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第1篇：高中學科教學指導意見范文

關鍵詞：多元智能理論；教學目標；良好氛圍；教學策略和方法；教學評價與反饋

以智力來品鑒人類能力的觀念自古有之，采用科學方法評定智力高低的歷史，迄今也有一百多年，1983年，哈佛大學心理學家Howard Gardner的《心智架構》（Frams of mind）一書，打破傳統智力的偏頗論調，提出了多元智能理論，為人類的心靈教化開啟了塵封已久的窗，拓展了更寬廣的發展方向，也為教育提供了重要的意涵。人的智能不是單一的，而是多元的，人除了言語語音智能和邏輯數理智能的兩種基本智能外，還有其他六種智能，即視覺空間智能、音樂節奏智能、身體運動智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察智能。而這些智能只有在適當的情境中才能發揮出來。多元智能理論是一種充分挖掘人的潛能的新型的教學理論，著重強調人的個性差異和尊重人的多樣性，倡導學校應該以學生為本，針對每個學生不同的情況制訂不同的教學內容和方法，全面地培養學生的各種潛能，激發學生學習的興趣，促進學生發展。在當前教育改革的宏觀背景之下，在“多元智能”理論對教育的影響下，開展開發學生潛能，促使學生多元發展的研究，具有一定的理論價值和實踐意義。本文以多元智能為指導，結合筆者自己的課堂實踐探討了如何更好地提高課堂效率的一些途徑和方法。

一、我國音樂教學現狀以及不足

目前，在課改的實施過程中，音樂教師普遍意識到僅憑教師單純的講解，教學的方式方法缺乏靈活性，教學的內容也沒有結合實際、聯系生活，很難讓學生深刻地理解音樂的本質內涵。傳統的方式教學，完全不能激發學生內在的學習音樂的動力。學習音樂不再是單純地學唱一首歌，了解一首歌，更多的是音樂體驗、音樂探索、音樂創作的過程，如何在教學中更完美地結合學情、師情、課標，如何對學生進行情感的培養，如何培養學生的審美能力，如何激發學生的潛在能力，促使學生多元發展，成為大家努力攻克的新型目標。

二、多元智能理論在教學課程中實施

在這個新時代中，教學是一個學校得以生存和發展的源泉，過去傳統的音樂教學模式已不能很好地適應社會的發展進步，也制約著學生的個性發展，從而導致音樂課堂教學效率低下，因此，我們應該慢慢學會在音樂教學的實踐中應用多元智能理論，為音樂教學指出向前發展的道路。

1.因材施教，根據學生的個性特點，設定較為精確的教學目標

多元智能理論認為，學生有著各種智能，有強的智能，也有弱的智能，主張教師在實際的教學過程中應該掌握每個學生自身的個性特征，并以此為依據，尋找出恰當的方式去引導學生學習，激發學生內在的潛能。因而教學目標必須更加明確、精確，從而全方位地促進學生自我個性的發展。

2.要設計豐富多樣的教學內容，形成良好氛圍

教師所面對的雖說是一個學生群體，但是他們又是獨立存在的個體，每個人都有自己的特點，因此在設計教學內容的時候需要將特殊性與普遍性進行一定程度的綜合，利用好學生興趣點，鼓勵學生積極參與到教學中，促進學生對音樂知識的全面理解，豐富自己的音樂知識，形成和諧良好的課堂氛圍。在音樂體驗中開發潛能、挖掘潛能、放大潛能。

3.強調合作，形成有效的教學策略和方法

在新型的教育理念下，對于學生來說，教師是教學的引導者，教師在實際的教學過程中應該扮演好自己的角色，運用多元課程的方法為學生服務，提供相應的幫助。強調師生之間、生生之間的合作學習、探究學習，形成“創設情境+激發興趣+小組合作”的開發學生潛能的教學策略和方法。在合作過程中，筆者注意到一些學生因為基礎薄弱，參與主動性欠缺，往往失去了思考、發言、表現的機會。教師要順勢引導，放大和肯定學生的表現，協同小組成員共同探究學習，讓每一個學生在自我發展的道路上循序漸進、穩步前進。

4.運用多元方式，做好教學評價與反饋

無論是什么樣的教學課堂，其過程都是雙向的，在教學任務完成過后評價和反饋是有著重要價值的，在這種互動的方式下能更好地彌補教學過程中的不足，改善教學方法。筆者主要通過觀察、記錄和分析學生在音樂課中的表現，綜合學生自我特點，對學生參與意識、合作精神、探究能力、鑒賞能力、交流表達、音樂技能等進行全方位的綜合評價。評價采用自我評價、小組評價、教師評價等多種方式，有時在學習過程中進行，有時在學習結束后進行。當堂設計教學反饋練習，檢查反饋學生學習效果及課堂教學效率。使用多元智能理論進行總結，從而做出合理的評價，鼓勵學生多元發展。

充分開發每一個學生的潛能，滿足每一個學生的學習需要，促使每一個學生的發展，這是當前教育發展對學校教育提出的新要求。可見，開發學生潛能，促使學生發展是教育發展的需要。因此，提高課堂效率、促進學生發展是根本目的，筆者在實踐教學中不斷摸索，以多元智能理論為指導，根據不同的教學目標創設出不同的情境，營造和諧快樂的氛圍，創編寓知于樂的互動，關注、培養、開發、激發學生的多元智能。以期在今后的音樂教學中，更加智慧地運用多元智能理論，在開放的現實生活、學習情境中，通過學生潛能的開發，促使學生多元發展，從而全面提高學生的素質。

參考文獻：

第2篇：高中學科教學指導意見范文

一、 命題依據

依據教育部頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》、福建省教育廳頒布的《福建省普通高中新課程語文學科教學實施指導意見（試行）》、《福建省普通高中學生學業基礎會考方案（試行）》和《2013年福建省普通高中學生學業基礎會考語文學科考試大綱（試行）》，并結合我省普通高中教學實際情況進行命題。

二、 命題原則

1．導向性原則。面向全體學生，有利于促進學生全面、和諧、健康的發展，有利于中學實施素質教育，有利于體現語文學科新課程理念，充分發揮基礎會考對普通高中語文學科教學的正確導向作用。

2．基礎性原則。突出學科基礎知識、基本技能，注重學科基本思想和方法，考查初步應用知識分析、解決問題的能力，試題難易適當，不出偏題和怪題。

3．科學性原則。試題設計必須與考試大綱要求相一致，具有較高的信度、效度。試卷結構合理，試題內容科學、嚴謹，試題文字簡潔、規范，試題答案準確、合理。

4．時代性原則。堅持理論聯系實際，關注學科與社會的聯系，貼近學生的生活實際。

5．公平性原則。充分考慮我省高中語文教學的實際，考慮教材版本的多樣性，聯系學生的生活實際，保證測試的公平。

三、 考試目標要求

語文會考要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現為六個層級。

A．識記 指識別和記憶，是最基本的能力層級。

第3篇：高中學科教學指導意見范文

一、圍繞一個中心

在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務

教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務

1．以“全面規劃、穩步推進”為方針，實施普通高中課程改革。考察全國高中課改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優勢和困難，協助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。

2．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。

3．加強地方課程和校本課程開發的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發和管理細則。

4．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發行的指導性意見。

5．加強課程改革的協調和宣傳。協助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。

6．認真做好全省51個義務教育課改實驗區的初中畢業生學業考試和高中招生制度改革的業務指導。加強初中生學業水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。

7．繼續完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業水平評價方案。

8．積極研究高考改革趨勢，協助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

9．探索基礎教育教學質量監控體系實施辦法，和部分縣（市、區）合作進行試點。

10．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。

11．進一步推進教研工作信息化，繼續做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。

12．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。

13．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯誼會制度。

14．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創新模式以及加強教研室自身建設的新思路。

15．加強省際教研工作交流和協作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

16．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。

17．做好2006年省級教學研究課題立項和成果評比工作。

18．協助做好第九批省特級教師的評選工作。

19．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學服務

1．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。

2．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。

3．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。

4．繼續實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發達地區農村課程改革的引領和指導。

5．加強教學用書的開發和管理。繼續組織編寫與新課程配套的作業本、暑假作業、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。

6．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。

7．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。

8．進一步規范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。

9．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協助做好“環宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。

10．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。

11．編輯印發6期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室2006年年鑒》。

12．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業務指導。

13．舉辦2006年度浙江省優秀教研員評比。

三、提升三個水平

1．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發揮更大的作用。

2．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。

3．提升自身生存和發展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環境，提高福利待遇。嚴格執行規章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個重點

1．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。

2．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。

3．抓好校本教研指導。總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便。科學提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書·第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業生存方式。

4．抓好教學評價研究。我省已基本普及15年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區的中考已更名為“初中畢業生學業考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監控體系，嘗試評價區域性整體教學質量的動態變化。

五、實施五個策略

1．活動統整。課程改革是系統工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。

教研員要打消顧慮，積極參與統整教研活動。第一，統整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統整活動的主體仍是教研員，納入統整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。

2．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發文，規定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規定如下：

一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代遠程教育培訓會、教學用書編寫會、學業考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。

二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。

三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉、承辦全國學科研究會年會等。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動（可以創收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創收意圖的活動。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

3．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業網站上發表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

4．規范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過2次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過2次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統一安排外，教研員出省參加全國會議不超過3次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前2項，不能預支經費；沒有做到后4項不能結賬報銷。

活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《2006年三項教學評比的若干意見》、《2006年度會考和中考的常規考務安排表》、《2006年度教研系統課題管理常規安排表》、《2006年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執行。版權所有

5．上下聯動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發展自身；隊伍精良，狀態積極；上下聯動，共擔風險。省教研員要做好組織和協調工作，充分發揮基層教研員的積極性，盡量通過規范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

1．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發展論壇、高考改革研討會、農村課改研討會、教學調研診斷、名師巡回講學等。

2．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業生學業考試、義務教育教學質量監控制度。

3．高聲譽的教學評比。基礎教育教學成果獎、教研系統課題研究成果獎、教學調研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。

4．高規格的學科競賽。高中數學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。

5．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業生學業考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。

6．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業本、暑假作業、復習用書等。

7．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。

8．高效益的教研網站。浙江教學研究網、“攜手博客”網絡。

第4篇：高中學科教學指導意見范文

一、認真研讀《歷史課程標準》。樹立中考質量從七年級抓起的意識

教育部頒發的九年制義務教育《歷史課程標準》是國家為培養新一代公民的人文素養而制定的學科學習綱領性文件，是指導義務教育歷史學科教學實踐的基本指針，這就要求我們歷史教學工作者在學科教學實踐和教學質量檢測過程中需以《歷史課程標準》為依據，認真學習領會《課程標準》及其精神。我校的歷史備課組及教師在新課程實踐中作了以下工作：一是針對課堂教學實踐方面的問題。每周召開1次備課組會，認真解讀研討《歷史課程標準》，進行集體備課。每學期組內每人至少上一節校級公開課，大家進行觀摩評議。每學年參加學校舉行的一次新課程歷史課堂教學競賽，配合省市區優質課競賽活動，開展以課例為載體的《歷史課程標準》解讀研究活動。通過這些活動，引領教師們感悟課標，理解教材，較為準確地把握教學標高與教學手段、方法的選擇利用，增強新課程歷史課堂教學的針對性與實效性。二是關于教學質量檢測方面的問題。自新課程改革以來，我校每學期參加市區舉行的7-9年級全市或區統考、集中評卷、階段教學質量分析。我們針對我校各年級教學中存在的普遍問題，有針對性地提出教學意見與建議，指導全校各年級歷史學科教學工作的有序、有效實施。每期教學質量檢測前，我校備課組還根據《歷史課程標準》編訂各年級期末《歷史學科復習指導意見》，指導各年級認真復習迎考。通過以上工作，全校歷史教師基本樹立了中學教育教學質量從初一抓起的意識，緩解了初三畢業階段素質達標測試暨高中升學考試后期復習的難度。

二、教育教學，堅持“雙基”夯實不動搖，促進學生持續發展

所謂“雙基”指的就是學校教育教學要培養學生掌握學科基礎的知識，學會學習、生活的基本技能。學科基礎知識是學科學習內容的主干，是認識學科問題的途徑，是解決學科問題形成方法的基石，是學科基本技能的重要組成部分。基礎知識與基本技能是實踐能力的基礎，是創新精神的前提。因此，新課程教學不管怎么“新”，必須強化“雙基”。要處理好培養學生探索能力和掌握“雙基”的關系，就要加強歷史概念的教學，特別是概念意義的理解。如氏族公社、禪讓制、世襲制、君主專制、君主立憲、民主革命、大革命、新民主主義、文藝復興、人文主義等等。要加強學生應用學科知識解決問題能力的指導和培養，注重學生學科思維的訓練，嚴格要求學生書寫、解題規范；培養學生閱讀理解歷史課本，歷史材料并準確表達歷史知識的語言表達能力。我校在新課程實驗之初，同樣出現了形式上過于追求課堂活躍，一味求新、求活、搭花架子，教學內容華而不實等現象，將新課程實驗與教學質量的提升嚴重割裂，導致了教學質量提升舉步危艱的尷尬格局。針對這種情況，近年來，歷史教研組、備課組曾召開專題進行討論，最終達成了“新課程教學，堅持雙基夯實不動搖”的共識，要求全體歷史教師認真研究課程標準，創造性地使用教材。一是要求做到教學活動化，就是讓學生在參與教學活動中增強體驗、感悟信心，在活動中學習和鞏固知識。二是要求做到教學生活化，告訴學生知識、真理的來源，創設學生熟悉的教學情境，聯系古今中外的時政熱點、進行講述分析，激發他們探求知識與真理的愿望。三是要求做到教學問題化、綱要化，尤其是初中畢業年級的后期復習教學更為重要。要求教師把課本知識提煉為學習綱要，或提煉為問題，將綱要與問題分層分類歸納，師生共同處理。四是要求做到教學系統化，引領學生對知識進行有效梳理，提煉基本知識綱要，逐漸形成系統知識，用“知識鏈”或“知識樹”來形成條理清楚的知識結構，幫助學生學習、鞏固知識，提升知識運用價值。

實踐操作中我們還采用各種行之有效的手段強化學生學習效果，如復習階段引導學生提升圈點、勾畫教材，強化記憶，觀察分析歷史圖片、歷史地圖，編制學習提綱，分析理解材料，善于運用語言文字進行表達等能力，提高復習質量和效果，及時檢測學生復習效果，采用教師當堂檢查，督促練習、聽寫等方式，提高復習課的效益。

加強對課型的研究，對歷史科新課，單元小結課、作業試卷講評課、復習課等課型召開備課組會進行專題課例分析，相對規范不同課型的操作要領，明確不同課型的目標要求，把握不同課型的教學標高，強化課堂教學效益，幫助學生提升能力。另外，在七、八、九年級的各個教學階段，我們都比較關注初中教材與高中教材的銜接研究，為學生進入高一級學業階段的學習奠定基礎，促進學生的可持續發展。

實際上，我們有部分教師就跨越初、高中教學，有較好條件進行實踐。

三、整合《歷史課程標準》、教材與《歷史考試說明》。提高畢業年級復習階段的質量效果

每年畢業年級來臨之際，我校歷史備課組都要專門開會研究，集中解決以下問題：一是討論該年度中考《考試說明》，研究尋找《考試說明》與《新課程標準》和教材的切合點及與時政熱點的結合點。達成共識，形成指導意見；二是分解任務，畢業年級各人分工解讀《新課程標準》和教材與《考試說明》，分冊編寫歷史學科復習資料，用于指導后期復習教學工作，同時，根據學科復習情況，按中考要求命制2－3套歷史學科中考模擬試題，用于學生臨場練兵，以增強學生們臨考的適應能力并積累臨考經驗。

四、畢業年級歷史科后期復習存在的問題與困惑

通過近幾年的新課程實驗，在提高歷史學科教學質量方面，我們做了大量的工作，特別是對畢業年級后期復習教學工作的有效開展作了不懈的探索，但仍然存在著一些問題與困惑。一是歷史中考的《考試說明》劃定的歷史科考試范圍大而廣(增加了地方史的內容)，復習時間短促，教師、學生迎考壓力大。二是復習資料選擇余地小，適合的資料要不到手，不適合的資料卻在“縫縫補補、增增減減”地使用，降低了使用的效率和成果。三是學校經費困難，要印制指導學生學習的提綱和練習題，如《單元檢測試卷》和《復習模考試卷》等，增加了學校負擔，學校感到財力有限，加大了歷史學科教學與后期復習的難度。不過，經過我們的不懈努力爭取，加上上級加大對教育的投入，從2010年開始這種情況有了較大程度的改觀。五是我校個別歷史教師素質與技能沒有做到與時俱進，導致備課組的共識、意圖有時得不到徹底貫徹落實，歷史科教學質量發展出現了不平衡現象。六是社會不良因素對學生的影響太大，留守學生比例較大。學校教育與家庭教育不能實現有機結合，導致學困率得不到有效控制。七是部分學校領導觀念落后、陳舊，對學生可持續發展特別是人文素養的培養理解不到位，輕視、忽視歷史學科教學。這些問題與困惑解決好了，將成為我校歷史學科教學質量進一步提升的有力保障。

第5篇：高中學科教學指導意見范文

一、落實國家課程方案，構建和完善學校課程體系

(一)制定和完善學校課程規劃

各級教育行政部門要按照教育部

(二)開齊開足必修課程

各級教育行政部門要督促、引導學校切實樹立素質教育觀念，嚴格按照國家(課程方案)要求，開齊開足必修課程。對于因師資、設施等原因沒有按時開設的通用技術和生物等課程，學校要創造條件盡快在第二學期開設；如第二學期仍有困難的，必須在高二年級開設，要增加周課時保證在規定的時間完成必修教學模塊。學校要積極開發網絡和當地的社會資源，如采取空中課堂、網絡教學、播放光盤、與高等院校、職業學校、企事業單位合作等措施開展教學活動，千方百計開齊課程。省教育廳將組織條件較好的學校對部分課程的課堂教學，采取網上即時播放、制作教學光盤等形式推薦給需要的學校使用。對于沒有按規定開足課時的體育、音樂、美術、綜合實踐活動等課程，學校必須盡快調整教學安排，補足課時。思想政治課要按照《普通高中思想政治課程標準(實驗)》和(陜西省普通高中新課程學科教學實施指導意見的要求，每周開足兩個課時的必修模塊和一個課時的時事政策及其他專題教育。

學校要科學合理地安排教學活動，保證學生有充足的時間進行自主學習、參與社會實踐：要從制度、時間、師資、內容(選題)、評價等方面落實好綜合實踐活動課程，保證研究性學習等活動類課程的正常開出。研究性學習的選題，要充分利用學校的各類資源，內容要注意跨學科和綜合性。

(三)努力豐富選修課程

各級教育行政部門要指導學校盡早成立學生選課指導小組，收集、整理選課資料，編制選修課開設方案，研究選課指導和管理，選聘或安排教師學習培訓等。要充分挖掘和利用學校、社會及相關資源，最大可能地豐富學校的選修課程，為學生的自主選擇和個性化發展創造更加廣闊的空間。

選修Ⅰ的開設應達到《陜西省普通高中課程設置與管理指導意見》和《陜西省普通高中新課程學科教學實施指導意見》的最低要求。選修Ⅱ是地方課程和校本課程，要努力創造條件，保證按要求開設，不能因為困難或者為了應試需要，將選修Ⅱ的課時用于其他課程。各學校應至少開設一門具有地方特色或學校特色的校本課程，有條件的學校應逐步增大校本課程在選修Ⅱ中的比例。

二、加強高中新課程的教學質量管理

(一)進一步完善學分認定方案，規范學分認定工作

各學校必須嚴格按照省教育廳關于學分認定原則、要求、程序和紀律的有關規定，認真制訂和完善學分認定方案，并將方案轉化為體現不同學科特點的各學科學分認定方案。

學分認定一定要體現管理功能，要把學生的學習過程和學習狀態納入評價認定的范疇；應包括學生學習過程中的情感態度、完成作業的情況、參與課堂學習活動情況、從事與修習內容相關的實驗和實踐活動及階段性測試成績等；應采取學生自評、學生互評小組評價和任課教師評價相結合的方式。

要防止藝術類、技術類科目和活動類課程在學分認定上放松要求或弄虛作假。

(二)切實開展模塊考試考核工作

模塊考試考核指模塊修習結束后舉行的全面、系統的考試考核，是學分認定的重要依據。其中語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康學習領域中的必修和選修I模塊的考試考核，由學校統一組織實施。學校應嚴格依據課程特點和課程標準研究制訂考試考核辦法和命制試題。考試考核的形式要多樣，體現學科特點，有利于全面客觀準確地評價學生的學習狀況；內容要反映學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面目標的達成情況，要注意把握好難度，課程要求既不能隨意拔高，也不能任意降低。

綜合實踐活動學習領域及所有學習領域中選修Ⅱ的考試考核，由任課教師制定考核方案并報學校審查通過后實施。認定學分時，必須有學生參與活動的原始記錄檔案。其中，研究性學習必須有學生的課題方案、研究過程記錄和成果結題報告；社區服務必須有活動項目、時間、學生的體會和被服務者意見等；社會實踐必須有學生參與的時間、態度評定等。

(三)建立學業質量監控保障體系

各地要建立普通高中學業質量監控保障的組織機構，成立由教育行政部門牽頭、教研及相關部門參加的質量監控領導管理機構，研究制訂規劃，建立規章制度，組織實施日常工作；成立由教研部門牽頭，相關部門參加的質量保障服務機構，研究分析監控結果，指導學校業務工作，幫助學校提高教學質量。要逐步建立教學質量監測制度，定期進行抽樣檢測。另外，在每個學科全部必修學分規定的模塊學習結束后，還要組織面向全體學生的學業水平測試工作。

質量抽測是通過采樣檢測，及時反映教學中的經驗和存在問題，以便對教學進行有效的調控。質量抽測可以采取抽檢學校進行學分認定時考核的試題與成績、抽檢活動類課程學習記錄、紙筆測試以及非紙筆測試等形式。質量抽測包括在一定范圍內統一進行的學科模塊考試。模塊考試的組織、實施在學校，各級教育行政部門負有監督檢查指導的責任，以保證考試的公正、客觀、準確以及正確的導向性。各級教育行政和教研部門應該在不增加學生經濟負擔的前提下，組織對部分科目和學校進行統一的模塊考試。各級進行質量抽測應相互銜接，避免重復，測試工作應報上一級教育行政部門批準后實施。

學業水平測試是在學校進行了學分認定的基礎上，對學生修習必修模塊學業水平的檢測。各學科的學業水平測試，全體學生均要參加。測試主要采用閉卷紙筆考試方式，考試范圍是該科目的全部必修學分所規定的模塊，命題將嚴格依據課程標準和我省選用的教材版本。

三、切實組織和實施好普通高中學生綜合素質評價

普通高中學生綜合素質評價，是全面貫徹黨的教育方針、全面推進素質教育，促進學生全面而富有個性地發展，實現普通高中教育培養目標的重要工作，各地、各校要按照陜西省教育廳關于印發《陜西省普通高中學生綜合素質評價實施方案(試行)》的通知(陜教德[2007]8號)精神，嚴肅對待，認真做好這項工作。

(一)成立評價組織機構

省教育廳將設立評價項目組，負責綜合素質評價方案的制定、實施和綜合素質評價電子化管理系統的建設工作，管理各地上報的評價數據；各市要制定本市綜合素質評價工作實施方案，指導、監督縣(區)教育部門、學校認真開展評價工作，審核、上報評價數據：各縣、校要制定工作細則和規章制度，具體組織實施；班級要成立評價小組，具體負責本班評價工作。

(二)明確評價主體和依據

各地、各校應遵循評價主體的多元化原則，將學生自評、學生互評、教師評價等結合起來。綜合素質評價要以學生主要行為表現的實證材料為依據，主要包括：班級日志等日常記錄資料，關鍵性作業、作品，各類課程學習的階段性或終結性考試、考查成績，綜合實踐活動的有關記錄和證明，教育行政部門認可的表彰、獲獎證明，以及特長鑒定、醫學檢查等證明，關鍵性評語，自我描述等。提供的各項實證材料，要求實事求是、真實可靠，切實保證評價的真實性和可信度。各校從高一新生入學開始，就要認真做好相關材料的收集、整理工作，認真填寫《陜西省普通高中學生綜合素質評價手冊》，及時、準確、規范地記錄學生的成長過程。

(三)切實加強綜合素質評價的制度建設

第6篇：高中學科教學指導意見范文

關鍵詞：課程改革；備課組；高中化學；課程重建

文章編號：1008-0546（2016）11-0027-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.010

從模塊教學到校本課程建設的變革仿佛近在昨日，新高考背景下的更多元更深刻的變革已以迅雷不及掩耳之勢席卷而至。無論我們怎么想，高中化學教學都必須在這變革背景下作出變革。這場變革是如此的迅猛，以至于我們來不及等待，來不及觀摩他人，來不及尋找甚至難以尋找到現成的“他山之石”。這場變革是如此的多元深刻，以至于我們無法駐足于校本課程建設取得的“領地”而不得不再次啟航。不難預計，我們今日竭盡才思所取得的變革“成果”，或許在明日就成為必須超越的過去，唯有我們的行動不變――始終前行在路上。

一、我們已有的變革：基于行政班教學的校本課程的重建

2012年秋季開始，我省全面實施深化普通高中課程改革。提出“調結構、減總量、優方法、改評價、創條件”的總體思路，明確了“保持課程結構基本穩定，梳理學科知識結構體系，確保學科基礎及發展功能”的普高必修課程調整意見。2014年春，我校被評為首批省特色普通高中示范學校，學校的校本課程建設獲得了專家評委的認可。

我們化學備課組以創建特色普通高中為契機，思考并試圖解決如下問題：我校普通高中化學教學體系如何構建？怎樣安排不同發展傾向的學生的化學教學？化學學業水平考試的時間安排如何布局？化學課時數在緊縮的情況下，如何提高化學教學效率？怎樣開發開設好化學相關的知識拓展類選修課程？

1. 為不同發展傾向和發展基礎的學生設計不同的學習方案

我校學生的發展傾向與學習能力組成復雜，針對文科生、理科生、理科特長生、化學薄弱生等設計了5套方案供學生選擇。以現有高中化學各模塊教材為藍本，進行校本化建設，形成相應的校本課程，為不同發展傾向和發展基礎的學生提供校本化教學素材。

我們的校本化課程建設思路是“以綱為綱”而不“以本為本”，立足校本，努力為不同的學生“量身定制”多樣化素材。“以綱為綱”是指以“課程標準”“化學學科教學指導意見”“兩種考試說明”為依據，厘清教學基本目標和發展目標、考試范圍和要求水平。所謂的不“以本為本”是指不唯教材、不囿于教材，將蘇教版的各冊教材作為基本素材進行校本化的二次開發，根據學生實際編制“學案”。

2. 為不同興趣傾向的學生提供校本選修課程

我們既要為學生在國家考試中取得理想成績服務，還要為滿足學生不同興趣傾向而無須考試的發展需要服務。主要出發點是為有興趣的學生提供選修機會，豐富學校課程體系，拓展部分學生的視野。我們發揮化學學科專長，對《化學與生活》《化學與技術》等課程進行校本化開發，激發學生關注化學的熱情，引領學生參與研究性學習活動。

例如，我們開發了“走近食品添加劑”“金屬冶煉與玉環冶金工業”等課程，受到學生的歡迎，其中，“走近食品添加劑”被評為市精品課程。這類選修課程評價方式靈活，注重實踐活動、研究性學習活動、綜合能力與拓展視野，以活動、探究為主要教學形式，學生可以根據興趣自主組建學習團隊、自主選擇探究主題開展研究性學習活動。

二、我們正在探索的變革：基于分類組班教學的選修課程的重建

2014年秋，浙江省高一新生迎來新高考改革，學校必須迎接更重大的變革，高考制度的變革無疑倒逼學科教學變革。在校本課程建設的基礎上，高一化學備課組把學科教學變革的重心放到了分類選修上。我們思考的問題是：高考“七選三”的組合方式取代傳統的文理分科后，對化學教學將會產生哪些影響？如何最大限度地滿足學生選考（指高考，下同）與學考（指學業水平考試，下同）的選擇？如何合理組織教學內容、安排教學時間，以取得選考與學考的最優化？如何合理安排學生學考與選考的考試時機以更好地利用考試規則？

1. 分類選修的基礎：學生的多元選擇

在高一第一學期期末、假期與第二學期期初，學校在向學生及家長解讀新高考的基礎上，分三次對學生高考科目的選擇進行調研。理論上來說，“七選三”共有35種組合方式，實際上，我校出現了34種組合方式，其中純文科或純理科的組合相對較少，不足20%，大多數的學生選擇了文理兼修的組合方式。這說明學生在新高考下能更好地揚長避短，根據自己的個性發展自由組合。在我校，最受學生選擇的學科是技術和化學，其中，選考化學的學生占61.1%。這對我們化學老師既是壓力更是鞭策。據不完全訪談，學生作出選擇的依據主要是學生學習狀況、學科興趣和學科整體實力，其中學生對學科教學的信任度，即全市統一考試中的個人表現與整體表現情況，是學生及其家長重要的選考依據。

2. 分類選修的教學：學生的考試選擇

學生的考試選擇包括兩方面，一是選化學作為學考還是選考，二是選擇什么時候參加學考、選考。這種多元選擇決定了我們化學教學的整體規劃、學期計劃和短期具體做法。

本著盡量減輕學生學習負擔，實現科學規劃，提高整體教學成效，把握兩次考試機會，學校統一規劃各學科教學進程與考試時機的選擇。在此基礎上，備課組安排學生首次學考為高二第一學期的十月進行，二次考試由學生根據自己的需要和修習情況自主選擇；首次選考為高二第二學期的四月進行，二次考試一般安排在高三第一學期的十月進行。

我們認為，選考中有70分與學考一致，打好基礎，搞好學考范疇的教學與選考并不相悖。學生分類選修雖然有多重組合，但重疊交叉的成分也很明顯。幾年來，我們堅持抓學考促高考，取得了一定成效，作為縣二流生源的學校，化學學考首考合格率超97%。這給我們以經驗和信心，力爭學考首考一次性通過，對個別不合格的學生，采取個別輔導，對已合格又想參加二次學考的學生，開設走班選修以滿足學生提升學考成績的需要。

根據學生的選擇，備課組把化學教學分成三種類型，配以相應的校本課程，明確相應的教學目標：一是純粹的學考班，這些學生往往對化學興趣不濃，重視程度不足，化學基礎差，學科素養薄弱。我們以確保學考合格率，力爭學考上檔次為教學目標，放慢教學進程，降低教學要求，重點關注學困生，做好學困生的“過關”教學；二是純粹的選考班，這些學生相對而言，化學興趣、意識和能力要強一些，教學以學考為基礎性要求，適度拓展，以力保選考中“共同的七十分”城池不失；三是學考、選考相兼班，學生當前難以確定，在學考前夕再決定，仍以學考為基本要求，嚴格控制教學拓展，在學生學考報名后進行分類走班。此外，我們還建立特殊學生的“影子班”，以滿足體藝、二次考試等學生的需要，采取“點對點”的教學方式進行輔導。

3. 分類選修的組織：學生與學校的最優化

從傳統分科分層的組班形式到當前分類選修的組班形式，面臨著無經驗借鑒、影響因素眾多等挑戰。對于如何滿足學生的多元選擇，不同的學校有著不一樣的組織形式。任何一種組織形式，都有著存在的理由與弊端。面對復雜多樣的選擇，要滿足每一位學生的需要，當前仍有不少距離，盡量做到學生與學校最優化是我們的愿望。

在充分尊重學生選擇的基礎上，學校采取分類組班加走班選修的形式。即將有著共同選擇的學生編成教學班，為保障學生不是“一選定終身”，允許學生在后續學習中的適度調整，采取“七選四”，再“四選三”的分步走策略，讓學生有一個相對穩定的選擇，以利于學生明確自己的學習目標，又有適度的調整空間，預留一科在后續學習中調節，以逐步達成“七選三”的目標。

三、我們今后的變革：基于“私人訂制”的個體指導的重建

1. 個體指導：從備課組做起

沒有哪一次教育變革能像現在的變革那樣，讓備課組如此緊密地組合成責任共同體、成長共同體和利益共同體。學生的多元選擇沒有讓備課組的老師分頭應對，相反，促成了老師間的更深更廣的溝通與協作。我校化學備課組，已經認識到并嘗到了甜頭。

學校采取年級學生成績捆綁評價教師制和學生跟蹤負責制。因為捆綁制，榮辱與共，備課組只有協同作戰才能取得最佳效果。因為學考責任跟蹤制，每位老師對自己的學生負責，備課組對年級學生負責。這促使每一位老師更關注學生特別是學困生，促使我們高度重視學考首考，力求一次通過，做好兜底，力求突破，對師生都有余地。為此，我們建立化學學考困難生學習過程性檔案，為他們走班選修強化學考輔導提供師資支持，對于首考不合格的個別學生要落實到具體責任老師進行二次輔導。備課組老師自覺自動找學考困難生補修輔導成為教學輔導的新情景，在此帶動下，學困生主動找老師補修也漸漸積極起來。

2. 個體指導：以學生發展為本

分類選修的實施，讓我們感觸到“個體教育”時代的到來。高中化學學科教學，從課程建設走向學生個體教學將是趨勢。最大限度地滿足學生發展需要是學科教學存在的理由。

學生的個體指導將有多重含義：

一是學科的個體指導。成功地提升學考合格率，是學科個體指導的最好回報。

二是學生學科選擇的個體指導。個體學生適合哪門學科作為選考，有時，學生及家長的判斷可能有誤差，需要學科老師的指導。

三是學生職業生涯的個體指導。

四是學生心理發展、品德發展與行為規范的個體指導。

……

這些個體指導都將擁有一個共同指向，那就是以學生發展為歸宿。

3. 個體指導：老師的新挑戰

在實施分類選修的過程中，面對多元選擇，感到彷徨和無助的還是學生。不少學生不清楚自己的特長，不了解化學學科今后是否適合自己，不知道學了化學未來的就業傾向……這些困擾不是短期能解決的。這給我們以深深的啟示：我們除了化學教學之外，還應承擔著怎樣的教育責任？發揮著怎樣的指導作用？

第7篇：高中學科教學指導意見范文

一、研究重要文本，把握復習方向

抬頭看路至關重要，高考復習一定要關注浙江省第二輪課程改革的基本精神，浙江省教育廳劉希平廳長在2013年全省普通高校招生工作視頻會議上指出：“我們在高考命題中要繼續強調適應課改，堅持與高中新課改的理念、內容相對接，突出能力立意，從而減輕學生過重課業負擔，引導中學注重學生解決實際問題的能力、探究能力和創新能力的培養。”《浙江省深化普通高中課程改革方案》是指導課程改革的綱領性文件；《浙江省普通高中新課程實驗學科教學指導意見》是浙江省學科教學、學業評價、學生畢業以及升學考試的基本依據；《浙江省普通高中高考考試說明》是浙江省高考命題的主要依據。[1]只有認真研讀上述重要文本，領會其中精神，才能準確把握2014年高考生物復習方向。

二、重視核心概念的理解，升華生物學科學素養

高考復習要在核心概念上下功夫，從課本中提煉出能反映學科本質的核心概念，從而帶動一般概念的復習。生物學以一系列核心概念作為分析、推理、判斷和綜合等邏輯思維過程的依據，從而揭示本學科的基本規律。核心概念是反映學科本質的、構成學科骨架的概念，對生物學核心概念的掌握程度反映了一個人的生物學科學素養。例如，以核心概念“基因”為出發點，把核糖體、氨基酸、RNA、蛋白質、中心法則、細胞的分化、等位基因、基因型、基因頻率、生物進化等知識串聯起來，形成知識網絡，找出彼此間的內在聯系，起到統整學科知識的作用。

三、理解生物學基本觀點， 培養科學價值觀

《浙江省普通高中生物學科教學指導意見》中明確提出了一些需要學生理解、認同的生物學基本觀點。例如，要求學生通過《分子與細胞》模塊的學習，要在微觀層面上認識生命的物質性和生物界的統一性，細胞生活中物質、能量變化的統一，細胞結構與功能的統一，生物體部分和整體的統一等，從而更深入地理解生命的本質，形成辯證唯物主義觀點。通過《遺傳與進化》模塊的學習，要理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對立統一，生物的遺傳變異與環境變化在進化過程中的對立統一，形成生物進化的觀點。通過《穩態與環境》模塊的學習，學生要認識發生在生物體內部和生物與環境之間的相互作用，理解生命系統的穩態，認識生命系統結構和功能的整體性，形成生態學觀點和可持續發展的觀念。上述生物學基本觀點也會自然而然地反映到高考試卷中[2]。因此，學生要把生物學基本觀點貫穿于整個復習過程中，知識點的歸納與整合放在相應的觀點下，再加以整理。在這個過程中學生除獲得生物學基礎知識和基本技能外，還培養了用動態、變化、發展的觀點觀察研究自然的科學思想方法，創造性思維，從而培養學生的科學價值觀。

例如2013年浙江省高考理科綜合能力測試第2題：某哺乳動物神經細胞內外的K+和Na+濃度見下表。下列屬于主動轉運的是

A. K+經鉀離子通道排出細胞

B. K+與有關載體蛋白結合排出細胞

C. Na+經鈉離子通道排出細胞

D. Na+與有關載體蛋白結合排出細胞

該題以“哺乳動物神經細胞靜息狀態膜內外的電荷差”為背景，考查學生對相關生物問題進行分析、判斷的能力。分析表中數據可以看出，高濃度的Na+位于細胞膜的外側，膜內側存在高濃度的K+，維持這種濃度梯度主要依靠兩個因素：一是靜息膜對Na+、K+通透的差異性，二是Na+-K+泵的作用。神經細胞在靜息狀態下，細胞膜對K+的通透性遠遠高于Na+，有利于K+從細胞內通過膜擴散由K+通道流出到細胞外，Na+則很難進入到細胞內。另外，由于膜上的Na+-K+泵的耗能轉運作用，神經纖維的Na+-K+泵每消耗一個ATP，可將2個K+由膜外泵入膜內，同時可將3個Na+由膜內泵出膜外。故此題的正確選項是Na+與有關載體蛋白結合排出細胞。此題較好地考查了考生對細胞生活中物質、能量變化的統一，細胞結構與功能的統一，生物體部分和整體的統一等生物學基本觀點的理解能力。

四、注重與現實生活聯系，強化實踐能力與創新能力

注重與現實生活的聯系是高中生物課程標準的一個重要理念，生物學是人類在長期的作物栽培、動物飼養和人類與疾病作斗爭的實踐中建立和發展起來的一門科學。這就決定著生物科學離不開社會生產、生活實踐，離不開自然環境。生物教學應注重從社會生產、生活實踐、自然環境中選擇一些相關的生物學問題，如環境污染、人口膨脹、糧食不足、能源短缺、疾病預防、優生優育、遺傳育種、食品安全等作為背景材料，引導學生綜合運用所學知識對這些問題進行系統的、多角度的、多層次的分析討論或作出相關的個人決策，加強實踐體驗與創新思維的訓練，促進學科知識的交叉與滲透，從而提高實踐能力與創新能力[3]。

例如2013年浙江省高考理科綜合能力測試第32題：在玉米中，控制某種除草劑抗性（簡稱抗性，T）與除草劑敏感（簡稱非抗，t）、非糯性（G）與糯性（g）的基因分別位于兩對同源染色體上。有人以純合的非抗非糯性玉米（甲）為材料，經過EMS誘變處理獲得抗性非糯性個體（乙）；甲的花粉經EMS誘變處理并培養等，獲得可育的非抗糯性個體（丙）。 請回答：

（1）獲得丙的過程中，運用了誘變育種和________育種技術。

（2）若要培育抗性糯性的新品種，采用乙與丙雜交，F1只出現抗性非糯性和非抗非糯性的個體；從F1中選擇表現為____的個體自交，F2中有抗性糯性個體，其比例是_____。

（3）采用自交法鑒定F2中抗性糯性個體是否為純合子。若自交后代中沒有表現型為_______的個體，則被鑒定個體為純合子；反之則為雜合子。請用遺傳圖解表示雜合子的鑒定過程。

（4）擬采用轉基因技術改良上述抗性糯性玉米的抗蟲性。通常從其他物種獲得________，將其和農桿菌的________用合適的限制性核酸內切酶分別切割，然后借助_________連接，形成重組DNA分子，再轉移到該玉米的培養細胞中，經篩選和培養等獲得轉基因抗蟲植株。

該題以“玉米新品種的培育”為命題的切入點，綜合考查了多種育種方式在農業生產中的應用，涉及的知識點較多，是一道綜合性很強的題目。從知識方面重點考查了孟德爾的遺傳定律以及雜交育種、誘變育種、單倍體育種、轉基因育種的原理和方法等。能力方面主要考查了考生綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的生物學問題。此題的命題思路就是要讓考生注意辨別各種育種方式的遺傳學原理、具體過程及其優缺點，并能在此基礎上做到會選擇合適的育種方案解決各種育種問題。因此，教學中要緊密聯系生活實際、探索生物知識的應用價值、培養學生的實踐能力。

五、關注實驗思想和方法，培養科學思維能力

浙江省普通高考考試說明對實驗與探究能力有較高的要求。在實驗教學中，學生學會的不應只是一些實驗的實驗技術，關鍵要掌握的是實驗思想和方法，要注意培養學生的科學思維能力，它是生物學實驗達到預期實驗目標的核心，是發揮學生實驗能動性的關鍵環節。實驗探究有助于科學思維能力的培養，它包括分析實驗原理是否正確、選擇實驗材料是否合適、實驗設計思路是否科學、結果表達與記錄是否規范、結論與實驗現象是否存在邏輯上的因果關系、結論應該是開放的還是限制性的等。在實驗教學中，從實驗的課題、實驗原理、儀器用品、方法步驟到實驗結果的處理等各個程序中，都要通過設疑、質疑、解惑來激發學生的思維活動，讓學生在動手、動眼、動腦過程中更好地理解和掌握實驗思想和方法，從而提高學生的科學思維能力。

例如2013年浙江省高考理科綜合能力測試第31題：某同學為研究甲狀腺的功能，提出以下實驗思路：

①將若干只未成年小鼠分為2組：甲組：不切除甲狀腺（假手術）；乙組：切除甲狀腺。

②實驗開始時和實驗中每隔一段時間，分別測定每只小鼠的耗氧量和體長，并記錄。

③對測得的數據進行統計分析。

（要求與說明：假手術指手術但不切除甲狀腺；耗氧量用單位時間的氧氣消耗量表示；實驗持續時間合適；實驗條件均適宜）

請回答：

（1）實驗目的是_________。

（2）預測實驗結果（在以下坐標系中用耗氧量和體長變化的示意曲線表示）。

（3）分析與討論。

①用耗氧量作為檢測指標的依據是________。

②切除甲狀腺后，小鼠體長變化的原因是__________。

③上述分組時，還可增設丙組作為實驗組，丙組：__________。

該題以“甲狀腺激素對小鼠新陳代謝和生長發育的影響”的研究實驗為背景，著重考查考生對實驗現象和結果進行分析、解釋和處理的能力。考查形式由傳統的實驗設計向確定實驗目的、預測實驗結果、分析討論實驗結果方面轉變，尤其是實驗結果的表達要求考生在雙坐標系中繪制出來，這是此題的一個亮點。實驗結果是得出科學結論的重要證據，預測實驗結果是一個認真、嚴密的邏輯推理過程。而將實驗結果準確地表達出來也是科學研究的重要環節。浙江省實施新課程高考已經有五年，在這五年的實驗試題中實驗結果的考查均是以繪制圖形的方式呈現的。2013年浙江省考試說明中明確提出：在理解與表達能力方面，能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的相關內容；在實驗與探究能力方面，能對實驗現象和結果進行分析、解釋和處理；具有建立模型與系統分析等科學研究方法。此題的命題思路符合“考試說明”能力考查的要求。由此揭示我們的教學要重視學生的思維過程，注重思維品質的培養。在實驗教學中要由偏重實驗過程轉向重視實驗思想培養的方向發展。

六、探索高中與大學知識的銜接，順應課程改革要求

浙江省深化普通高中課程改革，調整優化了課程結構。必修學分從116學分減到96學分，選修學分從28學分提高到48學分。選修課程分為知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐等四類。其中知識拓展類選修課程包括必修內容的拓展課程、大學初級課程、學科應用性課程、學科發展前沿課程等，旨在讓學生形成更為厚實的知識基礎。深化普通高中課程改革的精神在2013年的高考生物試題中已得到了體現。

例如2013年浙江省高考理科綜合能力測試第30題：為研究某植物對鹽的耐受性，進行了不同鹽濃度對其最大光合速率、呼吸速率及根相對電導率影響的實驗，結果見下表。

請據表分析回答：

（1）表中最大光合速率所對應的最小光強度稱為__________。與低鹽和對照濃度相比，高鹽濃度條件下，該植物積累的有機物的量__________，原因是CO2被還原成________的量減少，最大光合速率下降；而且有機物分解增加，________上升。

（2）與低鹽和對照濃度相比，高鹽濃度條件下，根細胞膜受損，電解質外滲，使測定的_____升高。同時，根細胞周圍鹽濃度增高，細胞會因_______作用失水，造成植物萎蔫。

（3）高鹽濃度條件下，細胞失水導致葉片中的_______增加，使氣孔關閉，從而減少水分的散失。

該題的命題材料源于大學教材。以教材中“高濃度的NaCl會導致膜結構的破壞以及功能的改變，細胞內的K+、磷和有機溶質外滲使相對電導率增大”；“受鹽害的植物葉綠體趨于分解，葉綠素被破壞，葉綠素和胡蘿卜素的生物合成受干擾，同時還會關閉氣孔”等問題為切入點，綜合考查了光合作用、呼吸作用、滲透作用、植物激素的作用等方面的知識。能力方面主要考查從圖表中獲取信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關生物學問題的能力。此題是數據表格題，解答時要注意以下幾個方面：第一，要弄清行標題和列標題的含義及數據的單位；第二，通過縱橫比較，找出表中數據變化的規律和趨勢；第三，將表中數據變化規律與相關知識點聯系，綜合分析解決相關生物學問題。此題的最大亮點是試題的情境設計選擇了與學生認知水平相當的大學基礎生物學內容，這種設計有利于與大學課程的銜接，促進學科拓展類課程在高中的實施，對中學生物學教學和新課改的實施起良好的導向作用。因此，高考復習要探索高中與大學知識的銜接。

參考文獻：

[1] 浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會 .浙江省普通高中生物學科教學指導意見[M]. 杭州：浙江教育出版社，2012.8.

第8篇：高中學科教學指導意見范文

關鍵詞： 高中數學 創新思維能力 培養方法

學生是學習活動的主人，是教學活動的重要衡量標尺，它在學科教學活動中扮演著重要角色。教學實踐證明，學生在學習知識、探究知識過程中，既表現出強烈的求知欲望，又展示著“標新立異”的獨特一面，善于打破常規，創新方式、解決問題，是其具體特征。新實施的《高中數學課程改革綱要》指出：“學生是教學活動中堅力量、不可或缺的組成部分”，“要重視學生探究、創新、合作等方面能力的培養，使學生在有序、科學的學習活動中，實現能力、素養、品質等方面的有效提升和樹立。”當前，創新型人才成為國家和社會所需要的緊缺人才，也成為學校學科教學的重要任務。通過對數學學科教材體系的整體分析發現，數學學科在學生思維能力、智力培養等方面發揮著不可替代的作用。因此，在新課程標準的指引下，如何采用有效教學手段，突出學生創新思維特性，挖掘創新思維潛能，指導創新思維活動，已成為高中數學教師培養創新型人才的重要途徑和方式。我現結合教學實踐體會，對新課標下高中生創新思維能力的培養進行簡要闡述。

一、緊扣情感因素，放大教材內在特性，激發學生創新思維潛能。

教材是學科知識內容的有效載體，是教學活動有序開展的“依據”，是學生知識內容掌握的“工具”。通過對教材體系內容的分析發現，教材內容雖然篇幅短小，但蘊含的知識點和內在特性卻十分豐富，它在“引領”、“帶動”學生思維發展進程中扮演著助推和促進作用。教學實踐證明，脫離教材內容，違背目標要求的教學活動，往往會“事倍功半”。因此，高中數學老師在培養學生創新思維能力過程中，要緊扣“教材”這一“綱領”，認真研究分析教材內容體系，將教材中與生活密切聯系的特性進行有效挖掘和放大，設置出具有積極情感的教學情境，引導和鼓勵學生進行探究、思考，找尋問題解答的方法和要領，使學生創新思維的潛能在良好教學情境中得以發揮。

如在“平面向量”教學活動中，雖然這一知識內容與現實生活關聯不密切，但我在深入探析該知識內容過程中，發現該知識內容與現實生活中的“測量物體高度”問題有著一定的關聯，從而設計出如下問題情境：“山頂上有一座電視塔，在塔頂B處測得地面上一點A的俯角為α=60°，在塔的C處測得A點的俯角為β=45°，已知塔高60米，求山高。”讓學生進行感知，從而使學生在感知情境過程中，體會知識內容的深刻生活性和廣泛應用性。學生在這一過程中，思維的主動性和靈活性得到顯著增強。

二、抓住問題特征，開展發散問題教學，指導學生創新思維方法。

教學實踐證明，問題是體現和概括數學學科知識內容的有效工具，問題教學是學生創新思維能力培養和發展“工具”和“載體”。但長期以來，高中數學老師在問題教學中，為追求課堂教學效率“最大化”，在問題設置上經常出現注重“數量”，忽視“質量”的現象，致使學生成為解答數學問題的工具和奴隸，未能指導學生準確掌握問題解答的“精髓”，導致“廣種薄收”教學現象的產生，教學效果“事倍功半”。這就要求，高中數學老師在創新思維能力培養進程中，要將問題教學，特別是發散性問題教學作為學生創新思維能力培養的有效“途徑”，認真研究分析教學內容重難點，挖掘知識點與知識點之間的深刻聯系，選擇具有針對性、典型性數學問題。同時，教師要做好引導和指導工作，在學生解決問題關鍵點和“卡殼”處“指點迷津”，向學生及時指出問題內容隱含的條件及知識點之間的有效銜接點，從而使學生在解答問題過程中掌握此類問題解答的規律和方法，為學生開展創新思維活動提供方法基礎。

如在解答“已知sin（α-）=，cos2α=，求sinα及tan（α+）”這一具有一題多解的發散性數學問題時，我讓學生開展問題解答活動。學生在共同探討過程中，發現該問題條件中隱含著與“三角函數”知識點之間的關系，可以利用問題條件，通過應用“兩角差的正弦公式”和“三角函數知識”進行問題的有效解答。此時，我再進行實時指導，向學生指出可以通過轉化化歸的數學思想進行問題解答。學生在我的指導下，結合所學知識和解題經驗，對此問題進行了有效解答，從而掌握了解答此類問題的一般方法。

三、發揮評價功能，開展問題辨析活動，養成學生創新思維習慣。

高中生處在心理和生理發展的特殊時期，良好學習習慣還沒有完全養成，加之高中學生自我反思能力未完全形成，不能夠對自身學習表現進行科學、全面的認識和了解。而教學評價作為評析教學活動和學習活動成效的重要方式和手段，在促進學生良好思維習慣養成上起著指導作用。因此，教師可以發揮教學評價的指導功能，設置有效的問題評析情境，引導學生結合自身解題經驗和解題思路進行問題辨析活動，展現自身思維活動過程，從而認清自身不足，制定切實有效的改進措施，為良好思維習慣的養成提供指導意見，進而促進良好思維習慣的養成。

問題：求f（x）=+sin的最大值及取最大值時相應的x的集合.

我根據以往學生解題中經常出現的問題，向學生出示了如下解題過程：

解：f（x）=+sin=+sin=+sin=+sin=cos+sin=2sin（+）

由sin（+）=1得+=2kπ+，

即x=4kπ+（k∈Z）時，f（x）=2.

故f（x）取得最大值時x的集合為：{x|x=4kπ+（k∈Z）}.

引導學生進行探究辨析活動，學生在小組互助合作探究后，結合自身解題過程，指出該問題主要是考查三角函數及三角形的基礎知識，以及根據公式進行簡單證明、正確運算、合理變形的能力，同時指出解題過程的優點和不足之處，并說出進行問題有效解答的建議和意見，從而使學生在辨析問題解答過程中養成良好的創新思維習慣。

總之，創新思維能力是新課標下學生應具備的三大能力之一，是學生智力發展水平的有效體現，高中數學教師要按照新課程標準要求，遵循教學目標要求，激發學生創新思維潛力，開展有效問題教學，引導學生辨析思維，實現學生創新思維能力的提升和良好習慣的養成。

第9篇：高中學科教學指導意見范文

依據教育部的方案，各地要推行初中學業水平考試。已經實行初中畢業、高中招生“兩考合一”的地區要統一規范為初中學業水平考試，把《義務教育課程設置實驗方案》所設定的全部科目納入考試范圍，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，重視考查學科教學實驗操作，并可以采用分數、等級等多種形式呈現。個別沒有實行“兩考合一”的地區要積極創造條件逐步過渡到初中學業水平考試，實現一考多用，避免多次考試加重學生備考負擔。

教育部要求試點地區要改革錄取計分科目的構成，從初中學業水平考試科目中選擇部分科目作為錄取計分科目，除語文、數學、外語(課程)科目外，根據文理兼顧、負擔適度的原則，確定其他具體科目及數量，防止群體性偏科和加重學生負擔。要將體育科目納入錄取計分科目。

新方案要求完善學生綜合素質評價，細化和完善思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面的評價內容和要求。初中學校要將用于招生使用的活動記錄和事實材料進行公示、審核，供高中校招生使用。各地還應大幅減少、嚴格控制加分項目，取消體育、藝術等學生加分項目，相關特長和表現等計入學生綜合素質評價檔案。

新方案鼓勵各地給予有條件的高中階段學校一定數量的自主招生名額，招收具有學科特長、創新潛質的學生，推動高中階段學校多樣化有特色發展，滿足不同潛質學生的發展需要；要嚴格規范自主招生辦法和程序，將自主招生的各個環節和錄取結果向社會公開，接受社會監督。中國人民大學教育學院教授程方平表示，如果具有自招權限的學校還是傳統的名校，那么很有可能導致招生時按照成績好壞掐尖，因為學科特長、創新潛質并沒有嚴格的評價標準，不太容易測定。他建議，可把自招權限給予職業類院校，而且保證每個地區都有，以促進教育均衡發展。

按照教育部的時間表，綜合改革試點從2017年之后入學的初中一年級學生開始實施。試點之外的其他地區，可以繼續按照現行的招生錄取方式進行招生。

新聞鏈接

北京新中考后年實施

教育部的新中招方案是否會影響北京中考？

據記者了解，今年4月，北京公布了新中考改革方案，2018年開始實施。教育部新方案中的措施，本市新中考已予以體現。

本市新中考方案考試科目為3科必考+3科選考+體育。

語文、數學、外語三門必考，考生可在歷史、地理、思想品德、物理、生物、化學中選考三門，其中物理、生物、化學至少選擇1門。