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第1篇：國際教育論文范文

測量結果

一般而言，采用自我評估法測算過度教育時，根據其評估標準不同又可將該方法進一步分為兩類：第一種方法以用人單位為標準來評價工作所需教育水平；第二種方法以個人為標準評價工作所需教育水平。使用課題組數據，我們分別測算了在第一種和第二種方法下我國當前過度教育發生率（見表1）。從上表不難可以看出，在采用自我評估法測算過度教育發生率時，用第二種方法得到的測算結果高于第一種評估方法。出現不一致的原因在于自我評估法個人主觀性太強，可能使過度教育發生率的結果向上偏差。兩種方法孰優孰劣，Stasz（1998）深入研究后認為，對于工作所需的技術水平評價，雇員能夠比雇主更精確地判斷他們自己的工作水平，因此，以雇員個人為標準評價工作所需教育水平更貼近現實[6]。鑒于前文所述，過度教育的主觀、客觀兩個測度方法各有其優缺點，因此為更加客觀地反映出我國當前過度教育狀況，下文采用了眾數法分別從性別、職業、行業、所有制四個層次進一步對過度教育發生率進行了測算。

1．性別層次

在國外研究中，Santos，MendesOliveir和Kiker采用自我評估法測算出男性過度教育發生率為28.8%，女性為40.0%，男性教育不足發生率為44.2%，女性為25.9%；Cohn和Kahn采用實際匹配法測算出男性過度教育發生率為13%，男性教育不足發生率為12%；Groot采用同樣的方法測算出男性過度教育發生率為13%，女性為10%，男性教育不足發生率為10%，女性為8%[7]。Groot和Maasen（1997）等采用平均數加標準差法測得英國1991年男性過度教育發生率為15%，女性為8%；Cohn和Ng（2000）采用同樣的方法測得中國香港1986年至1991年間男性過度教育發生率為38%，女性為31%，而男性教育不足發生率為28%，女性為25%[8]。在國內的研究中，武向榮和賴德勝（2010）利用2008年北京市企事業單位就業狀況調查數據采用自我評估法測算出男性過度教育發生率為51.23%，教育不足的發生率為5.30%，女性的過度教育發生率和教育不足發生率均大于男性，分別為53.68%和6.71%[9]。使用同樣的數據源，本文采用眾數法測算了我國當前性別間過度教育發生率，男性為56.70%，女性為55.77%（見表2）。從表中可以發現，女性在過度教育發生率和教育不足發生率均大于男性，在教育適度方面，女性小于男性，這些說明整體上我國當前女性勞動力在實際工作中不匹配的程度較之男性更為嚴重。

2．職業層次

教育、收人與職業間的關系很早之前就受到了智力界的關注，但在國外研究中鮮見專門測算不同職業間過度教育發生率的研究。在國內，隋國玉（2009）利用2002年針對城鎮居民的調查數據采用標準差法估算了不同職業種類間的過度教育發生率和教育不足發生率，發現專業技術人員的過度教育發生率最低，男性為11.26%，女性為6.68%，在辦事人員群體中，過度教育發生率最高，男性為19.87%，女性為25.44%[10]。武向榮和賴德勝（2010）利用2008年北京市企事業單位就業狀況調查數據采用自我評估法測算出非技術工人、辦事人員和專業技術人員的過度教育發生率依次為57.63%、55.62%和54.87%，非技術工人、商業和服務人員、技術工人的教育不足發生率分別為10.17%、8.09%和7.49%[11]。使用2008年北京市數據，采用眾數法本文測算發現，商業服務人員、私營企業主、產業工人、專業技術人員、機關及企事業單位辦事人員的過度教育發生率最高，分別為65.26%、60.00%、56.25%、53.23%和50.30%，而私營企業主、產業工人、行政管理人員、各類經理人員的教育不足發生率最高，分別為28.00%、26.04%、20.84%和16.46%（見表3）。而1995年的統計數據顯示①，對于辦事員和非技術工人而言，過度教育發生率較高，這個結果和當前相比，依舊沒有什么變化。對于專業技術人員和技術工人而言，教育不足發生率較高，這個結果與當前相比已有很大變化，目前專業技術人員的教育水平不但得到很大提升而且已經有過剩趨勢。此外，行政管理人員、各類經理人員等教育不足現象凸顯。

3．行業層次

測算結果顯示，從行業層次看我國當前在金融保險業、教育文化藝術及廣播電視業、國家黨政機會和社會團體、科學研究和綜合技術服務業、農林牧漁業的過度教育發生率很高，分別為77.23%、63%、55.56%、48.84%、48.39%；在批發零售及餐飲業、交通運輸及郵電通信業、社會服務業、制造業的教育不足發生率很高，分別為71.05%、69.70%、64.83%和64.03%（見表4）。而1995年的統計數據表明，在國家黨政機關和社會團體、科研和技術服務、金融保險業、農林牧漁業、教育和文化藝術的過度教育發生率較高，分別為26.6%、20.4%、20.0%、15.6%和15.4%；在房地產和公共事業、衛生體育和社會福利、建筑業、農林牧漁業、交通運輸及郵電通信業的教育不足發生率較高，依次為27.9%、26.5%、25.9%、21.6%和21.2%。可見，1995年統計數據顯示過度教育發生率較高的行業當前依舊是過度教育凸顯的行業，它們是金融保險業、教育文化藝術及廣播電視業、國家黨政機會和社會團體、科學研究和綜合技術服務業、農林牧漁業，盡管位序上稍有變動。需要進一步指出的是，與以前相比，這些行業的過度教育發生率均有顯著的上升，譬如國家黨政機會和社會團體從27.9%上升至55.56%，教育文化藝術及廣播電視業從15.4%上升至63.0%，金融保險業從20.0%上升至77.2%。另一方面，與以前相比，教育不足發生率較高的行業有所改變，從1995年的房地產和公共事業、衛生體育和社會福利、建筑業、農林牧漁業、交通運輸和郵電通信業變動為當前批發零售和餐飲業、交通運輸和郵電通信業、社會服務業、制造業，且上升幅度較為顯著，譬如交通運輸和郵電通信業教育不足發生率又21.2%上升至69.7%，這一變化過程體現了經濟發展中“產業升級”的特性。

4．所有制層次

為進一步了解當前不同企業所有制類型間過度教育情況，本文測算了（中央、省）國有獨資、（地方）國有獨資、城鎮集體所有制、城鎮私營（包括合伙企業）、城鎮個體（企業）、中外合資企業、外資企業、國家控股企業、其他股份制企業（包括股份合作制企業）等的過度教育發生率和教育不足發生率（見表6），得出在中外合資和外資企業、（中央、省）國有獨資、國家控股企業、（地方）國有獨資過度教育發生率較高，分別為41.18%、40.83%、36.49%和29.26%，在（地方）國有獨資、其他股份制企業(包括股份合作制企業）、城鎮私營（包括合伙企業）和（中央、省）國有獨資等教育不足發生率較高，分別為55.85%、52.63%、47.44%和38.99%。1995年的統計數據顯示，（中央、省）國有企業、地方全民企業和國有制企業的過度教育發生率最高，這樣當前情況基本一致，（中央、省）國有獨資、國家控股企業、(地方)國有獨資等過度教育發生率高暗示出，在這類型企業中儲存了過多的教育資源，而實際當中沒有被充分發揮出來。此外，統計結果還顯示，在城市集體所有制企業中教育不足的發生率最高，而當前在（地方）國有獨資、其他股份制企業（包括股份合作制企業）、城鎮私營（包括合伙企業）和（中央、省）國有獨資等教育不足發生率較高，說明不同所有制類型教育不足狀況這些年發生變化和轉移，但整體上國有獨資企業、國有控股等類型企業在過度教育和教育不足兩方面表現出較高的發生率，說明在此類型企業中當前就業者的工作所需教育水平與實際所受教育水平間“不匹配”（mismatch）現象較嚴重，亟待引起重視。

過度教育發生率偏高的原因分析：勞動力市場分割視角

國際比較研究表明，美國1969、1976、1985和1994年的過度教育發生率分別為35%、42%、33%、30.7%，呈現倒U型變化；英國1986和1991年的過度教育發生率分別為31%和15%，呈現下降趨勢；荷蘭1974、1982、1983和1984年的過度教育發生率分別為17%、16%、16%和39%；西班牙1985和1990年的過度教育發生率分別為17%和28%；葡萄牙1982、1985和1992年的過度教育發生率分別為24%、26%和33%，荷蘭、西班牙、葡萄牙三國整體呈現上升趨勢[12]。本文采用自我評估法和眾數法相結合的方法測算結果顯示我國當前過度教育發生率明顯偏高于歐美國家，無論在性別、職業方面還是在行業、所有制方面都有這樣的特點。中國大學生占全國總人口的比重在8%左右，大大低于世界中、低收入國家（24%）和美國（35%）①，全國每十萬人擁有大專及以上教育程度的人口2000年和2010年分別為3611和8930人②，也明顯少于歐美發達國家和發展中國家平均水平，從此角度看，我國整體上是處在教育不足階段，換言之，我國當前過度教育發生率偏高只是局部的。引致過度教育發生率偏高的影響因素是多方面的[13]，解釋這種現象的理論視角也是多元化的[14]，結合我國實情為較深入的闡釋過度教育問題，我們打算集中筆力從勞動力市場分割理論視角進行分析。二元勞動力市場理論最早是由Doeringer和Pi-ore（1971）提出[15]，該理論基本假設為：整個社會的勞動力市場可以進一步劃分為一級勞動力市場（pri-marylabormarket）和二級勞動力市場（secondaryla-bormarket），一級勞動力市場就業穩定、培訓和晉升機會多、工作環境好、工資環境好、工資高；二級勞動力市場則相反，就業不穩定、缺乏培訓和晉升機會、工作環境較差、工資較低，且勞動力在這兩類勞動力市場間很難流動。一級勞動力市場中的核心崗位構成了內部勞動力市場，內部勞動力市場中工資由單位內部的管理規則和管理程序控制，一級勞動力市場的附屬崗位和二級勞動力市場則構成外部勞動力市場，而外部勞動力市場中工資主要是由市場競爭機制形成。這種分割的二元勞動力市場在我國至少表現在以下兩個方面：一方面，從區域上看，體現為沿海地區勞動力市場和內陸地區勞動力市場。由于我國還處于市場經濟發展的初級階段，加之區域間自然資源稟賦各異、經濟社會發展政策傾斜化、市場半徑差異化，使不同區域之間經濟及文化發展不均衡，差距較大，如以工資為例，2011年中國統計年鑒顯示，各地區按登記注冊類型分城鎮單位就業人員平均工資在國有企業中，北京、上海、廣東依次為67403、71885、49027元，湖南、湖北、江西依次為31900、35044、30031元，甘肅、新疆、貴州依次為29889、31006、31469元③，以“北上廣”為代表的東部區域分別是以湖南、湖北、江西為代表的中部區域和以甘肅、新疆、貴州為代表的西部區域的1.9倍和2.0倍。此外，生活在經濟發達的區域，還可以享受現代社會文明成果，如便捷的交通、豐富的信息、齊全的公共服務設施等等；而在經濟發展欠發達的區域，則難以享受這樣高質量文明福利，故大學畢業生擇業時首先經濟發達區域，人才流動仍呈現出“孔雀東南飛”的局面，如有研究表明目前高校畢業生的就業流向依舊體現出較顯著的區域特點，“京津滬”、“東部地區”、“中部地區”、“西部地區”占比依次為25.5%、52.9%、10.7%、10.8%[16]。另一方面，從地區上看，則體現為大中城市勞動力市場和小城鎮及農村勞動力市場。由于歷史因素和轉型期，我國城鄉間在經濟、文化、社會等方面存在較大的差距，以工資性收入為例，2011年中國統計年鑒顯示，城市居民家庭基本情況與農村居民家庭基本情況在平均每人全部年收入方面工資性收入分別為13707.68元和2431.05元④，前者是后者的5.6倍。此外，生活在農村則各類信息相對閉塞，公共服務設備缺乏（如影院、博物館、銀行、車站、商場等等），精神生活單一，故大學畢業生擇業時首選大中城市，“寧要城里一張床，不要農村一幢房”。如研究表明高校畢業生的就業流向呈現出明顯的城鄉特點，選擇留在“省會城市或直轄市”、“地級市”、“縣級市或縣城”、“鄉鎮”、“農村”占比依次為53.3%、30.0%、12.4%、3.4%、0.9%[17]。如果兩種勞動力市場之間不存在分割，在就業難時較高學歷者則可以較方便地先從大中城市市場流入小城鎮及農村市場，等機會成熟時再返回大中城市，這實質上是一種理性選擇，也降低了非自愿性失業和非充分就業的風險。然而，在現實中由于兩種勞動力市場之間存在明顯分割，例如戶籍制度等障礙，抑制了高學歷者自由流動，原因在于一旦選擇了小城鎮及農村市場，以后要進入大中城市市場需要付出很高的工作轉換成本（具體包括工作接受成本、工作離開成本、與原單位的交易成本和心理成本）[18]。顯然，工作轉換成本和心理成本越高，較高學歷者就越不愿意遷移。總之，勞動力市場分割產生的分割收益，使大學畢業生將留在一級勞動力視為一種理性的人力資本投資，如爭向聚集大中城市、沿海地區、國企、黨政機關、金融、教育文化藝術及廣播電視業及各類優勢崗位，但一級勞動力市場核心崗有限性必然加劇在該市場中的就業競爭，從而使就業者與工作的不匹配概率增大，過度教育的可能性提高。

第2篇：國際教育論文范文

1教育服務貿易:教育產業化的大趨勢

1．1GATS中教育服務貿易的“經濟性”地位

教育服務是GATS中12個服務貿易部門之一，我國在加入WTO時也對教育服務貿易作出了部分承諾，這表明我國已經接受了教育服務的概念并開始步入國際教育服務商貿活動的發展行列。教育服務在GATS中的出現意味著教育可以作為一種產品進行貿易，其“經濟性”地位得以在國際性法規中體現，教育服務產品的“可貿易性”因為GATS而得以保障。我國對教育服務貿易作出部分承諾，但不包括義務教育和特殊教育服務，這意味著教育服務貿易的“經濟性”地位在我國被予以承認。

1．2教育服務貿易是教育產業化的發展趨勢

教育服務作為現代教育交流的一種形式，正催生著教育屬性的變化。國家間教育交流的影響因素和根本動力已從文化力量為主到政治力量為主，再到經濟力量為主的方向轉變［1］。事實證明，即使在發達國家，教育服務貿易和教育產業化的發展不僅沒有影響教育的公益性，反而增強了教育的競爭力。當WTO強調教育服務可以作為產品在國家之間進行貿易時，也就意味著國際上在意識領域內已經將作為公益性“事業”的教育當作了盈利性的“產業”，教育服務的“經濟性”和“產業性”便成為新時期的主要關注點。中國是典型的教育大國，教育的發展也應突出其經濟性，我國也應將教育當作一項產業來發展，將教育服務貿易中收取的費用再用于教育教學活動，改善教學條件，增加教育的“經濟性”，這不僅沒有改變教育的公益性［2］，反而更能發揮教育資源的優勢和潛能。

2教育支持者的博弈:教育服務貿易空間的拓展

2．1教育支持者的博弈動機

教育的收益是社會或個人通過教育增加所獲得的收益［3］，是通過培養和提高勞動者的知識和技能而給社會或個人帶來有益效果［4］。站在教育支持者的角度，教育收益也直接影響高校生源狀況，繼而關系學校的影響力和長遠發展。當教育支持者將教育當作經濟行為來考察時，教育的收益就體現為經濟收益與非經濟收益。教育支持者的經濟和非經濟收益互有影響，非經濟收益往往影響一個學校的聲譽，是衡量一個學校是否具有競爭力的重要指標，其最終將對學校的生源和地位產生直接經濟收益影響。由于教育支持者的教育收益在現實中有較大差異，如民辦學校往往得不到國家財政補貼而陷入經費不足的局面，其考慮更多的是經濟收益，而公辦院校則考慮更多的是人才培養、引進高水平師資及提升社會地位等非經濟收益，因而這種收益便成為教育支持者博弈的主要動機。

2．2教育支持者的博弈過程

在我國目前的教育體制和教育模式之下，我國教育支持者們的國內收益顯然是既定的，民辦院校與公辦院校差異較大，很多院校已將目光投向了國際市場，力圖通過國際教育市場的開拓獲取收益。然而長期以來，我國教育發展以政府支持為主，在市場競爭中難免出現教育服務產品供給數量少及質量不穩定現象，越來越多的學生選擇在國外留學，我國成為國際教育服務貿易的凈進口國。教育產業的發展，若從經濟學的角度出發，則每個人的任何行為是個人的選擇，而這個選擇是可以被推測的;在任何局限條件下，每個人都會一貫地爭取最大的私利［5］。事實證明，發展教育服務貿易是可以增加教育收益的，無論是直接收益還是間接受益。假設:政府支持的公辦學校通過開拓國際教育市場增加教育收益2個單位，不開拓國際教育市場而維持現狀的教育收益1個單位;市場支持的民辦學校開拓國際教育市場付出的成本較大，只能收益1個單位，而不開拓國際教育市場則收益0個單位，這種假設也符合目前中國教育服務貿易現狀。顯然在此情況下，每個支持者都有自己的占優策略，該博弈的結果是政府支持者和市場支持者都選擇自己的占優策略。在教育支持者開拓國際教育市場以獲取收益的博弈中，教育服務貿易的市場空間將不斷被拓展，這對每個參與者都是有利的。作為教育支持者們來說，教育的收益是其最終能否繼續生存下去的根本，在教育服務貿易逆差不斷擴大的中國，這意味著教育的直接經濟收益將會不斷減少，國內教育支持者將面臨巨大的挑戰，那么開拓國際教育市場，發展國際教育服務貿易，提升國內教育產品質量將是一種必然。

2．3教育支持者的博弈結果

在教育支持者的博弈過程中，最終拓展了國際教育服務貿易的市場空間，我國通過參與國際市場競爭，利用國內教育資源優勢，面向國際教育市場招生，為全球提供教育服務。教育支持者在國際教育市場中的競爭更為激烈，只有競爭才會產生效率，這對一個國家提升教育服務質量及提供多樣化的教育產品也是一種激勵。我國與西方國家相比，教育服務產品的供給規模與質量還有一定的上升空間。在參與國際市場競爭中，我國的教育支持者最終有兩種表現，第一種是在競爭中不斷調整策略，發揮學科優勢，提升教育質量與影響力，通過與其他國家進行多樣化的合作模式，提供高水平的教育產品，從而提高其經濟收益和非經濟收益。第二種是部分教育支持者在競爭中受挫，最終無法分得國際教育市場的一杯羹，甚至喪失國內教育市場而被淘汰。這兩種表現是符合市場競爭規律的，也是教育支持者的最終博弈結果———國際教育服務貿易空間的拓展。

3促進我國教育服務貿易發展的再思考

3．1國際教育服務貿易發展的關鍵在于教育質量的提升

教育國際化的觀念和國際教育服務貿易的發展離不開高質量的教育產品，面向全球范圍提供教育服務，不僅要求我國具有國際化的觀念，也要在師資和學生的國際化交流、課程設置與國際接軌及學術交流與合作等方面有相應的質量保障措施。教育對個人來說是提高綜合素質的重要手段，與個人的未來福利有密切關系。就我國國內而言，教育產品的質量供給不平衡，這不僅表現在學科專業上的不平衡，也表現在地區分布上的不平衡。例如國內的優勢教育資源往往集中在北京、上海等經濟發達城市。因此，如果我國在國際教育服務競爭中不注重教育質量的提升，這勢必會更加依附于發達國家，人才流失更加嚴重，通過提供高質量的國際教育服務，發揮自身學科和專業優勢，分享國際教育服務貿易利益是我國擺脫對發達國家依賴關系的重要手段之一。

3．2國際教育服務貿易的發展應注重國家“軟實力”的提升

約瑟夫•奈提出，“軟實力”主要包括文化吸引力、政治感召力、塑造國際規則和決定政治議題的能力。應該注意到一個國家的文化是其軟實力的重要表現，而文化的發展與傳播主要依靠教育體系，我國通過拓展國際教育市場、發展國際教育服務貿易，使中國教育走出國門，這不僅僅是一種經濟現象，也是一種文化現象，也意味著國際教育服務貿易是我國“軟實力”提升的重要紐帶。國際教育服務貿易是國家間文化輸出和輸入的媒介和載體，教育發達的歐美國家和韓國、日本等國家為吸引優秀的留學生提供大量的獎學金，這些領域的優秀學生遍布世界各地，對為其提供教育服務國家的文化具有較深的認同，國際教育服務貿易為其軟實力的提升起到了重要作用。相比之下，我國在這方面是比較欠缺的，雖然我國在國際教育領域取得了一定成果，如孔子學院的穩步發展，我國成為世界上最大的留學生生源國，教育輸入規模龐大，但在輸出教育方面較為落后，引進的留學生主要集中于發展中國家，且教育輸出收益不明顯。

3．3國際教育服務貿易發展需處理好效益與體制的關系

第3篇：國際教育論文范文

西方教育還注重改變教學的方法，來提供會計專業學生各個方面的能力。學生不再是接收會計知識的機器，而能夠主動學習和獨立思考。通過給學生提供一些案例來讓學生分析案例中的問題，并且提出解決方法。許多案例都是會計實際工作中經常出現的問題，或者是不常出現但難度較大、不易解決的情況，學生通過案例的學習能夠掌握解決實際問題的方法，從而在今后的會計崗位上不會因為沒有遇到過的問題而變得不知所措。最后，西方教育非常注重學生的會計實踐環節，國外大學往往通過實地訓練來實現。會計專業的學生可以與企業工廠或事業單位的合作，在會計業務的實際開展過程中，與會計工作者一起努力，增加會計實踐經驗。學生在畢業后進入會計崗位不再是新手，而是具有會計經驗的好手。

二、西方會計教育發展對中國會計教育的作用

通過西方會計教育方面的發展情況來看，對我國的會計教育獲得了一些啟示，并且起到了積極的影響。通過建立會計教育方面的雜志，對會計教育方面的問題進行探討和研究，比如教學方法、教學材料的編制等。一些會計方面的雜志提供了一些優秀的案例，能夠為會計教育提供教學案例。其他雜志也可以學習這種方法，通過提供一些從實際工作中采集到案例，為會計教學做有益的貢獻。因為會計教師不可能跑到每個會計崗位上去了解和收集案例，主要就是通過其他途徑來獲得，而會計方面的雜志則是一個非常快捷而方便的途徑。我國的會計教育方面的研究才剛剛開始，如何使其更加規范，并且具有創新性，從國外的發展經驗來說，我國需要創立會計教育方面的雜志。但是我國不能直接把這種模式搬過來就用，而是需要結合本國的特色，創立符合我國情況的雜志。其次，我國的會計教育缺乏案例教學，教師總是給學生教授基礎知識、理論和技能，但是卻很少用案例來鍛煉學生的分析、判斷和解決能力。案例教學中所用到的案例應該包括財務、審計等多個方面的內容。而如何收集到優秀的案例，并且從案例中發掘學生的潛力，就需要會計教師做出不少的努力。除此之外，我國會計教育需要重視多媒體教學，充分利用多媒體來提供會計教學的效果。多媒體已經成為現代各個學科教育常常使用的教學手段，使得教學的內容更加豐富。當然，我國會計教育在使用多媒體時，需要考慮到是否調動了學生的興趣，是否有效結合了案例，并且通過反饋來了解教學的效果怎么樣。

三、結語

第4篇：國際教育論文范文

隨著社會經濟的發展以及科學技術水平的提高，當前會計教育教學面臨著重大改革，以至于給會計教育教學帶來嚴峻的挑戰，現本文以下將新形勢背景下我國會計教育教學所面臨的挑戰以及所存在的問題進行分析與介紹，從而為會計教育教學改革提供有力依據。

1.關于全球經濟一體化帶來的挑戰分析我國實施改革開放政策以來，越來越多的跨國企業逐漸涌入我國國內，那么給當前會計教育教學活動帶來極大的挑戰，未來會計工作人員不僅需要熟悉我國會計準則，而且還需要了解國際會計準則，從而使其更好地投入到跨國企業工作活動中，另外，隨著我國面臨越來越多經濟貿易壁壘后，使得我國國內企業遭到不少經濟損失，為此，需要盡快協調好國內會計準則與國際會計準則的關系，并且，還需要加強提高會計工作人員的綜合素質能力，從而有效應對國內經濟貿易壁壘現象。

2.關于科學技術以及網絡技術帶來的挑戰分析隨著科學技術水平的提高，網絡技術以及信息技術得以全面開發，并且得到了廣泛應用，同樣，會計活動中也普遍應用到網絡技術以及信息技術，其中，會計電算化應用軟件在企業財務處理活動中得以普遍應用，其不僅有效提高了會計自動化程度，而且還有效保障了會計信息的可靠性、準確性。與此同時，隨著會計活動電算化應用軟件的出現，企業會計管理系統以及業務系統也發生了翻天覆地的變化，以至于對會計工作人員的綜合素質提出更高的要求，不僅要求其具備一定的會計業務處理能力，而且還需要熟悉財會管理知識，并且計算機以及網絡技術知識等也是當前會計人員應該具備的，從而全面提高企業會計處理水平。

3.關于知識經濟的出現而帶來的挑戰分析隨著知識經濟的出現，會計工作人員需要不斷通過學習以及積累相關知識才能夠適應當前新形勢發展需求，加上知識經濟時代背景下，會計知識以及積累經驗不斷更新與出現，則會計工作人員需要加強學習，并且樹立終身學習的思想意識，從而更好地適應當前社會經濟的發展。另外，知識經濟時代背景下，強調知識對社會發展的重要性，無形資產以及人力資本等逐漸成為了各企業綜合競爭能力的決定因素，因此，通過加強企業內部會計工作人員的綜合素質，才能夠為企業提高綜合競爭能力而提供有力保障。

二、探討新形勢背景下我國會計教育教學改革的若干途徑以及建議

針對目前我國會計教育教學所面臨的挑戰以及所存在的問題，筆者結合會計教育理念、專業教育體系等來探討會計專業課程設計以及教育方法，從而有效保障改革后會計教育教學能夠滿足當前會計人才培養需求。

1.關于會計教育目標的樹立分析筆者認為當前會計教育應選擇分層次方法而進行樹立不同的會計教育目標，這不僅與西方先進國家會計教育目標保持一致，而且使得不同教育目標培養的學生均能夠適應社會經濟的發展需求，從而有效提高本校教育水平以及教學質量。

2.關于會計教育課程的設計分析在對會計教育課程進行設計的時候，首先需要了解跨級課程體系所包含的內容，例如：成本會計、財務管理等，然后針對不同專業需求而科學的整合其他相關教學內容，這是因為隨著社會經濟的發展，未來會計工作人員除了具備一定專業技能水平，而且還需呀具備一定相關技術技能，從而使其全面發展而更好地投入會計工作活動中。

3.關于會計教育方法的改革以及有效對策分析傳統的會計教育教學活動中，主要由教學教師講授專業知識為主，不僅不利于激發學生們的學習興趣，而且還不利于培養學生們的主觀能動性，以至于培養出來的學生不能夠適應當前社會經濟的發展，因此，教學教師需要結合當前素質教育政策實施初衷目的來進行教學活動中，對傳統的教學方法以及教學模式進行改革與創新，并且積極引進當代科學技術產品以及網絡技術等教學資源作為教學手段，不僅使得學生們從中獲得專業理論知識，而且還有效培養了學生們與專業有關的應用技術能力，從而促進其全面發展而更好地投身于會計工作活動中。

三、結語

第5篇：國際教育論文范文

（一）我國會計教育的現狀。

新時期，會計行業在經濟發展中的重要性逐步提升，經濟的發展離不開會計教育的貢獻，會計行業的重要性決定了會計教育改革與創新的迫切性。新時期，經濟和科技都高速發展，尤其是計算機技術和互聯網在工作和生活的方方面面的廣泛使用，更顯現會計高素質人才培養的必要性。會計教育水平差距較大，重視專業知識的教學忽視職業素養的教育培養，與會計行業的職業需求差距也比較大，結構性失業情況比較嚴重。

（二）出現會計教育問題的原因。

1、專業及專業課程設置缺

乏針對性。在會計專業設置上主要的問題是專業設置過于現實，過于強調會計專業性和職業性，使得在界限劃分上過窄、過細，培養出的人才不能達到企業的要求，知識結構單一，基礎比較薄弱，不能適應工作崗位知識全面性的要求。并且還設置了一些不適用和不規范的專業，使得結構性失業比較嚴重。課程設置上專業課程與人文課程關聯性不強，教學目標不明確，重視專業課程忽視基礎、文化、道德教育課程，不利于學生的全面發展，專業課程重復內容較多。

2、會計教育學科體系不完善。

前期，我國的會計學科體系的設置圍繞著相關部門和會計行業，行業制度控制著教學活動的安排，導致了教學活動和內容的重復，不利于學生創新能力的培養，學生遵循學科體系設置的結果就是，知識學習過于死板，獨立思考、辨析和舉一反三的能力不足。90年代以后情況雖有改善，確定了以會計學為基本內容的主干課程，但是，學科重核算和理論的體系，不能滿足適應會計教育目標和經濟發展的需求。

3、教學方式的落后。

傳統的教學方法是以教師為中心的，學生被動的接受知識，滿堂灌使得學生失去了獨立思考、自主學習的能力。并且會計是一門相對比較枯燥的學科，缺少互動的教學方法讓學生在學習過程中難以吸收課堂教學內容，專業課程知識長期下來掌握不牢固，對所學內容失去興趣，形成惡性循環。由于教師實踐能力不強，在教學方式上往往重視理論教學忽視實踐環節，學生缺乏實際操作經驗，另外，學校資金在會計實訓基地建設投入有限，不能滿足會計實訓課程的要求，教學方式上不能做到理論與實際相結合，學生的職業素養不高，難以適應會計職業要求。

4、缺乏雙師型的教育團隊。

我國許多高校和培訓機構的教師多是畢業后直接從事會計教育工作，具備會計職業職稱和執業資格及能力的教師不多，缺少從事會計行業的實踐經驗，因此在教育過程中多是注重會計理論知識的講解，現有的職稱評選不注重實踐教學的經驗，導致教師很少在會計實踐上花費時間，長久以來的教育流程使得學生在會計知識的獲得上偏向理論。再加上多數教育工作者采用填鴨式的教育方法，學生缺乏主動思考和學習的能力，不利于會計才人的培養。

二、我國會計教育改革與創新的相關措施

（一）實現專業及專業課程設置與會計行業要求的對接。

完善會計專業及課程設置要勇于打破學科界限，實現學科之間的有效聯系，重視專業課程的設置，同時增加基礎課程的設置，增加專業職業道德課程和管理類課程的份額，根據會計行業的實際要求和企業對人才的要求來實現專業與行業的對接，專業層次要具有實用性，以會計教學目標為基礎，職業教育設置細化，培養專才，本科圍繞會計學培養全面發展的人才等等。

（二）完善會計教育學科體系。

會計學科體系的完善，首先要擺脫行業和部門的限制。應該遵循企業和社會發展的需要，全面系統的實現學科與社會需求的對接，以會計教育教學目標為基礎，層次分布明顯，比較要重視學科理論層，還要增加基礎理論層、實務操作層的比重，全面的滿足學生對知識的需求，讓學生在學習會計專業基礎學科的同時，了解到更多的會計就業信息、前景信息，并且懂得信息使用學科內容，學會自主思考，在學科體系的指導下自主學習，能夠融會貫通。

（三）改進并靈活運用科學的教育方式。

在會計教學過程中，應該以會計教學實踐為目標，把理論和實踐相結合，引導學生自主學習、思考，培養學生的創興性思維，提高學生自主能力和專業素養。在課程安排上，不僅要注重會計專業知識的培訓，還要關注學習者的職業道德教育和會計法規教育，培養會計人員良好的職業素養和守法意識。在教學方法上，把會計教學和實訓相結合，注重教學的多樣性，加強與企業的實訓合作，定期組織學生參加企業會計人員的工作經驗講座，實行校內教學與校外實踐想結合的教學方式。

（四）建立雙師型教學團隊。

建立雙師型的團隊，要求必須提高教師的教學水平和實踐指導能力。這就要求一方面教師要自主學習，完善自己的專業知識結構，學習相關的金融知識，開闊自己的眼界。另一方面，學校要積極鼓勵教師參加會計學術交流活動，積極學習優秀教師和學校的教學經驗，增加學校和企業的互動機會，選派優秀教師參加會計事務所或者企業提供的實踐機會，提高自己的實踐經驗，在以后的教學中指導學生的實踐教學，提高教學效果。

三、結束語

第6篇：國際教育論文范文

經濟比政治更占優勢，企業對體育的需求比公共政策更占優勢，私有體育利益比公共體育利益更占優勢。很多情況下，體育就是資本主義結合這些優勢而取得成功的彰示物。有關體育的新自由主義思想從不同方面暗示了政治的結束，其原因是作為資源分配者的市場的中心性和公共生活的馴服以及商品化的慣常做法。即使是承擔更多社會責任并把體育當作有用的輔助工具使用的跨國企業，也承認大體上企業的運營理念還是以獲利為中心的。跨國公司通常意識不到還存在其它可操作的一般體育框架存在。如果市場崩潰，即使是暫時的，又會出現什么情況呢？全球化只代表著加速走向體育界的資本化，而不接受這種類比就是不加辨別地承認推進全球化過程是變異的資本主義，是對公共生活的馴服和商品化的一貫做法。在某一價值層面上，依據新自由主義而留在公共部的服務項目不得不被迫以私有企業的身份自行運營，不同體育領域的作用僅僅是爭奪消費者而已。

在另一層面上，新自由主義還提倡為貧困地區和發達地區的經濟融合掃清障礙，前提是貧困國家的政府嚴格遵守自由主義政策。雖然新自由主義是一套理性的復雜知識體系，包含各種各樣的觀點，但它的政治觀點是古樸而簡單的，這是因為政治在市場制定的條款之外就沒什么特殊意義了。接受這種邏輯就是要否認或弱化當代體育呈現出的實現社會改變和變革的諸多機會的重要性，而否認實現社會變革機會的觀點仍然存在，這反映出對當代資本主義身處十字路口這一狀況缺乏認識，全球政治的新標準和社會經濟合作普遍存在。換言之，緩解貧困的政策已經制定并執行，政治理念在日益增加的全球空間中或得到發展或逐漸消失，這個全球空間一方面體現為生態政治，另一方面體現為社會經濟。這兩個方面都是在體育中或通過體育實現社會改變的機會。很多情況下，自由被簡化為買賣的權利，并減少了和私有化的個人主義團結起來的機會。20國集團峰會也旨在成為新社會秩序建立的標志，一種更人性化的資本主義形式，以應對部分由美國引發的全球金融危機帶來的全球貧困危機。美國曾經的不受約束的全球化共識現已過時，現在需要的是用更均衡的方式來調節市場，而不是放任市場。在這一背景下，體育的潛力不能被視為存在于體育提倡的價值中或某種資本主義形式中。

2結語

第7篇：國際教育論文范文

所謂雙語教學，是指用兩種不同的語言作為教學語言的教學（一般是指用非母語進行部分或全部非語言學科的教學），其內涵因國家、地區不同而存在差異。包括我國在內的不少亞洲國家和地區一般是指用英語進行學科教學的一種體系。雙語教學有兩個教學目標，一是獲取學科知識，二是培養和提高學生運用外語的能力。這里我們要注意的是雙語教學并不是單純的英語語言教學，而是指使用英語作為教學語言。歸根到底還是一種學科教學，而不是語言教學，更不是翻譯教學。因此，雙語教學不是為了單純的學習英語，更重要的是運用英語這個語言工具來學習學科知識、專業課程的核心知識和前沿理論。簡而言之，雙語教學是手段，而不是目的本身。

國際經濟與貿易專業屬經濟類學科,是國際經濟理論和國際貿易實務的結合,體現了理論和實踐能力培養兼顧的指導思想。因此,該專業的培養目標就是掌握經濟學、國際經濟學、國際貿易實務,具有一定的理論分析和預測能力,掌握國際貿易實務的專門知識,能夠從事外貿實際工作的復合型中高級專門人才。根據當前我國對外經濟發展的狀況以及本科教學逐漸普及化的趨勢,國際經濟貿易專業在本科階段應培養具有一定研究能力，強調應用型和實用型的人才。因此其培養模式呈現的主要特點為：將從事國際經濟與貿易專業的基礎——英語的學習放在了尤為突出的位置,要求通過四年以英語為主體的專業系統學習,學生能夠具備良好的英語聽、說、讀、寫能力,并且在畢業時要求通過大學英語六級和至少一項國際商務英語考試。從畢業生擇業意向和工作表現來看,具備良好英語水平和技能的學生就業率明顯較高。就業后這類學生能夠較快地獨立開展工作并取得較好的工作業績。因此,外貿企業、外資企業和生產企業的外貿崗位更歡迎這類人才,使得這類人才在人才市場上供不應求。而雙語教學能最大程度滿足上述國際經濟與貿易專業本科階段人才培養的目標和定位,使學生能夠真正做到學英語、用英語。同時,隨著中國加入WTO,我國各經濟領域,尤其是國際貿易與金融領域將逐步與世界接軌，越來越多的中國企業和相關從業人員將逐漸融入到世界經濟的大環境中,大量的跨國公司將進入中國或在中國開展經營業務，這使得能夠熟練運用外語的國際貿易專業人員更加受到青睞，由此彰顯出雙語教學對于國際經濟與貿易專業學生培養的重要作用。

二、國際經濟與貿易專業如何開展雙語教學實踐

2001年教育部頒發了4號文件，其中提出推行雙語教學的要求，大大推動了全國展開雙語教學的實踐與探討。從國際經濟貿易專業雙語教學的實際情況看，筆者認為若要達到通過雙語教學來提高學生的專業技能的目的，雙語教學必須要形成體系。筆者的雙語教學模式是包括教師、學生和配套條件這三個要素在內的三角形模式。

首先，要加強雙語教學師資隊伍的建設。教師在三角形雙語教學模式中起著關鍵的作用，因此師資建設是雙語教學成敗的關鍵。雙語教學的教師除了應該具備其他優秀教師所必須具備的素質（例如扎實的專業理論素養、先進的教學理念和方法以及和諧的科學和人文精神）外，還必須具有良好的外語綜合應用能力即能夠流利的進行兩種語言的表達和全面的了解兩種語言的文化背景及相關知識。筆者認為可以通過幾個方法來提升教師的外語綜合運用能力，首先，可以采用“送出去”的辦法，這樣使得教師能夠在全英的語言環境中得到強化，這種辦法能夠在短期內起到一定程度的提高但并不是從根本上解決問題，因為這種方法時間短而且由于費用較大只有少數教師能有少數的機會。第二，可以采用“引進來”的辦法，聘請外籍教師講授專業課程，國內雙語教師作為其助教，這樣就可以逐步提高雙語教師的教學水平。第三，可以采用同行研討的方式。各學校雙語教師互相到對方院校進修或定期研討。總之，就是要連續不斷的循序漸進的建設雙語教師師資隊伍。

其次，是調動學生的學習積極性與創造性。雙語教學的本質是使得學生能夠用英語進行思維，獲取知識，進而提高學生的專業技能。由于雙語教學提升了學生學習的難度，所以要充分調動學生的積極性與創造性，這在三角形雙語教學模式中起著核心的作用。

最后，是要完善各項配套條件。雙語教學要形成體系，除了以上兩點外，還不能少了最后一點，即各項配套條件的完善與建設。就目前各個高校的教學實踐而言，筆者認為這些配套條件包括：課程設置、教材選用、教學模式的選擇和有效的雙語教學激勵和評價機制。國際貿易專業具體哪些課程可以開展雙語教學，要看課程的內容和性質，例如，理論性教學課程《國際經濟學》和實踐性教學課程《國際貿易實務》比較適合開展雙語教學。關于教材的選擇，筆者建議，還是應該選用國外教材，只是在使用時對于教師的要求較高。只要教師注意與中國實際結合，解釋好國外的相關背景，學生理解起來還是沒有問題的。針對雙語教學的課程內容筆者認為雙語教學應該選擇課堂教學與實踐教學的結合，兩者互相促進相得益彰。課堂教學可以把多媒體教學，案例教學以及專題討論等多種辦法結合起來。運用多媒體教學一方面可以節省大量的板書時間，提高每一節課的教學密度，豐富課程教學內容，另一方面可以運用生動的多媒體課件對于課程中的重點與難點進行強化和分析，有助于學生消化理解每一節課的內容。實踐教學采用實驗室模擬業務教學和社會實踐分散實習方式，培養學生用英語進行貿易的能力。在實驗室的模擬環境中學習用外語填寫單據進行談判的能力，再到校外的實習基地進行實地外語演練，最終達到提高外語運用能力，夯實國際貿易專業知識的作用。一個有效的雙語教學激勵和評價機制包括對教師的激勵評價機制和對學生的激勵評價機制。對于教師的激勵和評價機制包括必要的資金支持、精神方面的激勵和連續不斷的培養進修機會。而對于學生而言，涉及國外相關學習資料的廣泛提供、雙語課程學分的適當增加和考核方式的多樣化等。雙語教學涉及專業知識和英語語言技能兩方面的內容，考核時應該以學生的專業知識考核程度為主，英語語言技能考核為輔，同時還要考慮到有利于調動學生平時的學習積極性，因此，應該改變原有的以期末試卷考核為主的考核方式，結合學生的課堂表現和實踐教學能力進行綜合考察。

參考文獻：

［1］蘇廣才.國際貿易專業雙語教學研究[J].中國成人教育，2007，(8).

［2］曾偉，鄭金漢.國際貿易專業雙語教學研究與思考[J].雙語學習，2007，(7).

［3］田俊芳.雙語教學模式在《國際貿易實務》課程中的實施[J].武漢科技學院學報，2007，(3).

第8篇：國際教育論文范文

關鍵詞：英國新聞傳播學教育現狀

英國作為主要的西方主要發達國家之一，是現代高等教育發源地之一，新聞學起步較早，在新聞傳播學教育方面具有十分突出的優勢，值得我們進行學習、研究與借鑒。

一、中國新聞傳播學發展趨勢

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計算機網絡技術的不斷提高，新聞傳播學得以飛速發展，并呈現出一些新的趨勢與特點。

（一）、新聞學與傳播學的相互交叉融合。傳統的新聞學研究突出實用性質，淡化理論性。傳播學被引入新聞學界以后，新聞學研究已不再局限于傳統的研究領域，它包括廣播、電視、網絡媒體等多種傳播媒體或形態，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內容。這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關的各個學科的研究成果，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。這就要求必須創新現有的課程設置以及教材內容的劃分方式，重新構建一種適合新的環境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學的研究領域正在不斷擴張。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，傳播業急速膨脹，傳媒每日每時與社會發生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業道德不規范的指責增多。因此，傳媒業自身的法治建設和職業行為的規范化，越來越成為學界關注的問題。傳媒經營、新聞法治與職業道德成為新聞傳播學研究的新領域。

（三）、新聞傳播學的內涵不斷拓展。20世紀90年代以后，中國廣播電視特別是電視的發展速度和規模空前。從行政、綜合市場、專業市場三個角度看中國電視產業的市場格局，中國電視產業呈現三大發展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區域性傳播中心。

二、英國新聞傳播學教育發展歷史淵源

英國作為主要的西方發達國家之一，在近現代新聞傳媒的發展史上占有重要地位，新聞傳播學教育源遠流長。

（一）、英國新聞傳播學教育起步較早。

英國最早的日報《每日新聞》創辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日報形式的報紙；1851年出現在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營形式組建的英國廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機構；1936英國廣播公司（BBC）建立的電視臺是世界上第一座電視臺，英國的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發展而不斷發展。在英國人的觀念中，掌握實際本領的最好辦法就是實踐，從實際接觸中學習其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國新聞傳播學教育，奠定了英國新聞傳播學的地位。

（二）、傳播學發展先于新聞學。英國的傳播學出現在新聞學之前。早在上世紀30年代，一些社會科學家便開始對媒體效果研究產生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應運而生。西方新聞學的研究領域很早就不再局限于傳統的傳播學，范圍更加寬泛，設計大量的非新聞類的媒體傳播內容，以及廣告研究，公共關系研究，媒體經營研究等。在英國傳媒教育領域頗具盛名的城市大學新聞系被規劃入該校的藝術學院，而另一所著名的維斯敏斯特大學新聞和大眾傳播卻在同一個學院，還有一些院校的傳播學被劃入英語學院和商學院。

（三）、新聞學專業研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學教育方面，倫敦大學曾率先開設新聞學專業本科教育（非學位教育）；最早開設新聞學專業研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學，于1971年開始進行新聞學專業研究生教育；倫敦城市大學于1976年開始辨新聞學專業研究生教育；但本科學位教育是在20世紀90年代初開始的。英國的新聞與（大眾）傳播學教育、媒介教育起始較晚，但英國以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學教育傳統和發達的傳媒業等基礎，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨有的特點。

三、英國新聞傳播學教育現狀

英國高校的新聞與傳播學教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學教育與傳播學教育區別較明顯，而且整個學科領域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學位點，而各校又自有其特色。

（一）、新聞傳播學強調專業實踐性。從新聞學與傳播學教育的區別角度來講，英國新聞學教育領域的學位點，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強化專業新聞實踐。無論是倫敦大學戈德斯密斯學院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實務細分的專業方向設置，還是威斯敏斯特大學媒介、藝術與設計學院研究生教育中劃分較寬的專業方向設置，均要求學生深入某種媒介領域進行大量練習。而傳播學領域的研究生課程設置，則側重于傳播學、文化學和相關學科的理論視角、爭議點、研究方法等，以便為研究生選擇課題進行研究，奠定寬廣的理論基礎。

（二）、新聞傳播學教學要求嚴格。關于整個學科領域形成不同類型的學位點，英國高校的新聞與傳播學科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學）型之分，而且還有研究與課程（教學）型，而且對課程學習的數量要求非常高。就“ResearchDegrees”來說，不但該專業的博士學位點在時間分配上以研究為主，并對開題報告、研究項目和博士學位論文有嚴格的要求，要求博士論文達到8～10萬，并強調博士論文對于專業的獨創性貢獻，而且該專業的哲學碩士點（A型）也要求學生聚焦于選定的研究領域并撰寫4萬詞的學位論文。而該專業屬于教學型（“TaughtProgrammes”）的碩士學位點，則要求研究生修滿4門課，撰寫1萬詞的學位論文。

（三）、社會科學特征明顯。英國站在社會科學的視點上研究新聞和傳播活動的規律，表現出較強的社會科學特點。從理論課授課內容也可以看出其較強的社會科學特點，比如《新聞理論》，涉及戰爭與新聞、新聞業市場結構與新聞實踐、新聞從業者為誰而工作、新聞與政治、國際新聞流與通訊社等專題。與英國相比，中國的新聞與傳播學教育尤其是新聞學教育表現出較強的人文學科特點，新聞學更多地“體現出政治與文學雜揉的特點”，“更具人文學科的特點”。在相當長的時間內，這種新聞學教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。

但是，“當新聞活動越來越表現為一種文化消費活動時，以社會科學的態度對待新聞學已是一種必然選擇。”站在社會科學的視點上把握新聞傳播活動的規律，可以讓新聞學教育更貼近現實操作。

（四）、學校教育國際化特色突出。此類學校師資構成較為國際化，不少教師來自國外；其學生結構更呈現出國際化特征，約50%的研究生是外國留學生。這種師、生構成的國際化特點帶來的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機會，有助于培養學生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學領域的重要概念的多元文化理解；但同時也因不同文化背景的學生帶著其對一些重要概念的不同理解在一起學習而給教學帶來一定的困難。社會傳播現象和傳播學科的跨學科性質，在當今時代傳媒的傳播活動滲透到社會的各個領域，這種跨學科、個性特色突出的專業方向，有利于培養寬口徑、復合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。

第9篇：國際教育論文范文

關鍵詞：市場經濟藝術設計教育思考

隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善，我國經濟進入了持續高速發展的階段。經濟的繁榮帶動了社會各個行業的發展，也使得人才的需求日益增加。為了適應社會需求，高等教育規模不斷擴大，呈現出由精英教育向大眾教育邁進的發展趨勢。而藝術設計作為熱門學科，全國藝術設計類考生逐年攀升，全國興起了藝術設計的熱潮。然而，藝術設計教育在我國，只有短短的二十幾年的歷史。由于現代設計教育在我國的歷史比較短，發展還不夠完善，與國際先進水平相比還有一定的差距，加上這幾年的擴招，實際教學過程中存在著一些問題。諸如：培養目標不夠明確，教育思想和方法比較陳舊，課程體系和教學內容不夠完善，教學質量有待提高等。所以，我們一定要靜下心來重新審視藝術設計理論，研究藝術設計教育。

筆者從事藝術設計教育十多年，目睹了社會主義市場經濟體制對藝術設計教育的巨大影響，以及藝術設計教育對市場經濟的反作用，以自己切身體驗談談對藝術設計教育的一些思考。

一、順應市場需求，轉變教學思路

社會主義市場經濟體制是要讓市場在資源的優化配置中起主導作用。隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步完善，學校也被逐步推向市場，并逐步向產業化方向轉化，這也是在市場經濟體制運作下完成教育資源優化配置的必然要求。由原來的國家包培養、包分配，逐步轉向交費上學，畢業后自主擇業。這就必然要求我們改革培養模式，改革教學內容和課程體系，制訂新的教學管理制度以適應社會和學生的多樣化選擇。我國的藝術設計，是隨著市場經濟在中國的興起而興起的，是為了適應市場經濟的需要而產生的。應該說，藝術設計在中國從誕生的那天起，就與市場經濟發生了割不斷的聯系。

因此，面向市場需求，隨時調整專業設置和課程設置是高校藝術設計教育改革的首要任務。再以理念的突破和更新為先導，在教育實踐上引起巨大的變革，在當前實施素質教育的實踐過程中，構造并樹立系統的現代教育觀念。高校要扎扎實實地辦學，不懈地努力，應努力培養高素質、復合型、一專多能、緊貼市場需求的人才。要基礎知識與技能培訓并重，全方位提升學生素質，從而造就適應市場需要的職業英才。同時，在硬件設施基本完善后，逐步控制學校的規模把工作重心轉移到強化內部管理機制、增強凝聚力和競爭力上面來，努力為學生創造良好的學習環境和生活環境，為將來的生活和就業打下堅實的基礎。

二、打破文理界限，培養寬口徑人才

我國藝術設計教育脫胎于純美術教育，原來只在藝術院校和輕工院校里設置，現在綜合大學、工科院校和師范院校中也紛紛開設設計專業。在現行的教育體系中，藝術設計教育基本上按照兩種模式進行。一種是在綜合性大學、專業美術院校和師范院校；另一種是在各種工科院校，如建筑、機械、輕工、紡織等。前者偏重美術理論和美術基礎訓練，后者偏重不同專業的工藝與專業技術訓練。這一點可以從開設的不同的課程上明顯看出來。這兩種教育模式本來可以互相借鑒，互相補充，但因為現存的教育管理體制，如一些綜合性大學隸屬教育部門，一些專業美術院校隸屬文化部門，一些工科院校隸屬各產業主管部門。我國的高校招生，歷來分文理兩大類，演變到今天，這種體制已經波及到基礎教育的中學分科問題。而藝術設計學科，也因為這個招生體制，被人為地割裂開來。所以，以文科考試進入美術院校的學生，得不到良好的工藝與技術訓練，以理工科考試進入工科院校的學生，得不到良好的美術理論和美術基礎訓練。這個問題早已經在我們的社會上，即學生就業的工作崗位上反映出來。

在這個問題上，筆者認為我們可否轉變一下思維方式，打破文理科界限，把藝術設計教育統一起來，不論其設在什么學校，工科也好，文科也好，都用一個標準確定教育對象和教學方法。這樣既能避免學生接受知識上的偏差，也能衡定各類學校的師資和教學水平。同時，也使學生來源得到合理配置。現在，由于實行“三加X”考試，這一點在招生上基本上沒有障礙，主要是思想再解放一點，把這種選擇學生的方式再向前推進一步，就可以達到這一目的。在市場經濟的作用下，社會分工越來越細，對人才的要求也越來越高，同一個專業同一個班畢業的同學找工作的差異性越來越大。高校已經成為一個提高個人綜合素質和修養的平臺，具有較高綜合素質的人才日益受到社會的青睞。這一現象逐漸受到高校教育工作者的重視，提倡學科合并交叉，培養適應多項工作的寬口徑人才成為藝術設計教育新的發展方向

三、廣泛吸納社會力量，積極整合教育資源

隨著社會主義市場經濟的不斷發展，社會對藝術設計專業人才的需求越來越大，藝術設計專業辦學規模也隨之不斷擴大。然而，有限的教育資源和師資力量始終是制約我國藝術設計教育深入發展的瓶頸。一方面，高校要有計劃地引進或培養既有系統的理論修養，又有豐富藝術設計實踐經驗的“雙師型”教師；另一方面，要廣泛吸納社會力量，充實藝術設計的師資力量，可以采取長期或短期聘用的方式，邀請國內外室內設計行業的精英或專家來校講學、授課，力爭將最新的行業知識和信息傳達給學生。

經過近二十年的發展，藝術設計教育在軟硬件方面已經取得了長足的發展，但是，仍然無法滿足經濟高速發展和辦學規模不斷擴大的需要。高等院校為了要辦出質量和特色，以培養大批適應市場需求的的高級人才，使出了渾身解數，以致有些高校因為基礎建設的不斷擴大，而債臺高筑。短時間內，僅僅依靠高校自身力量已經無法滿足社會對人才的需求。根據藝術設計應用性極強的特點，我們要把設計教育從大學的課堂里解放出來，交給企業家，作為企業發展的武器，交給民眾，成為生活的必需。積極整合教育資源，堅持多樣化辦學，拓展以學養學，滾動發展之路，最終變“學校辦社會”為“社會辦學校”，主動適應社會經濟發展的全面需要。令人欣慰的是，許多高校已經先行一步，積極與企業取得聯系，將企業變成了高校實驗室和實習基地。學校解決了實驗場地的問題，降低了教學成本，企業也取得了很好的經濟效益，達到了雙贏的目的。

四、校企聯手，促進就業

高校畢業生就業歷來都是學生和家長十分關注的問題，尤其是隨著高等教育的普及以及高校連年的大規模擴招，高校畢業生的就業形勢日益嚴峻，并呈現出“兩高一低”的現象，據有關資料統計：一高是指畢業生總人數高：2003年212萬，2004年280萬，2005年338萬；二高是指待就業畢業生總人數高：2003年52萬，2004年69萬，2005年已經達到了79萬。一低是指畢業生簽約率低：據教育部的統計，2005年應屆畢業的338萬普通高校學生中，在畢業時的簽約率僅為33%，即使到了2005年末，仍有近1/4的畢業生還沒有找到工作。

為了解決就業問題，大部分有藝術設計專業的高校采取“主動出擊，外引內聯”的就業政策，在全國各地建立少則幾十個，多達上百個的就業實習基地，與全國成百上千家企業建立長期聯系，形成了龐大的就業網絡，數以萬計的學生在這些企業找到了位置，取得了很好的效果。另外，積極推進校企合作，采取“訂單式”培養，也不失為一個好辦法。學校與企業簽訂合同，企業為學校提供資金和教學場地，學校根據企業需求進行有針對性的教學和訓練，學生畢業后直接到企業就業。藝術設計是一門應用型學科，學生畢業后如果不能就業，必將造成教育資源的浪費。國家已將就業率作為高校評估的重要指標，高校必將在推薦和引導學生就業中發揮越來越重要的作用。