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第1篇：社會發展研究論文范文

每個月領工資的那一天，當你看到工資單上扣除的養老、工傷、生育、失業等方面的社會保險基金時，你知道這筆錢去了哪里嗎？

據調查，絕大多數市民都不清楚這筆款項的去向，對它的使用也是一知半解，有的甚至不知道由哪個部門在管理它。所以有必要首先了解一下社會保險基金的概況。

社會保險，是國家通過立法建立的一種社會保障制度，包括養老、工傷、生育、失業和醫療五個險種。它作為一種社會保障性事業，其性質與保險公司所承辦的商業保險不同。社會保險具有強制性、保障性、福利性和社會性。廣州市具體辦理社會保險業務的機構是廣州市社會勞動保險基金管理中心（原廣州市社會勞動保險公司）及各區社會保險經辦機構，這些機構由廣州市社會保險管理局管轄。

社會保險一直被比作社會的“安全網”、“防震器”。行內人士更將它形象地比喻為“蓄水池”。

社會保險的功能與蓄水池相似。在市場經濟下，勞動力進行合理流動。企業改革轉制出現問題，職工離退休，發生工傷事故。因病失去工作能力……日積月累的社會保險基金就有了用武之地。社會保險基金保障的是職工在出現了上述情況時能得到政府的幫助，是職工的“養命錢”、“保命錢”。因此，這筆基金的保管和營運，成為當前社保部門及市民最為關注的焦點。

焦點：基金有否被挪用？

回答是肯定的。社保基金的流失和被擠占挪用，已成為社保基金管理中存在的最大問題。

在我國，社保機構擠占挪用基金投資，且被擠占挪用的基金有些最終難以收回的事件普遍存在。據權威部門介紹，1997年全國養老基金被挪用的就達數十億元！這其中有多少沒有收回也就不得而知了。事實上，政府部門早已看到了情況的嚴重性，廣東省政府在1994年9月決定暫時停止保險基金的營運，并對已經營運的項目進行清理回收。1997年，國家決定基本養老保險基金實行收、支兩條線管理，要保證專款專用。基金結余額，除預留相當于2個月的支付費用外，應全部購買國家債券，嚴格禁止投入其它金融和經營性事業。

增值：基金的本能要求

過去人們普遍都有一種誤解，覺得社保基金只有存入銀行不被動用才有保障。對社會保險機構來說，把保險基金存在銀行確實最省事且無風險，但這可能也是最消極的做法。

社保機構必須保證所收的保險基金增值，才能夠有充裕的資金進行社會保障。新加坡1997年社會保險基金積累已達851億坡幣，相當于5000多億人民幣，而新加坡只有300多萬人口，如此充裕的資金，一般人認為可以不必再積累了，但該國政府認為，不能高枕無憂，如果新加坡連續5年出現經濟危機，怎么辦？

廣東省各地目前累計結存的社會保險基金不過才100多億元，如何救急？更嚴峻的現實還擺在眼前：廣東現有離退休人員150多萬人，相當于全部職工人數的17.5%（未含鄉鎮企業）。廣東在下世紀進入退休高峰期，2030年前后退休人數超過650萬人。如不積累，高峰期征收養老保險費將要高達工資總額的30%以上，遠遠超過社會經濟的承受能力。近幾年，由于經濟大氣候的影響，部分企業保險基金收繳困難，目前下崗形勢又嚴峻，這都讓社保機構增添沉重的壓力。

因此，社會保險基金必須積累，也必須增值。如果僅把基金存入銀行或購買國債，單從獲得利息的角度看，基金增值是一件十分困難的事。

社會保險基金要增值，最有效的方法就是將其進行多元化投資。

基金：不準擅自使用

社會保險基金拿去投資，幾乎不允許有一點閃失，因為這筆資金是職工的“保命錢”和“救命錢”，一旦回收不了，后果不堪想象。

廣東早在80年代就著手試探基金營運管理辦法，規定在保險支付和留足周轉需要外，結存基金不超過30%的額度，經審批后可用于營運增值，并規定基金主要使用于購買國家債券，委托銀行貸款和由政府提供風險小的重點項目。規定基金營運要具備擔保、抵押，簽署有法律效力的合同等條件，逐項審查，逐級審批。未經主管部門審定，市縣一級不準擅自使用。

從1989年到1996年，廣東省養老基金先后投入營運累計55億元，減除銀行存款同期利息，營運純收益4.25億元，增值率為7.7%。

然而，在市場經濟里，任何一種投資，都會有風險。缺乏較高的基金投資運營知識，沒有一套完善的投資運營法律程序與強有力的監督機制等問題，造成一些地方部分基金在投資中流失擠占，最終迫使基金的投資不得不暫時停止。

基金管理：寄望體制改革

只存銀行無法有效增值，搞投資又漏洞多多，社保基金，到底該如何管理？

只有加速基金管理體制的改革，才能有效地“亡羊補牢”。

如何改革，現在已有一些基本共識，即基金的投資運營及管理必須法治化，基金的行政管理和投資運營應政事分開，走專業化運營之路，基金管理與運營監督機制必須加強等。

第2篇：社會發展研究論文范文

[關鍵詞] 　農業推廣； 學位論文； 質量； 評價體系

農業高校在社會主義新農村建設中發揮了重要作用，為新農村建設提供強大的技術和人才支持，積極培養應用型的專業學位研究生，參與本地區的科技創新體系建設，充分發揮產學研相結合、理論提升實踐應用的優勢，為新農村建設提供了強有力的支持。2005年教育部吳啟迪副部長提出大辦發展專業學位教育，是我們今后學位和研究生教育改革的一個重點。以及發展專業學位教育，要認真研究專業學位教育規律，把專業學位教育作為研究生教育的重要組成部分[ 1 ] 。專業碩士研究生的教育就是為適應我國經濟建設和社會發展對各行各業高層次人才的需求而設立的，是因應了現代社會發展的需求而發展的[ 2 ] 。10多年來，農業推廣專業碩士研究生的培養立足于緊密結合社會需求和職業背景，有效吸納和使用社會資源，密切學校與農業、社會有關部門的合作，建立聯合培養基地。

攻讀專業碩士學位的研究生，通過以應用型、著眼于解決實際生產問題的能力為主線的教育后，他們的研究課題成果又很快投入到社會需求中去，在農村、農業建設中發揮顯著的作用，同時也促進了農業推廣專業碩士學位的持續發展。專業碩士學位教育已被實踐證明是一條源于實踐，深化理論，創新發展，應用提高的有效高層次人才培養之路。

一、專業碩士學位論文的要求

學位論文是研究生學業中最重要的環節。

1981年開始實施中華人民共和國學位條例和《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》，對碩士、博士學位的授予條件作了明確的規定。在學科的基礎理論和專門知識方面，碩士要求堅實地掌握理論知識，且專門知識是成系統的；博士則要求具有堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識，在知識上呈現了逐級遞進的要求。在工作能力方面，碩士除具備有從事科學研究工作的能力外，還強調具有獨立擔負專門技術工作的能力；博士不僅要具有獨立從事科學研究工作的能力，而且要作出創造性的成果，突出了層層提升的能力要求。而研究型學位與應用型專業學位對論文的要求又突出了理論深化和應用轉化的區別。推薦閱讀：中職教師攻讀碩士學位的研究畢業論文

學位授予條件在相當程度上反映在對學位論文的要求中。研究生學位論文以選題、開題、研究、分析、總結，到修改成文答辯的全過程也是對該生理論與技能、知識與分析理解的全面檢驗，也是綜合能力培養與提升的過程。所以，撰寫學位論文需要涉及的因素很多，它必須有前沿性、創新性，又必須要有應用性和前瞻性，要有技術性又要有條件利用性等因素[ 3 ]。

二、農業推廣專業碩士學位論文的特色

第3篇：社會發展研究論文范文

關鍵詞：研究生公共英語課程;考核評價;監督機制

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0151-03

2013年教育部、國家發展改革委員會、財政部印發的《關于深化研究生教育改革的意見》指出，我國研究生教育培養模式與經濟社會發展還不適應，到2020年要基本建成規模結構適應需要、高質量、高層次人才培養體系，為進入人才強國和人才資源強國行列提供有力支撐。研究生教育課程考核體系，對于檢驗和衡量研究生培養質量具有督促和監督作用，是衡量研究生人才培養是否適應社會發展需要的重要手段。健全、科學、合理的研究生課程考核體系對于研究生教育至關重要。

一、研究生公共英語考核體系現狀

（一）考試形式單一，效度缺乏說服力

我國目前現有的研究生課程考核評價體系主要是考試和論文（或實踐、實驗報告等）兩種方式。考試又分為開卷和閉卷考試。以考試為主的考核體系，無論是開卷還是閉卷，都存在問題。比如，開卷考試時，很多學生重復抄寫書本上的東西，缺乏主動思考和創新能力的考核;閉卷考試時，考試的內容難免存在知識點片面的問題，無法考核綜合能力。目前多數學校公共研究生的英語考試主要是閉卷考試，總成績根據期末考試的卷面成績加平時成績，其中期末的卷面成績占絕對比重。由于研究生公共英語課的班型比較大，很多任課教師同時承擔本科的教學，教學任務繁重，這樣，研究生的公共英語課程平時的考核多數是簡單省時的辦法，比如問題的口頭陳述、單詞測驗等，考核無法真正檢驗學生的水平，即便是有些筆頭的作業，由于班型大，教師也無法達到全面的考核。這樣依賴期末一次考試的總成績來考核的辦法，無法真正衡量學生的英語水平。

（二）衡量標準片面，制約人才培養

目前研究生公共英語期末考試的形式以檢驗詞匯和閱讀理解能力為主，考試題型大體參考大學英語四、六級模式進行。事實上，某一考試是無法檢驗綜合實力和總體水平的。模仿某類考試的標準也是缺乏客觀性的。筆者在外指委的會議上獲悉，外指委打算召集專家論證擬取消大學英語六級和英語專業八級考試。大學英語四、六級考試給教學帶來多方面的影響，既有積極的，也有消極的。負面的影響，如，“在教學上，它會導致應試教育，導致學生高分低能。在心理上，它會使學生產生焦慮。”很多學者也著文探討大學英語考試的改革問題。大學英語考試面臨著諸多問題，而模仿這樣的考試模式只能產生更大的誤導，無法真正指導研究生的公共英語教學，直接影響了人才的培養。

（三）考核重知識，輕實踐，與社會發展需求不符

調查發現，現有的教材依然遵循本科教材內容的模式，精讀為主，聽說其次。目前的研究生教材與本科教材相比，差別主要體現在“量”上：即冊數增多，課文的篇幅增大，重語言技能，輕實踐。這與1992年公布的《非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱》（試行稿）要求讀寫與聽說并重，全面培養和提高研究生的英語綜合應用能力有很大差距。目前很多學校研究生公共英語的課時為每周兩大課時（共三個小時），有些學校只有一個半小時教學。對于這樣的課時量，要完成現有教材的內容并且面面俱到，是不大可能的，最后只有學什么考什么。社會發展對口語、翻譯能力期望較高，所以考核還應體現口語、翻譯等能力，尤其是口語能力。隨著全球化的進程加快，我們培養的研究生也日益同國際接軌，口語應用的范圍和廣度，甚至遠遠超過了其他讀、寫、譯等能力。然而，近年來大學生的口語技能明顯下滑。本科生的口語能力直接影響研究生的口語能力。研究生從某種程度上走向國際的機遇和可能都高于本科生，因此現有的研究生英語課程依然重視語言技能而忽略了口語（或者聽說）能力的考核，不能不說是一大缺失。

（四）在促進提高科研能力和創新思維能力發揮作用不明顯

研究生教育是高等學校教育的最高階段，研究生階段教育與本科階段教育最大的區別在于前者更強調科研實踐能力，以及創新思維能力。科研能力的高低是衡量研究生綜合素質的一個很重要的標準。科研能力的培養也一直是研究生教育和培養中的重要組成部分。該階段以本科階段的知識和體系為基礎，形成系統的理論、獨到的見解，或者深化理論，或者用理論指導實踐。學術論文寫作是研究生能力的一個重要反映。而在國際期刊發表英文論文是高水平研究型大學的目標和衡量大學質量優劣的重要指標之一。現有的公共研究生英語考核體系除了上面提到的考試模式外，考核中無法體現對研究生科研能力的考核，在促進研究生科研學術創作和提升創新思維能力上，并不能起到直接的引領作用。考試只是為了考試而考試，與提升科研能力和創新思維脫節。

（五）論文考核方式喜憂參半，形式化突出

論文撰寫的考核方式是另一種比較普遍的研究生課程考試方式，這種方式的優點在于研究生通過將系統的理論學習應用于實踐，對于理論進一步深入研究，避免本科教育知識點的機械記憶，培養研究生主動學習的動機，培養創新型思維，提升科研能力，符合培養研究生未來發展方向。然而，如果把撰寫論文作為唯一的考核方式，問題也是顯而易見的。“盡管畢業論文能夠在一定程度上反映出研究生的專業知識與實踐能力，但將其作為主要的評判依據卻略顯不足。”比如，學生會忽視理論的系統學習，投機取巧，應付了事;有些教師為了省時，對論文沒有認真審閱，憑主觀給成績，這樣的考核幾乎等于虛設。所以，如果論文考核的方式作為唯一的方式，考核方式很難客觀反映學生的能力，結果也會事與愿違。公共研究生的英語考核，是否適合通過寫論文的方式（如學生寫自己專業的論文）考核英語的水平有待探討，但至少能部分體現考核研究生的科研論文撰寫能力。

（六）考核缺乏監督和評價機制

因為對于研究生和本科生階段的教育要求和目標不同，所以對于研究生的考核機制也不同，也決定了兩者的考核方式不同。多數高校重視本科教育，輕視研究生教育，這是不爭的事實，畢竟研究生教育和本科教育的培養目標不同，相比本科生考核考試的要求有明顯的差距，從出題、監考，到對試卷的相關要求，再到成績備案、分析等環節都不如本科要求嚴格，從某種意義上降低了對研究生考核的監管，一定程度上影響了研究生基礎教育和培養質量，使得研究生教育的考核成為本科教育考核的副產品。

二、建立多層次的考核方式和監督機制

根據以上當前研究生課程教育及考核分析，建立多層次立體化的研究生課程考核體系，以此促進研究生教育，提升整體教學質量，培養適應社會發展需求的人才。

（一）建立多種形式的考試方式，實現考核的科學化

課程考試是各類教育的必要環節，研究生教育也是如此。針對不同的授課內容，授課結束后進行成績考試能夠檢驗教師教課和學生的學習效果，有利于學生打下堅實的基礎。針對研究生公共英語考試，可以結合聽、說、讀、寫、譯這幾方面的技能進行分項考試，避免期末一次性考試造成的成績的偶然性，也避免給學生造成更多的負擔。期末考試的比重要分散到平時分項考試中，可以增加總成績的客觀性。對于教材內容的處理，可以選擇性地挑選經典的文章，做到“精講多練”、分項練習，讓學生在應用能力方面進一步提升。此外，也可以把課堂教學和課外第二課堂的作業結合起來，給學生的作業打分，作為考核的一種手段，或作為成績的一部分。有些課程實行的是開卷考試，研究生的公共英語是否可以實行類似其他公共課開卷考試、開卷考什么、怎么考，是個值得探討的問題，畢竟英語作為一種知識和技能的結合，不能完全照搬其他純知識性的課程。總之，避免以一次性考試、尤其是以模仿大學英語等級考試的模式進行的期末考試，加強對學生實踐和綜合運用能力的考核，從而達到適應社會發展需要的目標。

（二）繼續加強口語運用能力考核，提升口語內涵

我國目前英語教育已經從“啞巴英語”過渡到“文盲英語”階段。前者由于時代局限，張不開嘴說，現階段的教學條件和師資水平都大大改善，學生可以張嘴說了，可是說的是什么，能不能說出自己想表達的內容，說出來別人能不能聽懂，多大程度上能“言之有物”是個大問題。筆者曾經帶領學生多次參加國內大學生英語演講比賽，依然看到現今的大學生語言形式很漂亮、很好聽，可是空洞、沒有邏輯，無法闡發深層次的內容。這點本人在國外留學期間更深有體會，我們的英語教育缺乏內容和知識，表達邏輯和思想深度都不夠，開始的幾句都可以，一到闡發深層次的問題就啞巴了，沒了思路，無法繼續交流。研究生教育階段口語考核依然不能松懈，考核的重點更應傾向于內容，而不是形式，這點與本科階段形式和內容并重不同。研究生階段英語的口語更關注內涵，關注問題的解決辦法等。我們老師切忌憑著“一張嘴就知道英語好壞”的常規判斷標準來給學生的口語定成績。這個階段內容評價更重要。謝宇等對于畢業的研究生和用人單位調查顯示，口語的應用和期望依然是最重要的。研究生不只是閱讀文獻，還要張嘴與人交流，參加國際會議陳述自己的觀點;研究生也不能只關注專業知識，忽視其他學科知識，人文和科學都要學習，做到文理兼顧、中外知曉。

（三）實現考試和論文撰寫并存的考核模式

考試和論文撰寫的考核模式都有其優勢和劣勢。為了避免這兩種考核方式的缺陷，不妨實行考試和論文結合的考核方式。一方面，實行多種考試方式，另一方面，進行論文撰寫的考核方式。就論文而言，曹雷提出論文考核的方式可以分課程論文、調查報告、文獻閱讀報告、實驗報告等進行。但這些無外乎就是論文寫作和實驗（踐）報告。論文寫作考核要圍繞學生的科研論文（撰寫英語論文）進行。由于學科的差異，作為語言文學出身的教師不可能完全讀懂輪機碩士撰寫的輪機專業的英語論文。這時英語教師關注的還是學生的語言基本功。考核論文時，英語教師可以忽略觀點是否正確、論證是否合理等專業知識部分，把這部分考核內容留給專業教師負責，英語教師可以就問題設計、闡述過程、結論、文獻書目等語言形式進行打分。考核實現語言和專業的考核“合力”模式。筆者曾經指導過我校人事處舉辦的航海類教師培訓的雙語教學。就專業而言，我們語言教師是外行，所以姑且認為受訓教師的知識點正確，但在教課的方式、語言銜接、內容安排等表達方面，我們可以給予他們指導，使教師的語言規范化、合理化、內容和形式標準化。還有另一個例子：我們學院的一部分教師，也包括筆者在內，都一直擔任我校與世界海事大學聯合培養的“海上安全與環境管理碩士班”畢業論文的語言指導工作。從2005年到現在，這個項目已經連續培養了九屆畢業生（今年為第十屆），我們學院挑選了幾個英語教師為他們的英文專業碩士論文語言把關，這項工作受到了學生和世界海事大學任課教師及校長的好評。實踐證明，語言教師與專業教師結合考核學生的論文嘗試是成功的，可以應用到指導和考核學生專業論文寫作中來，對研究生的科研論文撰寫起到很大的幫助。這樣的考核方式也適用于我們的研究生公共英語的論文考核。

（四）建立和完善研究生課程考核考試規范，加強監督及評價機制

如前所述，研究生的考試考核管理相比本科略顯得滯后。因此，加強研究生課程考核體系管理和監督十分必要，只有這樣才能更有效地提升研究生教育質量，才能培養符合社會需要的人才。首先，實現研究生課程考試規范化，從考題的設計、考試內容的安排到試題的審批等考試環節，必須經過科學的論證，尤其是針對考試內容，實行教考分離，杜絕考試過程中過多人為因素的干擾，從而實現考核的客觀化，提升研究生的應用能力，促進和督促教學。并建立多種信息反饋渠道，及時改革和更正不合理的考核辦法，提升考核的科學性。其次，在論文考核方面，一定以培養學生的科研和應用能力出發，并結合撰寫國際期刊文章、實際應用等為目標，提升學生的英文寫作水平、交流以及翻譯能力。此外，應充分發揮二級學院的管理作用，實行二級學院與研究生院各司其職，真正擔當起共同監督的作用。劉越男指出研究生考核監督機制不夠完善，是因為各校的研究生院沒有真正把管理權力下放到各個二級學院。若能發揮二級學院的監督考核作用，組織二級學院的導師或者專家，成立教學和考核的督導制度，建立“優秀導師”、“教學名師”等稱號的獎勵機制，必將充分發揮導師的積極性，對于考核機制的完善起到積極作用。

三、結束語

根據國家發展規劃和部署，為適應經濟發展需要，總體上要提高研究生的培養質量，研究生的考核制度對于研究生的培養至關重要。發現問題并及時糾正，建立多種考核方式以及評價制度，是培養高層次人才、實現人才強國的必要手段。

參考文獻：

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[2]韓寶成，戴曼純，楊莉芳.從一項調查看大學英語考試存在的問題[J].外語與外語教學》，2004，（2）.

[3]參見韓寶成，戴曼純，楊莉芳.從一項調查看大學英語考試存在的問題[J].外語與外語教學，2004（2）;牛強.現行高校英語測試中的問題[J].外語教學與研究，2001，（2），等.

[4]黃建濱，于書林，徐瑩.非英語專業研究生英語教材調查分析與思考[J].學位與研究生教育，2009，（11）.

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[8]高蕾，陳幸華，孔佩艷，張曦.如何加強研究生科研能力的培養[J].西部醫學，2010，（1）.

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[10]劉越男.我國高校研究生培養存在的問題與對策[J].江蘇高教，2014，（2）.

[11]張紹杰.讀寫危機：當今英語專業面臨的最大挑戰[J].外語教學理論與實踐，2012，（2）.

[12]謝宇，韓天霖，林放，孫靜.研究生公共英語教學現狀的調查與思考[J].外語界，2007，（1）.

第4篇：社會發展研究論文范文

小論文的基本形式如下：

題目：應能概括整個論文最重要的內容，言簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個字；論文摘要：論文摘要應闡述學位論文的主要觀點，說明本論文的目的、研究方法、成果和結論，盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創造性成果和新見解，而不應是各章節標題的簡單羅列，摘要以500字左右為宜；論文關鍵詞：是能反映論文主旨最關鍵的詞句，一般四個左右個；目錄：既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題，應標注相應頁碼；引言或序言：內容應包括本研究領域的國內外現狀，本論文所要解決的問題及這項研究工作在經濟建設、科技進步和社會發展等方面的理論意義與實用價值；正文：是畢業論文的主體；結論：論文結論要求明確、精煉、完整，應闡明自己的創造性成果或新見解，以及在本領域的意義；參考文獻和注釋：按論文中所引用文獻或注釋編號的順序列在論文正文之后，參考文獻之前，其中圖表或數據必須注明來源和出處；附錄：包括放在正文內過份冗長的公式推導，以備他人閱讀方便所需的輔數學工具、重復性數據圖表、論文使用的符號意義、單位縮寫、程序全文及有關說明等。

（來源：文章屋網 ）

第5篇：社會發展研究論文范文

關鍵詞：地方高校；發展轉型；對策研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：

近年來我國普通高校畢業生人數日益增多，2016年全國高校畢業生總數預計將達到770萬人以上，比2015年再增加21萬人，將創下歷史新高。然而社會人才需求現狀是：高校畢業生面臨巨大的就業壓力，但許多企業卻找不到生產服務一線的高素質技術技能型人才。

面對大學畢業生的結構性失業這一重大問題，地方高校學者應對高校未來的轉型發展進行深思和研究，為如何擺脫辦學困境，培養出社會急需的高技能應用性人才，如何特色辦學尋找出路。

1地方高校發展存在問題剖析

地方高校是指隸屬于各省、自治區、直轄市，以地方財政供養為主，承擔著為地方培養人才、提供服務的院校。目前，我國有1055所非“211”地方本科院校。資料顯示，地方本科院校就業率低，專業對口率低，就業質量不高，特別是1999年以來新設的本科院校，招生規模大，畢業生數量多，是我國大眾化高等教育的主力，目前陷入發展困境。

1.1定位模糊，普遍存在追求“高大上”的沖動

追求“高大上”的沖動普遍存在。專科升本科、學院更名大學，過多的在教學型、教學研究型、研究教學型、研究型這些名詞上做文章，把自己定位于教學研究型或研究教學型甚至于研究型大學，發展錯位，忽視自己腳下的沃土，迷失辦學方向。

1.2專業設置與地方產業行業結構匹配度不高，脫離區域發展，無辦學特色

在設置專業方面存在一定的盲目性。專業結構與區域經濟社會發展不匹配。地方高校在專業設置方面與本區域所在城市和農村的經濟基礎、產業結構脫節，一味追求所謂熱門專業，專業設置趨同性過高，沒有體現出不同類型教育應有的特色。

1.3師資隊伍結構不合理、重學歷、輕實踐，教師絕大多數缺乏實踐經驗

地方高校在教師隊伍建設方面存在“重學歷、看出身、輕實踐”的現象。大部分高校在人才引進方面都是以高學歷作為招聘標準，招聘門檻直接定位于博士及以上學歷且出身名校【1】。具有博士學位的教師相當一部分沒有從業經歷，理論水平較高，但缺乏實踐經驗，而具有豐富實踐經驗的企業高級工程技術人員、高技術技能人才進入學校又受到制度的制約，現有的招聘制度將具有行業、企業及具有豐富工作經驗背景的人才拒之門外。

1.4科研方面偏重學術前沿的理論研究，輕視解決實際問題的應用性科學研究

長期以來多數高校形成了“重科學輕技術”的學術文化觀念。科研論文SCI數量巨大，但與被引用次數不相匹配，論文的原創性比例少。在高校科研項目中縱向課題比重大，與企事業合作、開展產品研發或技術更新的橫向課題比重極小，這說明科研方面偏重于學術前沿的理論研究，輕視真正解決實際技術問題的應用性研究。

2地方高校轉型發展對策研究

2.1明確辦學定位，加強優勢學科和特色辦學

中國正在經歷著經濟社會領域的深刻變革。隨著科技的飛速發展，產業結構的調整優化，我國勞動密集型產業逐步減少，技術密集型產業日益增加，這種生產方式的變革改變了社會職業崗位，同時加大了對技術應用、開發創新型人才的需求。地方高校應緊密結合社會發展現狀，向應用技術大學轉型，明確辦學定位，堅定辦學理念，有選擇性地重點建設應用性的優勢學科和特色專業，逐漸突出學校的辦學特色。

2.2采用多元化轉型路徑，立足服務地方經濟

各個院校轉型發展的基礎和面臨的具體困難不盡相同，轉型發展方式不能一刀切，可以根據各個院校的具體情況，具體分析，采取多元化轉型路徑。地方高校應該立足服務地方經濟為目的，根據各自不同的地理位置、區域產業化布局、學科與專業的發展方向等，制定戰略改革方案。

2.3改革學校管理體制，轉變教學思路和教學手段、調整人才培養模式

高校管理應尋求產學研一體化、校企合作的思路來制定和完善大學章程，建立行業、企業全方位參與學校管理、學科專業建設、人才培養模式的教學管理體制，人才培養方面應加強應用型教育教學改革，教師在授課過程中應積極推進案例式教學、項目化教學，課堂教學內容注重傳授專業最新發展前沿知識，注重學生創新能力和實踐動手能力的培養，加強畢業設計和課程設計的指導工作，畢業論文應逐步實現由基礎理論研究為主向應用性研究為主轉變。

2.4組建“雙師型”師資隊伍，加強實踐教學的硬環境建設及校企聯合培養模式

從制度層面有效引導教師進行企業實踐，提高工程實踐能力，建立吸引具有豐富實踐經驗的企業高級工程技術人員、高技術技能人才進入學校進行兼職授課的機制；應用技術型人才培養需要強大的硬件支撐，加大學校教學基礎硬件設施建設，加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設，強化實踐育人環節；加強與企業和單位共建實訓基地，發展與相關企業、行業的合作，推進產學研協同創新，形成資源共享、人才共有、過程共管的聯合培養人才機制。

2.5重視與企業合作、堅持應用性科研導向、鼓勵應用性科學研究

地方高校應逐步實現從以基礎理論研究為主向以應用技術研究為主的科研轉型。加大應用性科研投入，改革科研績效評價機制，建立以應用性科研和教學成果為導向的職稱評審制度，重視與企業合作開展產品研發和技術更新，鼓勵師生下基層、下企業開展應用性科學研究，為提高應用型人才培養質量和服務區域經濟社會發展能力奠定科研基礎【2】。

3結語

大學生的結構性失業現象反映出我國高等教育和社會政治經濟、文化傳統、科學技術等外部關系的失調問題，這一失調問題將直接波及并作用于高等教育的內部。因此地方高校要根據社會發展對人才的需求，必須在培養目標、專業設置、課程結構、教學及科研模式等方面做出相應的變革；必須積極主動地投入到為地方經濟社會發展服務中，合理定位，擴大應用型、技能型人才培B規模，贏得并拓展學校自身的發展空間，這也是地方高校獲得特色發展的條件和機遇所在。

參考文獻：

第6篇：社會發展研究論文范文

目前，關于區域協調發展的專著有不少，但大部分是從經濟學或空間地理學的視角進行探討，專門研究區域高等教育協調發展或結構優化的論著較為少見，相近的研究散見于論文，主要從社會學和教育學的角度進行探討。本研究參考的資料主要來源于“中國期刊網”、“中國知網”等全文閱讀數據庫。以“區域高等教育”、“教育結構調整”為搜索詞，選擇符合條件的論文共185篇。綜觀已有的研究，“區域高校布局結構、均衡發展問題”、“區域高校結構調整與區域互動問題”、“區域高校管理體制、調整機制、合作機制問題”、“區域高等教育發展模式、路徑問題”、“高校區域服務問題”等研究較多，下面便根據研究內容或觀點的相近性進行歸類并進行簡單述評：

1.區域高校結構調整與區域互動問題研究張振助（2001）的博士論文重點討論了高等教育與區域互動發展的理論基礎、國際比較、宏觀環境、發展現狀、存在問題及原因分析等；王新華等（2005）認為許多高校尤其是一些地方性高校過度地追求規模和發展速度，導致了高校在教學管理等方面出現一系列新問題，譬如發展目標路徑呈現較高的相似性和趨同性，脫離地方實際，缺少鮮明的個性和特色等，認為地方性高校的首要任務之一是確定合理的辦學定位；賀祖斌等（2010）的研究則以廣西為例，認為廣西高等教育布局結構與經濟結構的發展適應性不強，應通過實施非均衡發展戰略，構建廣西高等教育的“發展極”，以提升落后區域高等教育的發展水平，進而調整區域高校布局結構；李錦奇（2010）的博士論文以遼寧省高等教育結構調整為研究范疇，界定了區域高等教育結構調整的時間、空間和概念，探討了區域高等教育的結構與規模、質量與效益、區域高等教育結構與國家高等教育結構之間關系；劉六生（2011）的博士論文則主要以高等教育內、外部關系規律及結構-功能主義理論為基礎，對省域高等教育的結構調整問題進行了理論探討。簡單述評：現有的研究主要探討區域高等教育結構與規模、質量與效益、區域結構與國家結構之間關系，或是從高等教育內外部關系規律的視角，探討省域高等教育的結構調整的理論問題。未來的理論研究中，需要增加從區域共生、協同發展、可持續發展的視角構建區域高校與區域社會之間理論與實踐體系的研究；需要對區域高等教育的結構進行深入調查和時空比較，或是在系統收集區域高等教育布局、形式、科類和層次等結構相關數據的基礎上，分析區域經濟發展與區域高校發展之間關系。

2.區域高校管理體制、調整機制、合作機制問題研究周振朝等（2002）認為高等教育只有立足于區域，才能獲取持續發展的源泉和動力，而深化高等教育管理體制的改革可以為區域高等教育的發展提供契機；張立新等（2007）認為組織制度是保障區域高等教育良好運轉的秩序基礎，區域高等教育的參與者同時也是區域高等教育的各利益相關者，因此必須明確各方的權利、義務及責任，構建協調機制，促使區域高等教育與區域社會良性互動、和諧發展；冒榮等（2010）認為當前各高校間無序競爭及非合作博弈現象較為嚴重，表現為爭奪公共資源的零和博弈、學術聲譽的“瑜亮式”角逐、分工模糊的市場競爭等方面，延緩了高等教育發展的速度和效率。他認為區域集群是促進高校間合作博弈的有效組織機制，應通過建立有序的分工協調制度、多元化的評價制度、公正的公共資源分配制度，來拓展合作博弈空間，促進高校集群發展；黃敏等（2011）認為我國高等教育區域非均衡發展主要體現為綜合實力、生均教育事業費、高校的規模等方面，非均衡發展的主要影響因素包括財政政策合理程度、區域經濟發展水平、地理環境及歷史原因等，可以通過制定與本區域經濟相協調的教育發展政策、加大政府教育經費投入力度、構建高等教育多元籌資機制、推進高校辦學體制改革、建立人才柔性流動機制等方式進行優化；嚴全治（2012）認為區域高等教育的發展影響著區域的整體發展，因此區域高等教育只有協調發展才能穩健發展。區域政府應該成為協調區域高等教育發展的主體之一，才能使一個區域的高等教育不僅與全國其他區域的發展水平相當，并與本區域的社會、經濟、科技發展相匹配。政府在協調區域高等教育發展方面，理論上有三個方向，即調整高校招生計劃、調整高校區域布局、調整高校區域布局的同時調整高校招生計劃。認為改變目前不同區域居民接受高等教育的質量和程度存在明顯差異的具體路徑包括：調整高校的區域布局，建成對欠發達區域高等教育的補償機制，制定地方高校生均教育經費最低標準等。簡單述評：現有的研究主要分析了高校發展過程中存在的制度障礙，探討了區域高校在融入區域社會過程中如何通過創新管理體制、調整發展方向、增加合作方式來促進區域的發展，具有一定的創新。綜合而言，未來的研究重點仍然需要既注重宏觀層面（譬如長三角、珠三角高校核心區與其它邊緣區之間的關系等）的分析，又注重各區域內部的特定問題（譬如新興高校區域的形成與發展、區域核心區的高校振興、區域高校發展的制度基礎與區域管制）等方面研究，引導區域高校按社會需要、層次清晰、特色突出、任務明確方向發展，進而明確未來高等教育發展方向。

3.區域高校布局結構問題、均衡發展問題研究朱雪文（2002）的博士論文基于“價值—功能—結構”的邏輯，從高等教育價值的視角，認為高等教育的知識價值、社會價值和個體價值是相互融合的，但由于高教資源本身的有限性，在價值實現上就會呈現出資源的競爭性，使高等教育的區域分布一方面趨向于集聚在經濟、文化發達地區，從而形成非均衡狀態，而另一方面在地域分布上則傾向于均衡狀態，呈現出集中與分散的矛盾；趙宏斌等（2007）從人口和GDP的角度分別研究了我國高校在省級、地級市區域的分布情況，分析了區域高校與區域經濟、社會發展之間的均衡性和差異性，并與美國高校的區域分布狀況進行了對比，認為我國高校在省級區域分布較為均衡，但在省會城市、地級市的分布有較大差距，即在省會城市的分布密度過大，經濟發展相對滯后的省會城市與地級市相比高校分布過分集中，與區域經濟發展不協調，需要對高校布局重新進行規劃；梁妮（2008）在其碩士論文中使用國際上衡量均衡性的通用指標即泰爾指數作為分析工具，計算了我國高校規模區域分布的差異程度，并使用因子分析法和定性的分析法，探討影響高校區域分布的因素，對高校區域布局的合理調整提出了建議；劉麗（2009）則運用墑值法，對1998-2007年間各省高等教育發展實力進行綜合測評，認為我國高等教育的發展格局逐步從內陸與沿海、北部與南部的區域發展不平衡，轉變為東、中、西三大區域間的不平衡；孫劍萍等（2009）以GINI系數理論為基礎，從高校區域布局、高考體制、高等教育經費投入、優質高等教育資源分布等幾個方面入手，分析了我國當前東、中、西部三大區域高等教育非均衡發展的現狀，并提出了具體建議[15]。簡單述評：現有的研究運用了多種方法，從不同角度分析了目前高校布局結構的現狀及存在問題，認為全國東、中、西三大區域間的不平衡及省域內高校資源的不平衡矛盾并存。未來的研究需要以此為基礎，更多地從政府管理部門的視角，探討政策創新與區域高校協同發展的理論與實踐問題；探討宏觀政策上引導高校按區域需要、結構分層、特色突出、定位明確方向發展的策略及其體制機制構建；需要加強省域高校與國內其它地區或西方發達國家高等教育之間的比較研究。

4.區域高等教育發展模式、路徑問題研究劉健（2006）以珠三角高校為例，認為珠三角高等教育的發展面臨機會和威脅并存的局面，需要在未來的發展過程中明確高校和高等教育的目標定位，加強校際合作及特色建設，發揮區域優勢；芮國強（2006）認為在經濟區域化發展的背景下，在發展路徑及現實國情的雙重制約下，高等教育需要貼近區域實際，構建與區域經濟及社會共同發展的良性機制，地方政府主導應成為區域高等教育發展的基本模式；舒琴的碩士論文（2007）以高校三大職能為依據，將高校參與區域經濟與社會發展的模式概括為：科研與開發參與區域經濟與社會發展模式、結合區域特色的人才培養培訓模式、面向區域提供社會服務模式；鄭存庫（2007）指出大眾化背景下，高校應以區域發展需要為基點，立足區域特；趙慶年在這一領域有較深入的研究，他（2008）認為區域高等教育的發展目標應多元化，它是高等教育的一個子系統，既有時間性也有空間性，分工與合作是區域高等教育健康發展的理性訴求；指出（2008）由于區域高等教育存在不均等、稀缺性、非同一性、尋求自身發展等特征，因此發展必然存在差異；此外，他對高等教育發展路徑、模式也進行過探討，認為（2009）我國高等教育系統中存在的無序現象與區域高等教育子系統的有序現象存在關聯，這種區域高等教育子系統的有序主要體現在按區域社會經濟發展需要所建立的科類、層次、類型結構等結構齊全的區域高等教育體系上，合作與分工是構建效益、規模、質量、結構之間協調發展的高等教育系統的有效舉措，也是區域高等教育和諧發展的客觀需要及訴求；指出（2009）從高等教育經費投入水平、區域經濟發展水平及高等教育規模發展水平的關系視角看，區域高等教育的發展模式呈現許多個性化特征，包括“落后的經濟發展水平—較高的高等教育投入—較低的高等教育產出”模式、“發達的經濟—很低的高等教育投入—較低的高等教育產出”模式、“較低的經濟發展水平—較低的高等教育投入—較高的高等教育產出”模式、“經濟發展水平—高等教育投入—高等教育產出水平”相一致的模式等；胡赤弟（2009）對“學科—專業—產業鏈”進行了界定，認為“學科—專業—產業鏈”是區域高等教育服務經濟社會的有效載體，也是高等教育與區域市場、經濟、企業合作的一種新模式，有助于推動區域經濟、社會、科技等方面的發展，提升產業層次。簡單述評：現有的研究或從全國的視角、或從區域的視角，探討了區域高等教育的發展目標、定位、模式等理論問題，提供了許多有價值的經驗，為政府在統籌協調、高等教育融入區域社會方面提供了不少新的思路。在未來的研究中，需要增加綜合運用區域發展理論、經濟地理學、生態學、教育學等理論，從高校區域空間結構的“形”與“象”和經濟發展水平之間的關系入手，探討區域高等教育多中心與區域共生、統籌協調與結構分層、區域高校與區域社會協同發展、可持續發展與集群式發展的理論與實踐問題的研究。

5.高校與區域經濟發展、高等教育區域化問題研究吳紹芬等（2001）對高等教育區域化內涵進行界定，討論了高等教育區域化問題的范圍，具有一定的借鑒意義；耿涓涓（2001）認為高等教育區域化有兩層含義：其一，高等教育系統是區域整體經濟社會發展的有機組成部分，服務于區域經濟社會發展；其二，區域政府、社會有管理高等教育的權力并有發展高等教育的責任。認為在西部大開發背景下，不發達區域高等教育的發展戰略研究將會成為熱點；李波（2005）從國家、社會及大學之間三維關系的視角，提出了實現高等教育與區域經濟、社會協調發展的保障機制，認為高校與區域社會經濟的互動存在校企合作、大學園區、高科技園、中外合作辦學、中心城市辦學等模式；謝鵬的碩士論文（2010）用實證研究的方式，以湖南省衡陽市為例分析了地方高校對區域經濟發展的影響程度；陳偉（2010）則以澳門大學建設橫琴校區為例，探討境外高校如何融入區域高等教育體系，促進區域社會的發展，認為橫琴案例如果要成功實踐，其戰略安排和指導思想必須實現三大轉變：從“以土地換大學”升級為“以空間換時間”，從盤活地緣資源提升為培育區位優勢，從享受“政策利好”轉換為彰顯“教育紅利”。此外，還須在實踐操作層面解決好三大問題：吸引足夠的生源，提升辦學質量并凝練辦學特色，提高畢業生就業質量；姚海娟（2011）以湖南省為例，討論了高等教育資源分布與區域經濟發展之間的關系，認為高等教育在知識創新和人才培養等方面扮演著重要角色，區域經濟的競爭主要是人才之間的競爭，高等教育資源分布直接影響著高校發展，由于高等教育資源的有限性，決定了高教資源分布合理與否對高等教育事業發展及區域經濟發展都具有重要意義；郭貴春（2012）專門探討了省部共建高校的發展問題，認為應明確這些高校的戰略地位，認識其戰略特征，并探索共建高校的戰略出路。簡單述評：現有的研究主要分析了區域高校與區域經濟發展關系的內涵、原則等內容，大多數的研究是從高校的視角，探討高校與區域經濟發展的關系，或從科研成果的轉化參與區域經濟建設等角度討論高校與區域經濟發展的關系，田野式、實證式的研究較少。未來的研究中，需要增加實證、田野式的研究，分析區域高等教育發展水平差異的深層次原因，用實證、統計的方式說明區域高等教育與區域經濟發展水平之間的關聯；需要從區域政府統籌協調的視角，探討區域的高等教育結構與經濟結構之間的適應性及內在關聯問題。

6.高校區域創新能力及高校區域競爭力問題研究董友的博士論文（2007）從地方高校科技創新主管部門的視角出發，以河北省高校作為研究對象，對地方高校科技創新的內涵與特征、組織內部沖突分析與協同機制、組織管理層面的地方高校科技創新、政府宏觀管理行為與運作機制、組織環境層面的地方高校科技創新、政府宏觀調節的政策工具和機制匹配等內容進行了重點研究；錢韋成的碩士論文（2007）以江西省為例，討論了地方高校在區域創新體系中的作用，從地方高校供給功能的視角，通過分析區域創新體系的需求，探討了地方高校在江西省域創新體系中的地位和作用，認為應該從人才培養、學科建設、物質投入、科技園區建設及發展職業教育等幾個方面，發揮地方高校在區域創新體系中的作用；尚紅娟（2010）則以上海地區為例，探討了高等教育資源的分布對教育競爭力的影響，認為高等教育科學發展的基礎和前提是客觀地分析高教資源的分布狀況、有效配置資源、合理利用有限的高教資源、發揮高等教育競爭力等；肖俊夫等（2011）指出高校通過區域大學聯盟等方式促進區域創新，推進科研成果的產品化、市場化和產業化，主動參與區域創新行動，在這個過程中，高校應發揮技術創新主力軍、知識創新策源地、創新人才和創新知識培養者、高新技術產業集群助推器的重要作用。簡單述評：現有的研究主要從高校主管部門的視角，討論地方高校科技創新、區域高校競爭力的內涵、特征等內容，明確了區域大學聯盟等概念，并從完善組織制度、管理體制的角度提出了促進高校科研創新和提升區域高校競爭力的建議，具有一定的價值。在未來的研究中，仍然需要以此為基礎，研究如何將高校置身于區域社會的整體環境中進行系統思考，如何通過體制機制的完善使高校的區域創新力及競爭力轉化為區域社會的整體競爭力；需要從區域高校的競爭力研究過渡到區域高校的互惠共享機制及結構優化研究，需要探討區域高等教育創新聚集效應、網絡式發展機制等內容。

7.高校與區域服務問題研究王錫宏（2003）認為區域高校社會服務功能的實現需要完備而系統的機制予以保證，需要學校、學院、教師之間在政策、理念、措施等方面建立相互關聯，進而構建區域高校內部激勵機制、導向機制、評價機制、動力機制、管理機制、自我發展機制等；賀小飛等（2004）認為區域是社會在空間上的反映，而高等教育的區域服務職能則是其在社會服務職能上的空間顯現。由于社會對高等教育需求的日益增加，加之高等教育與其所在區域之間的天然聯系，發展高等教育區域服務職能日益重要和迫切；華長慧（2007）認為構建服務型教育體系，有利于轉變區域高等教育發展模式、創新高等教育制度、使區域教育結構與產業結構相互匹配；賈立亮（2007）則專門從理工類地方高校辦學的特征出發，分析區域服務的特點及模式，探討了理工類地方高校在區域服務過程中存在的問題及成因；徐成鋼（2010）提出了“基于協同式學習的地方高校區域經濟社會服務體系”的概念，通過對內涵實質系統的研究和實證分析，提出地方高校推動區域經濟發展、服務社會的若干建議；楊甜的碩士論文（2011）以陜西省為例，分析了高等教育為區域經濟發展服務的問題，著重探討了高等教育服務區域經濟發展的基本理論問題，并進行了實證分析。簡單述評：現有的研究主要探討高校如何轉變服務觀念，或高校服務區域社會及區域經濟發展的概念、方式等內容。未來的理論研究中，需要增加高校與區域社會全方位、網絡式互動發展的體制機制研究；需要從政府管理部門的視角探討引導高校服務按區域需要、特色突出、優勢明顯方向發展的策略，分析區域高校服務區域社會、經濟、文化的可持續發展路徑及模式。

二、區域高等教育結構調整理論研究的展望與建議

第7篇：社會發展研究論文范文

【關鍵詞】電力規劃 規劃設計 設計技術 規劃技術 電力設計 電力系統規劃

中圖分類號：F407.61 文獻標識碼：A 文章編號：

一．引言。

電力能源是保障我國經濟發展各個領域的能源基礎，在我國的社會發展中起著舉足輕重的作用。電力系統規劃主要是由電力負荷預測、電源規劃及電網規劃組成，電網規劃是建立在電源規劃和負荷規劃基礎之上的，要求在保證輸電能力的前提下，將輸電費用降至最低。電力系統規劃設計是在根據原始資料和系統資料，對負荷和電量平衡作出分析，利用規劃方法，結合優化規劃的原則，從擬定的多種方案中，選擇技術可行，運行經濟，安全可靠的設計方案，以此確定最優的規劃設計方案。

二.電力負荷預測。

電力系統負荷預測程序是電力系統中進行負荷預測的一種行之有效的手段, 它通過計算程序自動采集、分析歷史數據, 通過精密計算得到預測數據和曲線, 能夠使負荷預測準確度有大幅度提高。但是, 在程序中提供了多種預測方法中, 選取最準確、最恰當的方法是提高負荷預測準確率的重要手段之一, 這就需要我們在實際應用中要對負荷實際變化規律及影響因素做細致的分析。

1.回歸分析法。

回歸分析法, 是目前廣泛應用的定量預測方法, 用數理統計中的回歸分析方法對變量的觀測數據統計分析, 并根據對規劃期內本地區經濟、社會發展情況的預測來推算未來的負荷。優點: 預測精度較高, 適用于在中、短期預測使用。缺點:

( 1)規劃水平年的工農業總產值很難詳細統計; ( 2)回歸分析法只能測算出綜合用電負荷的發展水平, 無法測算出各供電區的負荷發展水平, 也就無法進行具體的電網建設規劃。

2.單耗法。

單耗法是預測有單耗指標的工業和部分農業用電量的一種直接有效的方法。優點:方法簡單, 對短期負荷預測效果較好。缺點: 需做大量細致的調研工作,近期預測效果較佳。

3.灰色系統法。

灰色預測是一種對含有不確定因素的系統進行預測的方法。以灰色系統理論為基礎的灰色預測技術,可在數據不多的情況下找出某個時期內起作用的規律,建立負荷預測的模型。灰色模型法適用于短期負荷預測。優點: 要求負荷數據少、不考慮分布規律、不考慮變化趨勢、運算方便、短期預測精度高、易于檢驗。缺點: ( 1)當數據離散程度越大, 即數據灰度越大, 預測精度越差; ( 2)不太適合于后推若干年的預測。

4.趨勢分析法。

常用的趨勢模型有線性趨勢模型、多項式趨勢模型、對數趨勢模型、冪函數趨勢模型、指數趨勢模型等, 這種方法本身是一種確定的外推, 在處理歷史資料、擬合曲線, 得到模擬曲線的過程, 都不考慮隨機誤差。使用的關鍵是根據地區發展情況, 選擇適當的模型。

5.負荷密度。

負荷密度一般以kW/km2表示。一般并不直接預測整個城市的負荷密度, 而是按城市區域或功能分區。不同地區、不同功能的區域, 負荷密度是不同的。

三. 電力系統的電源規劃。

電源規劃的核心問題，是在規劃限定的時間范圍內，根據對電力負載增長的預測，確定在何時、何地，建設什么類型、多大容量的一批發電廠，以期既能滿足經濟發展所引起的負荷增長需求，同時又最為經濟合理。

我國目前的電力系統的基本情況是，隨著電力系統改革的深入，電廠與電網已經徹底分離，分別形成了發電公司與電網公司。雖然二者都處于壟斷地位，且以服務國民生產和生活為第一目標，但是作為相互獨立的經濟實體，二者同時也都要考慮經濟利益的最大化，這是主場化改革的必然結果，但同時也會引起一些協調的問題。

電源規劃屬于發電企業的工作，而輸配電線網絡的規劃則是電網企業的工作，作為同一產業鏈的上下游端，二者的相互配合是必不可少的。即，電源規劃要以輸配電線路的規劃為基礎，電源負荷不能超出輸配電線路的負載能力，

而輸配電線路的規劃則要充分考慮中長期的電源規劃以做出合理的選擇，不能出現電源供應中心輸配電線路負載能力不足的情況。

另外，在一些特殊的情況下，如海南島，則需要考慮更多的因素。首先，跨海輸電可靠性差，且不經濟，海南電網需要在島內建設相對獨立的電源系統，但因其本身的經濟結構，電力消費較少，電力系統規模不大，自身可靠性較差，所以需要有連接外部電網的備用線路。同時電力系統本身的規模也限制了大容量電機的使用，經濟性不夠最優。

四.電網規劃。

電網規劃是根據負荷預測和電源規劃結果，研究未來合理的電網建設方案。

1. 規劃目標

構建安全、穩定、合理的電力保障體系，保證各項電力設施建設和城市建設協調、有序地進行，電網建設適度超前城市建設發展，滿足轄區內社會經濟持續穩定發展的要求，確保電網在國民經濟發展功能的發揮。結合地方現存電網特點，以實現兩個根本性轉變為指導，滿足地方供電區域內經濟和社會發展的需求，建成供電可靠性、收益平穩的,完全滿足全社會用電需要,并與經濟發展相適應的現代化電力網。

2. 規劃目標。

（1）滿足國民經濟和社會發展的需求。

地方電網應滿足西部新城國民經濟和社會發展對電力的需求，為轄區內國民經濟和社會的可持續發展提供可靠的能源保障。

（2）統一規劃、協調發展、遠近結合、適度超前。

電網建設應與城市建設統一規劃，電網建設與負荷發展協調，滿足城市建設發展的需要，適度超前于城市發展，具有較強的適應能力。

（3）安全可靠、運行靈活、經濟高效。

地方電網以滿足國家規定的供電可靠性和電能質量標準、提高電網安全穩定水平，為用戶提供安全、可靠、優質電能為宗旨，把建立布局合理、結構堅強、運行安全放在第一位。

3.規劃類型。

按照時間劃分，電網規劃可分為遠景規劃、短期規劃和長期規劃。

遠景電網規劃：一般相對于一個較長的水平年，通過對未來各種發展情形的分析，研究電網骨干網架的遠景結構，如電壓等級、輸電方式等。

短期電網規劃：研究制度1～5年內電網的擴展決策，確定詳細的網絡方案。

長期電網規劃：介于兩者之間，研究電網的長期發展或演變。一方面通過長期電網規劃對遠景規劃進行修正；同時又指導短電網規劃，使短期電網規劃同長期電網發展一致。

五.電力系統的優化規劃。

電力系統的優化規劃基本任務是要研究和提出規劃期內的負荷水平（負荷預測）：規劃期每年最大負荷Pmax，年電量需求Qmax，負荷特性曲線以及負荷分布；研究能源資源和運輸條件，確定能源布點、水源、煤炭、石油、天然氣等；.研究和提出大型電站的合理供電范圍；研究和提出電源合理布局及發展規模，確定電源規劃方案；研究電網發展方案，包括輸電和配電主干網絡布局及電壓等級選擇、變電所布局及容量選擇等等。

六．結束語。

電力規劃設計要通過技術和經濟比較，選擇較為優先的設計方案，通過深入分析，從網絡電能損耗、最大電壓損耗、線路和變電站的投資及每年電力網的運行費用等方面，作出詳細的分析，并確定最優秀的設計方案。

參考文獻：

[1]朱源源 Zhu Yuanyuan 對于我國電力規劃設計技術的探討 [期刊論文] 《科學之友》 -2010年18期

[2]李喜來 董建堯 段松濤 特高壓輸電線路鋼管塔設計關鍵技術與試驗研究 [期刊論文] 《特種結構》 ISTIC -2012年4期

[3]馮寧 基于我國電力規劃設計技術的研究 [期刊論文] 《城市建設理論研究（電子版）》 -2012年36期

[4]史傳卿 朱愛鈞 龔尊 《城市電力電纜線路設計技術規定》的主要特點和重點內容 [會議論文]2008 - 中國電機工程學會可靠性專委會、城市供電專委會2008年學術年會

第8篇：社會發展研究論文范文

［關鍵詞］全日制　專業學位　研究生　雙導師制

根據教育部教發［2009］6號文件《教育部關于做好2009年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》，“為更好地適應國家經濟社會發展對高層次、多類型人才的需要，增強研究生教育服務經濟社會發展的能力，當前和今后一個時期要加快研究生教育結構調整優化的步伐，努力提高研究生選拔培養質量，積極為國家經濟社會發展培養應用型、緊缺型人才。經研究決定，2009年在已下達的研究生招生計劃基礎上，增加全日制專業學位碩士研究生招生5萬名。”2009年，全國增招全日制碩士專業學位研究生，至此如何培養全日制碩士專業學位研究生就成為教育界關注的話題。

1、國家對全日制碩士專業學位研究生培養的總體要求。教育部在教研［2009］1號《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中對全日制碩士專業學位研究生的培養提出了總體要求，其培養目標就是為社會培養掌握某一專業(或職業)領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。

專業學位研究生教育在培養目標、課程設置、教學理念、培養模式、質量標準和師資隊伍建設等方面，與學術型研究生不同，突出專業學位研究生教育的特色。課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心：教學內容強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學過程重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法，注重培養學生研究實踐問題的意識和能力。并要求建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作，

在國家對全日制碩士專業學位研究生培養的總體要求中提到了“建立健全校內外雙導師制”，落實“雙導師制”對培養全日制碩士專業學位研究生的綜合能力有著舉足輕重的作用，本文意在和各位同仁探討落實“雙導師制”的相關問題。

2、在實施過程中存在的主要困難。

2.1“雙導師制”在在職攻讀碩士專業學位研究生培養中的落實情況不容樂觀。早在1999年全國工程碩士專業學位教育指導委員會的《關于制訂在職攻讀工程碩士專業學位研究生培養方案的指導意見》中提到“學位論文由校內具有工程實踐經驗的導師與工礦企業或工程部門內經單位推薦的業務水平高、責任心強的具有高級技術職稱的人員聯合指導。來自企業的導師由學校按程序辦理聘任手續。”從此。“雙導師制”成為在職攻讀工程碩士專業學位研究生培養的原則之一。

通過近十年的實踐證明，“雙導師制”是一種適合在職碩士專業學位研究生聯合培養的導師聘用模式，已經得到了學生和社會的基本認可。“雙導師制”可以使研究生將高校的理論成果有效地應用于企業的產品開發，實現了“產、學、研”的有機結合，更好地適應了國家經濟社會發展對高層次、多類型人才的需要。但“雙導師制”這一培養模式尚未發揮出其應有的優勢，“雙導師制”并未真正得到有效落實。

以我校申請工程碩士專業學位論文答辯的學員為主要對象，以部分工程碩士校內導師、企業導師和部分長期為工程碩士任課的教師為輔助對象，以“雙導師制在工程碩士研究生培養中落實情況調查”為題，做了近四年時間的問卷調查、座談、走訪。這次調查從2003年我校第一位申請工程碩士專業學位論文答辯的學員開始，至2007年12月份結束。從調查情況來看，國家設立“雙導師制”這一培養模式的初衷還是得到校、企雙方導師(100％)和絕大多數學員(占調查對象的96.96％)的認可。接受走訪和調查的校企導師和研究生認同該模式是一條解決校企“產、學、研”結合、學校為企業培養急需人才較為理想的途徑。但調查結果顯示，“雙導師制”在工程碩士培養的各環節中并未發揮出應有的積極作用。如：在學位論文(設計)撰寫過程中，校、企導師間沒能體現出合作的優勢。調查統計表明，在接受抽查的263名學員中，沒有一人的校企導師能為學員的論文撰寫而會晤，即便是通過電話、電郵、信函等形式為學員論文進行交流的導師，也僅僅占了接受調查人數的7.6％。所以認為“雙導師制”在自己學位論文撰寫過程中“很好起到作用”的僅占總數的18.6％。

2.2　“雙導師制”在全日制碩士專業學位研究生培養落實過程中可能存在較大困難。全日制碩士專業學位研究生培養模式是一種全新的模式，具體怎樣進行培養還沒有經驗可以借鑒，要在培養中落實“雙導師制”可以推斷至少存在下列困難。

2.2.1　“雙導師制”中的企業導師從何而來。在職攻讀碩士專業學位研究生都在某個企業從事具體的工作，與企業有著直接的聯系，對企業中具有高級職稱的企業專家有一定的了解，對自己打算研究的方向有清晰的認識，研究生本人可以主動聯系企業導師。但全日制專業學位研究生主要是應屆本科畢業生，沒有參加過工作，對企業和企業的工作缺乏一般的了解，他們主動尋求企業導師的可能性很少，必需依靠學校聯系。學校如何為這些研究生配備合適的企業導師將是學校必須解決的難題之一。

2.2.2　“雙導師制”中的企業導師如何發揮自身的作用。企業導師的人事關系屬于企業，學校只是聘任其作為兼職企業導師，本身對企業導師無法行使管理權限。企業導師一直在企業從事研究工作，全日制碩士專業學位研究生在實習環節也是到企業工作，雖然企業導師和研究生在同一企業工作為企業導師發揮導師職責提供了條件，但是學校沒有太多的權限制定具體的措施來要求企業導師的所為。如何發揮企業導師的積極性，如何監督企業導師的指導行為也是落實中的困難之一。

2.2.3　“雙導師制”中的校內導師和企業導師如何進行分工與配合。校內導師由學校在研究生報到注冊時就已經安排好，可以在各個方面要求校內導師起到導師的作用，實行導師負責制。但“雙導師制”要求校內導師和企業導師有很好的溝通，不僅要共同關心研究生的學習、工作和生活情況，更要一起對研究生的學位論文質量負責，這需要校內導師和企業導師有很好的溝通。但現實情況可能是校內導師和企業導師關注的課題不一致，研究的方向不相同，校內導師和企業導師之間互不熟悉。這些因素都可能影響到“雙導師制”的落實質量。

3、落實全日制碩士專業學位研究生“雙導師制”的具體舉措。要真正培養國家需要的全日制碩士專業學位研究生，實現國家設置全日制碩士專業學位研究生的初衷，落實全日制碩士專業學位研究生培養中的“雙導師制”，本人認

為可以從以下幾個方面入手：

3.1　培養單位需高度重視。各專業學位研究生培養單位要高度重視。將此項工作納入學位與研究生教育改革與發展的重要內容。要充分認識到專業學位人才培養與學術型學位人才培養是高層次人才培養的兩個重要方面，在高等學校人才培養工作中，具有同等重要的地位和作用。要根據時代要求，著力調整人才培養結構，理解、重視、促進專業學位教育的健康、快速發展。要明確“雙導師制”的重要意義，利用高校與企業的長期合作關系為全日制專業學位研究生的“雙導師制”打下基礎。

3.2　培養單位需及時制定具體可行的培養方案和管理文件。各專業學位研究生培養單位要在各專業學位教育指導委員會的指導下，制訂全日制碩士專業學位研究生培養方案和實施細則。建立和完善各項規章制度。要充分借鑒、吸收國際上專業學位研究生教育的先進做法，積極探索、創新全日制碩士專業學位研究生培養模式。要重視構建和形成一支適應專業學位研究生教育的師資隊伍，建立健全合理的教學科研評價體系。要強化過程管理，建立和完善包括招生、培養、學位授予等各個環節的專業學位質量保障體系。在培養方案和實施細則中對“雙導師制”提出要求，對“雙導師制”中校內導師和企業導師職責進行細化，具體聘任方法程序化。

3.3　培養單位切實加大投入，建立研究生工作站、全日制專業學位研究生實習基地、專業學位研究生培養基地。各專業學位研究生培養單位切實加大投入，加強教學基礎設施、案例庫以及教學實踐基地的建設。充分調動社會、行業和有關用人單位的積極性，發揮學校、院系和導師的作用，建立研究生工作站、全日制專業學位研究生實習基地、專業學位研究生培養基地等工作環境，為學生學習、實踐、創業等提供良好條件。

3.4　強化校企聯合意識，由企業對企業導師行使管理權。企業和學校應充分認識到這是一場互利雙惠的合作。學校可以根據自己培養專業學位研究生的目標確定與之合作的企業，企業在與學校合作之前可以告知學校自己的需求。從而強化校企聯合培養意識，真正服務好企業發展，實現校企“產、學、研”的結合。當“雙導師制”這一培養模式得到校企雙方的支持，許多困難將迎刃而解：企業將對企業導師進行有效的管理，學校對校內導師進行有效的管理，并為校企雙方導師構建了一個較好的溝通平臺。這是“雙導師制”得到落實的基礎。

第9篇：社會發展研究論文范文

關鍵詞：實踐教學；地方應用型本科院校；應用型創新性人才

我國的高等教育從20 世紀 90年代以來，無論是數量上或者是質量上都得到了迅速發展。地方性專科學校通過自身努力或與其他學校合并，大多數都已升格為普通本科院校。地方性專科學校是培養地方經濟建設與社會發展需要的專門人才，其升格后，人才的培養目標仍然為應用型，只不過是人才的培養目標更高一點，這就是我們現在所說的“應用型本科院校”，大力發展應用型本科院校是現實社會發展的需要，其發展潛力巨大。實踐教學在高等教育人才培養中占據著非常重要的地位，在培養大學生實踐能力和創新能力方面具有不可替代的作用[1]。

一、地方應用型本科院校實踐教學的地位與內涵

（一）地方應用型本科院校實踐教學的地位

長期以來，教育部一直對本科實踐教學非常重視。2005 年 1 月 教育部要求：當前本科教育要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力和創新能力。2007 年 2 月 教育部提出：大力加強實驗、實習、實訓、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節，特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節。2012 年 1 月 教育部又提出：加強實踐育人工作總體規劃，強化實踐教學環節，深化實踐教學方法改革，著力加強實踐育人隊伍建設，加強實踐育人基地建設。

建立一大批地方應用型本科院校是我國教育部門目前一項重要任務。地方應用型本科院校的人才培養目標是造就大批富有實踐能力和創新能力的創新性應用型人才，是與國家現行政策完全符合的。由此可見，為地方培養大批應用型創新性人才，實踐教學在地方應用型本科院校教育的培養體系中，處于非常重要的地位。可以說，沒有實踐教學，培養創新性應用型人才，就是一句空話[2]。

（二）地方應用型本科院校實踐教學的內涵

最早的實踐教學是師傅手把手教徒弟學習并掌握各種技能。進入工業社會后，因社會需要大量的技能人才，建立了一大批技工學校來培養各種技能人才，以滿足社會需求。現代社會對人才的要求不僅僅是光有技能就可以了，而且要求其具有一定的創新性。所以現代大學所指的實踐教學的內容要求更豐富，并與社會發展要求密切相關。因此，實踐教學在高校人才人才培養過程中的作用是非常重要的。

現代大學實踐教學的主要內容有：實驗、實習、設計、管理、實際操作、社會調查等環節。學生通過一系列實踐課的訓練，要求達到掌握本專業所需的各種技能，具有綜合利用所學知識獨立解決實際問題的能力，并在實際工作中具有一定的創新性[3]。

本研究關注的是地方應用型本科院校實踐教學，這類學校的人才培養目標是社會上急需的應用型創新性人才。所以地方應用型本科院校實踐教學應著力培養學生的實踐能力和創造能力，而不是學生單一技能的培養。因此，應用型本科院校的實踐教學要更突出其實踐性和應用性，鼓勵學生主動思考、主動參與和主動探索，著重學生創新能力的培養。

二、地方應用型本科院校實踐教學的形式與特點

（一）地方應用型本科院校實踐教學的主要形式

實踐教學的形式多種多樣，本文重點介紹以下幾種形式：實驗、實習實訓、課程設計、畢業設計（論文）。

1.實驗。實驗是指在教師指導下，學生根據教師所給實驗項目和實驗任務，利用實驗室提供的儀器設備和器材，制定出切實可行的實驗方案、實驗方法和實驗步驟，通過觀察、測定和分析實驗現象來探索事物本質規律的一種學習研究活動。在實驗過程中，學生不僅學會和掌握科學的實驗方法和實驗技能，可能還會發現新的實驗現象，掌握新的實驗技能，有利于學生創新能力的提高。實驗作為一種實踐教學形式，是學生獲得感性經驗的重要途徑，是形成、發展、檢驗理論知識的實踐基礎。

2.實習實訓。實習是指在教師或師傅的指導下，在校內或校外實習基地、生產或服務現場從事某種技術或某種工作方法的模擬或實際的工作。在實習過程中，學生不僅獲得相關的知識，掌握相關的技能，還能養成獨立完成工作的能力，養成良好的職業道德和健康的心理素質。實習內容在課程設置上，一般有認識實習、專業實習和頂崗實習等三種形式。實訓是指為學生掌握本專業的主要技術和技能，在校內或校外實訓基地進行的專業技術或技能的訓。實訓內容在課程設置上，主要包括對學生進行單項能力、綜合技能和職業崗位實踐的訓練等。實習實訓是綜合檢驗學生專業知識、技能水平以及教師教學效果的重要依據，是培養學生實踐能力和創新能力的非常重要的環節。