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第1篇：科學原理的小實驗范文

關鍵詞：高校圖書館；學科館員；知識管理

中圖分類號：G251 文獻標識碼：A

圖書館學科館員從事的工作是需要處理大量信息和知識的管理工作，這決定了知識管理將成為圖書館的一項重要管理活動。要做好知識管理工作，必須重視對學科館員的顯性知識和隱性知識的管理，重視學科館員之間，學科館員與服務對象之間知識的交流與共享，人際網絡的拓展以及學科館員的知識水平的提升。

1學科館員知識管理的內容

學科館員的知識管理一般分為顯性知識和隱性知識，簡單地說，顯性知識就是學科館員掌握的各類文件，他可以通過個人不需要深入研究就可以獲得的知識，但是隱性知識需要深入挖掘加工才能獲得，處于學科館員個人的頭腦之中，無法通過學習而獲得的知識。

學科館員要培養自身學習的習慣，通過接觸前沿的知識，建立自身完善的知識結構，將自身的隱性知識轉化為顯性知識，將自己的經驗，思想通過記錄，寫微博微信寫日志等方式轉為顯性知識，使隱性知識在圖書館的共享，流通成為可能。圖書館知識管理方面也要加強隱性知識的管理，不斷提高學科館員的職業素養，引導他們開發知識資源，盡力發揮自己的智慧和潛能，鼓勵同事之間的學習和交流，將自己的經驗、直覺和想象等表達出來，使學科館員真正成為圖書館知識的導航員。

2學科館員知識管理障礙

我們可以通過學習輕松獲得顯性知識，但是圖書館員的隱性知識的交流和共享還存在諸多障礙。隱性知識是在長期的工作實踐中積累起來的，表達、收集和交流都比較困難。隱性知識依賴于個體的經驗、直覺和洞察力，深深根植于個體的頭腦中，難以規范和學習。學科館員進行隱性知識的交流和共享時，提供者和接收者知識背景和文化背景的差異，也會影響彼此之間隱性知識的獲取。目前高校圖書館已經實施知識管理的只有極少數，大多數還是側重于對顯性知識的管理，缺乏合適的隱性知識交流共享平臺，隱性知識管理機制不健全，組織文化不利于組織成員相互信任交流，都成為隱性知識交流的組織障礙。

圖書館知識管理方面的工作人員水平參差不齊，知識水平也相對較低，真正掌握現代化的知識管理的人員并不多，對信息技術和網絡技術精通的專業人才更是不足，缺乏高素質的知識管理人才。

3建立學科館員知識管理的實施平臺

在知識經濟環境下，圖書館知識管理的實施勢在必行，學科館員對圖書館知識管理的實施又起到舉足輕重的作用，所以圖書館需要搭建便于學科館員進行知識管理活動的相應平臺。

3.1建立知識管理交流與共享的平臺

圖書館是一個學習的組織環境，學科館員是這個學習環境不可或缺的組成部分。圖書館學科館員進行知識管理首先就要有一個良好的學習平臺和環境。學科館員之間，學科館員與服務對象之間也能夠建立起知識交流與共享的平臺。平臺不但能夠滿足學科館員快速搜索獲取業務知識的需要，更要便于圖書館學科館員更新知識，便于知識的日常維護。這樣不僅顯性知識得到了整理和利用，隱性知識也得到了傳播和交流，通過所有館員在該平臺上就業務知識自發提問，其他館員可以就該問題進行解答、探討和經驗分享，使館員間能相互了解，互相交流或合作研究。

3.2建立學科館員人際網絡的拓展平臺

學科館員與學院教師學生之間也建立交流與溝通，建立人際網絡的拓展平臺。學科館員在服務的過程中也能夠獲取知識，通過不斷的充實自己，學科館員能夠更加豐富自己的知識面，不斷地進行知識的整理與創新，利用知識管理的交流平臺進行廣泛的傳播，使知識的受益者不斷擴大。拓展學科館員的人際交流網絡，要使學科館員團隊成員能夠經常而廣泛的接觸，促進隱性知識的交流。隱性知識的交流平臺也是圖書館重要的基礎設施。圖書館應構建全方位的知識交流平臺，以促進隱性知識的充分交流。

3.3建立學科館員繼續教育的平臺

高校圖書館要實施知識管理模式必然要求符合知識管理要求的，具有專業知識，熟悉圖書館業務和善于利用信息資源，具有較高的職業素質的專業人才。高校圖書館采取相對措施對學科館員進行繼續教育，以提高知識管理模式下各學科館員的知識服務能力。對學科館員進行繼續教育可以建立圖書館內部和外部培訓計劃。內部培訓計劃，是指在工作中具有良好知識創造性和有著良好培訓能力的學科館員，使他們成長為圖書館內部的兼職培訓師，這樣不僅優秀學科館員的個人知識迅速被其他員工獲取，而這種知識來自于圖書館工作的實踐，更有針對性，也更容易為其他館員接受和使用。外部培訓是指學科館員知識服務對象的專業往往不是其所學專業，圖書館可以通過進修的方式深化學科館員本專業或對口專業的學習，通過不斷的繼續學習與接受教育，保障圖書館學科館員不斷提高知識服務，知識挖掘和知識傳遞的能力。

結語

高校圖書館通過學科館員的顯性知識和隱性知識管理，營造知識交流與共享的文化氛圍，提高圖書館服務讀者的優勢和競爭力。圖書館學科館員的知識管理是一個非常重要的發展方向，需要我們足夠重視并積極促進其發展。

參考文獻

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[5]龍艷軍，鄒香菊.高校圖書館學科館員隱性知識管理研究[J].現代情報，2010（03）：14-18.

第2篇：科學原理的小實驗范文

【關鍵詞】大學物理；分層次教學；探索與實踐

大學物理是高等院校理工科專業學生必修的一門公共基礎課，它不僅能增強學生分析問題和解決問題的能力，而且還能夠培養學生的科學探索精神和創新意識，它有著其他學科無法比擬的作用和優勢。同時大學物理也是一門理論性、抽象性極強的課程，而且還要求學生有很強的數學基礎。自1999年以來，隨著社會快速發展經濟的需求，我國的高等教育逐步轉型，它已從昔日的“精英教育”轉化為“大眾化教育”，各高校招生人數不斷增加。然而隨著招生量的不斷擴大，普通高等院校學生入學成績差距增大，學生的基礎知識、能力、情感各方面參差不齊，按傳統教學模式進行教學必然導致一部分學生覺得教學內容太簡單，沒有挑戰性，而另一部分學生覺得太難，從而制約了學生學習的積極性。為了應對由于教學對象的變化所帶來的問題，更好地貫徹實施因材施教的基本原則，國內一些高校于20世紀90年代開始在大學物理課程中實行分層次教學，既取得了一定成效也發現了一些難以解決的問題。

1 國內大學物理分層次教學現狀及利弊

1.1 目前國內高校大學物理分層次教學采用的第一種模式是將全校同一年級各專業學生按入學成績和數學基礎的不同，分為A、B、C三個層次實施分層次教學，根據不同層次學生的知識基礎及認知狀況，設計不同的教學目標、教學要求、課堂教學過程以及不同的考核要求，這樣有助于教師更好地針對本層次學生的特點進行教學，使得教學過程目標更加明確、針對性更強。但是將全校同一年級各專業學生打亂原來班級重新分班，擾亂了正常的教學秩序，必定給正常的教學管理帶來了很多的麻煩。同時可能會使處于較低層次的學生產生自卑心理，導致厭學情緒。

1.2 國內大學物理分層次教學的第二種模式是將同一班級的學生按照知識基礎和對于物理知識的理解能力，分成不同的層次，教師在備課時要合理設計出各個層次學生應掌握的難易程度及知識要點，在講解過程中將教學內容分為不同層次進行講授，由學生根據自己對知識的掌握程度和理解能力有選擇性地吸收和接納，從而滿足不同層次學生的需求。這種模式似乎可以克服第一種模式的弊端，但是在一定程度上將增加任課教師備課和授課的難度，課堂時間是有限的，不同層次教學內容、教學方法、教學手段很難兼顧，而且不同層次學生成績的評定也很難制定。

1.3 國內大學物理分層次教學的第三種模式是按照專業進行分層，采用“平臺+模塊”的方式。不同的專業對物理知識的需求程度是不同的，為使物理知識有助于學生本專業學習的開展，按照專業設計“模塊”。這種模式的優點是教師在教學過程中可以做到有的放矢，在遵循教學大綱的前提下，可以在專業方面有所延伸和拓展。既保持物理學體系的完整性同時又突出了專業特色。當然這種模式也不是十全十美，比如不能兼顧到同一班級不同學生的個體差異，但可操作性比前兩種方式要強。

2 我校的招生情況和大學物理教學現狀

內蒙古工業大學是一所理、工、文、管相結合的研究型綜合大學，我校面向全國31個省、市、自治區招生，每年招收近5000名本科生，招生類別包括一本、二本、二本C以及民族預科生，生源質量參差不齊。大學物理課程涵蓋全校絕大部分專業方向，根據專業需求的不同，分為《大學物理A》（96學時），《大學物理B》（72學時），《大學物理MA》（96學時），《大學物理MB》（72學時）以及《大學物理C》（54學時）。《大學物理A》適用于電力學院、信息學院、理學院等專業性較強，對大學物理基礎要求較高的專業；《大學物理B》適用于輕紡學院、礦業學院等，這些專業對大學物理基礎要求相對不太高；《大學物理C》主要面對偏文科類專業的學生；《大學物理MA》和《大學物理MB》是針對民族預科班學生開設的。

一直以來，我校大學物理都是按照傳統的“一刀切”的教學方式，只要學時數相同，便使用同一本教材，同樣的教學計劃、教學大綱、教學內容，采用同一張試卷進行評價。然而隨著招生規模的擴大，一些問題也越來越突出，其中主要有以下兩點。

2.1 學生知識基礎參差不齊

學生入學成績相差較大，整體層次比較復雜，加上高考制度的改革，部分內容如熱學和光學有些學生在中學時一點都沒有接觸到，這給大學物理課堂教學帶來很大難度，教學內容深度和進度難以把握，若采用過去傳統的模式進行教學和考核，課堂教學效果不會理想，而且不及格率也偏高，導致部分學生對物理課程失去興趣，影響后續課程的學習。

2.2 大班授課存在很多弊端

隨著我國高等教育的快速發展，高等院校辦學規模不斷擴大，學校在基礎課的教學中多采取大班授課的形式，我校除民族預科班外，大學物理課基本上是4個自然班合班，這導致課堂秩序不容易控制，教師不能兼顧到每一位同學，課內師生交流少，一部分學生聽課注意力不集中，不能很好地接受知識，甚至在課堂上睡覺、玩手機，嚴重影響了大學物理的教學質量。

3 大學物理分層次教學的實施

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進學生成長成才作為學校一切工作的落腳點和出發點，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”，基于此我們依據招生類別、專業設置特點、學生認識水平和學習能力等實際情況，提出了對大學物理實施分層次教學的構想，并對2013級學生進行了實踐。

3.1 教學主體分層次原則

不同招生類別的學生在物理基礎、學習能力、接受能力、學習積極性等方面均存在差異。為此，我們首先將全體學生進行了第一次劃分，一本和二本學生劃為第一類別，二本C學生劃為第二類別，民族預科生劃為第三類別。其次，我們按照專業相近的原則進行了第二次劃分，我校大學物理課程按不同專業已經分為《大學物理A》、《大學物理B》和《大學物理C》三個類別，在此基礎上，我們盡可能將相近專業的學生排到同一授課班級，比如電子與通信、軟件與網絡、生物與制藥等。相近專業對物理知識的需求比較接近，這樣有利于授課教師在保證物理學知識完整體系的基礎上能兼顧到專業特色，針對不同的專業，教學側重點可以有所不同，充分體現以人為本，因材施教的原則。

3.2 授課教師的選派

各個教師的學術水平、知識結構、授課特點、授課質量以及講授方法等各有不同。理工科一本、二本學生素質較好，一般選派學術水平較高、授課質量較高、教學經驗豐富、講課節奏稍快的教師，除了在內容方面有所拓寬和加深以外，還可以將物理學的教學內容與高新技術、科學前沿適度聯系起來，有助于學生開闊眼界與思維。二本C學生基礎知識較差，我們選派的教師往往教學經驗豐富、耐心細致、認真負責、善于運用啟發式教學、善于與學生聯系和溝通，這樣的教師可以充分調動學生的積極性和主動性，有利于基礎較差學生的思維啟迪、智力開發和潛能挖掘。文科類學生我們選派知識面較寬、教學水平較高、在科學史和物理學史方面有所研究的教師，可以進一步拓展學生的知識面，激發他們的學習興趣。民族預科班的學生我們一般選派蒙古族教師，他們可以和學生有良好的溝通，從而拉近與學生之間的距離，有利于教學過程的組織以及對學生的管理。

3.3 教學大綱的制定

教學大綱的制定對規范教學內容、保證課程的基本教學質量以及進行教學質量檢查和評估等方面起到了積極的指導作用。我們經過充分調研，全面了解了學生的知識基礎和專業培養目標，然后指定相關教師制定了不同層次學生的教學目標、教學要求、教學內容、教學進度和教學方法。（1）對理工科一本和二本學生，參照全國高等院校大學物理教學大綱的標準，需達到教學大綱所規定的全部要求，基礎內容以理論教學為主，另外根據學生所學專業進行知識拓展，并且適當引入物理學前沿與高新技術，盡可能滿足這部分學生對知識的需求。（2）二本C學生基礎很差，在制定培養目標時必須降低標準，要求能基本完成教學大綱所規定的教學任務，達到教學大綱所規定的大部分要求，基本滿足后續課程學習的需要即可，教學過程中需適當加強課堂練習。（3）民族預科生要求能完成大學物理教學大綱所規定的全部教學任務，基本達到教學大綱所規定的要求，在教學過程中適當減少難度較大的理論推導，以實際應用為主。（4）文科類學生主要從人文和歷史的角度出發，要求他們對物理基本概念、基本原理、基本定理能夠基本理解，同時了解這些物理知識的實際應用以及對社會變革產生的重大作用。

3.4 課后作業的分層

課后作業是檢查學生知識掌握程度的有效途徑，不同層次的學生由于基礎知識和接受能力不同，對課堂教學內容的掌握及應用差異很大，所以我們對學生的課后作業也進行了有針對性的設計。我們大學物理課程組依據教學大綱和教學目標自編了與授課內容相配套的習題冊。每一章對應一份習題，每份習題都包括選擇題、填空題和計算題三種題型。對理工科一本和二本的學生，基礎部分約占70%左右，提高部分約占20%左右，綜合應用部分約占10%左右；對二本C及民族預科班學生，基礎部分約占90%左右，提高部分約占10%左右；對文科類學生，沒有復雜的推理和計算，以基本內容的理解為主。課后作業分層次布置充分考慮到學生的個體差異，使得每個層次的學生經過努力都能達到要求，既具有一定的挑戰性又不覺得太困難，可以充分調動學生學習的積極性與主動性。

3.5 考核評定辦法

考試改革也是教學改革的重要組成部分，是衡量和檢驗教學質量和教學水平的主要手段。我們打破了過去采用同一標準、同一試卷進行考核的傳統做法，首先加強了對學生學習過程的評價，教師在教學過程中對學生的學習態度、課堂表現、課堂提問、作業成績等進行評分，稱為平時成績，并按照一定的比例納入到學生的綜合考評中去，尤其對二本C學生平時成績的比例更大一些，這樣可以有效地把他們留在課堂上，避免學生逃課、曠課現象的發生；其次對不同層次的學生，按照不同教學要求實行不同標準、不同內容的試卷進行考核，優等生主要考察他們對物理基本內容、基本原理的掌握及應用，而差生著重考察他們對基礎理論知識的理解，所以試卷題型的分配比例也有所不同。

4 結論

分層次教學法的實施，使各層次的學生都能各得其所、學有所獲，都能體驗到學習的樂趣，體驗到進步的喜悅，從而增強了學習的積極性和主動性，真正實現了因材施教的原則；分層次教學的實踐，消除了以往考試成績兩極分化的現象，提高了學生的及格率；分層次教學更具有針對性，教師在備課時能夠針對本層次學生的特點，做好充分的準備，教學過程目標明確，教學效果會大大提升；分層次教學的實施對教師提出了更高的要求，授課教師必須研究針對本層次學生的教學方法、教學手段，激發教師進行教學研究的熱情；分層次教學促使教師更加主動地去學習和掌握新的知識和其他相關學科知識，有助于教師能力的全面提升，從而更好地服務于教學。

【參考文獻】

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[5]許杰.高等農林院校大學物理分層次教學的應用研究[J].長春師范學院學報，2008，27（1）：130-133.

第3篇：科學原理的小實驗范文

關鍵詞：基礎化學 理論和實驗“一體化” PBL教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.022

基礎化學是醫科院校為大一新生開設的一門基礎必修課程。它涵蓋了無機化學、物理化學、分析化學和結構化學的內容。一方面基礎化學要為醫科學生后續的生物化學、生理學和藥理學等打下堅實的化學基礎；另一方面，它還要培養醫科學生的自主學習能力、創新意識和動手的實踐能力，以適應21世紀醫學人才的需要。而受傳統教學模式的影響，基礎化學教學“重理論，輕實驗”，實驗教學為理論教學的附屬，理論與實驗教學相互獨立、甚至相互脫節。教師不能在課堂上借助實驗幫助學生理解和掌握較復雜的化學理論、概念，學生亦不能在課堂上通過實驗來證明自己對化學理論、概念的理解是否正確。這種教學模式不利于學生學習積極性和主動性的發揮，不利于學生動手能力和創新精神的培養[1]。因此，改革基礎化學教學模式、將理論和實驗教學“一體化”勢在必行。

PBL教學的理念是把學習置于目的明確、場景現實以及相對真實的問題情境中，讓學習者理解隱含在問題背后的科學知識以及在學習過程中嘗試解決具體問題，旨在使學習者構建廣博而靈活的知識基礎，發展理解、分析和解決問題的能力，同時培養學生自主學習的能力、實踐能力、團隊合作精神[2]。筆者以化學實驗設計情景和問題，應用PBL教學模式，對基礎化學理論和實驗教學“一體化”進行了探索。

1 創造實驗情景，創新理論教學

[理論教學][演示實驗][提出問題 ][ 解決問題 ][PLB教學][查閱資料

小組討論 ][課堂討論

教師引導]

圖1 創造實驗情景進行PBL教學的流程

布朗（Brown）等人認為，知識是具有情景性的，知識是在情景中通過活動與合作而產生的；當學習發生在有意義的情景之中才是有效的；只有在情景中呈現的知識，才能激發學習者的認知需要，從而產生學習動機和學習興趣[3]。化學是一門基于實驗的科學。將實驗引入理論教學課堂，創造實驗情景，學生從實驗過程和實驗現象中獲得感官刺激，相對于計算機虛擬，實驗演示更為直觀、生動和真實。將實驗引入課堂大大激發學生求知欲，引發學生對隱藏在實驗現象背后化學問題的思考。在授課時，筆者按照圖1所示，先理論教學，后實驗演示，再進行PBL教學，即采用由實驗引出問題、查閱資料與小組討論、課堂討論與教師引導、解決問題的教學模式。例如，多相離子沉淀與溶解平衡章節中最重要的理論是溶度積規則。為幫助學生理解和掌握這一理論，筆者在課堂上演示了沉淀溶解與平衡的實驗。在硝酸銀溶液中滴加氨水先生成白色沉淀，然后在此沉淀中繼續滴加氨水，發現沉淀溶解了，然后再在此溶液中滴加溴化鉀，又發現有沉淀生成。這系列實驗立即激發了學生的興趣。筆者由此實驗引出問題：為什么會發生這一系列的溶解和沉淀現象？把這個問題布置給學生，由課后學生查閱資料、小組討論嘗試解釋這系列實驗現象，然后再在課堂上組織小組發言、展開討論。教師在課堂上對學生的解釋進行引導，即引導學生應用溶度積規則解釋氫氧化銀（AgOH）、二氨合銀[I]離子（[Ag（NH3）2]+）、溴化銀（AgBr）之間的溶解與沉淀平衡關系。通過實驗引出問題和PBL教學系列過程，激發了學生學習的興趣，培養了學生自主學習和分析問題、解決問題的能力，另一方面又促進了學生對抽象、復雜的化學基本概念和理論的理解和掌握。另外，學生在學習過程中還可以充分利用圖書館、網絡等資源、開展小組討論等形式，這大大地豐富了學生的學習資源[4]。

2 指導學生設計實驗，創新實驗教學

[理論教學][提出問題 ][查閱資料

小組討論 ][課堂討論

教師引導][方案設計][實驗及

討論][PBL教學 提出問題]

圖2 實驗設計、PBL教學，開展實驗教學流程

化學實驗除了鍛煉學生的動手能力之外，另一目的是對化學理論知識進行驗證和應用，加深對化學理論知識的理解。在傳統實驗教學模式中，實驗前，教師將每一實驗從實驗目的、實驗原理、實驗儀器、實驗內容到實驗步驟、數據處理等都做了詳細講解，學生只需按照教師和實驗教材中的固定步驟機械地操作即可。這種傳統教學模式，雖然能使學生較快地掌握教材內容，但卻忽略了學生創新思維的培養，湮沒了學生天性具有的求知欲，學生也無法真正理解實驗的目的、意義、原理和要求，最終無法達到實驗的預期效果。

為改變這種現狀，筆者在實驗教學時以化學理論為指導、通過PBL教學進行實驗方案設計，通過實驗及其討論達到理解、驗證和應用化學理論知識的目的。如圖2所示，在講授完某個化學理論之后，筆者通過PBL教學模式，即提出問題、查閱資料和小組討論、課堂討論和教師引導的教學模式進行實驗方案設計，然后以此實驗方案進行實驗、完成實驗討論。例如，溶液依數性理論有一應用――利用凝固點降低法測定小分子化合物的相對分子質量。在講完溶液依數性理論后筆者提出一個問題：如何測葡萄糖分子的相對質量。要求學生以查閱資料、小組討論形式設計實驗方案，再在課堂上討論實驗設計中存在的問題，然后讓學生對實驗方案進行修改，直到最終可行性方案。在方案設計過程中，筆者引導學生如何利用溶液凝固點降低理論設計寒劑、引導學生如何利用冷卻曲線測定葡萄糖溶液和水的凝固點。通過PBL教學、實驗設計，大大調動學生學習的興趣，培養了學生自主學習能力和創新能力，學生逐漸學會如何將所學的化學理論應用于解決實驗中遇到的實際問題，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

3 新教學模式的實施與反思

將實驗引入課堂，設計實驗情景實施PBL教學，極大地激發了學生學習的興趣，教師亦可在課堂上借助實驗幫助學生理解和掌握復雜的化學理論、概念；通過設計實驗方案進行PBL教學培養了學生學習的主動性、積極性和創新性，鍛煉了學生靈活運用化學理論知識解決實際問題的能力，學生亦可通過實驗驗證對化學理論知識理解的正確性。

采用PBL教學、實施基礎化學理論和實驗教學“一體化”，學生是核心、教師是關鍵。實施此教學模式需注意以下幾點：第一，精心設計教案；所演示實驗要緊扣化學理論、概念，同時又能緊扣學生心弦，且便于課堂演示；實驗設計要考慮學生的知識水平，難度要適中；第二，提高教師對PBL教學的駕馭和引導能力；PBL教學中突出以學生為中心，教師主要起著“導航者”的作用，把握方向，進行積極引導、啟發和激勵，在可能的范圍內給學生更多的空間去探索；第三，優化評分制度；在進行評分時要考慮到學生對化學理論知識的掌握程度，同時又要考慮學生應用化學理論知識分析和解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]李宗群，吳景梅，王傳虎.基礎化學理論與實驗一體化教學模式的構建[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2009，6（8）：38-41.

[2]周忠信，陳慶，林藝雄，趙善超，周杰.PBL教學模式的研究進展和現實意義[J].醫學與哲學（人文社會醫學版），2007，28（8）：72-74.

[3]鄭長龍.化學實驗教學情景及其創設策略研究[J].化學教育，2004，（12）：17-20.

[4]林長春.論化學實驗教學資源及其開發策略[J].中國教育學刊，2004，（3）：42-45.

作者簡介：楊旭曙（1972-），男，博士，講師，主要從事基礎化學教學和化學毒理學研究，南京醫科大學藥學院，江蘇南京 210029

第4篇：科學原理的小實驗范文

一、現階段師范美術理論教學中存在的問題分析

實踐表明，當前師范美術理論教學當中還有一定的問題存在，這些問題主要表現在以下幾個方面，即：

（一）美術理論教學方法過于單一。在美術整個教學過程中，教學方法的使用占據著非常重要的位置，它關系著學生是否能夠更加有效的掌握美術知識，并且擁有較為高水平的美術技能等，從而促進學生全面發展。但是，在很多師范院校在開展美術理論教學的過程中，教學方式都過于單一，主要應用灌輸式的教學方式，盡管在課堂上有演練與談話，但是學生在課堂上最為主要的任務依舊是聽教師講教，并實施記憶與練習等活動，嚴重缺少創新因素在里面。有的時候雖然教師在課堂上也應用其他教學方式，但是只是簡單的組合到一起，學生并沒有將思維能力及實踐能力和創新能力應用在其中，將其真正的發揮出來，嚴重影響學生培養美術素質。

（二）與實際基礎教育脫軌。實踐表明，有很多師范院校，在美術理論課教學的過程中，都無法針對基礎教育進行教學，與當前的基礎教育脫軌。如今，我國基礎教育已經在很多方面進行了改革，但是，師范院校在教學過程中，依舊采用傳統的教學方式，很少有創新的教學方式，導致師范美術理論教育無法跟隨基礎教育的步伐。除此之外，師范美術教育也無法滿足基礎教育方面的高素質師資要求，導致師范院校的畢業生沒有足夠的實踐經驗，更加不了解教學的形式，無法跟隨教學方面的改革步伐等。

（三）師范院校美術理論教學缺少先進的教學觀念。近年來，伴隨國家對基礎教學的改革與深入發展，已經將以人為本的觀念融入到實際的教學工作當中來，要求教師在教學的過程中，要注重全面培養學生的能力，應用啟發與引導的理念進行教學，從而培養學生的實踐能力、創新能力等。但是，在當前的一些示范美術院校理論教學當中，嚴重的缺少先進教育的理念，很多時候，依舊應用“填鴨式”的教育方式進行教學，傳統教育思想濃厚。也有很多教師在美術理論教學的過程中，把自己看成教育的核心，看成絕對的傳授者，主要采用單向的師生交流方式進行交流，嚴重的忽視了學生在課堂上的表現，無法和學生展開順暢溝通，最終給學生學習美術知識、培養學生美術情操帶來嚴重的消極影響。

二、解決現階段師范美術理論教學存在的問題有效措施分析

通過上述分析表明，在當前的師范美術理論教學當中，還有一定的問題存在，如果這些問題長期得不到解決，必將不利于學生的未來發展，還會給我國社會的發展設置一定的阻礙，為此，必須要采取有效的措施解決這些問題。

（一）應用靈活的教學方式進行教學。師范美術理論教學當中，應用較為靈活的教學方式進行教學是非常重要的。實踐表明，當前，單一的教學方式已經無法滿足教育的需求，教學必須要打破傳統的、單一的教學模式，應用靈活的教學方式進行教學。例如，在課堂上，教師可以用提問的方式進行教學，可以在美術理論課正式開講錢，將學生分成小組，讓后想學生提出問題，之后進行講教，在講教完畢以后，讓每個小組展開討論，得出教師在課前提出問題的答案，并應用選舉代表的形式，推出一位小組代表，總結答案。應用這種方法進行教學，不僅能夠體現出學生在課堂上的主體地位，還能夠讓學生的思維一直緊跟教師的教學思路，從而更好的培養學生美術素質。

（二）利用多媒體技術進行教學。如今，在信息技術不斷發展的背景之下，多媒體技術已經被一部分院校應用在教學當中，并取得了良好的教學成果。為此，在師范美術教學當中，應該應用多媒體技術進行教學。例如，在美術理論課教學前，教師可以針對所要教授的內容或者作者利用多媒體的方式，收集相應的視頻，或者是圖片，并將所收集的資料做成課件，在課堂上，教師可以一邊講教，一邊播放課件。這樣一來，不僅能夠集中學生的注意力，還能夠激起學生的興趣，讓學生的思維緊跟教師講教的步伐，避免出現課堂上學生溜號的現象，有效的提升美術理論課堂的效率，提升學生的美術素養。

第5篇：科學原理的小實驗范文

關鍵詞：翻轉課堂 高職院校 教師教學能力

隨著現代信息技術的飛速發展，高職院校在教育理念、教學模式、教學手段等方面都發生了翻天覆地的變化，全面深入地運用現代信息技術以促進教育改革與發展，是推進教育信息化發展必由之路，如何利用現代信息技術為教育服務，促進高職教育改革與發展已成為普遍關注的問題。2011年，“翻轉課堂”教學模式風靡全球教育屆。它是對傳統課堂的徹底改革，徹底打破了“先教后練”的傳統課堂模式。[1]

表 1 傳統課堂與翻轉課堂中各要素的對比表

高等職業教育是一種將知識轉化為能力的特殊教育，以實踐為重，目標就是為社會經濟的穩步持續發展提供第一線所需的高技能應用型人才。高職院校課程以項目化課程為主體，課程教學內容以任務驅動、項目教學的方式開展教學活動，便于組織自主學習、自主探究類型的教學活動，適合開展和推行翻轉課堂"教學模式。[2]

一、教師角色轉換

翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。

在翻轉課堂中，學生成為學習過程的中心。他們需要在實際參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。[3]

二、翻轉課堂的關鍵點

所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業的答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。

翻轉課堂的兩個關鍵點：第一，課外真正發生了深入的學習;第二，高效利用課堂時間進行學習經驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學生的認知。因此，筆者認為，翻轉課堂是指教育者借助計算機和網絡技術，利用教學視頻把知識傳授的過程放在教室外，給予學生更多的自由，允許學生選擇最適合自己的學習方式接受新知識，確保課前深入學習真正發生;而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流，確保課堂上能夠真正引發觀點的相互碰撞，使問題引向更深層次。

三、翻轉課堂教學模式與高職教育結合可能出現的問題

基于上述翻轉課堂教學模型，結合高職教育的基本特點，可能出現的問題筆者總結了以下三點。

1.學生的內驅力不足。教師在課前給學生發放教學視頻或者學習資料，有部分學生不提前預覽視頻，有可能在該教學模式中迷失。這是實施翻轉教學模式過程將遇到的最大障礙之一。為了促使這種教學模式順利實施，學校和任課教師必須采取一定的強制措施，并制定相應的制度。

2.教師的專業水平要求極高。不論是在課前、課中或課下，都要求教師為這一堂課付出的時間更長，需要的知識量更豐富。因此，教師在教學過程中要不停地充電，不僅包括學科知識，還有最基本的計算機技能。

3.應因材施教。開展翻轉課堂教學試驗的學科多為實訓類課程。實訓類課程知識結構良好，講授的邏輯明確，便于翻轉課堂的應用;而理論課程在授課過程中會涉及多學科的內容，有時需要師生之間進行思想和情感上的交流。因此，理論課程教學視頻的錄制具有更高的要求，需要滲入更多的基于問題、項目的探究式學習。

四、高職院校教師教學能力培養途徑

1.加強師德教育。進行政治思想、心理健康、法制和職業道德教育，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，強化教師自身修養，塑造良好的教師形象。 [4]

2.教學能力培訓。開展學科教學基本功和綜合能力訓練;開展現代教學技能培訓，包括多媒體，影像制作等培訓;開展教育學、心理學等基礎理論的培訓，著力提高教師因材施教、因學施教的能力。看國家級精品課程網站，了解著名高校專業教學方法和教學措施的改革方案和效果，根據自身特點加以領會和吸收，鼓勵老師出去參加學科會議和相關課程教學的培訓。

3.科研能力培訓。把科學研究和教學研究活動緊密結合起來，圍繞課程教學和學生的特點，根據教師本人的實際情況，針對當前教育教學存在的問題，積極進行反思與研究，不斷積累素材，積累經驗，確定課題進行針對性的研究，從教學實踐當中不斷總結經驗和教訓，提高教學能力。

4.開展教學技能競賽。課堂是教師提高教學能力的主要陣地，打造高效課堂，實施聽評課和優質課評選，人人講公開課，教研室內講優質課，全校講觀摩課。并對優秀選手大力表揚和獎勵，積極營造教學技能競賽氛圍。通過競賽課和觀摩課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學校教育教學改革和課程改革的帶頭人和踐行者。

5.堅持教學反思。重視反思的質量，注重反思方法和途徑，如教學前反思、教學后反思、自我的反思還有集體反思等。真正地反思自己的課堂，反思自己的教學策略，發揮教學反思對自己成長的巨大作用。

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志.2012（4）：46-50.

[2] 張惠英.翻轉課堂教學模式在高職院校的應用研究[J].企業導報.2014（7）：162-164.

第6篇：科學原理的小實驗范文

[關鍵詞] 高職院校；思政理論課；實效性

[作者簡介]劉國勝（1964—），男，教授，江西旅游商貿職業學院教務處，研究方向為思想政治教育；高 翔（1984—），男，助教，江西旅游商貿職業學院教務處，研究方向為思想與語文。（江西南昌 330100）

江西省教育廳2011年度教改課題《“大思政”視角下旅游商貿類高職院校思想政治理論課實踐教學模式研究》的成果（項目編號： JXJG-11-34-3）

高職院校的思政理論課是學生的必修課，在培養高端技能型專門人才方面發揮著不可替代的作用。如何根據學生的職業特點，積極改進現有的教學模式和方法，切實提高教學的實效性，很多老師都進行了思考和研究。針對高職教育新形勢下面臨的新任務，應當主動轉變觀念，對現有的教學模式和教學方法進行改革和探索，提高思政理論課教育和學生職業特點的契合度，充分發揮出思政理論課在培養高端技能型人才上應有的作用。

一、思想政治理論課實效性不足的原因

（一）不少高職院校對思想政治理論課的重要性認識不足

當前的高職院校在辦學時都過分強調就業為導向，學生職業技能學習的好壞決定著學生的就業率，就業率的高低又成為了衡量學校辦學質量的重要砝碼。因此，許多高職院校都不同程度的存在高度重視職業技能培訓，忽視思想政治教育的情況。擠壓思想政治理論課來滿足專業技能教育的價值趨勢，使思政理論課有意無意地受到冷落和忽視。

（二）高職院校思政課的課程體系設計和課程內容的選取沒有結合職業院校學生的實際情況

目前，中國高校現行的思政理論課教材是統一的，沒有體現出本科院校和高職類院校的生源差異，高中政治理論學習和高校的思政課的學習內容之間存在大量的重疊，難以使學生產生新鮮感。同一化的課程設計沒有考慮到高職院校學生的特點，必然無法把握高職院校學生學習思政理論課的脈搏，教學的針對性和實效性自然就大打折扣。

（三）高職院校思政課實踐教學長效機制沒有真正建立

在不少高職院校里，仍有不少教師在進行思政理論課教學時以“你聽我講”的教學方法為主，缺乏師生互動，忽視學生的積極性、主動性和創造性，教學過程相對枯燥，使學生在學習的過程中提不起興趣。使得有些學生認為思政理論課就是講一些大道理，對現實生活沒有什么作用，與自己的專業學習和職業生涯的發展沒有實際的指導意義，學好學壞沒有區別。

二、充分認識思政理論課教育的重要意義是提高思政理論課實效性的根本保證

（一）在高職院校設置思想政治理論課，其根本目的就是要培養社會主義事業的建設者和接班人，這是社會主義社會對教育事業的根本要求，是黨和國家長遠發展的根本保證

思想政治理論課具有促進大學生認同社會主義核心價值體系的功能。從社會學的角度看，認同有個體和社會兩個不同層面，學生個體對自我的社會角度或身份的理性確認以及學生共同體對一定信仰和情感的共有和分享，是思想政治理論課實現思想政治教育的內在凝聚力要解決的價值問題。引導學生在正確理解社會主義核心價值體系的精神實質的基礎上，積極踐行社會主義核心價值體系的基本要求，這就要求思想政治理論課教學必須反映黨和國家的意志，充分體現基本原理和中國特色社會主義的理論成果，教育、引導學生自覺肩負起建設中國特色社會主義的歷史責任。因此，高職院校的辦學理念中應當明確德能并重的教育目標，切忌重能輕德。

（二）明確思想政治理論課教師育人的政治責任

作為思想政治理論課教師，要明確自身的政治責任，即培養學生成為社會主義事業的建設者和接班人。思想政治理論課的吸引力和感染力，不僅來自于理論本身的魅力，還來自于教師的人格魅力和學識魅力、教師的專業意識和職業精神，其中尤為關鍵的是教師的政治責任感，這是思想政治理論課感染力、凝聚力、輻射力、滲透力、影響力的基礎條件。要使廣大教師認識到，只有以自己高尚的人格力量和政治責任感，以及對中國特色社會主義理論的正確理解去影響學生、引導學生，才能產生強大的感召力和影響力，才能最大程度上使思想政治理論課教育的內容滿足學生的利益需要，使學生通過感受、關注、參與、頓悟和內省等非邏輯方法內化思想政治教育資源達到思想政治理論課的教育目的。

三、創新教學方法，使思政課的理論教學與學生的工作實際有機結合是提高思政理論課實效性的有效途徑

（一）基于工學結合人才培養模式，建立實踐教學的長效機制

高職院校工學結合人才培養模式的實踐性、職業性、崗位性、應用性、實用性等特點，決定了高職思想政治理論課的實施必須與工學結合的人才培養模式相結合，不能單純照搬普通院校的實踐模式。工學結合模式下的思想政治理論課實踐教學，以企業和實訓體基地作為載體開展。讓學生在真實的職業環境中，體驗思想政治教育的內涵，體驗人生的價值、體驗自我的價值，在體驗中鍛煉思想政治品質，充實職業道德和職業素質的內容。將思想政治理論課理論教學與生產實踐、實踐教學和實習實訓基地結合，把思想政治理論課實踐教學融入學生實習實訓，通過生產勞動，通過職業崗位的鍛煉體驗，外化思想政治教育的內容，在實踐過程中堅定學生社會主義的理想信念。

（二）轉變認識，采用靈活多樣的教學方法提高教學的實效性

思政理論課教學不是一般的知識傳授，是在傳授思想觀念、政治觀點和道德規范的同時，更加注重教學手段和教學方法的教學實踐活動。也就是說，教學是一個教學相長的過程。如果思政理論課的教師仍然采用灌輸式的傳統教學方式，不但無法達到教學效果，更容易使學生產生厭煩心理。要是高職院校的大學生真正內化思想政治內容，必須提高其自主學習、自主思考的能力，讓學生成為課堂的主人，而非課堂的被動接受者。因此，作為教師必須對以往的教學方法進行反思，并有針對性的進行改革。在網絡普及的現代社會，思政理論課教師應改變過去單一的教學方法，采用靈活多樣的教學方式進行教學。在教學實踐中，教師應在吃透教材的基礎上，理順教學思路，引入貼近學生活動的素材或者案例，充分運用現代教育手段，制作符合高職學生特點的教學課件，圖文并茂，豐富課堂的內容，從而提高思想政治理論課教學的實效性。比如在上《》這一章內容時，可以通過讓學生觀看《復興之路》等紀錄片的形式來吸引學生的注意，使學生不再感到學習是枯燥的，通過潛移默化的方式理解教學內容，采用項目教學法，通過討論、辯論、演講等方式，不斷提高學生分析和理解社會問題的能力，對教學效果的提高有著顯著的促進作用。

總之，高職院校的思想政治理論課教學應當充分認識到高職教育的特殊屬性，根據學生的職業特點，將思想政治理論教學與學生的生產實踐有機結合，主動更新教育理念，豐富教學內容，更新教學方式，探索出一套與素質教育相結合，有利于學生成長成才的思政課教育體系，不斷提高思想政治理論課教學的實效性，力爭實現思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標，使思想政治理論課切實發揮出其在人才培養目標中應有的作用。

[參考文獻]

[1]師勇.關于增強高校“思政課”實效性的思考[J].思想教育研究，2007，（10）.

第7篇：科學原理的小實驗范文

關鍵詞：學群群建設；特色學科；跨學科

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0051-02

21世紀高等院校的競爭，實際上就是學科人才的競爭，學科是院校建設的基礎。在當前學科高度分化又高度綜合相互滲透的形勢下，組建學科群成為優化學科結構，提升學科優勢，提高高校核心競爭力的必由之路[1]。加強學科群建設，通過跨學科平臺開展多學科研究，不僅有利于高校學科結構優化、科研實力提高，更為關鍵的是，這種跨學科的學科體系為復合型創新性人才培養提供了良好的環境，對于推動經濟社會發展、促進國家和區域經濟以及生態環境建設都具有十分重要的意義。學科群建設是新形勢下對高校學科建設提出的新要求，是高等院校建設與發展面臨的新課題，很值得我們去進一步深入研究和思考。

然而地方院校相比部屬大學，在經費投入、人才引進、科研實力和各種內外環境等方面都受到更大的制約，在學科基礎、資源稟賦、管理機制等方面都存在薄弱環節，在招生就業和社會服務等方面競爭力不足。在此背景下，地方院校要立足本校辦學特色，圍繞特色專業構建特色學科群，形成多學科的研究團隊和國家工程中心，提升科研實力；同時加強特色學科建設并注重其他學科的協同發展，以特色學科帶動其他學科專業的發展；立足培養“通才”而非“專才”，提升學生綜合素質和實踐能力；提高就業水平。因此地方院校在學科群建設上面臨更大的壓力、困難與挑戰，迫切希望探索有途徑來促進學科發展。

一、學科群內涵和組織形式

學科群絕非簡單的學科組合，從其產生的基礎和過程上看，學科群是學科在高度分化的基礎上高度綜合的產物。在學科群內涵和特點研究方面，徐東（2004）從各學科專業要素角度將學科群分為數理學科群、物理學科群、生理學科群、心理學科群和事理學科群[2]；楊興龍等從目的論角度認為學科群的出現是在新形勢下，通過學科互動、技術與手段聯合攻關解決單一學科難以攻克的課題；邱澄（2009）認為學科群是相關知識的集合[3]。趙純善等（1997）總結出高校學科群建設五個方面的特點，他認為學科群可以由國家重大項目驅動幾個相關學科相互滲透交叉；也可由重點學科牽頭并有影響力的學術帶頭人；抑或是依托國家重點實驗室和工程中心的科研和人才培養基地；具有高水平的學術團隊；具有一批正在形成的跨系、跨學科的大型研究中心[4]。梁傳杰等（2006）將學科群組織形式分為四種并：學院實體型、新組實體型、學術團體型和科研凝聚型[5]；趙文華等（1998）按不同的集合方式把學科群劃分為：分支學科群（線性學科群）、由相鄰或相近學科互動產生的相關學科群，以及跨越學科鴻溝的交叉學科群[6]。總之，學科群指具有某一共同屬性的一組學科，學科群并不是簡單的學科的組合，而是學術上相互滲透，技術上互補增強的多個學科結合而成的學科群體[7]。

二、學科群建設對地方院校發展的重要意義

學科群的建設打破了傳統單一學科的單兵作戰、單科突進的特點，注重對學科資源的整合與優化，擁有強大的凝聚力和競爭力，已成為當前高校學科建設的重要趨勢和必然途徑。學科群建設對高等院校學科結構優化、人才培養、資源共享都具有十分重要的意義。因此，地方院校更應該立足自身特色專業，積極探索學科群建設途徑，提升學校核心競爭力。

1.學科群建設有利于地方院校創新型和復合型人才培養。目前，一些地方大學由于學科建設水平不高，制約了創新人才的培養。學生普遍存在知識面窄、實踐動手能力較弱、創新思維能力較差等問題。而學科群的構建，使得多學科交叉融合，教育資源優化組合，同時通過多學科交叉和科研課題的開展，為創新型人才培養和復合型人才培養提供優越平臺和開辟有效途徑，這些科研課題與國家和區域經濟建設結合密切，有效拓寬專業口徑，提高學生就業擇業機會。同時在學科建設中，通過各相關學科的課程設置，使學生可以接觸多學科知識，拓寬知識面，在實踐中獲得多方面技能，提高綜合素質，在學科交叉滲透中得到啟迪，培養創新思維。

2.學科群建設有利于學科結構優化和學校核心競爭力提升。開展學科群建設是提高學科水平提升學校核心競爭力的必然途徑。因此在當前的大科學大數據時代，應將理科深入系統的理論研究應用在工科的實踐操作中，將二者交叉融合發揮彼此優勢，進而構建理工科特色學科群。這有利于學科結構的優化，使學科間彼此滲透融合，這對于提升學校核心競爭力具有重要的推動作用。對于地方院校，應該依托特色學科和優勢學科，帶動邊緣學科的發展，提升學校整體競爭力。

同時學科群建設，有利于科研工作的開展。學科群往往形成研究團隊，使孤軍奮戰的學者合作，形成科研凝聚力和合力，發揮團隊攻關優勢，為大型課題攻關提供強有力的人力資源。

3.學科群建設有利于資源的優化配置。學科群的重組，還有利于財力資源和師資力量的合理配置，減少實驗室和教研室的重復建設和資源浪費。通過學科群構建、設置專業基礎課和全校性開放實驗室，使師資、儀器設備、科研場地、科技資料做到資源共享，避免了重復投資和閑置浪費，充分實現了教育資源的優化配置，優勢互補，使有限的人力物力資源和專業資源能夠產生強大的合力，同時也提高了工作效率，有利于培養高素質復合型人才。

三、地方院校特色學科群建設的對策

學科群建設是關系高校發展戰略的重要環節，也是提高學科建設水平和核心競爭力的必然途徑。學科群建設可以形成各高校的特色和優勢，有利于院校建設和可持續發展，立足各高校實際情況，可以通過如下措施，從學科群建設出發，全面提升高校的核心競爭力。

1.確定學科群的主攻方向和合理組織形式。由于地方院校人力、物力、財力等客觀條件的制約，決定了地方院校不可能在任何學科都達到高水平，因此學科群建設要有明確的目標。地方院校要充分考慮自身優勢，要從優勢學科和特色專業入手，打造學科群；在突出優勢學科和特色學科的同時，促進交叉學科發展，全面提升學科水平。因此要進行合理規劃，找出適合自身學科群建設的組織形式。高校在設立學科群的主攻方向時，要結合國家中長期發展規劃所確立的重點領域，在完成國家和區域重大任務的過程中，全面提高自主創新能力。十二五規劃中長江黃金水道建設的整體推進方案的實施，明確要充分發揮內河航運的能力，促進沿線經濟發展，因此交通運輸和水利工程等學科就可以將此作為主攻方向，進行學科群構建。

2.加強學術團隊建設，提供學科發展平臺。學科群是由一系列相互關聯的學科組成的有機整體。學科群的發展最主要的載體就是學術團隊，具體來說，構建學科群的學術團隊重在營造跨學科的知識轉換氛圍，鼓勵以團隊方式來進行聯合申報課題，協同開展研究攻關，共享創新知識和成果。學科群的發展要緊跟學術前沿，跟隨新興學科發展腳步，這就需要學術團隊不斷地加強對內和對外的交流與合作，擴大學術團隊的開放度，首先，采取“送出去、引進來”的方法，吸納先進知識信息，提升學科群創新能力，加強學科群的核心競爭力。其次，通過完善制度、溝通交流和人性化關懷等手段加強團隊的合作精神，形成寬容、開放的學術氛圍，提高學術團隊內成員的集體榮譽感和歸屬感；把全體師生員工的智慧和力量凝聚到學校的發展上，營造良好的校園文化氛圍，在內涵發展的過程中凝聚核心競爭力。

具體構建方式，可以通過學術帶頭人牽頭多學科專家教授成立國家工程中心、研究所等科研實體，也可依托國家大型科研課題的攻關，集合不同高校科研院所的學者，定期進行學術交流，形成無形的學術團隊。

3.科學管理，建立以學科群為核心的高校管理體制。為適應學科群建設要求，首先，地方高校要打破現有院系管理模式，形成以學科群帶頭人為核心的管理機制。其次，學科群的組織者應該建立各項規章制度，比方說科研經費分配管理、薪酬績效評估、科研教學管理等等來調配各種關系，來最終達到學科群內各學科間既有激烈競爭又有協同合作。再次，學科群內引進合理的監督管理機制，在學科群建設過程中，學校相當于建設委托人，學科群的帶頭人相當于建設人，高校委托的委員會則以學科群監理人的身份對學科群建設實施監督和評價。以敦促學科群的建設最終能達到既定的規劃目標，取得學科群建設的最大化效益。

參考文獻：

[1]黃德平.地方綜合性大學學科建設存在的問題及對策[J].教育探索，2013，（3）：67-69.

[2]徐東.論學科向學科群演化的必然規律[J].現代大學教育，2004，（6）：12-13.

[3]邱澄.打破傳統學科界限構筑優勢學科群[M].中國教育報，2009-10-04（10-13）.

[4]趙純善，馮冠平，鄧春.淺談高校學科群建設[M].研究與發展管理，1997，（9）：15.

[5]梁傳杰，胡江華.論學科群的組織形式[J].遼寧教育研究，2006，（2）：83-84.

第8篇：科學原理的小實驗范文

【關鍵詞】高校學科；學科管理模式；研究的意義

一、新形勢下高校學科建設的現狀

學科建設是高校基礎建設，也是高校各項工作的核心，是高校工作的永恒主題。學科建設的好壞直接體現了高校辦學質量的高低，學術水平的強弱，以及在同類院校中是否具有競爭力。最近幾年，隨著國家對教育行業投入不斷加大，我國高等教育行業飛速發展，國家中長期發展規劃綱要明確指出以學科建設為基礎全面提高高校的教學質量，學科建設在高校發展中的作用日益凸顯。隨著高校學科建設的不斷發展，多學科交叉和跨學科研究已經成為現代學科建設的趨勢，越來越多的研究成果表明，學科交叉和跨學科合作的有助于解決社會發展中的重要課題。目前，在國外高校中多學科交叉研究已經是普遍想象，而且發展迅速，有著非常成熟的管理模式。而在國內的高校中，越來越多的項目需要多個學科相互協作完成，雖然多學科交叉的項目逐漸增多，但是高校對于多學科的管理模式還處于起步摸索階段。高校多學科研究中存在的大多數問題歸根結底就是管理問題，它是阻礙高校多學科交叉研究的根源。

二、高校多學科管理模式研究的意義

科學研究是極其復雜的的行為，在科學發展的初期只是被看做一門學科，隨著人們對世界不斷探索以及人類社會逐步發展，學科的分類被細化，越來越多的新興學科不斷出現，正因為對學科分類越來越復雜使得人們思維發生了變化，學科建設者開始嘗試學科間的交叉與融合。

在當今科學飛速發展的時代，多學科交叉的研究成為學科發展的必然趨勢。越來越多的研究成果證明，多學科交叉研究的程度直接影響科學的創新，特別是源頭創新的發展，同時多學科交叉融合也是解決重大技術和社會問題的唯一選擇。高校的學科種類齊全，人才儲備雄厚，實驗設備完善等諸多有利條件，更加適合開展多學科交叉研究。 高校多學科管理研究的發展以及健康運作，對整個高校的發展起著決定性的作用。

三、高校多學科管理的困難分析

只要是多人參的群體性活動必須要有良好的組織管理，并且組織管理的策略必須要緊扣活動的基本初衷和預期目標，多學科交叉項目同樣適用。多學科交叉形成的困難有以下幾點：

（一）由于學科交叉需要不同方向的專家或是不同的課題小組共同進行研究，如何組織不同學科的專家學者密切合作是管理組織者面臨的最大問題。一方面，科學理論沒有達到“標準化”，不同學科的專家學者意見往往不能完全一致；另一方面，長期以來形成的學科間的“門戶之爭”會使不同學科的專家缺少交流互不服氣。例如從事自然科學的專家學者對于管理科學的專家學者往往不是很看得上。這些問題都是多學科管理研究的難點也影響了跨學科項目研究的效果。

（二）另一個重要困難是資金資助的問題。資金籌措方面一般來說都是政府及基金按照現有學科的分布進行分配，這種分配格局一旦形成，就會慢慢產生一種慣性，在相當長的一段時期內是很難改變的。學科保護主義傾向使得傳統學科對本學科以外的學科都希望其他的學科對其進行支持，從而形成了推來推去的局面。由于科研經費的不均衡以及各學科間研究的現狀、研究文化的差異，造成了學科間不平等的地位。對于強勢學科研究者而言，影響力會比較大，擁有較多話語權，會左右其他學科的研究工作。

（三）高校現行的學科一般都是建設在單一學科的基礎上，同時主導著所屬資源的分配和使用，相對獨立的運行模式和牢固的學科壁壘阻礙了多學科交叉項目的管理，學科制度化對多學科合作研究起了消極作用。

（四）當今已經進入“大科學”時代，隨著科學技術的不斷發展對實驗儀器設備的要求也越來越高，昂貴的設備占用了大量的科研經費，但是也不能滿足每個團隊的需求。由于高校實驗設備有限必須進行設備共享，不能同時滿足所有課題組的實驗要求也是多學科交叉管理的困難之一。

以上困難都是跨學科項目研究的障礙，高校高度重視多學科交叉的研究模式，但是學科與跨學科之間已經形成了既相互依賴又相互矛盾的關系，高校必須要轉變院系的組織協調職能，促進多學科間的合作與融合，提高高校學科建設水平。

四、創建服務多學科的管理模式

學科建設是高校的核心建設，也是各二級學院發展的源動力，高校二級學院是辦學的實體單位必須要發展好跨學科項目的研究，二級學院辦公室作為服務部門務必要做好各個學科間的協調工作，建立服務多學科的管理模式。

首先，提高辦公室工作人員的思想，充分認識到學科發展對于二級分院的重要性，明確高校二級學院辦公室服務學科建設不僅是促進自身發展的需求，也是新形勢下學院辦出特色辦出品牌的根本。

第9篇：科學原理的小實驗范文

【關鍵詞】新課程理念;小學數學作業;多元評價;學習積極性

引言：新課程理念下小學數學作業是課堂教學的延伸，課程理念下小學數學作業是采取科學的方式，運用趣味的模式，在給學生布置作業的同時也要使學生不感覺壓力。這樣既提高了學生學習的積極性與樂趣，作業的完成也是對學生所學知識的鞏固。本文通過師生互動，評價課堂上的作業，評價課后作業使學生有自己的獨特見解，來激發學生的學習積極性，評價作業的整體效果等方面的研究來探討新課程理念下小學數學作業的多元評價方式研究。

一、提倡課堂作業的互動式評價

1.1新課程理念下小學數學作業的多元評價方式研究表明大多數學生的學習積極性需要別人的特殊關注與贊揚。不管在課內還是課外，多多的組織學生參加一些趣味活動室非常有必要的，在活動中每個學生都各抒己見，言論自由。有利于學生創新意識的提高，提高學生的學習自信心。同時也使得那些不善言談，性格外向的學生逐漸的融入到集體的生活中，創造良好的學習環境和氛圍。

1.2新課程理念下小學數學作業的多元評價方式研究強調在必要的教師和家長的引導下，都應培養每個學生的獨立思考意識。無論是生活方面還是學習方面，面對困難與挑戰，都要勇往直前，有面對問題與解決問題的勇氣。在集體的生活與學習中，要有一種集體意識，不能像一盤散沙一樣各干各的，遇到問題，學會去聆聽他人的意見，發表自己的看法。加強集體間的互動，共商解決方案。只有這樣才能使學生全面的認識自己，提高素質教育的發展。

1.3新課程理念下小學數學作業的多元評價方式是全方位與具體的，每個人都不是完整無缺的，硬幣都有自己的兩面，以此要小學生全面的認識自己，需要一面可以既看到我們優點又可以指出我們缺點的鏡子。這面鏡子可以是我們的老師，也可以是我們的同學，更可以是我們的好朋友。老師指引學生形成正確的人生意識，是學生前進道路上的指明燈;同學是陪伴學生學業生涯的關鍵因素，良好的人際關系，可以使學生心情愉快，精力充沛，擁有良好的學習積極性。在課堂上積極的發言，勇敢的說出自己的想法，讓大家從不同的方面來認識自己，同時給予由衷的評價，有助于我們在今后的成長過程中更加全面的認識自己。

二、創新課后評語方式

2.1

我們需要引誘小學生的自助思考模式，要讓他們自己認識到錯誤。小學生對自己的認識不到位，往往對自己所犯錯誤察覺不到，只有當直接指出時才恍然大悟，但如此做法卻使學生得不到更好的思考，不利于開發學生的思維。我們在批閱作業時，應當徐徐煽誘，對作業中的錯誤采用加批注，提出一些啟發性問題，誘導學生思考，改正錯誤。批閱作業時，我這樣批注：“我做的對嗎？”并在旁邊寫出：24=4×2×3，讓他通過對比發現24可以分解成好幾種形式，進而想到這樣做是錯的，因為分解質因數的結果是唯一的，只有寫成質數連乘形式才是唯一的。在學生改了錯誤之后，這樣才能鍛煉其自助思考模式。

2.2我們面對學生突發奇想的各種問題中，要保持鼓勵的態度創新激活新的意識。創新是新課程改革的靈魂，沒有創新，教學改革就不會有新的發展，課堂教學也會停滯不前。然而，教學改革并不是一件輕而一舉的事，它需要我們不斷的去研究和發現，其實新課改真正的核心就是學生，一切都是以學生為先導，我們不妨在評價作業中去激發學生的創新意識。往往大多數老師卻忽略了所謂的“壞學生”，其實他們往往有獨特的意想不到的見解，要以發展的眼光去評價學生的作業。關注非智力因素，培養良好的學習習慣。小學階段是培養學生良好習慣的關鍵時期，一些壞習慣一旦養成就很難再改變，甚至影響一生，培養良好的學習習慣是非常必要的。學生在智力上的差異并不是很大，特別是一些“后進生”，往往成為老師心目中的“差生”，這些學生的作業書寫潦草、急于求成、常常因為馬虎而錯誤連連。因此我們在評價的時候我們不應該直接批評學生，而是要逐步的勸解。讓學生養成良好的習慣。

三、優秀作業給予精神性的鼓勵

新課程理念下小學數學作業的多元評價提倡融入新理念，對不同階段的學

生采取不同的教育模式。小學生時期，心智尚且年幼，對事物的認識也處于表面。因此，針對此時期的小學生，就要采取物質和精神雙重方面的鼓勵。在對這些學生進行家庭作業布置時首先對他們進行思想上的教育，告訴他們認真完成作業的好處以及獎勵，激發小學生對學習的積極性和熱情。在對他們的作業進行整體效果的評價時，對優異且整齊，完成狀況良好的學生給予獎勵，可以再課堂上展示他們的作業，以激發其他學生學習的熱情;或者是用物質獎勵的方法，如貼畫了，獎勵玩具和美食等的方式來評價學生的作業情況。而對于作業完成情況較差的學生也要有小小的懲罰，但要適可而止，如花哭臉、畫叉等方式來引起學生的注意。同時也要教師給予足夠的關心，溫暖的話語也可以激起學生的學習熱情。在家長方面，就要求家長對學生的學習給予足夠的重視，課后多多的輔導也是很有必要的，因為小學生的自覺性較差，學習意識不高，需要家長的督促與監督。

結語：

隨著義務教育的普及，廣大的學生得到了受教育的權利。學校教學質量的提高以及學生素質的提高，也是現代的課堂教學方式的到了更廣泛的延伸與拓展。傳統的教育批改模式不能夠引起學生足夠的重視和興趣，導致學生精神意識低下，學習積極性不高。信息技術的普及，廣大教育人員在不斷探索教育上的創新理念，新課程理念提倡使傳統的、守舊的批改方式融入到新理念，嘗試運用新的方法與趣味教學模式來激起學生學習的熱情，注重其發展性評價，培養德智體美全面發展的社會主義事業接班人。在新課程教學模式理念的引導下進一步認識作業批改的模式對學生的積極作用，同時也鍛煉了學生自己的思維模式，只有在不斷的探索中才能促進素質教育的不斷前進。

參考文獻：