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第1篇：教育管理案例分析范文

1.1一般資料

以醫(yī)院現(xiàn)有條件，劃分A、B兩個病區(qū)，以2013年2月～2014年傳染科收治的疑似傳染病患者作為研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）認(rèn)知精神均正常（；2）以發(fā)熱門診、傳染科疑似病例收治制度，收治入院；（3）初次進(jìn)入傳染科就診；（4）既往無重大傳染病史，如乙型病毒肝炎。共納入患者288例，其中男175例、女113例，年齡6～84歲，平均年齡（35.3±7.1）歲。采用隨機(jī)數(shù)字表達(dá)法，將患者隨機(jī)分為對照組與觀察組各144例，兩組患者年齡、性別、文化水平等臨床資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1對照組

所有患者均按照傳染科護(hù)理管理制度，進(jìn)行分級隔離，安排相應(yīng)的護(hù)理，不進(jìn)行系統(tǒng)的安全教育。

1.2.2觀察組

建立落實系統(tǒng)性的健康教育，主要內(nèi)容如下。（1）安全教育目標(biāo)：使患者及其家屬掌握傳染科護(hù)理相關(guān)知識、技能，擁有較強(qiáng)的安全管理意識，并有足夠的決心落實。（2）安全教育對象：安全教育對象為患者及其家屬。（3）安全教育路徑：①入院時：據(jù)疑似疾病與傳染風(fēng)險安置在不同病區(qū)，不同患者隔離標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，安置入院后，護(hù)士帶領(lǐng)患者熟悉病房周圍環(huán)境，發(fā)放宣傳材料，宣講要點，囑咐患者通讀，并解答患者問題；與患者進(jìn)行深入交流，進(jìn)行有關(guān)于疾病的認(rèn)知教育，減輕患者顧慮，促使患者鎮(zhèn)定鎮(zhèn)靜，建立和諧的護(hù)患關(guān)系，提高患者依從性；②當(dāng)夜：在患者睡前進(jìn)行巡視，親切慰問失眠患者，告知夜間應(yīng)注意的事項，詢問是否有噪音、睡的是否舒服、有哪些不滿意的地方等；③次日，通過指導(dǎo)患者完成血液生化檢查等相關(guān)檢查，告知在住院期間應(yīng)注意的風(fēng)險管理要點，如自我清潔、開窗通風(fēng)注意事項、廢棄物處理、家屬探視時應(yīng)注意事項等，并抽出1h左右時間與患者共讀安全管理材料，解答患者疑惑，并采用問答式交流，初步評估患者自我管理知識掌握情況，糾正錯誤認(rèn)知；④識別高風(fēng)險人群，如有皮膚損傷者、肥胖易出汗者、個人衛(wèi)生習(xí)慣不佳者、對疾病缺乏足夠認(rèn)識者、配合意識不佳者，加強(qiáng)巡視，及時糾正患者錯誤行為；⑤入院時，便對患者進(jìn)行探訪時安全教育，詳細(xì)講解探訪制度，提高患者家屬重視程度。

1.3觀察指標(biāo)

日常巡視糾正的患者錯誤行為例次，家屬探訪一次成功率（進(jìn)出安全防護(hù)是否符合標(biāo)準(zhǔn)等）。基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量、病房管理質(zhì)量、日均基礎(chǔ)護(hù)理次數(shù)。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理

以SPSS18.0軟件包處理所獲數(shù)據(jù)資料，以（x-±s）表示計量資料，以n（%）表示計數(shù)資料，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

觀察組基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量、病房管理質(zhì)量高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。觀察組糾正患者錯誤行為11例次、家屬探訪一次成功率98.27%（285/290），對照組則為84例次85.07%（245/288），差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

第2篇：教育管理案例分析范文

關(guān)鍵詞：幼兒；安全教育；教育管理

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0211-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.128

在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面改革和深入發(fā)展下，我國的教育教學(xué)水平得到明顯的提高，推動了國家的全面發(fā)展。其中，幼兒園學(xué)前教育作為我國教育教學(xué)體系中的最基本的組成內(nèi)容，是幼兒身心健康發(fā)展與健康成長的重要保證。新課程改革對國家幼兒學(xué)前教育提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)中不只是要注重幼兒接受知識的能力培養(yǎng)，重要的是要注重幼兒的安全教育管理，全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。雖然，幼兒安全教育作為一種全新的教學(xué)要求逐漸受到重視，并取得一定成效，但是在發(fā)展中仍然存在一些不足，阻礙了幼兒學(xué)前教育安全教育的進(jìn)步發(fā)展。下面，筆者就現(xiàn)階段幼兒學(xué)前教育中如何實現(xiàn)幼兒安全教育管理以及安全管理的重要性作簡要分析，希望對解決相關(guān)的問題有一定積極作用，能夠推動幼兒學(xué)前教育的進(jìn)步，促進(jìn)我國的教育教學(xué)的全面發(fā)展。

一、幼兒學(xué)前教育安全管理教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師安全態(tài)度與安全教育行為存在較大差距

學(xué)前教育相對于其他教學(xué)階段而言，最困難的在于幼兒的年齡較小，對于事物的接受能力有限，再加上幼兒對新事物充滿好奇心，因此對學(xué)前教育教師提出了更高的要求。但是現(xiàn)階段我國幼兒學(xué)前教育在教學(xué)中仍然存在很多不足，例如，一些教師雖然知道學(xué)前教育中幼兒的安全管理對學(xué)前教育的發(fā)展具有直接的影響，但是教師在實際的教學(xué)中并沒有涉及安全管理，很多幼兒安全管理教育條款還只是處于制度階段，并沒有真正得到落實。甚至有些幼兒教師根本沒有幼兒安全管理教育的意識，只是按部就班地完成自己的教學(xué)工作，對于幼兒的安全健康發(fā)展并沒有過多關(guān)注。這些問題的存在都使得幼兒在教學(xué)中沒有形成安全意識。此外，一些教師在教學(xué)過程中雖然會提及安全教育，但也只是一筆帶過，并沒有深入給幼兒講解安全防范意識的重要性，這些問題的存在在很大程度上不利于我國幼兒學(xué)前教育的發(fā)展，不利于國家文化事業(yè)的建設(shè)。

（二）幼兒學(xué)前教育師資水平有待提高

教師是幼兒直接接觸的人，對幼兒發(fā)展有直接的影響，但是在現(xiàn)實的學(xué)前教育教學(xué)中，雖然一些幼兒園對于教師的教學(xué)模式有明確的要求，但是很多時候要求還只是存在于書面上，實際中并沒有得到實施，甚至一些幼兒園對教師的授課沒有做出明確的要求，以至于很多教師在上課中按照自己的意愿教學(xué)，甚至個別教師對幼兒不負(fù)責(zé)任，存在敷衍了事的情況。這些不良現(xiàn)狀的存在嚴(yán)重阻礙了幼兒安全管理教育課堂的構(gòu)建，不利于我國學(xué)前教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)步。除此之外，教師的教學(xué)思想都會通過教師的教學(xué)行為所表現(xiàn)出來，當(dāng)前很多教師在授課時并沒有按照教學(xué)要求實施，沒有加強(qiáng)對幼兒安全管理教育意識的培養(yǎng)，造成幼兒學(xué)前教育安全管理課堂構(gòu)建遲遲得不到發(fā)展，對學(xué)前教育造成一定的負(fù)面影響。

二、幼兒安全教育管理的有效發(fā)展措施

（一）全面加強(qiáng)學(xué)前教育幼兒教師隊伍建設(shè)

社會的進(jìn)步日新月異，學(xué)前教育較以往也取得很大的進(jìn)步，人們對幼兒教育工作者的專業(yè)素質(zhì)與個人品德也提出了更高的要求。即要求教育部門對幼兒學(xué)前教育加強(qiáng)重視，在給予資金與技術(shù)支持的同時還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)前教育教師的培訓(xùn)，打造高素質(zhì)、專業(yè)性強(qiáng)的教師，要使幼兒安全教育得到保證，這對教師提出了更高更嚴(yán)格的要求。首先，幼兒園要從教師招聘環(huán)節(jié)做起，對教師的教育資質(zhì)以及專業(yè)能力提出明確的要求。其次，幼兒園還應(yīng)該做到定期對在崗幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，了解最新的幼兒安全教育需求以及幼兒安全教育思想。此外，幼兒園還應(yīng)該積極鼓勵教師與幼兒互動，使教師可以走進(jìn)幼兒的世界，通過言語的交流讓學(xué)生在無形之中接受幼兒安全管理教育。這種教學(xué)方法不僅可以使得幼兒教育更接地氣，而且更有利于幼兒成長以及加深學(xué)生對安全管理教育的認(rèn)知。

（二）幼兒園應(yīng)該給幼兒安全管理教育創(chuàng)造良好的環(huán)境

幼兒安全管理教育的發(fā)展需要良好環(huán)境作為保障，良好的環(huán)境是幼兒安全管理教育發(fā)展以及幼兒成長的外在條件。這是因為，幼兒階段的孩子主要是通過模仿來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，環(huán)境對幼兒的影響是無處不在，且具有潛移默化的特點，這要求幼兒園教師在教育教學(xué)中要營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境。比如，幼兒的識字水平較為有限，教師可以在幼兒園內(nèi)貼一些關(guān)于安全管理教育的圖畫，讓幼兒在園內(nèi)可以經(jīng)常看見這些圖畫，加深幼兒對安全管理教育的理解。但是教師需要注意的是，由于幼兒的心理年齡以及生理年齡較小，教師在選擇圖畫時應(yīng)該站在孩子的立場，從幼兒的實際情況出發(fā)，構(gòu)建良好的安全教育學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，教師在對幼兒進(jìn)行安全管理意識教育時，還應(yīng)該注重對幼兒的精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因為物質(zhì)環(huán)境是影響幼兒安全管理教育的基礎(chǔ)，但是最重要的影響因素還是幼兒的精神環(huán)境。因此，幼兒只有在安全教育中具備了良好的精神環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境才能真正發(fā)揮作用，這就要求教師在教學(xué)中不僅要注重外部條件的創(chuàng)設(shè)，還要注重幼兒的心理發(fā)展，做到全方位加強(qiáng)幼兒的安全管理教育意識。只有這樣，我國的學(xué)前教育才能越來越繁榮，國家才能越來越昌盛。

三、 結(jié)語

綜上所述，新課程改革給我國教育教學(xué)帶來機(jī)遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)。學(xué)前教育作為我國教學(xué)體系中最具影響力的組成部分，在取得明顯進(jìn)步的同時也存在一些問題。幼兒教育中幼兒的安全管理教育想要取得發(fā)展，教師必須注重幼兒的心理發(fā)展情況，這就要求幼兒園要全面加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)中，必須樹立安全管理教學(xué)意識，創(chuàng)設(shè)有效的安全教學(xué)情境，全面激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深幼兒對安全管理教育的理解。只有這樣，我國的學(xué)前教育才能不斷向前發(fā)展，國家教育教學(xué)水平才能不斷上升，國家經(jīng)濟(jì)才能穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教育管理案例分析范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)生安全教育責(zé)任管理

近年來，隨著社會的發(fā)展變化和九年制義務(wù)教育的普及，各種新情況、新變化、新矛盾不斷出現(xiàn)，影響小學(xué)生安全的因素越來越復(fù)雜，對學(xué)校的安全穩(wěn)定帶來前所未有的沖擊。因此，如何做好小學(xué)生安全工作，抓好小學(xué)生的安全教育與管理，保障小學(xué)生人身財產(chǎn)安全，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展，確保學(xué)校和社會的安全與穩(wěn)定，是擺在我們班主任面前的一個突出問題。

一、對學(xué)生進(jìn)行安全教育的必要性

1.復(fù)雜的社會治安形勢的需要

隨著九年制義務(wù)教育的推廣和我國人口發(fā)展的規(guī)律，在校小學(xué)生人數(shù)大幅度增長，校園社會化現(xiàn)象日益明顯，校內(nèi)及校園周邊環(huán)境日趨復(fù)雜。學(xué)生來校途中發(fā)生意外事故、宿舍內(nèi)財物丟失、打架斗毆事件等時有發(fā)生。大量事實說明，安全問題不僅是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常遇到的問題，也是在其他節(jié)假日要遇到的問題。小學(xué)生在學(xué)校學(xué)文化、學(xué)知識的同時，學(xué)習(xí)、了解、掌握一些法律知識和安全常識，不僅可以做到在校期間自已不受傷害也不傷害他人，自己不違法違紀(jì)并能同違法違紀(jì)行為作斗爭，而且還可以依靠法律法規(guī)的力量保護(hù)自己，維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。

2.提高小學(xué)生安全意識的需要

根據(jù)小學(xué)生年齡特點，他們的安全意識普遍比較薄弱，自身安全意識不強(qiáng)。主要表現(xiàn)為：在自身物品管理上，思想麻痹，物品隨意亂放。缺乏自我保護(hù)意識，對社會了解不夠。小學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)、生活、接觸社會少，辨別是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪。還有的小學(xué)生不注意用電、用火安全，不注意出行交通安全，存在僥幸心理，往往容易造成安全事故。一些小學(xué)生缺乏社會責(zé)任感，看到違法事件，沒有關(guān)系到自己切身利益，裝作視而不見等。認(rèn)識不到打架斗毆、盜竊等給自身、他人、家庭、學(xué)校會帶來什么樣的危害。因此，要加強(qiáng)安全教育，提高小學(xué)生安全的防范意識。

二、班主任在學(xué)生安全教育中承擔(dān)的責(zé)任和管理方法

1.班主任安全管理責(zé)任

(1)安全教育責(zé)任。班主任除對班級學(xué)生進(jìn)行愛國主義、社會主義、集體主義以及基本道德規(guī)范等思想政治教育和基礎(chǔ)文化科學(xué)知識教育外，還要對學(xué)生進(jìn)行安全教育和自護(hù)自救教育，讓學(xué)生掌握一些基本的安全防范、安全自護(hù)和安全自救知識。班主任不僅自己要牢固樹立安全責(zé)任重如山、生命責(zé)任大如天的意識，還要努力使學(xué)生樹立安全第一觀念。

(2)安全告知責(zé)任。班主任的告知可分為四個方面：一是把學(xué)校或班級進(jìn)行的各種活動中有關(guān)安全方面應(yīng)注意的問題對學(xué)生告知。二是把校園及其周邊的設(shè)施包括環(huán)境中可能存在的安全隱患告知學(xué)生。三是把學(xué)生的有關(guān)情況對家長告知。四是把發(fā)現(xiàn)的班級內(nèi)部、校園內(nèi)部及校園周邊存在的安全隱患以及安全事故向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)告知。班主任履行告知義務(wù)，可積極有效地預(yù)防安全事故的發(fā)生。

(3)安全告誡責(zé)任。班主任在教育教學(xué)活動中負(fù)有對學(xué)生告誡的責(zé)任。加強(qiáng)對學(xué)生思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生的遵紀(jì)守法意識，規(guī)范學(xué)生的日常行為，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益等是班級安全管理工作的重要內(nèi)容。特別是對學(xué)生的危險行為或潛在的危險行為要及時地告誡、制止和糾正。

(4)安全防范責(zé)任。班主任要對班級活動以及教育教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的安全問題進(jìn)行防范。如對流行病、傳染病的防范，對班級進(jìn)行的各種活動以及學(xué)生之間的矛盾糾紛、校園欺侮、包括隱性傷害在內(nèi)的預(yù)防等。要防微杜漸，而不要亡羊補(bǔ)牢。

(5)安全救護(hù)責(zé)任。學(xué)生一旦發(fā)生安全事故后，除要及時按制度規(guī)定上報，還要力所能及地進(jìn)行自護(hù)自救，并采取得力措施防止事故的擴(kuò)大。

2.安全教育的方法

(1)多講

班主任要對學(xué)校制訂的安全制度和安全措施，經(jīng)常宣傳，具體落實。在五一、十一、寒暑假時讓學(xué)生簽定公約。安全工作，要深入人心，落實到位。安全工作，要天天講，處處講，時時講，人人講，不厭其煩地講，哪怕每次說的是現(xiàn)話，都要時時向?qū)W生敲警鐘。因為學(xué)生易沖動，自制力差，可塑性大，所以班主任“千萬不要忘記安全工作”。利用班會、晨會、采用集中、分散相結(jié)合等方式，把安全風(fēng)吹進(jìn)學(xué)生心里。只有安全意識扎根于學(xué)生頭腦之中，我們的安全工作才算做到家。

(2)多做

每周的班會都要對學(xué)生進(jìn)行安全教育如：學(xué)生人身和財產(chǎn)安全教育管理，有一定的指示精神和要求，作為班主任，要不折不扣地完成。安全工作不能存在僥幸心理和投機(jī)取巧，而應(yīng)該腳踏實地、防患未然。教室內(nèi)，書寫安全標(biāo)語，危險處設(shè)置警示牌，多組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)安全、法制知識，演唱安全歌等。班級開展?fàn)幃?dāng)“安全星”活動。利用各種活動，不同形式讓安全意識“隨風(fēng)潛入心，潤人細(xì)無聲”。進(jìn)行有關(guān)安全的主題班會。

(3)做細(xì)

安全工作，我們做得多，說得多，這還不夠，必須細(xì)管理。班主任工作，其中安全工作的細(xì)致教育管理是最重要的一環(huán)。安全工作無小事，安全責(zé)任重泰山。的確如此，事實上，學(xué)生大部分時間在學(xué)校，大部分時間是在課堂中度過。但千萬不要忘了那少部分時間(即課余時間)。事實證明，我們很多的糾紛，安全事故，就是發(fā)生在這段時間內(nèi)的。我們平時的工作就疏忽了這一點，認(rèn)為學(xué)生該休息，我們也該休息，此時學(xué)生失控，最易出亂。作為班主任老師要善于空檔的管理，細(xì)致入微的管理。否則，必存在這樣或那樣的安全隱患。

(4)多溝通

第4篇：教育管理案例分析范文

關(guān)鍵詞：五糧液；關(guān)聯(lián)交易；大股東；利益輸送

20世紀(jì)90年代初，五糧液通過價格、品質(zhì)的同步提升，爭取到了與茅臺并駕齊驅(qū)的位置。但公司小股東同期累計市場超額回報遠(yuǎn)低于行業(yè)競爭對手，甚至為負(fù)數(shù)。近年來，與同類企業(yè)相比，上市公司銷售收入和凈利潤數(shù)字的不合理關(guān)系相繼暴露出五糧液內(nèi)部許多問題。

一、原因分析

上市公司中大股東的利益輸送行為普遍存在。近年來，關(guān)聯(lián)交易下的大股東利益輸送行為更呈增長勢頭。與市場普遍存在的這一行為相比，五糧液上市公司大股東利益輸送行為的原因及表現(xiàn)形式都有著自身的特點。

1　“削足適履”的上市模式

由于2001年3月份以前，國家對公司股票采取額度制，宜賓國資委將五糧液酒廠核心部分整合上市，其他周邊產(chǎn)業(yè)則組建成為五糧液集團(tuán)。使得五糧液上市公司在業(yè)務(wù)及工作開展的很多方面都對集團(tuán)產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性。正式上市后，僅留有五糧液品牌和釀酒勾兌車間的五糧液，暫時失去配套生產(chǎn)能力，上市公司不斷與五糧液集團(tuán)及其下屬公司發(fā)生數(shù)額巨大的關(guān)聯(lián)交易。

2　“一股獨大”的股權(quán)結(jié)構(gòu)

五糧液股權(quán)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，宜賓五糧液股份有限公司是在1998年以五糧液酒廠為基礎(chǔ)，經(jīng)過資產(chǎn)重組成立，上市初國有股股東占股份75％。五糧液第一大持股股東名義上是宜賓國資委直接控股的全資子公司，其持股比例高達(dá)56.07‰遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二大持股股東UBS AG的0.867％(數(shù)據(jù)截至2010年6月30日)。“一股獨大”的股權(quán)結(jié)構(gòu)使得大股東牢牢掌握了公司的控制權(quán)和表決權(quán)。

3　公司治理層面存在的問題

五糧液與五糧液集團(tuán)公司以及其他公司高管交叉任職現(xiàn)象嚴(yán)重，上市公司與五糧液集團(tuán)一直共用一套領(lǐng)導(dǎo)班子。據(jù)年報顯示：五糧液董事長唐橋同時擔(dān)任集團(tuán)總裁、董事、黨委副書記，五糧液董事王國春同時擔(dān)任五糧液集團(tuán)董事長、黨委書記和普什集團(tuán)董事長等等。上市公司全部執(zhí)行董事都由集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，集團(tuán)對上市公司的實質(zhì)控制，又為關(guān)聯(lián)交易和利益輸送提供了交易空間。

二、形式分析

1　關(guān)聯(lián)購銷

五糧液通過上游原材料關(guān)聯(lián)購銷實現(xiàn)利益輸送的目的，主要是通過集團(tuán)控股子公司普什集團(tuán)等來實現(xiàn)的。這些集團(tuán)公司為五糧液提供瓶蓋、紙箱等原材料的供應(yīng)。五糧液從這些集團(tuán)公司購買的原材料使用協(xié)議價格，并且合同長期有效。另外，進(jìn)出口公司的大部分產(chǎn)品可以從五糧液上市公司以遠(yuǎn)低于市場價的價格購得，然后再以較高的價格出售，這種經(jīng)營模式使得上市公司的部分利潤持續(xù)外流到集團(tuán)進(jìn)出口公司。

2　股利分配

股利分配的成本理論認(rèn)為，在股權(quán)集中的情況下，公司矛盾主要體現(xiàn)在大股東對中小股東利益的損害，特別集中在公司股利政策對中小股東利益的損害。五糧液在上市初期的5年時間里，發(fā)生過3次現(xiàn)金股利分配，但是真正意義上的只有1次。

3　關(guān)聯(lián)資產(chǎn)租賃及費用轉(zhuǎn)嫁

由于“逐步改革、分次到位”造成的非整體上市，使得上市公司和關(guān)聯(lián)方或者大股東之間存在著普遍的資產(chǎn)租賃關(guān)系和費用轉(zhuǎn)嫁關(guān)系。五糧液酒廠在招股說明書中承諾五糧液對無償使用的商標(biāo)擁有所有權(quán)和獨占排他權(quán)，任何其他單位和個人使用必須收取一定的費用。但五糧液集團(tuán)及其下屬企業(yè)都在使用五糧液這一商標(biāo)開展業(yè)務(wù)。而五糧液披露的信息顯示，五糧液上市公司只有商標(biāo)使用費支出而沒有商標(biāo)使用權(quán)收入。

4　關(guān)聯(lián)資產(chǎn)購買及置換

2001年，宜賓五糧液股份有限公司于4月28日召開的臨時股東大會審議通過了《宜賓五糧液股份有限公司資產(chǎn)置換議案》，將本公司所屬宜賓塑膠瓶蓋廠全部資產(chǎn)(不含土地)與四川省宜賓五糧液酒廠所屬507、513、515、517和607釀酒生產(chǎn)車間資產(chǎn)進(jìn)行資產(chǎn)置換，將所屬塑膠瓶蓋廠(普什集團(tuán)前身)全部資產(chǎn)與五糧液酒廠釀酒生產(chǎn)車間資產(chǎn)進(jìn)行置換，輸送利益十幾億元。

三、經(jīng)濟(jì)后果分析

五糧液的巨額關(guān)聯(lián)交易，造成了上市公司利潤與股東回報的“雙低”。公司股票價值偏低，影響了中小投資者信心。

中小投資者利益遭到嚴(yán)重侵害。集團(tuán)公司的利益輸送行為，使中小投資者的利益受到了嚴(yán)重的侵害，上市的十幾年時間里，他們得不到應(yīng)有的現(xiàn)金股利，只能等待出售自己手中的股票而獲取可憐的利潤。

關(guān)聯(lián)交易中充斥的違背市場公平、公正原則的現(xiàn)象，導(dǎo)致上市公司中小股東和從屬債權(quán)人等的正當(dāng)利益受到損害，嚴(yán)重誤導(dǎo)投資者的投資決策，破壞證券市場資源配置功能的發(fā)揮，對相關(guān)法律的公平公正造成了不可避免的沖擊和挑戰(zhàn)。同時，巨額的關(guān)聯(lián)交易及占主營業(yè)務(wù)收入一半以上的利益輸送行為令一般投資者頭昏腦脹，在股利分配及相關(guān)政策出臺時變的無所適從。這些都嚴(yán)重影響了市場一般投資者的投資信心，降低了市場投資者的投資熱情，減少了公司進(jìn)一步高效發(fā)展的可能性。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀建剛魏明海劉峰：利益輸送、媒體監(jiān)督與公司治理：五糧液案例研究[J].管理世界，2008，(10).

[2]劉芍佳，孫霈，劉乃全：終極產(chǎn)權(quán)論、股權(quán)結(jié)構(gòu)與公司績效[J].經(jīng)濟(jì)研究，2003，(04).

第5篇：教育管理案例分析范文

關(guān)鍵詞：實現(xiàn)分析；管理信息系統(tǒng)；教育檔案

當(dāng)前我國已經(jīng)全面進(jìn)入信息化與數(shù)字化時代，對于教育機(jī)構(gòu)來說，為了能夠最大程度上提升教育檔案的管理質(zhì)量與管理效率，則需要綜合運用各種先進(jìn)的信息化手段對以往的工作方法進(jìn)行改良與創(chuàng)新。教育檔案管理工作主要包含基本后勤管理、黨政數(shù)據(jù)管理、科研材料管理、教育文件管理以及人事檔案管理等。相關(guān)的檔案管理工作一方面要能夠?qū)逃龣C(jī)構(gòu)日常工作所生成的各種文件進(jìn)行記錄與存儲，另一方面要能夠方便有關(guān)人員對各種檔案資料進(jìn)行實時的讀取。這就需要教育機(jī)構(gòu)綜合運用各種先進(jìn)的信息化手段對各種檔案資料進(jìn)行數(shù)字化的轉(zhuǎn)換，利用管理信息系統(tǒng)對各種數(shù)字化檔案資料進(jìn)行整理與記錄。最大程度上提升檔案管理工作的信息化水平。

一、檔案信息管理系統(tǒng)概述

（一）設(shè)計目的

檔案信息管理的重要作用主要體現(xiàn)在提升教育機(jī)構(gòu)對于檔案資源的管理與控制方面。其次，將計算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，能夠最大程度上提升檔案資料信息的錄入效率與檢索效率，實現(xiàn)檔案資源管理工作各項操作的信息化水平，同時也能夠最大程度上降低出現(xiàn)資料錄入失誤的概率。第三，將檔案管理工作與先進(jìn)的信息化技術(shù)結(jié)合起來，能夠更加地改善教育機(jī)構(gòu)在人事工作方面的科學(xué)性與合理性，使人力資源的配置體現(xiàn)出科學(xué)性與有效性特點。第四，引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，能夠最大程度上降低教育在各項管理工作中所需要投入的成本，改善教育撾荒誆康牟普狀況，實現(xiàn)省錢、省力、省事。

（二）系統(tǒng)配置

教育機(jī)構(gòu)的各項管理工作有著十分鮮明的復(fù)雜性與系統(tǒng)性特點，這就需要利用最進(jìn)行的信息化管理系統(tǒng)與各種計算機(jī)程序?qū)逃芾砉ぷ黧w系進(jìn)行描述與梳理。在系統(tǒng)設(shè)計方面，可以選用web方式進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，所選用的運行服務(wù)器主要為Windows 2008 Server。根據(jù)以往的信息化管理工作經(jīng)驗我們發(fā)現(xiàn)，web構(gòu)建方式能夠更好地解決用戶與服務(wù)器之間的信息交互問題，并且能夠提升信息化管理技術(shù)在硬件方面的擴(kuò)展性，在應(yīng)用過程中也更加方便維護(hù)工作的開展，只要為其提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字信息傳遞系統(tǒng)，就可以將教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的各種檔案資源徹底地盤活。

（三）系統(tǒng)設(shè)計

1、設(shè)計原則。教育檔案管理信息系統(tǒng)的設(shè)計需要遵循以下幾方面的基本原則，首先，系統(tǒng)的開展與集成需要能夠體現(xiàn)出充分的全面性與完整性，在對具體設(shè)計方案進(jìn)行可靠性分析的過程中，需要使信息系統(tǒng)在未來一段時間內(nèi)能夠保持足夠的先進(jìn)性、安全性與實用性，同時也要進(jìn)一步發(fā)揮出管理信息系統(tǒng)可逆性與可發(fā)展性，未管理信息系統(tǒng)性能方面的進(jìn)一步提升奠定良好的基礎(chǔ)。

2、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。教育檔案管理信息系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)方面，需要能夠達(dá)到以下幾方面的要求。首先，能夠?qū)⒂袃r值的資料與信息進(jìn)行高度整合，經(jīng)過整合所生成的資料體系可以最大程度上方便用戶對各項信息資源的檢索與收集。另外，在教育檔案資源的記錄與收集方面，需要重點優(yōu)化管理信息系統(tǒng)在借還、注銷、查詢以及修改方面的操作，對各項操作信息進(jìn)行嚴(yán)格且準(zhǔn)確的記錄，避免各項信息的變動對教育機(jī)構(gòu)的正常下午造成干擾。相關(guān)的設(shè)計工作盡量要采用樹狀結(jié)構(gòu)程序，能夠方面管理人員對各項操作進(jìn)行跟蹤，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)對于各個功能板塊的分級管理。

3、系統(tǒng)優(yōu)點。管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，管理操作界面簡單并且明了。由于教育檔案管理是一項十分復(fù)雜并且系統(tǒng)的工作，工作人員在對各項資料進(jìn)行錄入與檢索的過程中很可能會肩負(fù)比較大的工作壓力，使管理工作的效率與質(zhì)量受到限制，而引入信息化管理系統(tǒng)化，相關(guān)的操作程序得到了最大程度簡化，檔案管理工作的準(zhǔn)確度得到了相應(yīng)的提升；第二，計算機(jī)設(shè)備對于檔案資源數(shù)據(jù)的處理能力得到了根本性的提升，在以往的人工管理方式中，各種數(shù)據(jù)的計算工作需求能夠人工操作的方式來完成，引入信息化管理技術(shù)后，管理人員可以直接能夠計算機(jī)程度對各種數(shù)據(jù)進(jìn)行計算，這種工作方式一方面能夠降低管理人員的工作強(qiáng)度，另一也能夠完成人工操作無法完成的工作，更加重要的是能夠提升數(shù)據(jù)計算的效率與準(zhǔn)確性。同時，管理信息化系統(tǒng)還能夠?qū)Ω黜椨嬎銛?shù)據(jù)進(jìn)行自動備份，一旦管理人員在操作上出現(xiàn)問題或數(shù)據(jù)在采集過程中出現(xiàn)問題，則可以通過備份數(shù)據(jù)對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行恢復(fù)，最大程度上避免出現(xiàn)嚴(yán)重的數(shù)據(jù)資料混亂問題。

二、系統(tǒng)模塊設(shè)計

對管理信息系統(tǒng)各項功能模塊進(jìn)行有針對性的設(shè)計，能夠?qū)⒐芾硐到y(tǒng)的功能集成性與模塊獨立性兩方面的作用充分發(fā)揮出來。當(dāng)前我國廣泛采用的檔案管理信息系統(tǒng)在功能模塊上主要包含后勤管理信息、財務(wù)信息、科研信息以及人事管理信息等部分，以上幾方面的信息在錄入與計算方面是集成的，而在檢索方面則相互獨立，這樣才能夠提升檢測的效率與質(zhì)量。教育機(jī)構(gòu)在使用管理信息系統(tǒng)之前需要對各功能模塊進(jìn)行有針對性的設(shè)計，提高信息系統(tǒng)的應(yīng)用效率。

三、結(jié)束語

引入最新的信息化管理技術(shù)是提升我國教育機(jī)構(gòu)運營效率與運營質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，尤其是在檔案管理方面，教育機(jī)構(gòu)自身需要加強(qiáng)重視，提高管理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教育管理案例分析范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)檔案管理 灰色聚類挖掘 綜合評價

在挖掘數(shù)據(jù)過程中主要是從大型的數(shù)據(jù)庫以及數(shù)據(jù)倉庫中不斷的發(fā)現(xiàn)，同時將其潛在信息或者知識提取出來，它的基本目的是對分析人員提供一定的幫助，探索各個數(shù)據(jù)間存在的關(guān)聯(lián)性，發(fā)現(xiàn)被人們所忽略掉的要素，上述所述的信息對于趨勢與決策行為的預(yù)測是非常有利的。數(shù)據(jù)實際挖掘過程中經(jīng)常采用的方法是從數(shù)據(jù)庫事務(wù)中查找出關(guān)聯(lián)性原則。而聚類分析方式又是數(shù)據(jù)庫挖掘中運用最為廣泛的一項重要的技術(shù)手段，同時還是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的一個分支。本文首先分析了灰色聚類挖掘算法，其次采用實例對高校院系級教學(xué)檔案管理綜合評價進(jìn)行了論述，以供參考。

1、灰色聚類挖掘算法

這里所說的綜合評價，實質(zhì)上指的是對諸多屬性體系結(jié)構(gòu)所描述的對象系統(tǒng)進(jìn)行全方位的評價。綜合評價的方法非常多，不過由于它們的實際出發(fā)點都不相同，并且處理問題的思路也不盡相同，相互之間都存在著優(yōu)點與缺點，因此，當(dāng)發(fā)生綜合評價問題時，人們經(jīng)常不知道選擇哪一種方法比較好，對于評價結(jié)果的可靠性也不清楚。一般情況下，在高校院系級教學(xué)檔案管理的綜合評價中，人們比較重視的是教學(xué)檔案管理具有的綜合評價等級，所以，筆者認(rèn)為，采用灰色聚類挖掘算法較為合適。

數(shù)據(jù)挖掘處理過程中，最為重要的一個環(huán)節(jié)就是數(shù)據(jù)挖掘算法，其主要是通過灰色聚類挖掘算法及在數(shù)據(jù)倉庫中所提取的數(shù)據(jù)進(jìn)行的，我們能夠明顯的看出該組織中存在的個體類型，同時它還能準(zhǔn)確的判斷出一個個體在這些類型中屬于哪一類。灰色聚類實質(zhì)上就是把聚類對象對于各項聚類指標(biāo)，根據(jù)幾種灰類進(jìn)行分類，從而準(zhǔn)確的判斷出這一聚類對象具體屬于哪一類。應(yīng)將各種需要進(jìn)行綜合評價的個體作為聚類對象，將各項評價指標(biāo)作為聚類指標(biāo)，及時有效的處理好各個個體指標(biāo)的原始數(shù)據(jù)，然后對各個灰類區(qū)間進(jìn)一步確定，并且提出白化權(quán)函數(shù)以及白化權(quán)系數(shù)，最后一步是將個體屬于某一灰類的灰色聚類系數(shù)矩陣全面的計算，以此得出這一個體屬于的灰類，從而獲取到不同樣本的實際灰類和評價等級結(jié)果。將需要預(yù)測的樣本和數(shù)據(jù)倉庫中已經(jīng)分類的模式間進(jìn)行全面的比較，得出這兩者間的實際距離，這樣就能夠獲悉到此樣本與哪種模式相近，然后根據(jù)該模式的整體情況對其結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，進(jìn)而獲取到待識別樣本的分類等級。

2、高校院系級教學(xué)檔案管理綜合評價實例

結(jié)合評價的實際目的，將教學(xué)檔案的收集、整理、鑒定、利用、保管以及統(tǒng)計這六方面的要素作為評價指標(biāo)體系。為了使得討論更加的方便，本文主要通過七個教學(xué)單位的教學(xué)檔案管理情況，有機(jī)的結(jié)合了專家評分及自我評分，計算出平均分?jǐn)?shù)，獲取到的評分結(jié)果原始數(shù)據(jù)。

有效的處理原始數(shù)據(jù)矩陣，使其趨于標(biāo)準(zhǔn)化，然后通過灰色聚類算法，結(jié)合Matlab程序?qū)⒆詈蟮慕Y(jié)果計算出來，具有較好綜合評價結(jié)果的是院系1、院系4以及院系5；中等水平的是院系2和院系3；綜合評價結(jié)果最差的是院系6與院系7。從最后計算出的結(jié)果中可以明顯的看出，院系1、院系4、院系5的教學(xué)檔案管理水平較好；院系2和院系3的教學(xué)檔案管理水平一般；而院系6與院系7的教學(xué)檔案管理水平是最差的。通過這樣的一種方式，能夠得出好、中、差的聚類中心，數(shù)據(jù)倉庫的分類模式就此形成。從待評價樣本的預(yù)測方面考慮，帶預(yù)測樣本應(yīng)與數(shù)據(jù)倉庫中已經(jīng)分類的模式進(jìn)行全面的比較，得出它們之間的距離，以判斷出此樣本與哪種模式更相近，最終獲取到待識別樣本的分類等級。本文主要對灰色聚類數(shù)據(jù)挖掘在高校院系級教學(xué)檔案管理綜合評價中的應(yīng)用情況進(jìn)行了一番論述，可以明顯的看出，其可以采取聚類的方式對高校教學(xué)檔案管理進(jìn)行全面的分析，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)檔案管理的類型，其對于高校檔案管理具有重要的理論與指導(dǎo)意義。作為高校系級教學(xué)檔案管理人員，應(yīng)圍繞著科學(xué)評估與分析，結(jié)合實際情況，確保教學(xué)檔案管理工作具有較高的水平。

3、結(jié)論

綜上所述可知，通過對教學(xué)檔案管理各項程序進(jìn)行加工后的教學(xué)檔案，不僅使其呈現(xiàn)出了清楚的編目、使用簡便以及內(nèi)容豐富等優(yōu)勢特點，而且還將該系教學(xué)工作實際情況全面的反映了出來，我們應(yīng)全面的利用其具有的優(yōu)勢，以提高教學(xué)工作水平。只有通過這樣的方式，教學(xué)檔案的功能作用才會進(jìn)一步提高，教學(xué)檔案建設(shè)的最終目的才會得以實現(xiàn)。不過，在應(yīng)用灰色聚類挖掘評價方式時應(yīng)對三方面的事項加以考慮，一方面，評價的因素不能過多，不然，評價者難以對全部評價因素進(jìn)行全面的理解，最終使得所獲取的數(shù)據(jù)不具備高質(zhì)量；另一方面，參加評價的對象不能過多，不然重復(fù)的操作以及繁重的負(fù)擔(dān)將使得評價者反感行為的發(fā)生；此外，評價先導(dǎo)工作必須完善。由于筆者能力有限，本文的論述還不是很全面，希望同行們提出寶貴的意見或建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳正霞,周怡.教學(xué)評估與高校教學(xué)檔案管理[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2007年02期

[2]彭韶霜.高校教學(xué)檔案管理存在的問題與對策[J].蘭臺世界,2007年14期

第7篇：教育管理案例分析范文

關(guān)鍵詞:管理案例研究；歸納邏輯；比較方法

中圖分類號：C93 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）16-0183-02

一、管理案例研究嚴(yán)謹(jǐn)性標(biāo)準(zhǔn)、歸納中的假因果謬誤與因果關(guān)系顯著程度

眾所周知，科學(xué)研究追問某一現(xiàn)象背后的機(jī)理，尤為重要的是，這一機(jī)理是由一系列因果關(guān)系導(dǎo)致的。換言之，科學(xué)研究的目的在于尋求客觀事物的因果性聯(lián)系，即通常所稱的科學(xué)規(guī)律。只有搞清客觀事物之間的因果關(guān)系，我們才能明確地指出：之所以A現(xiàn)象出現(xiàn)，是因為B因素的作用；下一次當(dāng)B因素出現(xiàn)時，在同樣的條件下，A現(xiàn)象必然發(fā)生。正是因果關(guān)系的存在，人們才能認(rèn)識、并在認(rèn)識的基礎(chǔ)上預(yù)測、在預(yù)測的基礎(chǔ)上促使某些希望的結(jié)果出現(xiàn)，沒有因果關(guān)系，所謂科學(xué)研究對于人類而言就沒有任何意義。遺憾的是，這一顯而易見的前提被相當(dāng)多的社會科學(xué)研究所忽視。

從這一原點出發(fā)，我們立即發(fā)現(xiàn)，無論是Yin所提出的案例研究的規(guī)范性步驟，還是三角測量，或者是“將故事升華”以及各種數(shù)據(jù)編碼處理工具，如果無助于因果關(guān)系的揭示，就都會流于形式。換言之，數(shù)據(jù)編碼是否漂亮并不是評價標(biāo)準(zhǔn)，而“因果關(guān)系是否確實存在”或者因果關(guān)系的顯著性才是案例研究嚴(yán)謹(jǐn)性的最終標(biāo)準(zhǔn)，三角測量等工具應(yīng)服務(wù)于這一最終目的。

案例研究為了從特殊的現(xiàn)象中提煉出因果關(guān)系，必須使用歸納邏輯。在邏輯學(xué)中有關(guān)“歸納”領(lǐng)域?qū)ｉT存在一整套邏輯體系，它不同于實證邏輯。因為歸納邏輯研究人們?nèi)绾螐木唧w的個案上升到一般、概括性的結(jié)論，因此它是一種放大性或擴(kuò)大性推理，與實證研究大樣本量的驗證不同，歸納邏輯是一種或然性推理或者不確定推理。

在歸納邏輯中常見的一個謬誤是假因果謬誤，它的形式如下：X和Y在某幾種情況下同時出現(xiàn)，因此，X導(dǎo)致Y。假因果謬誤的一個典型例子如：“在過去的兩個月中，每一次啦啦隊隊長戴著藍(lán)色發(fā)帶為球隊助威時，籃球隊都吃了敗仗；所以，為了避免籃球隊以后再吃敗仗，啦啦隊隊長應(yīng)當(dāng)扔掉那倒霉的藍(lán)色發(fā)帶。”當(dāng)然，在實際的案例研究中可能出現(xiàn)的邏輯問題不可能如此淺顯，但問題的實質(zhì)很可能是高度類似的，這一謬誤不是采用漂亮的編碼技術(shù)和所謂的三角測量能夠解決的。

需要指出的是，上述謬誤在實證研究中不會存在，實證研究的大樣本立即能證明結(jié)論的真?zhèn)巍：嗥諣栔赋觯瑢τ诳茖W(xué)假說的形成和提出，不能給一般的規(guī)則來概括；而對于驗證科學(xué)假說，判斷其為真還是為假以及假說受到證據(jù)支持的程度，倒是能夠提出一般性的準(zhǔn)則，甚至做出精確的、定量的規(guī)定。實證研究正是通過嚴(yán)格的檢驗回避了歸納中的謬誤問題，而這一問題在案例研究中是不能回避的，因為案例研究的主要目的就是理論的建構(gòu)[1]。

因為歸納邏輯研究人們?nèi)绾螐木唧w的個案上升到一般、概括性的結(jié)論，它是一種放大性或擴(kuò)大性推理，與實證研究大樣本量的驗證不同，歸納邏輯是一種或然性推理或者不確定推理。因此，不同于大樣本的實證檢驗，任何通過歸納得到的結(jié)論不可能是無懈可擊的，這樣，以歸納邏輯為基礎(chǔ)的管理案例其嚴(yán)謹(jǐn)性就取決于歸納過程的因果關(guān)系顯著性程度。

二、因果關(guān)系顯著性程度與歸納的強(qiáng)度和廣度

歸納邏輯中一類較特殊的是完全歸納法，完全歸納法的形式是：依次考察了S類的每一個對象，發(fā)現(xiàn)它們都是P，所以，所有S都是P。顯然，完全歸納法的適用范圍很小，它只適用那些對象數(shù)目很少的類別。包括科學(xué)規(guī)律在內(nèi)的大多數(shù)的歸納邏輯都涉及到不完全歸納，即從個別的前提歸納出普遍性的結(jié)論，因此，如前所述，不同于演繹邏輯，歸納邏輯一定不會是絕對正確的，歸納推理的質(zhì)量可以通過因果關(guān)系顯著性程度來衡量。例如哥德巴赫通過對所有大于2的偶數(shù)的研究發(fā)現(xiàn)，已有的試驗都證明了它們可以寫成兩個素數(shù)之和，截至目前，我們只能認(rèn)為該結(jié)論極有可能是真的，因為到目前為止還有發(fā)現(xiàn)反例。推而廣之，凡歸納獲得的任何自然科學(xué)規(guī)律都有可能被或修正，它們一定不是絕對正確的。

歸納邏輯中首先存在一個被考察對象的多寡與代表性的問題，例如一個可能的歸納論證如下：燕子會飛；大雁會飛，蒼鷹會飛；麻雀會飛；燕子、大雁、蒼鷹、麻雀都是鳥，所以，鳥都會飛。在上述歸納中就存在被考察對象的數(shù)量與代表性不夠的問題，這樣導(dǎo)致的因果關(guān)系不顯著，或結(jié)論不成立，本文認(rèn)為其來源于歸納的廣度不夠。

歸納邏輯中存在的第二個問題是歸納過程的強(qiáng)度不夠。自然科學(xué)中的歸納幾乎都不是前述“鳥會飛”的簡單情況，科學(xué)定律一般包括一個或一組初始條件，它的形式是：在A情況下，B現(xiàn)象一定會出現(xiàn)。然而，A與B可能只是在在眾多的條件與現(xiàn)象中偶然相遇，導(dǎo)致B現(xiàn)象出現(xiàn)的可能是C、D、E等其他因素，如果未作深入分析，就得出A必然導(dǎo)致B，本文認(rèn)為其來源于歸納的強(qiáng)度不夠。

基于上述分析，提高管理案例研究的因果顯著性或嚴(yán)謹(jǐn)性，就可以通過提高歸納過程的強(qiáng)度與廣度來達(dá)到。需要注意的是，案例研究既不像實證研究那樣通過統(tǒng)計的方法對研究現(xiàn)象的總體進(jìn)行抽樣，其結(jié)論就絕對不是無懈可擊的，因此，管理案例研究的嚴(yán)謹(jǐn)性是相對的。換言之，我們只能說甲案例研究的嚴(yán)謹(jǐn)性比乙案例研究的嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)，但我們不能斷言，甲案例研究就是絕對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模野咐芯烤徒^對不嚴(yán)謹(jǐn)。

此外，就加大歸納過程的廣度而言，有時候可能困難較大，這實際上是說，單案例研究還有存在的必要。盡管從歸納的邏輯的角度看，單案例研究的嚴(yán)謹(jǐn)性肯定比多案例研究要小，但某一特定的情況在管理實踐中出現(xiàn)的概率極小，以至很難找到第二個類似的案例，這種情況下，對于這種特殊案例研究的價值仍然存在，在單案例研究中我們只能盡量加深歸納的強(qiáng)度，而加大歸納的廣度則較為困難。

第8篇：教育管理案例分析范文

關(guān)鍵詞:重力熱管， FLUENT，數(shù)學(xué)模型

Abstract: aiming at the FLUENT simulation of the fact that there are three kinds of model, in this paper numerical simulation of heat pipe at home and abroad of example analysis and comparison, sums up the use of three kinds of FLUENT model, and the difference of the applicability, and prove the mathematical model and the correctness of the solving process, to optimize the gravity heat pipe design parameters and improve the gravity of the heat pipe heat exchange performance provides theory basis.

Keywords: gravity heat pipe, FLUENT, the mathematical model

中圖分類號：TE08文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

1．引言

隨著社會的發(fā)展，能源問題己經(jīng)日趨嚴(yán)重，節(jié)能的呼聲也日益高漲。熱管作為一種高效傳熱元件己經(jīng)在各種熱能綜合利用場合得到了應(yīng)用，并體現(xiàn)了巨大的優(yōu)越性。重力熱管又稱兩相閉式熱虹吸管，是一種十分重要的熱管，它依靠重力回流工作液，其殼體內(nèi)壁無吸液芯結(jié)構(gòu)，在重力場中，只要求把冷凝段置于蒸發(fā)段上方。與吸液芯熱管相比較，它不僅結(jié)構(gòu)簡單，制造成本低廉，而且傳熱性能優(yōu)良，具有較高的傳熱極限，工作十分可靠[1]。

重力熱管內(nèi)部流動為汽液兩相流，流動中的工質(zhì)會經(jīng)歷復(fù)雜的汽液兩相轉(zhuǎn)換過程，是一個復(fù)雜的傳熱系統(tǒng)。關(guān)于重力熱管內(nèi)流動狀態(tài)與傳熱特性，盡管國內(nèi)外學(xué)者都進(jìn)行了大量的實驗和理論研究，至今仍未得到圓滿解決。建立數(shù)學(xué)模型是研究熱管傳熱性能和內(nèi)部工質(zhì)的流動過程的一種重要的方法，它可以深入到傳熱機(jī)理的核心，為熱管的各種運行工況提供較為可靠的預(yù)測，為熱管的設(shè)計和應(yīng)用提供依據(jù)。由此，對重力熱管流動與傳熱性能進(jìn)行數(shù)值模擬是非常有必要的。通過CFD(Computational Fluid Dynamics)模擬計算設(shè)備內(nèi)部的流體流動情況，可以研究設(shè)備性能，從而改進(jìn)并使其更好地工作，降低建筑能耗，節(jié)省運行費用。

2．重力熱管傳熱與流動數(shù)值模擬案例的比較分析

在FLUENT中，共有三種歐拉－歐拉多相流模型[2]，分別為：流體體積模型（VOF Model）、混合物模型（Mixture Model）和歐拉模型（Eulerian Model）。

VOF模型是一種在固定的歐拉網(wǎng)格下的表面跟蹤方法。當(dāng)需要得到一種或多種互不相融流體間的交界面時，可以采用這種模型。Mixture模型可用于兩相流或多相流(流體或顆粒) 混合物模型的應(yīng)用包括低負(fù)載的粒子負(fù)載流、氣泡流、沉降和旋風(fēng)分離器。混合物模型也可用于沒有離散相相對速度的均勻多相流。Eulerian模型是FLUENT 中最復(fù)雜的多相流模型，通過大量的方程可以求解每一相的情況。

2.1 實例

實例一：伊朗拉齊大學(xué)和科威特大學(xué)的Asghar Alizadehdakhel等教授[3]以重力熱管中的流動并同時伴隨蒸發(fā)和冷凝現(xiàn)象為模型，用VOF（體積模型）來模擬汽-液兩相的相互作用階段。在熱管中以不同的操作條件進(jìn)行實驗。

實例二：中國石油大學(xué)的曹麗召碩士[4]在前人關(guān)于重力熱管實驗和理論研究的基礎(chǔ)上，分析熱管內(nèi)部的流動和傳熱過程，并運用合理的假設(shè)條件，在二維柱坐標(biāo)系下建立了描述重力熱管內(nèi)部流動和傳熱過程的數(shù)學(xué)模型。對于所建立的二維數(shù)學(xué)模型，采用求解壓力耦合方程組的半隱式方法（SIMPLE算法）編寫C語言計算機(jī)程序進(jìn)行求解。在此基礎(chǔ)上改變重力熱管工作溫度、蒸發(fā)段熱流密度、冷凝段和絕熱段長度比以及熱管長度直徑比等參數(shù)，分別計算分析以上參數(shù)變化對重力熱管流動和傳熱性能的影響，為優(yōu)化重力熱管設(shè)計參數(shù)和提高重力熱管的換熱性能提供了理論依據(jù)。

3.2 案例數(shù)值模擬方法的比較及總結(jié)

針對上面案例中用到的幾類不同的數(shù)值模擬方法，下文從重力熱管數(shù)值模擬中的重力熱管構(gòu)建、物理模型的假設(shè)條件、網(wǎng)格劃分、算法等方面進(jìn)行深入比較和總結(jié)。

3.2.1 重力熱管構(gòu)建

在搭建重力熱管時，都采用了合理的假設(shè)，將熱管分成了三個部分，而兩者的不同點在于，基于VOF模型的案例，將熱管分為了蒸發(fā)段、隔熱段和冷凝段，然而基于SIMPLE算法的案例將重力熱管分為了蒸汽區(qū)、液膜區(qū)和固體壁區(qū)三個區(qū)域，在構(gòu)建重力熱管時不同的區(qū)域劃分，通常是由研究側(cè)重點決定的，在研究熱管中的熱量傳遞時，往往采用第一種方法；而在研究熱管中的管壁溫度分布時，往往采用第二種方法。

3.2.2 物理模型的假設(shè)條件

在重力熱管的物理模型建立時，由于真實熱管運作時內(nèi)部流動和傳熱十分復(fù)雜，所以必須進(jìn)行一些合理的理想化假設(shè)，才能方便的構(gòu)建出熱管的物理模型，通常對于不同的數(shù)值模擬假設(shè)條件有這些：

(1)熱管處在穩(wěn)態(tài)工作狀態(tài)，管內(nèi)流體為穩(wěn)態(tài)流動；

(2)熱物理常數(shù)不隨溫度變化而變化；

(3)蒸發(fā)段和冷凝段外表面為等熱流密度邊界條件、熱管兩端面為絕熱面；

(4)汽、液兩相為飽和流體且為連續(xù)流動，充液率適當(dāng)，無液池存在或存在一個高度較小的液池；

(5)汽液流體流動為層流流動，而且蒸汽為亞音速流動；

(6)流動與傳熱問題為二維軸對稱問題，即蒸氣流速和壓力及液體流速和壓力僅是軸向位置的函數(shù)。

3.2.3 網(wǎng)格劃分

在案例一的VOF模型中，靠著管壁建立2-D幾何網(wǎng)格為模擬重力熱管內(nèi)的對流、傳熱和傳質(zhì)，Gambit軟件的邊界層技術(shù)被用來在熱管壁區(qū)域創(chuàng)建網(wǎng)格。其優(yōu)勢是設(shè)計簡單而不足之處在于對于復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)模擬上有不完善。

而在案例二中采用了交錯網(wǎng)格，將不同的變量φ 采用不同的網(wǎng)格，其優(yōu)點是能夠?qū)芏鄠€單元進(jìn)行細(xì)致的劃分和模擬，相對的設(shè)計上就要顯得繁瑣。

下面對FLUENT中網(wǎng)格的設(shè)置做一些總結(jié)：

（1）網(wǎng)格選擇：FLUENT 在二維問題中可以使用由三角形、四邊形或混合單元組成的網(wǎng)格，在三維問題中可以使用四面體，六面體，金字塔形以及楔形單元，或者兩種單元的混合；

第9篇：教育管理案例分析范文

近期，我市開展了小學(xué)二年級體育教學(xué)同課異構(gòu)研討活動，教學(xué)課題是《跳過跑繩游戲及創(chuàng)編》，筆者通過對兩節(jié)課進(jìn)行觀測記錄，并將數(shù)據(jù)分析匯總（表1），之后結(jié)合數(shù)據(jù)對課堂教學(xué)進(jìn)行了分析。

一、課堂教學(xué)分析

1.學(xué)生有效活動，即MVPA/VPA（中等到大強(qiáng)度運動量/大強(qiáng)度運動量）明顯偏低。在這兩節(jié)課中，學(xué)生四分之三以上的時間都是處于站立狀態(tài)，學(xué)生走和跑的合計時間分別為22.15%和19.42%，這與兩位教師課前預(yù)設(shè)40%以上的教學(xué)密度有著很大的差距。我們知道學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展和提高必須要有適合的運動負(fù)荷，站立和一些調(diào)動隊伍的走動對于學(xué)生體能發(fā)展幫助較低，學(xué)生體能的發(fā)展是需要一定密度和強(qiáng)度的身體練習(xí)來實現(xiàn)。同時較低的MVPA也會使體育課失去身體練習(xí)這個最基本的課程特征。

2.在課堂環(huán)境的觀測數(shù)據(jù)中，以教師為主的課堂管理和知識講解的總時間分別為63.57%和47.48%，這一數(shù)據(jù)說明教師的言行在教學(xué)中占用了較多時間，這就說明學(xué)生的主體地位在教學(xué)中沒能很好體現(xiàn)，因為教師講解管理時間越多，學(xué)生練習(xí)和活動的時間必然越少。

3.從數(shù)據(jù)中可以看出，游戲活動的時間比例遠(yuǎn)高于技能和體能練習(xí)的比例，這與本次課的游戲教材內(nèi)容是密切相關(guān)的。在水平一階段的體育教學(xué)中，重點是發(fā)展學(xué)生的基本活動能力，游戲作為該階段主要的教材內(nèi)容和教學(xué)手段，在教學(xué)中被大量運用，所以在水平一階段教學(xué)中，游戲活動的時間比例還可以再高一些。

4.教師干預(yù)即教師以任務(wù)布置和表揚(yáng)鼓勵等方式用于促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生參與課內(nèi)、外體育活動的行為。從表中的數(shù)據(jù)我們可以看出，在這兩節(jié)課的教學(xué)中，教師是比較關(guān)注學(xué)生的練習(xí)狀況，并能及時給予反饋和激勵，不斷促進(jìn)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

我們在利用SOFIT觀測系統(tǒng)進(jìn)行觀測時應(yīng)注意，SOFIT觀測系統(tǒng)并不是給哪節(jié)課貼上一節(jié)“好”課或是“壞”課的標(biāo)簽。它作為一個直接的觀測工具，可以幫助我們分析課堂教學(xué)，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果尋求改進(jìn)措施，完善課堂教學(xué)。

二、改進(jìn)措施

通過以上分析，我們了解到這兩節(jié)體育課都存在學(xué)生練習(xí)密度、強(qiáng)度偏低，學(xué)生主體地位不突出等不足，而這也是目前體育教學(xué)中普遍存在的一些現(xiàn)象，如何彌補(bǔ)這些不足，提高體育教學(xué)的質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個方面加以改進(jìn)。

1.改變觀念，提高學(xué)生體質(zhì)

現(xiàn)在有老師提出這種觀點，認(rèn)為體育課一周也就兩三節(jié)課，每節(jié)課也就短短幾十分鐘，提高學(xué)生體質(zhì)不是體育課上可以解決的，所以體育課的主要作用是用于傳授體育技能、掌握鍛煉方法和培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣等。的確，提高學(xué)生體質(zhì)不單單是體育課堂就可以解決的，但體育課的特征就是身體練習(xí)，體育課堂也是學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉主要陣地，所以體育教師對于提高學(xué)生體質(zhì)是責(zé)無旁貸的。在體育教學(xué)中，教師要通過科學(xué)合理的組織教學(xué)，克服場地器材不足等困難，讓學(xué)生盡量多地參與到體育鍛煉中來，提高學(xué)生有效活動的時間。例如在教學(xué)分組時，減少每組的學(xué)生人數(shù)，減少學(xué)生的等待時間，在同一時間內(nèi)增加參與練習(xí)的人數(shù)。即便是在練習(xí)等待時，教師也可以為等待的學(xué)生安排一些與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密的身體練習(xí)，以提高練習(xí)密度和負(fù)荷。以筆者所見，現(xiàn)有課堂教學(xué)中常用的30%左右的預(yù)設(shè)教學(xué)密度已不能滿足學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)的要求，所以在體育教學(xué)中將教學(xué)密度提升到40%以上是非常必要和必需的，這也是教師通過改變教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)手段完全可以實現(xiàn)的。

2.改進(jìn)教學(xué)，還課堂于學(xué)生

課改十年來，以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生為主體等新教學(xué)理念已深入人心，大多數(shù)體育教師能在新理念的指導(dǎo)下開展教學(xué)。但有時候，理念指導(dǎo)和教學(xué)實踐之間存在著明顯的差距，例如教師過多占用學(xué)生的練習(xí)時間，學(xué)生的主體地位停留在教學(xué)設(shè)計中等不足，前文的數(shù)據(jù)分析也證實了這一點。那么在體育教學(xué)中，如何將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體呢？

（1）學(xué)會放手，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。我們可以看到有些教師想將課堂還給學(xué)生，卻又擔(dān)心課堂會變得不受控制，演變?yōu)樽杂缮⒙姆叛蚴秸n堂。在體育教學(xué)中我們提倡體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的導(dǎo)引下，自主地進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)。因為不同水平段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是有差異的，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高更需要教師來逐步培養(yǎng)。教師越是害怕放手，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會處于低層次水平，同時教師自身駕馭課堂的能力也就得不到質(zhì)的提高，導(dǎo)致教師在教學(xué)中依靠一些簡單的方法管理課堂，造成教學(xué)的低效。教師要敢于放手、學(xué)會放手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（2）提煉語言，精講多練。我們可以看到在很多體育課上，教師會擔(dān)心學(xué)生聽不清動作要求或游戲方法而反復(fù)地說，要知道教師說上許多遍，往往還不如讓學(xué)生體驗或練習(xí)一次的效果來得好。在語言能力上，體育教師和語、數(shù)、英等學(xué)科教師比較起來還是存在一定差距的。因此體育教師在日常教學(xué)中就更要關(guān)注教學(xué)語言的提煉，逐步形成簡練、生動的教學(xué)語言風(fēng)格，減少無效和重復(fù)地講解，節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效果。