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第1篇：文學藝術基礎范文

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）03-0100-01

摘要：教師和計算機在解決語文教學中的問題時都顯示了他們的實力，兩者既不能互相完全代替，也不能互相排斥，而是應用一種的方法把他們結合起來，減少各自的不足，使兩者的優勢變得更加有效，這就是整合藝術。

關鍵詞：語文教學；信息技術；整合藝術

信息技術與課程整合的根本目標是培養學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題的能力和創新能力，最終實現面向時展的創新人才的培養。二者整合，能為語文課程提供資源、創設教學環境，使得信息技術與語文課程內容、課程資源以及課程實施等因素有機融合在一起，構成一個和諧互動的整體。因此，探討信息技術與語文教學的整合藝術有其重要意義。

一、整合作用

1.豐富學科知識，激發探索熱情。在語文學科教學中，蘊含著大量的信息技術的因素，通過教師的開發和整合，不僅能夠提高學生對信息技術的興趣，增加學生的信息意識，而且能夠大大拓寬學生的知識面，幫助學生對學科知識的理解、記憶和應用。信息技術與語文課程整合，可以引發學生對學科知識的學習熱情，激發學生的求知欲望，促使學生主動去探索求知。

2.創設教學情境，營造良好氛圍。在語文教學中，有大量的形象的教學內容需要展示，以此來幫助學生更好地掌握學科知識，其中包括大量的圖片、影音資料和影視資料。常規的電教手段，只能按線性的方式組織各種媒體信息，學科教師難以控制，且交互性差。以計算機多媒體技術為核心的信息技術，能以超文本和超媒體的非線性方式組織媒體信息，教師容易控制，且交互性好，為多媒體信息的呈現提供極好的展示平臺。信息技術與課程整合，還有利于創設良好的課堂教學情境、生動活潑的教學內容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學的氛圍，激發學生學習的積極主動性，提高教與學的實效性。

3.優化學生認知，掌握思維規律。傳統教學讓學生走成功的捷徑，不重視思維訓練，以教師向學生的單向灌輸代替學生的思維活動。信息技術與語文課程整合，改變了傳統的教學觀念和方法。現代課堂教學，不僅要在課堂上給學生提供展示聰明才智的機會，還要培養學生良好的思維方法，培養創新思維和創新能力。針對學科實際，制作出一些動態課件，不僅較好地表現了事物內在關系和變化規律，并且能以問題驅動的方式，啟發學生的思維，引導學生更好地理解、掌握、發現規律，嘗試解決問題的途徑。能夠有意識地通過多媒體技術從不同角度提出問題，引導學生用不同方法解決問題，發展學生的發散思維。

4.優化課堂教學結構，啟發學生主動參與。教學的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學生自我教育的動力機制和提高學生自主學習的能力，顯得尤為重要。信息技術與課程整合，科學地設置學生活動的情境．讓學生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學習。通過猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議等方法，采用指導自學、獨立練習、協作學習、網上學習等各種形式，使課堂教學結構發生質的變化。尤其是網絡環境下的整合，可以使課堂突破時間和空間的限制，從而達到學生隨時隨地均可學習的目的。

二、整合藝術

所謂課程整合，就是要把各種信息技術手段完美、恰當地融合到語文教學中。要實現信息技術的整合目標，教師不僅要熟練掌握信息技術手段，準確理解信息技術內涵，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解語文教學的根本目的與難點重點所在，了解傳統教學的優點和局限性，有意識、有目的地實現信息技術與語文學科教學的整合，最終在信息技術的支持下更好地進行教學活動。

1.與語文教學形式的整合藝術

即將信息技術無縫的融合到語文教學的每一個環節。

隨著信息技術的發展，它在教育教學中的全面應用已成為現實，為探索新的教學模式、方法、手段提供了機會，給教育教學領域改革帶來了新的機遇。現代教育模式與傳統教育模式的根本區別，就是一個是以”教師教為中心”的教學模式，另一個是”學生學為中心”的教學模式。傳統教育是以教師傳授知識為指導思想，采取以”教師教為中心”的教學模式，一個教師面對著全班不同智力、不同水平、不同要求的學生，按照同一進度、同一方法進行教學，即使教師希望對每一個學生進行適應其能力的個別教育，他也是很困難實現的，由于處在不利的學習環境中，不可能有效地提高學習效果。現代教育是以學生主動建構為指導思想，采取以”學生學為中心”的教學模式，教師通過適當的教學設計，使學習者可以按照自己的認知水平任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具。學習是學生主動參與完成的真正實現個別化的教學。如果學習中遇到了問題，可以通過協作學習，通過學生與教師或學生與學生，甚至與認知工具之間的交互得到解決。

由于信息技術可以實現文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，在教學方面，完全可以提供一個便于學生學習的理想教學環境，它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響，而網絡通信技術的日益成熟，教師可以有效地組織教學資源，學生能夠隨時利用網絡環境進行學習，在學習過程中，學生不僅可以共享非常廣泛豐富的各種資源，而且能夠彼此協作、進行適應個別化的學習，同時進行網上交流。通過電子郵件或視頻、音頻、文字的會議系統教師可快捷地與學生通信、交流。所以現代媒體對于教師解決各種問題、激發學生的求知欲，發展學生的思維能力起到了不可代替的作用。

2.與語文教學方法的整合藝術。

即通過計算機的強大功能讓學生的學習具有開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。

第2篇：文學藝術基礎范文

【關鍵詞】 初中語文 問題設計 教學策略

相當的語文教師在課堂教學中喜歡采用提問法的教學方式――這本無可厚非，但是出現的詬病是“動不動就提問”，或是提問的問題“淺、雜、多、亂”和“無用”――雖然其它學科課堂教學中也有類似情形，但以語文課堂教學尤甚，令學生生厭，起不到應有的教學效果和效益。那么，正確、科學和合乎初中語文課程理念的問題設計應是什么樣的呢？

一、為突破教學難點設計主問題

《土地的誓言》一文是“東北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”十周年之際寫的散文。此文抒發了難以遏止的思鄉之情，對故鄉的土地發出了自己的誓言。從文章題目看是對故鄉土地發出的誓言，主體內容在第二大段的后半部分，但作者卻用了大部分的篇幅寫自己對廣大關東原野的熱烈而深沉的熱愛，以及故鄉美好的生活留給的記憶。很多學生不易理解，我就依此難點設計了一個主問題：作者對土地發出了怎樣的誓言，作者為什么要用大量的篇幅寫自己對廣大關東原野的熾痛的熱愛以及故鄉美好生活留下的印記？圍繞這一主問題，師生通過有感情的朗讀，體會到文中一浪高過一浪的感情波瀾在作者發出誓言時已達到了。很顯然，文章大量的篇幅是從感情上為誓言的決心而蓄勢，從內容上為發出誓言作鋪墊。

二、依據學生的學情設計主問題

我們要換位思考，時時處處為學生著想，把自己的閱讀思路轉化為學生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉化為學生的內化體會。因此教師必須將閱讀策略轉化為閱讀教學策略，讓學生“虛心涵詠，切己體察”，感受言語生命的活力，全面提高語文素養。如魯迅先生的《社戲》一文，以“我”看社戲的經過為中心情節。一般的教學設計多是按照小說的三個要素梳理情節結構，然后分析人物形象，賞析景物描寫。這樣的設計，難以激發起學生的閱讀興趣。我在將本文的情節從“事情”的角度概括為“隨母歸省――釣蝦放牛――戲前波折――夏夜行船――船頭看戲――月下歸航――歸航偷豆――六一送豆”八段情節以后，根據七年級學生的年齡特點、情感特點、興趣特點設計了兩個主問題：你讀哪一段情節覺得最有趣味，說說理由。你認為文中那個段落或句子寫得最精彩，說說理由。因為文中有很多充滿童真童趣的情節可以調動學生童年生活的體驗，觸動了學生的興趣點，情感點，因而學生們說得興味盎然。主問題設計的切入點、難易度要緊扣住學生的認知點、興趣點、情感點，教學才可能是高效的。

三、從關鍵詞或關鍵句入手設計主問題

張曉風的散文《行道樹》的結尾說：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。”這一句是全文點明題旨的話，也是對全文內容的收束。我就從這句話中的關鍵詞“憂愁而又快樂”入手，設計了一個主問題：行道樹為何憂愁，又為何快樂？從文中找出語句來理解。通過這一組相互矛盾著的關鍵詞，學生深入研讀文本，理解行道樹憂愁和快樂的真正內涵，從而深入理解了行道樹在奉獻中快樂著的奉獻者形象。吳均在《與朱元思書》一文的第一段末句說：“奇山異水，天下獨絕。”這一句領起了下文中的第二、三段，在文中起到總起全文的作用。可以扣住此句設計一個提挈全文的主問題：下文中那些句子寫了奇山，哪些句子寫了異水，作者是怎樣表現他們的“獨絕”的？

四、注意課堂提問的形式變化

其實這個問題我們每一個教育工作者心時都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會覺得不好吃一樣。課堂提問的形式在原則上是師問生答，從而控制一節課的節奏。我這里給大家介紹一點自己的做法。⑴追問型，就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環扣一環系統地提問學生，例如我在講授《山中訪友》一文時設計了這要的一些問題：作者到山中訪問了哪些朋友？作者是如何稱呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質？作者為什么要這樣寫？⑵互問型，互問是由學生提出問題、回答問題、你考考我、我考考你的教學活動。我通常在古文教學中采用這種方式，因為古文教學有大量的記憶性問題，而知識點學生也比較好找；⑶開拓型，用于訓練學生運用學到的基礎知識及原理進行創造性思維。例如我在教《紫藤蘿瀑布》一文時設計了這樣的問題：我們分析景物需要從哪些方面入手？學生通過對分析過程的總結得出了結論：先從作者描寫的角度如視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺等分析，再從描寫順序入手，看作者的觀察點，然后再分析作者的文法如修辭、句式等。

五、由淺入深，化難為易

第3篇：文學藝術基礎范文

關鍵詞：初中數學；問題意識；教師

一、初中階段，學生數學問題意識培養的重要性

在這個人才濟濟的社會，一個人想要發展就要有強大的創新思維。這種思維能力的培養可以從數學學科中展開，培養學生問題意識就是起點。曾有學者提出，將數學看做一個整體，數學的心臟就是問題。對于一個初中生的數學學習過程來說，僅僅掌握課標書本要求的知識已經遠遠不足，更重要的是教師要培養學生的自主學習能力，而這一切就可以從問題意識的培養入手。提出問題是開拓思維的第一步，是思維的出發點，也是學生進行數學探索的動力。在問題的推動下，學生的創新思維被不斷展開，在一個小問題的基礎上，學生能夠引申出更多的問題，環環相扣，當最終通過多種方法得以解答時，學生所收獲的就遠多于課本所教授的知識。這在一定程度上回答了如何在初中數學教學中滲透以人為本的教育理念，將數學與創新能力相結合，培養學生的問題意識。

二、如何培養學生的問題意識

（一）為學生營造學習氛圍，培養學生敢于提出問題

在引導學生培養問題意識的時候，教師應當秉著一種思想“先培養學生敢于提出問題，再培養學生積極提出問題”。因為在日常教學中，教師不難發現，許多學生有想法但卻羞于表達，他們不敢將自己的疑問曝光在公眾面前，怕引起別人異樣的目光。這就需要教師在培養學生提出問題之前應先培養學生勇于表達自己，敢于提出問題。

在具體實踐中，教師要充分調動學生的積極性，這需要教師在教學時為學生營造良好的學習氛圍。在課堂教學中，教師應讓學生多舉手積極表達自己想法，當學生表達出自己想法時，無論結果對或錯，教師應對這種表現給予充分的肯定。在所有學生都融入教師的教學之中，積極性十足的情況下，教師就可以讓學生在課本學習的基礎上積極提出問題。

（二）充分利用資源，培養學生找出問題、剖析問題

在初中數學的課本中，每一章節往往有教學引入或者一些習題作業、應用問題等欄目，這可以成為教師引導學生提出問題的基礎。對于學生來說，每一課的學習都是對嶄新知識的積累過程，接受一個新的篇章時，學生往往充滿好奇，而且對于接受能力強的初中生來說，這更是引入新思想的好時期。例如，在教授幾何的時候，教師引導學生提出問題：“幾何和函數學習有什么關系？”“幾何學習包括什么內容？”“平面幾何的實際應用有什么？”教師在教學中多引導學生提出啟發性問題，讓學生逐漸形成獨立思考、積極探索的習慣。

在課堂教學的過程中，一旦遇到容易引發學生思考的數學題目時，教師可以讓學生進行深入探究，在思考的過程中提出更多的問題，再尋找自己的解決方法。教師應充分利用資源，挖掘數學課本中所隱存的思考，在數學教學課堂上充分體現以人為本的教學理念，滲透培養學生提出問題的教學思想精髓。

在解決問題的時候，需要學生運用所學的數學概念和方法有組織、有邏輯地進行推理，并在反復估算和計算后確定結果。在這個不斷剖析問題的過程中，學生應學會利用查找、檢索和閱讀圖書館的數學書刊文獻，還要學會查看圖表，利用計算機網絡進行數學問題相關搜索、分析。在教學中，教師應讓學生在課堂問題中形成相應的數學問題，在解答題目的時候要選擇正確有效的工具和策略，以配合適當的解決方法。

（三）引導學生進行探究，拓展解答方式

授人以魚不如授人以漁，教師在教授學生數學知識的時候應將方法授予學生，這對學生長期的數學學習有很大幫助。教師引導學生進行數學問題探究，就是要教導學生運用所學知識，尋找解答方式，在反復的推敲中總結規律。因為初中生自身的數學知識較為淺薄、技能不夠，所以需要教師對其進行引導。

首先，教師應當保證學生夯實基礎，這是解答問題的關鍵。只有學生充分掌握課內所學知識，才能夠在此基礎上有所思考，如果學生連課內知識都沒有鞏固到位，又怎么可能展開新的探索呢？因此，在日常教學中，教師應當通過課堂教學、課后練習、考試考核學生的學習，督促學生夯實數學基礎知識的學習，掌握技能，鼓勵學生將數學課堂所學與生活相聯系，將數學理論投入實際生活中并加以運用。

其次，學生應多進行知識比對，牢固記憶，在此基礎上總結解答方法并加以運用。在數學學習中，學生難免會遇到較為枯燥的學習內容，這時候就需要學生多進行學習知識比對，從原有的知識中引出新知識，再從新理論的基礎上延伸出問題，這還能夠幫助學生不斷鞏固舊知識，一舉兩得。例如，在教一元二次方程的時候，教師可以先從一元一次方程引入思考，從一元一次方程的未知數個數、未知數的次方等問題進行比對探討，再引入一元三次方程加強學生的學習興趣，引發學生提出更多問題，共同探討。在探討中，教師還應當鼓勵學生小組合作，培養學生的合作精神，在團隊合作中采用多種方式解答，拓展學生的解答方式。

三、結語

在學生的數學學習中，初中階段是基于小學數學知識理論基礎之上的進一步探討，是在鞏固舊知識的基礎上不斷學習新知識的過程。在這個過程中，教師要培養學生的問題意識，使學生敢于提出問題和解決問題，從而夯實數學基礎，掌握數學技能。

參考文獻：

1.蘭福春.初中數學中學生自主學習能力的培養[J].吉林教育，2010（1）.

第4篇：文學藝術基礎范文

關鍵詞：初中教學；語文；班級管理

一、利用語文學科的特性且不囿于課本知識進行班級管理

《慧人慧語》中說：“道德是教育的中心思想，做人是做事的主要內容。”各個學科的教學皆是如此，語文亦復如是。我經常告訴學生，美好的人生就是一條充滿希望的旅途，偉大的成功包括半個看似荒誕的夢想。要善于創新，勇于探索，敢于追求；做事情，搞創業，做發明，寫文章，都要把“先要求最不同，再要求最完美”奉如圭臬。之后要有遠大的志向，志須如宇宙恢弘，心要似蓮花高潔。要善于分析萬事萬物，要敢于發表不同意見。比如說我告訴學生：“讀書的目的不是為了求知，而是為了提出不同的見解，感悟非凡的思想；做人的目的不是為了活好，而是為了找到更佳的歸宿，發現偉大的永恒。對先人的論述應懂得辯證地分析，比如孔子的“己所不欲，勿施于人”就不一定全面，而“己所不欲，若人欲之，也可施人；己所欲者，若人不欲，亦不可施”就較之完善。在班級管理中，教師的力量就像和沙子的水泥，團結的作用如同串念珠的絲線。我還告訴學生：一定要珍惜同學間的情誼，遵守學校的紀律，功在一人莫驕，功在眾人可驕；謗在一人勿爭，謗在眾人須爭。

二、學習語文、閱讀詩歌、班級管理要聯系生活

語文學習需經常閱讀詩歌，閱讀詩歌的時候，一定要和生活聯系起來，這樣能夠獲得獨特的生活情感體驗，能夠調動起學生閱讀詩歌的積極性，能夠使學生對詩歌閱讀產生濃厚的興趣。每一首詩歌都和生活有緊密的聯系，詩歌來源于生活，又回歸于生活，聯系生活閱讀詩歌，能夠加深生活的經驗，反過來也能夠加深對詩歌的理解，因此，也能夠迸發出創造的靈感的火花。閱讀一首喜歡的詩歌，一定要找出喜歡它的理由，例舉出詩歌的優秀之處，每一個學生都有鮮明的個性，所以他們也會有獨到而精彩的見解，把這種見解和其他學生分享，就會取長補短。使用正確的方法朗讀現代詩歌，使朗讀和理解有機結合，促進了生本對話、生生對話、師生對話，既能夠培養學生感受作品的能力，又能提升學生的朗讀水平，從而使學生學會學習，使學生具備良好的語文素養，學習到詩人的動人情懷，走近詩人，洞徹詩人的內心深處，親聆謦，對詩作產生共鳴。例如，教學《我為少男少女們歌唱》時，可以引導學生了解寫作背景：“1938年，何其芳告別國統區黑暗、壓抑、窒息的舊生活，奔赴革命圣地延安：在那里，一種與統治區迥異的生活展現在眼前。詩人全身心地投入到這一全新的火熱的生活中，他觀察著，感受著，激動著。詩人的生活變了，性格變了，世界觀變了，詩風也變了，他不再寫那種纏綿憂傷的愛情詩了，流瀉于詩人筆端的是一種奔放快樂積極向上的詩句。”走近作者，仰慕詩人的心靈境界，消除與詩作的情感隔閡、時代隔閡、空間隔閡，學生自然就能領會到這首詩的感情基調是奔放快樂、積極向上的，并學到了真善美。

三、班級管理應重視思想品德的教育，重視友好的師生關系

1.期待學生

管理活動、教學活動是師生雙邊共同進行的活動，若要學生熱愛學習、喜歡教師，教師必須做到敬崗愛業和關心學生，必須樹立良好的職業道德，以身作則，嚴于律己，寬容學生，為學生樹立榜樣，潛移默化地影響他們。而且在管理與教學過程中，要對學習優者贊美，對學習差者鼓勵。

2.遵循管理、教育是雙邊活動的規律

《教育論》中談到：“建立良好的師生關系，是提高學校教育質量的前提條件。良好的師生關系是教育教學活動取得成效的必要保證。從教學任務上來說是責任與義務的關系，從人際關系上來說是平等的關系。”每一個教師都應將此牢記于心、耳熟能詳。

3.關愛學生無微不至

良好的師生情感對教學有很大的促進作用，建立在師生個性全面交往的基礎上的情感關系，是一種純潔的心靈溝通，這就要求我們教師要真誠對待學生，關心愛護學生，善于激勵和賞識學生，尊重學生的人格。

第5篇：文學藝術基礎范文

很多數學老師已經認識到課堂教學中問題設計的藝術性至關重要，問題設計缺乏藝術性將使課堂變得沉悶和低效。很多老師尤其是年輕老師會認為，數學課堂氣氛沉悶是由數學學科的特點決定的，語文課堂就不會沉悶，其實不然。數學課堂教學中問題設計如果有藝術性，數學課堂也會非常活躍；語文課堂如果不注重問題設計的藝術性，也會死氣沉沉。

問題設計的藝術性體現在科學性和巧妙性等方面。首先，問題設計要有趣味性，能夠激發學生討論交流的興趣。興趣是達成教學目標的基本條件和前提。其次，問題設計要有一定的難度和挑戰性，沒有一點難度和挑戰性，也很難激起學生探究的欲望，挑戰有一定難度的問題也符合青少年好勝的心理。當然，要把握好“度”，太難和太易都談不上有藝術性，都不能激起學生的興趣，當然也都達不到教學的目標。另外，問題設計還要有層次性。一個班級幾十位學生，數學基礎各不相同，如果設計同一水平的問題，會造成優生“吃不飽”、學困生“吃不了”的現象。因此要根據不同學生的基礎，設計不同層次的題目，讓每個層次的學生都能夠學有所得。

在初中數學中，幾何知識是教學的重點和難點。很多學生對幾何內容“敬而遠之”。不少學生成績本來還可以，但到了初中掉隊了。原因多為數學拖了后退，而數學又多為幾何知識掌握不好。在農村，一些學生特別是女生，最怕的就是數學，數學中最怕的是幾何。如何想辦法讓學生愛上幾何，進而愛上或者至少不怕數學？筆者分享一個幾何問題設計的案例：用分解圖形法巧妙解答幾何問題。

《初中數學經典習題集》：“如圖1已知四邊形ABCD是正方形，點E是AB的中點，F是AB上一點，且AB=3FE。求證：∠CDF=2∠ADE。”

提出這個問題后，教師要啟發學生聯想過去做過的一些相關習題，看看這些相關的習題對本題的解決是否有幫助。

《初中數學經典習題集》：“基礎題1：如圖2已知四邊形ABCD是正方形，點E是AB的中點，點G是BC的中點，求證：∠ADE=∠CDG.”

（提示：證明ADE≌DCG，得∠ADE=CDG）

《初中數學經典習題集》：“基礎題2：如圖3四邊形ABCD是正方形，點G是BC的中點，F是AB上一點，且AF=3FB.求證：DGFG.”

《初中數學經典習題集》：“基礎題3：如圖4四邊形ABCD是正方形，點G是BC的中點，點F是AB上一點，且AF=3FB.”

求證：DG平分∠CDF。

（提示：連接FG）

方法一：如圖4構造相似三角形法。連接GF，證明DCG～GBF～DGF，從而∠CDF=∠FDG.

方法二，如圖5補形法分別延長DC、FG交于點K，可證BFG≌CKG，從而FG=KG，FB=CK。另證DF=DK，從而可得DG平分∠CDF。

學生如果對以上三個基礎習題能順利解決的話，那么解決這個相對復雜的幾何題應該感到不難，成績較好的學生解決起來應該感到很順利，成績差一點的學生在老師的指導點撥下也應該能夠解決。在學生思考基礎題的時候，要更多地關注學生思考的過程，而不是看重學生解題所得到的答案。

本幾何題的解法要點如下：

方法一：構造全等三角形、相似三角形。如圖6取BC的中點G，連接DG、GF，證明ADE≌CDG.DCG ～GBF～DGF。

第6篇：文學藝術基礎范文

1. 備課

備課是上課前的準備工作。備好課是上好課的前提，是提高教學質量的重要保證。因此，教師在備課時，需要做好以下幾方面：

第一，備學生。要全面地了解學生。教師的授課對象是學生，所以，教師必須全方位地了解學生的知識基礎、學習能力、學習態度及方法，此外，筆者認為教師如果能了解學生的個性特點，將對教學很有幫助，也能更好地幫助學生。關于這點，根據筆者的經驗，教師可以從學生上課以及作業的情況來掌握相關信息，可以找學生談話，也可以個別輔導。

第二， 備教材。研究教科書，熟練掌握教科書的知識體系，準確把握各章節的重點難點，并根據各章節的相關聯系，適當地調節教學順序。

第三，備方法。要上好一堂數學課，必須有一套符合本次課堂的教學方法。比如，在上初一上冊數學第一章時，內容比較簡單，有關幾個代數的概念，那教師就可以采取以學生練習為主的方法。在講解負數時，由于學生第一次接觸，年齡也小，可能不容易明白。教師可以從日常生活中舉例，比如小明有三本書，小紅有四本，那么小明比小紅少幾本？這樣學生就有個概念了，負了多少其實也就是少了多少。

2.上課

上課是整個教學工作的中心環節。在課堂中，教師要充分發揮自己的主導作用，保證學生的主體地位。教師在教學時要善于根據教學任務、教學內容和教學方法及學生的年齡特征等方面的情況，正確選擇教學方法，以便順利地完成教學任務。

在做好了這些準備后，教師還應該掌握一堂好課的基本要求。首先，教學目的必須具體明確。例如對于剛入八年級的學生，第一課是“全等三角形”，那么教師在設置課程目標時，就應具體明白地指出：通過這堂課，學生可以理解全等三角形的定義、性質；能靈活運用這些定理性質解題。其次，合理地組織教學。分析每章節的重點難點，比如“全等三角形”這節，它的性質就是難點。全等三角形的判定條件有SSS、SAS、AAS、ASA、HL（針對直角三角形），但為什么呢？這樣學生就能在課堂中輕松地掌握重點難點，并學會進行反思，學會舉一反三，觸類旁通，真正將所學的知識化為己有。再次，教學方式多樣化有利于調動課堂氣氛，特別是數學這種很費精力的科目，往往整堂課下來學生神經很緊張，教師也不輕松。但也可以在傳統教學方式的基礎上，做些改革與創新，比如啟發式教學。就如上述例子，全等三角形的判定定理，為什么SSA不能判定三角形全等呢？把這個問題拋出來，引起學生的注意，自然地，學生們就會去思考為什么，為什么不可以呢？教師講課講得好，如果數學教師在講函數問題時，講得不錯，但學生接受情況卻不明朗，那么這樣的課也就不能算是一堂好課了。因此，教師應根據全班同學的接受水平來設定課程的講評，只有這樣，才能保證教學質量。

3.布置和批改課外作業

課外作業是課堂的延續和發展，它對鞏固和消化課堂所學的知識，訓練學生獨立學習的能力，提高學生的解題技巧、技能等都有幫助。所以，教師在布置和批改課外作業時應遵循如下要求：（1）作業內容必須符合課程標準和教科書的要求，以鞏固新內容為目標。教師可以選擇性地布置練習本上的以及課后練習，也可以適當地另找些題目。但也應兼顧上節課所學的內容，也就是可以選擇一些綜合性的題目，可以綜合考察鞏固新舊知識點。（2）作業的數量和難度要適中，不能使學生的負擔過重，這樣可能會打擊他們的學習自信心。比如，給剛學一元一次方程的同學布置一元二次方程，甚至是二元二次方程，這肯定是不科學的。（3）教師在批改作業時要做到及時、準確，并且適當。可能有些教師教的班級比較多，工作量較大，有時不能及時批改或不能按質量地批改學生的作業。那么，學生就不能及時地發現自己的薄弱點（因為很多情況下，學生總以為自己掌握了，可在練習中往往能發現些問題）。值得提出的是，那種簡單地打“√”或“×”已經不適用了現在的教學，教師應適當地給些提示，而且也可以做些鼓勵式的或警告型的評語。學生肯定會認真去體味老師的這些評語，由此一來，學習積極性不知不覺地提高了。

4.課外輔導

數學這門課程比較特殊，需要反復地練習，不斷地鞏固，在練習中不斷提升，從而吃透知識點，各個擊破，建立起完整的知識體系。而教師的針對性的輔導，能起到事半功倍的效果。

二、 應注意的問題

第7篇：文學藝術基礎范文

關鍵詞：數學；課堂提問；技巧

隨著素質教育的不斷推進，在初中數學課堂教學中，不再是教師一味向學生講解、灌輸所學知識，課堂更多的是以學生為教學主體，增加了教師與學生在課堂中的溝通與互動。由此課堂提問在數學課堂中的作用也越來越明顯，課堂提問在數學課堂中也越來越被重視。因此本文將對初中數學課堂中的提問技巧進行以下探究。

一、課堂提問需有層次性

數學是一門思維邏輯嚴密的學科。而數學的學習并非一個被動學習的過程，數學的學習還需要學生自己思考，自己主動構建。因此數學教學不單是學習知識點的過程，同時還是一個構架知識結構的過程，是形成數學思維的過程。因此課堂提問就顯得尤為重要。為了讓學生在課堂中有效掌握知識，構建清晰的知識結構，形成正確的數學思維，在課堂提問中應讓問題具有明確的層次性，教師在設計提問時應根據教學內容和學生的學習情況由淺入深、具有層次性的進行提問。通過合理分層設計問題，讓學生在課堂提問的引導下，循序漸進地學習知識、思考問題。而根據課堂提問的設計，從低到高分為以下六個層次。

1.知識回憶性提問方式

根據數學的學科特點，教師在教學中可以根據以前的知識點進行提問，通過舊知識點和新知識點之間的聯系，通過學生對舊知識的回憶，引起學生對新知識的思考。這種方式是提問中最基礎的方式，同時可以讓學生對舊知識進行鞏固，對新知識進行有效記憶。

例如，在學習《探索關于三角形的全等條件》這一節課時，可以運用回憶性提問方式進行提問：“上節課我們學習了全等三角形，那么哪位同學能告訴我什么是全等三角形？……同學們又有誰知道，我們怎樣去判定這兩個三角形全等？也就是說三角形全等的條件又是什么呢？”

2.知識理解性提問方式

數學學科是一門需要學生進行理解學習的學科。因此教師在設計提問中，應根據學生對知識點的理解進行提問。理解性提問要求學生能用自己的方式敘述所學知識，同時能對不同知識點進行比較，找出相同點和不同點。通過這種提問方式，可以讓學生對所學知識有初步的理解，讓學生對知識的掌握不單單停留在表層，也對學生構建數學知識體系有很好的幫助。同時通過理解性提問方式教師也能很好地掌握學生對知識理解的情況。

例如，在學習《中位數與眾數》這一節課時，可以提問：“在這一組數據下，中位數、眾數以及平均數分別是什么？為什么這一組中位數、眾數以及平均數求出來會有一定差距？”通過這樣的提問方式，可以讓學生對中位數、眾數以及平均數有一個較為深層次的理解，讓學生明白它們所代表的含義究竟是什么。

3.知識運用性提問方式

知識運用性提問方式是一種具有一定拔高性的提問方式。所謂運用，指不再局限于學生對知識的記憶，生搬硬套，而是更多的需要學生對所有知識進行有效整合，讓學生根據所有知識進行分類運用，讓學生對所學知識進行合理的遷移，讓學生通過回答運用性提問能得到“舉一反三”的學習效果，能夠真正對所學知識進行運用。

例如，在學習《用方程組解決問題》這一課時，教師可以從傳統的雞兔同籠問題進行有效引入，進行提問：“同學們，之前我們學習了二元一次方程和二元一次方程組。黑板上是一道大家在小學中就能用假設法解決的雞兔同籠問題，那么請大家思考，這一問題如果運用二元一次方程（組）如何解決？”除此之外，教師還可以讓學生發散思維，讓學生反向思考，找到日常生活中可以用二元一次方程（組）可以解決的問題，讓學生用所學知識進行運用練習。

4.知識分析性提問方式

知識分析性提問是一種考驗學生思維方式的提問方式。教師在設計提問時運用分析性提問方式，可以有效鍛煉學生的思維整合能力，讓學生根據相應知識材料，根據自己所學知識進行分析，然后對問題進行分析，讓學生對所學知識進行深層次的了解。

例如在應用題講解完畢后，教師可以引導學生設計提問：“同學們，這道題看似復雜，那你們知道它涉及了哪些我們所學過的知識點？而這些知識點又有哪些關聯？”通過讓學生對問題進行實質性分析，達到對所學知識的深層次掌握。

5.知識綜合性提問方式

知識綜合性提問方式是教師將學生所學知識融合起來進行創造性組合，并對學生提出新型問題的一種較高層次的提問方式。通過知識綜合性提問方式，可以讓學生對知識的結構產生一個良好的構建過程，讓學生通過回答問題形成緊密的知識網絡，讓學生在回答問題中激發其自身的創造性和想象力，通過教師的綜合性提問提高學生的數學學習能力。

例如，在《數學活動》這一模塊，教師可以根據活動設計的實際情況進行提問。在《矩形綠地的花圃設計》這一部分，教師可以展開提問，“同學們，想要完成矩形綠地的花圃設計，需要有幾個步驟，每一步驟需要完成哪些任務？”通過數學活動，讓學生在設計完成活動中將所學知識進行創造性整合，進而便可提高學生的數學綜合能力。

6.知識評價性提問方式

知識評價性提問方式是層次性提問中頗具技巧性的提問方式，屬于一種高層次的提問方式。通過評價性提問方式，教師可以讓學生對一些問題的解決辦法進行選擇判斷，同時也可以讓學生對解決問題的辦法進行自我見解的分析。而通過評價性提問方式可以讓學生形成獨立思考的習慣，進而形成良好的數學思維能力。

例如，在數學課堂中，教師可以采用讓多位學生回答同一問題的提問方法，通過提問：“你同意他的觀點嗎？還有其他看法嗎？你覺得他的解題方法是最便捷的嗎？”等問題，讓學生通過評價的方式，形成良好的數學思維能力，讓學生辯證地思考問題。

二、課堂提問需有多樣化

教師在提問時，可以采用多樣化方式，這樣既可以激發學生的學習興趣，也可以通過豐富的提問形式更好地讓學生的多方面能力得到有效鍛煉。教師在設計問題時，不僅可以采用一問一答的形式，也可以采用小組討論或者競賽的形式開展。

教師可以在提問時，將全班學生分成不同的小組，讓學生通過小組討論，選代表進行問題回答，這樣不僅可以讓學生掌握知識，還可以讓學生在小組討論的過程中增強合作能力和團隊意識。同時教師在提問時，還可以轉化成小競賽的方式，例如讓幾位學生站到黑板前，由老師提問，學生在黑板上解答，通過比拼正確率和速度，激發學生良好的競爭意識，讓學生富有激情和興趣地回答教師所提出的問題。

三、課堂提問需有普遍性

教師在課堂提問中，應讓所提問題具有普遍性。而普遍性主要體現在兩方面，一是教師在設計提問的難度上要具有普遍性，二是教師在提問選擇學生時要具有普遍性。

首先教師在設計提問時，在難度的選擇上要有普遍性，能夠符合大部分學生的實際情況，讓大部分學生都能夠積極參與進來，讓學生有能力、熱情地反饋教師所設計的問題。其次教師在選擇學生回答問題時應用公正的態度，對學生一視同仁，用提問盡可能關懷到每一位學生。

上文我對初中數學課堂的提問技巧進行了簡單的闡述。提問技巧是學生能否集中精力聽課、積極思考問題的關鍵。因此，只有教師有效掌握課堂的提問技巧，才能讓數學課堂更加高效地進行。

參考文獻：

[1]劉燕鳴.淺談初中數學課堂教學中的提問技巧[J].新課程學習，2015（2）.

第8篇：文學藝術基礎范文

甲：物換星移辭臘去 ， 風和日麗送春來。

乙：人壽年豐歌盛世 ， 山歡水笑慶新春。

丙：尊敬的老師

丁：親愛的同學

合：新年好。

甲：舊的一年我們共同努力，我校成為國家級重點學校，并入選浙江省先進制造業人才培訓基地。

乙：新的一年，我們更要攜手共進、再創輝煌。

丙：傳說金雞報曉有三聲：第一聲是吉祥，第二聲是祝福，第三聲是平安。現在雞年來臨，愿大家常聞報曉聲，常享平安、快樂。

丁：這是分享快樂的時刻，讓我們相聚在一起，用我們的快樂、我們的才華來祝福雞年的每一天

合：溫嶺市職業技術學校2005年元旦迎新文藝演出現在開始。

甲：青年，是初升的太陽，熱烈、奔放。

乙：讓我們用燃燒的激情，舞出青春的旋律。

甲：請欣賞03職高（4）班同學的健美操——《Come,go,go,go》

丙：請欣賞04職高（3）班小組唱《print　my　heart》

甲：我們愛你，黃河長江，感謝你哺育了中華民族五千年。

乙：我們愛你，泰山武夷，欣賞你孕育出剛直與毓秀之美。

甲：請欣賞舞蹈《我們是黃河泰山》，由04職高（1）演出。

丁：請欣賞獨唱《會讀書》，由04職高（13）班陳俊奉獻。

乙：我？我是誰？

丙：你？一個辣妹子唄！

乙：嘿，你這是損我還是夸我？

丙：這我就不知道了，你得問她們。（手指演出者）

乙：誰啊？

丙：03職高（6）班的辣妹子們！

甲：笑笑，你們這些姑娘真有個性。

乙：是啊，千萬別小瞧了我們，你看那里又來了一群。

甲：哦，是03職高（5）班的時裝表演隊。

乙：她們將為大家預演新的一年的時尚潮流《2005——我行我秀》。

丙：請欣賞獨唱《紛飛》，02高職（8）班李笑笑演唱。

丁：請欣賞04高職（1）半帶來的舞蹈《窗口風采》。

甲：笑笑，你有沒有這樣的感覺，冬天沒有一場象樣的雪，真讓人感到別扭。

乙：是啊，就象吃完豐盛的酒席，卻沒有水果盤結尾一樣難受。

甲：所以，在這個冬天，我們一起來欣賞一場《大雪飛揚》。

乙：配樂朗誦，03高職（2）演出。

丙：寒冷的冬天，卻阻止不了我們對大雪飛揚的熱愛。

丁：堅硬的冰山，也無法冷卻我們有火焰一般的熱情。

丙：請欣賞舞蹈：《冰山火焰》。

丁：請欣賞獨唱《沒有你》，02高職（4）班呂鵬鵬演唱。

甲：老驥伏櫪，志在千里。廉頗猶未老，李廣尚能戰。老，不僅僅是年齡的問題，更是一種心理狀態。

乙：人老心不老，我們的退休老師為這句話做了最好的注釋。熱烈歡迎退休老師們為我們表演舞蹈《草原贊歌》。

丙：今年我們職技校的大家庭里加入了幾位新的伙伴：愛仕達集團和暢達汽校。

丁：和他們的合作，既為企業培養了對應的技術人才，又使我們的職業教育更有活力，這是雙贏的合作。

丙：今天，愛仕達的員工也來到了現場，他們將用傳統的樂器――嗩吶向我們祝賀新春之喜。

丁：讓我們用掌聲熱烈歡迎。

甲：颯爽英姿五尺槍，曙光初照演兵場，中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝。

乙：咦，這是的詩，你背它干嘛？

甲：我是有感而發嘛。你不知道嗎？03職高（7）班的女生們要去當兵了。

乙：真的嗎？請欣賞《女兵演練》。

丙：俗話說，一年之計在于春。春天就要到了，我們也該起程去完成我們的新年計劃了。

丁：請欣賞合唱《啟程》，03高職（4）班演唱。

丙：接下來由退休老師再為大家熱熱鬧鬧地舞一曲《拍打秧歌》。

丙：羅賽，看了剛才的表演，我有一個感想：人就是群居動物。

丁：哎，此話怎講？

丙：他需要別人幫忙呀！

丁：不錯，眾人拾柴火焰高嘛！

丙：請欣賞歌舞《眾人拾柴火焰高》，04高職（9）班奉獻。

甲：請欣賞小組唱《半糖主義》。

丙：羅賽，我剛才一直在想：什么是“半糖主義”，這詞也太奇怪了！

丁：現在的世界千變萬化，要跟上時代可不容易了。

丙：是啊，以前只有孫猴子會72變，現在這可不是他的專利了，一般的女孩子都會。

丁：可不是，下面我們就可以欣賞到04高職（7）班的舞蹈《看我72變》。

甲：暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛。

乙：江南的春天真是美麗迷人，你看，那一群群蝴蝶正在載歌載舞。

甲：請欣賞04職高（8）班的歌舞《燕尾蝶》。

乙：下面是04高職（3）班毛鑫鑫同學和江妙洪同學的相聲《比》。

甲：所謂言易行難，我們往往計劃得很容易，做起來卻不行。

乙：關鍵就在于堅持。否則，起程只是一場作秀。

甲：我覺得這還是一個心態問題。梁啟超先生就說過，苦樂全在于心。

乙：看來你和02高職（3）班的同學是英雄所見略同。他們的小品就叫《開心一刻》。

丁：獨唱《就是我》，04高職（5）毛俊俊演唱。

甲：葉笑笑，你看過電影《大辮子的誘惑》嗎？

乙：我知道，寧靜主演的。女孩子留一根大辮子，確實很美。

甲：現在，我們還可以欣賞到另一風格的大辮子。

乙：獨舞：《大把把辮子》04高職（11）班林夢逍出演。

丙：羅賽，你知道楊飄云嗎？（重讀名字）

丁：楊飄云？云彩飄飄，好美的名字。她是誰？

丙：她啊，是省樂器比賽的一等獎獲得者，現在是我們學校04高職（10）班的學生。

丁：想起來了，這一次她要為我們表演她的拿手絕活，笛子獨奏――《姑蘇行》，掌聲歡迎。

乙：陳翔，用悠揚的笛聲來詮釋新時代的欣欣向榮，真別致，

甲；這有什么，我們還可以用身體語言來表達對祖國山河的熱愛。

乙：哦，我知道，你說的是04職高（7）的群舞《綠了母親河》。

乙：接下來，03職高（13）班將帶著他們的吃飯家伙為大家表演三句半《說烹飪》。

丙：請欣賞傣族舞《云之南》。03綜合（2）班演出。

丁：下面由04高職（7）班表演舞臺劇《瞧，我們這班》。

乙：陳翔，許多人工作了以后，都說學生時代是人生中最美的時代。

甲：那當然。我們現在可是青春年少，正處于人生中的花季。

乙：請欣賞民族舞《花季》，由03高職（1）表演。

乙：獨唱，02高職（1）金小軍《如果你愛他》。

丙：羅賽，你知道這樣一句話嗎：兒不嫌母丑，狗不嫌家貧――

丁：如果你愛他，家就是天堂。

丁：請欣賞03高職（5）陳夢熙同學的獨舞《天堂家園》。

甲：笑笑，你知道嗎，現在找工作越來越難了。

乙：那可不一定，如果你技能過硬的話，絕對沒問題。

甲：難說！

乙：不信？那你不妨看看03職高（1）班的小品《應聘》。

丙：舞蹈：《清風閑情》，由04職高（9）演出。

丁：下面由02高職（7）班劉潔同學為大家帶來一首英文歌。

甲：雪萊說：“冬天來了，春天還會遠嗎？”讓我們遙想沐浴在春光里的快樂。請欣賞舞蹈《春風里，陽光下》。由03大專（2）班表演。

乙：下面，有請我們的老師們為大家高歌幾曲。

甲：新年的鐘聲即將敲響，我們的演出即將結束。

乙：難忘今年，明年多珍重！

丙：祝大家新年好！新年新面貌！新年新心情！新年新開始！

第9篇：文學藝術基礎范文

關鍵詞：新課程改革；小學語文；課堂教學；信息技術；整合

S著新課程改革的推進，如何將信息技術融入到小學語文教學中，并且讓二者可以形成最有利的教學效果，提高學生的綜合素質，對學生的創新精神與能力進行培養，是現在需要語文教師進行積極探索的重要問題。

一、合理運用課件

信息技術在課堂中的使用主要是以教學課件的方式，而教學課件是在教學中的各環節進行應用的重要的教學工具，我們可以使用它進行新課的導入，并且可以以更生動的方式帶動學生的學習興趣。例如，我們在進行《回聲》這一課的課堂教學過程中，我們可以應用山谷回音的方式，引起學生興趣與此同時將課程導入。在進行生字的教學時，可以利用詞帶字的方式，利用課件動態的將詞卡片進行出示，學生認真的認讀以后，在將卡片中學生熟悉的字進行去掉。在引領學生進行課文內容的理解過程中，可以將水波與青蛙結合在課件中，這樣讓學生可以有效的理解回聲的意思。在風景圖片地朗讀訓練時，可以將相關的課程內容動畫進行播放，讓學生各自扮演其內的角色，讓學生更好的融入其中。我們進行口語的教學時，多使用一些合作探究的方式進行，讓學生主動的對其中的知識進行獲取，也可以有效的培養學生的合作精神與意識。

二、創設有效情境

學習環境對學生的學習非常重要，理想的學生環境對學生的學習具有重要的意義，也可以提升學生學習的興趣。例如《圓明園的毀滅》這一課，課堂上老師將創建一個虛擬的環境，讓學生的興趣被調動：讓學生作為帶動人，配合以多媒體的課件，將學生帶入到圓明園的歷史當中，將圓明園從輝煌到衰落的過程進行介紹。然后，讓學生們以不同的身份，提出各種問題，比如可以以建筑家、歷史家、收藏家等各種角度。利用這種虛擬的環境讓學生感受到一種氛圍，將學生的學習需求進行刺激，對學習所產生的氛圍進行優化，讓學習以更加主動的方式進行學習。以一種學生們喜聞樂見的方式，讓學生自己積極的進行學習，將學習的效果進行擴大。但是我們在教學的情景創設時，不能只是單一的只滿足教，而是應該更大的程度上的對學進行促進。

三、提供豐富材料

（一）網絡教學維持了學生自主閱讀的興趣

網絡教學這種方式，可以根據學生的興趣與習慣還有方法等多種因素進行結合，刺激學生主動的參加到網絡的教學環境當中，并且在網絡教學中還可以提供更加豐富的網絡閱讀的資源，而且在網絡上許多的知識點都是圖文并茂的。符合兒童的年齡特點，對小學生的學習閱讀的興趣進行激發。例如，在六年級的《匆匆》一文的上課時，我們可以利用互聯網上的《匆匆》閱讀材料，讓學生在課堂中聽、讀、寫，不僅滿足了學生的閱讀需求，也滿足了學生的書寫要求，讓學生的閱讀興趣可以被調動，這樣的情況下，學生在學習過程中的積極性與自主性主就被網絡教學給帶動起來。

（二）網絡教學養成了學生良好的自主閱讀習慣

讓學生養成良好的閱讀習慣，就必須讓學生進行廣泛的閱讀，良好的閱讀習慣的養成會成為學生一生中的很重要財富，并且可以終身的受用。例如我們在進行《桂林山水》的教學時，我們為了讓學生可以對桂林的了解更加的深入，在課程開始之前，我們可以讓學生先進行資料的收集，讓學生從各種渠道進行與桂林相關的資料收集，可以是圖片形式的也可以是文字形式的，在課堂上我們對學生所收集的資料進行利用，讓學生的學習主動性被帶動，并且學生也會在資料的收集過程中被資料中的景色所吸引。我們可以利用學生對桂林的興趣正濃時，將桂林中的傳說、故事、概況等讓學生進行閱讀，閱讀的過程中其內的豐富的內容可以讓學生的閱讀習慣慢慢的養成。所以可以證明，學生在課程學習的過程中，可以利用網絡上的相關的知識，自由的進行汲取，不僅能提高學生的閱讀的能力，更可以培養其閱讀的良好的習慣。

（三）網絡教學促使了學生自得自悟

在進行網絡教學的過程中，教材在其中起到了很大的作用。教師在其中帶領學生進行課程內容的學習，鼓勵學生進行自我的思考，多學、多問、多讀等。學習可以通過多讀文章的方式，進行自我的啟發式思考方式的養成，對于知識量進行積累，這樣可以讓學生達到自悟，由此可以知道，網絡教學就是讓學生在其中進行讀中感，讓學生在其中進行悟中學的過程。

綜上所述，網絡教學可以有效的將學生的閱讀與學習的興趣進行帶動，讓學生在產生興趣的同時養成良好的學習興趣，讓學生可以自學自悟，增加學生自主學習的能力。

四、提高寫作能力

小學生的生活范圍較小，而且因其年齡較小也沒有一定的審美觀念，所以在進行作文的寫作過程中，常常是無詞可用，信息技術的融入，可以更加的圖文并茂的形式為學習提供豐富的寫作素材。并且在這其中，教學也可以根據教學內容的不同，設計不同的教學軟件，以一種真實的情境創建，讓學生的觀察興趣被調動，利用信息技術中所提供的圖像、動畫、影像等資料，替代課本上靜止的內容，利用多媒體讓學生的課堂生活更加的豐富，對學生的想象力進行激發，并且實現資料的共享，可以讓學生更加主動的參與到學習的過程中，采用資料的查看與分享的方式，更好的尋找適合自身學習的方法。進行作文的評議時，教師可以采用網絡信息傳遞方式，讓學生的主動性更加的被帶動，這樣讓學生彼此對文章的內容進行添加與修改，增加學生間的交流。

綜上所述，我們將信息技術引入到小學語文的課堂教學中，可以以情境的創設增加學生的學習興趣，對網絡教學的優勢進行發揮，讓學生自主的進行文章的閱讀，培養學生對學習內容的探究，網絡教學對其具有重要的意義與作用。隨著網絡教學在語文課堂中不斷的融合，學習進行學習時的內容將更加的個性化、情境化、多樣化、多方式的內容融合。

參考文獻：

[1]溫景山.信息技術與小學語文課程整合研究[J].新課程?上旬，2014（1）：185-185.

[2]范云貴.信息技術與小學語文課程整合的思考[J].新課程學習?上旬，2014（2）：186-187.