排斥。但是，后現代主義對“敘事”給予了新的解釋和強調，將之引入到社會科學研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經歷中獲得意義的過程。20世紀80年代加拿大的幾位課程學者將敘事研究作為教師的研究方法運用于教育領域，從而出現了教育敘事研究。簡單地說，教育敘事就是“講一個教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎上，通過對故事進行感悟和反思，來研究教育問題。抽象一點來說，教育敘事研究，就是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義[2，3]。

目前關于教育敘事的分類很多，也很不統一。比如有將教育敘事分為“真實的教育敘事”和“虛構的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調查的教育敘事、行動的教育敘事、虛構的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。

三、教學案例的基本要素

1. 教學背景

教學背景包括教學的基礎、條件、學情等方面的情況。教學基礎指前一個教學活動所完成的教學任務（如前一節課所學的知識及形成的能力），新的教學任務是在怎樣的知識、技能、能力基礎上進行的；教學條件主要是指教學設備和教學技術；學情是指學生的基本學習狀態，如班級學生的總體狀況、學習基礎、學習習慣、學習風氣等。

2. 教學過程

即教學實錄。它忠實地記錄整個教學活動的細節，包括顯性的教學行為和結果，還包括一些隱性的教學行為，即教師、學生的情感活動以及學生的思維反應等。后者是我們經常忽略的地方，比如，學生對某一教學結果作出會心的微笑反應，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學習信息，可能具有重要的教學意義。課堂教學往往是具有某種結構的，應真實地記錄結構以及結構內的內容細節。

3. 教師反思

是指教學活動結束后，任教教師對自己的教學行為作出的自我評價性介紹。可以由教師自由地闡述自己的教學行為、結果、方法等，也可以由案例設計者提出有關問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點。教師反思反映了任教教師對教學活動的認識水平，是案例分析的重要對象。一些研究者還主張，教師反思中還應提出值得繼續探討的問題。

4. 學生反饋

這是目前大多數教學案例所缺少、而筆者特意強調的內容。它是指教學活動結束后，通過師生交談、問卷調查、學生學習心得體會等形式，所收集的學生對教學活動的認識與評價。從中可以得出大量的反映學習者心理活動和思想感情的信息，對研究教學過程、改進教學設計、提高學習質量非常必要。

四、教學敘事研究的基本要素

1. 故事背景

交代故事發生的時間、地點、人物、起因，但不必面面俱到，關鍵在于說明故事發生有何特別原因和條件。

2. 情境描述

每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節進行選擇，凸現焦點。要有細節的描寫，描寫要生動、引人入勝。一般采取敘議結合，即先描述后分析，或夾敘夾議。

3. 問題解決結果或效果

問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡單的話進行描述。

4. 反思或評析

反思是指教師把自己的教育教學活動本身作為研究的對象，多角度地進行審視、深思、探究與評價，對教學教育行為的成功與失敗上升到理論層面進行分析。評析是從觀察者的角度對他人的教學敘事進行的分析和思考。

五、教學案例與教育敘事研究的異同

1.相同點

教學案例與教育敘事研究都具有質的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節性和反思性等。

（1）自然情境性

教學案例和教育敘事研究都是教師從教育實踐出發，從校園生活出發，從真實教學過程出發，從自然教育情境出發所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育教學活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。教師平時要善于捕捉這些教育教學故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學事件才有特定的意義。

（2）自身工具性

大多數教學案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長期在教育教學的實際生活體驗中，在與對象的直接互動與實際交往中，發生了各種生活故事和教育教學事件，對這些事件，教師（或學生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。 一些描寫他人的教育教學故事或與教育教學有關的虛構作品如教育小說、教育電影等不在本文的討論之列。

（3）情節性

案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育教學事件相關的具體人物、沖突和事件發展等情節。每個案例或敘事都包含一個或多個的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內在的。

（4）反思性

教學案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學案例和敘事研究就會變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。

2.相異點

（1）目的不同

教學案例是一種在先進教育理論與實際教學活動之間的“中間狀態”，是將理論與實踐結合起來的“樣本”和“范例”，它通過對在先進教學理論指導下的教學實踐進行觀察與反思，將理論與實踐有機地統一起來，在理論與實踐之間發揮“橋梁”作用，使專家“倡導的理論”（espoused theories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導實踐、同時在實踐中檢驗和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強調回歸教育教學實踐本身，在日常生活和教育教學事件中，通過觀察與反思歸納出解釋性的見解與結論。

（2）有無主題

姜瑛俐認為：教學案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什么，如是說明如何轉變后進生，還是強調怎樣啟發學生思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來。案例主題要有指導意義，能引起大家對教育教學中帶普遍性，傾向性問題的關注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個別情景或特殊問題[4]。

（3）方法不同

教育敘事研究采用的是“從實踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強調故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設計，主要是事后的感悟與反思；而教學案例事先往往要進行精心的設計與安排，事后要有系統的教師反思與學生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。

（4）范圍不同

教育敘事的內容一般比教學案例要更加寬泛，可以涉及教育教學領域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊含了豐富的內涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會、去挖掘這些教育故事的內涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評價標準，不可作為推論的前提或基礎。相比之下，教學案例一般局限在具體教學的范圍，由于有事先的設計與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。

（5）文體與結構差異

教育敘事研究對文體的要求不太嚴格，也沒有比較明確的格式與規范，只要具有某些基本要素就行了。教學案例雖然目前也沒有統一的格式與規范，但相對教育敘事來說，還是要嚴格一些，結構要求越完整越好。教育敘事更強調可讀性、故事性，而教學案例雖也要求有可讀性，但更強調邏輯性、規范性。例如，對背景的描述，教育敘事側重于時間、地點、人物與場景，而教學案例則側重于描述教學的基礎、條件、學情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側重于感悟，教學案例則強調理性分析，而且還要提出值得進一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學案例則大多是先敘述再集中分析。

總之，教學案例與教育敘事研究報告雖比較相近，但仍有多方面區別，研究者不可不細加辨析。

參考文獻

[1] 鄭金洲.案例教學指南.上海:華東師范大學出版社，2000

[2] 邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學管理，2003(9):11-13

第7篇：教育教學活動案例范文

關鍵詞： 高職院校 財務會計 教學創新 教學策略

1.高職院校財務會計教學定位

高職院校財務會計課程是一門基礎課程，重點要求學生掌握基礎會計知識，屬于校內的專業化的技能核心課程之一。其建構是以《企業會計準則》和會計制度兩部分為基本依據，由會計核算程序與會計核算方法、企業基本經濟業務會計處理等構成，在高職院校中，屬于一門專業的必修課程，學習的教材主要有：《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》、《成本會計》、《會計電算化》、《審計實務》、《財務管理實務》、《納稅實務》等。該門課程的具體教學定位：學生掌握完整的會計知識體系和熟練的會計技能，培養專業知識與專業能力較為突出的應用型會計人才，能夠更好地滿足政府機關、企事業單位等的基層會計崗位要求，符合社會發展的具體人才要求。

2.高職院校財務會計教學目標

高職院校財務會計課程是一門基礎課程，也是一門核心課程。高職院校財務會計教學目標：通過有效的教育教學活動，學生逐步全面而準確地掌握會計基本原理與會計核算一般流程；通過有效的教育教學活動，學生全面而準確地掌握企業財務會計基本理論和企業財務會計方法；通過有效的課堂教育教學活動與實踐教育教學活動相結合，強化學生的實踐技能，提高學生的思維能力與動手操作能力。將高職院校財務會計課程作為學習與教學的基礎，更好地輔助其他后續課程的教學。但是，應該注意的是，高職院校財務會計教學目標會隨著社會的發展與社會進步的需求而逐步改革變化。

3.高職院校財務會計教學創新的必要性

教育教學創新即為實現一定的教育教學目標，在教育教學領域進行的創新活動。具體教育教學活動有具體的教育教學目標。總的來看，教育教學目標就是不斷提高學生的素質，培養適應不斷發展的社會需要的人才，教育創新活動應圍繞這一總體目標展開。

高職院校財務會計教學需要創新，并且具有一定的必要性。具體表現在：第一，當前，教育教學改革特別提倡創新教育或創造教育，更強調培養學生的創新精神和創造能力，高職院校財務會計教學需要創新。第二，當前，高職院校財務會計教學需要培養適合當代中國社會發展需要的高素質、有能力、全面發展的會計人才，這一目標的實現，尚有賴于高職院校財務會計教學開展全方位的創新活動。

4.高職院校財務會計教學創新策略

4.1建構完整的高職院校財務會計教學模式

高職院校財務會計教學創新策略包括建構完整的高職院校財務會計教學模式。具體做法：

4.1.1逐步創新高職院校財務會計教學理念，形成完整而有效的教學目標體系。例如，高職院校財務會計教學引入以人為本的教學理念，幫助學生形成多種可持續發展的能力。

4.1.2研究與建構應用型教材，最大限度地開發高職院校財務會計教學資源。例如，通過企業會計事務的案例開發應用型教材；教師共同商討與研究形成文字性成果，建立共享型教學資源庫。

4.1.3正確處理高職院校財務會計課程的理論教學與實踐教學兩者之間的關系，增加學生的知識積累，提高學生的實踐操作技能。例如，形成比較先進的“1+3”工學結合人才培養模式。例如，建構先進的會計仿真實訓室，創設會計學習的真實情境；實現高效校企合作，形成“校內理論學習―校外實訓”的模式。

4.1.4高職院校財務會計教學引入多樣的教學方法，切實增強該課程課堂教學效果。例如，引入案例教學法、情境教學法、ERP沙盤模擬教學法、分層教學法、對比教學法、任務驅動法等。常用的新型教學方法案例教學法，其特點：明確的目的性、客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發性、突出實踐性、學生主體性、過程動態性、結果多元化。作用是可以促使學生很好地掌握理論；可以鼓勵學生獨立思考，提高學生的學習興趣與學習動機；可以引導學生逐漸由注重知識學習變為注重能力提高；可以使復雜的知識學習過程變得更生動具體、直觀易學；可以調動集體的智慧和集體的力量，容易開闊師生思路，達到良好的效果；可以培養被培訓教師的創新精神和實際解決問題的能力與品質；可以很大程度上整合教育教學中那些“不確定”的知識；幫助學生理解教學中出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式；大大縮短教學情境與實際生活情境的差距。

4.1.5高職院校財務會計課程逐步改善當前的考核體系，形成綜合性較高的科學的評價機制。

4.1.6高職院校逐步提高財務會計課程教師的綜合素質，建立雄厚的“雙師型”教學團隊。例如，高職院校開展師資引進工程、人才選拔工程、專職教師與專家教師相結合的“雙師”培養工程、校外培訓與校內培訓結合的繼續教育工程等多個工程項目。

4.2形成輔助高職院校財務會計教學模式的保障措施

高職院校財務會計教學創新策略包括形成輔助高職院校財務會計教學模式的保障措施。具體做法：第一，引導高職院校財務會計教師逐步創新教學理念，設置高效的課堂教學目標，為高職院校財務會計課堂教學奠定基礎。第二，引導高職院校財務會計教師更好地解析教材與挖掘教材，并為高職院校財務會計教師教學提供較好的實訓條件。第三，高職院校財務會計教師逐步提高素質，相互合作交流，組成一支高素質的教學力量。第四，引導高職院校財務會計教師學習與應用多樣的教學手段，更好地創新教學方法。第五，增設以教師為主導，學生為主體的高職院校財務會計實踐平臺，為學生實踐操作提供空間。

參考文獻：

[1]胡元木，鐘安石，李斌.高校會計實驗教學創新研究[J].經營管理者，2008（19）.

[2]弓秀玲.高校會計教育教學創新技術研究[J].內蒙古科技與經濟，2011（17）.

[3]徐永凡.高校會計專業實踐教學模式創新研究[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2010（02）.

第8篇：教育教學活動案例范文

1更新教學理念

在教學思想與教學理念的指導下，教師完成教學任務，對學生進行知識傳輸，培養學生綜合性能力。而教師的教學活動唯有依據教學思想觀念，才能夠更好的實踐教學。在教育教學視野不斷發展的過程中，教學規模不斷擴大，在校人數逐年增加。現代社會的發展，促使學生面臨更多選擇的同時，也將面對更多的挑戰。而傳統的教學思想與教學模式顯然難以適應學生發展的需要。隨著教育研究的快速發展，教學理念也在不斷更新。教育教學研究的深入，人們對教學質量、教學效果以及人才培養等各方面均產生新的認識。而職中教學不僅要更新教學理念，更需要應用先進的教學理念來指導電子商務教學，以此培養出更多更優秀的電子商務人才，推動學生發展和成長，促使學生更能夠適應現代化發展的需要。而職中學生接受系統性的電子商務教學，可不斷提高自己的專業素養與綜合素質。

2體現學生學習主體性

職中電子商務教學，學生始終是學習的主體。教師的一切教學活動都應圍繞學生學習與發展，并且教學活動的出發點與最終歸宿都應是學生的學習，以促使學生能夠掌握更多的知識內容，獲得更多的能力。無論教育教學如何發展，教師永遠都不能替代學生學習。學生通過學習才可感知知識，并將其轉化為自己的知識，以此來提高自己的能力。教學活動的有效性就是要充分體現出學生學習的主體性。為滿足這一教學要求，職中電子商務教學就應結合學生的實際情況，將學生學習的主體性體現出來，將課堂學習還給學生，將學習的機會留給學生，促使學生能夠依據自己的學習需要進行學習，鍛煉自己的能力。在學生學習的過程中，教師應輔助學生學習，并做好引導性的作用，進行指導和點撥，指導學生規劃性學習，促使學生能夠不斷培養電子商務能力。對此，職中電子商務教學就應立足學生的實際情況，依據學生對電子商務課程的理解與感悟，有目的性的培養學生能力，促使學生掌握電子商務理論知識，并在實踐中應用理論知識。電子商務教學中學生能力的培養，教師依照案例進行教學，就應避免直接告訴學生案例思路與解決的方法。應將問題交給學生，促使學生能夠在自己現有知識框架的基礎上，結合電子商務市場實際情況與運行狀況，提出具體的解決方案。通過學生分析案例、市場發展情況的方式解決問題，可促使學生在具體問題處理中能夠感知到電子商務的具體現象，以此便可培養學生分析和處理問題的能力。唯有如此，學生才會主動學習知識，并在實踐中培養能力，成為真正的電子商務人才。

3重視教學方法

（1）任務驅動教學。具體教學實踐中，可讓學生自主學習相關的知識內容，掌握相應的理論知識，隨后布置教學任務，促使學生在任務驅動下，依照教學目標，在求知欲的推動下利用自主探究與合作探索的方式尋找解決問題的辦法。通過設計解決方案，學生共同討論商量方案的科學性與可行。并在教師的引導與組織下，對學生任務完成效果進行指導。教師綜合性分析學生表現出的能力，并予以有效肯定，就能夠激發學生的學習興趣，同時還可增強其學習信心。

（2）案例教學。電子商務屬于實踐性的學科。實踐性特點表現的較為明顯。職中電子商務教學活動開展的過程中，可依照市場情況，挑選典型的案例進行案例教學。案例教學可為學生提供客觀、真實的教學素材，促使學生能夠結合實際情況應用知識，并學習到相關的解決辦法，并學會從具體的案例中總結發展規律。這對提高學生認識與實踐能力具有非常重要的意義。當然，教師進行案例教學，應注意案例的選取和編寫，并進行有效討論和分析，組織學生合作學習，做好必要的評價，促使學生能夠在案例中學習到相關規律，以此提高?J識能力。

（3）互動教學法。互動教學是師生課堂良性互動的過程，在此期間教師完成教的任務，學生學習到相應的知識內容，實現雙方各自的任務。在互動教學活動開展的過程中，教師可了解到學生的學習情況，并依據學生現有的知識水平及時調整教學策略，以便學生能夠掌握更豐富的知識內容。

4重視實踐教學

在新課程改革實施的過程中，學生的實踐能力是教學中非常重要的內容。職中電子商務教學活動開展期間，教師應重視實踐性教學。通過實踐性教學來提高學生應用能力。實踐性教學與電子商務學科的實踐性特點相符。教師在具體教學活動開展期間應善于應用此種方法，以此來培養學生的實踐應用能力。

第9篇：教育教學活動案例范文

【關鍵詞】鄉村幼兒園教師；專業發展；助力點；分析；建議

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）05-0033-06

聯合國兒童基金會在《世界兒童狀況報告》中指出：打破貧困代際傳遞的各項政策需要在具有巨大發展潛力的兒童早期實施才最為有效。〔1〕我國鄉村由于社會、經濟、環境等相互交織的脆弱性而導致的應付各種風險的低能力，加上政府開發式扶貧強勢作用后的邊際效應減弱，〔2〕鄉村仍然是貧困問題高發的地方。大力發展鄉村學前教育對提高鄉村人口整體素質，最終消滅貧困意義重大。鄉村學前教育的發展靠質量，質量的關鍵在教師。因此，培養合格的鄉村幼兒園教師應是發展鄉村學前教育的重中之重。本研究基于對鄉村幼兒園教師的調查，深入分析了影響鄉村幼兒園教師專業發展的關鍵要素，并以此為助力點，促進鄉村幼兒園教師的專業發展。

一、研究方法

1.研究對象

本研究對甘肅省隴東老區、甘南藏族地區以及臨夏回族地區3個地區參與“送教下鄉”全員培訓的鄉村幼兒園進行了配額抽樣，先選取9所幼兒園，繼而采用隨機抽樣，選取9所幼兒園中的264名鄉村幼兒園教師為研究對象，向其發放問卷。剔除雷同卷、漏答卷等無效問卷，共獲得有效問卷159份，回收有效率為60.2%。研究者還利用樣本教師返校接受培訓的機會，對其進行了集中訪談，并采用調整問卷結構、試探挑戰等策略對樣本教師的回答準確性再次加以確認，同時采用核對控制策略對缺失問卷加以補充。

2.研究工具

研究者以《幼兒園教師專業標準》為依據，在研究和借鑒《幼兒園教師專業能力評價手冊》〔3〕《幼兒園教師專業能力評價指標體系的初步構建》〔4〕等相關資料的基礎上，設計出《幼兒園教師專業能力等級評定問卷》。這是一個自評問卷，共包括集體教學活動設計與組織能力、一日生活的組織與保育能力、環境創設與利用能力、游戲活動的支持與引導能力、人際溝通與協調能力以及評價反思與研究能力等6項一級指標（A1-A6）、15項二級指標（B1-B15）、38項三級指標（C1-C38）（見表1）。問卷采用李克特5點計分制（5―完全或絕大部分達到，4―大部分達到，3―小部分達到，2―很少達到，1―完全達不到）。在正式調查之前，研究者對問卷進行了同質小樣本預測與修訂，統計分析表明，本問卷的克倫巴赫幌凳為0.906，表明具有較高的內部一致性。調查數據利用SPSS13.0進行統計分析。

二、研究Y果與分析

1.鄉村幼兒園教師整體專業能力相對較低

專業的幼兒園教師是保障幼兒園教育質量的關鍵（劉占蘭，2015）。專業能力是幼兒園教師專業化發展在教育實踐中的集中體現，是保障其完成工作職責的必要條件（劉占蘭，2012）。專業能力評估及需求分析是提升鄉村幼兒園教師專業能力的前提。本研究對樣本教師在集體教學活動設計與組織能力（A1）、一日生活的組織與保育能力（A2）、環境創設與利用能力（A3）、游戲活動的支持與引導能力（A4）、人際溝通與協調能力（A5）以及評價反思與研究能力（A6）等6項能力的現實表現作了問卷調查。結果顯示，6項能力得分均值在2.63～2.89分之間（詳見表2），即處于“很少達到”與“小部分達到”之間，表明鄉村幼兒園教師整體專業能力相對較低。

2.鄉村幼兒園教師專業能力結構不均衡且存在內部差異

幼兒園教師的專業能力結構是全方位、多方面的，具有綜合性特點（劉占蘭，2012）。在幼兒園具體的保教工作中，幼兒園教師專業能力表現出多樣性和互補性特征，即各單項能力共同作用促進教師整體專業能力的發展，而每一項能力的不足都會對教師的專業活動產生影響。因此，為有效提升鄉村幼兒園教師的整體專業能力，還應對其專業能力的結構性特征加以考量。

研究顯示，樣本教師的各項專業能力得分均值存在位次差異，由高到低依次為：一日生活的組織與保育、人際溝通與協調、環境創設與利用、評價反思與研究、集體教學活動設計與組織、游戲活動的支持與引導。研究者進一步對各項一級指標得分進行配對樣本t檢驗，結果顯示，一日生活的組織與保育和游戲活動的支持與引導之間、游戲活動的支持與引導和人際溝通與協調之間差異非常顯著。集體教學活動設計與組織和一日生活的組織與保育之間、集體教學活動設計與組織和人際溝通與協調之間、一日生活的組織與保育和評價反思與研究之間、人際溝通與協調和評價反思與研究之間存在顯著性差異（詳見表3）。

上述研究結果反映出鄉村幼兒園教師專業能力結構不均衡且存在內部差異。鄉村幼兒園教師專業能力發展的這一特征啟示我們，以往平均用力的培訓內容既不經濟又無針對性。基于此，研究者認為，應將促進鄉村幼兒園教師專業能力提升的重點定位在游戲活動的支持與引導、集體教學活動設計與組織、評價反思與研究以及環境創設與利用四個方面。

三、促進鄉村幼兒園教師專業發展的助力點分析

研究者對6項一級指標下的15項二級指標得分進行了統計分析。15項二級指標得分均值由低到高為：教育研究（B14）、活動組織（B2）、游戲活動的支持（B7）、游戲活動的引導（B8）、環境的利用（B6）、環境的創設（B5）、幼兒評價（B12）、成長反思（B13）、家園溝通（B10）、活動設計（B1）、同行互動（B11）、情緒管理（B15）、維護幼兒安全（B3）、班級管理（B4）、師幼溝通（B9）（詳見表4）。據此，研究者最終篩選出6個促進鄉村幼兒園教師專業發展的助力點：教育研究、活動組織、游戲活動的支持與引導、環境創設與利用、幼兒評價、成長反思（詳見下圖）。

1.助力點之一：教育研究

“研究型教師”運動推動越來越多的幼兒園教師參與到了學前教育研究中，因為人們發現，由實踐者所開展的研究比大學專業研究者所開展的研究對實踐者來說更有意義，也更有可能改變實踐。〔5〕因此，教育研究能力是幼兒園教師的一項重要專業能力，是衡量幼兒園教師專業發展水平高低的重要指標。本研究結果顯示，鄉村幼兒園教師的教育研究能力得分均值在15項二級評價指標中最低，可見，教育研究能力是鄉村幼兒園教師專業發展中的最短板，應引起重視。研究者認為，促進者應將教育研究作為促進鄉村幼兒園教師專業發展的助力點，幫助鄉村幼兒園教師獲得在工作中發現、提出和解決問題的能力，使他們掌握教育研究及其成果表述的一般方法，同時，還應培養他們的基本文案工作能力。

2.助力點之二：活動組織

幼兒園教育活動的有效組織需要教師具浠本的教育教學技能。研究結果顯示，就活動設計與組織而言，樣本教師的活動組織能力相對低于活動設計能力。可見，鄉村幼兒園教師在教育教學中的主要問題可能是組織能力薄弱。因此，研究者認為，應將促進鄉村幼兒園教師專業發展的第二個助力點定位在教學技能訓練上，具體可包括對教師選擇、制作和運用教材和教具能力的培訓，對教師說話、美術、舞蹈、唱歌、彈琴以及多媒體使用基本技能的提升，以及豐富教師的學科知識儲備，增強教師的學科知識更新與應用能力。

3.助力點之三：游戲活動的支持與引導

游戲是幼兒的基本活動形式，也是幼兒最重要的學習方式與途徑。教師行為對兒童游戲的發展、維持、深化有著至關重要的作用。〔6〕適宜的教師介入是提升幼兒園游戲質量，實現游戲發展價值的重要條件。〔7〕因此，游戲活動的支持與引導是幼兒園教師的一項重要專業能力。本研究結果顯示，游戲活動的支持與引導得分均值在6項一級評價指標中最低，在15項二級評價指標中的位次偏后。可見，鄉村幼兒園教師的這項能力還十分不足。據此，研究者認為，應將游戲活動的支持與引導作為促進鄉村幼兒園教師專業發展的第三個助力點，促進者應在區角創設、游戲材料制作與投放、資源利用以及幼兒游戲自主性支持等方面給予鄉村幼兒園教師實質性的幫助。

4.助力點之四：環境創設和利用

適宜的幼兒園環境是幼兒成長的基本保障，幼兒園環境具有重要的隱性教育價值，幼兒園教育歷來重視環境創設，但流于形式的幼兒園環境創設是當前幼兒園教育普遍存在的問題之一。從本研究結果來看，環境的創設與環境的利用得分均值在15項二級評價指標中分別位于第10和11位。這反映出鄉村幼兒園教師的環境創設和利用能力存在較多的問題，研究者據此將幼兒園環境創設和利用作為促進鄉村幼兒園教師專業發展的第四個助力點，促進者應重視在這方面給予鄉村幼兒園教師切實有用的幫助。

5.助力點之五：幼兒評價

幼兒評價是對幼兒園教育教學活動質量的重要反饋，正確運用評價信息，既有利于對幼兒進行及時鼓勵，又有利于及時調整和修改教育教學計劃或方案，從而改善教育教學實踐過程，最終促進幼兒發展。所以，對幼兒的評價能力也是幼兒園教師的重要專業能力。本研究結果顯示，鄉村幼兒園教師的幼兒評價能力相對較差。在促進鄉村幼兒園教師專業發展的工作中，促進者也應以此為助力點，幫助鄉村幼兒園教師掌握幼兒評價的基本技能，促使其能熟練運用觀察幼兒的方法，能恰當使用評價語，能根據評價結果及時調整活動方案，并能根據觀察評價結果制定實施相應的個別教育方案。

6.助力點之六：成長反思

反思能力作為促進教師個體專業化發展的心理機制，是個體主觀能力結構中的關鍵因素（李萍，2013）。具有較強反思能力的教師，善于對自己或他人的教育教學行為作出細致的觀察、客觀的評判、合理的解讀和適當的調整。本研究結果顯示，鄉村幼兒園教師的成長反思能力得分均值在15項二級評價指標中處于第8位。可見，提高鄉村幼兒園教師的成長反思能力具有充分的必要性和現實的迫切性。研究者據此認為，應以成長反思為助力點開展促進工作。

需要說明的是，以上6個助力點源于對研究數據的統計分析，促進者關注這6個助力點并不意味著放棄對其他促進內容的關注，而是說，應在保證以這6個方面作為助力點推進促進工作的同時，兼顧幼兒園教師專業能力結構組成中的其他方面，從而促進鄉村幼兒園教師整體專業水平的穩步提高。

四、實踐建議

1.讓促進者和鄉村幼兒園教師成為專業發展的共同體

為切實有效提高鄉村幼兒園教師的教育研究能力，研究者認為應努力讓促進者與鄉村幼兒園教師成為專業發展的共同體。在這個共同體中，促進者可借助一些小型或微型研究課題，鼓勵鄉村幼兒園教師在參與研究、體驗過程、獲得成果和應用成果中逐漸提高教育研究能力。研究課題應是鄉村幼兒園教師感興趣，來源于教育教學實踐的，而不是促進者單方面指定的。在研究中，促進者不必刻意期待鄉村幼兒園教師能夠發現教育教學規律抑或建構學前教育的理論，而是旨在幫助他們進入教育研究的過程、掌握具體的研究方法、改進當前教學以及獲得教育研究的成就感。在整個課題研究的過程中，促進者應與鄉村幼兒園教師相互依賴、共同表現，盡可能充分分享彼此的成長體驗，進而共同提高、共同成長。

2.通過案例教學提升鄉村幼兒園教師的教育教學能力

舒爾曼認為，案例是教師知識的一種，也是教師學習的媒介，案例在“從經驗中學習”這一點上起著非常關鍵的作用。〔8〕處于實踐場中的鄉村幼兒園教師并不缺乏教育教學的鮮活經驗，但我們卻不能將其稱為案例，因為案例一定是具有知識價值的，是溝通理論與實踐的橋梁。教學經驗只有被升華為案例，才具有知識的價值，此時，我們可以稱其為實踐性知識或案例知識。鄉村幼兒園教師缺乏的正是這種將理論與經驗相連接，提升經驗價值，從而形成案例知識的能力，這導致他們的教育教學活動長期處于較低水平，大量寶貴的教育教學經驗不能得到有效的推廣和應用。因此，研究者認為，促進者應多通過案例教學提升鄉村幼兒園教師的教育教學能力，進而促進其專業發展。具體而言，促進者可通過案例教學幫助教師將其個體經驗概括化和理論化，從而使內嵌于教師經驗中的教學事件升華為案例知識。當這些案例知識再次進入幼兒園教育教學實踐場時，便具有了更大的認知和解決問題的價值，從而產生提升教師教育教學能力的作用。值得強調的是，教師將個體經驗升華為案例的過程也是其專業發展的過程。

3.充分利用專業促進中生成的相關成果

在促進鄉村幼兒園教師專業發展的過程中會生成相關的成果，這些成果同樣具有價值。例如，在幼兒園環境創設和利用這個助力點的實施過程中，促進者不僅可向教師傳達一些理念性知識，更應帶領他們實際操作，將理論轉化為現場的成果，并對現場的成果及時進行評價，以期待新一輪成果的出現。因此，在促進工作中，就需要將相當一部分人力、物力和財力投入到成果的生成、u價和應用上。這就需要促進者改變工作思路，充分利用專業促進過程中生成的相關成果。因為如果這些成果能夠被順利地應用于幼兒園情境中，就會產生較大的價值。此外，促進者對專業促進中生成的相關成果的重視以及拓展，會拓寬鄉村幼兒園教師的思路，激發其創造性，并可促使其形成研究的態度，養成反思的習慣。這都是教師專業發展的可貴品質，對鄉村幼兒園教師的專業發展意義重大。

4.充分利用專業促進中形成的隱性效應

要建設一支精良的幼兒園教師隊伍，提升教師的專業發展的內驅力及專業自覺非常關鍵（黃娟娟、李紅曾，2015）。在促進鄉村幼兒園教師專業發展的過程中，促進者不僅應關注專業促進中的顯性效應，還應重視并充分利用其中形成的隱性效應。因為隱性效應可激發和保持鄉村幼兒園教師專業發展的內驅力，激發其解決專業成長中所遇到問題的動機水平。在促進工作中，促進者可對鄉村幼兒園教師的教育教學行為給予及時、到位的專業點評，激勵他們勇于展示自己的工作成果，如教具、活動設計、案例文本、研究文章等，并創造條件促成教師間的成果分享。促進者要吸納鄉村幼兒園教師成為自己的助手和合作伙伴，以激發其專業情意，成就其專業自豪感；還要傾聽鄉村幼兒園教師的見解，尊重其意愿、行為，以喚醒他們的專業自覺。綜上，在專業促進中形成的隱性效應，如專業發展的內驅力、專業自覺等，對促進鄉村幼兒園教師的專業發展具有重要意義，因此，促進者應對其予以重視。

參考文獻：

〔1〕張兵.貧困代際傳遞理論發展軌跡及其趨向〔J〕.理論學刊，2008，（4）：46-49.

〔2〕李小云，張雪梅，唐麗霞.當前中國農村的貧困問題〔J〕.中國農業大學學報，2005，（10）：67-74.

〔3〕劉占蘭，楊麗欣.聚焦幼兒教師專業發展：從骨干到名師〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2014：273-299.

〔4〕劉麗瓊.幼兒園教師專業能力評價指標體系的初步構建〔J〕.教育測量與評價，2011，（2）：35-38.

〔5〕格倫達?麥克諾頓，夏恩?羅爾夫，等.早期教育研究方法：國際視野下的理論與實踐〔M〕.李敏誼，滕B，譯.北京：教育科學出版社，2008：6.

〔6〕蓋伊?格郎蘭德.發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展〔M〕.嚴冷，譯.北京：北京師范大學出版社，2014：55.