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第1篇：環境教育教學案例范文

《展開與折疊》原有教學存在的問題

1.情境創設和任務設置不合理，課堂枯燥乏味

在《展開與折疊》一課的傳統教學中，教師直接讓學生對正方體模型進行裁剪，以此認識正方體的展開圖。這種做法導致整個課堂枯燥乏味，學生的學習興趣不濃，對知識的渴望度不高。

2.以教師講授為主，師生、生生交互缺失

在傳統教學中，該課采取的是“以教師為中心，教師講、學生聽”的教學模式，教師自問自答，學生缺乏思考和探索的時間，教師與學生之間、學生與學生之間缺乏交互。交互的缺失使教師無法根據學生對“展開與折疊”知識內容的學習情況及時調整教學進度，既不能保證教學的質量和效率，也不利于學生發散性思維和創造性思維的培養。

3.缺乏學科工具和資源支持學生探究過程

《展開與折疊》一課要求學生能夠識別正方體和長方體的展開圖，并建立各種展開圖中的面和立方體中的面的對應關系，而學生手中的模型數量有限，對實物模型重復的剪切和折疊也會占用較長的教學時間，這些大大降低了教學效率。此外，由于教師無法監控學生的學習情況，不能做到個別化教學，所以學生也無法進行個性化學習。

4.課堂教學評價方式單一

該課的原有教學以總結性評價為主，即課程結束時通過測試檢驗學生對“展開與折疊”學習內容的掌握程度，這種評價方式是教師對學生的單向評價。由于缺乏對學生數學思考、問題解決、情感態度等方面的評價，所以這種評價方式很難使教師找到導致學生出現知識漏洞的根源，從而使得教學效率偏低、學生知識水平兩極分化嚴重。

電子書包環境對小學數學課堂的支撐作用分析

應用于課堂教學中的電子書包是具有完備的硬件設施、豐富的學習內容和恰當的支持服務的環境。硬件設施不僅包含個人便攜式學習終端，還需要配套的教室硬件環境，如無線網絡等；學習內容是指電子書包中的數字資源、學科工具等；支持服務包括教學系統、交互系統、管理系統等，服務于課堂管理和師生互動等。

1.提供豐富的學科資源和工具

如下頁圖所示，電子書包中小學數學資源平臺能提供基礎教育階段數學教學所需的生活情境、數學模型、教學互動動畫、課程標準案例等素材資源，所需的公式、圖形、圖表等編輯工具，以及統計分析、虛擬實驗、測量、計算等數學學科工具。這樣，一方面能為教師制作課件和創設任務情境提供豐富的數學資源，另一方面也能為學生個性化推送數學學科工具和資源，支持學生進行自主探究學習。

2.支持課堂互動

電子書包支持的課堂互動是以“教師為主導，學生為主體”展開的[1]，電子書包環境下的課堂互動主要是課堂交互秩序的維持、課堂學習資源的實時交互和課堂活動的實時交互。

（1）課堂交互秩序的維持

電子書包的監控功能能使教師隨時查看學生的課堂學習情況、學習任務完成情況，并據此及時調整教學內容和進度；將學生的注意力拉回到課堂教學內容中，維持課堂教學秩序，保證教學進度和效率。

（2）課堂學習資源的實時交互

由于電子書包支持資源的同步上傳與下載，所以教師能隨時將教學資源共享給學生，學生也能隨時將學習成果共享給教師和其他同學。

（3）課堂活動的實時交互

電子書包集成舉手、討論、提問等功能，能有效支撐課堂教學活動，為小組合作學習提供互動工具。教師與學生之間的交流互動、即時反饋，能使教師更好地了解學生目前掌握知識的情況，及時查漏補缺，調整教學內容。[2]

3.支撐多元評價

電子書包能在整個課堂教學過程中支持診斷性評價、形成性評價、總結性評價相結合的評價方法，以及師生評價、生生評價相結合的評價方式。

（1）學情分析

電子書包的學情分析工具主要是用于評價學生的學習狀態和學習情況。教師能依據學生的學習狀態對其進行個性化輔導，根據學生的學習情況安排教學內容和進度。對學生學習狀態的評價主要是通過對出勤情況、舉手情況、課堂提問情況等數據進行統計分析來完成；對學生學習情況的評價主要是通過對學生近期學習成績的統計分析來完成。

（2）師生自我表現評價

電子書包的隨堂評價支持在教學完成后進行師生自評，教師主要是對備課情況、授課狀態、課堂互動和知識點講授四個方面進行自我評價，而學生的自我評價主要體現在預習情況、聽課狀態、課堂互動和知識點掌握四個方面。電子書包的“征求意見”和“c贊”功能主要用于學生與學生之間的互評，用于課堂中評價他人的學習成果或學習作品。

（3）測試

電子書包的測試功能主要是通過利用教師提供的試題對學生進行隨堂測試、階段或單元檢測來實現的，主要評價學生對該階段知識點的掌握情況。它能根據學生對某份試卷的答題情況分析其學習情況，自動生成學生的評價分析SP曲線。

案例設計

《展開與折疊》教學設計

教學內容分析

《展開與折疊》這一教學內容是學生對長方體和正方體有初步認識之后的延伸，也是后面學習立方體表面積的鋪墊，在知識的鏈條結構中起著承前啟后的重要作用。

教學對象分析

本節課的教學對象是小學五年級的學生。在知識方面，他們已經初步認識了長方體、正方體等立體圖形的特征，具有一定的知識儲備；在能力和情感態度方面，他們具備一定的分析、解決問題能力和動手操作能力，有著強烈的探索求知欲望，但缺乏有序思考和有效解決問題的策略。另外，五年級學生還善于嘗試新的學習方式，樂于接受新技術環境下的學習。

教學目標制定

知識與技能目標：認識正方體和長方體的不同表面展開圖；建立正方體或長方體立體圖中的面與展開圖中的面的對應關系。

過程與方法目標：在觀察、操作、想象等活動中，經歷和體驗立體圖形與平面圖形之間的相互轉化過程，發展空間觀念，培養多角度探究問題的能力，滲透轉化和對應的數學思想。

情感態度與價值觀目標：在主動參與數學活動的過程中，體驗探索的樂趣，激發探索知識的欲望和對數學學習的興趣，切實感受數學與生活的緊密聯系，建立正確的數學學習觀。

教學過程

1.復習舊知，活躍氣氛

教師借助電子書包的推屏功能向學生依次出示與上節課內容相關的基礎練習題，并利用電子書包課堂提問的搶答和隨機答題功能讓學生回答這些問題。

設計意圖及媒體使用分析：在新授知識前的檢測，能使教師對學生的知識掌握情況有充分的了解，即對學生進行診斷性評價；利用電子書包中課堂提問的搶答和隨機答題的檢測方式，能活躍課堂氣氛，為引入新課創造好的學習氛圍。

2.創設情境，問題導入

教師利用電子書包共享功能與學生共享動畫：小紅過生日，同學小明送給她一個用漂亮的正方體包裝盒包好的禮物。此時出示問題：你想知道禮物是什么嗎？小紅怎么剪開盒子呢？想一想，剪開的正方體是什么樣子？然后引導學生將自己想象的正方體展開圖畫在方格紙上，并利用電子書包拍照上傳至教師端。

設計意圖及媒體使用分析：利用電子書包共享功能向學生展示生活情境，能引起學生的學習興趣，充分調動學生的探索欲望，調動學生的空間想象能力，同時，教師也能初步了解學生已有的空間觀念。

3.動手操作，自主探究

為了驗證學生所畫圖形是不是正方體的展開圖，教師引導學生剪開自己手中的正方體模型，并與自己所畫圖形進行對比。

學生利用電子書包拍照功能將正方體展開圖拍照上傳至教師端，然后教師將學生兩次上傳的圖片共享給他們，讓他們對根據想象所畫的正方體展開圖進行點贊評價。

借助電子書包的舉手和提問功能，讓學生說一說自己之前畫的展開圖有沒有問題，實際剪開正方體模型時又是從哪些棱剪開的。

設計意圖及媒體使用分析：學生動手操作能初步感知由“體”轉化到“面”的過程，并初步認識正方體的展開圖；從最初獨立思考到展開想象，最后到操作驗證，這整個過程能讓學生體驗解決問題策略的多樣性。

4.任務驅動，合作探究

任務一：引導學生以小組為單位，借助電子書包數學資源平臺中“展開與折疊”學習工具，進入探究環境，對正方體進行多次展開和折疊，探究正方體平面展開圖的所有可能，并將探究結果共享到教師端。

任務二：教師利用電子書包中的幾何畫板工具給定學生一個各個面的顏色都不同的長方體，然后學生以小組櫚ノ唬在電子書包探究環境下探究長方體的展開圖，并為展開圖涂上相應的顏色，教師驗收各組的探究成果。

教師通過電子書包的監控功能隨時查看學生的學習情況和任務完成情況。

設計意圖及媒體使用分析：任務驅動能使學生合作完成學習任務，感悟正方體展開圖的多樣性；電子書包中3D虛擬仿真環境能為學生動態展示正方體的展開與折疊過程提供探究環境，發展學生的空間觀念；電子書包的監控功能能讓教師及時掌握學生的學習情況和任務完成情況，解決學生的問題。

5.總結歸納，鞏固提升

教師將學生合作學習探究成果進行共享，與學生共同探討出正方體的11種展開圖。利用電子書包中的幾何畫板工具對正方體的展開圖和長方體的展開圖進行動態展示，總結找出展開圖各個面對應立方體各個面的方法。

教師出示小例題，借助電子書包的搶答、通答和隨機答題功能檢測學生對本節課知識的掌握程度，及時鞏固提升。

設計意圖及媒體使用分析：利用電子書包的幾何畫板工具動態展示立方體的展開與折疊過程，能形象直觀地向學生展示立方體各個面與展開圖各個面的對應關系，滲透轉化與對應思想，培養學生的空間觀念；及時的測試能鞏固學生所學知識；電子書包的搶答、通答和隨機答題功能能調動學生的積極性，使其主動參與到測試中來。

6.資源推送，隨堂評價

教師通過小測試了解學生對本節課的知識掌握情況，并向學生推送個性化資源：《展開與折疊》系列教學微視頻和難易程度不同的測試題（基礎題、提高題、拓展延伸題）。然后組織學生對本節課的學習情況進行自我評價，并借助電子書包的討論功能與學生一起將本節課表現良好的學生和小組記錄下來。

設計意圖及媒體使用分析：全面了解學生對知識的掌握程度，并以此向學生推送個性化學習資源，能達到鞏固提升知識的目的；隨堂評價是對學生進行的及時、客觀的評價，學生通過自評和他評能進行自我反思，端正自己的學習態度。

參考文獻：

[1]胡小勇，朱龍.數字聚合視野下的電子書包教學應用模式研究[J].中國電化教育，2013（05）：66-72.

[2]占正奎，楊少棠.電子書包的特征及功能需求[J].中國教育信息化，2012（14）：52-54.

智慧反思

與傳統課堂相比，《展開與折疊》一課有以下亮點：

首先，它對師生角色和學生的學習方式做了調整，將教師的主體地位和“先教后學”的課堂教學模式，變為以學生為主體、教師為主導，引導學生自主探究。

第2篇：環境教育教學案例范文

關鍵詞案例教學 案例討論 案例引述 互位法

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

1 問題的提出

所謂案例,是指為了研究與教學,對具有一定代表性的典型事件的內容、情節、過程和處理方法所進行的客觀描述。

在環境工程領域,許多課程,如環境規劃學、環境法學、環境經濟學,許多的問題均會觸及較強的現實背景,具有區域性、綜合性、整體性和實踐性的特點。只有結合具體案例進行生動、深入的分析,才能充分揭示其中所包含的深刻內容。案例教學法應用在我國高校環境工程專業中,時間不長,不夠系統和廣泛,目前僅多見于環境法學課程,該教學手段的欠缺在一定程度上影響了學生創造性思維和分析解決實際問題能力的發展。因而,探索擴大案例教學在其他環境工程專業課程中應用的方法具有非常重要的現實意義。

2 案例教學法及其特點

案例教學法是由美國哈佛大學法學院院長蘭德爾(C.C.langclell 1826～1906)于19世紀70年代首創的。該法主要通過對一些真實、典型案例的講解、分析和討論,使學生掌握有關專業技能、知識和理論的教學方法和過程。該方法注重通過巧設各種問題情境,引導學生對其進行探索分析,以形成自己的見解或解決方案,改變了傳統的死記硬背式教學,誘導學生積極思考,是一種創新型能力教學。

在講授環境工程專業的課程,尤其是涉及到環境方面的政策、經濟以及相關的法律知識時,運用傳統的教學手段往往難以達到理想的教學效果,原因是該類學科實踐性和應用性較強,而學生沒有相關的背景和經歷,因而普遍覺得缺乏真實感,難以激發學習興趣與動機。案例教學法是應對這類課程的有力工具,它能使其由被動變為主動,極大的提高學生興趣。教學效果也得到相應改善。而這一結果與案例教學法的特點是分不開的。與傳統的教學方法相比,案例教學法在講授環境規劃、環境管理等課程時具有其獨特的優勢與適用性,如表1所示。

需要注意的是,案例教學法的“案例”與課堂教學中的舉例相比,雖然兩者均要引入實例,但卻有很大不同。首先,案例在案例教學中占據中心地位,諸如提高學生的分析能力,培養學生的合作意識甚至品德教育等教學任務,都是借助案例來完成的,而舉例在一般的教學活動則處于次要地位;其次,案例是組織學生進行獨立學習、鍛煉能力的一種手段;第三,案例教學中的案例比舉例中例子的涵涉面更為廣泛,更為精致。

開展案例教學時應遵循以下原則:第一,教學內容上確立知識-案例-知識的循環模式;第二,教學組織上確立實踐-教學-實踐的循環模式。案例不是目的,而是工具,案例教學并不是復制細節的知識與技巧,而是在教師的啟發和輔助下,學生借助精選出來的案例主動地掌握知識、能力、情感、態度和價值觀,教學應突出重點,忽略細節,重點的知識就是案例。

3 案例教學法的形式

筆者通過查閱大量的案例教學法的應用實例,并結合自身的教學情況,認為案例教學法可采取如下三種形式。

3.1 案例引述法

所謂案例引述法,即由教師確定授課內容,提供能揭示出大部分內容的案例,并設置問題要求學生討論,然后由教師對討論結果進行歸納分析,轉入教學內容。該法比較適合于授課初期,由于學生對于這種方法尚未熟悉,因此需要花總學時數的1/4~1/3使學生適應該法。運用案例引述法授課,所提供的案例往往能引起學生的興趣,加深學生印象。如果案例與授課內容相關性高,能夠揭示出大部分的授課重點內容,往往能取得極好的效果,但這樣的案例一般較為難得。實際授課過程當中通常是通過與教學內容有部分相關性的案例調動大家的興趣,然后由此轉入正題。需要說明某個具體內容時再提出與之對應的例子。

3.2 案例討論法

案例討論法為案例教學的主要方法,與案例引述相比,它對教師的備課質量、內容豐富性均有更高的要求。案例討論法以討論為主,讓學生在討論或者辯論的過程中獲取知識,深化理解。具體實施起來可采取如下步驟:

首先由教師根據教學目的的需要和要求選擇一個或幾個案例,然后要求學生根據教師提出的要求認真閱讀案例,充分理解案例所描述的事實和細節,讓學生自主地運用所學的知識來分析與處理案例中的問題;其次,討論時要進行必要的引導,使討論緊緊圍繞主題展開;再次,教師要及時發現分歧意見,引起辯論,促進問題討論的深化。

案例討論后一定要有總結和評價。教師對學生課堂上討論的案例一定要進行梳理,去偽存真,及時歸納與總結,得出最終與理論知識相符的結論。通過總結,使學生理解理論知識。案例歸納概論出具有普遍歸納性的知識,具體包括下列內容:該案例涉及的主要知識點及現實意義;指出各種觀點之分歧并予以評價;對學生沒有描述的或難點沒有涉及的進行補充;表述教師本人對案例的看法。案例討論法約占教學總學時數的1/2~2/3。

3.3 互位法

筆者在教學過程中,為了充分發揮學生的主觀能動性,在教學的后期,嘗試完全由學生來主導課堂,即由學生替換老師,而老師當學生。具體內容如下:(1)自愿分組。在課程的第一節課上,讓同學以自愿的方式組建自己的團隊,由每個團隊承擔1個案例。與此同時,每個團隊都要推選一位隊長,由其負責整個團隊的協調與運作。(2)教師工作內容。教學案例的收集與編寫:案例應由教師提前進行收集、整理,從長遠來看,應自主開發一套適宜“環境管理學”教學要求的案例集;向案例作業團隊提供必要的智力支持;合理分配教學時間。(3)小組工作內容。提前向全班同學提供案例復印件;小組分工完成承擔案例的分析、討論,負責制作成案例幻燈(powerpoint文件),并上講臺限時陳述、評論案例(20分鐘左右),陳述點除案例本身的基本內容,還要求小組對額外的背景材料進行補充和豐富,設計題目,并主持同學進行討論。由小組指派的主持人負責課堂控制,小組安排專人負責案例討論的記錄與整理。案例討論過程中鼓勵“頭腦激蕩”與“發散性思維”,強調案例分析沒有標準答案,只有知識的應用及聯想。任何人、任何時間都可以對其發現的疑問或感興趣的問題進行提問與討論。

4 案例教學法實施需要注意的問題

4.1 案例的選擇

一般來說,好的案例應該具有如下四個特征:首先,案例的編選要有典型性、代表性,要密切結合教學內容,來自于實際的職業活動。選擇的案例應具有普遍的指導意義。第二,所選案例應該已有公認的定論或結論,結果不能模棱兩可。第三,所選的案例應真實可信,保證案例以“真實面目”呈現給學生,能夠使學生產生強烈的現實感,激發他們的學習和研究動機。當然,有時候為了加深教學效果,在不脫離現實的情況下,教師也是可以自己編寫案例的。第四,案例本身要能培養學生的職業素質。選擇的案例過于平淡簡單,十分分明,一目了然,沒有分析價值。

另外,案例問題也需要精心的設計。問題設計是進行案例教學的基礎,好的問題一方面可以激發學生的學習興趣,另一方面可鍛煉學生的分析問題、解決問題的能力。對案例設計的思考題是案例應用價值的體現,是整個案例的靈魂。在講解某一個具體的案例時,不是把整個案例的全過程全部展示給學生,而是根據案例的發展過程設計出不同的思考題,經過逐步提問、討論,層層分析,環環相扣,直至把整個案例講解完畢。

4.2 案例教學的實施過程

(1)提出問題。好的案例需要教師進行深層次、多角度的挖掘,然后提出難度適宜的問題。一般來說,所提問題應圍繞著案例和課堂重點進行,并根據層層深入,難度逐步加大的原則展開。

(2)討論。討論法是案例教學的一種主要方法。為了保證時間充足,班級授課的人數不宜過多,以 50人為上限。

討論法有三種形式,討論式,辯論式,研討式。討論式適合于剛剛學習案例分析而經驗不足的學生。辯論式是案例教學經常采用的形式,適宜于具有一定專業知識,對案例分析有一定經驗的學生。研討式是教師先提出具體的活動內容和背景材料,指定一些參考文獻或資料,學生完全以角色的身份直接參與活動,然后寫出活動分析報告。最后,教師選擇有代表性的案例讓全班學生一起研討。這種方式的實施難度較大,只適宜于已系統學完專業知識的學生或具有實際工作經驗的在職培訓學員。

(3)案例教學的時間分配。案例教學是以學生為主體,所以教師在案例教學中應把大部分時間留給學生。根據我們的經驗,一般應把70%～80%的時間交給學生閱讀材料、個人思考、小組討論和全體學生辯論。教師布置案例、引導和學生討論評價等時間應控制在總課時的20%～30%。

5 小結

作為一種與傳統教學方式完全不同的教學方法,案例教學法在人才培養的有效性方面,在某些實踐性及現實性較強的科目的教學效果方面確實有著非常積極的作用。但是,案例教學也存在一定的局限性。主要表現在兩個方面:第一,教師課前必須進行大量的準備,其中的課堂討論和互位等教學組織形式較為復雜,對教師和學生的知識、能力提出了新的、較高的要求。第二,案例教學最大的困難便是開發和收集具有較高應用價值的教學案例。缺乏高質量的教學案例資源已成為制約環境管理案例教學的瓶頸。顯然,開發一套符合中國本土實際的環境管理案例教學資源庫,是一項長期而艱辛的工作,有待廣大環境教育工作者共同努力。

參考文獻

[1] 田良,袁九毅.高校環境規劃與管理專業中的案例教學[J].高等理科教育,2002.1:69~72.

[2] 張松.案例教學的實質、過程與實施策略[J].許昌師專學報,1999.18(4):110~111.

第3篇：環境教育教學案例范文

關鍵詞：英語公共演講課；案例教學法；網絡環境

隨著經濟全球化和高等教育國際化的不斷發展，培養高素質創新人才已成為教育界和學術界的研究熱點（戴煒棟，王雪梅2006）。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》也強調了培養創新人才的積極性，指出要“適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”相對于傳統的大學英語、實用業務英語等課程來說，英語公共演講課在高校廣受歡迎。英語公共演講課已成為高素質人才培養體系的重要課程之一，因為它能適應新時期對綜合性人才的培養需求，有助于學生提高英語表達能力，有利于他們開闊視野，掌握溝通技巧，培養跨文化交際能力和創新能力，提升自己的綜合競爭力。然而在教學實踐中，英語公共演講課存在諸多亟待解決的問題，如教材陳舊、教學效果較差等，尤其是對于這門新興課程，很多相關的高校公共英語教師感覺無從掌握教學原則和采用對應的有效教學方法，從而導致對提升教學效果力不從心。

對于英語公共演講課的設置，國內一些學者在近幾年做過相關的研究。如湖南商學院的梁曉等結合自己學校的實際情況做過關于商科院校開設英語公眾演講公共選修課的研究；江西省宜春職業技術學院的唐夢怡進行了開設英語演講課程對提升職業技術院校學生綜合素質的研究等。王立非和錢娟（2009）通過語料庫考察中國學習者演講語塊的使用特點；周青（2010）對比了英語演講和口譯的相似之處；金雙軍和楊小剛（2011）探討了學習者培訓對降低大學生英語演講焦慮的效果。總的來說，目前國內的相關研究偏重于從語言學角度對演講篇章、論證、修辭、文體等方面的分析，而從教學法角度結合案例教學法開展的網絡環境下的英語公共演講課教學研究極少。目前案例教學法已經滲透到經濟學、法學等各種學科的教學中，而在國內外語教學中，將案例教學法應用于網絡環境下的大學英語教學方面的研究還是一個薄弱環節。

筆者所在的黃岡師范學院的本科大學英語教學普遍實施了分級教學模式，大學英語視聽說教學主要基于先進的語音軟件教學平臺來開展全數字化網絡教學。本文旨在從本校實際出發，在本校英語語言學習中心進行大學英語視聽說課學習和自主學習的學生中，進行基于建構主義理論的案例教學法指導下的公共英語演講課的教學實驗，幫助學生建立對英語演講的信心，確立適合本校實際的英語公共演講課教學模式，以及相應的教學內容、教學方法和教學手段，以及學生能力的評估考核原則和方法。

網絡環境下的案例教學即借助網絡信息的多維性、即時性、交互性等特點，通過學生自主學習、師生案例討論、教師進行案例解析與評估等，培養學生的批判性思維能力、語言溝通能力與創新能力。案例教學法在英語公共演講課中的應用流程包括在大學英語教學實踐中，教師選擇有代表性的案例作為教學內容，教師網上案例、學生在線討論案例、案例評估及課外實踐等環節。

筆者在實際教學中進行過兩個學期小范圍的英語公共演講課教學實驗，如在數學系2010級學生二年級下學期開展的幾次英語演講課，受到學生的普遍好評，很多學生認為“鍛煉了上臺講話的能力，增強了英語學習的信心”，“很喜歡上這樣的課”等。之后的兩個學期，筆者所在的課題研究小組在本校非英語專業本科學生和專科學生中開展一系列相關的英語演講比賽活動和英語演講課教學活動。

在實驗進行過程中有如下一些突出的問題亟待解決：

（1）如何調動非英語專業學生參加課堂內外的英語演講教學和比賽活動的積極性。相對于十幾年前的英語學習熱潮，在當前國內局勢下，英語學習的重要性，尤其是大學公共英語課學習的意義受到某些質疑。在地方高校的非英語專業的學生中，對大學公共英語課學習保持高度熱情的學生人數比例有所減少。課堂內外的英語演講教學和比賽活動如何吸引大多數學生積極參與，是一個需要思考解決的問題。

（2）如何確立適合本校的英語公共演講課的教學模式，如在大學英語分級教學情況下，不同級別的班級如何開展英語演講課教學。

（3）案例教學法指導下的英語公共演講課課程設計和教學方法研究。如在教學過程中，學生的參與范圍（是全班活動，還是小組活動等）；具體的教學手段（是都是示范加分析，還是兩人一組相互介紹加演講等）；學生的能力評估和考核問題等。

當前計算機不再只是學生學習英語的輔助設備，而是教師、學生、計算機技術和教學內容四要素之一。在今后的國內外語教學中，高校英語教師應當致力于推進將案例教學法應用于網絡環境下的大學英語教學方面的研究。

參考文獻：

[1] 劉艷萍.英語演講教學與思辨能力的培養[J].外語藝術教育研究，2009（9）.

[2] 杜麗輝.后現代課程理論與“英語演講”教學模式研究[J].內江科技，2012（1）.

第4篇：環境教育教學案例范文

1.在化學實驗中進行環境教育，培養學生環保意識

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學教學的重要環節，現行初、中職教材有大約60%的知識通過實驗引入，它不僅是化學課程的繼續，而且是培養學生保護環境從我做起的重要環節。[1]實驗是進行環境教育的好時機，因為許多實驗本身就存在許多環境污染的問題，實驗演示的大部分物質是有毒的，有害的，有腐蝕性的，而且，實驗教學更有直觀性，所以必須把實驗課作為環境教育的主戰場，利用實驗教學對學生進行環境教育。總之化學實驗不僅是學生進行認知活動的手段，同樣也擔負著對學生進行環境教育的重要職責，并且它較之課堂教學更具有直觀性。[2]

1.1規范實驗操作

實驗操作規范化不僅有利于減少化學實驗造成的污染，而且可以減少對藥品的浪費。在實驗教學中，我們按照中職化學實驗教學的要求，通過教師示范，學生反復練習，讓每一個學生都熟練掌握實驗操作基本技能。由于中職的很多實驗的藥品沒有說明用量，對學生而言，是難以把握的。因此教師就可以根據具體的實驗情況對實驗的用量定量化，既方便了學生的操作又減少污染，節約藥品。如在CCl4萃取碘飽和溶液中，若注入超過5mL以上的CCl4，這樣不僅浪費了藥品，而且實驗效果也不理想。

1.2 推廣微型化學實驗，多采用少劑量化學實驗

微型化學實驗是80 年代在西方掀起的一種試驗方法，具有現象明顯、操作簡便、節省經費、減少污染、安全等優點.微型化學實驗的試劑用量少，是常量實驗的十分之一至千分之一。在定性實驗中，藥品的使用往往不可控制，微型實驗可以用最少藥品，獲最佳效果，減少廢棄物，提高環保意識。[3]如做鹵素的性質實驗，所用藥品種類多，用量大，我們改用微型滴管做實驗，既減少了藥品消耗及廢物排放，又保證了實驗現象明顯，達到了實驗目的。

1.3 加強藥物回收處理，實行藥物重復利用

現在的中職生普遍具有環境保護的熱情， 卻普遍缺乏環境保護的知識和方法。因此在教學中， 根據適當的教學內容， 滲透廢棄物處理方法的教學， 使學生掌握廢棄物的處理知識和方法。實驗室中的廢物若已經產生且不能回收利用， 最好使其無害化。可以采用直接回收利用、回收經處理再用、廢物利用這三種方法實現藥物重復利用。實驗藥物的回收利用本身就是一種教與學的過程，而這種生動的教學，包括教師的示范作用，更能激發學生的學習興趣，對于培養分析問題和解決問題的能力、實驗動手能力具有重要的意義。[4]

1.2在課外活動中強化環境教育

學生在課堂內獲得的知識是有限的，但若能讓學生走出課堂進行體驗性活動，以此獲得感性知識，將對他們學習化學科學知識起著推動作用。新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會.生活中的化學與學生有著密切的關系。[5]把環境保護教育與豐富的第二課堂活動相結合，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識，以適應學生的求知欲望強烈和興趣愛好廣泛的特點，激發學生保護環境的主動性，保護環境美化地球。

為了使環保教育更結合生產實際，通過這一系列活動，使學生親身體會到污染的危害性，指導學生開展環保科技活動；利用黑板報和墻報等進行宣傳和展覽日常生活中保護環境的實例。如節約能源，節約用水，不亂扔廢舊電池，使用布制購物袋代替塑料袋，不使用毒性大的殺蟲劑，勸告父母少開車，使用無氟冰箱，拒食野生動物，少用罐裝食品及飲料，使用無磷洗衣粉，多植樹造林等等；聘請環保部門的專家來校作講座等多種形式、多種途徑擴大環保教育的影響，增強學生的環保意識；結合現有法律法規的宣傳加深學生對環保意義的認識，利用3 月12 日植樹節、5 月31 日世界無煙日、6 月5 日世界環境日等紀念日，提高學生在環境管理和環境文化方面的認識。[6]

二、教學實踐研究

對學生進行環境教育主要是在教學實踐活動中，既可以讓學生輕松地學習知識，又可以在不知不覺中提高學生的環保意識。通過不同形式的教學實際案例，說明在化學教學中進行環境教育，對學生科學素養的提高、學習方式的轉變、自我價值的體現等方面的作用。目前在化學教學中進行環境教育一般以滲透的方式為主，長期在這樣的氛圍熏陶下，學生從被動接受，發展到主動去發掘、探究環境問題產生的因素和解決方法，學習觀念上有了質的變化。

下面我就根據中職化學課程內容的特點，從以下幾個教學案例來說明在化學教學實踐中進行環境教育的重要意義。

5.1 物質環境中的滲透的環境教學

氯氣教學中滲透環境教育

課題：富集在海水中的元素――氯

【教學課時】第一課時

【教學目標】

認知目標：讓學生了解生活中需要使用氯氣的地方和接觸的各種含氯制品，并知道氯氣是一種重要的化工原料。

能力目標：通過實驗讓學生掌握氯氣的物理性質和氯氣與水及氯氣與堿的反應的知識，同時培養學生的實驗觀察能力。

情感目標：1、從氯氣泄漏后造成的巨大損失，知道氯氣有毒，從而對學生進行生命教育和責任教育，增強環保意識。2、培養學生用所學知識解決實際問題的能力，并初步培養他們的社會責任感。

【教學重點、難點】

氯氣的物理性質和氯氣與水及氯氣與堿的反應。

學生用所學氯氣的相關知識解決氯氣泄漏后如何逃生的實際問題

【教學準備】1、圖片資料的收集和整合，教學實物的選擇。

2.實驗的選擇和準備。

3.、課件的制作。

【教學過程】（略）

【全課小結】這節課我們著重學習了氯氣的物理性質及氯氣分別與水和堿的反應。下節課我們將繼續學習氯氣其它化學性質。

三、問題與對策

3.1中職化學環境教育存在的主要問題

（1）沒有統一的環境教育教學大綱、教材

在各個學科教學中都分散著一些環境教育的內容，只不過分布的量有所不同。從總體說來，目前的中職化學教材對環境教育方面缺乏重視，與整個社會經濟發展需要不相適應，其主要表現在有關環境內容較為散亂，所涉及的深度和廣度不夠，在課堂和實驗教學中，引導學生關注與化學有關的社會問題方面結合的具體實例較少，教材也存在一定的局限性，不利于學校培養學生關心和參與解決與化學有關的重大環境問題的積極態度和意向，同時也不利于養成學生關心化學的實際應用傾向和獨立獲取科學知識的積極性。新的課程標準和相應的教科書在這方面已有了一定的改觀，但真正落到實處還有待時日。

（2）環境教育的師資緊缺

要提高學生的環保意識，首先得提高化學教師的環境意識和環境素質，這是搞好環境教育的關鍵。而師資問題常常是困擾環境教育的一個突出問題，教師在環保知識、環境技能和環保法規等方面未接受過系統的培訓，師資培訓還沒有形成完整的體系和機制，師資的缺乏制約著學校開展環境教育。

（3）環境教育的資金匱乏

中職環境教育還沒有納入國家教育的計劃渠道，因而沒有正常的經費來源，再加上基礎教育的經費不足，學校很難從教育經費中拿出一部分來開展環境教育，從而影響了環境教育的開展。

（4）環境教育的途徑偏少

雖然現在大力提倡素質教育，但許多學校還是把重心放在一些重要的基礎學科上。學校在組織學生參加公益活動、宣傳環保知識、開展環境污染調查等方面活動較少，學校組織的“環保志愿隊”、“綠色小衛隊”等組織也較少，參與其中的成員也不多，而且實踐起來也比較困難。

（5）環境教育的條件不足

學校開展環境教育條件較差，缺乏設備，沒有必備的課外讀物、環境專欄、儀器設備、資料片等教學資料。

3.2開展環境教育的對策

環境教育的實施是解決環境問題的突破口，更是實現社會可持續發展的必要條件。但具體怎樣實施環境教育還必須針對中職化學環境教育的實際情況來采取相應的策略。

3.2.1提中職學環境教育的認識

對環境教育有一個正確的認識態度，是中職環境教育能順利開展和提高的基本前提。環境教育作為一門綜合性很高的學科，主要是為了培養學生的環境意識和知識，與升學或就業似乎無法直接掛鉤，因而常常容易受到社會、學校及家長們的忽視。為確保中職環境教育的順利進行，一是各級政府應頒布有關環境教育的法規、條例來確立中職環境教育的地位，保證環境教育的恒久性和有效性；二是教育主管部門應當專門為學校的領導組織環境保護知識的培訓班，增強領導環境意識；三是多舉辦環境教育經驗交流會，組織教師參加交流和學習。

3.2.2明確環境教育的目標與任務

在初中進行環境教育，主要是為了讓學生了解環境科學基礎知識，培養學生運用環境科學基礎知識對環境問題進行初步分析判斷能力，培養學生對環境負責的觀念行為，養成自覺保護環境的良好習慣，增強學生對保護環境應有的道德和責任感。中職階段是環境教育的提高階段，對中職生進行比較深入系統的環境與發展教育，幫助中職生建立起新的環境價值觀、道德觀和新生活方式，培養中職生樹立起可持續發展的理念，使中職生具有較高的環境保護意識和參與意識，并對全球環境危機以及國家、社會所共同采取的行動計劃有一個比較全面的了解。

3.2.3注重師資培訓

在環境教育過程中，教師是環境教育的總體設計者和執行者。重視師資培養、加強在職培訓是環境教育的生命力所在，所以，開展環境教育首先解決師資問題具有特殊的意義。教師對環境教育的熱情和投入的程度，將決定學校環境教育的質量和效果。只有讓廣大教師對走可持續發展之路和開展環境教育有強烈的意識，以及具備足夠的業務素質，才能使環境教育取得最大實效。為此，教育和環保部門都應努力為教師的環境教育培訓創造條件，幫助教師更新知識，開闊視野。培訓可以多種多樣，如組織教師進行環境考察、參加暑期環境培訓班、舉辦環保學術研討會、提供教學觀摩和交流機會等，通過培訓不僅可以使教師獲得開展環境教育所必需的知識、技能和情感，還可以使他們獲得把這些知識、技能和情感傳授給學生的能力。

3.2.4加強教材建設

課堂滲透是開展環境教育的主要方式，但要保證效果，教材增加環保方面的內容是基礎，教師具有一定的環境科學知識是關鍵。因此，要借基礎教育課程體系改革之機，把環境教育的目標、內容，通過滲透結合的方式，分散到各學科課程中去，建立環境教育與學科教育有機結合有機銜接的環境教育教材體系。當前，要編好教師的教參，要為教師開展環境教育提供好的資料，使教師能主動活潑地運用這些資料來開展好環境教育。

第5篇：環境教育教學案例范文

確立1個目標：創辦立足學生自我發展的教育

在科學技術日新月異、知識經濟突飛猛進、國力競爭日趨激烈的21世紀，我們的教育面臨著“讓教育適合學生還是讓學生適合教育”這一中外教育界爭論不休的兩難問題。大港一中在教育實踐中確立的“立足學生自我發展”的辦學理念則很好地回答了這個問題，這一辦學理念的內涵是：教育要適合學生，要面向全體學生，促進學生全面發展；教育者所開展的一切工作，所進行的一切研究，都要緊緊圍繞立足學生自我發展這一辦學理念，在理論和實踐的結合上深入研究，進行理性思考；通過多種形式，拓展多種渠道，“讓學生學會做人”的任務一刻不能丟，“將學生送入優質高校”的目標一刻不能放松，“樹立名牌意識、凸顯‘立足學生自我發展’的辦學特色”一刻不能忘，讓“立足學生自我發展”的教育特色成為長期不懈的追求，并成為學校的辦學使命，讓學生在學習、生活中體驗生命的成長，享受學習、成長的快樂。

大港一中在德育、課堂教學、主題活動等方面不斷探索，形成了“自我教育”的德育模式、“自主學習”的教學模式、“自主健體”的體育模式、“自我選擇”的校本課程體系，提升了“立足學生自我發展”的教育特色。

夯實2個基點：硬件建設與內涵提升

硬件建設

大港一中堅持規模、結構、質量與效益相統一的方針，正確處理學校的現實條件與科學發展的關系。近幾年來，學校緊緊抓住新校舍建設這一千載難逢的機會，本著環境生態化、氛圍人文化、技術網絡化、功能多元化的理念，在區政府和教育局各級領導的大力支持、指導下，高標準綠化美化校園環境，高水平建設各實驗室和功能教室，高水準改善辦公和學習條件，校園硬件達到全市一流水平。

內涵提升

大港一中追求的學校文化特質是―――深廣的價值追求：它不能被簡單模仿，它是歷史積淀形成的學校精神和核心價值；集聚的名師效應：人們向往名校是因為仰慕名師，校以師名、名師帶動群體骨干；鮮明的個性特征：集中體現學校的辦學特色，是追求學校核心價值的形象特征。學校一貫的目標是―――辦學目標：“創名牌、出特色、求卓越”；辦學方略：“以人為本、從嚴治校”。學校工作遵循的原則是―――“堅持‘精細工作、持續改善’的工作要求（標準要高、要求要嚴、安排要細、過程要實、持之以恒），堅持‘造就名師、培養群體骨干’的隊伍建設戰略，堅守‘一個也不放棄’的學生教育理念，堅定‘在研究狀態下工作’的課堂教學特征，堅挺‘立足學生自我發展’的教育教學特色”。

實施3項策略：隊伍建設、學生發展、精細管理

大港一中的教育者認為，學校之間的競爭既是辦學水平和辦學質量的競爭，也是辦學特色的競爭。優秀學生的成長離不開優秀的教師群體。為此，大港一中堅持以人為本，靠名師創名校，靠學生立名校，靠管理出質量，靠改革增效益，尋求學校發展的新突破。

以隊伍建設創名牌

學校把“造就名師、培養群體骨干”作為實施名牌戰略的重要舉措。為了使全體教師成為學者型、專家型教師，成為最受人尊重的教師，學校引導教師做到“四個一”，即：培養一種精神―――敬業愛生；建立一種觀念―――改革創新；鍛煉一種能力―――教育科研；養成一種習慣―――終身學習。

堅持教師第一觀念。學校制定了“靠師德錘煉、靠專業提高、靠科研引領、靠政策激勵”的教師專業發展規劃，并落實到具體工作中去。

堅持師德建設不動搖。學校堅持講師德、議師德、評師德，通過每年舉行高三年級教師工作匯報會、優秀教師事跡報告會等形式，提升教師的精神境界。

堅持讓教師在研究狀態下工作。一是課堂教學研究常態化。在日常的教學過程中，始終伴隨著各種研究課活動：新教師匯報課、3～5年教齡教師競賽課、6～8年教齡教師展示課、骨干教師觀摩課、高三年級教師研究課等。二是校本教研模式化。學校注重校本教研活動，發揮骨干教師引領作用，形成學科教研“備、說、議、講、評”的教研模式。三是課題研究特色化。圍繞“立足學生自我發展”課題，確立各學科科研課題。根據課題研究進展情況，每年召開大港一中教科研大會，聘請天津市知名專家、學者作相關報告和點評，編寫學校論文集和教學案例集。學校每位骨干教師都在著書立說，都在承擔課題研究。

靠學生發展出特色

形成主體教育的文化氛圍。學校課堂教學充滿生命活力，社團活動豐富多彩，升旗演講鼓舞人心，周末論壇有聲有色，研究性學習成效顯著，學校的教育環境、教育秩序、教育活動處處體現學生的意志和興趣。

形成自主學習的教學模式。面向全體學生，教育學生樹立高品位學習觀，讓學生的學習始終處于參與狀態、互動狀態，形成積極的思維狀態、情緒狀態、生成狀態。著意為學生提供自主學習、合作學習的時空。如語文學科的“大語文”教學，理、化、生學科的探究式教學，數學學科的開放式教學，英語學科的網絡教學，體育學科的分項教學以及研究性學習等，激發了學生的主動性、積極性，引導學生走上自主學習之路。

形成自我管理的德育模式。學校堅持育人為本的原則，堅持學生自我管理的德育特色，突出基礎道德教育和提高學習力（學習動力、學習毅力、學習能力）兩個重點，注重發揮學生社團作用，開展各種社會實踐活動，以凸顯“立足學生自我發展”的教育特色。豐富課外活動，優化育人環境。定期開辦知識競賽、朗誦比賽、課本劇表演比賽等，每年11月、12月，學校舉辦校園文化藝術節，設有藝術類、科技類、體育類、文學類等十幾個展示項目。多彩的課外活動極大地豐富了學生的課余生活，陶冶了學生的情操，發展了學生的特長，展示了學生的個人才華，打造了高品位的校園文化，促進了學生全面素質的提高。拓寬實踐渠道，完善道德品質。每年4月、6月，學校分別組織高一、高二年級學生開展集中的社會實踐活動。寒假期間，組織學生開展社會調查活動，要求學生完成社會調查報告。多年來，學校與交管局開展共建活動，學生協助交警維護交通秩序，宣傳交通法規。利用節假日，組織學生深入社區，開展社區共建活動。每年3月，“愛心社”的學生組織開展學雷鋒活動，用實際行動弘揚雷鋒精神。

構建學校生態課程體系。該校實施的生態課程,是指依據生態學理念，締結課程內部各學科之間的生態關系,優化課程的生態環境,搭建合理的課程結構,通過發揮課程生態功能來最大限度地實現教育效益。生態課程體系包括學科課程、校本課程、綜合實踐活動課程。學科課程特色化―――實施“3＋2”大語文教學，即用3課時完成教科書學習，2課時以文學社為單位開展活動；英語視聽情景教學，即著力開發視聽資源，及時把最新穎、最有趣、最熱門的視聽材料提供給學生；“4＋1”數學開放式教學，即以4課時完成教科書學習，用1課時組織開放性問題研討；體育選項課教學，即學生自愿報名選擇感興趣的健體項目。校本課程模塊化―――開展主題自我教育系列活動，把每周國旗下講話、班會課、黨團活動課、周講評和周末論壇、校園廣播“一中之聲”、年級辯論等活動有效組合，使之主題化、系列化；藝體自我發展系列活動，即以藝術節和體育節為載體，搭建學生展示、交流、學習的舞臺；科學精神與人文素養自我完善教育系列活動，即以科技周、重要紀念日、國內外時事等為契機，舉辦專題講座和沙龍活動，培養學生自我發展的意識、習慣，激發學生自我發展的潛能。綜合實踐活動課程人本化―――深入開展研究性學習，堅持顯性課程和隱性課程相結合，落實學生全員參與和“走班式”管理，保障學習內容的多樣性和選擇性；扎實開展軍訓、學農等各項教育活動，培養學生積極向上的人生觀和集體主義精神；積極開展社區共建活動，使學生在奉獻愛心、服務社會的過程中形成關注社會的品質，提高適應社會的能力。

加強環境教育，構建生態校園。作為國家級綠色學校，多年來，大港一中始終把創建綠色學校作為全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育的重要組成部分。2010年，學校開始實施國際生態學校項目，并于2011年2月獲得國際生態學校項目綠旗榮譽，成為全國首批獲此榮譽的學校。國際生態學校項目極大地提升了全校師生的環境保護和可持續發展意識，提高了學校環境教育和環境管理水平，改善了學校和周邊社區的環境。

重精細管理求卓越

倡導精細工作。引導教師對教育工作要善于“小題大做、慢工細做”，特別突出精細的課堂教學管理，堅持高標準抓教師備課、認認真真抓校本教研、實實在在抓教學反思、仔仔細細抓教學分析、堅持不懈抓學生培養、堅定不移抓教學質量。

第6篇：環境教育教學案例范文

一、指導思想：

以“”三中全會精神為指導，深入貫徹落實縣及學區教育工作會議精神和《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》，以提高教育質量為核心，以深化素質教育為主線，以行風建設為抓手，培養和踐行社會主義核心價值觀，加強學校建設，推進精細管理，強化師資培訓，落實校本研修，打造辦學特色，創新學校管理機制，狠抓落實，不斷加快基礎教育現代化進程，努力辦好讓學生、家長、社會滿意的優質教育。

二、工作思路

緊緊圍繞“深化素質教育、提高教育質量”這一主題，抓牢“雙高雙普評估驗收、黨的群眾路線教育實踐活動”兩個關鍵，努力實現自主性辦學的轉變;片面質量觀向科學質量觀的轉變;民主管理的轉變。深入推進精細管理、特色創建、校本研修、學前教育、美麗校園建設和行風建設。

1、繼續深化素質教育，努力提高教育質量。

2、做好“雙高雙普”驗收工作。

3、重視師德師風建設，加強教師職業道德，關愛特殊群體，確保學生生命安全，使學生健康快樂的成長。

4、抓好精細管理、校本研修、特色創建和教育信息化四項重點工作。

5、開展干部作風建設年、高效課堂推進年、學前教育規范管理年、美麗校園建設年、財務管理規范年五項創建。

三、工作任務：

(一)立德樹人，培育和踐行社會主義核心價值觀

德育工作是學校一切工作的靈魂，我們要把德育放在首要位置，切實提高學校德育實效。

1、加強社會主義核心價值觀教育

本學期，德育工作將圍繞“社會主義核心價值觀教育”的主題，以課堂滲透為主渠道，以實踐活動為載體，把德育貫穿于校內外教育中，努力培養德智體美全面發展的一代新人。

2、加強德育基礎建設

堅持以開展創建優秀班集體活動為抓手，加強班集體和班主任隊伍建設。通過舉辦班主任工作交流會，結合縣及學區班主任工作論壇，充分發揮班主任在德育工作中的骨干作用。進一步利用逸夫小學廣播站、展板、黑板報等宣傳陣地，不斷豐富校園文化的內涵，充分發揮其育人功能。做好少先隊工作，少先隊工作是實施德育的重要途徑，本學期的少先隊活動仍要在抓細、抓實上下功夫，值日中隊的值勤工作都要在組織和活動設計方面有所創新，充分體現少先隊活動的生動性、趣味性、教育性和時效性。

3、豐富德育工作形式

(1)每個老師都要強化自己是一名德育工作者的意識，牢固樹立全員德育思想。在平時生活和工作中時刻牢記“學校無小事，事事育人。教師無小節，處處楷模”。將學生的思想教育充分體現在德育管理的各項工作之中。要認真上好品德與社會課，注意在各科教學中進行德育滲透，做到教書與育人并舉。

(2)抓好一日常規檢查評比。少隊要結合學生常規管理開展系列活動。“一日常規檢查”包括學生校園生活的方方面面，紅領巾佩帶、校服穿著、包干區清掃、教室整潔、早讀課紀律、廣播操規范、課間活動有序等等。通過每日通報、每周小結評比、學期考核表彰激勵先進，鞭策后進;通過值周班同學的監督及提醒，引導學生養成良好的行為習慣;加大每天值班教師參與學校常規管理工作的力度，特別要關心各班包干區、教室、辦公室的環境衛生及學生的行為規范和學生的安全，并做好記錄。

(3)開展主題班隊會教育活動。一是開展“中國夢.我的夢”活動。通過主題班會、演講賽、讀書征文等，激發學生愛黨愛國熱情，樹立遠大理想。二是深化傳統文化教育。繼續開展“書香校園”活動。三是開展孝道教育。通過學典故、看錄像、辯論賽等活動，培養學生孝敬父母的意識和行為。四是強化節能環保教育。五是開展“三愛”教育。六是開展“四節”教育，從學生身邊的環境問題入手開展節能環境教育。

(4)重視家庭、學校與社會教育的配合。我校將組織召開好家長會，歡迎家長推門聽課，參與學校管理，監督教師的施教行為，把踐行社會主義核心價值觀和黨的群眾路線教育實踐活動緊密結合起來。

4、大力開展陽光體育運動，提高學生身體素質。

繼續貫徹《國家學生體質健康標準》，全面落實“健康第一”的理念，深入開展陽光體育活動，認真上好“兩操”、“一課”，保證學生每天鍛煉1小時，充分利用國家配備的體育器材和設施組織開展運動會和各類傳統體育比賽活動并開展特色活動，不斷提高學生體質健康水平。

5、關愛留守兒童及弱勢群體

根據我校的實際情況，要繼續關愛留守兒童及弱勢群體，特別要重視單親家庭、離異家庭、貧困家庭等特殊家庭孩子的教育和管理，采取切實有效措施，豐富他們的課余生活，讓他們感受到學校大家庭的溫暖。

6、繼續深化特色創建。

我校在特色創建上將進一步加大力度，以培養學生行為規范為重點，以轉變教學模式為抓手。逐步彰顯我校辦學特色。力爭取得更大的成效。

(二)轉變作風，在隊伍建設上求提高，提升管理水平

1、精細化管理是關鍵，它將直接影響到學校的發展和教學質量。我校以“三項常規”為學校管理的基本綱要，不斷優化環節，追求精細。

2、校長及校委會成員要身先士卒，自身樹立高境界，實行精細化管理，精雕細刻每一個環節，讓每一個環節都有落實、有檢查、有評比、有獎懲，讓每一個環節都成為促進學校發展的有力保證。

3、充分發揮班主任、少先隊輔導員的職能作用，落實工作職責，實施精細化管理，引入評價競爭機制。校長深入教學一線，及時發現問題、解決問題，提高工作的執行力、落實力，促進學校常規管理的“精細化”、“正常化”、“規范化”。

4、結合本校實際，制定科學的班主任和教研組長工作考核細則，形成責權結合、分工負責、重視考評、能上能下的科學用人機制。經常性開展不同層次的經驗交流會，推行班主任例會、家長會研討觀摩課活動，提高班會、家長會的實效性。

5、經常開展“教學常規回頭看”活動，找出問題，制定改進措施;嚴格落實教師教學常規要求，加強督促、檢查和考評，將各項管理措施落到實處。

6、加強行風整頓，認真組織全校教師學習《中小學教師職業道德規范》、《三原縣中小學幼兒園領導干部作風建設八項規定》、《三原縣中小學教師行為十不準》文件要求，切實加強干部作風及師德師風建設。嚴格執行學校將進行師德師風考核并將每一位教師的師德師風考核結果納入年度考核。

7、精心籌備雙高雙普驗收以及實驗教學普及縣復查驗收工作。做好管理資料準備工作，抓好設施設備的應用，建設美麗校園。

8、加強過程管理。認真落實縣局下發的《義務教育學校管理標準》和《關于加強常規管理的實施意見》落實課程計劃，進一步重視體音美教學及對體音美教學的管理。

(三)強化學校常規管理，在機制建設上求創新。

1、規范教學管理，提高教學質量

(1)加強對執行課程計劃的管理，嚴格執行課程計劃。按規定開齊、上足、教好各類學科。

(2)規范學前管理。保質保量完成保教任務。

(3)嚴格教學環節管理。我校將根據教學常規的基本要求，嚴格備課、上課、作業、輔導等教學環節管理，在校內開展教學“一日查”活動，對檢查中發現的突出問題進行整改，提高教學各環節的有效性，保證教學質量的提高。

(4)加強對教師教學工作的管理，落實檢查措施。圍繞這一重點，本學期，學校將加大備課、教學反思與作業批改、單元章節測試、等主要教學環節的檢查力度。各個任課老師要根據要求，結合新課程理念、課程標準、“三分”教學模式及本班學生情況和自己的教學風格精心備課，認真上課，3至六年級在導教案實施后要及時記錄自己課堂教學的得失與感受;在作業方面，既要注意抓學生的書寫規范，又要注意自己的批改規范。教學工作檢查主要四個方面的內容：備課情況;聽課情況;教研情況(案例、隨筆、專題小結等);作業批改。每次檢查都要如實、具體地寫出檢查小結并在全干會上通報檢查結果。

(5)進一步加大對薄弱學科、(二、三、四年級語文，五年級英語)薄弱班級、(三年級)薄弱學生的幫扶力度。對薄弱學科、薄弱班級實行以優幫差、結對幫扶的方式要求各科任教師要積極采取措施，制定輔導方案，把握方向，定期檢測、分析，保證工作的實效性，努力提升質量。對學困生要求教師結合學生實際情況，因材施教，對學生多一些關心、多一些表揚，幫助他們樹立學習自信心，使他們健康快樂成長。

(6)繼續加強對畢業班學生的管理，要千方百計地把好畢業學生升學質量關，有針對性，分層次，扎扎實實抓好學生的知識基礎，一步一個腳印的提高學生的能力和素質。

(7)以課堂教學效益為抓手，強化隨堂聽課的數量與質量。鼓勵教師講家常課，校委會成員每周聽課不少于兩節，教師不少于一節，并且聽課者聽完后及時與授課教師交流，提出可行性意見和建議，引導教師立足課堂，通過提高課堂教學效益，創建高效課堂，努力提高整體教學質量。

2、建立和完善校本教研體系，開展校本教研，提高教研實效

(1)加大對教研的管理力度，做到時間充足、內容全面、主題鮮明、積極參與、效果顯著、通過名師教研和業務學習逐步提高教師的教研能力和業務水平。

(2)圍繞新課程，根據學校實際情況，認真組織開展推門聽課、組內聽評課、示范課、觀摩課、匯報課、引路課等活動，從而在全校積極營造教研興校氛圍，不斷學習并創新教學模式，提高課堂教學效益。

(3)進一步實施高效課堂，創新課堂教學模式，繼續推行和創新“三分”教學模式，力爭在本學年走出一條路子來。

(4)結合學校的實際情況及教學中存在的問題，制定校本課題，要求全體校委會成員深入教研活動一線，督促教研活動的深入開展。

(5)引導教師認真學習優秀教學案例，通過集體研討、聽評課及觀摩課研討，教學反思等不斷提高課程研究的實效性。

(6)制定相關的獎勵政策，獎勵在校本教研活動中表現突出的教師。

3、抓好學校體藝科工作，豐富校園文化生活。

繼續抓好學生的廣播操和眼保健操，要把學生兩操質量的提高，視為學生習慣養成教育的一項重要內容，做到時時講，天天抓。學生的眼保健操當班老師要強化管理意識，督促指導學生認真做好眼保健操。認真開展“四節”教育活動，積極實施體育、藝術2+1項目，增強學生體質，提高學生藝術素養.

(四)提升辦學品位，在學校發展上求特色。

1、全面構建特色校園創建活動，加強校園文化建設。在進一步提高校園文化內涵的基礎上，重點加強軟環境的建設，特別是師生的文明禮儀和校園文化層次品位的提高。使校園處處有文化，處處能育人，樹立良好的學校形象。

2、建設美麗校園，不斷優化、美化校園環境，為學生創造良好的學習環境。

3、不斷推進學校的民主管理，完善校務公開制度。學校將定期召開專題座談會，多渠道聽取群眾意見，努力營造學校為教師服務，教師為學生服務，教師、學生的發展推動學校發展的和諧氛圍。領導要廣泛聯系群眾，教師要關心學校發展，全校上下同心同德，奮發向上，共同辦好學校。

4、繼續開展“百名教師大家訪，千名家長進課堂”活動。學校組織教師積極開展家訪活動，定期與家長座談交流，認真聽取家長的建議和意見，同時通過家長會邀請家長走進學校，走進教室，密切學校與家庭、教師與家長之間的關系，贏得家長對學校工作的理解和支持。

(五)加強安全管理，確保師生生命和學校財產安全。

1、加強師生安全教育，以安全法律法規為重點，以安全常識為內容，針對師生特點，有計劃多形式開展安全法規、安全常識教育，不斷增強師生的自我安全防范意識。加強對學生在走廊活動、體育鍛煉及參加集會的安全管理，重視對校園內防盜、防觸電及周邊安全環境管理，要特別重視對學生飲食、飲水安全教育、交通安全教育、活動安全教育、課間安全教育，防止溺水等意外事故發生。

2、要嚴格執行相關安全規定，建立健全安全工作制度，建立安全工作責任人制度，成立以校長為組長的安全領導小組，對安全工作的隱患要快速排查，重點強化檢查、嚴格防范，把學校安全工作落到實處，確保師生和學校財產安全。