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第1篇：安全教育分享范文

【關鍵詞】 安全力 本質安全 影響因素 DEMATEL

一、煤礦本質安全及“安全力”的定義

煤礦的本質安全化是將本質安全的內涵經過擴展而得到的，它已不是單純的指設備構造的本質安全設計，而是指在一定的技術經濟條件下，煤礦具有一定的安全可靠性，具有完善的預防和保護功能，具有良好的安全文化和安全風氣，以及科學的安全管理體制，從而使事故、災害降低到規定的目標或可以接受的程度。

借助物理學中力的含義，本文引入了“安全力”的概念。“安全力”理論的基石是“事故三因素”理論。三因素理論認為：事故發生的原因不盡相同，但每一特定事故的發生取決于一些“本質”的要素，即人、物和環境。“安全力”理論對此進行了擴展：人的因素除了包括一般員工外，還應包括各級管理者，管理者的管理水平和決策能力的高低對提高煤礦安全管理具有重要影響；機具的因素應擴大到物的范疇，一切影響安全的“物的因素”都應加以控制。在實際工作中，應全面考慮三方面的因素，遵循“木桶”理論，“三管齊下抓管理，方方面面都要硬”，保證安全管理的持續創新。

從以上分析可以看出，本質安全和“安全力”都強調找出影響安全的本質因素抓管理，發掘導致事故的深層原因找出路，建立煤炭企業安全管理的長效機制，因此兩者的出發點和目標是統一的。鑒于此，本文基于“安全力”的視角，分析了煤礦本質安全的影響因素，為建立煤礦安全的長效機制提供參考和建議。

二、基于“安全力”的煤礦安全影響因素分析

1、基于“安全力”的煤礦安全影響因素指標體系

（1）人控力。包括理論知識學習力：員工持續學習安全知識的能力；安全行為自治力：員工對安全生產行為的自我控制能力；責任分解落實力：將安全責任分解、具體到每一個員工的落實情況；安全承諾兌現力：煤礦員工對自己自愿遵章作業、按章操作等做出承諾的可信程度；績效考核推動力：與員工績效考核有關的安全獎懲制度和措施對員工安全行為的影響力；三違教育感化力：對“三違”人員通過各種方式實施幫助和教育，從而達到感化他們，減少“三違”人數，減少“三違”發生次數目的的實現程度；防災抗災反應力：煤礦員工預防災害、抵抗災害的能力和熟練程度。

（2）物控力。包括質量標準保障力：主要指質量標準化建設保障工程質量的程度，包括安全質量標準化、產品標準化、工作標準化和服務質量標準化等；設備管理規范力：礦井安全設備、設施的規范化管理程度；隱患排查防控力：及時發現和消除各類隱患，形成科學規范、層層落實、逐級排查、快速整治的隱患排查治理閉合管理機制；薄弱環節監控力：對煤礦生產過程中薄弱環節的監控能力；安全設施保障力：煤礦企業安全設施、設備對安全生產的保障程度；科技興安帶動力：通過實施科技興安戰略，增強礦井抗災能力的程度；安全信息共享力：通過先進的網絡技術和信息技術的應用，使安全生產信息暢通，形成上下溝通、反應迅速的網絡。

（3）環控力。包括安全思想滲透力：通過安全管理制度、安全文化教育等各種方式，使廣大煤礦員工（包括非生產人員、生產人員及其家屬等）真正樹立安全第一、關愛生命的意識；安全管理決策力：煤礦高層管理者領導煤礦員工正確處理與安全生產相關事宜、保障安全生產順利進行的能力與水平；安全措施貫徹力：煤礦安全管理者參與、落實和執行各項安全管理措施的程度；基礎管理固本力：“三基”管理對安全管理基礎穩固的保障作用；公共環境監督力：各種有關安全的法律制度、規則規范對安全生產行為的監督作用；安全文化感染力：安全文化氛圍營造情況；生活環境和諧力：通過人性化管理理念，尊重和滿足煤礦員工的個性化需求，激發員工的主動性和創造性的程度。

根據上述分析，本文構建了基于“安全力”的煤礦安全影響因素指標體系，如表1所示。

2、煤礦安全影響因素的DEMATEL分析

（1）煤礦安全影響因素間的直接影響矩陣。本文采用Delphi法確定各影響因素之間的關系。此次調查遴選的調查組成員由高校安全工程及安全管理專家、國有大型煤礦安全礦長、省級煤礦安監部門工程師等組成，共發出問卷50份，回收有效問卷46份，專家積極系數為92.00%。

通過匯總調查問卷，分析相關因素之間的相互關系，建立直接影響矩陣X（略）。

（2）煤礦安全影響因素間的綜合影響矩陣。根據直接影響矩陣數據，使用Matlab軟件計算得出煤礦安全影響因素間的綜合影響矩陣，如表2所示。

3、結果分析及建議

從表2可以看出，原因度大于0的影響因素（即原因因素）有：F1，F2，F5，F10，F11，F12，F13，F15，F16，F20和F21。其中，安全行為自治力、安全設施支持力和理論知識學習力位居前三位，對其他要素的影響程度最大。原因度小于0的影響因素（即結果因素）有：F3，F4，F6，F7，F8，F9，F14，F17，F18和F19。其中，防災抗災反應力、質量標準保障力和基礎管理固本力位居后三位，受其他因素影響的程度最大。通過中心度可以看出，安全措施貫徹力、責任分解落實力是最核心的兩個因素。

基于以上分析，本文提出以下三點建議。

（1）抓住最根本的因素：安全行為自治力。煤礦安全管理水平決不僅取決于嚴密的制度管理，而且還取決于全體員工的參與意識和自主管理水平。實施自主管理，以員工個體人生價值的實現和整體素質的提高為基礎，以全面提升企業管理水平及管理素質為目標，使安全管理的中心從依賴制度管理向遵從安全主體管理轉移，達到員工自我約束、自我學習、自我創新、自我超越的目的。

（2）突出最直接的因素：防災抗災反應力。通過演習等事前手段使煤礦員工熟悉各種常見災害的發生規律，以掌握抗災、救災手段和措施，提高煤礦員工的防災抗災應變力。

（3）控制最核心的因素：安全措施貫徹力。煤炭企業安全管理的重心在基層區隊，重點是井下現場，關鍵是基層管理干部，只有牢牢抓住基層不放松，緊盯工作現場，充分發揮各級管理干部尤其是基層干部在安全管理工作中的作用，才能從根本上堵塞安全管理的漏洞，保證安全措施的執行力和落實力。

三、結語

本文在煤礦安全事故致因理論的基礎上，從“安全力”視角分析了煤礦本質安全的影響因素，并運用DEMATEL方法對影響因素進行了定量分析，最后得出影響煤礦安全事故的關鍵因素，為煤礦本質安全化進程提供參考和依據，有助于建立煤礦安全管理的長效機制，提高煤炭企業安全管理的水平。

（注：基金項目：山東省軟科學研究計劃資助項目（2012RK

B01383）。）

【參考文獻】

[1] 劉海濱、李光榮、黃輝：煤礦本質安全特征及管理方法研究[J].中國安全科學學報，2007，17（4）.

[2] 歐曉英、楊勝強、孫仁科、孫正恩、王義江：煤礦本質安全化管理體系建立及其應用的探討[J].中國安全科學學報，2007，17（1）.

[3] 袁清和、侯艷輝、郝敏：基于“安全力工程”的煤炭企業本質安全化探索[J].軟科學，2007，21（4）.

第2篇：安全教育分享范文

論文關鍵詞：景區經營權轉讓 變向投資 經營外部性 制度安排

論文摘要：部分投資者在獲得景區經營權之后，并不致力于景區內部建設和資源保護的繼續投資，而是發生了投資變向。這不僅增強了景區經營的風險性，而且危及景區發展的可持續性，同時也損害了當地居民和旅游者的消費權益。產生這種行為的主要動因在于其投資正外部性沒有得到有效解決，應該通過合理的制度安排，在政府投資、經濟杠桿調節和剩余索取權激勵等方式進行連續補給，以補償其投資的正外部性，從而糾正投資方向。

一、問題的提出

在民間資本和外資投資旅游產業的熱潮推動下，中國旅游業未來 5年社會投資總量累計將達到 19 000億元。而旅游景區在旅游產業中居于中心地位，投資者往往將旅游景區作為投資旅游業的切入點，因此景區經營權轉讓的浪潮將繼續澎湃前進。

但是在景區經營權轉讓的實踐當中，有一部分投資者在獲得經營權之后，并不致力于景區內部建設和資源保護的繼續投資，而是發生了投資變向，如投資于房地產、賭博娛樂業，等等。這不僅違背了景區經營權轉讓的初衷，同時也損害了旅游消費者和當地居民的權益，不利于景區的長期健康有序的可持續發展。

當然，這種變向投資行為可以分為兩種情況考慮：一是在景區經營權轉讓之前，投資者就已明確這種思想；二是在景區經營權轉讓之后，投資者出于無奈而轉向其他行業投資。對于前者，筆者認為，這是一種商業投機行為，是以占據資源、炒作資本為主要動機的投資行為，大大增強了景區經營的風險性，政府應予以必要的行政監控，或設置有利于景區長遠發展的進入機制，以避免資源的配置失當，如簽訂考慮全面的轉讓合同，采取嚴格有力的監管措施，等等。第二種情況，主要從外部性理論的視野對景區投資者變向投資行為進行動因分析，在投資者是 “經濟人”這個假設前提下，認為只要使其投資景區建設、環境保護所獲收益大于其他投資所獲收益，則投資者就會致力于景 區建設 和環境保護 。在此基礎上 ，筆者提 出如果對投資者投資行為正外部性進行補償，就能減少其投資景區建設和環境保護的私人成本，增加其私人收益，同時，亦使社會收益增加，并進而提出 “連續補給制”的制度安排 。

二、變向投資行為的消極作用

(一)分散資金，增強景區經營風險性

投資于旅游景區的社會資本很多來源于一些中小民營企業，其自身經濟實力有限，投資變向會使其有限的資金分散，進而使其難以集中財務優勢進行景區投資建設，將大大增強景區經營的風險。即便是資金雄厚的大型企業，投資變向也勢必減少景區投資建設，其多元化經營戰略也會使其企業集團的財務管理難度加大，景區經營風險性也會增強。

(二)脫離初衷，危及景區發展持續性

轉讓經營權是當前許多景區管理和經營改革過中引入企業化經營的一種制度創新模式，其初衷是引入社會資本 ，促進旅游景區的長足發展 。但是，這種變向投資行為顯然違背了景區經營權轉讓的初衷，投資者在一定程度上放棄了景區建設與經營，那么景區的內部建設、環境保護、服務質量以及管理水平等各個方面都無法得到資金保證，這顯然不利于景區的長期健康有序的可持續發展。

(三)資源浪費，損害旅游者的消費權益

投資者變向投資就會使得景區的內部建設、環境保護、服務質量以及管理水平等各個方面都無法得到資金保證，導致景區資源的浪費和低效率利用，從某種程度上降低了景區的資源價值，那么對于旅游者而言，同樣的門票支出、在同一個旅游景區所獲得的體驗價值要低于景區沒有轉讓之前所獲得的體驗價值，其旅游消費權益顯然遭到損害。

(四)配置失當，影響當地政府與居民的收益

景區所在地政府將景區經營權轉讓給企業經營，其目的就是借助社會資金，走出景區發展的資金困境，從而能夠更大范圍的享受旅游發展所帶來的拉動效應。變向投資行為的結果是投資者占據資源卻低效率利用，導致資源配置失當，從而富了投資者，窮了居民，嚴重影響了當地政府與居民的收益。以投資房地產為例，房地產投資的私人收益明顯高于景區建設和和環境保護投資的私人收益，但是，房地產業的正外部性效應顯然要低于旅游業，其扶貧功能和經濟拉動作用業也要低于旅游產業，也就是說，其所帶來的社會收益遠遠低于旅游景區發展帶來的社會收益。

三、變向投資行為動因的外部性分析

外部性 (externality)是微觀經濟學的一個基本概念，指的是私人的收益與社會收益、私人成本與社會成本不一致的現象。某個人從其活動中得到的私人利益小于其所帶來的社會效益，這種性質的外部影響被稱為 “外部經濟”；某個人為其活動所付出的私人成本小于其造成的社會成本，則被稱為 “外部不經濟” 。和其他經濟活動一樣，旅游景區的投資行為也呈現出明顯的外部不經濟性和外部經濟性。景區投資行為的外部不經濟性主要表現在資源開發過程中產生的環境污染和生態破壞，人文景觀與民俗風情的商業化，等等。這已引起}土會的普遍關注，大量學者在這一方面進行了研究。而旅游景區投資行為的外部經濟性具有直接性、突顯較早等特點，是一種顯性效應，如提高景區所在地的知名度，增加當地居民收益與就業機會，改造當地的交通線路、通訊設備、旅游設施，方便了當地人的生活等。但是，投資者并沒有因當地居民和政府受益而獲取額外的經濟效益，相反卻要為生態環境的破壞背上罵名。也就是說，投資者投資行為的外部經濟性沒有得到額外補償，而外部不經濟性卻要額外投入。

為了進一步解釋這個問題，筆者運用一個簡單的經濟學模型進行分析。先來考察旅游景區投資行為外部經濟的情況。假定投資者是完全理性的 “經濟人”，其投入資金進行景區建設和環境保護的私人利益為 ，所產生的社會利益為。顯然，環境保護的受益者不只是投資者，而是包括投資者在內的整個生態環境區域的所有居民和游客，故私人利益小于社會利益：。如果投資者進行投資所遭受的私人成本C 大于私人利益而小于社會利益，即有 ，則投資者顯然不會進行投資，盡管從社會的角度看，投資保護環境是有利的。顯而易見，在這種情況下，帕累托最優狀態沒有得到實現，還存在有帕累托改進的余地。如果投資者投人資金進行環境保護，則他所增加的私^成本為，社會上其他人由此而得到的好處為，故可以從社會上其他人所得到的好處中拿出一部分來補償投資者。

再來考察旅游景區投資行為外部不經濟的情況。假定投資者不投入資金保護環境，過度開發利用資源時的私人成本和社會成本分別為。由于存在外部不經濟，故私人成本小于社會成本：。如果投資者過度開發利用資源所得的私人利益大于其私人成本C 而小于社會成本C ，即的，則投資者顯然會采取該行動。同樣，在這種情況下，帕累托最優狀態也沒有得到實現，也存在有改進的余地。如果投資者不過度使用資源，則他放棄的好處，即損失為，但社會上其他人由此而避免的損失卻為。由于，故如果以某些方式重新分配損失的話，就可以使每個人的損失都減少，也就是使每個人的 “福利”都增大 。

通過以上的分析，可以發現，景區投資者實際上陷入了一個兩難的境地：一方面，旅游資源是旅游景區產品的核心，是吸引游客前來消費的關鍵因素。從自身利益出發，保護資源，擁有良好的生態環境是其收益之源。因此，應該投資景區建設和環境保護。另一方面，如果投資景區建設和環境保護，則需要其資金投入量較大，私人短期收益卻甚小，而社會其他受益者卻投入較小，“搭便車”現象比較嚴重。那么，不投資環境保護所產生的收益損失比投資環境保護所產生的私人成本要小。因此，投資者又不愿意投資景區建設和環境保護。更值得一提的是，旅游景區的復雜性質，決定了投資者不可能完全承擔起提供和維護景區部分公共產品和準公共產品的責任。因此，環境保護和景觀資源保護的投資主體應是多元的，它主要包括國家財政、當地政府、當地受益居民、來訪游客和景區投資者。

基于以上的分析，得出結論：部分投資者為了避開這個兩難的困境，于是選擇既不將資金投入景區建設和環境保護，也不故意過度開發利用資源，背上破壞環境的罵名，而是選擇了第三條道路，即變向投資，轉向投資地產、飯店、餐飲、交通和賭博娛樂業等短期收益較大的產業部門，以彌補自己投資行為的外溢部分。

四、連續補給一規避變向投資行為的制度安排

變向投資行為實際上還是對資源的浪費和低效率利用，導致配置失當，應進行一個較好的制度安排，從內部引發投資者的投資景區建設和環境保護的積極性，規避變向投資行為，運用一種較為合適的方式將投資者帶回最初的軌道。為了較好地解決這個問題，筆者基于投資者是 “經濟人”的假設，主要從經濟學角度提出了 “連續補給制”這一制度安排，以補償投資者投資行為的正外部性，使其投資景區建設、環境保護所獲收益大于投資其他產業部門所獲收益，基于 “經濟人”追求經濟利益最大化的理性認識，投資者將會重新選擇投資景區建設和環境保護，從而起到規避變向投資行為的作用。

所謂 “連續補給制”，就是景區經營權轉讓前后不問斷地對投資者的正外部性進行社會補給，以激發其投資景區建設、環境保護的積極性，主要包括轉讓前補給、轉讓后補給和轉讓期滿補給三個內容。

(一)景區經營權轉讓之前的社會補給

在景區經營權轉讓之前，政府應投資解決一些公共產品的提供與維護，為投資者進行景區經營管理投資景區建設、環境保護提供一個良好的基礎和氛圍，減輕其環境保護的資金壓力，降低其投資環境保護的心理壓力。政府投資主要在以下幾個方面。

1．外圍交通可進入性。主要是指旅游者從城區進入景區的旅游交通基礎設施的改善，提高旅游景區的外圍通達性。

2．歷史性環境問題。主要是指原有景區營運過程中所遺留的重大環境問題，以及景區周邊地區的原有污染源和污染物的治理，如污染河道的治理等。

3．社會治安環境。主要是指政府應為投資者的經營活動和游客的旅游活動提供一個安全的社會環境。如增強警力，增加哨崗，加強巡邏，整頓社會秩序，協調當地居民與投資者、游客的關系，等等。

(二)景區經營權轉讓之后的社會補給

景區經營權轉讓之后，采取經濟杠桿調節投資者的投資行為，協調政府、當地居民、投資者三者關系，主要是稅收、津貼和股權配置手段，其關鍵是獎罰分明，專款專用。具體措施有：

1．征收環境稅。由政府向造成景區外部不經濟的旅游景區投資者收取一定的旅游資源使用補償費增加景區經營的邊際成本，使邊際私人成本向邊際社會成本靠近，抑制景區外部不經濟行為的產生，同時，對遭受外部不經濟的其他企業或當地居民進行補貼。這種稅收的征收，實際上是對投資者投資行為外部不經濟的經濟懲罰。這里的環境稅應該辨證的看待，看似增加了私人成本，實際上是基于信息不對稱的一種制度安排，有利于緩解投資者與當地居民的關系。

2．成立環保基金會。其資金來源主要有三方：投資者景區經營的門票收入、國家財政津貼、當地受益居民稅收。同時，成立專門的環保組織或委員會，其成員主要來自以上三個方面的投資主體，成員之間互相監督，權力制衡，以確保環保基金的專款專用。這種環保基金的設置，實則是對投資者投資行為外部經濟的社會經濟補償，因景區生態環境改善可以帶來更多的旅游者和經濟收益，其直接受益者還是投資者。

3．采取股權配置，減少政府干預。投資者獲得景區經營權轉讓后，根據轉讓條款應在一定時間期內付給政府一定的轉讓費用，往往是一個固定的數 目。這樣政府就沒有承擔任何的景區經營風險。于是 ，政府在景區的經營過程中也會出現一些短期行為，損害投資者的經濟收益，如政府官員或其相關人員免費游覽景區，政府強行在景區內設立會議場所，政府換屆后的承諾失信和優惠政策中斷，賒賬不付，開白條等，這些都會大大打擊投資者的投資積極性。

但是，如果采取股權配置的方式來付給當地政府轉讓費用，則可以一定程度上減少這些短期行為的發生。也就是說，不分期按固定的數目付給政府轉讓費用，而是讓政府以景區資源 自身價值入股，先根據資源價值和獲利能力，投資者與政府協商一個合理的股份比例，然后根據盈利水平付給政府股息作為轉讓費用。當然，在轉讓初期投資者應該為獲取經營權付出一定金額的轉讓費用。這樣政府收益就與景區盈利水平聯系在一起，可以減少不利于景區運營的政府短期行為的發生，有利于投資者的投資行為良性發展。

(三)景區經營權轉讓期滿時的社會補給

目前我國景區經營權的轉讓條款中大都規定了投資者獲得經營權的條件以及經營期間的行為要求，對經營權轉讓期滿時景區資源價值的剩余索取權歸屬未做任何規定，這樣，在經營權期滿時，實際上是資源所有者獲得資源價值的所有剩余索取權。在這種制度安排下，由于投資者對自己的行為后果不負責任，投資者對景區資源進行保護時所獲得的收益小于對景區不進行保護時所獲得的收益，從而激勵投資者對資源過度利用，而將資源破壞的成本強加給后人。因此從外部性理論出發，筆者認為在經營權轉讓期滿時應對投資者予以必要的激勵，鼓勵其在經營期的各個階段都進行環保投資，減少對環境破壞的短期行為。

1．給予投資者在經營期限期滿時資源價值一定比例的剩余索取權。這樣就使投資者認識到，對于那些投資回報周期比較長的環保項目，或者位于經營權即將期滿時的環保投資項目，投資者進行投資也同樣會得到收益。投資者在經營期間內為保護景區資源進行的投資行為如果在經營期間內得不到補償，在經營權期滿時能夠在資源價值的剩余索取權分配 E得到補償。

2．給予投資者在經營期限期滿時優先購買景區經營權的權力。這有利于避免在經營權期滿時因資源價值評估不合理對投資者造成的損失，由于旅游資源的價值受人們的主觀因素影響很大，不同的評估者對資源價值評估的結果相關很大，而我國當前對旅游資源評估還沒有一個合法的程序。如果資源價值被低估，投資者剩余索取權的利益將得不到實現。如果給予投資者優先購買景區的下期經營轉讓權的權力，投資者如果認為資源價值評估過低，可通過優先以較低的價格購買下一期景區經營轉讓權的方式使損失得到補償。

參考文獻

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[2] 閻友兵，趙黎明．旅游景區經營權轉讓條件下景區保護的博弈分析[J]．系統工程，2005(3)：98—100．

[3] 葉紅霞．旅游景區開發的外部不經濟性及其內化研究[J]．科技經濟市場，20a7(8)：121—122．

[4] 高鴻業．西方經濟學(第二版)[M]．北京：中國人民大學出版社，1995：423—425．

第3篇：安全教育分享范文

不一樣的我主題目標：1、進一步認識自我，了解自我，并通過談話大膽地評價自我，幼兒園大班周工作計劃。

2、了解“我”在不同人的眼里是不一樣的。

時間

內容周一周二周三周四周五

上午活動

晨間

活動滑滑梯

(安全教育)荷花幾月開

(禮貌教育)踩高蹺

(衛生教育)大型玩具(安全教育)玩具分享

(分享教育)

第4篇：安全教育分享范文

學生是在校人員的主要組成部分。而小學生安全意識淡薄，安全防衛能力缺乏，為了更大可能地規避安全風險，我們還要對學生進行有針對性的安全教育和實踐演練。下面我們通過三個角度來分享一下如何落實引導學生樹立安全意識。

1.安全專訓

安全防衛也是一門專業課，為了幫學生樹立安全意識，提升他們對安全風險的把控和應對能力，我們首先就要開設安全知識講座和安全活動實踐，讓他們系統地掌握排查和應對安全隱患的知識和技能。農村小學由于教育資源有限，可以讓已經接受安全培訓的教師召開安全教育主題班會，專門抽時間對學生進行定期的安全教育和宣傳的活動。安全專訓時，我們要多發放相關材料，多方位了解和掌握學校安全防衛發展的信息和動態，然后再根據學校的實際情況和學生的認知能力，設置有針對性的切實可行的安全認知和實踐方案。比如，我們就可以充分利用多媒體集聲影于一體的優勢，通過學校火災、踩踏等事故報道，給予學生心靈上的震懾，引起他們從心理上對安全知識的重視，這樣才能充分激發他們的主觀能動性。然后我們還可以制作圖文并茂的多媒體課件，讓一些安全法規及防衛方式（諸如防火、滅火、火中逃生）等以生動、形象的方式展現出來，讓學生通過觀摩掌握一些基本的安全防衛操作要領。

2.學科滲透

小學安全教育是一項長期而復雜的系統工程。除了專門的安全專訓以外，我們還要讓各位任課教師通過學科教學適時滲透安全教育。由于農村環境多柴草、水坑，道路車輛行駛也往往沒有約束，對于這些安全隱患，語文教師和品德與社會教師應該在教學過程中及時引導學生認識到水火無情，讓學生養成不亂玩火、不亂玩水，不在大街上亂跑的良好生活習慣。這樣設置，讓安全教育常態化，學生才能在潛移默化中提起對安全隱患的警惕，才能讓他們全面掌握安全防衛知識和技能，從而達到安全教育的目的。

3.課外活動

小學生處于身心飛速發展的初期，劇烈和不當的活動容易出現意外，造成身體傷害。所以，我們還可以借助課外活動來滲透安全教育。比如我們可以利用知識交流的課外活動平臺，讓大家搜集和整理材料，舉辦一期以“安全防范”為主題的演講會、剪報、知識競賽、手抄報等活動。當然，條件允許的話，我們還可以定期舉辦由公安消防人員參加的安全專題講座和火災自救演練活動。此外，每學期我們還要召開以安全教育為主題的家長會，使學校教育和家庭教育有機結合，形成學校教育和家庭教育的合力和嚴密的安全教育體系。

二、結語

第5篇：安全教育分享范文

一、教學目標

1、杜絕任何安全責任事故的發生。

2、落實責任，立足防范，加強演練。

3、強化安全知識教育，實施長效管理。

4、有效改善校園安全環境，確保校園平安、師生安全。

二、具體工作措施

(一)堅持預防為主，層層落實責任

1、學生工作堅持以人為本，樹立安全工作“責任重于泰山”的思想觀念;堅持統籌兼顧、協調發展，把安全工作納入學校發展的總體要求，做到同步規劃、同步實施、同步發展。

2、進一步強化責任意識，層層簽訂責任書，把安全責任落實到人。

3、建立“自我管理、自我約束、自我激勵、自我提高”的整套運轉機制和辦法，堅持每月召開安全排查例會，定期分析交通、消防、治安、飲食、課間活動、傳染病等方面可能會出現的問題，發現苗頭性的問題，及早進行教育和防范。

(二)強化安全演練

1、針對擁擠踩踏、火災、食物中毒、煤氣中毒、地震等突發事件，進一步健全完善各類安全應急預案，努力構建安全管理、教育、防范、應急、監管為一體的安全工作網絡。

2、開展一次安全應急演練。演練前應充分做好教育、指導工作，精心設計演練線路，確保學臨危不亂。使廣大學深受教益，努力使安全演練活動規范化、制度化、經常化。

(三)注重宣傳教育，加大培訓力度

6、安全工作重在預防，重在宣傳教育。教育要形式多樣，突出重點，狠抓“三防”教育(防溺水、防交通事故和防火災教育);特別注重開展道路交通安全教育，嚴防意外交通事故發生。精心組織開展“中小學安全教育日”、“5.25交通安全日”、“安全教育月”、“11.9消防日”等活動，讓各種安全知識進校園、進班級，從而營造濃厚的安全工作氛圍，讓每一位學受到教育，自覺形成良好的安全意識。

7、學生衛生安全管理工作。嚴防“三無”產品和不合格的食品進入校園。進一步加強飲用水源管理，從源頭上確保學生飲用水安全。密切注意校園周邊污染源，積極加強防范。切實保證無食物中毒事件發生和無傳染病流行。

8、加強學校交通安全管理。教育學生不要乘坐農用三輪車和超載客運車等。學校租用車輛時必須與租用單位簽訂安全責任制，明確安全責任。

9、加強學校周邊環境綜合整治工作。切實排除學校及周邊各種安全隱患，創設平安和諧的育人環境。

三、主要工作安排

三月——四月：

1、總結上一年度安全工作開展情況。

2、開展新學期初安全自查，對學生進行安全教育。

3、組織學生安全目標責任書。

4、開展全國中小學生“安全教育日”主題教育活動。 五月——六月：

第6篇：安全教育分享范文

1.網絡上癮癥近年來，出現了描述沉迷于網絡的醫學新名詞———“網絡上癮癥”，可見網絡成癮已成為一個普遍的現象。它主要表現為網絡關系成癮、網絡信息成癮和游戲成癮。患有“網絡上癮癥”的大學生，其共有特征是與現實人存在溝通困難、人情淡薄、缺乏意識以及心情壓抑等。游戲成癮更是大學生，特別是男生的普遍現象。首先，網絡游戲作為大學生的一種娛樂方式，對調節大學生緊張的學習壓力是可取的，但由于一些網絡游戲本身有持續性和無限性就使得學生們不得不投入大量時間和精力，一些自控能力差的同學則容易陷進去，最終靠游戲來宣泄對現實的不滿，游戲成為他們唯一的精神寄托。

2.網絡犯罪網絡是虛擬的，網絡的隱蔽性和不真實性讓網絡犯罪成為可能。大學生是高智商團體，對新事物接受快、思維敏捷、創造欲望強烈，但心理發育不健全、社會責任感還不強、受刺激時容易隨心所欲在網絡上發表言論，也許初衷并不壞但他們沒有意識到這種不負責的言論可能在不正確的引導下對國家和社會造成危害。

二、影響大學生網絡安全教育的主客觀原因

在充分享受網絡便利的同時，網絡也給大學生帶來了各種影響。其中，既有積極健康向上的影響，也存在著各種不利的影響，使我們大學生面臨較為嚴峻的挑戰。影響大學生網絡安全教育的因素有以下主要原因：

1.大學生網絡安全意識薄弱大學生自身心理弱點是大學生網絡安全存在問題的主觀原因。由于安全意識薄弱，有些大學生使用網絡容易受到影響，成為網絡受害者。大學時期屬于人生觀念形成重要時期，由于大學生們缺乏生活經驗，容易陷入主觀境地，因此必須對他們進行規范指導，并讓其形成自覺的安全意識。

2.對大學生網絡安全教育的重要性認識不夠隨著信息社會的到來，網絡成了大學生的生活必需品，因此網絡安全教育也應該納入到學校的教學計劃中。但目前高校的教學計劃主要集中于網絡的使用上，在網絡安全教育上沒有教材和教學規劃，教學制度也不健全，在高校中沒有走向制度化、規范化的軌道。在法律、道德和安全防范等方面缺乏教育，網絡安全教育體系還沒有形成。

3.大學生網絡安全教育存在教學缺失雖然目前各高校都有對網絡基礎知識的教育，但主要集中在網絡使用、信息獲取、資源共享等方面，教育主管部門沒用意識到網絡安全遭到破壞所造成的后果，對大學生安全教育還遠遠落后于時代的需要。據研究發現，大學生普遍感覺缺乏網絡安全知識，也有較強的接受網絡安全教育的愿望，但由于各方對于安全教育重視不夠，活動開展少，導致大學生普遍缺乏在網絡使用過程中的安全意識。

第7篇：安全教育分享范文

幼兒的思維方式主要以形象思維為主，他們更多地是以感官獲得對外界事物的認識。電子繪本集生動的語言和優美的圖畫于一體，文與圖相輔相成，緊密相連，不僅能發音，還具有動畫的特性，完美地呈現精彩的故事，蘊涵豐富的知識。電子繪本在安全教育活動中的輔助運用，使安全教學內容直觀、具體，它新穎生動、感染力強，它還可以打破時間、空間的限制，使知識趣味化，語言形象化，道理淺顯化，對全面提高幼兒的安全意識能力、培養幼兒的自我保護能力意義重大。

一、精彩的電子繪本，便于創設教學情境，使幼兒的安全教育活動更具吸引力。

當前，多媒體教學已成為幼兒園開展教育教學的現代資源。老師計算機運用能力和對多媒體教學認識的提高，使多媒體技術逐漸發揮出它在教育教學中的優勢。電子繪本作為其中一個簡單易行的手段，在教學過程中直觀、形象、富有感染力，更能激發幼兒學習的興趣，幫助幼兒理解教學內容，以其直觀生動和多樣化的互動技術開辟幼兒教育的新天地。通過電子繪本件的制作和運用指導幼兒進行安全教育，不僅能激發幼兒的學習熱情，豐富幼兒的安全內容，而且能積累幼兒的安全經驗。

比如在安全教育活動《火災逃生》中，電子繪本的運用模擬還原了火災發生的現場，彌補了傳統教學的空白，讓幼兒真實地感受現場的緊張狀況，從而專注地了解火災發生的原因及逃生知識。又如在大班安全教育活動《安全用剪刀》中，通過小黃鴨和大象的故事，形象生動地創設一個動物學校，在故事表演中讓幼兒了解怎樣正確使用剪刀、使用怎樣的剪刀、使用時要注意什么、怎樣拿剪刀等。孩子們津津有味地觀看制作精美的電子繪本，對故事內容有直觀的了解，對正確使用剪刀的方法能很好地掌握。

電子繪本的互動性大大激發了幼兒對安全教育學習的興趣，聲像合一創設出一個個生動具體的教學情境，更好地幫助幼兒理解畫面內涵，開展多樣化的安全教學活動。同時，我們利用網絡資源，從網上下載符合本年齡段幼兒安全學習的電子繪本，或者自己根據活動的內容設計制作簡單的電子繪本，開展安全教育活動，讓原本簡單枯燥的安全教學煥發出新的教育生機。

二、將電子繪本融入安全教育活動，易于突破教學難點，降低教學難度。

現在的教學活動更多地強調在生活中的學習和理解掌握，這樣做的優勢在于讓孩子以更直觀具體的方式學習粗淺的安全學知識。采用電子繪本這種方法把抽象的東西變成可直接感知的東西，有助于幼兒對安全知識的理解和掌握。

1.變靜為動，直觀演示，突破難點。

如教學《認識消防器材》一課時，了解消防器材的重要和作用是重點，不隨意當玩具玩耍是活動的難點。怎樣讓孩子意識到消防器材與玩具的區別？電子繪本通過一段小動物表演的場景，表現了玩耍消防器材的嚴重后果，使孩子深刻了解消防器材在滅火中的重要作用，在閱讀后回答電子繪本的提問并根據提供的場景進行對錯判斷，以此鞏固和檢查孩子所學的安全知識。在情景中引發興趣，在互動回答中鞏固知識，突破活動難點。

2.視聽結合，化抽象為具體，突破難點。

大班安全教育“寵物可愛也會傷人”，讓動物園中的小動物一一出現，可愛動態的畫面、形象生動的叫聲，一下子吸引了幼兒的眼球。通過故事的講述，讓幼兒感受到動物的心理變化，通過移情讓幼兒感受到動物的真實感受，理解他們的心理活動，正確對待寵物，不和寵物爭搶玩具，不和寵物玩激烈的游戲，從而樹立自我保護的意識。

電子繪本的強大功能在安全教育中得以體現，它強大的功能轉變了傳統的信息單一的表現形式，化繁為簡、形象生動，把安全教學中較復雜的內容形象地展現在幼兒面前。同時，它利用演示功能將許多抽象的和難以理解的內容變得生動有趣，使那些原本需要老師費勁口舌，花費許多時間講不清楚的知識變得一目了然。

三、不斷更新電子繪本，讓幼兒的安全教育活動更豐富多彩。

強大的網絡資源在幼兒安全學習中起到的不可忽略的作用，對安全教學活動的開展有很好的促進作用，可以根據幼兒的突況等更新現有的電子繪本，對幼兒進行安全教育。

例如在上海踩踏事件后，結合幼兒的年齡特點，更新制作防踩踏電子繪本，將一些安全保護的知識結合在故事圖片中，讓幼兒直觀形象地了解這方面的知識。

第8篇：安全教育分享范文

關鍵詞：石油企業;員工安全教育培訓

員工培訓工作的主要意義是對企業現有人力資源的再次開發，并使員工與企業能夠得到更加深入的綜合發展，并為員工的職業進步與企業發展提供源源不斷的發展動力。石油企業中員工的安全生產教育工作歷來為人們所重視，主要是針對員工當前的安全教育培訓現狀，采用一定的培訓策略對其進行技術經驗引導，不斷開發員工在安全生產中的能力，促進其在石油企業中實踐工作的進步，從而達到員工發展與企業進步兩者雙贏。

1石油企業中員工安全教育培訓現狀

1.1員工在石油企業中的認識不夠

石油企業中部分管理層認為員工培訓工作屬于不必要的消費培訓，因此并不舍得為員工的學習教育投入資金，造成員工的教育經費逐漸受到占用。還有一些企業認為員工的培訓時間是對生產時間的一種浪費，因此對培訓采取的是較為敷衍的工作態度，造成員工自身對培訓工作也并不重視[1]。綜合這些觀念可以發現，對安全教育培訓工作的輕視是當前部分企業中客觀存在的，長此以往，企業的員工與管理人員將會缺失安全教育的工作理念，進而會使員工與石油企業的發展產生負面影響。

1.2員工的實踐工作與安全教育培訓內容脫軌

石油企業進行員工安全教育培訓工作的最終目的就是引導員工展開學以致用，但當前的企業安全教育培訓顯然是悖離這一點的。所以，不能有效幫助員工進行安全生產的培訓，也是一種時間、精力以及資源上的嚴重浪費，并會使得員工的安全教育培訓工作業企業中產生一定的負面影響，所以，要盡量使員工的安全培訓理念與生產工作相結合，進而充分發揮員工安全教育的工作價值。

1.3企業發展同員工培訓工作的連接機制不夠緊密

在員工經過高質量的安全培訓工作以后，其自身的實力得到有效提升，且員工能夠通過有效的考核選拔工作，進行一定的崗位提升，這樣一來能夠將安全教育的培訓工作同職工的專業發展有效結合起來，進而發揮培訓工作的積極推動作用。但當前的企業培訓中并沒有將這一點進行落實，造成職工在工作中逐漸失去動力，并會對培訓產生抵觸情緒，進而影響職工在安全生產上的進步發展。

2石油企業員工安全教育培訓建議

2.1大型公開課培訓與安全教育專業培訓相結合

大型的安全教育培訓課程屬于當前國家中較為普遍的培訓模式，主要是對當前員工整體開展的，同企業安全管理、安全文化、安全戰略相關的一種培訓課程，主要是通過視頻傳授或是現場講授兩種形式[2]。另外還以戶外的員工互動等方法使員工的眼界得到擴展，增進員工在活動中的相互交流，并使其產生對企業的歸屬感與認同感。目前這種活動主要是在國內展開的，但在大型的教育培訓課程中，還需要在細節方面予以細化，使其能夠得到更加專業的安全教育培訓。

2.2進行針對性的安全培訓教育

針對性的安全培訓教育就是依照崗位中實際的操作情況，對員工可能在生產中發生的機械設備故障、誤操作以及生產環境過于惡劣等情況予以分析，進而制定更具有針對性的防范措施，使員工能夠在生產中認識到可能出現的突發狀況，并采取相關措施進行解決。在安全教育的培訓工作中，員工可以積極向培訓教師展開交流，并將突況作為事故發展的方式，以體驗式教學或是案例分析等方式，對工作中可能發生的緊急突發事件予以分析，并將其處理措施傳授給學員，使員工能夠增強在石油勘查工作中的應急工作能力。

2.3沙龍式安全教育培訓

當前我國的安全教育培訓工作大都是以教師直接面對員工以及企業管理層展開的安全生產工作培訓，這種培訓形式中雖然能夠直接接觸到一線的工作人員，使各層次的員工均能得到平等的學習機會，但整體而言這種教學模式取得的成果并不能令人滿意。所以，企業可以采用沙龍式的培訓方式，使員工在培訓中積極交流自己在生產中的安全生產經驗，或是互相分享一些應急事故的處理過程。從而在員工之間形成一種更加和諧、更加積極的安全教育培訓氛圍。

2.4進行現場培訓中“一對一”學習模式

由于石油企業中的部分工作作業技術含量高、工作復雜、專業性強，因此企業在開展長期安全生產工作的同時，也應及時建立生產中的后備工作人員隊伍建設。使更多員工能夠得到三級安全教育的培訓工作[3]。但是，實踐操作中更加考驗員工的動手能力，針對新員工技術較為薄弱等特征，對其僅僅進行安全教育的理論培訓是不夠的，還應生產中加強現場的技術培訓，可以采用一帶一的學習模式，使新員工能夠從經驗豐富的員工身上學習到更多的安全生產經驗，才能更好適應石油企業中對設備、技術以及理論上的安全教育培訓工作。

3結束語

綜上所述，員工培訓在石油企業的發展中屬于一項長期具體的工程，相關管理部門應加強在員工培訓中的研究分析，并針對員工在生產中遇到的實際問題進行及時處理，從而使石油企業員工的培訓現狀得到改善。只有對員工各生產時期、工作崗位的特征進行深入分析，才能夠實現員工培訓學習中的能力提升，并推動企業未來的戰略化發展。

參考文獻

[1]錢小東.海外石油勘探企業員工安全教育與培訓研究[J].企業技術開發月刊，2015（13）：37-39.

[2]王娟，孫志超，楊震.石油企業職工安全培訓的重要性[J].安全，2015，36（10）：69-70.

第9篇：安全教育分享范文

中圖分類號：CA21文獻標識碼：A

文章編號：1003-4374（ 2015 ）02-0061-02

《大學生安全教育》是一門具有很強生活指導性的課程，但通常的課堂講授的教學方式讓大學生感覺這門課程枯燥無味，以致安全問題及安全措施雖多次學習和強調，但效果不佳。因此，在《大學生安全教育》課程教學中，如何通過表演、自我反思等參與、互動方式來提高學生的學習興趣和實際安全應對能力是需要解決的關鍵問題之一。在課堂教學中不僅需要移動式課堂來開展實踐教學，而且還需要學生從中學到解決問題的方法，提高學生的綜合應用能力。角色扮演法又稱情景模擬教學法，這種教學方法能讓學生主動成為課堂的主角，充分發揮學生學習的積極能動性，教師則作為學生學習過程的指導者，在教學過程中既有課堂的互動，又活躍了課堂氛圍，使教學效果得到顯著提高。

角色扮演教學法的理論依據

角色扮演法是1960年由美國精神病學家莫雷諾（Moreno）創建的一種社會心理技術，具體方法是使人設身處地扮演他人的社會位置，并按他人的方式和態度行事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己的角色。美國心理學家班杜拉認為角色扮演是使人們觀察榜樣的行為，從而學到新的知識和理論，用以指導自己的操作和行動。這種教學方法早已在教學中產生并運用。

角色扮演法的定義、特點

角色扮演法定義

角色扮演法是指教師提供一個真實的、涉及價值爭論的問題的教學情境，讓學生在教學情境中扮演其中的人物角色，用不同的方法解決問題，讓學生慢慢學會解決各種價值沖突，樹立正確的價值理念，從而養成良好社會行為的教學過程。

角色扮演法特點

是實踐教學的一種重要方法，角色扮演法提倡以學生為中心，通過直接感悟增強教學效果。與其他實踐教學方法相比，角色扮演法的基本特點如下：

第一，以親身體會為手段。角色扮演法是通過對真實問題情境的親身體會，培養社會角色意識，幫助學生感知社會中不同角色不同行為的特點，并通過對扮演角色的分析和反省，審視自己的情緒、態度、認知、行為和信念，從而促進教學理念和教學內容的內化。

第二，以學生為主體。角色扮演法體現的是以學生為中心的教學理念。學生是學習的主體，是把被動學習變為主動學習，真正提高學生的能力，訓練學生的思維，使學生能客觀認識社會、適應社會。

角色扮演法的實施流程

角色扮演法的實施流程一般分為以下幾個環節：確定主題一情景選擇一角色設計一角色扮演一總結討論。

選擇合適的主題之后，可以對教材中的某個知識點進行發揮，如在消防安全中滅火器的使用這一知識點：搖、拔、握、瞄、掃這幾個要點進行角色實物演示，以達到融情于景、融學于演的目的。接著根據課程內容需要精心挑選情景，精心設計情節。情景選擇要在教學中模擬大學生安全問題的真實場景，它可以是實物化的，也可以是虛擬的。把大學生已有的安全知識和社會、生活經驗、課本的內容相融合，最大限度讓學生思考目前大學生身邊存在的安全隱患，從而構建新的安全知識。情境選擇之后，教師圍繞教學目標、教學重點和難點進行角色設計，角色特點應具備差異性和典型性。每個角色應具有自己的獨特的任務，不同角色間既獨立又有聯系，構成一個有機整體。一般來說，在角色扮演過程中往往會出現因學生對角色的把握不到位而發生停頓、不流暢等情況，因此角色扮演者應盡量真實表演，執行自身扮演任務，融于情景。教師也要因地制宜，隨機應變，解決表演中的問題，提高表演質量。演出過程中要針對事先設計的情節，中途可以進行提問、討論或小結，加強觀眾對重要情節、重要問題的認識。例如，在防災避險教學中對于地震、泥石流、洪澇災害的預防和應急處置措施。在角色扮演者執行該分配任務時，都需要學生利用一定的時間進行討論和發言。在演出結束后，角色扮演者和觀眾都可以對本次演出過程進行反思和小結，并由教師對在角色執行任務的過程中解決了的問題作出總的結論，所有參與者共同來分享這些結論。

角色扮演法在《大學生安全教育》課程中各環節的運用

情景準備工作

教師根據《安全教育》教學大綱，將安全教育分為幾個模塊：人身安全，財物安全，消防安全，交通安全，社交安全，防災避險并準備相應的工作情景。每一模塊可以設置多個情景，不同情景考慮了不同安全隱患對大學生生命財產的影響。在社交安全模塊中，根據不同類型社交，設置了戀愛悲劇情景、防騙情景、社交障礙、兼職詐騙情景等，每個小組至少選擇一種情景扮演，在財物安全中，根據侵犯財物的不同手段，設置了：順手牽羊，開門破鎖，謊言詐騙，掉包計，網戀詐騙等情景。在消防安全中，設置了火災逃生訓練等情景。防災避險模塊，設置講授，逃生演練等情景。

情景與角色扮演

為了使學生體驗現實生活或工作中的某個角色，從而對教學內容理解更深刻，必須讓學生從心理和角色兩個模擬階段完成角色扮演。在安全教育教學中使用角色扮演法時，教師的關注重點應該是學生是否深刻理解所學知識以及安全預防、應急措施是否能夠做到學以致用，而不是關注他們是否能夠把角色表演得惟妙惟肖。因此在創設場景、設計角色時，只要能夠把角色扮演的內容與所學內容相融合，達到學以致用的目的都應以肯定。例如：在學習財物安全時，有幾組學生分別扮演了順手牽羊，開門破鎖的過程，而不是純課堂教授式的學習過程。在現場由表演學生進行角色表演破鎖，謊言詐騙，掉包計，網戀詐騙財物侵犯手段，把學生的學習由被動變成積極主動，其他學生作為觀眾，負責對扮演的學生進行評價。隨后由教師對角色的表演進行討論分析，引導學生得出結論。角色和觀眾實行輪換制，每個學生都有機會表演和成為觀眾。

分享總結

表演結束后，角色和觀眾相互分享心得體會，全班學生就表演中發現的問題進行討論，提出建設性提議。教師對學生在角色扮演過程中的優點予以肯定和鼓勵，對表演過程中的不足要查找原因，使學生對所學內容印象更深刻，獲得更多的經驗。教師要求學生將角色扮演中獲得的安全預防措施，應急措施盡可能用到實際生活中去，每個學生提交自己關于一些安全預防措施和應急措施聯系實際的心得和體會。

角色扮演法在《安全教育》教學中的作用

經過實踐，角色扮演法在大學生的《安全教育》教學中具有較明顯優勢：①有助于學生加強生活經驗實踐，同時提高學生認識安全問題和解決安全問題的能力；②有助于發揮學習的積極主動性，發揚團隊精神，增強學習氛圍和效果，增強班級凝聚力；③角色扮演法讓課程更具靈活性，學生可在設計的主題、場景中不拘一格，靈活表演，有助于學生個性的發展。④有助于提高教師綜合能力，角色扮演對教師的課堂組織協調能力，駕馭課堂的能力提出了更高要求。