前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中數(shù)學(xué)高效提分主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中數(shù)學(xué)高效提分范文

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率

數(shù)學(xué)是一把鋒利的科學(xué)刀，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主，在教學(xué)過程中使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的真諦，能夠利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中或者將來工作中的實際問題。學(xué)生要想掌握好數(shù)學(xué)，必須從基礎(chǔ)打起，“萬丈高樓，起于累土”就是這個道理。縱觀小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的數(shù)學(xué)知識體系可以知道，在數(shù)學(xué)的知識鏈中，如果不掌握先前的內(nèi)容，將會給后期學(xué)習(xí)帶來很大的困難。解決這一問題，除了從學(xué)生抓起外，還應(yīng)該從教學(xué)方法入手。學(xué)生學(xué)習(xí)固然成績有差異，筆者認為，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該抓住這一差異點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點分層次教學(xué)，避免采用“一刀切”，可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、分層教學(xué)需把握學(xué)生情況，建立合理層次劃分

分層教學(xué)是建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績基礎(chǔ)之上，建立合理的層次關(guān)系，有利于后期教學(xué)過程中的分層次教學(xué)實施。通常情況下，將學(xué)生分為3個層次，即差、中、好，學(xué)生層次的劃分是以學(xué)生的日常考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，若按100分作為劃分范圍，劃分標(biāo)準(zhǔn)為好（85～100），中（75～85），差（0～75）。分層的目的是為了能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對、有目的地進行教學(xué)。所以對于不同層次的學(xué)生，筆者認為應(yīng)該從成績要求、作業(yè)練習(xí)以及教學(xué)策略進行分層次針對性教學(xué)。

在成績方面，對于學(xué)生而言，考試成績是衡量學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)狀況的主要指標(biāo)之一，所以，對于好、中類學(xué)生，應(yīng)該要求他們每次的學(xué)習(xí)成績保持在自己的成績范圍之內(nèi)，鼓勵中層次學(xué)生向好層次學(xué)生看齊，而對于差層次的學(xué)生，應(yīng)該要求他們在學(xué)習(xí)中努力向中層次學(xué)生看齊。

在作業(yè)練習(xí)方面，作業(yè)練習(xí)題也需要根據(jù)學(xué)生成績，分層進行練習(xí)。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，作業(yè)練習(xí)方面應(yīng)采用“放羊式”教育，鼓勵他們多做難題；而對于中等、差類學(xué)生，則要求他們多做基礎(chǔ)題，待基礎(chǔ)穩(wěn)固之后，再適當(dāng)?shù)刈鲂┥钜稽c的題目，加以鞏固。

在教學(xué)策略方面，應(yīng)該鼓勵好、中類學(xué)生在上課時多提問，下課后多做有深度的題目；對于成績較突出者可以給他們“開小灶”，在解題時，鼓勵他們注重題目的一題多解，發(fā)散學(xué)生思維；而對于學(xué)習(xí)成績較吃力的學(xué)生，可要求他們多做基礎(chǔ)題，保證以后涉及基礎(chǔ)知識類題時，不出現(xiàn)錯誤后才進行深入學(xué)習(xí)難題，課后注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思。

二、注重教學(xué)效果，教學(xué)過程實施分層教學(xué)

教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)分層，為了體現(xiàn)這一要求，在為初中學(xué)生講解完一次函數(shù)直線后，筆者在黑板上寫了以下三道題，讓學(xué)生進行練習(xí)。題型的難易程度，需要針對學(xué)生的能力進行精心設(shè)計。

（1）已知：直線y=x+5過點P（a， b）與點Q（c ， d），求a（c-d）- b（c-d）的值；

（2）已知：直線L與直線M：y=3x+5交于點P，橫坐標(biāo)為5，與直線N：y=-6x+7交于點Q，縱坐標(biāo)為6，求直線L的解析式；

（3）已知：K為正，直線L：y=kx+（k-1）與直線N：y=（k+1）x+k及X軸圍成的三角形的面積為Sk.

求證：①L與N交于定點；②求S1+S2+S3+…S2012的值；

第（1）題是基礎(chǔ)知識，很容易解答，這道題的難度適合基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生進行訓(xùn)練。第（2）道題，需要拐個彎，不能夠直接得到答案，比較適合中等成績的學(xué)生。第（3）道題的難度較大，需要動腦筋思考，如果不經(jīng)過思考，無法得到答案，其難易程度適合學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生進行獨立練習(xí)，而對于中等成績的學(xué)生而言，可以嘗試著點撥引導(dǎo)。

二次函數(shù)是初中階段的重點知識內(nèi)容，靈活運用二次函數(shù)的圖像以及相關(guān)性質(zhì)是二次函數(shù)學(xué)習(xí)的重點。為此，筆者出題：已知不等式 -x2+5x+k+6 > 0， 求k的取值范圍。

出完這道題后，筆者要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠解出該不等式，解答方法不限制，要求成績中等的學(xué)生至少要兩種以上的方法解答，而對于成績較好的學(xué)生，筆者要求，學(xué)生除了采用一題多解外，還要求學(xué)生對該題進行變形，并總結(jié)反思其所有解題方法，讓其在總結(jié)反思的過程中，總結(jié)與體味二次函數(shù)的靈活運用。通過這種分層次布置學(xué)習(xí)任務(wù)可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，規(guī)避教學(xué)過程實行“一刀切”所產(chǎn)生的弊端。

總之，分層教學(xué)是以學(xué)生個體情況為出發(fā)點實施的有針對性教學(xué)，對癥下藥，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與因材施教的原則，但是實施分層教學(xué)，除了學(xué)生環(huán)境外，教師應(yīng)該注重日常教學(xué)觀察與教案的設(shè)計工作，這樣，才能真正發(fā)揮分層次教學(xué)的作用。

參考文獻：

[1] 毛景煥.談針對學(xué)生個體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略[J].教育理論與實踐，2000（9）.

第2篇：高中數(shù)學(xué)高效提分范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)效率；原因；對策

數(shù)學(xué)在高中課程中具有非常重要的地位，對考入大學(xué)有著非常重要的影響，也是所有高考科目中最容易拉開分差的一門課程。有人曾經(jīng)說過：“無論是理科生還是文科生，只要數(shù)學(xué)能考高分，考大學(xué)沒問題。”這個觀點雖然有點絕對化，但是其中有一定的道理，語文、英語等科目想要拉開分差不是很容易，而對于數(shù)學(xué)來說是比較容易的，這就說明了數(shù)學(xué)在高考中的重要作用。目前廣大教師面臨的最主要的問題是如何提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生從重復(fù)枯燥的解題負擔(dān)中解脫出來，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。下面將分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低的原因，并基于原因提出提高課堂教學(xué)效率的原因。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低的原因分析

1.教師備課不充分

一是數(shù)學(xué)在高中課程中占重要地位，內(nèi)容多，難度大，課程比較緊張，有可能一天上好幾節(jié)課，教師的備課時間比較緊張，制作的課件不符合學(xué)生的認知規(guī)律，選擇的題目超出了學(xué)生的能力，造成效率低下。二是有些教師的責(zé)任意識不強，認為只要按時上下班、上下課就行，成績的好壞沒有關(guān)系，因為成績的好壞與工資不掛鉤，這導(dǎo)致有些教師上課漫不經(jīng)心，用從前用過的課件或者直接借用別的教師的課件去講課。三是有些教師對課程標(biāo)準(zhǔn)了解不夠，無法深入地了解課本知識內(nèi)容，不能完全了解學(xué)生的知識儲備情況，進而制訂的教學(xué)目標(biāo)和實際情況有出入，教學(xué)效率大打折扣，教學(xué)效果不佳。

2.學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，某些學(xué)校以提高升學(xué)率為目的，上課時間從早晨六點一直到晚上九點十點，課間休息的時間又短，學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊感；高中數(shù)學(xué)的難度較大，學(xué)生學(xué)起來比較吃力；老師的諄諄教導(dǎo)，加上家長“望子成龍，望女成鳳”的強烈期望，使高中生肩負著沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)；學(xué)生的睡眠嚴重不足，精神不佳，從而使得高中生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂教學(xué)效率低。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中數(shù)學(xué)仍然采用應(yīng)試教育的教學(xué)模式，不能達到新課改提出的要求。很多學(xué)校視分數(shù)如瑰寶，一切教學(xué)活動以分數(shù)為出發(fā)點，因此，廣大教師花費大量的時間和精力用于知識點的講解，這就是所謂的“填鴨式”教學(xué)模式，不能做到以學(xué)生為主體，教學(xué)方法傳統(tǒng)單調(diào)，不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低了教學(xué)效率。

影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的因素主要有以上三個方面，這三個方面大大降低了課堂的教學(xué)效率。因此，學(xué)校和廣大教師應(yīng)該予以重視，積極探究提高教學(xué)效率的對策。下面談一下自己對如何提高課堂效率的幾點認識。

二、提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，多樣化教學(xué)

教學(xué)觀念影響教學(xué)活動，因此，廣大教師應(yīng)該樹立“活到老，學(xué)到老”的理念，及時學(xué)習(xí)新的教育知識，深入探究新課改和課本內(nèi)容，跟上時代的步伐，更新教學(xué)理念，在課堂中時刻用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式進行教學(xué)。根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用多樣化教學(xué)方式，比如探究式教學(xué)、小組合作交流、自主學(xué)習(xí)等方式，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動參與到課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

2.提高教師的自身素質(zhì)

一方面，增強教師的責(zé)任意識，教師的主要職責(zé)就是教書育人。學(xué)生是祖國的花朵，國家未來的希望，作為教師，必須有強大的責(zé)任心，堅持教書育人的觀念，自己所進行的一切教學(xué)活動都要以學(xué)生為中心，以學(xué)生增長知識、健康成長為目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該定期對教師進行責(zé)任意識方面的培訓(xùn)，并且對教師的教學(xué)活動進行監(jiān)督，促使教師認真?zhèn)湔n，上課。

另一方面，提高教師的教學(xué)能力。師者，傳道授業(yè)解惑也。作為教師，首先要提高自身的知識水平，完善知識結(jié)構(gòu)，提高自身的教學(xué)能力。“三人行，必有我?guī)熝伞保谏詈凸ぷ髦幸粩辔∷说某晒?jīng)驗，結(jié)合實際情況運用到自己的教學(xué)過程中。組織教研活動，吃透知識點，確定本節(jié)課的重難點，然后根據(jù)自己班級的實際情況進行調(diào)節(jié)，制作課件。除此之外，作為校方要定期對教師進行再教育和培訓(xùn)，或者組織去其他先進學(xué)校或單位進行學(xué)習(xí)參觀，然后根據(jù)自己學(xué)校的特點進行改善運用。同時每個學(xué)期組織一次教師講課比賽和名師示范課，以此激勵教師創(chuàng)新和進步，讓教師在競爭中學(xué)習(xí)，在評課中學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校合理地設(shè)計課程表，減輕學(xué)生的負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)校要提高認識，不能把注意力只放在分值上、升學(xué)率上，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的心理健康，學(xué)校要合理安排課程，使學(xué)生全面發(fā)展。在課程設(shè)置方面，避免同一學(xué)科一天上幾節(jié)；每周至少有兩節(jié)體育課，心理課、美術(shù)課、音樂課、微機課每周至少一節(jié)，以此放松高中生的心情，減少負面情緒的產(chǎn)生，從側(cè)面提高學(xué)習(xí)效率。

作為一名數(shù)學(xué)老師，傳授知識是我的職責(zé)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率是我的追求。在以后的教學(xué)過程中，我會不斷地學(xué)習(xí)新知識，強化自身的知識水平，多向其他老師學(xué)習(xí)，不斷地探索教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高課堂效率。

參考文獻：

[1]白小軍.對提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對策探討[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（4）：127-128.

[2]郝保奎.淺議提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）：129.

[3]李福生.高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率因素分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（8）：153.

[4]王宏偉.淺談如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2012（32）：104.

第3篇：高中數(shù)學(xué)高效提分范文

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力

要想學(xué)好高中數(shù)學(xué)，激發(fā)濃厚的興趣是最有效的手段。如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣，應(yīng)該從四方面來落實。一是重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)。有的學(xué)生認為數(shù)學(xué)內(nèi)容很抽象，都是一些數(shù)字符號，不容易理解，其實不然，數(shù)學(xué)知識是最基礎(chǔ)的知識，是和我們的生活聯(lián)系非常緊密的知識，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，我們的生活離不開數(shù)學(xué)。二是強化數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用。許多學(xué)生對數(shù)學(xué)存在認識上的誤區(qū)，認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有多大的用處，事實上，數(shù)學(xué)知識就充斥在我們生活的每一個角落，與我們的生活是密不可分的。只是以前的數(shù)學(xué)教學(xué)與實踐生活嚴重脫節(jié)，造成學(xué)生認為數(shù)學(xué)知識沒有多大用處。新數(shù)學(xué)課程改革下，數(shù)學(xué)教材有了全新的改革和發(fā)展，重視數(shù)學(xué)的實踐應(yīng)用，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)的價值和魅力，從而熱愛數(shù)學(xué)。三是引入數(shù)學(xué)實驗教學(xué)。數(shù)學(xué)并不只是課堂上教師的講解，還可以通過數(shù)學(xué)實驗來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在實驗教學(xué)中感受到數(shù)學(xué)的直觀性，使學(xué)生以探究者的身份參與到數(shù)學(xué)知識的研究中，從而讓學(xué)生在實驗的過程中，獲得成功的喜悅。四是讓學(xué)生在攻克數(shù)學(xué)難關(guān)中獲得積極情感。數(shù)學(xué)知識具有寶貴的資源價值，學(xué)生可以在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中獲得積極的情感，數(shù)學(xué)之所以能夠吸引更多的人去探索和創(chuàng)新，就是因為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的斗志。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)

我們常說：“授人與魚，不如授人以漁。”這充分說明了教學(xué)中方法的重要性，在教育教學(xué)中，教師不僅是要教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，它是學(xué)生獲得知識的重要法寶，學(xué)生只有在掌握方法的情況下，才能學(xué)會自己去學(xué)習(xí)，從而獲得知識。因此，在新課程改革下，我們不但要讓學(xué)生“學(xué)會”，還要讓學(xué)生“會學(xué)”。首先，要教給學(xué)生“讀”的方法。有人認為，高中數(shù)學(xué)教學(xué)用不到“讀”的方法。其實，數(shù)學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科一樣，同樣離不開“讀”的方法，學(xué)生只有在讀的過程中才能理解數(shù)學(xué)問題所包含的內(nèi)容，才會發(fā)現(xiàn)和歸納數(shù)學(xué)材料中所包含的深層次含義，使學(xué)生懂得抓住重點去思考問題，從而為學(xué)生理解數(shù)字知識奠定良好基礎(chǔ)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生“議”的思路。新的數(shù)學(xué)課程改革提出了合作、探究的學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇于探究討論，尤其對于那些有爭議的數(shù)學(xué)問題，要引導(dǎo)學(xué)生積極探究，從而幫助學(xué)生在探究討論中提高能力。　第三，要讓學(xué)生學(xué)會思考。我國古代教育中就非常重視“思“的重要性，提出了“學(xué)而不思則罔”的重要論斷。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣要重點培養(yǎng)學(xué)生“思考”的品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣，學(xué)會辨析數(shù)學(xué)知識的難點，理解數(shù)學(xué)知識的連貫性，從而增強學(xué)生的想象力，提高學(xué)生分析數(shù)學(xué)知識的能力和水平。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，使學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開學(xué)生的質(zhì)疑，尤其是在新課程改革下，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要因素。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生根本沒有質(zhì)疑的意識，在解完一道題時，總是沒有自信心，只能向教師或者權(quán)威的書籍求證，這樣就抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，長此下去，會讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的激情。高中數(shù)學(xué)階段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，這對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。如果真的找出了“權(quán)威”的錯誤，這對于學(xué)生來說將是更大的鞭策。因此，在教學(xué)中教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對于學(xué)生的一些新的發(fā)現(xiàn)、新的想法要及時予以鼓勵，激發(fā)學(xué)生進取的精神，讓學(xué)生在質(zhì)疑中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第4篇：高中數(shù)學(xué)高效提分范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂提問 教學(xué)質(zhì)量

隨著新課改要求的提出，課堂教學(xué)過程中更多的是重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加入課堂提問可以有效地提高學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，有效提升教學(xué)效率。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.問題數(shù)量過多，學(xué)生處于被動地位。新課改強調(diào)學(xué)生課堂中的主置，進一步提升師生之間的交流互動，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的滿堂灌方式。隨著課堂提問概念的提出，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師進行了一定的應(yīng)用，但是因為理解的偏差，存在一定的問題，現(xiàn)在很多教師把提問的數(shù)量作為衡量課堂交流程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，卻忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處在一個被動的地位，沒有自己自主思考的時間，只能不斷地跟著教師的思路走，逐漸將“滿堂灌”轉(zhuǎn)為了“滿堂問”，問題過多并且沒有經(jīng)過精心設(shè)計，學(xué)生應(yīng)接不暇，影響了學(xué)生參與的積極性以及學(xué)習(xí)的熱情。

2.問題太頻繁，缺乏思考時間。在課堂教學(xué)中進行課堂提問可以提升學(xué)生思考的積極性，但是如果提問過于頻繁就會使學(xué)生疲于應(yīng)付。現(xiàn)在的高中課堂提問往往學(xué)生還沒有思考出來，教師就迫不及待地進行講解，在很大程度上抑制了學(xué)生的思維活動，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生懈怠、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如在三角函數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，教師提出一個問題：已知條件tana=3，求5cosa+2sina/cosa+4sina的值。這個問題具有一定的難度，學(xué)生不可能一下子就算出結(jié)果，必然會有一個思考的過程，但是往往是學(xué)生正在思考時，教師就開始進行講解，學(xué)生沒有充足的思考時間，這樣會抑制學(xué)生思維能力的提升，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

3.提問對象單一。在高中數(shù)學(xué)課堂提問過程中，很多教師把提問對象都定位為學(xué)習(xí)比較好、愿意主動回答問題的學(xué)生，他們認為學(xué)生在有所準(zhǔn)備的時候，可以更順利地進行課程，而且通過回答還可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，可以更好地提升教學(xué)進度。在這個過程中那些不善于交流的學(xué)生就只是被動地參與了課堂教學(xué)，在有人回答了問題以后，被迫結(jié)束思考過程。久而久之，這一部分學(xué)生就會對課堂提問失去興趣，對于教師的提問不會再有興趣參加，非常不利于學(xué)生思維能力的提升。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問改進措施

1.正確理解課堂提問的要求。教師在教學(xué)過程中如果只是將提問數(shù)量當(dāng)做是衡量課堂質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就會變成另外一種形式的“滿堂灌”。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解問題的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動學(xué)生參與教學(xué)的動力，進而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。教師在提問時要對問題進行精選，不能用瑣碎無意義的問題來擾亂學(xué)生的思維，要針對學(xué)生的興趣以及特點來進行問題的設(shè)置。例如在講“集合”時，教師可以舉例說明家庭、學(xué)校、班級、男生、女生等讓學(xué)生找共同點，在這個基礎(chǔ)上理解集合的含義，然后讓學(xué)生用集合進行自我介紹，進一步加深理解，然后教師提出問題：求方程x2-2x-3=0的解集，x2-3=0所有實數(shù)所構(gòu)成的集合等問題，來為學(xué)生提供機會循序漸進地進行理解。

2.設(shè)計領(lǐng)會型問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要想讓學(xué)生快速有效地理解、應(yīng)用所學(xué)到的知識，就必須進行類比思維能力的培養(yǎng)，從而更好地提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。例如在冪函數(shù)的學(xué)習(xí)時，教師可以進行新舊知識的有效對接，來使學(xué)生的知識進行順利的交接，教師可以通過檢驗學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容指函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的應(yīng)用，來提出問題：“如果將指數(shù)與底數(shù)的位置關(guān)系換一下，大家還會做嗎？”學(xué)生在已掌握舊有的知識基礎(chǔ)上，會對新的問題產(chǎn)生興趣，迫切地想知道自己是否可以完成，從而開始了新的思維過程。通過類比問題的提出，可以使學(xué)生自然地進行新舊知識結(jié)構(gòu)的有效對接，因此教師應(yīng)該精心設(shè)計領(lǐng)會型問題，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維能力。

3.課堂提問要兼顧學(xué)生整體。隨著新課改的提出，更多的是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，保證課堂每位學(xué)生的思維能力都能得到提升。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂提問中，教師應(yīng)該努力兼顧到所有學(xué)生，不能只針對成績比較好或者是善于交流的學(xué)生。要做到這一要求就要求教師必須對全體學(xué)生的水平差異有一定的了解，然后針對不同層次的學(xué)生進行不同問題的提問，循序漸進地進行提問，將所有學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，保證所有學(xué)生都能積極參與到教學(xué)中來，從而提升每一個學(xué)生的思維能力。

隨著新課改要求的提出，課堂提問逐漸成為教學(xué)的主要模式，但是在應(yīng)用的過程中要注意存在的問題，并且有針對性地進行改進，要將學(xué)生的需求與教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，注意提問問題的層次性以及有效性。只有這樣才可以更有效地提高教學(xué)效率。

參考文獻：

第5篇：高中數(shù)學(xué)高效提分范文

題組1.已知函數(shù)y=f(x),

(1)若f(x)的定義域為[2,3],求f(x+1)的定義域;

(2)若f(x+1)的定義域為[2,3],求f(x)的定義域。

解:(1)由f(x)的定義域為[2,3],得2≤x+1≤3,從而1≤x≤2,因此f(x+1)的定義域為[1,2]。

(2)由f(x+1)的定義域為[2,3],得2≤x≤3,即3≤x+1≤4,于是f(x)的定義域為[3,4]。

題組2.已知函數(shù)f(x)=lg(ax+2x+1),

(1)若f(x)的定義域是R,求實數(shù)a的取值范圍。

(2)若f(x)的值域是R,求實數(shù)a的取值范圍。

解:(1)條件可等價轉(zhuǎn)化為不等式ax+2x+1>0在x∈R上恒成立。可解得a>1。

(2)條件即f(x)可取遍R上的一切值,所以u=ax+2x+1能取遍(0,+∞)上的一切值。當(dāng)a=0時,u=2x+1,定義域為(-,+∞),u能取遍(0,+∞)上的一切值。

當(dāng)a>0時,若Δ

當(dāng)a

題組3.(1)若函數(shù)f(x)=log(-x+logx)在(0,)上有意義,求實數(shù)a的取值范圍。

(2)若函數(shù)f(x)=log(-x+logx)的定義域是(0,),求實數(shù)a的取值范圍。

解:(1)條件可等價轉(zhuǎn)化為不等式x-logx

(2)條件可等價轉(zhuǎn)化為關(guān)于x的不等式x-logx的解集為(0,),也就是說這是一個“恰成立”問題,可解得a=。

題組4.(1)設(shè)函數(shù)f(x)=x+kx在[1,+∞)上是單調(diào)遞增函數(shù),求k的取值范圍;

(2)若數(shù)列{a}的通項公式為a=n+kn,且滿足a

解:(1)f(x)=(x+)-要使f(x)在[1,+∞)上單調(diào)遞增,只要滿足-≤1即可,解得k≥-2。

(2)a=(n+)-要使對任意n∈N,都有a

題組5.已知函數(shù)f(x)=2x-2m,g(x)=x+3x-x,其中m為實數(shù),

(1)若對任意x∈[-1,6],有f(x)≤g(x)恒成立,求m取值范圍;

(2)若存在x∈[-1,6],有f(x)≤g(x)成立,求m取值范圍;

(3)若對任意x,xx∈[-1,6],有f(x)≤g(x)恒成立,求m取值范圍;

(4)若對任意x∈[-1,6],存在xx∈[-1,6]使f(x)=g(x),求m取值范圍。

解:(1)設(shè)h(x)=g(x)-f(x)=x+x-x+2m,h′(x)=3x+2x-1=(3x-1)(x+1)>0,解得x,所以函數(shù)h(x)在x∈[-1,]上單調(diào)遞減,在x∈[,6]上單調(diào)遞增。且h(-1)=1+2m,h(6)=246+2m所以h(x)的最大值為h(6)=246+2m由題意知246+2m≥0,故m的取值范圍為[-123,+∞)。

(2)由(1)知函數(shù)在x∈[-1,6]上的最小值是h()=-+2m,由題意知,令-+2m≥0,故m的取值范圍為[,+∞)。

(3)函數(shù)f(x)對稱軸是x=0,由圖像知f(x)在x∈[-1,6]上的最大值是f(6)=72-2m,令g′(x)=3x+6x-1>0,得x-1+,可知函數(shù)g(x)在[-1,-1+]上單調(diào)遞減,在[-1+,6]上單調(diào)遞增。x∈[-1,6]上的最小值是g(-1+)=3-,由題意知,只要3-≥72-2m即可,解之得m≥+,所以m的取值范圍為[+,+∞]。

(4)由(3)知f(x)的值域是[-2m,72-2m],g(x)的值域是;[3-,318],由題意知[-2m,72-2m]?哿[3-,318],即-2m≥3-且72-2m≤318,解之得-123≤m≤-,故m的取值范圍為[-123,,-]。

第6篇：高中數(shù)學(xué)高效提分范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)法

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。但在我們城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)，數(shù)學(xué)無效學(xué)習(xí)的學(xué)生比例較大。其原因很多，但是與我們老師在課堂上長期采取‘抓中間，促兩頭’的教學(xué)方法有關(guān)，老師把主要精力都放在對中等生的教學(xué)上，忽視對尖子生和后進生的培養(yǎng)，長期下來必然形成學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”，感覺課堂沒有挑戰(zhàn)性，突出表現(xiàn)為學(xué)習(xí)沒動力、沒有成就感；而后進生“吃不了”，感覺在班級中沒有自己施展的舞臺，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)負擔(dān)和心理負擔(dān)，突出表現(xiàn)為上課不愿意回答問題、作業(yè)不會做，時間一長他們學(xué)習(xí)的積極性逐漸喪失。

一、尊重個體差異，科學(xué)進行分層

了解學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)知識和接受知識的能力以及思維能力、思考方式是每位數(shù)學(xué)教師的必修課，對于日常實行的教學(xué)方式和管理手段有著至關(guān)重要的影響。首先，教師可以通過以往的隨堂測試成績及其他任課教師的建議作為對學(xué)生客觀評價和認識的基礎(chǔ)，把班級學(xué)生分為極優(yōu)、優(yōu)秀、中等、一般四個等級，作為初步估測。其次，通過與班主任溝通，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課堂表現(xiàn)等，將學(xué)生分為積極、中等、沉默三種類型。通過了解，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對班里所有學(xué)生的基本情況做到心中有數(shù)。

“知其心，然后方能輔起失也。”“分層”不是隨心所欲地盲目亂分，而是對全班學(xué)生進行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生智力、技能、心理、數(shù)學(xué)成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成極優(yōu)、優(yōu)秀、中等、一般四個層次的學(xué)習(xí)小組，但為了尊重學(xué)生的自尊心，不在班級上公布各層次學(xué)生的名單。筆者就根據(jù)分好的層次給學(xué)生分座位，原則上是五人一小組，每組都包含有至少一個極優(yōu)生、優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生。這種編座法的好處是：便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同奮發(fā)進取.這個分層是動態(tài)的，可以根據(jù)他們的成績和平時解答的情況適時進行調(diào)整。學(xué)生的層次只是從教學(xué)的某個方面對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與成績的大致定位，它只能作為教師個人的執(zhí)教秘密，不能在學(xué)生中透露，以免造成學(xué)生心理的不平衡。

二、體現(xiàn)差異，要制定不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

學(xué)生是有差異的，對學(xué)生進行分層就是為了更好地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，因此，分層不僅僅是針對學(xué)生的，它也對教師的備課提出了要求。教師在備課時要充分考慮A、B、C三個不同層次的學(xué)生，不能只為某個層次的學(xué)生備課。教師要在統(tǒng)一的考試大綱的指導(dǎo)下，對考點進行分層處理，A層學(xué)生要達到考綱的所有要求，要具備靈活運用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)公式和實際的解題能力，B層學(xué)生要達到課標(biāo)80%的要求，C層學(xué)生則要讓他們達到50%的課標(biāo)要求。教師在備課上體現(xiàn)分層才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)過程分層

因為老師很難預(yù)料課堂上會發(fā)生什么，所以教學(xué)過程分層是課堂教學(xué)中最難掌控的部分。為了鼓勵C層學(xué)生能參與課堂活動，教學(xué)論文使課堂充滿生機，我在問題的設(shè)計上做了處理。同一個知識點，設(shè)計問題有梯度，從簡單的提問入手，給C層的學(xué)生更多的發(fā)言機會；適中的問題讓B層學(xué)生回答，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法；對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注重啟發(fā)他們思考探索，提高他們獨立思考問題和解決問題的能力。這樣，每個層次的學(xué)生都能參與課堂活動，課堂比原來活躍多了。不管哪個層次的學(xué)生回答問題有困難時，我都允許同一組的同學(xué)幫忙。如果這一組都回答不出來，我會及時調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其他組的同學(xué)搶答。案例1：在“有理數(shù)的乘方”的教學(xué)中，我設(shè)計了以下的教學(xué)過程。把厚0.1毫米的紙依次折疊1次、2次、3次、4次、5次，讓C層學(xué)生列式計算紙張的厚度，他們?nèi)菀椎玫剑赫郫B一次：0.1×2=0.2毫米；折疊兩次：0.1×2×2=0.4毫米折疊三次：0.1×2×2×2=0.8毫米；折疊四次：0.1×2×2×2×2=1.6毫米；折疊五次：0.1×2×2×2×2×2=3.2毫米。再引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)紙張厚度所發(fā)生的變化是在成倍的增長.進一步提出問題：如果一層樓有3米高，把足夠長的0.1毫米的紙連續(xù)折疊20次會有多少層樓高？B層學(xué)生通過小組合作知道：連續(xù)折疊20次大概有35層樓高。在投影上顯示珠穆朗瑪峰的圖片，使學(xué)生在視覺上感受它們的高度。然后提問：折疊幾次就會超過珠穆朗瑪峰？鼓勵學(xué)生大膽猜想。A層學(xué)生能蟯ü思考知道，連續(xù)折疊27次就超過珠穆朗瑪峰的高度了。這樣由淺入深的問題情境的設(shè)計，不但能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且使各個層次的學(xué)生都有收獲，從而大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

四、評價分層

第7篇：高中數(shù)學(xué)高效提分范文

1 信息技術(shù)分層教學(xué)的原因

其他學(xué)科的老師說計算機課好上，是因為它沒有中考高考的壓力。而計算機老師說它難上，主要難在于學(xué)生水平的參差不齊……究其原因，主要有以下幾個方面：一是因為沒有中考高考的壓力，以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視，把他視為可有可無的課程。筆者對剛?cè)雽W(xué)的七年級新生進行了一個調(diào)查統(tǒng)計，了解到有些小學(xué)沒有開設(shè)信息技術(shù)課，那么這些學(xué)生可能就沒有碰過電腦。而有些尤其是城里的小學(xué)，在三年級至六年級均開設(shè)了信息技術(shù)課，那么這些學(xué)生等于比前者多學(xué)了4年電腦，那么差異可想而知了。二是學(xué)習(xí)條件各不相同，條件好的學(xué)生，自己家里已經(jīng)購置了電腦，甚至從小就開始接觸電腦了，成為了一個“電腦小專家”了，而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學(xué)習(xí)和實踐的機會。三是學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。四是學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。

由于以上種種原因的限制，出現(xiàn)了好的學(xué)生，接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接收能力強，自學(xué)能力也相當(dāng)好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)是非常順利的；相反，另一部分學(xué)生，他們接觸電腦的機會很少，或者對電腦并沒有什么興趣，接收能力也相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好。針對這一現(xiàn)象，如果仍是用老的教學(xué)方式，將相同的知識內(nèi)容傳授給差異性很大的學(xué)生，勢必會造成好學(xué)生吃不飽，教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發(fā)展；差生則會認為講解進度太快，自己無法跟上，以至喪失了學(xué)習(xí)興趣，越學(xué)越差，形成對信息技術(shù)課的恐懼心理。那么，在這種情況下，對差異大的學(xué)生進行分開教學(xué)，成了勢在必行的方式，由此筆者想到了分層教學(xué)。

2 分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法進行教學(xué)，從而使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，先后達到目標(biāo)要求。分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于：一是素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性。（即基礎(chǔ)性是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力；全體性是面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性是開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長。）二是堅持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。三是重視中學(xué)生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識、智力、能力與行為的差異性。

3 分層教學(xué)的實驗

筆者根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、能力水平等各方面的差異，把七年級、八年級各一個班作為實驗班級，那么，如何對這些學(xué)生進行分層的呢？

首先，筆者讓剛?cè)雽W(xué)的七年級新生填寫一個調(diào)查表，了解學(xué)生有沒有學(xué)過電腦或者有無參加過興趣班、學(xué)過哪些知識點、家里有沒有電腦、對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感興趣，自己在電腦方面有沒有什么專長等等，通過這些方面的調(diào)查可以初步了解各個學(xué)生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學(xué)的進行，學(xué)生會表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時，教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生意愿，將學(xué)生分為高、中、低三個層次。高層學(xué)生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感興趣，學(xué)習(xí)自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。中層學(xué)生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學(xué)習(xí)上只求過得去，欠缺強烈的進取心。低層學(xué)生為后進生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們在學(xué)習(xí)上往往也不努力。但是必須注意層次的劃分是動態(tài)的，實行升降級制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。 因為信息技術(shù)是在計算機機房中進行組織教學(xué)的，所以恰當(dāng)?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾摹９P者將高層學(xué)生安排在機房的邊上兩排，而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間兩排，方便老師對他們的指導(dǎo)教學(xué)，低層學(xué)生遇到不懂的問題，從心理上說，愿意接受比自己稍微好一點或者差不多的同學(xué)的幫助，高層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進行組織教學(xué)，有利于進行個別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生信息的反饋，由此充分調(diào)動了不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

4 教學(xué)評價的分層

由于采用了分層教學(xué)和分層測驗，學(xué)生掌握的知識點不同，為了有效的反映出學(xué)生在原有知識點上的進步，必須進行分層評價。如果再以一張試卷的分數(shù)來評價學(xué)生這一段時間的學(xué)習(xí)成效，勢必會造成不公平現(xiàn)象，并挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果也反映不出學(xué)生實際的掌握水平以及提高的幅度。因此，筆者采用了對學(xué)生進行分層評價的方法，主要看知識水平上的進步和提高大小作為評價。對高層學(xué)生堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應(yīng)該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

第8篇：高中數(shù)學(xué)高效提分范文

一、多元智能理論為分層教學(xué)提供理論基礎(chǔ)

根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，對所有學(xué)生采取同樣的教材和教法是不合理的。學(xué)校教育必須以學(xué)生為本，所有學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)，具有多元智能和不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，學(xué)校教育應(yīng)為每名學(xué)生提供均等的發(fā)展機會，建構(gòu)一種可選擇性的教育，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同潛質(zhì)、不同學(xué)習(xí)方式和不同發(fā)展需求。教師更應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教育對象的不同，采用分層次的、多樣化的教學(xué)策略和方法，使學(xué)生能用他們自己能接受的方式獲取知識，保障每名學(xué)生學(xué)習(xí)、享受教育資源和發(fā)展的權(quán)利。

實踐證明，教學(xué)內(nèi)容、分量要適合學(xué)生身心發(fā)展，才是他們能夠接受的。古代大儒墨子指出：“夫智者必量力所能至而從事焉。”文藝復(fù)興時代的教育家第斯多惠說：“教學(xué)必須符合受教育學(xué)生的發(fā)展水平。”顯然只有符合學(xué)生接受能力的傳授知識方式，才能被學(xué)生理解，順利地轉(zhuǎn)化為他們的精神財富。

二、分層次教學(xué)的教學(xué)實施

1.教學(xué)目標(biāo)分層。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征分層。第一層以基礎(chǔ)知識為設(shè)計對象，以傳授基礎(chǔ)知識和基本技能為主，教學(xué)中注重運用靈活的教學(xué)組織形式，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的動手、動腦習(xí)慣第二層針對中等生，注重開發(fā)學(xué)生潛能，在智能方面培養(yǎng)創(chuàng)造能力。激發(fā)中等生的思維興趣，拓展思維，加快其向優(yōu)生邁進。第三層是配合優(yōu)生發(fā)展需要而精心設(shè)計的，優(yōu)生是班里寶貴的財富，因此不但要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，還要培養(yǎng)他們的鑒別、審美能力、獨創(chuàng)能力等，引導(dǎo)他們到更廣闊的空間去感受生活，尋求真理，培養(yǎng)良好的個體素質(zhì)。例如，在教“二倍角的三角函數(shù)公式”時，應(yīng)要求第一層學(xué)生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數(shù)問題；要求第二層學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題；要求第三層學(xué)生會推導(dǎo)公式，體會推導(dǎo)過程中蘊藏的數(shù)學(xué)思想，能靈活運用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。

2.課堂組織分層。在課堂組織環(huán)節(jié)

上，要保證在同一節(jié)課內(nèi)，既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有兼顧各層次的“分”的環(huán)節(jié)。上課時要做到分而不散，合而不死，不但要融進預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且要解決各層次問的動靜支配矛盾。從各層次學(xué)生聽課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息，及時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進程，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。教師在講授知識時通常提問第二層學(xué)生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮第三層優(yōu)秀學(xué)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時，提問第一層基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，檢查較差學(xué)生的理解程度，及時查漏補缺，這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生的層次性的矛盾，使學(xué)生各有所得。

第9篇：高中數(shù)學(xué)高效提分范文

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；課堂教學(xué)效率；途徑

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-071-01

美術(shù)教學(xué)是學(xué)校進行美育的重要途徑，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)校開設(shè)美術(shù)課程有利于陶冶學(xué)生情操，啟迪其智慧，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和審美能力，對提高他們的綜合素質(zhì)具有重要作用。我們要樹立以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的觀察能力和欣賞美的能力為主要目標(biāo)。通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激活美術(shù)課堂，以切實提高美術(shù)課堂教學(xué)效率，較好地完成自己的教學(xué)任務(wù)。在近幾年的教學(xué)實踐中，我認為提高初中美術(shù)教學(xué)效率可以從以下幾方面入手；

一、激發(fā)學(xué)生興趣是學(xué)好美術(shù)的基礎(chǔ)

我們常說，興趣是最好的老師，是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才會使他們集中精力，積極思考，甚至達到廢寢忘食的學(xué)習(xí)境界。反之，如果學(xué)生沒有興趣，被動地學(xué)習(xí)，將會直接影響教學(xué)效果。因此，美術(shù)教師應(yīng)該首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課程的導(dǎo)入部分多下功夫。現(xiàn)代化的教學(xué)手段能顯現(xiàn)真實、具體、鮮明的形象，在初中美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。美術(shù)課不同于其他學(xué)科，集欣賞、臨摹、想象、創(chuàng)作于一體，能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中感受美、發(fā)現(xiàn)美。在美術(shù)教育中多采取直觀教育，可以調(diào)動學(xué)生的多種感覺，以助視聽，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容看得著、記得牢，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、語言的藝術(shù)性有利于教學(xué)效率的提高

美術(shù)教師在教學(xué)中如何運用教學(xué)語言是影響教學(xué)效果的一個重要因素，如果一個美術(shù)教師的教學(xué)語言具備較高的藝術(shù)水平，他會用最精確、簡練、形象生動的教學(xué)語言把美術(shù)知識傳授給學(xué)生。在教學(xué)初中美術(shù)課程時，教師要特別注重使用邏輯思維的教學(xué)語言。人類通過語言來表現(xiàn)思維，而語言的內(nèi)核是思維。所以，美術(shù)教學(xué)要注意提高教學(xué)語言的藝術(shù)性。首先要注意教學(xué)語言的思維邏輯性，教師需要在短暫的課堂時間內(nèi)把教學(xué)內(nèi)容條理清晰地展示給學(xué)生，并且要突出重點、直觀明了。其次需要運用簡單精練的語言。如果教師的講解篇幅過長而毫無重點，學(xué)生就很容易產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師要善于運用準(zhǔn)確、簡潔、擊中要點的課堂語言，集中學(xué)生的注意力。第三，教師需要注意運用富有情感的教學(xué)語言，使課堂教學(xué)飽含感情，才能對學(xué)生產(chǎn)生一定的感染力，從而使他們能夠集中注意力去認真聆聽教學(xué)內(nèi)容，保證高效的課堂教學(xué)。

三、充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)中的范畫作用

美術(shù)教學(xué)是一種直觀的形象教學(xué)，它通過一系列的教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識、技能、技巧。“范畫”教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。通常教師的一張范畫讓學(xué)生能直觀地欣賞美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，在一片驚訝和嘆服聲中迅速激起學(xué)生畫畫的欲望，通過這種欲望來達到濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此整節(jié)課堂學(xué)生都明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力朝目標(biāo)靠近，形成輕松愉快的心理狀態(tài)，學(xué)生部會因為學(xué)習(xí)的壓力和負擔(dān)來影響自己的學(xué)習(xí)。

用一種最為直接、具體、直觀的范畫教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的愛好。把高雅的繪畫藝術(shù)變的貼切實際，學(xué)生更能在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)美術(shù)，同時適當(dāng)補充范畫教學(xué)的講解過程，更能增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。如畫中國畫墨色濃淡的調(diào)配，用筆用墨的方法都需老師在課堂中親自揮筆示范。這樣以范畫為主線展開多種形式的教學(xué)活動，課堂氣氛生動活潑，學(xué)生的興趣濃厚不衰，在美術(shù)老師的手下，幾乎沒有一個學(xué)生不會畫畫，沒有一個學(xué)生不喜歡畫畫。

四、密切聯(lián)系各學(xué)科以拓展美術(shù)教育新視野

美術(shù)是一門相對獨立的學(xué)科，但不是孤立的學(xué)科，它與許多學(xué)科都有著密切的聯(lián)系。在初中學(xué)的各科教材中，有許多需要運用圖像來闡明科學(xué)內(nèi)容、剖析理論的問題，甚至有些問題，僅用語言文字符號難以表達，而運用圖像符號則一目了然。美麗的圖像又能使學(xué)生產(chǎn)生美感，滲透著美的教育。因此，積極主動地加強與各科教學(xué)的聯(lián)系，拓展美術(shù)教育新視野，是有效發(fā)揮學(xué)生想象力、提高學(xué)習(xí)興致的教學(xué)途徑。如有機結(jié)合初中語文課的景物描寫文章繪制插圖，教師通過文與畫密切配合，增強了講課的藝術(shù)效果，同時也增進學(xué)生對課文的理解。又如在平面構(gòu)圖設(shè)計中穿插平面幾何知識，有效地加強兩個學(xué)科間的知識溝通，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

五、用巧妙的教學(xué)評價增強學(xué)生的信心

美術(shù)課堂就是一個實現(xiàn)教學(xué)目的的過程，課堂練習(xí)是檢測學(xué)生是否掌握教學(xué)難點和重點的過程。在這個過程中，我認為老師要根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，對一些好學(xué)生要求要高一些，對差一點的學(xué)生要求要低一些。在作業(yè)評價過程中，老師要注意了解學(xué)生的心理，善解學(xué)生的心意，尊重他們，善待學(xué)生，不要學(xué)生稍有錯誤就加以指責(zé)，用過激的語言去嘲諷，放大他們的缺點，那樣會打擊學(xué)生的積極性。我們要多給他一些鼓勵、自信和勇氣。這樣在某種程度上既顯示了自己的人格魅力，又對學(xué)生多一份關(guān)心和愛護，使自己成為學(xué)生心目中的偶像，這樣還能夠感染學(xué)生，鼓舞學(xué)生。

總之，“教學(xué)有法而無定法”，教師在以后的美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該主動地學(xué)習(xí)與探索，選擇科學(xué)的美術(shù)教學(xué)方法，讓美術(shù)課堂精彩地體現(xiàn)出來，發(fā)揮每一位學(xué)生的最大潛能，讓學(xué)生真正愛上美術(shù)課堂，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻：